II Unidad MYTI
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de Metodología de la investigación.
Las rutas cuantitativa, cualitativa
y mixta. 1a. edición
Este material educativo esta protegido por los derechos de autor y es exclusivo de los usuarios de la obra “Metodología de la
Investigación: Las Rutas Cualitativa, cuantitativa y Mixta 1a. Edición. © 2018, Roberto Hernández Sampieri y Paulina Mendoza Torres
. McGraw-Hill Interamericana Editores, SA de CV
INTRODUCCIÓN
La serie de presentaciones en Power Point que se muestran a continuación fueron elaboradas
para que los profesores e investigadores usuarios de Metodología de la investigación, 6ª
edición, cuenten con una herramienta didáctica de apoyo para sus cursos y seminarios.
Cada presentación y sus respectivas diapositivas pretenden reflejar el contenido esencial de los
capítulos de la obra, tanto los que integran la parte impresa como el centro de recursos en línea
(CRL).
Desde luego, no incluyen todos los apartados del libro o el CRL, sino los que se consideraron
indispensables. Simplemente representan sugerencias de contenido que actúan como
“disparadores” de temas para los cursos de metodología de la investigación y asignaturas
equivalentes.
Cada usuario adaptará las presentaciones a sus propios requerimientos y necesidades.
Cabe señalar que el material incluido se encuentra protegido por derechos de autor y
exclusivamente puede utilizarse sin fines de lucro.
Asimismo, los autores de las presentaciones agradecemos a McGraw-Hill Interamericana
Editores, SA de CV, por las facilidades y respaldo para elaborarlas y difundirlas, en particular a
la Lic. Marcela Rocha Martínez, coordinadora editorial, Mtro. Jesús Mares Chacón, editor
sponsor y coordinador editorial y al Lic. Miguel Ángel Toledo Castellanos, director general de
México, así como a cada representante de esta gran editorial.
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mixta, 1a. edición. Derechos reservados © 2018, Roberto Hernández Sampieri y Paulina Mendoza Torres 2
Capítulo
5
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Paso 4 Definir el alcance de la
investigación
• Definir si la investigación se
Inicia el desarrollo del método inicia como exploratoria,
de investigación descriptiva, correlacional o
explicativa.
• Estimar cuál será el alcance
final de la investigación.
Proceso de
investigación
cuantitativa
4
Al terminar este capítulo, el alumno será capaz de:
5
Exploratorios
Explicativos
6
¿Qué alcances puede tener el proceso
de investigación cuantitativa?
Exploratorio Correlacional
Descriptivo Explicativo
7
El alcance afecta a todo el proceso de
investigación
• Del alcance del estudio dependen el método o las
estrategias de investigación, incluido el diseño, los
procedimientos y otros de sus componentes
9
Estudios Exploratorios
• Ejemplos
• Primeros estudios sobre el SIDA o el Ébola.
• Experimentos iniciales de Pavlov sobre los reflejos.
• Investigaciones sobre un nuevo fenómeno social.
• Estudios sobre un evento astrológico desconocido.
10
Estudios Descriptivos
11
Estudios Descriptivos
Ejemplos
• Encuestas sobre tendencias electorales.
• Estudios de ubicación y conteo (cuántas personas asisten a
psicoterapia en una comunidad específica y a qué clase de
tratamiento acuden, caracterización de empresas,
propiedades de materiales, número y tipo de pacientes
atendidos en un hospital, etc.).
• Censos.
12
Estudios Correlacionales
13
Estudios Correlacionales
Ejemplos
• Investigación para relacionar motivación laboral y productividad
en varias empresas industriales.
• Estudio que correlacione el tiempo dedicado a estudiar para un
examen con la calificación obtenida en éste.
• Estudio de rezago educativo relacionado con el embarazo de las
adolescentes
14
Estudios Explicativos
• Pretenden establecer las causas de los eventos, sucesos
o fenómenos que se estudian, naturales, soaciales,
psicológicos, salud, etc.
15
Estudios Explicativos
Ejemplos
• Los estudios explicativos responderían a preguntas
tales como :
¿El consumo suplementario de selenio reduce o no el
crecimiento de los tumores cancerígenos en los senos
e incluso ayuda a controlar la enfermedad?. ¿Por
qué?
16
¿De qué depende que una investigación
se inicie como exploratoria, descriptiva,
correlacional o explicativa?
17
¿Una misma investigación puede
incluir diferentes alcances?
• Las investigaciones se pueden caracterizar básicamente
como:
Exploratoria
Descriptiva
Correlacional
Explicativa
18
Ejercicio
• Plantea una o varias preguntas con sus objetivos
sobre un problema de investigación exploratoria,
descriptiva, correlacional y descriptiva. Discútela
en clase.
19
Hernández –Sampieri, R. y Mendoza Torres, C. P. (2018)
Metodología de la investigación. Las rutas cuantitativa,
cualitativa y mixta. México: McGraw-Hill
20
Diapositivas para los capítulos
de Metodología de la Investigación.
Las rutas cuantitativa, cualitativa
y mixta. 1ª Edición
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La serie de presentaciones en Power Point que se muestra a continuación fue elaborada para
que los profesores e investigadores, usuarios de Metodología de la investigación, las rutas
cuantitativas, cualitativas y mixtas 1ª edición, cuenten con una herramienta didáctica de apoyo
para sus cursos y seminarios.
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capítulos de la obra, tanto de la parte impresa como del centro de recursos en línea (CRL).
Desde luego, no incluyen todos los apartados del libro o el CRL, sino los que se consideraron
indispensables. Simplemente, representan sugerencias de contenido que actúan como
“disparadores” de temas para los cursos de Metodología de la Investigación y asignaturas
equivalentes.
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así como a cada representante de esta gran editorial.
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Capítulo
6
Formulación de Hipótesis
en la Ruta Cuantitativa
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Paso 5: Formular las hipótesis de
investigación
4
Objetivos de aprendizaje
- En estudios exploratorios
no se formulan.
Hipotesis De
- Estudios descriptivos se investigación
formulan cuando se
pronostica un valor.
T
- Estudios correlacionales
i Estadísticas
formulan hipótesis Se formulan como
correlacionales. p
soluciones tentativas
relaciones entre variables o
- Estudios causales Nulas
formulan hipótesis s
causales.
Toman estafeta del
problema para guiar Alternativas
el estudio
Conceptualmente
Función: Se derivan del:
- Orientar investigación Se definen
- Marco teórico
- Describir y explicar
- Planteamiento de
fenómeno
problema Operacionalmente
- Apoyar pruebas o
- Experiencia
escrutinio 6
¿Qué son las hipótesis?
8
¿Las hipótesis son siempre
verdaderas?
• Las hipótesis no necesariamente son verdaderas,
pueden o no serlo, y pueden o no comprobarse con
datos. Son explicaciones tentativas, no los hechos en sí.
9
¿Qué son las variables?
Es una propiedad o característica que puede variar.
La fluctuación puede medirse u observarse.
Es capaz de adquirir diferentes valores que pueden ser
registrados por un instrumento de medición.
• Ejemplos: género, edad, inteligencia emocional, producto
interno bruto, presión arterial, motivación en el trabajo,
resistencia al fuego de un material (acero), peso, actitud
hacia el aborto, etc.
10
Los constructos o construcciones hipotéticas
Variable
Estrés
11
¿De dónde surgen las hipótesis?
• El planteamiento del problema.
• La revisión de la literatura.
• Estudios revisados
• Observaciones y reflexiones.
12
¿Qué características debe tener una
hipótesis?
Refieren a una situación “REAL”, en un contexto específico
y definido en tiempo y espacio.
1) Hipótesis de investigación.
2) Hipótesis nulas.
3) Hipótesis alternativas.
4) Hipótesis estadísticas.
14
Hipótesis de Investigación
Descriptivas de un valor
o dato pronosticado
Correlacionales
Hipótesis de
investigación o
de trabajo Diferencia de grupos o
Contraste
Causales
15
Hipótesis descriptivas de un dato
o valor que se pronostica
Pretenden contrastar dos o más poblaciones, categorías,
procesos o hechos en términos cuantitativos.
Pueden ser direccionales o no.
16
Hipótesis correlacionales
Autonomía en el Trabajo
Satisfacción Laboral
Claridad del Rol Laboral
20
Correlación Causalidad
21
Tipos de hipótesis causales
Variable Dependiente
22
¿Qué son las hipótesis nulas?
27
¿Qué se hace con las hipótesis en la ruta
cuantitativa?
• Prueba de hipótesis
• Las hipótesis se someten a un escrutinio para
determinar si son aceptadas o refutadas.
• En realidad no se puede decir si es verdadera
o falsa.
• Lo que se hace es respaldar o argumentar de
acuerdo con los resultados obtenidos y el
análisis esto es valido para el contexto en
cuestión.
28
¿Cuáles son las funciones de las hipótesis en la
ruta cuantitativa?
• Orientar al investigador hasta el final de la ruta
del proceso cuantitativo.
• Se someten a prueba implementando un método
(diseño de investigación, muestra, procedimiento
y recolección de datos)
• Proporcionan un orden y lógica al estudio.
• Sirven para describir y explicar el fenómeno o
problema al que se refieren.
• Apoyar en la prueba o escrutinio de teorías
29
¿Deben definirse las variables de una hipótesis
como parte de su formulación?
Es indispensable definir los términos o variables
incluidos en la hipótesis.
Para establecer cual es su significado, sin definición de
las variables no hay investigación.
Asegurarse de que pueden ser medidas y que de ellas
se pueden obtener datos de la realidad.
Evaluar adecuadamente los resultados para
contextualizar las variables.
Comparar los resultados con otros estudios y saber si
se habla de lo mismo.
Las variables deben ser definidas de dos formas:
conceptual y operacionalmente 30
Definiciones operacionales
Especifica qué actividades u operaciones deben realizarse
para medir una variable.
Consiste en procedimientos, técnicas y métodos para medir
una variable en el caso de la investigación.
Describe las actividades que un observador debe realizar
para recibir las impresiones sensoriales que indican la
existencia de
31
Definición conceptual o constitutiva
(ejemplos)
32
Definición conceptual o constitutiva
(ejemplos)
33
Ejercicio
- Desarrollo de las hipótesis acordes con el
planteamiento del problema generado en el capítulo
3.
34
Hernández–Sampieri, R. y Mendoza
Torres, C. P. (2018) Metodología de la
investigación. Las rutas cuantitativa,
cualitativa y mixta. México: McGraw-Hill
35
Diapositivas para los capítulos
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Paso 6. Seleccionar o desarrollar
el diseño de investigación
apropiada
• Definir cuál es el tipo de diseño
mas apropiado para la
investigación desde la ruta
cuantitativa: experimental, no
Proceso de investigación experimental o múltiple.
cuantitativa • Precisar el diseño especifico y
los procedimientos para su
implementación.
• Justificar la elección del
diseño.
Método de
investigación
3
Capítulo
7
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Objetivos de aprendizaje:
7
8
¿Qué es un diseño de investigación?
DISEÑO
9
Clasificación de los diseños cuantitativos
Preexperimentales
Cuasiexperimentales
Transversales
No experimentales
Longitudinales
10
Diseños Experimentales
El termino experimento tiene dos acepciones
básicas:
a) Realizar una acción y después observar las
consecuencias. La escencia de etsa
concepción es manipulación intencional de
una acción para analizar sus posibles
resultados.
11
Diseños experimentales
12
Diseño Experimental
b) En el que se manipulan
intencionalmente una o más variables
independientes (supuestas causas-
antecedentes) para analizar las
consecuencias que la manipulación tiene
sobre una o más variables dependientes
(supuestos efectos-consecuentes),
dentro de una situación de control para
el investigador.
13
¿Cuáles son los requisitos y características distintivas
de los diseños experimentales o experimento?
14
Ejemplos de manipulación de la variable
independiente (grados)
17
Medición del efecto en la variable dependiente
18
Control o la validez interna de la situación
experimental
Control
X Variables extrañas y fuentes de
X invalidación
X
Controlamos su
influencia
Vemos su efecto
X (de interés, variable Y (variable
independiente dependiente medida)
manipulada) o la ausencia de éste
19
Principales fuentes de invalidación interna
• Historia.
• Maduración.
• Inestabilidad del instrumento de medición.
• Inestabilidad del ambiente experimental.
• Administración de pruebas.
• Instrumentación.
• Regresión.
• Selección.
20
Principales fuentes de invalidación interna
• Mortalidad.
• Difusión de tratamientos.
• Compensación.
• Conducta del
experimentador.
• Otras interacciones.
21
¿Cómo se logran el control y la validez interna?
22
¿Cómo se logra la equivalencia inicial?
1. Asignación al azar.
• Asegura probabilísticamente que dos o mas grupos son
equivalentes entre si.
• Es una técnica de control que garantiza que las variables
extrañas, conocidas o desconocidas, no afectaran de manera
sistemática los resultados del estudio.
23
¿Cómo se logra la equivalencia inicial?
24
Clasificación de los diseños
experimentales
• Se clasifican de acuerdo a la tipología de
Campbell y Stanley (1966) en:
• Preexperimentales
• Experimentos puros (con control)
• Cuasiexperimentales.
25
Diseños Preexperimentos
G X M
G M1 X M2
26
Diseños Experimentales o experimentos puros
AG1 M1 X M2
AG2 M3 ¯ M4
AG3 X M5
AG4 ¯ M6
28
Diseños cuasiexperimentales
• También manipulan deliberadamente , al menos, una
variable independiente para observar sus efectos sobre
una o mas variables independientes.
• Los sujetos no se asignan al azar a los grupos ni se
emparejan, sino que dichos grupos ya están formados
antes del experimento: son grupos intactos.
29
Diseños experimentales
AG1 X1 M1 M2 M3
AG2 X2 M4 M5 M6
AG3 X3 M7 M8 M9
AG4 — M10 M11 M12
• Diseños factoriales.
30
Validez externa
• Generalizar resultados de un experimento a
situaciones no experimentales, así como a otros
personas, casos o poblaciones.
31
Validez externa
32
Fuentes de invalidación externa
7. El experimentador.
34
¿En que contextos puede realizarse un
experimento?
• Experimentos de laboratorio.
• Experimentos de campo.
35
Pasos de un experimento
Implementación
36
Diseños no experimentales
37
Investigación no experimental
38
Transeccional o
Diseños no experimentales
Transversal
Recolección
de datos
Longitudinales
39
Diseños transversales o transeccionales
40
Tipos de diseños transversales o
transeccionales
Exploratorios
Transversales Descriptivos
Correlacionales-causales
41
Ejemplos de diseños
transversales exploratorios
• Una investigación para comenzar a conocer
el modo como opera un grupo terrorista.
• Una evaluación de la resistencia de un
material de construcción totalmente
innovador.
• Un estudio en torno a una nuevo tipo de
epidemia provocada por un virus
desconocido.
42
Ejemplos de diseños
transversales descriptivos
43
Ejemplos de diseños transversales
correlacionales-causales
• Una investigación que pretendiera indagar la relación entre la
atracción y la confianza durante el noviazgo en parejas de jóvenes,
observando cuan vinculadas están ambas variables.
• Una investigación para determinar las causas por los cuales disminuyó
la motivación de los trabajadores de una empresa en un punto en el
tiempo.
• Una investigación para analizar las razones del “colapso” de la bolsa
de valores en un momento específico.
• Una evaluación de las causas que potenciaron el derrumbe de ciertos
edificios después de un determinado temblor en una población.
44
Ejemplos de diseños transversales
correlacionales-causales
• Un estudio para evaluar la relación entre el monto de la beca
otorgada, la escolaridad de los padres, la escuela de
procedencia (pública-privada), el promedio general obtenido en
el bachillerato y el desempeño académico entre los alumnos
recién egresados de una universidad.
45
Diseños longitudinales
46
Clasificación de los diseños
longitudinales
Diseños de
tendencia (trend)
De evolución de
Longitudinales grupos (cohortes)
Diseños panel
47
Diseños de tendencia
48
Diseños de evolución de grupo
(cohortes)
• Su foco son las cohortes o grupos de individuos vinculados
de alguna manera o identificados por una característica
común, generalmente la edad o la época.
49
Diseños panel
• En los diseños panel los mismos casos o participantes
son medidos u observados en todos los tiempos o
momentos.
50
¿Cuáles son las características de la investigación no
experimental en comparación con la investigación
experimental?
51
Ejercicio
• Seleccione el diseño más apropiado para la investigación
que ha desarrollado y explique las razones de su
decisión.
SOLOMON
Diseño
panel
52
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