Tema 3A Suma Resta
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Tema 3A Suma Resta
Concepto de operación.
Para realizar las operaciones matemáticas, es necesario recorrer las siguientes etapas:
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Matemáticas y su Didáctica.
Profesor: Luis M. Casas García
Universidad de Extremadura. Facultad de Educación
Es sumamente importante, quizá uno de los pilares de la enseñanza, la capacidad metacognitiva:
una persona sabe lo que es capaz de contar que sabe, la mejor forma de corregir los propios errores
es ser capaz de describirlos, …
Tanto en la etapa gráfica como en la simbólica, debe, de nuevo, estar presente la manipulación
oral: es lo más importante de todo. La manipulación oral debe estar continuamente presente en
todas las demás etapas.
1.- Las operaciones deben ser enseñadas y trabajadas dentro de un contexto de resolución
de problemas.
La idea a transmitir a los alumnos es que las operaciones son una manera de solucionar
problemas reales.
La solución del problema necesita diferentes estrategias, entre las que se encuentran las
operaciones, que lo resuelven sin necesidad de manipular sus elementos reales.
Deberíamos de desterrar de una vez por todas la metodología basada en enseñar las
operaciones aisladas, mecanizarlas mediante la realización de muchas cuentas y luego
resolver problemas.
Esta metodología no hace concebir al alumno que las operaciones son una técnica o un
instrumento para resolver los problemas y no al revés.
Se insiste mucho en la solución de problemas “reales”, pero los alumnos, de todas maneras, ven a
veces estas técnicas como forma de resolver su auténtico problema, su único problema real:
contestar al maestro y a sus padres.
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La verdad es que, por mucho que queramos, las situaciones que planteamos en un problema no
son las de la vida real de un alumno, porque dichas situaciones reales son muy limitadas, dada su
edad. Problemas como: “Compré un pantalón por 24 euros y una camisa por 12 euros ¿cuánto me
gasté?” No se dan en la vida real de un niño de 6 años, y si fue su madre quien lo compró ¿para
qué iba a preocuparse él del coste total?
Las situaciones que se trabajen en los problemas deben ser variadas, y utilizar las distintas
tipologías de problemas (combinación, cambio y comparación) para evitar (o al menos
intentarlo) que los alumnos identifiquen los problemas como un texto en el que, con los
números que aparecen en el enunciado, hay que hacer una cuenta de sumar o de restar en
función de la palabra clave que aparezca (juntar, quitar, añadir, …)
3.- Se deben utilizar distintas formas para el aprendizaje de los conceptos de las
operaciones y de sus algoritmos.
Esto es muy importante: cualquier concepto matemático ha de ser presentado en distintas formas,
en distintos contextos, de forma que se produzca una integración (a veces tardía) entre todas las
formas de presentación del mismo contexto.
El concepto de fracción puede ser presentado en forma de parte/todo, cociente, razón, …
El concepto de ángulo puede ser presentado en forma de par de rectas, de región del espacio, de
cantidad de giro, …
El concepto de resta puede ser presentado mediante situaciones de quitar, de conteo hacia atrás o
de complementación.
Así sucesivamente, prácticamente todos los conceptos matemáticos.
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4.- Mecanización.
Mecanizar las operaciones es para nosotros conseguir que el alumno adquiera rapidez y
sea capaz de automatizar los pasos a realizar en los distintos algoritmos para que pueda
utilizarlos convenientemente en las operaciones necesarias en su vida ordinaria.
La rapidez y automatización se consigue mediante un trabajo complementario de
ejercitación práctica.
La mecanización, que a veces asociamos con “rutina”, es imprescindible. Para evitar esa rutina
hay que cumplir dos principios: variedad en la presentación de situaciones y gradualidad en la
dificultad de las actividades. La elección correcta de materiales para la ejercitación, para la
mecanización, es tarea de un maestro atento.
A estos principios hemos de añadir uno más: ante una operación, la primera tarea debe
ser la de observar y leer los términos y estimar el resultado. El cálculo oral se convertirá
después en cálculo mental, y en ambos casos, el cálculo escrito debe servir para afinar el
proceso del cálculo mental.
- Concepto de suma.
Formalmente, si tenemos dos conjuntos disjuntos cuyos cardinales vienen representados
por dos números a y b, la suma de estos dos números sería cardinal del conjunto unión de
los dos conjuntos.
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- Enseñanza del algoritmo de la operación suma.
Para el dominio de estas etapas es necesario que el alumno haya superado, en el conteo,
las etapas de “cadena rompible” y “cadena numerable” que tratamos en el tema dedicado
a “números”.
2.- Propiedad asociativa: Si hay más de dos sumandos, el orden en que se suman es
indiferente: el resultado siempre es el mismo. Por ejemplo, si hay que sumar 3 + 5 + 7 ,
puede hacerse en cualquier orden: 3 + 5 y luego más 7, o bien 7 +5 más 3, o bien 3 + 7
más 5 (y además es más útil hacerlo en este orden).
La propiedad disociativa es la misma propiedad asociativa, pero al revés: Todo sumando puede
descomponerse en partes o sumandos menores de la forma que se quiera, siempre que su
“asociación” equivalga al sumando inicial. Por ejemplo, si hay que sumar 117 y 23, se facilita la
suma si 117 se disocia (mentalmente, en la práctica) en 110 + 7, y 23 en 20+3, lo que permite un
reacomodo en la suma: 117+23=110+20 + (7 + 3) = 130 + 10 = 140.
Si se suma 4 + 5 es útil disociarlo de esta forma 4 + 4 + 1, porque de esta manera se aprovecha el
conocimiento de los “dobles”
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3. Existencia de elemento neutro: Es decir, el 0; cuando se suma a una cantidad, ésta no
varía. Con lo cual se puede romper la falsa creencia de que sumar dos números siempre
produce un resultado mayor que ambos sumandos.
Además de las actividades habituales para sumar cualquier número de una cifra y
conseguir el dominio de tales hechos numéricos, debemos insistir, en esta fase, en los
siguientes tipos actividades, que resultarán de gran interés para aprendizajes posteriores:
- Composición y descomposición de números en dos factores: 9 = 4+5 = 6+3 = ….
Interesa particularmente la descomposición del 10 en dos factores.
- Cálculo y aprendizaje de dobles: 2+2= 4, 3+3 = 6, 4+4 = 8, …
- Cálculo de series numéricas, añadiendo siempre el mismo número al resultado de una
suma: 2+2 = 4; 4+2 = 6; 6+2 = 8 ; … Dos y dos 4, y dos, 6, y dos 8 y dos 10, …
- Sumas con el 10: 10+1= 11; 10+2= 12; …
- Sumas con el 9: se hacen como sumas con el 10, pero después se quita 1.
- Sumas sin compensación de los ordenes inmediatos superiores (suma “sin llevarse”).
- Manipulativa
En el primer problema manipularíamos los objetos que utiliza el problema.
En el segundo podríamos utilizar los bloques multibase.
- Verbal
Consistiría en la traducción oral: relato y resumen oral de la acción.
- Gráfica
En el primer problema representaríamos los objetos que utiliza el problema.
En el segundo representaríamos los bloques multibase.
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- Sumas con compensación de uno o varios ordenes. Suma “llevándose”.
Las etapas serían las mismas, con la dificultad añadida de tener que efectuar el cambio de
unidades de distinto orden.
El siguiente ejemplo correspondería a la situación: “Juan tenía 155 canciones en un MP4
y añadió 65 canciones más ¿Cuántas canciones tiene en total?”
Las dificultades serían distintas según el número de cifras de los sumandos y según
el número de “llevadas”.
Ejercicio: Hacer una suma llevándose, de dos sumandos de tres cifras empezando por la
izquierda.
Concepto de resta.
En sentido matemático y al contrario que la suma, la resta es una operación que no puede
ser definida dentro del conjunto de los números naturales, pues si bien siempre se puede
hacer la suma de dos cualesquiera de ellos, no ocurre lo mismo con la resta (por ejemplo,
no se puede hacer la resta de 3 menos 5). Por ello, la resta se suele definir como la
operación inversa de la suma.
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Las situaciones que se representan mediante la resta corresponden a dos tipos:
- Quitar de una cantidad y observar lo que queda.
- Calcular cuánto falta a una cantidad para igualarse a otra.
El aprendizaje de la resta pasa por tres fases. La misma operación, (por ejemplo 5 - 2 =
3) se puede hacer de varias maneras, como veremos a continuación. Las primera es la
más simple, la segunda es intermedia hasta conseguir utilizar la tercera, que es la más
avanzada, hasta la que se tiene que tender, y que es la base para el cálculo mental. Estas
fases son:
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3.- Contar hacia delante las que faltan:
Para hacer la resta se cuentan las que faltan desde 2 hasta 5: 3, 4 y 5. El resultado es 3
porque son los lugares que se han pasado hasta llegar desde 2 hasta 5.
Esta última estrategia es la más útil, y utilizando dedos como soporte, la única posible cuando se
manejan números mayores que 10.
El objetivo último es que los alumnos comprendan que la resta no es, en realidad, sino el
opuesto de la suma y que restar no es más que calcular el complementario de una cantidad
hasta alcanzar otra.
Resulta de especial interés practicar el complementario hasta 10, por lo útil que resultará
posteriormente para el cálculo mental. También, por la misma razón es muy útil practicar con
restas cuyo resultado sea 10.
También es muy importante que los alumnos conozcan parejas de números cuya resta da el mismo
resultado: 8 – 5 = 9 – 4 = 10 – 3, … porque esta propiedad les va a ayudar posteriormente a
comprender el mecanismo que utilizamos en la resta llevándose. Posteriormente, esta propiedad
se utilizará para el cálculo mental
- Restas sin compensación de los ordenes inmediatos superiores (resta sin llevarse).
“Si una pared del aula mide 212 cm y la otra 334cm ¿Cuántos centímetros mide más la
segunda pared que la primera?”
Manipulativamente (utilizando material multibase) se haría:
334
212 –
122
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“Si Juan compra un juego que cuesta 134 euros y tiene 253 euros ¿cuántos euros le
sobrarán?”
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- La unidad inmediatamente superior en el minuendo presta una unidad a la
inmediatamente inferior, de modo que ésta aumenta en 10 y aquella disminuye en 1. Se
resta la unidad correspondiente de menor orden y se coloca el resultado. Pero en lugar de
disminuir en 1 la unidad del minuendo, se aumenta en 1 la del sustraendo, de forma que
queden compensadas. Entonces se hace la resta y se coloca el resultado.
2 513
4
134
119
Aunque de estos dos procedimientos parece más fácil de comprender el primero, la realidad es que
ninguno de los dos mecanismos de “llevadas” es comprendido totalmente por los alumnos hasta
que no han avanzado bastante en la escolaridad.
1.- Colocación de los números. Justifican los números a izquierda en vez de hacerlo a la
derecha o no hacen coincidir las columnas de las cifras del primer número con las
columnas del segundo.
2.- Orden: empiezan a sumar o restar por la columna de la izquierda y avanzan hacia la
derecha. Este error viene favorecido por la tradición de enseñar primero el algoritmo sin
llevadas, dejando la introducción de las llevadas para una segunda fase.
3.- Resta de la cifra menor de la mayor aunque ésta esté en el sustraendo.
4.- Colocación de un cero en el resultado cuando la cifra del sustraendo es mayor que la
del minuendo.
4.- Equivocaciones en los resultados de las sumas o restas de cada columna.
4.- Escritura del resultado completo. Cuando al sumar una columna obtienen un número
de dos cifras lo escriben completo en el resultado.
5.- Olvido de la llevada. No incorporan la llevada a la columna siguiente.
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- Material estructurado:
- Regletas Cuisenaire.
- Ábacos.
- Material multibase.
- Balanza numérica
- Recta numérica.
http://www.didactmaticprimaria.com
Bibliografía
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Godino, J. (2004) Matemáticas para maestros. Disponible en:
http://www.ugr.es/local/jgodino/edumat-maestros/
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