ESCUELA: ____________________________________________________ C.C.T.

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SEMANA 25 BLOQUE III
CIENCIAS- ÉNFASIS EN BIOLOGÍA PRIMER GRADO

Argumentación de la planeación de clases correspondiente a la semana 25:

Descripción del contexto interno y externo de la escuela:

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Diagnóstico del grupo:

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Fundamento de las estrategias de enseñanza-aprendizaje utilizadas:

En la semana se implementarán actividades desde una teoría constructivista, con el fin de lograr que sea el estudiante quien construya su propio
aprendizaje a partir de experiencias significativas.

El constructivismo asume una postura de triangulación en el proceso de aprendizaje (Profesor, alumno y contenidos) y en ella se asume que el
estudiante se acerca al conocimiento como constructor de significados y generador de significados de lo que aprende. En esta teoría el
aprendizaje no se construye de forma aislada sino a partir de la mediación con otros y teniendo metas bien definidas.

Las actividades propuestas para esta semana, permiten que los alumnos desarrollen las competencias establecidas por la Secretaría de Educación
Pública en el Programa de Estudios 2011 correspondiente a la presente materia. Además fortalecen los lazos que consienten una mejor
convivencia escolar. Además están elaboradas desde un enfoque totalmente colaborativo, en donde los alumnos tienen la oportunidad de partir
desde su marco de referencia personal (los conocimientos que ya poseen) y a través del contacto e intercambio de ideas con los demás se
aumenta la posibilidad de enriquecer su conocimiento y ampliar sus perspectivas, es decir, los intercambios comunicativos con los demás dan
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paso a la construcción de marcos de referencia interpersonales que conducen a lograr un significado compartido de los temas abordados en cada
actividad.

La inclusión es un tema de relevancia en el ámbito educativo, por ello las actividades planeadas para el desarrollo del currículo permiten
responder a la diversidad de las necesidades de los alumnos, lo que abrirá las puertas `para que las clases se desarrollen en un ambiente con
mayor participación.

El trabajo conjunto entre profesor y alumnos permite el logro de metas compartidas, lo que quiere decir que la actividad termina hasta que
todos los miembros del grupo entendieron y completaron las actividades con éxito. Existen ventajas en el trabajo realizado de forma conjunta,
pues de esta forma el profesor concede a los estudiantes el valor de la cohesión del grupo, en donde ellos se ofrecen apoyo entre sí. Además en
este tipo de clases ocurren intercambios afectivos positivos, en los que se respeta la diversidad de aprendizajes. Díaz Barriga menciona que el
trabajo en conjunto permite la Interdependencia positiva, [la cual] se logra cuando los estudiantes perciben un vínculo con sus compañeros de
grupo de forma tal que no pueden lograr el éxito sin ellos (y viceversa) y entienden que deben coordinar sus esfuerzos con los de sus compañeros
para poder completar su tarea. Los alumnos comparten sus recursos, se proporcionan apoyo mutuo y celebran juntos su éxito. Se logra
establecer el objetivo grupal de maximizar el aprendizaje de todos los miembros de manera que estén motivados a esforzarse y lograr resultados
que superen la capacidad individual de cada integrante por separado.

Estrategias de evaluación:

La evaluación es un proceso que permite evidenciar el proceso de aprendizaje, una de las cosas que determinan su efectividad es que sean
procesos que pasen casi por desapercibidos y que, por lo tanto, los alumnos no se den cuenta de que están siendo evaluados a cada instante, es
por ello que en las planeaciones siguientes se proponen, generalmente, evaluaciones de tipo cualitativa, en donde el docente pueda ir
observando los avances en los aprendizajes a lo largo del desarrollo de las actividades.

A lo largo de la semana se realizarán evaluaciones formativas en las que el docente podrá verificar los conocimientos que los alumnos van
adquiriendo a lo largo de las sesiones. En algunos casos se realizará una evaluación de tipo sumativa, con la finalidad de registrar el logro de los
aprendizajes establecidos en cada carta descriptiva.
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BLOQUE La respiración y su relación con el medio ambiente y la salud

PROPÓSITOS Que los alumnos pongan en práctica e integren habilidades, actitudes y valores en el desarrollo del proyecto, resaltando el planteamiento de
preguntas, la organización y el trabajo en equipo.
Que los alumnos desarrollen autonomía en la toma de decisiones respecto a la elección y desarrollo del proyecto.
Que los alumnos realicen interpretaciones, conclusiones, y análisis de la información obtenida, para proyectar estrategias pertinentes para el
desarrollo del proyecto.
COMPETENCIAS QUE SE Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica
FAVORECEN Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención
Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos

PROYECTO ACTIVIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS

Hacia la construcción de INICIO Que los alumnos: L.T.1 pág.

una ciudadanía El profesor indicará a los alumnos que en estas semanas se trabajará con el
responsable y proyecto del bloque, les facilitará las preguntas propuestas para este bloque, Muestren mayor
participativa también planteará la posibilidad de que ellos propongan más preguntas e incluso autonomía al tomar
que continúen trabajando con el proyecto del bloque anterior, si es que éste decisiones respecto a la
pudiera relacionarse con los temas del bloque actual, de manera que pudieran elección y desarrollo del
relacionarse los contenidos y conocimientos. proyecto.

¿Cuál es el principal problema asociado con la calidad del aire en mi casa, en la Proyecten estrategias
escuela y el lugar en donde vivo? ¿Cómo atenderlo? diferentes y elijan la más
conveniente de acuerdo
¿Cuál es la enfermedad respiratoria más frecuente en la escuela? ¿Cómo con las posibilidades de
prevenirla? desarrollo del proyecto.

DESARROLLO
Los alumnos deberán trabajar por equipo, en el que decidirán con que tema van a
trabajar, tomando en cuenta los aprendizajes logrados a lo largo del bloque y la
posibilidad de integrar conocimientos de bloques anteriores.
Deberán indagar información relevante para la definición y desarrollo del proyecto,
1
Libro de Texto (La referencia de la página para el Libro de Texto no se ha colocado debido a que cada Entidad tiene diferentes ediciones)
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aplicarán sus habilidades de selección y análisis e interpretación de dicha

información para posteriormente realizar deducciones, conclusiones y estrategias
pertinentes para la realización del proyecto.

El docente deberá dar acompañamiento a los alumnos en la delimitación del tema

y tipo de proyecto a trabajar así como en la búsqueda y selección de información
de manera adecuada, aunque durante este proyecto es deseable que los alumnos
desarrollen mayor autonomía en la toma de decisiones con respecto al proyecto.*

EVALUACIÓN
Evaluación formativa:
 Valore la participación de los alumnos a lo largo de las sesiones.
 A lo largo de las sesiones, verifique que los alumnos:
o Integren habilidades, actitudes y valores en el desarrollo del proyecto durante el planteamiento de preguntas, la organización y el trabajo en
equipo.
o Integren los contenidos estudiados en el bloque.
o Busquen, seleccionen y analicen la información relevante para el desarrollo del proyecto.

OBSERVACIONES

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*Las preguntas planteadas son opcionales, los alumnos pueden elegir una de ellas o bien platear otras que permitan integrar y aplicar los
aprendizajes esperados y las competencias. La realización del proyecto puede hacerse a lo largo del bloque, ello depende de la organización del
docente.