EDUCACIÓN BÁSICA

ENFOQUE DE LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJES

3 créditos

Profesor Autor:

Mg. José Leonardo Ávila Zambrano

Titulaciones Semestre
Sexto
 Educación Básica

Tutorías: El profesor asignado se publicará en el entorno virtual de aprendizaje

online.utm.edu.ec), y sus horarios de conferencias se indicarán en la sección CAFETERÍA
VIRTUAL.

PERÍODO MAYO/SEPTIEMBRE 2022

Índice

Tabla de contenido
Resultado de aprendizaje de la asignatura ....................................................... 3

Unidad 3. : Etiología de los problemas de aprendizaje en el aula…...…….3

Introducción…………………………………………………………………………...3

Tema 1. Principales causas que generan los problemas de aprendizaje en

el aula..……………………………………………………………………………..…4

Tema 2. Características de los alumnos con problemas de

aprendizaje.………………………………………………………….……..………11

Tema 3. Causas pedagógicas…………………………………….…..……..14

Tema 4. Causas psicológicas y sociológicas…..…………………………19

Bibliografía ………………………………….…………………………………..23

1
ENFOQUE DE LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJES

El aprendizaje es un tesoro que seguirá a su

dueño a cualquier lugar. Proverbio chino

2
ENFOQUE DE LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJES

Resultado de aprendizaje de la asignatura

Formar a los futuros profesionales de la carrera Educación General Básica para

el conocimiento y capacidad de actuación ante situaciones que involucren
problemas de aprendizaje en el aula y, en general, en el contexto de desarrollo
de su profesión docente.

UNIDAD 3. ETIOLOGÍA DE LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE EN EL AULA.

Resultado de aprendizaje de la unidad:

Explicar las posibles soluciones a los problemas de aprendizaje.

INTRODUCCIÓN
En la educación hay muchos factores que dificultan el proceso de enseñanza
aprendizaje, en la que los docentes deben conocer bien la etiología de las
mismas, para que así busquen estrategias que ayuden a superar aquellos
problemas.
Por esta razón este compendio está centrado en describir, señalar las diferentes
causas que originan los problemas de aprendizajes en los estudiantes, con o sin
discapacidad, dejando abiertas varias inquietudes para que usted desde su
formación pueda resaltar las dificultades con sus procedencias.

Desde estos enfoques la Unidad 3 aborda la: Etiología de los problemas de

aprendizaje en el aula, pretende que los estudiantes identifiquen las causas de
los problemas de aprendizajes, con los siguientes subtemas: Principales causas
que generan los problemas de aprendizaje en el aula, Características de los
alumnos con problemas de aprendizaje, Causas pedagógicas, Causas
psicológicas y sociológicas.

Con la finalidad de indicar varias aristas respecto a los problemas de aprendizaje,

que se plantea al futuro docente que indague más sobre los mismos, logrando
un conocimiento constructivo y significativo presentando posibles soluciones.

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TEMA 1: PRINCIPALES CAUSAS QUE GENERAN LOS PROBLEMAS DE
APRENDIZAJE EN EL AULA

Los problemas de aprendizaje se generan por varios factores, de los cuales

abordaremos los más conocidos en al ámbito académico.

Desde AAVV (2010) como causas primarias probables se consideran un

funcionamiento neurológico bajo lo normal o alguna programación inadecuada
en el tejido nervioso, aunque en lo general se considere como normal. En el
primer caso, se trata de disfunciones neurológicas, como desviaciones orgánicas
del tipo de variaciones genéticas, irregularidades bioquímicas y lesiones
cerebrales, que pueden ocasionar el funcionamiento anormal del cerebro. Para
muchos investigadores los problemas de aprendizaje son causados por alguna
alteración en el sistema nervioso central, cuyo trabajo consiste en regular los
impulsos entrantes y salientes e interconectar las asociaciones neuronales.
Cualquier desempeño subnormal en sus procesos es capaz de inhibir o retardar
la capacidad que un niño tenga para aprender o responder. Esto se conoce como
disfunción cerebral mínima. En el segundo caso se pueden citar como ejemplos
de programación neurológica inadecuada las deficiencias de carácter ambiental
que inhiben el desarrollo de una o más capacidades básicas.

¿Qué ocasiona una disfunción cerebral? Los especialistas consideran que en

los adultos estas disfunciones pueden originarse por hemorragia cerebral, por
algunas enfermedades que ocasionan fiebres altas y por heridas en la cabeza.
Si se trata de niños, la gran mayoría de los casos tienen que ver con un ambiente
intrauterino desfavorable. Se identifican como causas los nacimientos
prematuros, la anoxia o insuficiencia de oxígeno en las células, el trauma físico,
el factor Rh, las malformaciones congénitas, factores hereditarios y la
desnutrición.

Los primeros lugares los ocupan la anoxia y la hemorragia cerebral;

especialmente la anoxia, puesto que las células nerviosas son más

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vulnerables: las neuronas del corte cerebral sufren daño irreparable si se les
priva de oxígeno por más de cinco minutos.

Disfunción cerebral mínima

Las actividades cerebrales que se relacionan con los problemas de aprendizaje

se pueden clasificar de acuerdo a las áreas de función cerebral: motora o motriz,
mental, sensorial y convulsiva. Al existir desempeño neurológico subóptimo
(bajo lo normal) que pudiera causar deterioro dentro de alguna de las áreas
del funcionamiento cerebral, se producen manifestaciones de dos tipos: abiertas
o grandes y limítrofes o mínimas.

Si el niño manifiesta signos abiertos, es prueba sólida de disfunción cerebral;

la presencia de signos limítrofes no se considera suficiente para ese diagnóstico.
Si el alumno con parálisis cerebral muestra tendencia a los ataques epilépticos,
es casi seguro que sufra alguna disfunción cerebral, lo que no sería tan factible
si no hubiera tenido dicho padecimiento y sus manifestaciones se concretaran
a movimientos torpes, poco lapso de atención, perseverancia y berrinches.

El grado de los trastornos varía de leve a grave, y precisamente una gran

mayoría de los problemas de aprendizaje corresponde a manifestaciones
limítrofes, razón por la que se asegura que la disfunción cerebral es una causa
primaria probable de este tipo de dificultades.

Por ejemplo: la coreoatetosis (afectación a los centros del control motor) y la

torpeza excesiva, son manifestaciones limítrofes en el área motora; el retraso
mínimo o leve, la hiperactividad, impulsividad, distractibilidad, breve lapso de
atención, baja tolerancia a la frustración y los berrinches, son manifestaciones
también limítrofes en el área mental, al igual que la perseverancia, los patrones
de pensamiento concreto, la dificultad de abstracción y la discalculia; la memoria
defectuosa para formas o trazos, el concepto espacial defectuoso y la
inatención visual o táctil, corresponden a manifestaciones limítrofes dentro del
área de función cerebral sensorial; y por último, la epilepsia sin ataques, es
una manifestación mínima dentro del área convulsiva.

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Las influencias ambientales

Existen niños que manifiestan problemas específicos en el aprendizaje y otras

conductas que son el resultado de influencias ambientales, pero no de una
auténtica disfunción cerebral. La problemática educativa presentada es
semejante a ambas situaciones a tal grado que es difícil establecer las
diferencias y se requiere sondear el ambiente del escolar buscando factores
que pudieran explicar su falta de aprovechamiento y sobre todo, evitar emitir
un diagnóstico erróneo. Dos de los factores que inhiben la capacidad del niño
para aprender son la falta de experiencia temprana y el desajuste emocional.

Nuestra civilización actual requiere de un mayor perfeccionamiento en los

procesos sensomotores, pero, paradójicamente, las oportunidades prácticas
necesarias para que los niños desarrollen dichos procesos han disminuido.
Recuerde usted que los infantes de otra época perfeccionaban sus capacidades
sensomotoras al desarmar algunos enseres caseros, y hoy encontramos que
esos objetos son demasiado frágiles, complicados y hasta peligrosos para la
actividad exploratoria.

La percepción precede a la acción y por ello es necesaria la experiencia

perceptiva temprana para el desarrollo de un comportamiento coordinado y
visualmente dirigido. En la medida que se perfeccione la coordinación
sensomotora, se incrementará a su vez la eficiencia de los procesos perceptivos.

Por otra parte, las reacciones emocionales desempeñan una función esencial
en la percepción. Se ha comprobado con niños de preescolar y primer grado
de primaria, la relación entre conflictos y perturbaciones emocionales y
problemas conductuales, con los trastornos en la percepción visual, retraso en
la lectura e incluso trastornos del habla.

Discapacidad e impedimento

ara detectar con mayor seguridad los problemas o incapacidades que pueden
interferir con el aprendizaje, hay que establecer en primer lugar la diferencia
entre una discapacidad y un impedimento. Una discapacidad consiste en la falta

de habilidad o incapacidad para realizar una función específica como ver, oír o
caminar. Un impedimento es una desventaja en una situación particular y en

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ocasiones como resultado de una discapacidad; por ejemplo el estar ciego
(discapacidad visual) se convierte en un impedimento al realizar tareas que
requieran de la vista, pero deja de serlo si las actividades que se desarrollan
sólo necesitan del oído o del tacto.

A pesar de que algunos impedimentos físicos de los escolares les obligan a

utilizar dispositivos ortopédicos como tirantes, zapatos especiales, muletas o
sillas de ruedas, si lo permiten las características arquitectónicas de las escuelas
y cuentan con cierto auxilio de sus profesores, éstos podrán desenvolverse
como cualquier otro estudiante, sin que haya un verdadero problema de
aprendizaje.

Pero lo anterior no ocurre en todos los casos, ya que la mayoría de los

impedimentos obligan a una atención especial, como los ataques provocados
por la epilepsia y fiebres altas originadas por infecciones, los cuales consisten
en descargas anormales de energía en ciertas células del cerebro y que van
desde los generalizados, acompañados por violentas convulsiones seguidas de
un estado de coma, hasta los muy leves, llamados ataques de ausencia,
que pueden pasar desapercibidos; la parálisis cerebral, que hace que un
niño tenga mayor o menor dificultad para mover y coordinar su cuerpo; las
deficiencias auditivas severas, las cuales llegan a presentarse en niños con
frecuentes dolores en los oídos, infecciones en los senos nasales o alergias; y
los impedimentos visuales, también severos, o debilidad visual, que obliga al
uso de lupas o libros con tipografía grande.

Deterioro visual

Consiste en una afección ocular que puede localizarse en distintas partes del
ojo, o bien en una lesión en el nervio óptico o en el área occipital del cerebro,
que impide que la persona vea normalmente. A quienes lo padecen los objetos
pueden parecerles apagados, borrosos, fuera de foco, con manchas oscuras
que flotan ante ellos o como si estuvieran cubiertos por una nube; en algunos
casos, el sujeto no ve nada. A partir de 1973 fueron divididos en dos categorías:
los ciegos y los débiles visuales. Los primeros pueden ser educados con el
uso del Braille y de dispositivos táctiles y auditivos. Los débiles visuales tienen
que utilizar materiales que complementen su visión residual, como los libros de

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letra grande y la iluminación especial. Por fortuna, el deterioro visual sólo afecta
a una pequeña porción de la población escolar.

Casi todos los sujetos con deterioro visual pueden ver; sólo una reducida
proporción carece totalmente de la vista. Además, poseen sus otros sentidos y
son capaces de llevar una vida normal Los niños con este padecimiento pueden
permanecer al margen de experiencias tempranas significativas si no se les
permite que desplieguen toda su actividad y aprovechen al máximo sus
sentidos. Es común que estas limitaciones perjudiquen el desarrollo de la
formación de conceptos y del lenguaje. Las vivencias propias de la niñez y de
la época preescolar son esenciales para que dicho desarrollo sea normal.

Los docentes al encontrarse con estudiantes sordos y ciegos, les constituye un

problema educativo, para lo cual deben estar preparados logrando una
educación inclusiva.

Pero a pesar de esto, la enseñanza tendrá que ser altamente individualizada,

sobre todo porque se presentan en todos los niveles de gravedad y en cualquier
combinación posible, acarreando una serie de desventajas específicas para el
crecimiento y el desarrollo normales.

En la actualidad la gran mayoría de los débiles visuales reciben atención

educativa integrados a grupos normales. Para aquellos con graves dificultades
o totalmente ciegos, hay instituciones con programas especiales que se
encargan de su aprendizaje.

Deterioro auditivo

El deterioro auditivo consiste en una incapacidad para la audición cuya gravedad

puede oscilar entre leve y profunda. Como en el caso del deterioro visual,
comprende dos grupos: el de los sordos o acústicos, cuya incapacidad no les
permite procesar satisfactoriamente la información lingüística y la relacionada
con los sonidos ambientales (aunque utilicen prótesis auditiva) y el de las
personas con problemas auditivos o hipoacúsicos, que gracias al uso de un
aparato de sordera y por poseer suficiente audición residual, pueden procesar
la información que reciben.

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Sería incorrecto afirmar que los niños con deterioro auditivo son iguales a los
demás. Esto no es así. Es más, un deterioro auditivo puede dar lugar a
problemas de la percepción, del habla, de la comunicación, cognoscitivos,
sociales, emocionales, de aprendizaje, intelectuales y vocacionales. Por otro
lado, a veces son juzgados equivocadamente como retrasados mentales, por las
conductas que manifiestan, tales como el no responder al llamárseles, no
reaccionar ante ruidos muy fuertes, emitir vocalizaciones extrañas y presentar
dificultades de equilibrio, entre otras.

Otro aspecto a considerar es el hecho de que estos niños no pueden comunicar

con facilidad sus sentimientos de aislamiento, rechazo y frustración; por eso se
debe aumentar el contacto con los demás para ayudar a que forjen relaciones
sociales interpersonales sanas, donde se establezca una adecuada
comunicación, pues en gran medida sus logros particulares y sociales
dependen de que las demás personas, como individuos y sociedad, acepten
sus diferencias hasta el momento ningún estudio realizado ha puesto de
manifiesto que el niño sordo construya los conocimientos de manera distinta a
como lo hace el oyente.

Sin embargo, su desarrollo se ve afectado por múltiples factores. Algunos

especialistas consideran que existe una repercusión directa del déficit lingüístico
en el desarrollo intelectual. Otros, asumen que el retraso que presenta se debe
a una falta de estímulos y de experiencia social.

Un niño con incapacidad auditiva requiere de comprensión por parte de quienes

lo rodean. Un niño con incapacidad auditiva tiene dificultad para seguir las
conversaciones de los demás. La radio y parcialmente la televisión le son
vedadas, la información que recibe es reducida y además están las presiones
ejercidas por quienes le rodean y que le exigen corrección en su expresión.
¿Cómo ayudarlo? Estableciendo relaciones menos rígidas, donde pueda
argumentar y en las que se vea obligado a tener en cuenta los puntos de
vista de los demás, aunque su expresión lingüística no sea correcta.

Debe existir una interrelación constante entre la educación auditiva, la lectura

labial y la emisión oral del niño. Es importante en cada caso y en cada momento
establecer un vínculo entre las necesidades comunicativas del niño y la

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motivación de la utilización del lenguaje oral apoyado con gestos para su mayor
enriquecimiento.

Asimismo, es necesario que el niño aplique sus capacidades lógicas para el

dominio de las reglas del lenguaje, diferenciando, por ejemplo, palabras que
representan acciones. También se debe tener en cuenta que las situaciones de
aprendizaje deben ser placenteras, estimulando al niño a entender y ser
comprendido. Las más propicias son el juego simbólico, la lectura de cuentos
con imágenes y las actividades de expresión corporal.

Por último, no hay que olvidar la conveniencia de que las palabras estén en un
contexto lingüístico correcto, dentro de oraciones simples, pero usuales y
adecuadas.

Inestabilidad psicomotriz

Consiste en una incapacidad del niño para inhibir o detener sus movimientos y
su emotividad, más allá del periodo normal de oposición o inconformidad por
alguna situación.

Asume dos formas: una en la que predominan los trastornos motores,

particularmente la hiperactividad y los defectos de coordinación motriz; y otra,
donde se muestra con retraso afectivo y modificaciones de la expresión
psicomotriz.

En ambas aparecen trastornos perceptivos del lenguaje (lecto escritura

alterada), problemas emocionales y del carácter; y las dos se manifiestan por la
vía psicornotriz.

El niño inestable presenta características psicornotrices propias en las que

destaca visiblemente su constante y desordenada agitación. Es impulsivo para
actuar y esto le crea dificultades en la coordinación y eficiencia motriz. A estos
problemas suelen agregarse diversas alteraciones corno tics, sincinesias,
tartamudeos y otros problemas del lenguaje.

Desde el punto de vista psicológico es notable su gran dispersión y su

inestabilidad emocional, las cuales pueden ser causadas por alteraciones de la
organización de la personalidad en su edad temprana, así corno la influencia
de un medio sociofamiliar inseguro o desequilibrado. Esto lo convierte en el
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escolar problemático y mal adaptado. Su constante dispersión e hiperactividad
no le permiten un interés verdadero por las tareas escolares, obteniendo bajos
rendimientos que alimentan su desinterés y su rechazo por los aprendizajes.

La reeducación psicomotriz está indicada especialmente para tratar la

inestabilidad psicomotriz, teniendo en cuenta las características particulares de
cada caso y desde luego, dentro de un marco de atención y sensibilización del
entorno familiar y escolar.

TEMA 2. CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS CON PROBLEMAS DE

APRENDIZAJE.

Desde AAVV (2010) los niños con problemas de aprendizaje no

están perturbados emocionalmente, no tienen desventajas
culturales, no son retrasados mentales, no están lisiados de
manera visible, ni tampoco hay impedimentos visuales o
auditivos. Simplemente no aprenden como los demás niños
ciertas tareas básicas y específicas relacionadas con el desarrollo intelectual
y los aspectos académicos; van mal o muy mal en la escuela, los maestros
se quejan por su falta de aprovechamiento y los padres se desesperan.

Aunque los gobiernos de muchos países disponen de programas dedicados a

niños con retraso mental, perturbaciones en el habla y la lectura, alteraciones
emocionales o impedimentos ortopédicos, aún subsisten confusiones para
determinar la frontera entre los problemas de aprendizaje puros y otro tipo de
limitaciones; inclusive la nomenclatura utilizada y su interpretación, ha
dificultado el establecimiento de normas de identificación precisas.

El niño con problemas de aprendizaje es un niño excepcional que requiere

atención excepcional, ya que se trata de seres humanos con rasgos físicos,
características mentales, habilidades psicológicas o conductas observables que
difieren significativamente de los de la mayoría de cualquier población
determinada; incluso comprenden a los individuos superdotados. Son muchos
los casos de escolares que hacen grandes esfuerzos y su trabajo es aceptable
en la mayoría de las asignaturas, su trato es agradable y se llevan bien con
sus compañeros; pero son incapaces de deletrear, su escritura es ilegible, no
respetan los renglones, invierten letras, tienen problemas para identificar los

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números o confunden las palabras. Otros, siendo brillantes, talentosos,
motivados, con gran facilidad de adaptación y bastantes conocimientos en
muchos temas, carecen de capacidad matemática. Y también tenemos a
aquellos que presentan problemas de conducta que influyen negativamente
en su aprovechamiento.

Algunos trastornos asociados con el atraso escolar pueden ser identificados

con cierta facilidad ya que se manifiestan externamente, como por ejemplo:

Niño Maltratado

El empleo de castigos físicos para modificar la conducta del niño es algo que
ya debió quedar en el olvido; una de las muchas razones para ello es que con
demasiada facilidad se convierte en abuso o maltrato. Si esto llega a ocurrir es
lógico que se vean afectados la vida en el hogar y el desempeño en la escuela.
El maltrato puede asumir cuatro categorías: maltrato físico, abuso sexual, abuso
o abandono emocional, y abandono físico.

Es muy probable que los maestros ejerzan una influencia positiva en el niño
maltratado o descuidado, siempre y cuando puedan reconocer el problema.

La mayoría de los padres negligentes e indiferentes que no cooperan con la

escuela para resolver el problema de conducta de sus hijos, pueden ser padres
de un niño maltratado.

Claro está que en muchos casos, este comportamiento puede provenir de falta
de motivación, carencia de habilidades parentales, antecedentes de uno de ellos
como niño maltratado, una angustiante situación económica o de salud, o
muchas

Niños con déficit en la atención.

Son variadas las situaciones que se generan en torno a los procesos de la

atención, la que ha sido definida como la orientación de un comportamiento hacia
determinada tarea:

• Un niño puede mantener su atención fija en el maestro y no estar

aprovechando lo que éste dice mientras que otro capta todo a pesar de que
realiza al mismo tiempo actividades irrelevantes.

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• El escolar debe poseer la capacidad tanto para responder a un estímulo e
ignorar otros (atención selectiva), como para dividir la atención al mirar al
pizarrón, escuchar al maestro, escribir y mantener contacto con el ambiente para
responder ante una emergencia (atención simultánea).

• Puesto que los estímulos no son iguales, el niño tendrá que tener la habilidad
para cambiar y modular la intensidad de su atención, de acuerdo a la necesidad
e importancia de dichos estímulos.

La alteración de cualquiera de los procesos hará que al niño se le considere de

fácil distractibilidad, independientemente de los factores que han motivado tal
situación, como pueden ser: la falta de capacidad para discriminar estímulos sin
importancia, para sintetizar diferentes fuentes de estímulos, para resistir la
fatiga, para dirigir en forma apropiada la atención o para inhibir la primera
respuesta que salta a su mente, si no es la adecuada.

Por otra parte, también se debe tomar en cuenta que un comportamiento inatento
tal vez sea el resultado de simple incapacidad para desarrollar alguna tarea
específica, falta de motivación, incapacidad para entender lo que se le solicite, y
muchísimas situaciones más.

Niños de padres desesperados.

Tener un hijo con problemas de aprendizaje puede llegar a ser angustiante para
cualquier padre, no sólo en el momento en que se dé cuenta del trastorno, sino
a todo lo largo del crecimiento del niño y aún después. Lo anterior es una
justificación más que suficiente para que los padres de un escolar con este tipo
de problemas se preparen adecuadamente e intervengan en algún programa
educativo-correctivo diseñado para su hijo.

El tiempo en que el médico, el psicólogo o el maestro aconsejaban a los padres

esperar para ver si el niño superaba su problema por sí solo, ha quedado muy
atrás. El impacto de la conducta de éstos es tan profundo que no sólo influye en
la inteligencia, sino que incluso afecta el ritmo de los progresos neuromotores
que van presentándose en el infante.

Existen padres que se percatan tempranamente de que algo malo le ocurre a su

hijo y deciden actuar de inmediato, pero otros encuentran muy difícil aceptar que

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padece algún tipo de incapacidad. Esta actitud negativa se convierte
frecuentemente en la causa de que el niño no reciba la atención necesaria
durante los primeros años, cuando es mayor la eficiencia de las medidas
correctivas.

TEMA 3. CAUSAS PEDAGÓGICAS.

Dentro de una educación se requieren varios factores, entre ellos que los
docentes manejen una pedagogía que ayude en este proceso a los
estudiantes a hacer protagonistas de sus propios conocimientos,
proporcionándoles estrategias y recursos para lograrlo. Caso contrario
tendremos una educación que termine en el fracaso escolar, que no permita en
ser libres y alcanzar sus sueños.
Respecto a la enseñanza aprendizaje, se pueden observar todavía a docentes
con una metodología tradicional, donde el estudiante es un mero espectador de
su maestro, lo que no permite al educando a ser interactivo, de desarrollar sus
habilidades cognitivas, y sobre todo que el mismo construya su conocimiento con
la orientación de sus profesores.
Para Terán (2011) los esquemas de conocimiento tienen una dinámica interna
que la intervención pedagógica no puede ignorar, ni reemplazar. Es el estudiante
quien construye, modifica, enriquece y diversifica sus esquemas. La ayuda
pedagógica permite crear condiciones adecuadas para que el estudiante se
dinamice y se oriente en una dirección que indican las intenciones educativas.
El apoyo pedagógico puede y debe tomar formas muy distintas, siendo
importante que el diseño curricular trasmita y ejemplifique la idea de que la ayuda
pedagógica es una ayuda en dos sentidos: apoyo al alumno, artífice del proceso
de aprendizaje de quien depende en último término la construcción del
conocimiento y apoyo que utiliza todos los medio disponibles para favorecer y
orientar dicho proceso, sin prescindir de ninguno de ellos, proporcionando
información, ofreciendo modelos de acción a seguir, formulando indicaciones y
sugerencias para abordar tareas nuevas, posibilitando la confrontación,
corrigiendo errores.
Según (AAVV 2010):
• La libertad es el medio y el fin de la educación y debe materializarse mediante
la creación de espacios para el ejercicio de la autonomía personal y social.

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• La finalidad última del proceso educativo es el desarrollo de individuos felices
y emocionalmente equilibrados.
• La educación y la convivencia se basan en la plena confianza en la bondad de
la naturaleza humana y en el rechazo de toda forma de represión e imposición.
• El eje de aprendizaje es la participación activa en las instituciones creadas por
los grupos sociales para la regulación de la vida en comunidad.
La lucha contra la represión, la ampliación de los espacios de libertad y la
defensa de la participación constituyen uno de los focos de ideas
pedagógicas que han impregnado el siglo xx. Los autores antiautoritarios,
pese a sus muchas diferencias, coinciden en defender la libertad como la
primera condición de la educación. Una condición que se convierte en
finalidad: se trata de hacer personas libres que puedan expresar los valores
positivos de su naturaleza. Y una condición que es también método: la única
manera de hacer personas libres es dejando que experimenten en el interior
de un régimen de libertad.

La libertad es finalidad y método en las pedagogías antiautoritarias. Por lo

que se refiere a la libertad, las formulaciones de Neill son múltiples. Sin
olvidar ninguna de las dimensiones educativas, centran su atención en el
aprendizaje de la relación con los demás, de la vida en el interior de los
grupos sociales, del reconocimiento de las normas y leyes de la colectividad,
y de la participación en las instituciones.

Terán (2011) Desde edades muy tempranas se inician la detección e

intervención con el fin de evitar el aparecimiento de discapacidades y de
lograr el desarrollo óptimo de las potencialidades del niño antes del ingreso
a la escuela. Considera varios principios para una evaluación
psicopedagógica en los estudiantes:

PRINCIPIOS BASICOS:

• De carácter dinámico, continuo y sistemático. La evaluación

psicopedagógica es un proceso permanente, que se modifica de forma
continua permitiendo la adecuación sistemática de los programas de
atención personalizada, permitiendo el desarrollo del individuo.

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• De carácter funcional. La evaluación psicopedagógica debe servir para
tomar decisiones respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje, para ello
se evaluará a los estudiantes tomando referencia de los aprendizajes
curriculares y sus condicionantes, todo ello en circunstancias educativas
naturales.

• De carácter científico. En la recogida y análisis de los datos se debe tomar

en cuenta las variables más relevantes y evaluar las hipótesis de trabajo.

Con enfoque individual y social. Cada sujeto es valorado en su

individualidad, tomando en cuenta sus logros, potencialidades y sus
limitaciones, así como las del contexto familiar, escolar y comunitario donde
se desarrolla.

Basado en la prevención, retroalimentación y transformación. El

diagnóstico psicopedagógico permite conocer las transformaciones
ocurridas en el individuo, así como la eficacia de las alternativas educativas
que se han proporcionado al estudiante; de esta manera se posibilita el
perfeccionamiento continuo de los programas de intervención permitiendo
la I adecuación a las necesidades educativas de los alumnos, estimulando
progresos y evitando el aparecimiento de nuevas dificultades.

Carácter educativo y complementario. La evaluación psicopedagógica

debe convertirse en un complemento de la evaluación de la competencia
curricular ordinaria, para lo cual deben participar todos los profesionales y
docentes que incidan en el sujeto de la evaluación.

Con enfoque multidisciplinario e interdisciplinario, en función de la

colaboración y la participación de los recursos personales y del contexto que
influyen en la inclusión e integración educativa y social del individuo, exige
que el diagnóstico psicopedagógico se realice con la participación de todos
los elementos que inciden directa e indirectamente en el desarrollo general
del niño o niña.

Tomando en cuenta los nuevos enfoques sobre el diagnóstico y sus

principios básicos sobre los que éste se sustenta, la evaluación
psicopedagógica en educación debe ser entendida como:

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Un proceso de recogida y análisis de información para determinar
necesidades educativas del alumno y en función de esas necesidades
pueden fundamentar las decisiones curriculares y las ayudas que ese
alumno requiere precisar para progresar en su aprendizaje" (CONADIS*-
DNEE, 1997).

“Es la recopilación de toda la información del estudiante en todos los

contextos para determinar una respuesta educativa real".

La evaluación psicopedagógica es un proceso fundamental en la prueba

educativa, que nos orienta y permite ejecutar juicios de valor para tomar
decisiones con respecto al proceso de enseñanza — aprendizaje (Terán B.
1998.)

La evaluación psicopedagógica consiste en interrelacionar todos

(biológicos, intelectuales, emocionales, lingüísticos, sociales, familiares,
escolares) que atraviesan a un sujeto, para determinar cómo interactúan e
sí, qué problemas le ocasionan, en qué situaciones esta persona no se
adapta a lo establecido por la sociedad. En resumen, es. "el estudio de todos
aquellos elementos que influyen en el proceso de enseñanza- aprendizaje
en que está inmerso el alumno con el fin de dar respuesta a sus necesidades
educativas". A parir de la evaluación y el diagnóstico, se determina ü
intervención y el tratamiento más apropiados.

Finalidades:

 Caracterizar al estudiante en forma personalizada tomando en cuenta

sus particularidades, necesidades e intereses específicos.
 Comprobar el progreso de los estudiantes, hacia las metas
educativas establecidas.
 Identificar los factores que pueden favorecer o interferir en el óptimo
desarrollo individual de los estudiantes, lo que permitirá un mejor
ajuste de la ayuda pedagógica.
 Identificar y orientar el perfil de apoyo para el estudiante y el docente.
 Desplazar el centro de atención del estudiante al contexto escolar y
familiar.

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  Diversificar las prácticas utilizadas para la evaluación. • Aunar
criterios e implicar a todos los profesionales que inciden en el
aprendizaje del estudiante.
 Seleccionar y priorizar el tipo de información que necesitamos
recoger para optimizar tiempo y esfuerzo.
 Elaborar las adaptaciones curriculares necesarias para satisfacer las
necesidades educativas especiales de los estudiantes.

El principal objetivo de la evaluación psicopedagógica es determinar

cuáles son las necesidades educativas de aquellos alumnos que
presentan dificultades en el proceso de aprendizaje por las causas que
sean y poder entonces con esa información fundamentar las decisiones
respecto a la propuesta curricular y determinar el tipo de ayuda que
precisan los estudiantes para progresar en el desarrollo de las distintas
capacidades y destrezas que exige el currículo.

Siguiendo las consideraciones de García, M. M. L. (2017) frente a las

tendencias en educación básica demandan cada vez un maestro más hábil,
más preparado en la enseñanza de alumnos con diversos intereses,
necesidades, motivaciones, estilos y ritmos de aprendizaje, razón por la
cual, el bagaje teórico del profesor debe ampliarse y reconocer las
diferencias individuales en sus estudiantes para generar un clima de
cooperación y de cognición situada y distribuida.

Las investigaciones en torno al papel de las creencias en los profesores y

en los estudiantes nos han permitido tomar previsiones con relación a los
procesos que se dan en el aula, avizorando que la construcción que pueda
darse, pueda incluir o reforzar una creencia que estaría lejos de la propuesta
teórica que se esté trabajando. Pensar, por ejemplo, que los niños tienen
problemas de rendimiento porque sus padres no apoyan a las tareas o
porque provienen de familias disfuncionales, puede no ser una verdad
absoluta y sin embargo, se convierte en una frase común entre los
profesores. También es común abordar el concepto de conocimiento
descontextualizado porque quienes diseñan los planes y programas de
estudio lo hacen desde su posición de funcionarios sin ninguna experiencia
docente. Esta aseveración no necesariamente puede considerarse como
18
válida pero se vuelve popular y sirve para justificar la falla de profesores que
no realizan un trabajo de acercamiento profundo a los estudiantes,
considerando el currículo como rígido e inmutable. Finalmente lo que podría
comprenderse es que el curriculum, efectivamente no atiende a las
particularidades culturales, de clase y cognitivas, sin embargo, existe cierto
margen de acción para las decisiones que los profesores han de tomar en
la planeación y en el ejercicio de su práctica docente.

Una de las tareas fundamentales del profesor de aula regular es generar un

clima de aprendizaje que además de incluir su propia actitud positiva para
ver las diferencias como oportunidades de crecimiento, también ayude a
favorecer esta actitud entre los niños de su salón, tal como lo sugieren
Sapon-Shevin (1994) en su propuesta de aulas inclusivas con un concepto
que aunque no es nuevo, aún esperamos que se traduzca en una realidad
en los espacios educativos escolarizados.

Es común escuchar las preocupaciones de profesores para cumplir

administrativamente y concluir los programas educativos, pese a que un
buen número de alumnos no se ha beneficiado de la enseñanza. A estos se
les margina porque se convierten en obstáculos para ganar la eficacia a la
que se ven sometidos por un sistema educativo homogenizante.

TEMA 4. CAUSAS PSICOLÓGICAS Y SOCIOLÓGICAS.

Gran parte de los problemas de aprendizaje, se originan por el trato,

confianza, represión, entre otros que los docentes den a sus
estudiantes, asociados a ellos el bulling de parte de sus
compañeros y también de la familia. Todo esto afectará a los
educandos. Por esta razón las instituciones educativas deben ser
lugares acogedores y aptos para que se dé un desarrollo integral en los
niños, con docentes capacitados en todas las áreas del ser humano y
profesional.

Según AAVV (2010) muchos estudiantes tienen dificultades en el

aprendizaje, con diferentes realidades, como impedimentos físicos,
conductuales y emocionales. Los escolares que los sufren pueden llegar a

19
creer que no son capaces de controlar su propio aprendizaje y por lo tanto,
no tener éxito.

Un enfoque adecuado en las estrategias de aprendizaje puede ayudarlos;

no olvidemos que la escuela, junto con la familia y el entorno social próximo,
son de vital importancia para el desarrollo del niño, y puesto que parte de
su vida transcurre dentro de las aulas, es lógico suponer que es en el
ambiente escolar donde se manifiestan problemas de diversa naturaleza,
los cuales, es muy posible que repercutan en el rendimiento escolar.

La evolución y desarrollo de las distintas corrientes psicopedagógicas han

hecho variar notablemente el concepto de problema de aprendizaje y sus
tratamientos correctivos. Las que intervienen en el manejo de las
deficiencias intelectuales durante el periodo escolarizado son: la escuela
activa y los métodos de María Montessori; las teorías del aprendizaje de
orientación conductista, (condicionamiento operante), por su utilidad para
la adquisición y extinción de comportamientos; la psicología genética
constructivista y la pedagogía operatoria, ambas de orientación piagetiana.

En la actualidad, la psicología maneja dos modelos explicativos de la

lectura: el top-down, que se centra en los aspectos cognitivos de la
significación del texto, y el buttom-up, orientado a la decodificación como
acto dominante del lector; y es que durante mucho tiempo, han recibido
mayor atención los problemas de la decodificación, y sólo recientemente
se intenta ahondar en la fase de la comprensión. Las actividades escolares
de introducción al cálculo y a las matemáticas en general, se fundamentan
en las aportaciones de Piaget. Son muchas las investigaciones efectuadas
sobre problemas de aprendizaje que tienen un marcado enfoque cognitivo.

Cabe señalar que es fundamental la parte psicológica en los estudiantes, en

su proceso académico. Terán (2011) presenta tres puntos esenciales para
lograr esto:

1. Los estudiantes aprenden mejor a partir de experiencias interesantes y

de aquellas en las cuales se encuentran involucrados.

2. Se aprende mejor cuando este viene de personas que se confía.

20
3. Las experiencias que mejor se aprenden están relacionadas con los
conocimientos e intereses actuales de la persona.

Desmotivación ves motivación

Es un proceso psicológico, una fuerza que desde el interior impulsa a la

acción es el nivel de participación y perseverancia de los alumnos en una
tarea, formando parte del proceso que sostiene una actividad escolar”.

Sabemos del interés que el estudiante manifiesta por aprender, sus

preferencias y su sensibilidad ante los refuerzos del profesor, son aspectos
que inciden en el proceso de aprendizaje del estudiante.

Los componentes básicos de la motivación son: la necesidad, la

direccionalidad, el incentivo (metas, aprendizaje y ejecución).

En el aprendizaje y en el estudio es fundamental la motivación. Existe una

estrecha interrelación entre el estudio y aprendizaje efectivo, la motivación
y el rendimiento. Es así como un alumno cuando estudia y aprende de forma
efectiva, se motiva y rinde más y al rendir más, más motivado se siente.

Además, desde el conocimiento de algunos factores que configuran el estilo

de aprendizaje es necesario llegar a comprender como aprende el
estudiante y en qué condiciones se desarrolla mejor su aprendizaje. Se debe
tomar en cuenta:

 Condiciones físico – ambientales Interacción con profesores y

compañeros
 Preferencias de agrupamiento. Solo, parejas, pequeños grupos, gran

grupo.

 Tipo de refuerzos y recompensas.

 Nivel de atención y concentración.
 Destrezas que facilitan su aprendizaje; escuchar, leer, observar,
tomar notas, utilizando material, actividades con expresión corporal,
y otras.
 Vía sensorial por la que recepta y procesa mejor la información.
 Áreas y actividades de un mejor desenvolvimiento y mayor interés.

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 Estrategias en la resolución de tareas.
 Estrategias metodológicas apropiadas.

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BIBLIOGRAFÍA.

AAVV (2010) Problemas de aprendizaje tomo 1, Ediciones Euroméxico, S.A.

de C.V., 1 ed.

AAVV(2010) Guía para la elaboración de las actividades de aprendizaje.

Editorial OCTAEDRO. Barcelona-España.

Expósito J., La Acción Tutorial en la educación actual, SINTESIS, 1, 2014.

Terán B. (2011) Inclusión e integración inclusiva. Quito-Ecuador

Iglesias M, (2006) Diagnóstico escolar: teoría, ámbitos y técnicas, pearson
educación, 1.

Fourneret, P., & Da Fonseca, D. (2019). Niños con dificultades de aprendizaje.

Elsevier.

García, M. M. L. (2017). La formación de los profesores y las dificultades de

aprendizaje. Revista de Educación Inclusiva, 7(2).

Luy-Montejo, C. (2019) El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) en el

desarrollo de la inteligencia emocional de estudiantes universitarios. Perú

Ziperovich C. (2013) Aprendizajes. Aportes para pensar pedagógicamente

su complejidad. Editorial Brujas. Argentina

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