PLAN

CURRICULAR
ANUAL
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PRIVADA
“SAN VICENTE DE PAÚL”

2023

DIRECTORA
Rosa Edith Luque Ríos
 ÍNDICE

RESOLUCIÓN DIRECTORAL

I. DATOS INFORMATIVOS
II. FUNDAMENTACIÓN
III. DE LA MODALIDAD PRESENCIAL
IV. OBJETIVOS
a) Objetivo General
b) Objetivos específicos
V. PROPUESTA PEDAGÓGICA
VI. ESTRATEGIAS
VII. METODOLOGÍA
a) Estrategias metodológicas por nivel.
b) Descripción de las estrategias del trabajo docente.
c) Descripción de las estrategias para la evaluación de los aprendizajes.
d) Descripción de las estrategias con los padres de familia.
e) Descripción de las estrategias para el trabajo con el departamento
Psicopedagógico.
VIII. CUADRO DE DISTRIBUCIÓN DE HORAS
IX. PLAN DE ESTUDIOS
X. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ACADÉMICO 2023
XI. HORARIO ESCOLAR 2023
XII. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
XIII. CAMPOS TEMÁTICOS
 PLAN CURRICULAR 2023

I. DATOS INFORMATIVOS DEL NIVEL INICIAL:

INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “SAN VICENTE DE PAÚL”

GESTIÓN : Privada

UBICACIÓN : Prolongación Luis Alva Maurtua N° 381

NIVELES EDUCATIVOS : Inicial

CÓDIGO MODULAR : 1784206

CÓDIGO DEL LOCAL : Inicial: 852212

MODALIDAD : EBR

TURNO : Mañana

UGEL : Chincha

DRE : Ica

TELÉFONO : 264248

DIRECTORA : Lic. Ps. Rosa Edith Luque Ríos.

CORREO INSTITUCIONAL : [email protected]

FECHA DE ELABORACIÓN : 19 de agosto de 2022.

PERIODO DE VIGENCIA : Del 6 de marzo al 19 de diciembre del 2023.

II. FUNDAMENTACIÓN:

La Institución Educativa “SAN VICENTE DE PAÚL”, comprometida con la educación de los niños
y adolescentes de nuestra localidad, asume el compromiso de brindar una educación de calidad
e integral. Por tal motivo, se ha elaborado para el periodo lectivo 2023 el Plan Curricular Anual
que permitirá tener una visión clara y precisa de los aprendizajes que deben lograr los
estudiantes según las metas y objetivos trazados para el año escolar, lo cual permitirá crear las
estrategias y oportunidades de aprendizaje necesarias para el desarrollo de las competencias
programadas para cada nivel y grado, apuntando siempre al perfil del egreso, que está basado
en los fines y principios de la Educación Peruana.

III. DE LA MODALIDAD PRESENCIAL

Luego de analizar el contexto actual y siguiendo las indicaciones dadas por el MINEDU para el
retorno seguro a la presencialidad, la dirección de la IEP “SAN VICENTE DE PAÚL”, durante el
periodo lectivo 2023 seguirá brindando el servicio educativo en la modalidad Presencial.
El servicio educativo se desarrollará en horario regular de lunes a viernes con la presencia física
de los docentes y de los estudiantes. Como aún nos encontramos en el contexto pandemia, se
seguirán cumpliendo con los protocolos establecidos por el MINEDU y el MINSA.

IV. OBJETIVOS:
a) Objetivo General:
La continuidad del desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes de la IEP “SAN
VICENTE DE PAÚL”, en el marco de la propuesta pedagógica y de gestión de la IE.

b) Objetivos Específicos:
- Desde la práctica pedagógica, brindar las condiciones para el desarrollo de las
actividades de aprendizaje, considerando el ritmo de aprendizaje, las necesidades e
intereses del estudiante.
- Seguir desarrollando las actividades de aprendizaje teniendo una constante
comunicación con los padres de familia para el apoyo en casa.
- Desarrollar los aprendizajes esperados cuidando en todo momento el estado emocional
de nuestros estudiantes.
- Realizar las adaptaciones y reprogramaciones que sean necesarias para que los
estudiantes continúen con el desarrollo de sus aprendizajes.
 - Brindar orientaciones, a los padres de familia, acerca de las características del servicio
educativo presencial, para que de esta manera puedan contribuir al desarrollo de los
aprendizajes del estudiante.

SISTEMA PEDAGÓGICO

V. Propuesta Pedagógica

La propuesta pedagógica de la institución educativa privada “SAN VICENTE DE PAÚL”, se

encuentra alineada al Currículo Nacional de la Educación Básica y se desarrolla en el Proyecto
Curricular Institucional.
La propuesta pedagógica de nuestra IE en este contexto, tiene como protagonista de su
aprendizaje a los propios estudiantes, quienes, de manera autónoma, colaborativa, reflexiva, y
haciendo uso de las TIC, construyen sus aprendizajes con estrategias innovadoras y basadas
en la investigación. Se toma en cuenta sus necesidades, intereses y sus características
culturales y lingüísticas y se desarrollan y evalúan competencias que parten de los saberes y
valores de la cultura local articulándose con nuevos conocimientos. Asimismo, se tiene en cuenta
el Perfil de egreso de la Educación Básica. Por lo tanto, desarrollamos la siguiente propuesta
pedagógica:
Centralidad en la persona
Los estudiantes son el centro de nuestra tarea educativa. Son personas con deberes y derechos
a quienes se debe respeto por el ritmo personal y la diversidad en estilos de aprendizaje,
partiendo de la premisa de que cada ser humano es original, diferente, único e irrepetible.
Aprendizajes contextualizados
Ser formados a partir de su propia realidad, con sensibilidad humana y conciencia ambiental,
solidarios y fraternos con el mundo en que viven, cuidando la madre tierra, casa de todos.
Libertad responsable
Propiciamos el aprendizaje desde la libertad y la autonomía, para asumir progresivamente
responsabilidades, tareas y la autodecisión con criterio propio.
Relaciones horizontales
Fundadas en el afecto, el diálogo y la confianza. Promueve la comunicación asertiva y
mantenemos la horizontalidad en las relaciones maestro-estudiante.
Participación
Participan los estudiantes, padres de familia, primeros educadores de sus hijos, en la
planificación y desarrollo de la tarea educativa.
 Creatividad
Promueve una educación creadora y creativa, abierta al diálogo, que acepta la diversidad y la
pluralidad, que desarrolla la criticidad, y prepara a la persona competente para el cambio
permanente de la sociedad.
Cultura y modelado del aprendizaje
El maestro es modelo, en su ser y en su hacer, ejecutando estrategias, identificando los procesos
pedagógicos y didácticos que permitan realizar un trabajo óptimo.

VI. Estrategias para la modalidad presencial

Se realizarán actividades pedagógicas tomando las siguientes estrategias:

ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN
Situaciones A partir de reuniones colegiadas, los docentes planifican situaciones
significativas significativas, que permitan al estudiante abordar una situación real,
analizar una problemática y asumir un reto solución.
Estas situaciones significativas, permiten que los estudiantes desarrollen
y movilicen un conjunto de competencias y utilicen los contenidos de una
o más áreas.
Experiencias de Los docentes de nuestra IE, a partir de las necesidades e intereses de los
Aprendizaje estudiantes, planificarán las actividades pedagógicas (experiencias de
aprendizaje), haciendo uso de recursos de apoyo a su labor y acorde a las
políticas curriculares establecidas por el MINEDU.
Estas experiencias de aprendizaje, permitirán que los estudiantes asuman
retos contextualizados, desarrollando así sus competencias de manera
articulada.
El nivel de desarrollo se medirá a través de las evidencias de los
estudiantes que serán productos y actuaciones que tuvieron una
retroalimentación pertinente.
Interacciones, Se promoverá siempre la retroalimentación, la autoevaluación,
mediación y coevaluación, intercambio y la reflexión entre estudiantes, docentes y la
acompañamiento familia, teniendo como base los enfoques transversales.
Se promoverá también la práctica permanente de las normas de
convivencia de la institución educativa y las del aula.
Uso de los La Institución Educativa, da a conocer la bibliografía que va a usar el
recursos estudiante en algunas áreas, durante el 2023. Los materiales adicionales,
materiales y como Prácticas, separatas de resumen u otros, son enviados a través de
dispositivos
nuestra intranet VICENET.
electrónicos
 Es necesario que el estudiante cuente con un dispositivo electrónico
(Tablet o laptop) para el desarrollo de las actividades planificadas en las
sesiones de clase, así como para rendir sus evaluaciones.
Estrategias Se tomarán como referencia los recursos de las plataformas del Minedu,
sugeridas por el los que serán adaptados por el docente para lograr los propósitos de
Minedu u otras aprendizaje planificados.
instituciones
Tutoría y Dentro del horario escolar se asignará en el nivel de primaria y secundaria
Orientación horas para la tutoría individual y grupal. Se ha elaborado un Plan de
Educativa Tutoría Institucional y de aula que permitirá orientar las acciones y
actividades que se desarrollarán para el bienestar de los estudiantes.
Se tomarán en cuenta las orientaciones e indicaciones de la RVM N° 212
– 2020 – MINEDU.
Horarios y El acompañamiento se dará dentro de la IE y en algunos espacios
espacios educativos, considerándose un horario adecuado para el desarrollo de los
aprendizajes propios del grado.
Escenario con Nuestra Institución Educativa cuenta con conectividad a internet y el
conectividad respectivo equipo multimedia, por tal razón los estudiantes podrán utilizar
limitada o sin los mismos, en los momentos que indique el docente, según la actividad
conectividad
planificada.

VII. Métodos de aprendizaje

La metodología adoptada por nuestra Institución Educativa se basa en:

✓ Situaciones significativas: La situación significativa es una actividad generada por el

docente, que tiene la característica de ser retadora o desafiante para los estudiantes. Esto
con el propósito de generar un adecuado proceso de aprendizaje. Estas situaciones tienen
datos reales y una problemática que da la oportunidad de movilizar una o más capacidades
en el estudiante.
✓ Experiencias de aprendizaje: Es el conjunto de actividades que conduce a los estudiantes
a enfrentar una situación, un desafío o un problema complejo. La experiencia de aprendizaje
se desarrolla en etapas sucesivas, propiciando así el pensamiento complejo y sistémico, ya
que son potentes, consistentes y coherentes (deben tener interdependencia entre sí y una
secuencia lógica).
✓ Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP): Permite a los estudiantes la adquisición de
conocimientos y el desarrollo de competencias clave a través de la elaboración y ejecución
de proyectos que darán respuestas a problemáticas de la vida real o simuladas. Asimismo,
 permite el desarrollo del pensamiento crítico, la comunicación asertiva y efectiva, el trabajo
colaborativo, entre otros aspectos.
✓ Aprendizaje por modelamiento: Los docentes presentan soluciones y/o prototipos para que
sean analizados, copiados y superados por los estudiantes.
✓ Aprendizaje basado en la Cooperación: Los docentes la emplean para la mejora, en los
estudiantes, la atención, la implicación y la adquisición de conocimientos de manera.
significativa. Se trabaja a través de una estructura en base a la formación de grupos, donde
cada miembro tiene un rol determinado, y para que se alcance el objetivo, se tiene que
interactuar y trabajar de manera coordinada.
✓ Aprendizaje por descubrimiento - Gamificación: Consiste en la integración de la mecánica
y dinámica del juego en las actividades de aprendizaje.
✓ Aprendizaje basado en problemas: Es un proceso cíclico compuesto, que parte desde la
indagación de la problemática planteada, llegando a la solución o posible solución con los
datos e información obtenida. Tiene las siguientes características:
- El desarrollo del Pensamiento crítico y competencias creativas.
- La mejora de las habilidades de resolución de problemas.
- El aumento de la motivación del alumno.
- La mejor capacidad de transferir conocimientos a nuevas situaciones.
✓ Aprendizaje basado en la investigación y acción: Los estudiantes se acercan al método
científico de la investigación con la finalidad de comprender la realidad de manera objetiva.
✓ Aprendizaje Basado en el enfoque por competencias: Tiene como objetivo el desarrollo
de los conocimientos, habilidades y actitudes de los estudiantes para la solución de
situaciones problemáticas.
 a) Estrategias para el logro de los aprendizajes por nivel

ESTRATEGIA DESCRIPCIÓN

• Desarrollo de los aprendizajes basado en El niño desarrollará sus aprendizajes a través de situaciones planteadas en
proyectos. proyectos, donde se integrarán las diferentes áreas curriculares del nivel, para llegar
• Desarrollo de los aprendizajes a partir de a la solución de un problema real o simulado. Para esto, se emplearán elementos
experiencias de aprendizaje. del juego, para que ellos transiten por una experiencia significativa. Antes del
INICIAL

• Integración de la gamificación. planteamiento de la situación, se les brindará información en la plataforma

• Aprendizajes basados en el enfoque por institucional para que ellos puedan revisarla.
Competencias. Serán evaluados permanentemente y recibirán la retroalimentación respectiva a la
• actividad asignada.
b) Descripción de las estrategias del trabajo docente:
Los docentes, bajo la dirección y acompañamiento del equipo directivo, continuarán
desarrollando su práctica pedagógica basándose en las necesidades e intereses de
aprendizaje de nuestros estudiantes, para ello realizarán las siguientes acciones:
a. Revisar, proponer, conducir y evaluar acciones para la adaptación de las acciones
pedagógicas a partir de las normas vigentes.
b. Brindar retroalimentación por descubrimiento, reflexiva y descriptiva a los estudiantes.
Estas retroalimentaciones se realizarán en función a las evidencias de aprendizaje
presentadas por los estudiantes en sus actuaciones y producciones.
c. Brindar asesorías a los estudiantes que se encuentran en el periodo de consolidación.
d. Empleo de las estrategias y métodos con sus respectivos recursos establecidos por
la IE para mantener la propuesta pedagógica Institucional.
e. Emplear permanentemente los medios de comunicación establecidos por la IE, para
la comunicación con los estudiantes y los padres de familia.
f. Comunicación permanente con el área de psicopedagogía para brindar apoyo a todos
los estudiantes, en especial a aquellos que requieren de atención prioritaria.
g. Desarrollar espacios de trabajo colegiado, para evaluar las situaciones desarrolladas
con los estudiantes, buscar soluciones a las problemáticas identificadas y realizar los
ajustes necesarios.

c) Descripción de las estrategias para la evaluación de los aprendizajes:

De acuerdo a lo que señala la normativa que orienta la evaluación en la Educación Básica

Regular, el enfoque utilizado para la evaluación de competencias en nuestra Institución
Educativa es el formativo, guardando estrecha relación entre los propósitos de aprendizaje
y los criterios de evaluación, expresados en sus respectivos instrumentos: listas de cotejo,
portafolio, etc.
La evaluación se realiza a partir de:
✓ La observación de las actuaciones o productos de los estudiantes que evidencian los
aprendizajes propuestos para una determinada experiencia de aprendizaje o situación
significativa.
✓ En la modalidad que se adopte, la evaluación formativa permite un acompañamiento
más personalizado ya sea que se realice en pares, equipos de trabajo o en forma
individual. Permite promover entre nuestros estudiantes la autoevaluación y la
coevaluación, poniendo atención en conceptos, procesos y/o actitudes.
 La evaluación formativa
La evaluación formativa nos permite brindar retroalimentación oportuna en busca del logro
de las competencias previstas y se va aplicar a través de diversas estrategias flexibles y
personalizadas de acuerdo al nivel, grado y necesidades de los estudiantes.
Uso del Portafolio: Contiene evidencias de aprendizaje como:
✓ Informes sobre proyectos cortos realizados
✓ Fichas de trabajo desarrolladas
✓ Trabajos de comprensión lectora
El uso de Instrumentos de evaluación como:
✓ Listas de cotejo
✓ Rúbricas
✓ Evaluaciones escritas y en escenarios virtuales.
✓ Registro de asistencia y participación en las clases.

d) Descripción de las estrategias con los padres de familia:

A fin de lograr los objetivos de aprendizaje, se realizarán las siguientes actividades para
la gestión con padres y madres de familia:
✓ Motivación para continuar con el servicio educativo explicándoles la importancia y
utilidad de la educación para la continuidad del desarrollo de los aprendizajes.
✓ Coordinación vía telefónica con padres y madres de familia, para informarles cómo
se van a desarrollar las clases.
✓ Reuniones a través del aplicativo zoom para informarles sobre la propuesta
pedagógica de la IE, el enfoque por competencias y la Evaluación Formativa.
✓ Se comunica y orienta a padres de familia a través de los medios de comunicación
establecidos por la IE para que puedan guiar a sus hijos.
✓ Orientaciones para el apoyo en casa para la realización de las actividades de
extensión.
✓ Talleres grupales dirigidos por el departamento de Psicopedagogía, donde se
abarcan temas según el grado y nivel.
 e) Descripción de las estrategias para el trabajo con el departamento

Psicopedagógico.

✓ Ejecución de acciones de coordinación con el equipo directivo y docentes en relación

con la atención remota de las familias en beneficio de los estudiantes.
✓ Colaboración en la elaboración de horarios para una atención coordinada a todas y
cada una de las familias de los estudiantes.
✓ Orientación remota a las familias para favorecer un ambiente EMOCIONAL
adecuado en el hogar.
✓ Orientación a las familias para seguir favoreciendo el desarrollo integral de los
estudiantes, de acuerdo con sus necesidades que pueden ser cognitivas,
actitudinales o motrices.
✓ Información y comunicación permanente con el equipo directivo y docente, sobre las
intervenciones realizadas, los progresos y dificultades atendidas.

VIII. Cuadro de distribución de horas

DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

NIVELES INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA

Horas que se deben destinar a las
30 38 38
áreas obligatorias.
Tutoría - 2 2
Total, de horas establecidas 30 40 40

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO SEMANAL

NIVEL INICIAL

INICIAL
ÁREAS CURRICULARES
5 años
Matemática 6
Comunicación 8
Psicomotriz 2
Personal Social 4
Ciencia y Tecnología 4
Inglés 4
Taller danzario musical 2
TOTAL 30
 IX. Plan de Estudios
EDUCACIÓN
EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN SECUNDARIA
INICIAL
Enfoques Transversales.
Competencias transversales a las áreas
ÁREAS

COMPETEN ÁREAS COMPETENCIAS ÁREAS COMPETENCIAS

CIAS
Construye su identidad Construye su identidad
CONSTRUYE
SU IDENTIDAD PERSONAL Convive y participa DESARROLLO Convive y participa
SOCIAL democráticamente en la PERSONAL democráticamente en busca del
búsqueda del bien común. CIUDADANÍA Y bien común.
CÍVICA
Construye Construye interpretaciones
PERSONAL SOCIAL

interpretaciones históricas históricas

CONVIVE Y
PARTICIPA Gestiona Gestiona responsablemente el
DEMOCRÁTICA responsablemente el CIENCIAS SOCIAL espacio y el ambiente.
MENTE EN LA espacio y el ambiente.
BÚSQUEDA
DEL BIEN Gestiona Gestiona responsablemente los
COMÚN responsablemente los recursos económicos
recursos económicos

Construye su identidad Construye su identidad como

como persona humana, persona humana, amada por
CONSTRUYE
SU IDENTIDAD, amada por Dios, digna, Dios, digna, libre y trascendente,
COMO EDUCACIÓN libre y trascendente, EDUCACIÓN comprendiendo la doctrina de su
PERSONA RELIGIOSA comprendiendo la doctrina RELIGIOSA propia religión, abierto al diálogo
HUMANA,
de su propia religión, con las que le son cercanas.
AMADA POR
DIOS, DIGNA, abierto al diálogo con las
LIBRE Y que le son cercanas.
TRASCENDENT Asume la experiencia del Asume la experiencia del
E,
COMPRENDIEN
encuentro personal y encuentro personal y comunitario
DO LA comunitario con Dios en su con Dios en su proyecto de vida
DOCTRINA DE proyecto de vida en en coherencia con su creencia
SU PROPIA coherencia con su religiosa.
RELIGIÓN,
ABIERTO AL
creencia religiosa.
DIÁLOGO CON
LAS QUE LE
SON
CERCANAS..
EDUCACIÓN PARA Gestiona proyectos de
EL TRABAJO emprendimiento económico y
social
Se desenvuelve de Se desenvuelve de manera
PSICOMOTRIZ

manera autónoma a través autónoma a través de su

EDUCACIÓN EDUCACIÓN FÍSICA
Se FÍSICA de su motricidad. motricidad.
desenvuelve Asume una vida saludable. Asume una vida saludable.
de manera Interactúa a través de sus Interactúa a través de sus
autónoma a habilidades sociomotrices habilidades sociomotrices
través de su
motricidad.
UNIC
COM

ACI

Se comunica Se comunica oralmente en Se comunica oralmente en su

ÓN

oralmente en su lengua materna. lengua materna.

 su lengua
COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN
materna.
Lee diversos Lee diversos tipos de Lee diversos tipos de textos
tipos de texto textos escritos en su escritos en su lengua materna.
en su lengua lengua materna.
materna
Escribe Escribe diversos tipos de Escribe diversos tipos de textos
diversos tipos textos en su lengua en su lengua materna.
de texto en materna.
su lengua
materna
Aprecia de manera crítica Aprecia de manera crítica
Crea manifestaciones artístico- manifestaciones artístico-
ARTE Y ARTE Y CULTURA
proyectos CULTURA culturales. culturales.
desde los Crea proyectos desde los Crea proyectos desde los
lenguajes lenguajes artísticos. lenguajes artísticos.
artísticos.
Se comunica oralmente en Se comunica oralmente en inglés
inglés como lengua como lengua extranjera
Se comunica extranjera
INGLÉS

oralmente en Lee diversos tipos de Lee diversos tipos de textos

inglés como INGLÉS textos escritos en inglés INGLÉS escritos en inglés como lengua
lengua como lengua extranjera extranjera
extranjera Escribe diversos tipos de Escribe diversos tipos de textos
textos en inglés como en inglés como lengua extranjera.
lengua extranjera.
Resuelve problemas de Resuelve problemas de cantidad.
Resuelve cantidad.
problemas de MATEMÁTICA Resuelve problemas de MATEMÁTICA Resuelve problemas de
cantidad regularidad, equivalencia y regularidad, equivalencia y
cambio. cambio.
Resuelve problemas de Resuelve problemas de forma
MATEMÁTICA

forma, movimiento y movimiento y localización.

Resuelve localización.
problemas de Resuelve problemas de Resuelve problemas de gestión
forma, gestión de datos e de datos e incertidumbre
movimiento y incertidumbre
localización
Indaga mediante métodos Indaga mediante métodos
Indaga científicos para construir científicos para construir sus
mediante sus conocimientos. conocimientos.
métodos Explica el mundo físico Explica el mundo físico
científicos basándose en basándose en conocimientos
CY T

para construir conocimientos sobre los sobre los seres vivos; materia y
CIENCIA Y CIENCIA Y
sus TECNOLOGÍA seres vivos; materia y TECNOLOGÍA energía; biodiversidad, Tierra y
conocimiento energía; biodiversidad, universo.
s Tierra y universo.
Diseña y construye Diseña y construye soluciones
soluciones tecnológicas tecnológicas para resolver
para resolver problemas problemas de su entorno.
de su entorno.
Se Se desenvuelve en Se desenvuelve en entornos
desenvuelve entornos virtuales virtuales generados por las TIC
COMPETENCIAS COMPETENCIAS
en entornos TRANSVERSALE generados por las TIC TRANSVERSALES
virtuales S
 generados
por las TIC
Gestiona su Gestiona su aprendizaje Gestiona su aprendizaje de
aprendizaje de manera autónoma. manera autónoma.
de manera
autónoma.
13 8 áreas 27 competencias 9 áreas 28 Competencias
competencias

X. Calendarización del Año Académico 2023

I Bimestre II Bimestre III Bimestre IV Bimestre

Inicio 6 de marzo 22 de mayo 7 de agosto 18 de octubre

Fin 12 de mayo 21 de julio 13 de octubre 19 de diciembre

Del 13 al 21 de Del 22 de julio Del 14 al 17 de
Vacaciones
mayo al 6 de agosto octubre
Duración 10 semanas 9 semanas 10 semanas 10 semanas

XI. Horario Escolar 2023

Los días que se brinde el servicio educativo de manera presencial, los estudiantes
desarrollarán sus actividades académicas de manera regular.

HORARIO
Horario – Nivel Inicial

Lunes a viernes 5 años

7:45 a.m.
Hora de acceso
8:10 a.m.

8:10 am
Actividades permanentes
8:30 a.m.

Hora de inicio de clases 8:30 a.m.

Hora de salida 1:40 p.m.

Tiempo máximo de espera 10 min.

Nota:
Los horarios pueden sufrir cambios de acuerdo a las disposiciones que emita el MINEDU,
para el año lectivo 2023.
 XII. Propósito de Aprendizaje

XIII. NIVEL INICIAL

TÍTULO DE LA
ENFOQUE
Nº SITUACIÓN DE MI CONTEXTO EXPERIENCIA DE DURACIÓN FECHA
TRANSVERSAL
APRENDIZAJE
01 ORIENTACIÓN AL Los niños y niñas en esta etapa de su vida se hacen muchas “CONOCINEDO UN 5 semanas Del 06 de marzo
BIEN COMÚN Y preguntas, entre ellas, acerca de las características de su POCO MÁS DE MI al 05 de abril
BÚSQUEDA DE LA comunidad y las actividades que realizan las personas que la COMUNIDAD”
EXCELENCIA integran. Por ejemplo, se hacen las siguientes preguntas: ¿Por
qué hay muchas personas en el paradero por las mañanas?
¿Alguien riega las plantas que nos rodean?, ¿quiénes?, ¿Qué
hace el policía en la comisaría? ¿Qué hace el alcalde? ¿A qué se
dedican las personas que trabajan en la municipalidad? Por ello,
es importante que tanto las docentes como los padres de familia,
tratemos de disipar las dudas de los niños en términos sencillos,
para que ellos puedan entender lo que sucede a su alrededor. Se
les acompañará a los niños en este proceso de descubrimiento
que tanta curiosidad les causa. Esto se realizará a través de
actividades de aprendizaje, articulando las competencias de las
diferentes áreas, se promoverá la investigación básica, planteando
preguntas que los desafíen a expresar y comunicar de diversas
formas sus hipótesis frente a lo que observan. Para ello,
elaborarán un álbum, que contenga características de la
comunidad y las funciones que realizan los integrantes de ella.
02 ENFOQUE Desde que se inició la pandemia, la organización en las familias, “CONOCIENDO A LAS 4 semanas Del 10 de abril al
AMBIENTAL ha afrontado constantes cambios por diversas razones, como, por FAMILIAS” 05 de mayo
ejemplo, el trabajo, los cuidados de salud, los estudios, la manera
de alimentarnos y otras más. Las familias son diversas, por lo que
su organización también lo es, por ejemplo, algunas familias se
han organizado para cuidar de su salud emocional compartiendo
más tiempo juntos en casa y recibiendo apoyo profesional para
que ningún integrante pueda contagiarse, caer en el estrés y/o la
depresión. Otras familias han empezado a cuidar de su salud con
medicina natural para complementar las acciones de cuidado
diario recomendado por el Ministerio de Salud. Mientras que otras
han tenido que salir de casa para continuar trabajando,
extremando los cuidados para evitar contagiarse, Ante esto: ¿Te
has preguntado qué cambios han ocurrido en tu familia? ¿Cómo
han afectado esos cambios tu convivencia familiar? Frente a esta
situación, te planteamos el siguiente reto: ¿De qué manera puedes
ayudar para fortalecer la convivencia en familia?
03 ENFOUE BÚSQUEDA Los niños y las niñas, son muy curiosos por naturaleza, y muchas “EXPLORO Y CUIDO 5 semanas Del 15 de mayo al
DE LA EXCELENCIA Y veces se hacen preguntas cuando quieren conocer más sobre MI CUERPO” 16 de junio.
DE DERECHO ellos mismos. Por ejemplo: ¿Por qué tengo el cabello de ese color?
¿Por qué tengo los ojos de esa forma y ese color? ¿A quién me
parezco más? Por eso es sumamente importante que tanto
docentes como padres de familia los ayudemos a reconocerse,
valorarse, cuidarse y encontrar las respuestas a las preguntas que
se hagan sobre ellos mismos, como parte del proceso de
construcción de su identidad. Se quiere que los niños y niñas
descubran a través de la curiosidad aquellas características que
 los hacen únicos y especiales. Las docentes les plantearán
preguntas que los desafíen a expresar y comunicar de diversas
maneras, ¿Cómo se ven y perciben a si mismos? Para ello,
observarán, dibujarán y describirán sus características físicas,
reconociendo también sus cualidades.
04 ENFOQUE El Perú es un país diverso y pluricultural, tiene muchas riquezas. “ASÍ ES MI QUERIDO 5 semanas Del 19 de junio al
INTERCULTURAL Tenemos, diferentes ciudades, cada una con sus atractivos PERÚ” 21 de julio
turísticos, como, por ejemplo, Machu Picchu en el Cusco, La
laguna de Pacucha en Apurímac, las Islas Ballestas en Ica, entre
otros lugares. Tenemos una gran diversidad de fauna y flora,
platos típicos de las regiones como el ceviche, el rocoto relleno, la
pachamanca y el juane. También tenemos danzas como la
marinera, la muliza, la pandilla, etc. Y así podemos seguir
mencionando más acerca de nuestra riqueza cultural. Por eso, es
importante que nos sintamos orgullosos de ser peruanos,
cuidando y difundiendo más sobre nuestra cultura. Ante esto, nos
planteamos las siguientes preguntas: ¿Qué es lo que más te gusta
del Perú? ¿Qué lugar del Perú has visitado? ¿Qué platos típicos y
danzas conoces? Asimismo, nos plantearemos el siguiente reto:
¿De qué manera podemos difundir nuestra cultura peruana?
Para esto, los niños y niñas realizarán una danza peruana, y
expondrán la preparación de un plato típico del Perú.
05 ENFOQUE DE Cada día vemos, ya sea por las noticias o directamente cerca al “APRENDIENDO 5 semanas Del 07 de agosto
DERECHO Y lugar donde vivimos, accidentes de tránsito, algunos SOBRE LA al 08 de setiembre
ORIENTACIÓN AL lamentablemente con pérdidas humanas y/o materiales, que EDUCACIÓN VIAL”
BIEN COMÚN podrían reducirse y hasta evitarse en gran medida, si se contara
 con una educación vial funcional y pertinente desde la niñez. Si
bien los niños reconocen las señalizaciones de su ciudad, muchas
veces no es suficiente, es necesario que los niños y niñas lo sepan
aplicar en el día a día, y para esto es indispensable un trabajo en
conjunto entre las docentes y padres de familia. Ante esta
situación les haremos algunas preguntas a las niñas y niños
relacionadas a las señalizaciones de tránsito y lo que deberían
hacer cuando las vean. También les plantearemos el siguiente
reto: ¿Qué acciones podemos proponer para reducir la cantidad
de accidentes de tránsito?
Para esto los estudiantes elaborarán unos carteles de
concientización que serán expuestos.
06 BÚSQUEDA DE LA En esta etapa de sus vidas, los niños y las niñas sienten mucha “DESCUBRIENDO EL 4 semanas Del 11 de
EXCELENCIA curiosidad, por todo aquello que los rodea. Se preguntan sobre el UNIVERSO” setiembre al 06 de
día, la noche, el sol, las estrellas entre otros. Esta curiosidad octubre
ilimitada será aprovechada para el desarrollo de sus aprendizajes
a través de su espíritu investigativo. Se empezará recogiendo sus
saberes previos, se le planteará preguntas como ¿Por qué crees
que llueve? ¿Qué pasaría si no tuviéramos al Sol? ¿Qué pasaría
si no existiera el día y la noche? ¿Qué características tiene el
planeta en el que vivimos? ¿Solo existe el planeta en el que
vivimos? Se recogerán sus posibles respuestas, tomándolo en
cuenta para la adquisición de los conocimientos. Ante esto se le
planteará el siguiente reto: ¿Es posible que haya otros planetas,
además del planeta en el que vivimos?
Para esto, los estudiantes tendrán que elaborar una maqueta del
sistema solar con material reciclable que tienen en casa.
07 ENFOQUE Últimamente se han generado cambios en nuestra forma de vivir, “CUIDEMOS NUESTRO 5 semanas Del 16 de octubre
AMBIENTAL ya que tenemos que cuidarnos y protegernos del contagio del PLANETA” al 17 de
COVID – 19. El lavado adecuado y frecuente de las manos, el uso noviembre
de las mascarillas, el uso de los protectores faciales, el uso del
alcohol cuando estamos fuera y dentro de casa, son algunas de
las acciones que realizamos para protegernos. Si bien estas
acciones son importantes para cuidar nuestra salud, es muy
importante también, tomar conciencia del impacto que puede
generar en el ambiente algunas acciones. Por ejemplo, la
contaminación por la cantidad de basura que generamos con los
elementos de protección, el uso inadecuado del agua, entre otros.
Ante esta situación nos preguntamos: ¿Cómo podemos disminuir
la cantidad de residuo sólido para no afectar el medio ambiente?
Los niños tendrán el desafío de identificar las acciones de cuidado
que practican las familias y cómo las realizan, para plantear
propuestas que reduzcan la cantidad de residuos y así poder
cuidar el planeta.
08 ENFOQUE DE Los niños y niñas reconocen que las personas somos únicas y ¡TODOS SOMOS 4 semanas Del 20 de
IGUALDAD DE diferentes, pero que somos iguales en derechos. Ellos comentan IGUALES EN noviembre al 15
GÉNERO Y DE en algunas sesiones que han observado algunas actitudes de DERECHOS Y de diciembre
DERECHO personas adultas (en el hogar y en su comunidad) que marcan una OPORTUNIDADES!
diferencia entre los derechos de los varones y las mujeres, por
ejemplo, la niña Betty mencionó que tiene un hermano mayor de
quince años y que le indicaron que él no puede lavar su ropa
porque es varón. Juan mencionó que tiene una hermana mayor
que le gusta jugar mucho el fútbol, pero que sus padres no la
apoyan porque mencionaron que es un juego para varones. Ante
esta situación que manifiestan los niños, y que en estos tiempos
lamentablemente se siguen dando, es necesario realizar una
reflexión haciéndonos las siguientes preguntas: ¿Los niños y niñas
tiene derechos y oportunidades? ¿Por qué? ¿Qué tendríamos y
podemos hacer para que las personas entiendan que tanto niñas
como niños deben gozar de los mismos derechos, recursos y
oportunidades?
Los niños y niñas tendrán el desafío de ser parte de la organización
de una campaña para la promoción del reconocimiento de la
Igualdad de género.
 XIV. CAMPOS TEMÁTICOS:

CARTEL DE CONTENIDOS - 5 AÑOS

CIENCIA TECNOLOGÍA Y
MATEMÁTICA COMUNICACIÓN PERSONAL SOCIAL PSICOMOTRIZ INGLÉS
AMBIENTE
- Dentro – Fuera - Borde - Comprensión de textos - Los sentidos - Partes del cuerpo - Correr - Hello. Goodbye
- Encima – Debajo / Delante - Indicaciones orales - La vista - Partes de la cara - Salta con un pie - How are you? I’m fine,
de – Detrás de - Emociones - El oído - Partes finas del cuerpo - Salta con los dos pies thank you.
- Cerca de – Lejos de - Causa - efecto - El tacto - Gustos y preferencias - Saltar desde pequeñas - Colors
- Juntos – Separados – Al - Expresión - El gusto - Cualidades alturas. - Numbers 1-6
lado de - En medio de - Conversación - El olfato - Identidad sexual - Trepar - Where’s number (one)? It’s
- Al lado de – Alrededor de - Diálogos - Sistema respiratorio - Características físicas - Equilibrio on (red).
- Izquierda – Derecha - Formulación de - Sistema circulatorio - Datos personales - Rodar y deslizarse. - Here’s your (hat)
- Hacia la izquierda – Hacia preguntas - Sistema locomotor - Normas de convivencia - Expresa sus emociones - Actions
la derecha - Responde preguntas - Sistema nervioso - Convivencia escolar - Relación al espacio, la - What do you do at school? I
- A la derecha de – A la - Cuento - Sistema digestivo - Palabras mágicas superficie y los objetos. (draw) at school.
izquierda de - Fábula - Los huesos - Responsabilidades en el - Coordinación - Do you want to colour?
- Desplazamientos - Leyenda - Enfermedades virales aula oculomanual - Yes, I do / No, I don’t
- Ubicación - Textos escritos - Virus y bacterias - Autonomía - Coordinación oculopodal - I want to (jump). I like/don’t
- Laberintos - Texto oral - Enfermedades comunes - Estados de ánimo - Situaciones de juego. like school.
- Traslación de figuras - Rimas - Cuidado de la salud - Las emociones - Partes de su cuerpo - What exercise do you do> I
- Trayectoria - Chistes - Alimentos nutritivos - Mi familia - Coordinación y play football
- Construcción - Adivinanzas - Alimentos no nutritivos - Convivencia familiar equilibrio. - Park items
- Figuras geométricas: - Trabalenguas - Tipos de alimentos - Convivencia escolar - Dominio de su cuerpo. - There is / There are
círculo – cuadrado – - Poema - Necesidad de los seres vivos - Actividades en familia - Coordinación de - Is there...? Are there...?
triángulo - Anécdotas - Cría de los animales - Historia familiar movimientos. - Where’s (mummy)? Under
- Figuras geométricas: - Relatos - Desplazamiento de los - Derechos de la niña y el - Circuitos the (tree).
rectángulo – óvalo – - Medios de comunicación animales niño - Gestos - Put your (rubbish) in the
rombo - Noticias - Habitad de los animales - Costumbres familiares - Posturas (bin).
- Figuras geométricas: - Anuncios - Cuidado de los animales - Procedencia de mi - Tono - Wild animals
círculo – cuadrado – - Invitaciones - Cría de los animales familia - Ritmo - What’s that? It’s a (snake).
triángulo - - Avisos - Habitad de los animales - Cuidado de los recursos
- Etiquetas - Utilidad de algunos animales - Actividades de juego
- Figuras geométricas: - Invitaciones - Cubierta de los animales - Familia Vicentina - Describing animals: It’s
pentágono – hexágono – - Logotipos - Alimentación de los animales - Situaciones peligrosas black and white. It’s got big
heptágono - octógono - Carteles - Animales domésticos y - Objetos peligrosos teeth.
- Cuerpos geométricos - Boletas silvestres - Medios de transporte - I’m a crocodile
- Grande – Mediano – - Recetas - Reproducción de los aéreo - I’m hungry. I can help you!
Pequeño - Notas animales - Medios de transporte Thank you.
- Largo – Corto - Etiquetas - Animales vertebrados terrestre - You can’t catch me!
- Alto – Bajo - Revistas - Animales invertebrados - Medios de transporte - Daily routines
- Grueso – Delgado - Vocabulario - Los insectos acuático - What do you do every day?
- Ancho – Angosto - Conciencia fonológica - Arácnidos - Seguridad vial I (get up).
- Relaciones de medida - Sonido inicial - Ciclo de vida de la mariposa - Defensa civil - Do you (wash your hands) at
- Medadas no - Sonido final - Ciclo de vida de los animales - Mochila para school?
convencionales - Descomposición silábica - Animales del mar emergencias - Yes, I do / No, I don’t
- Pesa más – Pesa menos - Discriminación auditiva - Los peces - Desastres naturales - It’s time to get dressed.
- Unidad de medida de - Sonidos del entorno - Los moluscos - Señales de tránsito - I have breakfast at home
longitud: centímetro - Sonidos del cuerpo - Los anfibios - Desastres naturales - What do you do at home?
- Unidad de medida de - Sonidos de animales - Los reptiles - El Perú - Describing things: This
longitud: metro - Semejanzas y diferencias - Las Aves - El mar y la costa (bowl) is (small).
- Unidad de medida del - Sombras - Los crustáceos - La sierra y la selva - Food vocabulary
peso: gramo - Figuras incompletas - Moscas y mosquitos - Símbolos patrios - What do you have for
- Unidad de medida del - Figura – Fondo - Gusanos y lombrices - Costumbres típicas del (dinner)? I have
peso: kilogramo - Memoria visual - Animales ovíparos Perú (soup).
- El metro - Constancia perceptual - Animales vivíparos - Platos típicos del Perú - Do you want (pancakes)?
- Duro - Blando - Análisis y síntesis - Animales mamíferos - Danzas típicas del Perú Yes, please / No, thank you
- Agrupaciones libres - Texto ícono verbal - Animales en peligro de - Lugares turísticos del - I like / I don’t like soup
- Agrupaciones por color - Pictogramas extinción Perú - (Oranges) are/aren’t good
- Agrupaciones por forma - Vocal a - Animales prehistóricos “Los - Sitios arqueológicos del for you.
- Agrupaciones por tamaño - Vocal e dinosaurios” Perú - Places
- Conjuntos - Vocal i - La planta - La Independencia - Do you want to (go to the
- Pertenencia - Vocal o - Importancia de las plantas - Restos arqueológicos zoo)?
- Correspondencia - Vocal u - Utilidad de las plantas - Responsabilidades en el - Yes, I do / No, I don’t
- Seriación por tamaño - Las vocales - La semilla hogar - Where do you want to go?
- Seriación por grosor - Fonema “m” - Partes de la planta - Responsabilidades en el - I want to go to the
- Seriación por color - Fonema “s” - Cuidado de las plantas aula (museum).
- Seriación por forma - Fonema “l” - La raíz - Animales peruanos en - Let’s go to the (mall).
- Seriaciones numéricas - Fonema “n” - El tallo peligro de extinción - Describing things, we see on
- Sucesión numérica - Fonema “p” - Las hojas - Historia de la provincia a street.
- Orden creciente - Fonema “t” - La flor de Chincha - Do you want to help? Yes, of
- Orden decreciente - Fonema “d” - El fruto - Escudo de Chincha course.
- Pertenece – No pertenece- Fonema “r” - La germinación - Distritos de Chincha - Musical instruments
- Texturas - Fonema “c” - Tipos de plantas - Cuidado del entorno - What are you doing?
- Cuantificadores: Más que- Fonema “q” - Plantas terrestres - Derechos de la niña y el - I’m (playing the piano).
– Menos que - Tantos - Fonema “ñ” - Plantas acuáticas niño - Do you like (playing the
como - Fonema “b” - Clasificación de la planta - Hábitos de aseo personal maracas)?
- Falta – Sobra - Fonema “g” - La polinización - Hábitos de alimentación - Yes, I do / No, I don’t.
- Mayor – Menor - Igual - Fonema “f” - Fenómenos naturales - Salud bucal - It’s loud. Clap the rhythm
- Muchos – Pocos / Uno – - Fonema “ch” - Las estaciones - Actividades de juego - What can you play? I play
Ninguno – Algunos - Fonema “ll” - El día y la noche - Actividades al aire libre the (violin).
- Secuencia temporal - Fonema “h” - Sistema planetario solar - Actividades grupales - Insects
- Antes – Después - Fonema “k” - Protección del medio - Cuidado del cuerpo - Has (a snail) got (spots)?
- Número anterior - Fonema “j” ambiente - Situaciones peligrosas en Yes, it has / No, it hasn’t.
- Número posterior - Fonema “w” - Cuidado del medio ambiente el hogar - Where are the (bees)? I
- Número comprendido - Fonema “x” - El agua - Situaciones peligrosas don’t know
entre - Fonema “y” - Tipos de agua fuera del hogar - I care for nature.
- Número 0 - Fonema “z” - Estados del agua - Seguridad física - I care for nature). They’re
- Números del 1 al 5 - Grafía “m” - La electricidad - Cuidado de la salud eggs on a leaf.
- Números del 6 al 10 - Grafía “s” - Ahorro del agua - Instituciones de la
- Números del 1 al 10 - Grafía “l” - Ahorro de energía comunidad
- La decena - Grafía “n” - El reciclaje - Útiles de aseo personal
- Números del 11 al 15 - Grafía “p” - contaminación de residuos - Hábitos alimentación
- Números del 1 al 15 - Grafía “t” solidos - Salud bucal
- Números del 16 al 20 - Grafía “d” - Experimento - Actividades de juego
- Números del 1 al 20 - Grafía “c” - Convivencia escolar.
- Decenas y unidades - Grafía “q” - Servidores de la
- Números del 21 al 25 - Grafía “ñ” comunidad
- Números del 26 al 30 - Grafía “b” - Cuidado de los recursos
- Números del 21 al 30 - Grafía “g” - La oración
- Números del 1 al 30 - Grafía “f”
- Decenas y unidades - Grafía “ch” - Jesús ayudaba a sus
- Números del 31 al 35 - Grafía “ll” padres
- Números del 36 al 40 - Grafía “h” - Jesús amigo de los niños
- Números del 31 al 40 - Grafía “k” - Parábola “La oveja
- Números del 1 al 40 - Grafía “j” perdida”
- Números del 41 al 45 - Grafía “w” - Parábola El sembrador”
- Números del 45 al 50 - Grafía “x” - Parábola El buen
- Números del 41 al 50 - Grafía “y” samaritano”
- Números del 1 al 50 - Grafía “z” - Parábola El sabio y el
- Números del 51 al 60 - Comprensión necio”
- Números del 61 al 70 - Escritura espontánea - La Sagrada Familia
- Números del 71 al 80 - Lectura - Semana Santa
- Números del 81 al 90 - Escritura - Solemnidad de San
- Números del 91 al 100 - Oraciones incompletas Pedro y San Pablo
- La centena - Artículos: el, la, los, las - Santa Rosa de Lima
- Números ordinales - Plural - San Vicente de Paúl
- Sumas - Singular - Señor de los Milagros
- Operaciones combinadas - Frases - San Martin de Porres
- Problemas de adición - La carta - La Beatita Melchorita
- Restas - Mensajes Saravia
- Problemas de sustracción - Dictado - La anunciación a la
- Problemas con Virgen María
operaciones combinadas - Advocaciones a la Virgen
- Mayor – Menor – Igual María
- Secuencias temporales - Los Reyes Magos
- Ayer – Hoy – Mañana - La Navidad
- Pirámides numéricas - La creación
- Suma llevando - Cuidado de la creación
- Resta prestando de Dios
- Tabla de datos
- Gráfico de barras