Discurso Pedagogico

INTRODUCCION
Si tenemos en cuenta el lugar de Colombia entre los países de la OCDE por resultados de
pruebas PISA, advertiremos la gravedad del problema educativo.
De acuerdo al laboratorio de economía de la educación de la Universidad Javeriana, tres de

cada diez personas en edad escolar reportaron no asistir a establecimientos educativos en
Colombia entre el 2019 y el 2021.
Estos datos, por si solo bastarían para fundamentar la necesidad de un cambio en el modelo
pedagógico actual.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El gran reto es despertar y mantener la motivación en nuestros estudiantes; que logren

encontrar en el aula experiencias significativas para sus vidas y que les permitan transformar
su realidad favorablemente.
Por lo anterior, creemos que en el modelo Socio-constructivista existe una oportunidad de

transformación Social y mejoramiento de la calidad educativa.
Para lograr lo anterior, es importante que el docente “prescinda de las clásicas pautas
basadas en las reglas y disciplina y por el contrario anime al niño a dar rienda suelta a su
expresión de una manera libre”
El modelo actual, promueve una uniformidad que niega las características individuales,
afectando negativamente la motivación del niño y el joven; igualmente promueve la
competencia en lugar de facilitar la construcción social de conocimiento afectando
negativamente el tejido social.
OBJETIVO
El presente documento pretende establecer una guía en referencia a la implementación de un

modelo pedagógico para la institución LPQ y específicamente el discurso pedagógico que
debería manejar la institución para el desarrollo de sus procesos formativos con el fin de
mejorar la calidad educativa desde la perspectiva Socio-Constructivista.
ETAPAS
Planeación
la corriente constructivista facilita convertir la clase tradicional en una moderna, lo que

supone trasformar una clase pasiva en una clase activa. Desde el punto de vista del proceso de
enseñanza – aprendizaje, significa trasformar el quehacer docente de una clase centrada en la
enseñanza en una clase enfocada en el aprendizaje. Pasar, de una clase planificada y realizada
desde una perspectiva conductista a una clase de corte cognitivista , en la que se ponen en
ejecución los principios constructivistas y de desarrollo de destrezas intelectuales superiores.
Se considerarán también los componentes socio afectivos que participan en un aprendizaje

más completo así como las variables contextuales donde se desarrolla el acto de aprender
profundo”
Esta primera etapa obedece a las siguientes premisas del modelo :
1. Los sujetos construyen sus propios conocimientos mediante la transformación y

reorganización de las estructuras cognitivas
2. El conocimiento es una reconstrucción de estructuras que existen en la realidad
exterior. Teoría del procesamiento de la información.
3. El conocimiento se desarrolla a través de la interacción de factores internos
(cognitivos) y externos (entorno biológico y sociocultural).
El docente se convierte en mediador y ésa es su herramienta fundamental para desarrollar

aprendizajes, para hacer pensar en lugar de limitarse a transmitir.
Ejecución
Algunas de las estrategias que pueden utilizar los docentes para desarrollar el modelo en el
aula son las siguientes :
-Planteamiento de metas para encontrarle sentido al proceso,
-Organizadores previos,
-Ilustraciones,
-Preguntas intercaladas,
-Ejemplos y analogías,
-Textos y materiales de apoyo: películas, canciones, instrumentos,
-Mapas conceptuales y redes semánticas,
-Resúmenes,
-Proyectos escolares,
-Experimentación,
-Procesos lectores.
Evaluación
La evaluación en este marco tiene la intención de dar a los estudiantes una oportunidad para
seguir aprendiendo; esto exige que el profesor reconozca las diferencias individuales y de
desarrollo de intereses, capacidades, destrezas, habilidades y actitudes.
La evaluación constructivista mide:
• Los conocimientos adquiridos y la capacidad de los alumnos para aplicarlos en situaciones

variadas.
• El desarrollo de destreza, habilidades y cambio de actitudes.
• Si los alumnos son capaces de establecer una relación con el conocimiento que difiere de la
que demanda el profesor.
• Si los alumnos contribuyen a aportar un nuevo significado al conocimiento, alterando incluso

la dinámica de la interacción establecida por el docente en el aula.
• La validez de construcción debe verificar si se está evaluando lo que realmente se espera que
los alumnos construyan, lo que implica una clara definición de capacidades; una declaración
explícita de las normas, que deben ser justas para los alumnos; una clara definición de criterios
de evaluación, cuando será considerada una construcción buena, mala o regular; e
instrucciones comprensibles para la comunicación de los aprendizajes.
CONCLUSIÓN
Para lograr un cambio favorable en la calidad educativa, el instituto necesita una revisión de
todo el sistema, no basta un modelo pedagógico nuevo, debe revisarse el currículo y asegurar
la participación activa de los protagonistas del proceso y su entorno : Docentes, educandos,
familia, Administración del Colegio y estado.
Juan C. De La Rosa I.
Bibliografía
-Aplicación del Constructivismo Social en el Aula ,González Alvarez, Claudia María Instituto
para el Desarrollo y la Innovación Educativa en Educación Bilingüe y Multicultural –IDIE-
Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación la Ciencia y la Cultura, -OEI-
Oficina Guatemala
-https://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/constructivista
-El papel del docente para el logro de un aprendizaje significativo apoyado en las TIC, Luz
Estela Gómez Vahos, Luz Enid Muriel Muñoz, David Alberto Londoño-Vásquez

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De acuerdo al laboratorio de economía de la educación de la Universidad Javeriana, tres de

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El gran reto es despertar y mantener la motivación en nuestros estudiantes; que logren

Por lo anterior, creemos que en el modelo Socio-constructivista existe una oportunidad de

El presente documento pretende establecer una guía en referencia a la implementación de un

la corriente constructivista facilita convertir la clase tradicional en una moderna, lo que

Se considerarán también los componentes socio afectivos que participan en un aprendizaje

Esta primera etapa obedece a las siguientes premisas del modelo :

1. Los sujetos construyen sus propios conocimientos mediante la transformación y

El docente se convierte en mediador y ésa es su herramienta fundamental para desarrollar

-Planteamiento de metas para encontrarle sentido al proceso,

-Textos y materiales de apoyo: películas, canciones, instrumentos,

-Mapas conceptuales y redes semánticas,

• Los conocimientos adquiridos y la capacidad de los alumnos para aplicarlos en situaciones

• El desarrollo de destreza, habilidades y cambio de actitudes.

• Si los alumnos contribuyen a aportar un nuevo significado al conocimiento, alterando incluso

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