RESUMEN

El objetivo del artículo es caracterizar la gestión educativa del perfil de egreso de la

Educación Básica del Perú a través del Currículo Nacional del año 2016. Los perfiles de
egreso de la educación básica peruana son once y tienen como propósito la formación
integral de los estudiantes y puedan convertirse en el soporte para la solución de problemas
en la vida cotidiana del estudiante. Al egresar de la educación básica el alumno peruano
debe afirmar su identidad como persona, ejercer su ciudadanía, cuidar su cuerpo, poseer
conocimientos científicos, tener iniciativa emprendedora; para ello debe haber desarrollado
ciertas competencias plasmadas en el Currículo Nacional y haber construido su
aprendizaje consciente y eficientemente. La experiencia viva del desarrollo de
competencias en la escuela es la herramienta fundamental para el logro de los perfiles
de egreso. La metodología empleada fue la consulta bibliográfica y el análisis del
documental. La caracterización permitió comprender la organización de los perfiles de egreso
en la educación básica peruana.

Palabras clave:

Perfiles de egreso, Currículo Nacional, competencias

Perfiles de egreso en la educación básica peruana

El perfil de egreso muestra que los estudiantes poseen ciertas condiciones favorables
para afrontar situaciones personales y sociales en su desenvolvimiento como agentes activos
de La sociedad. Para Noblega (2019) previo a los perfiles de egreso se tienen una serie de
acciones como el proceso de enseñanza, el estudio de los estudiantes y la reflexión de los
documentos pedagógicos. Noblega tiene razón porque la planificación de los perfiles es
el punto central, permite diseñar las acciones, contenidos y estrategias a desarrollar. Yachi
(2018) refiere ...el perfil de egreso es el norte para la planificación y diseño del currículo
escolar. Hawes & Corvalán (2005) afirman que: el perfil profesional es un conjunto de
capacidades que se certifican por evaluadores competentes para que sean reconocidos
como profesionales competentes por la sociedad. (p. 13). Y según González, et al. (2014) el
perfil profesional es el dominio de competencias de una persona para que se pueda
desenvolverse eficientemente en una profesión. El perfil de egreso se relaciona con las
competencias a través del currículo pertinente construido por los especia-listas en educación.
Los perfiles de egreso evidencian las competencias educativas que los estudiantes son capaces
de mostrar una vez egresado del sistema educativo. “El perfil de egreso se constituye así, en
una declaración formal de una institución de educación superior sobre las competencias que
ha de adquirir un estudiante tras su formación” (Núñez & González, 2019, p. 9). En tal sentido,
el aprendizaje debe comprender la formación integral de los estudiantes y no solo centrarse en
el aspecto cognitivo, por lo que se debe implementar el sistema de evaluación para comprobar
el logro de los perfiles de egreso tal como lo sostiene Ríos & Herrera (2017): El desarrollo de
las discusiones sobre los perfiles curriculares por competencias se ha centrado en la esfera de
la educación superior en cómo implementar diseños curri-culares que estén integrados a
los respectivos perfiles de egreso de las carreras. Sin embargo, en términos generales, las
discusiones no han profundizado sobre las relaciones entre la educación escolar y superior en
la formación continua de los estudiantes referidos a los procesos de innovaciones educativas
 centradas en la construcción de competencias para la vida. Los perfiles de egreso de la
Educación Básica Peruana comprenden once perfiles que deben alcanzar los estudiantes
Tabla 1. Los once perfiles buscan la afirmación de la identidad, el ejercicio de la
ciudadanía, el cuidado del cuerpo, el desarrollo artístico, la comunicación fluida, el
conocimiento científico, el conocimiento de la realidad, el desarrollo del emprendimiento, el
conocimiento de las tecnologías, el aprender a prender y la vida espiritual de los estudiantes,
tal como se muestra en el siguiente cuadro:

N° Perfil de egreso Descripción evidencia

“El estudiante valora, desde su individualidad e interacción
con su entorno sociocultural y ambiental, sus propias
características generacionales, las distintas identidades que
“El estudiante se reconoce lo definen, y las raíces históricas y culturales que le dan
1 como persona valiosa y se sentido de pertenencia. Toma decisiones con autonomía, Afirma su
identifica con su cultura en cuidando de sí mismo y de los otros, procurando su identidad
diferentes contextos” bienestar y el de los demás. Asume sus derechos y deberes.
Reconoce y valora su diferencia y la de los demás. Vive su
sexualidad estableciendo vínculos afectivos saludables”
El estudiante actúa en la sociedad promoviendo la
democracia como forma de gobierno y como un modo de
convivencia social; también, la defensa y el respeto a los
derechos humanos y deberes ciudadanos. Reflexiona
críticamente sobre el rol que cumple cada persona en la
“El estudiante propicia la sociedad y aplica en su vida los conocimientos vinculados al
vida en democracia a partir civismo, referidos al funcionamiento de las instituciones, las
del reconocimiento de sus leyes y los procedimientos de la vida política. Analiza
2 derechos y deberes y de la procesos históricos, económicos, ambientales y geográficos
comprensión de los que le permiten comprender y explicar el contexto en el que
Ejerceré su
procesos históricos y vive y ejercer una ciudadanía informada. Interactúa de
sociales de nuestro país y manera ética, empática, asertiva y tolerante. Colabora con ciudadanía
del mundo” los otros en función de objetivos comunes, regulando sus
emociones y comportamientos, siendo consciente de las
consecuencias de su comportamiento en los demás y en la
naturaleza. Asume la interculturalidad, la equidad de género
y la inclusión como formas de convivencia para un
enriquecimiento y aprendizaje mutuo. Se relaciona
armónicamente con el ambiente, delibera sobre los asuntos
públicos, sintiéndose involucrado como ciudadano, y
participa de manera informada con libertad y autonomía para
la construcción de una sociedad justa, democrática y
equitativa”

3 El estudiante practica una “El estudiante tiene una comprensión y conciencia de sí

vida activa y saludable para mismo, que le permite interiorizar y mejorar la calidad de sus
su bienestar, cuida su movimientos en un espacio y tiempo determinados, así como
cuerpo e interactúa expresarse y comunicarse corporalmente. Asume un estilo
respetuosamente en la de vida activo, saludable y placentero a través de la
práctica de distintas realización de prácticas que contribuyen al desarrollo de una Cuidado del
actividades físicas, actitud crítica hacia el cuidado de su salud y a comprender cuerpo
cotidianas o deportivas cómo impactan en su bienestar social, emocional, mental y
físico. Demuestra habilidades sicomotrices como la
resolución de conflictos, pensamiento estratégico, igualdad
de género, trabajo en equipo y logro de objetivos comunes,
entre otros

4 “El estudiante aprecia “El estudiante interactúa con diversas manifestaciones Se reconoce
 manifestaciones artístico- artístico- culturales, desde las formas más tradicionales
culturales para comprender hasta las formas emergentes y contemporáneas, para
el aporte del arte a la descifrar sus significados y comprender la contribución que
cultura y a la sociedad, y hacen a la cultura y a la sociedad. Asimismo, usa los
crea proyectos artísticos diversos lenguajes de las artes para crear producciones como un ser
utilizando los diversos individuales y colectivas, interpretar y reinterpretar las de artístico
lenguajes del arte para otros, lo que le permite comunicar mensajes, ideas y
comunicar sus ideas a sentimientos pertinentes a su realidad personal y social”.
otros”

5 “El estudiante se comunica El estudiante usa el lenguaje para comunicarse según sus
en su lengua materna, en propósitos en situaciones distintas, en las que se producen y
castellano como segunda comprenden diversos tipos de textos. Comunicación
lengua y en inglés como Emplea recursos y estrategias en su comunicación oral,
lengua extranjera de escrita, multimodal o en sistemas alternativos y aumentativos pertinente y
manera asertiva y como el braille. Utiliza el lenguaje para aprender, apreciar fluida
responsable para manifestaciones literarias, desenvolverse en distintos
interactuar con otras contextos socioculturales y contribuir a la construcción de
personas en diversos comunidades interculturales, democráticas e inclusivas”
contextos y con distintos
propósitos”

6 “El estudiante indaga sobre el mundo natural y artificial para

“El estudiante indaga y comprender y apreciar su estructura y funcionamiento. En
comprende el mundo consecuencia, asume posturas críticas y éticas para tomar Conocimiento
natural y artificial utilizando decisiones informadas en ámbitos de la vida y del
conocimientos científicos conocimiento relacionados con los seres vivos, la materia y científico
en diálogo con saberes energía, biodiversidad, Tierra y universo. Según sus
locales para mejorar la características, utiliza o propone soluciones a problemas
calidad de vida y cuidando derivados de sus propias acciones y necesidades,
la naturaleza” considerando el cuidado responsable del ambiente y
adaptación al cambio climático. Usa procedimientos
científicos para probar la validez de sus hipótesis, saberes
locales u observaciones como una manera de relacionarse
con el mundo natural y artificial”.

7 “El estudiante interpreta la “El estudiante busca, sistematiza y analiza información para
realidad y toma decisiones entender el mundo que lo rodea, resolver problemas y tomar
a partir de conocimientos decisiones relacionadas con el entorno. Usa de forma flexible Conocimiento de
matemáticos que aporten a estrategias y conocimientos matemáticos en diversas
su contexto situaciones, a partir de los cuales elabora argumentos y la realidad
comunica sus ideas mediante el lenguaje matemático, así
como diversas representaciones y recursos”

8 “El estudiante gestiona “El estudiante, de acuerdo a sus características, realiza

proyectos de proyectos de emprendimiento con ética y sentido de
emprendimiento económico iniciativa, que generan recursos económicos o valor social,
o social de manera ética, cultural y ambiental con beneficios propios y colectivos,
que le permiten articularse tangibles o intangibles, con el fin de mejorar su bienestar emprendedor
con el mundo del trabajo y material o subjetivo, así como las condiciones sociales,
con el desarrollo social, culturales o económicas de su entorno. Muestra habilidades
económico y ambiental del socioemocionales y técnicas que favorezcan su conexión
entorno” con el mundo del trabajo a través de un empleo dependiente,
independiente o autogenerado. Propone ideas, planifica
actividades, estrategias y recursos, dando soluciones
creativas, éticas, sostenibles y responsables con el ambiente
y la comunidad. Selecciona las más útiles, viables y
pertinentes; las ejecuta con perseverancia y asume riesgos;
adapta e innova; trabaja cooperativa y proactivamente.
 Evalúa los procesos y resultados de su proyecto para
incorporar mejoras”

9 “El estudiante aprovecha “El estudiante discrimina y organiza información de manera

responsablemente las interactiva; se expresa a través de la modificación y creación
tecnologías de la de materiales digitales; selecciona e instala aplicaciones Conocimientos de
información y de la según sus necesidades para satisfacer nuevas demandas y
comunicación (TIC) para cambios en su contexto. Identifica y elige interfaces según la tecnología de la
interactuar con la sus condiciones personales o de su entorno sociocultural y información
información, gestionar su ambiental. Participa y se relaciona con responsabilidad en
comunicación y redes sociales y comunidades virtuales, a través de diálogos
aprendizaje” basados en el respeto y el desarrollo colaborativo de
proyectos. Además, lleva a cabo todas estas actividades de
manera sistemática y con capacidad de autorregulación de
sus acciones”.

10 “El estudiante desarrolla “El estudiante toma conciencia de su aprendizaje como un Aprender a
procesos autónomos de proceso activo. De esta manera participa directamente en él, emprender
aprendizaje en forma evaluando por sí mismo sus avances, dificultades y
permanente para la mejora asumiendo el control de su proceso de aprendizaje, de
continua de su proceso de manera disciplinada, responsable y comprometida respecto
aprendizaje y de sus de la mejora continua de este y sus resultados. Asimismo, el
resultados” estudiante organiza y potencia por sí mismo, a través
de distintas estrategias, los distintos procesos de aprendizaje
que emprende en su vida académica”

11 “El estudiante comprende El estudiante comprende la trascendencia que tiene la

y aprecia la dimensión dimensión espiritual y religiosa en la vida moral, cultural y Compromiso
espiritual y religiosa en la social de las personas. Esto le permite reflexionar sobre el espiritual
vida de las personas y de sentido de su vida, el compromiso ético y existencial en la
las sociedades”. construcción de un mundo más justo, solidario y fraterno.
Asimismo, muestra respeto y tolerancia por las diversas
cosmovisiones, religiones y creencias de las personas”

Fuente: Adaptado del Currículo Nacional Peruano, 2017.

Estos perfiles de egreso tienen el propósito de que los alumnos peruanos al
egresar de la educación básica, es decir, cuando terminan la educación
secundaria tengan las competencias básicas para desenvolverse en
una sociedad compleja regida por el capitalismo en donde el mercado
prima sobre la persona. En esta realidad el alumno debe estar preparado
para enfrentar los retos del mundo globalizado, por lo que los perfiles de
egreso deben responder a estos retos. Repensar el servicio educativo
peruano es una urgencia para mejorar las actividades colectivas y los
programas educativos. (Guadalupe, et al., 2017, p.24 ).Mejorar la educación
es sin duda uno de los grandes desafíos de la sociedad peruana, sin
embargo, lo que llama la atención es que dentro de los perfiles de egreso no
se haya tomado en cuenta las situaciones académicas de la transición de la
educación básica a la educación superior. Los perfiles de egreso de la
educación básica son distintos a los perfiles de egreso de la educación
superior. En la educación básica los perfiles buscan que el alumno
afirme su identidad y aprenda a aprender, mientras que en la
educación superior se pretende la adquisición de competencias
profesionales para asunto laborales, esta distinción es solo académica ya
que los perfile de egreso de la educación básica y superior pretenden que
los estudiantes tengan competencias laborales. “El perfil profesional
determina las competencias del egresado para lograr el desempeño laboral
según su área disciplinar; son las cualidades que demuestra para resolver
problemas en un entorno de trabajo cambiante e incierto, y la capacidad
para aprender y afrontar nuevas situaciones” (Martelo, et al., 2017, p. 16).
Los perfiles de la educación básica buscan que los estudiantes contribuyan
al desarrollo del país: Se espera que desde el inicio de la escolaridad y de
manera progresiva durante toda la Educación Básica, según las
características de los estudiantes, así como de sus intereses y aptitudes
particulares, se desarrollen y pongan en práctica los aprendizajes del perfil,
en diversas situaciones vinculadas a las prácticas sociales. Así, al final de la
Educación Básica, los estudiantes peruanos deberían ejercer sus
derechos y deberes ciudadanos con sentido ético, valorando la diversidad
a partir del diálogo intercultural, de modo que puedan contribuir
activamente, de manera individual y colectiva, en el desarrollo sostenible de
la sociedad peruana en un contexto democrático. (Ministerio de
Educación, 2017, p. 13).