Estudio de Caso Nicole
Estudio de Caso Nicole
Estudio de Caso Nicole
“ESTUDIO DE CASO”
PRESENTADO POR:
Arequipa - Perú
2022
ANAMNESIS
I. DATOS DE FILIACIÓN
Apellidos y Nombres : N.R.H.
Edad : 18 años
Sexo : Femenino
Fecha de Nacimiento : 09-03-2004
Ocupación : Estudiante.
Informante : La docente de aula.
Lugar de Evaluación : I.E. Unámonos
Fecha de Evaluación :10-09-2022
Examinador :Julissa Mendoza
Flores
Para este estudio de caso, se ha seleccionado intencionadamente a Nicole, una alumna con
síndrome de Down, perteneciente al grupo 5 (Primaria) del Cebe Unámonos. La cercanía
familiar, ha sido un claro detonante en la preferencia de este caso específico. Además, su
constante predisposición, disponibilidad y colaboración en proyectos e investigaciones
educativas con el fin de enriquecer la información aportada tras un caso real, ha facilitado su
elección. Nicole, está considerada como alumna NEAE, con una adaptación curricular con el
referente 6-7 años, en todas las asignaturas. Otra de las integrantes escogidas, debido a su
relevancia en el contexto estudiantil de Nicole, es Soraya la profesora de NEAE de la
comunidad educativa. Tras la descripción de los aspectos a realizar para enriquecer la
investigación accedió colaborando en la recogida de datos, con la entrevista y las
observaciones realizadas tanto en el aula de apoyo como en la ordinal, con una duración de
un aproximado de más de dos meses. Su disponibilidad y accesibilidad tras la propuesta, han
sido claves para su elección. Soraya, tiene un amplio currículo. Posee formación como
maestra de primaria, diplomatura en logopeda, un máster en guía de interpretación de sordos
y sordo-ciegos, y estudios de postgrado, de especialización en la enseñanza de la lectura y la
escritura.
III. HISTORIA DE VIDA
N.R.H nació por parto natural, el embarazo no tuvo complicaciones, pero ya nacida el doctor
informó a la madre que la niña tiene Síndrome de Down. Tras el shock de la madre de la
gravedad que presentaba la niña, llegó la noticia, que tiene catarata congénita lo cual
supuso un nuevo golpe para la familia que se enfrentaba a la idea de tener una hija con
discapacidad. La madre en ese instante solo pensaba en abandonar a la niña.
Al volver a casa, fue cuando la sombra de la discapacidad se hizo más patente. La familia
había oído hablar del Síndrome de Down, pero sin prestar demasiada atención y, por
supuesto, no se habían planteado nunca estar en esa situación. Los padres se sentían
contrariados, sobre la alegría de tener un hijo sobrevolaba la idea de que era deficiente.
Pasada esa fase de reacción en la cual reflexionaron acerca del miedo que tenían sobre el
futuro de Nicole se dieron cuenta de que había que hacer algo lo antes posible. De modo
que tomaron contacto con la Asociación Unámonos en el área de Centro de Estimulación
Temprana (un centro que aporta información, orientación, valoración y reconocimiento del
grado de minusvalía, además de contar con servicios de logopeda, estimulación,
psicomotricidad y fisioterapia), dónde comenzó su proceso de estimulación cuando tenía 1
mes de nacida. El primer objetivo que se perseguía es que anduviera, y lo consiguió muy
tempranamente para ser un Síndrome de Down, hacia los 12 meses de edad. El segundo
objetivo que se marcó fue que hablase, pero se determinó de que la niña tenía problemas
del habla (ecolalia) poco a poco gracias a las sesiones de logopeda la niña no logra hablar
con claridad, pero se deja entender. Más tarde se comenzó a trabajar la lectura y la
escritura. La intervención de la asociación fue muy importante en su desarrollo, pero no hay
que olvidar que la familia desempeña un papel esencial, de ahí la importancia de una buena
relación entre ambas partes. A los 2 años la monitora de la asociación propuso a la familia
llevarlo a la guardería para que fuera creando vínculos de amistad con sus iguales, e ir
adquiriendo pautas elementales de autonomía personal. Todos los logros de la pequeña
eran grandes alegrías para la familia. Además, empezaron a darse cuenta de que los niños
con discapacidad pueden llegar a hacer cosas que hacen otros niños de su edad y, ver
cómo agradecen todo lo que haces por ellos con una sonrisa o gesto de cariño merece la
pena. A los tres años, comenzó a asistir a un centro ordinario que contaba con un equipo de
atención especial al que acudía regularmente. En cuanto a los contenidos que trabajaba,
podemos decir que realizaba fichas adaptadas a sus necesidades, respetando de este modo
su propio ritmo de aprendizaje.
IV.- ETAPA DE LOS 0 A 3 AÑOS DE EDAD
A los 3 meses de edad comenzó a asistir, dos veces por semana y de manera individual, a
sesiones de una hora de atención temprana y psicomotricidad, que perseguían, aprovechando
la plasticidad neuronal de los primeros años de vida, estimular el desarrollo psicomotor,
cognitivo, lingüístico, adaptativo, social y afectivo de la niña.
Área motora: Los ejercicios de ésta áreas estaban orientados a que Nicole consiguiera un
mayor control sobre su propio cuerpo, lo que implicaba trabajar la coordinación corporal, la
locomoción, motricidad fina, así como las habilidades motrices básicas tales como sentarse,
voltear, subir, saltar, andar, gatear, etc. Para desarrollar la motricidad fina se le pedía alcanzar
objetos a una cierta distancia, cogerlos, sacarlos y meterlos en recipientes, realizar puzles de
encajar, etc.
Área social: La estimulación de esta área se orientó a proporcionar a Nicole un mayor grado
de autonomía e iniciativa personal, en lo referente a habilidades de alimentación, vestido,
responsabilidad personal, aseo, control de esfínteres, etc. Del mismo modo se potenció el
juego simbólico y cooperativo, el reconocimiento de texturas a través del tacto, los gestos
funcionales (saludos con la mano, llamar a la puerta antes de entrar, tirar besos, etc.), las
partes del cuerpo (de sí mismo, de los adultos y sobre un muñeco). Además, durante esta
etapa se le inició en habilidades manipulativas tales como recortar, copiar círculos, cuadrados
y triángulos, así como actividades destinadas a mejorar su autonomía personal (aprender a
vestirse solo, abrochar botones, etc.).
Pasado un tiempo, la especialista responsable de las sesiones de estimulación temprana
propuso matricularse en una escuela infantil entre los 12 y 18 meses de edad, muy
recomendable para niños con Síndrome de Down porque influye positivamente en su
desarrollo cognitivo, motor, del lenguaje, social y afectivo, así como la mejora de su
autonomía, al mismo tiempo que favorece su escolarización en el centro educativo. Los
contenidos que trabajaba estaban estrechamente vinculados con los del programa de
estimulación temprana impartido en la asociación. Podemos decir, que durante esta etapa se
fue preparando a N.R.H para su posterior adaptación al medio educativo, proporcionándole
unos conocimientos básicos a modo de base para posteriormente asentar los aprendizajes en
las etapas posteriores. Hacia los 2 años comenzó a asistir a sesiones de logopedia que
además de trabajar aspectos relacionados con mejorar el proceso de deglución, entre otros,
ya estaban encaminadas a favorecer una adecuada articulación del lenguaje que permitiría
después trabajar habilidades como la lectura y la escritura. Así pues, para la enseñanza de las
habilidades lectoras y de escritura, se utilizaron métodos de lectura global, cuyo objetivo
general era que reconociera visualmente un gran número de palabras escritas comprendiendo
su significado; tanto si las palabras se encontraban de forma aislada como si se presentaba
formando frases. Se trataba de un tipo de lectura funcional encaminada a lograr una mayor
autonomía que le permitiera orientarse y hacerse entender. No se trataba de la lectura
convencional a la que estamos acostumbrados sino más bien los requisitos previos que
permitieron sentar las bases para un aprendizaje más profundo en las sucesivas etapas de su
desarrollo. Los aprendizajes eran lentos, pero N.R.H cada vez mostraba una mayor
predisposición a participar en las actividades que se le proponían y los
logros ya eran notables. El trabajo desempeñado durante esta etapa se siguió trabajando en la
etapa de 3 a 6 años profundizando más en la enseñanza de las habilidades lectoras y de
escritura, las habilidades matemáticas y la estimulación del lenguaje.
A los 3 años, dado que sus características lo permitían, N.R.H fue matriculada en un Centro
Ordinario de Integración, donde contaba con la atención del mismo profesorado que el resto
de alumnos, y además con la intervención de profesorado especialista adaptando las
enseñanzas a sus características. Presentaba unas capacidades similares a las del resto de
sus compañeros sin discapacidad, por ello en su proceso de enseñanza se aplicaron, a
grandes rasgos, aunque con unos pequeños ajustes.
La autonomía era una de las áreas en las que precisaba una mayor atención. Uno de los
objetivos de la atención temprana y del propio centro, sin olvidar la familia, era desarrollar en
Nicole una independencia que le permitiera en un futuro, resolver las situaciones que se le
fueran presentando. Por ello, a parte de los contenidos propios de la educación infantil, sus
aprendizajes fueron encaminados a resolver situaciones de la vida cotidiana.
Se le enseñó, por ejemplo, a llamar a la puerta, a pedir las cosas por favor, a vestirse y
desvestirse sola, a comer sin ayuda, el control de esfínteres, etc. Además, se le intentó dar
ciertas responsabilidades en el aula, entre otras, recoger el material. De modo que se le fue
dando esa libertad que en ocasiones se ve limitada por la propia familia que trataba de darle
todo hecho, sin ser conscientes de que esa actitud podía perjudicar su independencia en el
futuro. Las capacidades afectivas no precisaron de mucho trabajo por parte del profesorado,
pues siempre se mostró cariñosa tanto con sus iguales como con los adultos, y presentaba un
buen nivel de socialización. En lo que sí se hizo hincapié fue en controlar sus emociones, se le
enseñó a identificar la tristeza, alegría para que pudiera canalizarlas.
Por último, en cuanto a la relación con los demás N.R.H no tuvo problemas, si bien es cierto
que los niños aún eran demasiado pequeños como para desarrollar actitudes discriminatorias
hacia ella, no obstante, se les fue introduciendo pautas elementales de respeto hacia la
diversidad, haciéndoles entender de que cada uno de ellos era único y diferente, pero no por
ello mejores ni peores. Además, como ya he afirmado anteriormente, N.R.H contaba con la
experiencia de haber asistido a una escuela infantil por lo que su adaptación al medio
educativo fue satisfactoria. Todos estos aprendizajes se fueron afianzando con las actividades
de un libro de texto en concreto. Con estas actividades se trabajan contenidos relativos al
conocimiento de los colores, los números, las formas geométricas, las letras, el entorno, etc.
Números
En un primer momento se comenzó a trabajar la grafía de los números, para más tarde asociar
esos números a conjuntos de objetos. Se elaboró un cuento en el que aparecían diferentes
cantidades de objetos que N.R.H tenía que relacionar. Por ejemplo, si aparecía una sola oveja
tenía que pegar al lado el número uno. En otras actividades aparecía el número y había que
pegar la cantidad de dibujos correspondientes. Se pretendía que reconociera los números y
los asocia a una cantidad.
Cálculo
Colores
Para el aprendizaje de los colores, entre otras estrategias, se utilizó un cuento “¿De qué color
es el pato?” en el cual tenía que asociar el color del pato con el color de la hoja en la que
estaba impreso, y el nombre del color. Seriaciones y reconocimiento de formas geométricas
Se trató que Nicole identificará las formas geométricas básicas: círculo, cuadrado y triángulo, y
una vez reconocidas realizar ejercicios de seriación. Otras actividades consistían, por ejemplo,
en
colorear entre todas las formas geométricas presentes en la tarea, sólo el cuadrado. Del
mismo modo, también se trató que la niña viviera con su propio cuerpo los conceptos,
realizando juegos. Entre estos juegos, me pareció especialmente interesante uno en el que se
asociaban instrumentos musicales a formas geométricas (pandero-círculo, triángulo-triángulo).
Primero se hacía sonar ambos instrumentos por separado, trabajando la discriminación
auditiva. Después se pintaron un círculo y un triángulo grandes en el suelo, y según sonará un
instrumento u otro la niña tenía que dirigirse hacia la forma geométrica representada por el
instrumento.
Conceptos básicos
LOGOPEDA: Debido a las características faciales propias del síndrome, tales como hipotonía
generalizada que afecta de igual modo a los músculos de la cara, unido a la macroglosia, la
forma de su paladar y en cuyo caso la implantación defectuosa de los dientes, N.R.H
presentaba dificultades en la articulación del lenguaje, y es a partir de este momento cuando
comenzó a recibir apoyos más especializados tanto en la asociación como por parte de los
especialistas del propio centro educativo. Asistía a sesiones individuales de 45 minutos en las
que se empezó por darle los prerrequisitos necesarios para desarrollar el lenguaje, realizando
actividades y juegos relativos a atención, imitación, respiración, discriminación auditiva,
movilidad bucofacial, patrón respiratorio adecuado, etc. Del mismo modo se estimuló su
intención comunicativa, no solo creando situaciones que la propiciaban sino proporcionándole
herramientas para expresar sentimientos y emociones. También se realizaron ejercicios
destinados a la mejora de la articulación de los sonidos del habla y su expresión en palabras y
frases. La mejora del habla se trabaja mediante actividades de aumento de vocabulario,
expresión de sentimientos, elaboración de discursos, estructuración de frases, comprensión de
mensajes, adquisición de un ritmo correcto en el habla, correcta coordinación gramatical entre
los elementos de la frase etc. Cuando ya tenía edad suficiente, se consolidaron los procesos
de lectura y escritura. Trabajando, respetando cada nivel, desde la adquisición de la lectura y
la escritura.
Por otro lado, dado que los aparatos electrónicos son muy beneficiosos para los niños con
Síndrome de Down, al estimular la ruta de procesamiento visual y como elemento motivador,
con N.R.H se emplearon programas de ordenador de contenido educativo y logopédico, por
ejemplo, El proyecto lector, Trampolín, Pipo y el Conejo Lector. Todo el proceso estuvo
marcado por una evaluación inicial dirigida a identificar sus necesidades educativas para el
desarrollo de la comunicación y del lenguaje. Con esta evaluación se establecieron unos
objetivos y en función de ellos una programación sobre las actividades a realizar. A partir de
ahí se le siguió evaluando de forma continua a través de registros, información de los
profesionales del centro educativo y de entrevistas con las familias que sirvieron para reajustar
la programación cuando fue conveniente. Por último, se hizo una evaluación final que reflejó
los logros de la pequeña al terminar el curso. En el caso que nos ocupa, cabe destacar que
aunque los aprendizajes eran lentos, poco a poco se iban observando progresos en su
desarrollo lingüístico y comunicativo.
APOYO ESCOLAR: Para llevar a cabo este programa resultó fundamental, la coordinación
con el centro educativo en el que estaba matriculado, porque a través de él, se intentaron
reforzar aquellas áreas en las que N.R.H necesitaba más apoyo. Por otro lado, hay que
resaltar que el programa resultó fundamental para afianzar los conocimientos adquiridos en el
colegio, y en otras ocasiones para adquirir algunos conocimientos impartidos en el centro. Los
contenidos trabajados dependen de los objetivos planteados por el centro educativo, de
manera general podemos decir que se trabajan: conceptos espaciales y temporales básicos,
procesos de lectura y escritura, reforzamiento de habilidades tales como la atención, memoria
e imitación, estimulación del lenguaje, hábitos de trabajo escolar, etc.
INFORMÁTICA: A N.R.H, como a muchos niños con Síndrome de Down, le gusta utilizar los
ordenadores porque son divertidos. Los aparatos electrónicos, hacen que se sienta motivado a
trabajar y su autoestima aumenta, al ver rápidamente el resultado de su trabajo en la pantalla
y al saber que lo puede imprimir y llevárselo. Las clases pretendían ser un medio para conocer
y utilizar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, a la vez de una
herramienta para desarrollar al máximo sus capacidades cognitivas, comunicativas y reforzar
los aprendizajes escolares, especialmente la lectura y la escritura. A esta edad el objetivo
básico, fue que aprendiera a manejar con precisión el ratón y el teclado. Es decir, utilizar el
botón izquierdo del ratón para hacer clic y seleccionar; y, en el teclado, que aprendiera a
localizar las letras y que emplea ambas manos para escribir.
I. DATOS DE FILIACIÓN
N.R.H no aparenta físicamente su edad cronológica, es de tez blanca, cabello largo de color
negro, lacio y ligeramente cuidado, contextura gruesa con 57 kg aproximadamente, estatura
de 1,49cm, presenta estrabismo, sus ojos son de forma almendrada rasgados, lengua
ligeramente ancha tiende a salirse de su boca (macroglasia), labios normales, manos y pies
pequeños, orejas pequeñas y dobladas, presenta un aseo adecuado, sin embargo la
vestimenta es poco buena debido a que lo tiene en pésimas condiciones, tono de voz agudo,
sin embargo se evidencia problemas de pronunciación de palabras (ecolalia),muestra una
conducta un poco inquieta intentando comunicar lo que le sucede.
IV. LENGUAJE
Es incapaz de presentar un lenguaje coherente y comprensivo, presenta dificultades para
formar palabras gramaticales, sin embargo, hay palabras que pronuncia correctamente y el
timbre de voz es normal, la expresión verbal es complicada puesto que en ocasiones la
comunicación verbal es acompañada por gestos e imitaciones de conducta, a través de ello
se llega a comprender lo que quiere comunicar.
V. PERCEPCIÓN
La evaluada es capaz de discriminar las texturas marcadas “frío y caliente, grande y pequeño,
lejos y cerca”, asimismo, la evaluada reconoce estímulos visuales, auditivos y táctiles, la
dificultad que presenta es para reconocer estímulos olfatorios.
VI. MEMORIA
I. DATOS DE FILIACIÓN
Ocupación : Estudiante.
Informante : La docente de aula.
Lugar de Evaluación : I.E. Unámonos
Fecha de Evaluación :10-09-2022
Examinador : Julissa Mendoza
Flores
Para este estudio de caso, se ha seleccionado intencionadamente a Nicole, una alumna con
síndrome de Down, perteneciente al grupo 5 (Primaria) del Cebe Unámonos. La cercanía
familiar, ha sido un claro detonante en la preferencia de este caso específico. Además, su
constante predisposición, disponibilidad y colaboración en proyectos e investigaciones
educativas con el fin de enriquecer la información aportada tras un caso real, ha facilitado su
elección. N.R.H, está considerada como alumna NEAE, con una adaptación curricular con el
referente 6-7 años, en todas las asignaturas. Otra de las integrantes escogidas, debido a su
relevancia en el contexto estudiantil de Nicole, es Soraya la profesora de NEAE de la
comunidad educativa. Tras la descripción de los aspectos a realizar para enriquecer la
investigación accedió colaborando en la recogida de datos, con la entrevista y las
observaciones realizadas tanto en el aula de apoyo como en la ordinal, con una duración de
un aproximado de más de dos meses. Su disponibilidad y accesibilidad tras la propuesta, han
sido claves para su elección. Soraya, tiene un amplio currículo. Posee formación como
maestra de primaria, diplomatura en logopeda, un máster en guía de interpretación de sordos
y sordo-ciegos, y estudios de postgrado, de especialización en la enseñanza de la lectura y la
escritura.
III. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS UTILIZADOS.
A. Técnicas:
● Entrevista
● Observación
B. Instrumentos:
CUANTITATIVO:
CUALITATIVO:
INTERPRETACIÓN CUALITATIVA
Ocupación : Estudiante.
Informante : La docente de aula.
Lugar de Evaluación : I.E. Unámonos
Fecha de Evaluación :10-09-2022
Examinador : Julissa Mendoza
Flores
Para este estudio de caso, se ha seleccionado intencionadamente a Nicole, una alumna con
síndrome de Down, perteneciente al grupo 5 (Primaria) del Cebe Unámonos. La cercanía
familiar, ha sido un claro detonante en la preferencia de este caso específico. Además, su
constante predisposición, disponibilidad y colaboración en proyectos e investigaciones
educativas con el fin de enriquecer la información aportada tras un caso real, ha facilitado su
elección. N.R.H, está considerada como alumna NEAE, con una adaptación curricular con el
referente 6-7 años, en todas las asignaturas. Otra de las integrantes escogidas, debido a su
relevancia en el contexto estudiantil de Nicole, es Soraya la profesora de NEAE de la
comunidad educativa. Tras la descripción de los aspectos a realizar para enriquecer la
investigación accedió colaborando en la recogida de datos, con la entrevista y las
observaciones realizadas tanto en el aula de apoyo como en la ordinal, con una duración de
un aproximado de más de dos meses. Su disponibilidad y accesibilidad tras la propuesta, han
sido claves para su elección. Soraya, tiene un amplio currículo. Posee formación como
maestra de primaria, diplomatura en logopeda, un máster en guía de interpretación de sordos
y sordo-ciegos, y estudios de postgrado, de especialización en la enseñanza de la lectura y la
escritura.
N.R.H es de tez blanca, cabello largo de color negro, lacio y ligeramente cuidado, contextura
gruesa con 57 kg aproximadamente, estatura de 1,49cm, ojos bizcos y forma almendrada
rasgados hacia arriba, lengua ligeramente ancha tiende a salirse de su boca (macroglasia),
labios normales, manos y pies pequeños, orejas pequeñas y dobladas, presenta un aseo
adecuado, sin embargo la vestimenta es poco buena debido a que lo tiene en pésimas
condiciones, tono de voz agudo, sin embargo se evidencia problemas de pronunciación de
palabras (ecolalia),muestra una conducta un poco inquieta intentando comunicar lo que le
sucede.
La atención de Nicole es poco estable, Nicole logra comprender las indicaciones que se le da,
la mayoría de veces suele responder con frases cortas.
N.R.H tiene dificultad para orientarse en tiempo, no puede definir la hora y fecha, sin embargo,
es capaz de mencionar el día de la semana, así como el mes, es capaz de reconocer el
espacio en el que nos encontramos.
N.R.H nació por parto natural, el embarazo no tuvo complicaciones pero ya nacida el doctor
informó a la madre que la niña tiene Síndrome de Down. Tras el shock de la madre de la
gravedad que presentaba la niña, llegó la noticia, que tiene catarata congénita lo cual
supuso un nuevo golpe para la familia que se enfrentaba a la idea de tener una hija con
discapacidad. La madre en ese instante solo pensaba en abandonar a la niña.
Al volver a casa, fue cuando la sombra de la discapacidad se hizo más patente. La familia
había oído hablar del Síndrome de Down, pero sin prestar demasiada atención y, por
supuesto, no se habían planteado nunca estar en esa situación. Los padres se sentían
contrariados, sobre la alegría de tener un hijo sobrevolaba la idea de que era deficiente.
Pasada esa fase de reacción en la cual reflexionaron acerca del miedo que tenían sobre el
futuro de Nicole se dieron cuenta de que había que hacer algo lo antes posible. De modo
que tomaron contacto con la Asociación Unámonos en el área de Centro de Estimulación
Temprana (un centro que aporta información, orientación, valoración y reconocimiento del
grado de minusvalía, además de contar con servicios de logopeda, estimulación,
psicomotricidad y fisioterapia), dónde comenzó su proceso de estimulación cuando tenía 1
mes de nacida. El primer objetivo que se perseguía es que anduviera, y lo consiguió muy
tempranamente para ser un Síndrome de Down, hacia los 12 meses de edad. El segundo
objetivo que se marcó fue que hablase, pero se determinó de que la niña tenía problemas
del
habla (ecolalia) poco a poco gracias a las sesiones de logopeda la niña no logra hablar con
claridad pero se deja entender. Más tarde se comenzó a trabajar la lectura y la escritura. La
intervención de la asociación fue muy importante en su desarrollo, pero no hay que olvidar
que la familia desempeña un papel esencial, de ahí la importancia de una buena relación
entre ambas partes. A los 2 años la monitora de la asociación propuso a la familia llevarlo a
la guardería para que fuera creando vínculos de amistad con sus iguales, e ir adquiriendo
pautas elementales de autonomía personal. Todos los logros de la pequeña eran grandes
alegrías para la familia. Además, empezaron a darse cuenta de que los niños con
discapacidad pueden llegar a hacer cosas que hacen otros niños de su edad y, ver cómo
agradecen todo lo que haces por ellos con una sonrisa o gesto de cariño merece la pena. A
los tres años, comenzó a asistir a un centro ordinario que contaba con un equipo de atención
especial al que acudía regularmente. En cuanto a los contenidos que trabajaba, podemos
decir que realizaba fichas adaptadas a sus necesidades, respetando de este modo su propio
ritmo de aprendizaje.
A. Técnicas:
● Entrevista
● Observación
B. Instrumentos:
CUANTITATIVO:
INTERPRETACIÓN CUALITATIVA
● Evaluación WEEFIM.
VII.- CONCLUSIÓN
CÓDIGO NOMBRE
VIII.- RECOMENDACIONES
Se recomienda que el MINSA la evalúe nuevamente para que actualicen su diagnóstico, debido a
que no ha sido actualizado desde el año 2008. Asimismo el desarrollo de un plan psicoeducativo
para fortalecer sus autonomía y emociones.
PLAN DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA
Ocupación : Estudiante.
Informante : La docente de aula.
Lugar de Evaluación : I.E. Unámonos
Fecha de Evaluación :10-09-2022
Examinador : Julissa Mendoza
Flores
II.- INTRODUCCIÓN
Objetivo general:
Objetivos específicos:
V.- CONCLUSIONES
En la Educación Especial se lucha por fomentar una educación integral de todo el alumnado
en muchos aspectos, como en el aspecto cognitivo, social, afectivo y emocional. La situación
en la que nos encontramos tanto en las aulas como fuera de ellas, es fomentar un desarrollo
adecuado sobre la Inteligencia Emocional, ya que esto estará presente durante toda la vida
de los alumnos y alumnas. Es muy importante una educación en la inteligencia emocional en
los niños y niñas y esto depende de numerosos factores, como el factor social, la integración
en las aulas y fuera de ellas, y el factor ambiental del niño, también influenciado por el factor
familiar.
“El cerebro emocional responde a un evento más rápidamente que el cerebro racional.
“Daniel Goleman.