Licenciatura en Gestión de la Educación

Materia: Tecnologías de la Información y la Comunicación

La tecnología en la educación

En este trabajo tenemos propuesto presentar una breve reseña del manejo de la Tecnología en

los Adolescentes de Argentina.

Como ya sabemos los avances tecnológicos nos brindan posibilidades de hacer cosas que

antes no se pensaban y tienden a ofrecernos servicios que nos facilitan la vida. Pero, al mismo

tiempo, también pueden resultar nocivas. Un sencillo mensaje de texto (o más bien muchos),

por ejemplo, pueden causar riesgos para los adolescentes, así como el abusar de la vida en

las redes sociales

No es una novedad que los teléfonos celulares, también conocidos como telefonía móvil se

hayan expandido vertiginosamente a nivel mundial. Esta tendencia continúa y se incrementa a

medida que aparecen nuevos equipos con más servicios de conectividad y funcionalidades

más veloces que facilitan la interacción con los usuarios. IPhone,Smartphone o teléfonos

inteligentes. Como sea que se llamen, están ahí para que los usuarios estén “conectados” en

todo momento.

Si notamos, son los más jóvenes los que quizá se adhieren más a estas tecnologías y

probablemente sean quienes más riesgos deben enfrentar. Hay algunos adolescentes que

acostumbran enviar mensajes de texto por vía whatsapp aproximadamente 120 veces al día o

más, y estos son más propensos a haber tenido relaciones sexuales o consumido alcohol o

drogas que aquellos jóvenes que no envían tantos mensajes. Además, son más propensos a

sufrir depresión o anorexia. Según un estudio desarrollado por investigadores de la Facultad de

Medicina Case Western Reserve de Estados Unidos.

Para quienes nacieron en esta “era digital”, es casi imposible imaginarse sin un teléfono móvil

en la mano (o en el bolso) e incluso sin una computadora que tenga conexión a Internet.

En principio, y como ocurre con otros aspectos de la vida, todos los excesos pueden ser malos.

Más allá de esto, los peligros que recorren el ciberespacio hoy pueden ser muchos y variados,

dependiendo del tipo de dispositivo y de cómo se usa. Por ejemplo, quienes utilizan las redes

sociales corren el riesgo de ponerse en contacto con extraños que proporcionan identidades

falsas con fines delictivos. Muchos adolescentes se valen de perfiles falsos para poder meterse
en la vida de otros e incluso torturarlos psicológicamente, lo que le llamó el cyberbullying lo

usan para agredir a sus compañeros en las escuelas.

Ahora bien, la tecnología es una herramienta muy poderosa que ha transformado nuestras

vidas de muchas maneras positivas. Sin embargo, como cualquier herramienta, también tiene

sus desventajas y limitaciones.

Una crítica común a la tecnología es que puede llevar a la desconexión social y la

dependencia. Muchas personas pasan tanto tiempo en línea o usando dispositivos digitales que

pueden perder la capacidad de comunicarse efectivamente cara a cara. Además, la

dependencia de la tecnología puede llevar a una disminución en la creatividad y la capacidad

de resolver problemas, ya que cada vez más tareas son automatizadas y se espera que las

computadoras realicen muchas de nuestras decisiones.

Otra crítica importante es la cuestión de la privacidad y la seguridad. “La privacidad de los

datos parece cada vez más un bien escaso. El ciudadano normal casi no puede aspirar a una

privacidad total en los espacios digitales. Es verdad que se puede interrumpir el contacto con

todos los canales digitales y servicios asociados (banca, salud, educación, transporte,

entretenimiento), pero el costo sería muy alto”. (Cobo, 2019, p. 46) Con el aumento del uso de

la tecnología, la cantidad de datos personales que se recopilan y se almacenan también ha

aumentado. Esto puede llevar a la exposición de información personal comprometida o incluso

a la manipulación y el control por parte de entidades malintencionadas.

Ahora bien, La educación AI, o educación e inteligencia artificial, es un tema que ha ganado

atención y popularidad en los últimos años. Si bien la AI tiene el potencial de revolucionar el

campo educativo al ofrecer oportunidades de aprendizaje personalizadas y acceso a recursos

educativos a gran escala, también hay ciertas críticas que se deben tener en cuenta. A

continuación, se mencionan algunas de las principales críticas a la educación AI, la falta de

interacción humana; “Hay quienes plantean que los contextos de educación formal son un

perfecto espacio para aprender a establecer los límites” (Cobo, 2019, p. 57) la educación AI

puede implicar un menor contacto y relación directa con profesores y compañeros. La

interacción social y la colaboración son componentes importantes del proceso educativo, y la

falta de interacción humana puede afectar negativamente el desarrollo de habilidades sociales

y emocionales de los estudiantes, dado que siempre están con celulares en la mano mirando

redes sociales, otro factor es sesgo y falta de equidad, es decir los sistemas de AI pueden estar

sesgados debido a los datos con los que se entrenan. Si los datos utilizados para desarrollar

los algoritmos contienen sesgos raciales, de género o socioeconómicos, es probable que se

reflejen en las recomendaciones y decisiones del sistema de AI. Esto puede agravar las

desigualdades existentes en el sistema educativo.

Teniendo en cuenta que a medida que la educación se vuelve más dependiente de la

tecnología, existe el riesgo de que los estudiantes se vuelvan demasiado dependientes de la

tecnología y pierdan habilidades y capacidades importantes. Además, si los sistemas de AI

fallan o se vuelven inaccesibles por cualquier motivo, los estudiantes pueden quedarse sin

recursos de aprendizaje y apoyo.

Es importante abordar estas críticas y tomar medidas para mitigar los riesgos asociados con la

educación AI. La tecnología tiene un gran potencial para mejorar la educación, pero debe ser

utilizada de manera ética y equitativa, teniendo en cuenta el bienestar y las necesidades de

nuestros estudiantes.

Aunque la tecnología ofrece muchas ventajas y beneficios, es importante tener en cuenta sus

limitaciones y preocupaciones para garantizar que se utilice de manera responsable y se

minimice su impacto negativo en la sociedad y en la educación.

Ahora bien, como educadoras, reconocemos que existe una brecha digital muy grande entre

nuestra formación tradicional y el momento actual. De hecho, las aulas se veían de la misma

manera que las vemos hoy en día, el docente al frente y los alumnos con pupitres en fila. Todo

cambió, la vida cotidiana en sí misma, sin embargo en muchas instituciones se siguen

utilizando los mismos métodos de enseñanza de hace 20 años atrás, “Parece una ironía que

hoy, cuando el discurso de una sociedad basada en el conocimiento se ha asentado de manera

global, no sea posible dar una respuesta adecuada a la demanda de los interesados en

estudiar” (Cobo, 2011, pág.19). ¿Es la educación quien se quedó en el tiempo o es la

tecnología quien camina a pasos agigantados?

Ya que, por dicha razón, nos encontramos en la necesidad de investigar sobre este entramado

de nuevas ideas y aventurarnos en el uso de las tecnologías, tomando decisiones sobre si el

uso que hacemos de ellas en el aula es acertado o no. De hecho Cobo en su libro, la

Innovación Pendiente (2016) plantea la idea de que la inteligencia artificial está abarcando

aristas inimaginables, y que en muy poco tiempo las máquinas comenzarán a actualizarse y

enseñarse a sí mismas, entonces, ¿Qué lugar ocupará la educación cuando esto suceda de

manera significativa? Porque sabemos que está comenzando a pasar. Nos retrotrae a ejemplos

de tiempos anteriores, para compararlo con las necesidades que antes teníamos (como la
lectura de libros solo en papel) y demostrar así, que la tecnología tiene sus ventajas y

desventajas.

Ahora bien, en esta era digital es necesario realizar un análisis sobre lo que está sucediendo

hoy con las tecnologías y la educación. Sabemos que, como menciona Cobo (2011) “es

necesario destacar que esta idea de las “nuevas tecnologías” resulta hoy un concepto frágil e

insuficiente” (p.34).

El concepto de “smartphone zombies” planteado por Cobo (2019) demuestra claramente que

nos estamos sumiendo, al mismo tiempo, en un estado de constante conexión y desconexión.

Estamos continuamente consumiendo contenidos, generando tráficos digitales, pero ¿qué pasa

con lo que nos rodea? ¿Somos consumidores de tecnología o la tecnología nos está

consumiendo a nosotros?

Tecnologìa y neurociencias

Un cambio importante que observamos con los jóvenes es que están acostumbrados a

absorber plataformas digitales donde todo pasa rápido, las imágenes son brillantes y fugaces,

los videos duran pocos minutos, a veces es cuestión de segundos. Esto afecta su poder de

concentración en las clases, ya que necesitan de esa misma modalidad para poder trabajar. Es

muy difícil para un docente desarrollar una clase en la cual se imparte mera información, sin

alguna herramienta que ayude a atraer la atención, ya que es casi imposible conquistarlos y

generar interés por lo que se quiere enseñar. En las neurociencias se dice que para que los

alumnos de la era digital adquieran conocimiento es necesario que las clases sean

“cerebralmente amigables”. Esto se da a través de actividades cortas, lúdicas, con pequeños

recreos que permitan al cerebro volver a concentrarse. Como plantea Edith Litwin (2005) “no

es la tecnología la que nos permite producir los cambios, sino nuestra decisión de imaginar con

y a través de ella”. En algún momento, los docentes pensamos en utilizar la tecnología para

romper con las rutinas dentro del aula, e “innovar” para llamar la atención de los alumnos. Hoy

en día, esto ya no es tan así. Debemos ir más allá con los recursos que usamos para motivar y

“tender puentes para favorecer comprensiones”. Gamificar las clases, intervenir de manera

dinámica y entretenida; aunque muchas veces, es difícil lograr que se concentren en lo que

queremos enseñar. Entonces nos preguntamos, ¿La educación es también un acto de

negociación?

Sin embargo, en contraposición a esto, vemos que la sociedad 3.0 presenta ventajas que, bien

aprovechadas, resultan muy beneficiosas. Encontrar la información con sólo apretar un botón

hace que el aprendizaje se vea entramado en relaciones horizontales, donde ya no se necesite

de un docente o autoridad que enseñe, sino que todos podamos ocupar el rol de aprendiz y

maestro. Aún así, sabemos que “cantidad no es sinónimo de calidad”. El intercambio de

saberes es constante, entre docentes y alumnos, entre alumnos del mismo curso o entre

compañeros de distintas divisiones. Estamos ante un nuevo paradigma educativo, un proceso

evolutivo que se da cada vez a mayor velocidad. Esta forma de enseñanza “promueve un

cambio de actitud y de hábitos, así como el desarrollo de nuevas estrategias y competencias

comunes en la sociedad del conocimiento y la comunicación” (Cobo, Moravec, 2011. pág.177).

Resulta muy poco simplista entender cómo incorporar estas nuevas opciones que van

surgiendo, dentro del aula, sin que se vuelva una única opción. El objetivo de toda institución

educativa es lograr desarrollar las competencias y capacidades necesarias para que nuestros

alumnos puedan desenvolverse como personas críticas dentro de diferentes ámbitos. La

tecnología puede resultar ser una estrategia, herramienta, recurso y un medio para lograrlo. No

podemos dejar de lado que nuestra sociedad se mueve muchas veces gracias a la tecnología,

debemos adaptarnos a estos cambios.

Es menester resaltar, que hay una amplia gama de aplicaciones, programas y páginas web que

se pueden utilizar para trabajar dentro del aula, porque ofrecen oportunidades en cuanto a la

innovación y formación, las mismas se actualizan y modifican de forma tan vertiginosa que

requieren de una capacitación constante por parte de docentes y alumnos, Además, es

necesario mencionar que no todas están destinadas para tal uso por dicha razón, se deben

utilizar de manera ética y responsable.

Otra idea a resaltar, es el auge la utilización del chat GPT. El chat GPT es una app de

Inteligencia Artificial de procesamiento lingüístico que genera contenidos escritos de forma muy

coherente y que se asemeja a lo que puede crear un ser humano, con un nivel de

entendimiento y coherencia muy alto, capaz de responder cualquier inquietud. Es importante

diferenciar que este tipo de herramientas no reemplaza la interacción e intercambio que se

produce en el aula, el trabajo colaborativo y participativo, aunque pueda ser útil como recurso

complementario para enriquecer la experiencia educativa.

Otra cuestión a considerar es, que si bien atiende a las demandas de los alumnos limitan su

capacidad de análisis y pensamiento crítico. De esta manera es difícil preparar a los

estudiantes para un futuro no tan lejano, para su inserción en el mundo laboral o profesional, la

implementación del trabajo colaborativo e inclusivo, ya que pierden el poder de pensar por sí

mismos.
Si bien, el mundo se mueve cada vez más por lo digital, las posibilidades que nos da la

tecnología en la vida cotidiana hace que estemos constantemente en contacto con ella

consumiendo a toda hora información. Esto hace que se estén borrando los “límites

tradicionales entre lugar/espacio; producción/consumo; actos únicos/simultáneos; tiempo

síncrono/asíncrono;personas/instituciones; libertades/restricciones”. (Cobo 2011, p.7).

Como mencionamos anteriormente, no siempre lo que buscamos en internet refleja lo que

realmente estamos necesitando. Ingresar al internet hace que nos encontremos con un exceso

de información, logrando que todo se vuelva redundante, muchas veces superfluo y, según el

tema, inmediatamente pierde validez por la velocidad de circulación de los datos y la

información, haciendo que todo se vuelve efímero.

Todos estos estímulos cognitivos generan en nuestros alumnos, y en la población general un

déficit atencional o poca capacidad para pensar, analizar, redactar y razonar.

Es importante analizar el uso de las tecnologías en las escuelas, interpelar si su utilidad hace

referencia a un aprendizaje invisible (Cobo, 2011), llevando adelante procesos de cambios

donde la creación de conocimiento debería formar parte del contexto educativo. En este

sentido, consideramos que aún no hemos podido ahondar en este tema, aún seguimos

luchando por la igualdad de tener conexión en las escuelas, que todos los alumnos tengan un

dispositivo, que los docentes sepamos utilizar esta tecnología. Por el momento, en la mayoría

de los casos, es una herramienta que nos acerca información.

Durante y post- pandemia

Durante el tiempo de la pandemia, la tecnología fue fundamental a la hora de sostener la

educación. Tendremos muchos puntos de vista con respecto a esto. Para algunas personas el

resultado fue positivo, para otras, no surtió efecto; Aun así, si no hubiese estado mediada por la

tecnología, nada de nada hubiese llegado a los hogares, entendiendo también que en lugares

remotos o de muy escasos recursos, esto fue muy precario, prácticamente nulo. Como marca

el texto “La educación durante la COVID 19 y después de ella”, muchos grupos sociales

sufrieron durante este tiempo de cierre de establecimientos por diferentes motivos, desde

perder el espacio donde comer, socializar, aprender, intercambiar, hasta no poder adquirir los

conocimientos prioritarios debido a la falta de acceso al material en lìnea.

En conclusión, si bien la tecnología en la educación, incluida la inteligencia artificial, ofrece

numerosas oportunidades y beneficios, también enfrenta críticas y desafíos significativos. Es

importante abordar estas críticas de manera responsable y asegurarse de que la

implementación de la tecnología educativa sea ética y centrada en el estudiante, ya que es

fundamental que los sistemas de IA utilizados en la educación sean transparentes, justos y

están diseñados para mitigar los sesgos y las desigualdades existentes. Además, la protección

de la privacidad y la seguridad de los datos de los estudiantes debe ser una prioridad, y las

instituciones educativas deben tomar medidas para garantizar que se cumplan los estándares

adecuados.

La tecnología educativa, incluida la IA, puede ser una herramienta poderosa si se implementa

de manera responsable y se combina con la experiencia y la guía de los educadores. La

interacción humana, el pensamiento crítico y las habilidades sociales siguen siendo

fundamentales en la educación, y la tecnología debe complementar y mejorar estas

habilidades, en lugar de reemplazarlas.

BIBLIOGRAFÍA:

● Cobo, C. (2019). acepto las condiciones, usos y abusos de las tecnologías digitales.

Fundación Santillana.

● Cobo, C. (2016) La innovación pendiente. Reflexiones (y provocaciones) sobre

educación, tecnología y conocimiento. Montevideo. Fundación Ceibal.

● Cobo Romaní, Cristóbal; Moravec, John W. (2011). Aprendizaje Invisible. Hacia una

nueva ecología de la educación. Col-lección Transmedia XXI. Laboratori de Mitjans

Interactius / Publicacions i Edicions de la Universitat de Barcelona. Barcelona.

● Informe de políticas: La educación durante la covid-19 y después de ella. (Agosto,

2020) Naciones Unidas.

 Propuesta:

PODCAST: “HOLOCAUSTO Y DICTADURA, ¿Un mismo prólogo?”

Autor: Brangeri, Mercedes

Fundamentación

Los alumnos asisten a 6to año con orientación en Ciencias Sociales. En la materia Historia, ven

el Proceso de Reorganización Nacional en Argentina en 1976. Dada esta situación, creo

pertinente la lectura del Diario de Anne Frank en Lengua Extranjera (Inglés). Trabajando de

manera colaborativa podrán realizar una comparación de período del Holocausto con lo vivido

en Argentina en la última dictadura cívico militar, y la apropiación de las nociones básicas para

construir un prólogo destacando información relevante (inconveniente presente en cuanto a la

expresión escrita en este caso, en Inglés), a través de la utilización de las Tecnologías de la

información y la comunicación (TIC), desarrollando una perspectiva plurilingüe e intercultural a

partir de la utilización de la Lengua Extranjera (LE), reconociendo, valorando y respetando la

diversidad de identidades y singularidad de cada cultural, y desarrollando una mejor

comprensión de la propia cultura. Finalmente, presentarán el prólogo a través de un podcast.

PROPÓSITOS:

● Integrar conocimientos y familiarizarse con las posibles similitudes encontradas entre la

última dictadura militar y el Holocausto.

● Promover la expresión oral y escrita, a través de la lectura del prólogo del diario de

Anne Frank en LE y la construcción de uno nuevo sobre la última Dictadura Militar.

● Reflexionar sobre la importancia de la LE y el uso de las TIC para mantenernos

informados a nivel internacional, en este caso sobre eventos históricos.

● Promover la práctica oral y escrita en la LE, tanto en la lectura del prólogo de Anne

Frank, como en la construcción de uno sobre la dictadura militar Argentina, y la

posterior realización de un podcast.

● Valorar la importancia del trabajo colaborativo.

OBJETIVOS:

Que los alumnos:

● Desarrollen valores democráticos, teniendo en cuenta los derechos humanos y la

diversidad cultural.

● Utilicen la información encontrada, siendo críticos de la misma, para el desarrollo del

trabajo colaborativo

● Diseñen un prólogo y un podcast teniendo en cuenta lo trabajado.

● Comunicarse de manera oral y/o escrita, entre ellos o con terceros, para buscar,

confirmar, compartir o completar información.

● Comprender relatos de eventos internacionales y nacionales en distintos formatos:

escrito, audio, y video.

● Producir una recapitulación de estos momentos de la historia en LE y con soporte de

TIC.

CONTENIDOS:

- Organizadores textuales para la elaboración de textos. (discursivos, descriptivos)

- Identificación de recursos lingüísticos en función del tema, de la relación entre los

interlocutores y del propósito de diferentes textos escritos y orales.

- Producción de textos orales y escritos referidos al tema en cuestión..

- Valorización de las lenguas como vehículo de comprensión entre los pueblos.

- Lectura y/o escucha de diferentes fuentes de información.

- Escritura de un texto breve, en este caso un prólogo,

SABERES PREVIOS NECESARIOS:

En relación a la disciplina:

● Tiempos verbales (presente simple y continuo, pasado simple y continuo, presente

perfecto)

● Vocabulario relacionado al tema en cuestión.

● Identificación de elementos caracterizadores de un género.

En relación a las TIC:

● Conocimiento en el uso de la Plataforma Mirò (mapas conceptuales colaborativos);

Documentos Google para trabajo colaborativo, Mentimeter, Evernote, Draw.ie, PowerPoint,

programas para realizar podcast.

ACTIVIDAD 1 (ACTIVIDAD DE APERTURA)

❖ Horas: 3 módulos (180 minutos).

❖ Breve fundamentación de la actividad:

Introducción a la vida de Anne Frank y última dictadura militar Argentina. Aplicación de rutinas

de pensamiento y trabajo colaborativo.

❖ Tareas de Apertura: (30 minutos)

Se les pedirá a los alumnos que ingresen con un código a un mentimeter. A la vez estará

proyectado en la pantalla del aula, el mentimeter con una foto de Anne Frank. Completaremos

la frase VER/ PENSAR Y PREGUNTARSE, con lo que ven, piensan y se preguntan sobre la

foto. Se aplicarán las rutinas de pensamiento: “Veo, Pienso, Me pregunto”. Les damos tiempo

para la observación individual y en silencio. (veo). Luego, se van formulando preguntas (pienso)

en la LE. Terminaremos leyendo entre todos las preguntas que surgieron y quedaron

plasmadas.

❖ Tareas de Desarrollo: (30 minutos)

Se mostrará un pequeño video sobre la vida de Anne Frank. Les compartiré un formulario de

google, donde tendrán que elegir la opción correcta para contestar preguntas o completar

oraciones. De esta manera, reforzamos el entendimiento del video. Tendrán las respuestas

correctas e incorrectas una vez enviada la info, tras haber activado Flubaroo.
El feedback se llevará a cabo de forma oral, con la intervención de los alumnos y docentes.

Pregunta: Qué parte de nuestra historia como país se asemeja a la vivida por Anne Frank? Se

abre un espacio de diálogo e intercambio de ideas.

Observación: Utilizaremos los celulares o cámaras para dejar un registro de lo surgido en el

debate, o si lo prefieren, podrán hacerlo a través de la utilización de la aplicación Evernote.

❖ Tareas de Cierre: (60 minutos)

Trabajaremos sobre un cuadro comparativo holocausto y última dictadura utilizando

computadoras yi un documento google que les compartiré. (¿Cuáles son las similitudes que

encuentran en estos períodos? ¿Cuáles son las diferencias? (dado que los alumnos ven la

última dictadura militar Argentina en historia, esto es de gran ayuda)). Trabajaran en grupos de

4 o 5 alumnos de manera colaborativa. Luego, los alumnos expondrán lo producido en los

cuadros, utilizando la LE, y diferentes soportes para justificar lo que fueron investigando y

realizando. Debate sobre las ideas incluidas, información relevante, etc. Feedback de los

compañeros y docente.

❖ Evaluación: (60 minutos)

Redactar un texto con los puntos de encuentro y diferencias entre los dos periodos, a partir de

la recaudación de datos, tras haber participado y escuchado a los compañeros en la actividad

anterior. Lo trabajaran de manera colaborativa a partir de un documento de Google. Se

enviaran las consignas a tener en cuenta en cuanto al formato, información que debe incluir,

criterios de evaluación, etc.

Instrumentos:

- Construcción de un texto para reforzar y valorar lo aprendido.

Criterios de evaluación

- Producción adecuada de texto escrito referido a los contenidos estudiados.

- Selección, manejo y formulación adecuada de la información

- Utilización de elementos lingüísticos adecuados para la expresión de ideas en LE

- Utilización adecuada de las TIC.

Indicadores de logro

- Manejo correcto de la información.

- Aplicación de estrategias de producción escrita para producir textos.

- Presenta sintéticamente por escrito el resultado de una búsqueda de información para

cumplir con una tarea, en LE

- Expresa una opinión personal con elementos adecuados de la LE

- Utiliza recursos digitales para sintetizar elementos importantes de una temática.

❖ Recursos:
- Internet/ Proyector/ Televisor/ Celulares/ Cámaras.

- Netbooks. Programas/ aplicaciones: Mentimeter/ Google Drive/ Evernote.

- Videos/ Fotos antes mencionados.

ACTIVIDAD 2 (DESARROLLO)

❖ Breve fundamentación de la actividad:

El prólogo, definición, instrumentos. Lectura del prólogo del Diario de Anne Frank. Escucha de

una entrevista en LE de una sobreviviente Judía, y observación de un video sobre testimonios

de torturas en los centros clandestinos Argentinos, Violación de los derechos humanos, y de los

niños. Escritura de prólogo.

❖ Horas : 3 módulos (180 minutos)

❖ Tareas de Apertura: (60 minutos)

¿Qué es un prólogo? Brainstorming. Utilización de la aplicación Miró para realizar la actividad.

Una vez finalizado, leerán el prólogo del Diario de Anne Frank. Chequeo la información que

surgió en el primer momento. Buscaremos la definición de prólogo en las diferentes fuentes de

internet en LE (diccionarios, Wikipedia, etc). Luego, comentaremos la información que

contiene el prólogo del diario de Anne Frank. Antes de continuar, realizaremos una actividad de

verdadero o falso para asegurarnos de la comprensión del texto. En el caso de las falsas, los

alumnos tendrán que justificar, y promoveremos el feedback de los compañeros y docente.

❖ Tareas de Desarrollo: (60 minutos)

Les mostraré una parte de un video donde Zelda-Rivka Hait, una sobreviviente Judia, en LE,

que redacta su punto de vista sobre el Holocausto. Abriremos el diálogo una vez finalizado,

guiando la charla sobre cuáles son los derechos humanos que no se respetaron. Luego,

mirarán otro video sobre testimonios de torturas en la última dictadura cívico-militar Argentina.

Esta vez la escucharan en castellano, pero la charla debate que se abrirá luego se realizará en

LE. Volviendo la mirada hacia Anne Frank, les recordaré que el año anterior, en grupos de

trabajo colaborativo, ellos realizaron una presentación power point sobre los Derechos del Niño,

utilizando la LE. Les mostraré algunos de estos trabajos y haremos un brainstorming: ¿Cuáles

son los derechos de los niños? ¿De qué manera fueron violados sus derechos?

❖ Tareas de Cierre: (30 minutos)

Pensemos en los chicos que se encontraban en los centros clandestinos. (Mostrando fotos de

las personas) Cerramos los ojos: ¿Que vemos? ¿Cómo nos sentimos? ¿Que pensamos? ¿Qué

nos preguntamos? Dejar registro de lo dialogado en un diagrama utilizando Draw.ie..

❖ Evaluación: (30 minutos)

De manera individual, escribirán la introducción (un párrafo) de un prólogo, de un diario, de una

de las personas que se encontraban en los centros clandestinos. Enviarán el trabajo realizado

por mail.

Instrumentos

- Redacción de un párrafo de un prólogo en un documento word, que se enviará, una

vez resuelto, por mail.

Criterios de evaluación

- Coherencia y cohesión en el desarrollo del texto.

- Utilización adecuada de los elementos lingüísticos e información.

Indicadores de logro

- Expresa una idea de manera satisfactoria, respetando los recursos necesarios.

- Utiliza la LE para desarrollar sus ideas.

❖ Recursos:

● Internet/ Proyector/ Televisor/ Netbooks/ Videos propuestos.

● Programas: Miró/ Draw.io

ACTIVIDAD 3 (CIERRE)

❖ Horas: 5 módulos (5 horas reloj)

❖ Breve fundamentación de la actividad:

Redacción de un prólogo del diario imaginario de una de las personas sobrevivientes de los

centros clandestinos Argentinos. Grabación de podcast que será compartido en la radio de la

escuela.

❖ Tareas de Apertura: (60 minutos)

Abriremos la clase con la muestra de fotos de los centros clandestinos Argentinos durante la

última dictadura cívico-militar en nuestro país, junto a otras que presenten el escondite de

Anne. Utilizando la LE, iremos describiendo las mismas con información sobre lo que nos llame

la atención. Compartirán el prólogo escrito, recibiendo el feedback de los mismos alumnos y la

docente, y una autoevaluación de los mismos alumnos, después de haber registrado lo recibido

en el momento anterior.

❖ Tareas de Desarrollo: (60 minutos)

Después de la autoevaluación sobre el trabajo producido en la actividad anterior y tras haber

recibido el feedback correspondiente, los alumnos comenzarán a trabajar colaborativamente en

grupos de 5 o 6 alumnos. Los mismos tendrán que escribir un prólogo completo de un diario de

una persona viviendo en un centro clandestino, teniendo en cuenta el prólogo leído, material
estudiado e información necesaria para hacerlo. Completarán la tarea a través de un

documento google, que se compartirá por la docente.

❖ Tareas de Cierre: (60 minutos)

Se irán presentando los textos armados. Los alumnos recibirán las correcciones por parte de la

docente y realizarán las modificaciones pertinentes para entregar, por última vez, el producto

terminado, en este caso, el párrafo de un diario. Se les propondrá, como trabajo y evaluación

final, la grabación de un podcast de entre tres y cinco minutos, donde puedan reflejar lo

resaltado en el prólogo escrito. Podrán utilizar los recursos que crean necesario, y luego algún

programa para editar la grabación. Se asignarán los roles para trabajar colaborativamente,

nuevamente, en esta última instancia.

❖ Evaluación final: (120 minutos)

Se expondrán los podcast realizados por los grupos, después del trabajo colaborativo.

Instrumentos

- Realización de manera escrita de un prólogo.

- Producción de un podcast sobre un prólogo de un Diario, llevado durante la última

dictadura cívico-militar Argentina.

Criterios de evaluación

- Utilización adecuada de la información, respetando las normas en su organización y

escritura.

- Coherencia y cohesión en el texto.

- Lectura del material trabajado durante las actividades anteriores.

- Participación activa grupal e individual para lograr un objetivo en común.

Indicadores de logro

- Comprensión y selección de la información utilizada.

- Participación activa.

- Utilización de la LE de manera eficaz.

- Utilización de las TIC para lograr un propósito en común.

❖ Recursos:

● Internet/ Proyector/ Televisor/Netbooks.

● Programas: Google drive/ Programas para editar podcast /Cámaras/ celulares.