Calculo Integral

PROGRAMAS REFERENCIALES DEL PLAN DE ESTUDIO PROPUESTO
DEL PROGRAMA DE INGENIERIA AMBIENTAL
ASIGNATURA : CÁLCULO INTEGRAL

CODIGO :214221
ÁREA : CIENCIAS BÁSICAS
SEMESTRE : II
CREDITOS :3
1. JUSTIFICACIÓN
El cálculo integral constituye una de las ramas más importantes de la Matemática Pura,
como lo es el CÁLCULO, considerado como una ciencia deductiva y sus profundas raíces
se deben a problemas físicos. Su gran potencial y belleza se debe a la variedad de sus
aplicaciones:
 Cálculo de reservas de recursos naturales (Maderas, Carbón, etc).

 Bioquímica: Análisis de la concentración de ciertas sustancias toxicas en ciertos
órganos, manejo y tratamiento de epidemias, toma de decisiones en sistemas de
contaminación.
 Biología: Crecimiento de población, controles de natalidad, tamaño promedio de
una población, etc.
 Botánica: Cálculo de la vida promedio de las plantas.
 Medida de terrenos.
Lo anterior es solo una pequeña muestra de ciertas aplicaciones presentadas con el perfil
de la Ingeniería Ambiental, con el propósito de que el estudiante tenga una visión del gran
campo de aplicación, para que en el desempeño de su profesión pueda enfrentar
adecuadamente los diversos problemas que se le presenten.
La importancia de este curso está fundamentada en el hecho de que la integración posee

un gran campo de aplicaciones y puesto que constituye una sólida base para el curso
posterior de Ecuaciones Diferenciales.
En nuestra cotidianidad existen numerosos pares de relaciones, procesos u operaciones

que causan efectos inversos como por ejemplo: Colocarse una cachucha y quitarse la
cachucha; La segunda operación anula la primera, de igual forma sucede en las
matemáticas: Adición y sustracción, potenciación y radicación, etc. Algo parecido ocurre
entre el proceso de derivación y el de integración; dada una función “ f “ hallar su
derivada y su proceso inverso es dada una función “ f ´ “ hallar la función “ f “ .
UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA
2. PRESENTACIÓN
El cálculo II que se desarrolla en el programa de ingeniería Ambiental, tiene como

propósito el estudio del Cálculo Integral y sus diferentes métodos o técnicas de
integración para su posterior aplicación en problemas que están relacionados con su perfil
profesional.
El Cálculo como tal debe sus orígenes a los métodos de cálculo de cantidades
infinitesimales, siendo el concepto de límite una de las herramientas fundamentales en la
aparición de está importante rama de las Matemáticas, pero hubo que esperar hasta el
siglo XVII, para que los métodos de cálculo (diferencial, integral y, en esencia, el análisis
infinitesimal) se diferenciaran como disciplinas estructuradas dentro de las matemáticas.
Cálculo infinitesimal de integrales : Al comienzo, este método se desarrollaba y, se

independizaba de otro, en el transcurso de la resolución de problemas sobre el cálculo de
volúmenes, áreas, centros de gravedad...formalizándose, finalmente como método de
integración definida.
En el año de 1615 en las obras de Kepler, se publicó por primera vez, el método de las
operaciones directas con infinitesimales. En la demostración matemática de las leyes de
Kepler fue necesario utilizar las magnitudes infinitesimales. Sin embargo, fue en su obra
"Nueva esteriometría de toneles de vino..." donde expuso su método de utilización de
magnitudes infinitesimales y los fundamentos para la sumación de éstos.
Muchos científicos dedicaron sus trabajos al perfeccionamiento del lado operativo de

estos métodos o técnicas, y a la explicación racional de los conceptos que surgían sobre
estos. La mayor fama la adquirió la geometría de los indivisibles, creada por Cavalieri,
este método fue creado para la determinación de las medidas de las figuras planas y
cuerpos, los cuales se representaban como elementos compuestos de elementos de
dimensión menor. Así, las figuras constan de segmentos de rectas paralelas y los
cuerpos de planos paralelos. Sin embargo, este método era incapaz de medir longitudes
de curvas, ya que los correspondientes indivisibles (los puntos) eran adimensionales.
Pese a ello, la integración definida en forma de cuadraturas geométricas, adquirió fama en
la primera mitad del siglo XVII, debido a la gran cantidad de problemas que podían
resolver.
Las ideas que incluyen elementos de integración definida abarcaban, hacia los años 60
del siglo XVII, amplias clases de funciones algebraicas y trigonométricas.
La consideración total de estos métodos, desde un punto de vista único, cambia

radicalmente toda la problemática de la integración y da origen a lo que actualmente se
conoce como, Cálculo Integral.
La última etapa del desarrollo del análisis infinitesimal, fue el establecimiento de la

relación e inversibilidad mutua entre las investigaciones diferenciales e integrales, y a
partir de aquí la formación del cálculo diferencial e integral. Este último surgió como una
parte independiente de las matemáticas, casi simultáneamente en dos formas diferentes:
En la forma de teoría de fluxiones de Newton y bajo la forma del cálculo de diferenciales
de G.W. Leibniz.
Los logros en el Cálculo Integral, pertenecieron inicialmente a J.Bernoulli, quien escribió

el primer curso sistemático de cálculo integral en 1742.
Sin embargo, fue Euler quien llevó la integración hasta sus últimas consecuencias, de tal
forma que los métodos de integración indefinida alcanzaron prácticamente su nivel actual.
El cálculo de integrales de tipos especiales a comienzos de siglo, conllevó el

descubrimiento de una serie de resultados de la teoría de las funciones especiales. Entre
ellas citaremos las funciones gamma y beta, el logaritmo integral o las funciones elípticas.
La integral definida tiene su origen en el problema de evaluar el área de una (Ver figura)
región con frontera curva. Las integrales definidas se utilizan tan extensamente y en
campos tan diversos como las derivadas. Algunas de sus aplicaciones son las de
localizar el centro de masa o el momento de inercia de un sólido, calcular el flujo
sanguíneo a través de una arteria, estimar la depreciación del equipo de una fábrica e
interpretar la dilución de un tinte en las pruebas fisiológicas que se hacen con métodos de
rastreo. Otro campo de aplicación de las integrales definidas es la investigación de
conceptos matemáticos tales como el área de una superficie curva, el volumen de un
sólido geométrico o la longitud de una curva.
Al igual que para el concepto de derivada, el concepto de integral definida se define por
medio de límites; la noción de límite es la que separa al Cálculo de las matemáticas
comunes. Isaac Newton (1642-1727) y Gottfried Wilhelm Leibniz (1646-1716)
descubrieron, independientemente uno del otro, la relación entre las derivadas y las
integrales, y se atribuye a ambos la invención del Cálculo. Posteriormente el aporte de
muchos otros matemáticos a contribuido de manera importante a su desarrollo durante los
últimos 300 años.
Las Matemáticas y por consiguiente el Cálculo Integral constituyen un conjunto muy

amplio de conocimientos expresados en un lenguaje (o conjunto de lenguajes) preciso y
sin ambigüedades, aplicable a los distintos fenómenos y aspectos de la realidad. Su
utilidad reside en que este lenguaje es un potente y apreciado instrumento de
intercomunicación entre los conocimientos, permitiendo describir, representar, extraer
información relevante, predecir y actuar sobre la realidad correspondiente a las ciencias.
Para participar de este lenguaje es fundamental adquirir un buen dominio de

determinadas destrezas y expresiones matemáticas en una de sus ramas como el
análisis. Además, para que estos conocimientos sean realmente funcionales, la
adquisición y uso de estos no puede reducirse a la obtención y posesión de resultados
finales, sino que hay que dominar su “forma de hacer”. De acuerdo con esto, aún cuando
los contenidos conceptuales están presentes en la actividad matemática no son los únicos
elementos que actúan en su desarrollo. Es preciso, por lo tanto, el conocimiento de
procedimientos como los que se refieren a:
 Comprensión y uso de diferentes lenguajes matemáticos (Ejemplo: Lenguaje

lógico, simbólico, algebraico, geométrico, variacional y estadístico).
 Técnicas, rutinas y algoritmos con un propósito concreto.
 Estrategias generales necesarias en la resolución de problemas.
 Toma de decisiones, fundamentadas, sobre los pasos y estrategias para emplear

en la resolución de problemas.
Además, se han de fomentar actitudes como el valorar los razonamientos correctos, la

perseverancia en la búsqueda de soluciones, la crítica de argumentos, etcétera. De forma
paralela a este carácter instrumental, hay que resaltarle también el valor formativo de las
Matemáticas, esto último potenciará en los alumnos y alumnas la consolidación de
hábitos, estructuras mentales y actitudes cuya utilidad trasciende al ámbito de las propias
Matemáticas.
Durante el año de 1999 en la facultad de ingeniería, de la Universidad de La Guajira, se

inicia una reestructuración o rediseño curricular en los programas de Ingeniería Industrial
y del Medio Ambiente, generando una serie de cambios, tanto en contenidos, como en
intensidad horaria: Inicialmente se desarrollaban cinco (5) Matemáticas con una
intensidad horaria de 4 horas semanales y actualmente se desarrollan cuatro (4)
Matemáticas con una intensidad horaria de 6 horas semanales, resultando una
redistribución de los contenidos es decir, el Cálculo Vectorial (Cálculo Diferencial e
Integral, pero en funciones de más de una variable independiente) desaparece del nuevo
programa y se dividió en dos, la parte del Cálculo diferencial para funciones de dos o más
variables, se incorporó al Cálculo I. Y la parte del Cálculo Integral o integrales múltiples,
se incorporó al Cálculo II; es por ello que está asignatura comprende todo lo relacionado
con el Cálculo de Integrales en funciones de una, dos o más variables independientes.
En esa entonces, se llegó al consenso en la necesidad de reformar el cálculo y sus

métodos de enseñanza y se planteó que los conceptos deben presentarse: Grafica,
numérica y algebraicamente, no obstante y gracias a los adelantos tecnológicos existe
la imperiosa necesidad de incorporar las nuevas tecnologías en nuestras prácticas
educativas y sobre todo en los procesos de aprendizaje del Cálculo, con el firme propósito
de acercarnos a través de el ambiente corporizado a los ambientes formal y abstracto
que están inmersos en el cálculo1 .
Quizás lo más difícil cuando se desarrolla una asignatura de está índole es el tipo de
lenguaje que se debe utilizar, por lo que se recomienda utilizar una combinación entre un
nivel apropiado de informalidad frente a un análisis honesto enfocado a las dificultades
que los estudiantes enfrenten frecuentemente en el estudio del Cálculo Integral, es decir
habrá especial preocupación por que la presentación de cada ejemplo, aplicación y
ejercicio sea lo más clara y real posible.
La presentación de cada tema tendrá una anticipada o previa preparación, de tal manera
que se logre mantener a los estudiantes concentrados en los conceptos de mayor
importancia y trascendencia en el Cálculo Integral, lo cual es posible a través de la
presentación y descripción de ciertas ideas algebraica usando métodos numéricos. Por
ejemplo se introducirá la noción de área bajo la curva, usando el límite de una suma de
1
El doctor David Tall, de Inglaterra, ha desarrollado mucho sobre está teoría. Buscar en su
página personal, con su nombre, en Internet.
Riemann, pero empleando particiones regulares exclusivamente. (Ver figura siguiente)
Se tendrá mucho cuidado en señalar que el límite de la suma de Riemann puede resultar
muy complicado y tedioso para cierto tipo de funciones y que sólo a través de ciertos
métodos numéricos podemos orientar al estudiante hacia la observación de valores
numéricos de las sumas de Riemann que se aproximan a un límite, posteriormente se le
mostrará que el Teorema Fundamental del Cálculo resulta muy útil y versátil, en estos
casos. Lo que se pretende finalmente es que el estudiante aumente así la probabilidad de
captar el concepto que está detrás.
Riemann (1826-1866)
Las técnicas de integración resultan de gran importancia, por lo que se hará énfasis en el
estudiante en el desarrollo de habilidades para que distinga entre integrales que parecen
semejantes y que identifique la técnica de integración apropiada que debe aplicar a cada
integral por resolver; debido al amplio uso de los sistemas computarizados en álgebra y
cálculo, no se desarrollaran todas las técnicas de integración existentes.
Es lógico que se ha planteado la necesidad de desarrollar un curso rápido y extra

curricular en el manejo de alguno de estos sistemas computarizados en matemáticas que
a través de la red de Internet hay muchos disponibles en forma gratuita o en versión
“demo”. Debe advertirse que el uso, por parte del estudiantado, de la tecnología es con
la única finalidad de fortalecer y favorecer la comprensión de conceptos del Cálculo
Integral; se espera que al comprometer al estudiante en diferentes niveles, empleando
variados enfoques, mejore su comprensión y se capacite para enfrentar por sí mismo
nuevos problemas.
Riemann
Los ejemplos que se resolverán van desde los más sencillos y concretos, hasta los más
complejos y abstractos. Su nivel de dificultad varia en forma gradual según los avances
que se den en el tema y en algunos servirán para motivar un gran número de temáticas
diferentes dentro de un capitulo dado.
La asignatura proporcionará, al final de cada sección un selecto y variado número de

ejercicios que resulten rutinarios, moderados pero desafiantes. En algunos capítulos se
asignarán ejercicios exploratorios de tipo opcional, a manera de proyectos encaminados o
diseñados para que el estudiante tenga idea de la naturaleza excitante y progresista de la
investigación matemática.
La asignatura estará complementada con una amplia variedad de problemas de aplicación

práctica según el perfil profesional. Por ejemplo en las aplicaciones de la integral definida,
se combinan las aplicaciones tradicionales de física sobre trabajo, fuerza y presión de
fluidos con las aplicaciones de análisis del impulso, momentos y centros de masas; al
igual que con las aplicaciones relacionadas al cálculo de área y volumen.
Cada capitulo se introducirá mostrando su importancia, su utilidad y una breve aplicación

de los conceptos matemáticos desarrollados. Con esto se busca vender cada capítulo de
la asignatura o motivar a los estudiantes hacia el estudio del Cálculo Integral.
Muchos epidemiólogos han desempeñado un papel importantísimo en la investigación,

han trabajado desesperadamente para descubrir como se transmite el VIH. Con
frecuencia, los epidemiólogos estudian la propagación de las enfermedades, usando
complejos modelos matemáticos para predecir la severidad de una epidemia. Muchas de
las ideas y conceptos matemáticos que utilizan los epidemiólogos se desarrollarán en esta
asignatura.
Cuando se analiza la propagación de una enfermedad, un estadístico vital es el número

de casos nuevos reportados en un periodo dado. Un cuidadoso análisis de estos datos
indica la tasa o razón de crecimiento, que puede usarse para ofrecer predicciones
precisas del número de casos en algún tiempo futuro. Matemáticamente, la idea es usar
la razón de cambio ( La Derivada ) de una función desconocida para determinar las
propiedades de la función misma; lo cual es posible gracias al estudio Cálculo Integral.
La asignatura está estructurada en ocho (8), excelentes, unidades, a continuación se hará

un breve comentario sobre cada una de ellas:
La primera unidad comprende los conceptos primarios de la integral, como lo es la

Antiderivada, la Antiderivada es una operación que busca deshacer el proceso de
derivación. Es decir, dada una función f(x) se debe hallar otra función F(x) tal que F’(x) =
f(x); posteriormente se estudiarán los teoremas básicos de la Antiderivada y se realizará
una buena ejemplificación.
La segunda unidad comprende las técnicas o métodos de integración básicos, entre ellas,
la integración por sustitución simple, integración por parte, se busca que los estudiantes
incrementen su comprensión y madurez en la medida que distinga las diferentes técnicas
de integración.
La tercera unidad comprende todo lo relacionado a las integrales que presentan

integrandos trigonométricos tales como:
 Integrales de funciones trigonométricas

 Integración para integrandos trigonométricos
 Integración por sustituciones trigonométricas
 Integración de funciones racionales
 Integración por fracciones parciales
 Integración en las que aparecen expresiones cuadráticas
 Integración por sustituciones diversas
Se busca que el estudiante adquiera todas las habilidades y destrezas en el cálculo de

cualquier integral o aquellas que involucren integrandos trigonométricos.
La cuarta unidad la conforma el estudio de la integral definida, y tiene como propósito que
el estudiante evalúe una integral y establezca la diferencia entre una integral indefinida y
la integral definida.
 Área bajo curvas

 La suma de RIEMANN
 Integral definida
 Teoremas de la integral definida
 Teorema fundamental del cálculo
 Ejercicios varios
La quinta unidad está dedicada a las aplicaciones que el Cálculo Integral tiene en el
cálculo de áreas bajo una curva y entre dos curvas, y en el cálculo de volúmenes de
sólidos de revolución según las técnicas de :
 Las rebanadas
 Los discos
 Las arandelas
 Los cascarones.
El volumen de un objeto desempeña un papel importantísimo en muchos problemas de

las ciencias físicas , como los de determinar centros de masa y momentos de inercia.
Debido a que generalmente es difícil calcular el volumen de un objeto de forma irregular,
se comenzará con objetos de formas simples, en los que incluyen los sólidos de
revolución, los cuales se obtienen haciendo girar una región plana alrededor de una recta
“l”. Se incluye además las aplicaciones para el cálculo de la longitud de arco de una
curva.
La sexta unidad comprende la integración numérica y está concretamente referida a las

reglas del trapecio y la de Simpson incluyendo la estimación del error para cada una de
estas reglas. En el cálculo de una integral definida usando el teorema fundamental del
cálculo, es necesario determinar una Antiderivada de la función a integrar; muchas veces
no es posible obtener una Antiderivada, pero es posible estimar o desarrollar algunos
métodos numéricos para evaluar la integral con la precisión que se desee.
En términos geométricos, la regla del trapecio da una estimación del área bajo la gráfica
de “ f ” entre a y b por medio de trapecios en lugar de los rectángulos asociados a las
sumas de Riemann.
La séptima unidad está dedicada a las integrales múltiples, con el propósito de generalizar
el concepto de integral a las funciones de varias variables, se definen las integrales
dobles, las triples y las integrales de superficie. Se presentará un tratamiento a partir de
las coordenadas polares, cilíndricas y esféricas así como algunas de sus propiedades
fundamentales y sus aplicaciones.
El enfoque estará orientado a ayudar a los estudiantes a desarrollar la comprensión

acerca del sistema de coordenada más conveniente y del orden de integración más
adecuado para simplificar una integral dada.
Se hará énfasis en una enseñanza-aprendizaje basada en la solución de problemas, pero

entendiéndose al problema como un enunciado que involucra una serie de actividades
que generan procesos de construcción, por parte del alumno, en una forma activa y
dinámica, lo cual conduce a la implementación de una metodología que implica tres
grandes momentos: Trabajo individual, en pequeños grupos y en colectivo.
El aprendizaje del Cálculo no debe limitarse a un adiestramiento en la resolución de

problemas, por importante que éste sea, debe completarse la formación en aspectos
como la búsqueda de la belleza y la armonía, la adquisición de una visión amplia y
científica de la realidad, el desarrollo de la creatividad y de otras capacidades personales
y sociales. La fuerte abstracción simbólica, el rigor sintáctico y la exigencia probatoria que
definen el saber matemático, deben tener una menor presencia en las Matemáticas
aplicadas a las ingenierías.
El trabajo individual del estudiante, su curiosidad y creatividad, la confrontación con los

compañeros bajo la asesoría del profesor debe ser la característica de la formación que
recibirá el estudiante en el desarrollo de esta asignatura.
En las diferentes temáticas de esta asignatura y/o núcleo temático, además de los
contenidos específicos, se incluirán los aspectos históricos, tecnológicos y aspectos
didácticos. Los recursos que ofrece el computador, la Multimedia, el Internet serán de uso
obligatorio en este curso de Cálculo Integral.
3. OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GENERAL
 Realizar el estudio del cálculo integral y sus diferentes métodos o técnicas de

integración para su posterior aplicación en problemas que están relacionados con
el perfil profesional del estudiante de ingeniería industrial.
 Lograr que el estudiante adquiera los conceptos básicos de Cálculo Integral en

una o más variables.
 Reconocer las diversas aplicaciones del calculo integral.
 Fomentar en el estudiante una actitud crítica, analítica y creativa.
3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
 Lograr que el estudiante comprenda la relación existente entre el Cálculo

Diferencial y el Cálculo Integral.
 Diferenciar entre integral indefinida y definida
 Calcular la integral indefinida de una función dada.
 Evaluar la integral definida de una función dada.
 Enunciar y aplicar correctamente el Teorema Fundamental del Cálculo.
 Calcular la integral definida e indefinida de integrándos que involucran

expresiones trigonométricas.
 Aplicar correctamente la técnica de integración por fracciones parciales.
 Conocer algunas técnicas de integración numérica para Integrales Definidas.
 Resolver problemas de aplicación cuya solución requiera de la utilización de las

diversas técnicas de integración.
 Utilizar algún software matemático, en particular DERIVE versión Demo, como

ayuda audiovisual en el proceso de conceptualización y como herramienta en la
resolución de ejercicios.
4. CONTENIDO
UNIDAD 1 ANTIDERIVADA
1.1 Concepto
1.2 Algunas antiderivadas inmediatas
1.3 Teoremas básicos de las antiderivadas
1.4 Regla de la potencia
1.5 Linealidad de las antiderivadas
1.6 Regla de la potencia generalizada
1.7 Ejercicios de aplicación
UNIDAD 2 TÉCNICAS BÁSICAS DE INTEGRACIÓN

2.1 Integración por sustitución
2.2 Integración por partes
2.3 Miscelánea de ejercicios
UNIDAD 3 INTEGRALES TRIGONOMÉTRICAS

3.1 Integrales de funciones trigonométricas.
3.2 Integración para integrandos trigonométricos.
3.3 Integración por sustituciones trigonométricas.
3.4 Integración de funciones racionales.
3.5 Integración por fracciones parciales.
3.6 Integración en las que aparecen expresiones cuadráticas.
3.7 Integración por sustituciones diversas.
UNIDAD 4 LA INTEGRAL DEFINIDA

4.1 Área bajo curvas
4.2 La suma de RIEMANN
4.3 Integral definida
4.4 Teoremas de la integral definida
4.5 Teorema fundamental del cálculo
4.6 Ejercicios varios
UNIDAD 5 APLICACIONES DE LA INTEGRAL DEFINIDA

5.1 Área de regiones planas
5.2 Volumen de sólidos de revolución
5.3 Rebanadas
5.4 Discos
5.5 Arandelas
5.6 Cascarones
5.7 Longitud de una curva
5.8 Momentos, centros de masas
5.9 Ejercicios varios.
UNIDAD 6 INTEGRACIÓN NUMÉRICA

6.1 Regla trapezoidal
6.2 Estimación del error de la regla trapezoidal
6.3 Regla de Simpson (parabólica)
6.4 Estimación del error de la regla de Simpson
UNIDAD 7 INTEGRALES MÚLTIPLES

7.1 Integrales dobles
7.2 Evaluación de las integrales dobles
7.4 Área de volumen
7.5 Integrales dobles en coordenadas polares
7.6 Área de superficies
7.8 Integrales triples
7.9 Momentos y centros de masas
7.10 Integrales triples en coordenadas cilíndricas y esféricas
7.11 Cambio de variables en las integrales múltiples
5. METODOLOGÍA.
Se hará énfasis en una enseñanza basada en la solución de problemas, pero

entendiéndose al problema como un enunciado que involucra una serie de actividades
que generan procesos de construcción, por parte del alumno, en una forma activa y
dinámica, lo cual conduce a la implementación de una metodología que implica tres
grandes momentos:
 Trabajo individual.
 Trabajo en pequeños grupos.
 Trabajo en colectivo.
Esta metodología pretende:
 Que los estudiantes entiendan los propósitos y usos de los conceptos básicos de
Cálculo Integral o el conocimiento matemático que están aprendiendo.
 Que aprendan y reconozcan diferentes condiciones bajo las cuales sus conocimientos
puedan ser aplicados de manera que en contextos múltiples puedan decidir cuándo
utilizar la estrategia adecuada.
 Que el alumno se involucre activamente en el desarrollo de las clases.
Lo anterior implica las siguientes fases. Observación, análisis y síntesis, acompañado de

técnicas descriptivas y constructivas. Se utilizaran recursos prácticos tales como
ejercicios de aplicación en el tablero, talleres en clase y extraclases, exposición magistral,
lecturas, consultas de texto o revistas, páginas Web en Internet dedicada a el Cálculo
Integral y cursos virtuales de cálculo disponibles en la Red de Internet.
El aprendizaje del Cálculo no debe limitarse a un adiestramiento en la resolución de

problemas, por importante que éste sea, debe completarse la formación en aspectos
como la búsqueda de la belleza y la armonía, la adquisición de una visión amplia y
científica de la realidad, el desarrollo de la creatividad y de otras capacidades personales
y sociales.
La fuerte abstracción simbólica, el rigor sintáctico y la exigencia probatoria que definen el

saber matemático, deben tener una menor presencia en las Matemáticas aplicadas a las
ingenierías.
6. INVESTIGACIÓN
Es deseable que cada profesor esté investigando en el área de su desempeño y que los
estudiantes se formen en ese espíritu.
En lo posible los estudiantes deben elaborar un proyecto que contemple los contenidos y
aplicaciones y la relación entre las asignaturas y/o núcleos temáticos que estén cursando.
Si el proyecto no puede ser elaborado conjuntamente en el desarrollo de la asignatura y/o
núcleo temático se debe elaborar un proyecto que ponga en práctica los contenidos y
aplicaciones de los mismos y la relación con las otras asignaturas y/o núcleos temáticos.
La resolución frecuente de problemas proporciona además al alumnado actitudes y

hábitos de indagación, le facilita técnicas útiles para enfrentarse a situaciones imprevistas
y fomenta su creatividad.
La resolución de problemas ha de tener una doble consideración, Por una parte, como
bloque de contenidos, tratará de contenidos matemáticos específicos, del uso de la
calculadora y/o el ordenador, y de la toma de conciencia de los procesos mediante los
que se ha resuelto un problema determinado. Y por otra parte, como tema común
prioritario, ha de marcar el cambio metodológico en el tratamiento de los otros contenidos,
en el sentido de que, siempre que sea posible, el aprendizaje partirá del estudio,
participando activamente, de una situación problemática, entendiéndose aquí por
situación problemática, una situación abierta, susceptible de diferentes enfoques, que
permita formular preguntas, seleccionar estrategias heurísticas, establecer modelos
matemáticos y tomar decisiones oportunas.
7. EVALUACIÓN
La evaluación antes que evaluar para calificar, tiene como uno de sus propósitos la toma
de decisiones es decir, se evalúa para decidir si el desarrollo de la asignatura debe ser
replanteado o si es necesario buscar, plantear o implementar nuevas estrategias en el
proceso enseñanza aprendizaje que se está desarrollando. La evaluación debe ser más
un instrumento de investigación que de calificación: Puede proporcionar información
valiosa sobre el rendimiento de los estudiantes, como están aprendiendo, por que se
equivocan, donde esta la fuente de los errores más comunes, etc.
Se realizaran dos (2) parciales con valor potencial de 35% cada uno y un examen final
con valor del 30%. El primer parcial estará sujeto a una actividad de recuperación para
quienes así lo requieran y el segundo parcial se hará a través de quices. La nota final es
la suma de los porcentajes correspondientes.
8. BIBLIOGRAFÍA
 PURCELLL, Edwin y VARBERG, Dale. Cálculo con Geometría Analítica. México

Prentice Hall. 1996 924p.
 ARYA, Jagdish y LARDNER, Robin, Matemáticas Aplicadas a la Administración y

a las Ciencias Biológicas. México Prentice Hall. 1993, 870p.
 SWOKOSWKI, Eari W. Calculo con Geometría Analítica. México: Grupo Editorial

Iberoamérica 1989. 1087 p.
 APÓSTOL, Tom M. Calculus, volumen I Santa fe de Bogotá Editorial Reverte

Colombiana S.A. 1988. 813p.
 SMITH, Robert T. Y Minton. Cálculo, tomo I y II. Bogotá : Mc Graw Hill 2000.
1342 Pág
 ALLENDOERFER, Carl B. Y Oakley. Matemáticas Universitarias. Santa fe de

Bogotá. Mc Graw Hill 1996. 383 Pág.
Páginas en Internet :
 www.virtual.unal.edu.co/cursos/ciencias/15300/
 www.usergioarboleda.edu.co/fondos/libros/mat_integral.htm
 www.ejerciciosdematematicas.hpg.ig.com.br/cal2/
 www.uaa.mx/carreras/cbasicas/mateapli/3.htm
 www.xtec.es/jlagarea/integral.esp/inte50.htm
 http://geocities.com/cal2_cl

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ASIGNATURA : CÁLCULO INTEGRAL

 Cálculo de reservas de recursos naturales (Maderas, Carbón, etc).

La importancia de este curso está fundamentada en el hecho de que la integración posee

En nuestra cotidianidad existen numerosos pares de relaciones, procesos u operaciones

El cálculo II que se desarrolla en el programa de ingeniería Ambiental, tiene como

Cálculo infinitesimal de integrales : Al comienzo, este método se desarrollaba y, se

Muchos científicos dedicaron sus trabajos al perfeccionamiento del lado operativo de

La consideración total de estos métodos, desde un punto de vista único, cambia

La última etapa del desarrollo del análisis infinitesimal, fue el establecimiento de la

Los logros en el Cálculo Integral, pertenecieron inicialmente a J.Bernoulli, quien escribió

El cálculo de integrales de tipos especiales a comienzos de siglo, conllevó el

Las Matemáticas y por consiguiente el Cálculo Integral constituyen un conjunto muy

Para participar de este lenguaje es fundamental adquirir un buen dominio de

 Comprensión y uso de diferentes lenguajes matemáticos (Ejemplo: Lenguaje

 Técnicas, rutinas y algoritmos con un propósito concreto.

 Estrategias generales necesarias en la resolución de problemas.

 Toma de decisiones, fundamentadas, sobre los pasos y estrategias para emplear

Además, se han de fomentar actitudes como el valorar los razonamientos correctos, la

Durante el año de 1999 en la facultad de ingeniería, de la Universidad de La Guajira, se

En esa entonces, se llegó al consenso en la necesidad de reformar el cálculo y sus

Riemann, pero empleando particiones regulares exclusivamente. (Ver figura siguiente)

Es lógico que se ha planteado la necesidad de desarrollar un curso rápido y extra

La asignatura proporcionará, al final de cada sección un selecto y variado número de

La asignatura estará complementada con una amplia variedad de problemas de aplicación

Cada capitulo se introducirá mostrando su importancia, su utilidad y una breve aplicación

Muchos epidemiólogos han desempeñado un papel importantísimo en la investigación,

Cuando se analiza la propagación de una enfermedad, un estadístico vital es el número

La asignatura está estructurada en ocho (8), excelentes, unidades, a continuación se hará

La primera unidad comprende los conceptos primarios de la integral, como lo es la

La tercera unidad comprende todo lo relacionado a las integrales que presentan

 Integrales de funciones trigonométricas

Se busca que el estudiante adquiera todas las habilidades y destrezas en el cálculo de

 Área bajo curvas

El volumen de un objeto desempeña un papel importantísimo en muchos problemas de

La sexta unidad comprende la integración numérica y está concretamente referida a las

El enfoque estará orientado a ayudar a los estudiantes a desarrollar la comprensión

Se hará énfasis en una enseñanza-aprendizaje basada en la solución de problemas, pero

El aprendizaje del Cálculo no debe limitarse a un adiestramiento en la resolución de

El trabajo individual del estudiante, su curiosidad y creatividad, la confrontación con los

3.1 OBJETIVO GENERAL

 Realizar el estudio del cálculo integral y sus diferentes métodos o técnicas de

 Lograr que el estudiante adquiera los conceptos básicos de Cálculo Integral en

 Reconocer las diversas aplicaciones del calculo integral.

 Fomentar en el estudiante una actitud crítica, analítica y creativa.

3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

 Lograr que el estudiante comprenda la relación existente entre el Cálculo

 Diferenciar entre integral indefinida y definida

 Calcular la integral indefinida de una función dada.

 Evaluar la integral definida de una función dada.

 Enunciar y aplicar correctamente el Teorema Fundamental del Cálculo.

 Calcular la integral definida e indefinida de integrándos que involucran

 Aplicar correctamente la técnica de integración por fracciones parciales.

 Conocer algunas técnicas de integración numérica para Integrales Definidas.

 Resolver problemas de aplicación cuya solución requiera de la utilización de las

 Utilizar algún software matemático, en particular DERIVE versión Demo, como

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