Mili 29

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1
UNIDAD DE APRENDIZAJE 3:
“¿CUALES SON LAS FUERZAS QUE MANTIENEN UNIDOS A LOS
COMPUESTOS?"
ACTIVIDAD 1: “Los fundamentos del enlace químico.
I. DATOS INFORMATIVOS:
UGEL ICA
I.E FERMIN TANGUIS
NIVEL Secundario SEMANA 01
CICLO VII DURACION 5 HRS
AREA CIENCIA Y TECNOLOGIA FECHA: 29 -31 DE MAYO
GRADO/SECC TERCERO A-B-C DOCENTE: MILAGROS ANTONIA GARAVITO HUAMANI
II. APRENDIZAJES ESPERADOS:

Comprende la ley del octeto, que establece que los átomos tienden a ganar, perder o
PROPÓSITO
compartir electrones con otros átomos
Explicar en un texto con información científica, cómo los átomos interactúan y se combinan
EVIDENCIA
para formar compuestos químicos.
Explica el mundo natural y artificial basándose en conocimientos sobre seres vivos; materia y energía;
COMPETENCIAS
biodiversidad, Tierra y universo.
CAPACIDADES Comprende y usa conocimientos científicos.
• Describe la organización de la tabla periódica moderna.
DESEMPEÑOS • Relaciona los electrones de valencia con la ubicación de los elementos en la tabla periódica.
• Identifica en la tabla periódica los elementos más significativos.
CRITERIOS DE • Interpreta la estabilidad química a partir de la teoría del octeto.
EVALUACIÓN/ • Identifica el tipo de enlace según la diferencia de electronegatividades.
LISTA DE COTEJO
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
 Personaliza entornos virtuales
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES  Gestiona información del entorno virtual.
GENERADOS POR LAS TIC  Interactúa en entornos virtuales.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos.
 Define metas de aprendizaje.
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA  Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de
AUTONOMA aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
ENFOQUE
VALORES ACTITUDES
TRANSVERSAL
Enfoque de Libertad y responsabilidad Los docentes promueven formas de participación estudianti
derechos que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas
articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda
del bien común.
INCLUSIVO O Respeto por las diferencias Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y
ATENCIÓN A LA respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
DIVERSIDAD discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
AMBIENTAL Justicia y Solidaridad Los estudiantes proponen acciones individuales y colectivas para
el cuidado y gestión sostenible del agua
III. SECUENCIA DIDACTICA:
M PROCESOS PEDAGÓGICOS T
 El docente mediante la acción motívate busca despertar el interés de los estudiantes rescatando los saberes previos con
los que cuentan los y las estudiantes
 El docente, saluda a los estudiantes y se presenta.
 El docente y los estudiantes acuerdan normas para la interacción en el trabajo: escucharse atentamente, esperar turnos
para participar, entre otros 15”
1. Levantamos la mano para participar.
2. Respetamos las opiniones de los demás.
 Se les pregunta cómo están emocionalmente y se les recuerda realizar los hábitos deportivos, comer saludable, leer,
realizar sus actividades lúdicas y sobre todo la salud mental.
 Se les comunica el nombre de la actividad. :------------
 Se les comunica el propósito de aprendizaje de la actividad:---
Se da a conocer los criterios de evaluación del reto de la actividad del área.

Inicia
INICIO
Luego se les invita a leer la situación planteada de su ficha de actividad de la acción 1

Generarnos conflicto cognitivo
- ¿Qué entiendes por etileno?
- ¿Se generan uniones nuevas de sustancias o partículas a raíz de este fenómeno?
- ¿Cuál es el fundamento científico de acelerar la maduración de una fruta verde junto a otra ya madura?
 El docente indica observar algunas imágenes y formula la siguiente pregunta:
sal
agua hierro
- ¿Qué permite que los átomos de las imágenes mostradas permanezcan unidas?
 Promover la participación activa de los estudiantes mediante una lluvia de ideas.
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO:
El docente inicia la explicación del tema utilizando los recursos dentro del aula para poder brindar un mejor alcance del tema
a los estudiantes.
El docente realiza la explicación del tema de manera objetiva, siempre tratando de localizar el foco de participaciones en los
estudiantes.
El docente indica que los gases nobles son los únicos átomos que se encuentran en la naturaleza libres como átomos
individuales.
El docente explica que: la importancia del estudio de las fuerzas que mantienen unidos a los átomos, a las moléculas y a los
iones en agregados de cierta estabilidad, para poder interpretar muchas de las propiedades que presentan las sustancias.
 Solicitar a los estudiantes que con sus palabras expliquen qué es un enlace químico.
 Orientar a los estudiantes a concluir que un enlace químico es el conjunto de fuerzas que mantienen unidos a los
átomos, iones y moléculas.
 Formular la siguiente pregunta:
- ¿Cómo se pueden mantener unidos dos objetos?
 Escuchar las respuestas y destacar las más importantes escribiéndolas en la pizarra.
 Leer la información sobre los fundamentos del enlace químico. Luego, pedirles que en su
cuaderno completen el siguiente cuadro en el que señalarán las diferencias entre la teoría del
octeto y la electronegatividad.
Teoría del octeto
Enlace iónico Enlace covalente Electronegatividad
DESARRROLLO
 Solicita analizar la información sobre los fundamentos del enlace químico.

 Organizar la información mediante un resumen o mapa conceptual.
Nos organizamos:
 El docente orienta a los estudiantes organizarse en grupos procurando que estén constituidos por estudiantes con
diferentes ritmos de aprendizaje, de manera que se apoyen entre todos para realizar las tareas propuestas.
 Pedir a los estudiantes que observen el ejemplo 1 propuesto.
 Solicitar a los grupos que representen mediante la notación de Lewis las posibles uniones entre litio y flúor,
aluminio y bromo, magnesio y oxígeno, calcio y azufre.
 Pedir a los estudiantes que, usando la tabla de electronegatividad, calculen la diferencia de electronegatividad para
definir el tipo de enlace que presenta cada compuesto.
 En caso lo crea necesario, el docente puede formular más ejemplos y resolverlos en la pizarra .
 Indicar a los estudiantes que describan en su cuaderno cómo, a partir de un gas (cloro) y un metal alcalino sólido
(sodio), se forma un compuesto sólido constituido por una red cristalina de iones de Cl – y Na +
 Identificar a los compuestos iónicos no como compuestos moleculares, sino como agregados de iones, lo que hace
que formen una red cristalina. Por ejemplo, el cloruro de sodio (sal común).
SOLUCIÓN:
¿Cuál será el tipo de enlace por diferencia de electronegatividades en H 2O y NaBr? :
El potasio tiene en su última capa una carga positiva y el cloro tiene siete electrones en su último
nivel energético; por lo tanto, es un enlace iónico porque uno cede y otro recibe electrones.
 A lo largo del análisis de la información el docente ira reforzando y resolviendo dudas en los estudiantes.
Felicítalos por su desempeño, y destaca algunas intervenciones realizadas en clase y los avances hasta el momento.
RETROALIMENTACIÓN El/la docente retroalimenta la sesión de aprendizaje realizando las siguientes interrogantes que
serán respondidas en su ficha práctica de reforzamiento.
 El docente finaliza la sesión solicitando respondan el cuadro de autoevaluación donde manifestaran sus logros durante
CIERRE
la sesión de aprendizaje (Lo logré, Estoy en proceso, Necesito mejorar) en base a los criterios de evaluación planteados
en nuestra actividad con la finalidad de lograr el RETO de la actividad.
 El docente también menciona respondan las preguntas Metacognición: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? 10”
¿Por qué es importante lo aprendido? ¿Para qué nos sirve lo aprendido? ¿Qué más necesito aprender para mejorar?
El docente da por concluida la sesión y los anima a los estudiantes seguir adelante.
IV.
V. V. RECURSOS A UTILIZAR
MATERIALES Y RECURSOS BIBLIOGRAFÍA
 Plumones gruesos.
 Hojas de información.
 Pizarra acrílica.
 Recursos del entorno.
 Libros, periódicos y revistas de consulta impresos o en versión digital.
Xxxxxxxxxx,… de mayo del 2023
..........................................................
Docente

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III. SECUENCIA DIDACTICA:

Se da a conocer los criterios de evaluación del reto de la actividad del área.

Luego se les invita a leer la situación planteada de su ficha de actividad de la acción 1

 Solicita analizar la información sobre los fundamentos del enlace químico.

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