Desarrollo 2

Elijo 4 principios y elaboro un acróstico con cada concepto, cuya frase ilustre
claramente la definición conceptual y contextual, como evidencia de mi

comprensión.
Acróstico de "decisionalidad"
Direcciones y abertura utilitaria,
enero de este lado de rama sucia,
cautivar al hombre con mucha paciencia,
ideales y frecuencia propicia.
Serenidades y esfera agraria,

insensible de su eterna presencia,
océano a usanza de anchura intermedia,
nomenclaturas pues bien, zarza imaginaria.
Apoyo conforme a dignidad limpia,

la arena hace su reverencia,
inundaciones a duras penas, meseta sucia,
de gente que anda en la feria.
A decir verdad, no hay mucha diferencia,

de aquella muchacha que abandona la feria.
Acróstico de "publicidad"
Publicidad, es una estrategia de mucha
Utilidad para promover un producto y
Busca divulgar todos
Los beneficios de dicho
Ingenio y creativo invento para su
Comercialización, motiva e
Incentiva a las personas para su compra
Desde marcas, servicios y ofertas por medio de
Anuncios que se presentan en todos tipos
De medios como periódicos, volantes, televisión, internet, radio ...
Acróstico de "organización"
Orden, gestión y estructura.
Resultados positivos.
Grupos coordinados
Animados por un objetivo.
Nacimiento de un proyecto.
Iniciativa ejemplar.
Zonas de intenso trabajo.
Ambiente ameno y armonioso.
Cooperación y esfuerzo grupal.
Integración y equilibrio.
Óptimos resultados.
Norte siempre y a triunfar.
Acróstico de "selectividad"
S urrealista como bella

E strella eterna
L esionando cada piedra
E cologica y empresarial
C itrica ingestion
T ibia luz
I ndiferente ante la lluvia
V ecina de los agronomos
I ndiferente ante la lluvia
D emente y evasiva
A eronauta en el Sahara
D efinición que ahora es una
Expreso brevemente la importancia de los aportes de los
principios del currículo.
El currículo comprendido como área de conocimiento, proceso, producto procesado,

práctica educativa, vivencia educativa, inesperado y reducido o formal coincide, en
una serie de etapas para el diseño y evaluación de la propuesta curricular: estudio
de viabilidad, justificación, fundamentación teórica, misión, visión, objeto de estudio,
perfiles, objetivos o propósitos generales y específicos, malla curricular, áreas, ejes
,así como los programas de cursos y contextualización curricular.
En el marco de lo anterior, se expondrán los principios y las características básicas

de un diseño curricular (las conceptualizaciones de las etapas pueden ser vistas
con la incorporación de las características o premisas necesarias para que el
currículo favorezca un sistema educativo opresor; esto construido a partir de las
premisas de la pedagogía crítica y el enfoque curricular crítico descrito en apartados
previos. La propuesta de principios y características del currículo para un sistema
educativo opresor favorecería que las personas curriculistas puedan contrastar
estos elementos con los diseños curriculares realizados y, de este modo, prevenir y
resistir propuestas curriculares que favorezcan la formación de personas esclavas
en tiempos modernos.
Poder de toma de decisión. El primer paso para establecer un diseño curricular de

un sistema educativo opresor se vincula con la concentración vertical de toma de
decisiones sobre la estructura curricular (programas incluidos), evaluación y mejora.
Resultará opresor aquel diseño en que:
a. La verdadera toma de decisión se concentra en una o varias personas

ajenas al diseño curricular.
b. La comisión de diseño curricular adquiere funciones técnicas o de
coordinación, pero limita su accionar a los intereses del agente tomador de
decisiones.
c. Solo algunas personas involucradas en el proceso de diseño curricular
conocen a la persona o personas tomadoras de decisión.
Conformación la Comisión de Diseño Curricular. La conformación de la comisión

facilita un sistema opresor si:
a. Se carece de criterios democratizadores para seleccionar quiénes

participan en la comisión.
b. Integra solo a especialistas disciplinares (visión académica) y omite la
participación de docentes, estudiantes, familias y grupos vinculados.
c. Presenta ausencia de especialistas en currículo y evaluación o estos
especialistas tienen poca experiencia en procesos curriculares, débil
formación y limitada experiencia en investigación.
Estudio de viabilidad. Este proceso permite recabar información de necesidades,

realidades y expectativas sobre el currículo a desarrollar (con sus respectivos
aprendizajes), por lo cual se favorece un sistema opresor si:
a. No se realiza un estudio de viabilidad.

b. Se prioriza información sobre necesidades de un único sector o grupo,
omitiendo a la población estudiantil-docente, grupos diversos de la sociedad
civil y sectores productivos.
c. Se diluye información objetiva en apreciaciones subjetivas de
integrantes de la comisión.
d. El estudio se construye para justificar decisiones previamente
tomadas.
e. Omite realidades socioculturales, económicas, políticas y otras
vinculadas con la dinámica del ser humano como ciudadano de un Estado
nación en era global.
Justificación. Integra aspectos de pertinencia, relevancia y calidad del diseño

curricular desarrollado; manifiesta una propensión a un sistema opresor si:
a. Omite la innovación y revolución educativa como elementos de
pertinencia, para centrar su argumentación en la continuidad de prácticas
educativas vigentes (y cuestionadas).
b. Centra la pertinencia y relevancia en aspectos académicos y
contenidos.
c. La relevancia se establece a partir de la demanda de un grupo o
sector, omitiendo necesidades de otros grupos e integrantes de la sociedad.
d. Se omiten criterios de calidad o se establecen únicamente desde
parámetros cuantitativos sobre aspectos no sustantivos del proceso de
aprendizaje.
Y Klafki refleja muy claramente esta idea:
“Habrá que concebir los currículos como orientaciones abiertas, sometidas y

expuestas a la crítica y corrección en la teoría y en la práctica, específicas de
la situación, concretizantes y cambiantes, enfocadas a la planificación y
realización de una enseñanza emancipatoria y orientadas hacia objetivos de
aprendizaje”.

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Elijo 4 principios y elaboro un acróstico con cada concepto, cuya frase ilustre

claramente la definición conceptual y contextual, como evidencia de mi

Serenidades y esfera agraria,

Apoyo conforme a dignidad limpia,

A decir verdad, no hay mucha diferencia,

Publicidad, es una estrategia de mucha

Utilidad para promover un producto y

Busca divulgar todos

Los beneficios de dicho

Ingenio y creativo invento para su

Incentiva a las personas para su compra

Desde marcas, servicios y ofertas por medio de

Anuncios que se presentan en todos tipos

De medios como periódicos, volantes, televisión, internet, radio ...

S urrealista como bella

El currículo comprendido como área de conocimiento, proceso, producto procesado,

En el marco de lo anterior, se expondrán los principios y las características básicas

Poder de toma de decisión. El primer paso para establecer un diseño curricular de

a. La verdadera toma de decisión se concentra en una o varias personas

Conformación la Comisión de Diseño Curricular. La conformación de la comisión

a. Se carece de criterios democratizadores para seleccionar quiénes

Estudio de viabilidad. Este proceso permite recabar información de necesidades,

a. No se realiza un estudio de viabilidad.

Justificación. Integra aspectos de pertinencia, relevancia y calidad del diseño

Y Klafki refleja muy claramente esta idea:

“Habrá que concebir los currículos como orientaciones abiertas, sometidas y

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