NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A

CARACTERISTICAS AUTISTAS

“Afecta significativamente la comunicación verbal y no verbal, la interacción social y un repertorio

marcadamente restrictivo de actividades e intereses”

CARACTERISTICAS

 Tiende a permanecer ajeno al medio, absorto, poco sensible a las personas y a las cosas que
hay a su alrededor.
 En ocasiones se muestra muy excitable y llora constantemente sin ninguna razón aparente.
 Aparenta ser sordo debido a su falta de interés por las personas y el lenguaje.
 Tiene movimientos extraños y repetidos con las manos, los ojos, la cabeza o todo el cuerpo
(por ejemplo, balanceándose una y otra vez).
 Las conductas más “positivas” (sus juegos, imitaciones, gestos comunicativos) no llegan a
desarrollarse o se pierden progresivamente.
 Presenta problemas persistentes de alimentación, falta de sueño, excitabilidad difícilmente
controlable, miedo anormal a personas y sitios extraños, tendencia a no mirar a las personas y
a evitar o permanecer indiferente a sus abrazos y mimos, etc.
 Muestra una gran resistencia a los cambios de ambientes y rutinas habituales, reaccionando a
ellos con fuertes rabietas y tratando de evitar cualquier clase de cambios.
 Tiende a permanecer aislado, evita a las personas o es indiferente hacia ellas.
 Presenta respuestas extrañas a los estímulos del medio: parece sordo pero se extasía con
ligeros ruiditos o con música, o hace girar objetos y se estimula con cosas sin significado.
 Parece estar “encerrado en una campana de cristal”, una especie de muralla invisible que le
separa de los demás.
 Falta de sonrisa social, mirada a las personas, gestos y vocalizaciones comunicativas. La
“comunicación intencionada”, activa y espontánea, a través de sus gestos y vocalizaciones, se
ve muy limitada y perturbada.
 En ocasiones llega a decir palabras repetitivas y sin sentido, en otras, permanece mudo; en
algunas adquiere con extraordinaria lentitud un lenguaje más funcional.
 Frecuentemente no comprende más que órdenes muy simples o rutinas muy repetidas; a
veces, no parece comprender nada.
 Puede permanecer largas horas ajeno a las personas y a otros estímulos del medio,
realizando unas mismas acciones repetitivas, sin juego ni conductas de exploración.
 Puede presentar “auto agresiones”, es decir conductas consistentes en golpearse a si mismo.
 Puede permanecer horas mirándose las manos, o balanceándose, poniendo los dedos o las
manos en posiciones extrañas.
 Parece estar “solo”, aunque los demás estén con él, y su dificultad para usar y comprender
gestos y lenguaje acentúan esta impresión.
 Necesita ser comprendido y aceptado.

ESTRATEGIAS DE ATENCION.

MAESTROS.

 Fomentar un contexto de clase que motive al alumno hacia el aprendizaje.

 Brindarle un mayor número de experiencias variadas, para que aprenda lo que le enseñamos.
 Privilegiar los estímulos visuales sobre los auditivos, ya que estos niños desarrollan mejor la
percepción y memoria visual que la percepción y la memoria auditiva.
  Trabajar con él durante periodos cortos y prolongarlos poco a poco.
 Motivarlo con alegría, con objetos llamativos y variados para que se interese en la actividad.
 Ayudarle y guiarle al realizar la actividad, hasta que la pueda hacer por si solo.
 Despertar en él interés por los objetos y personas que le rodean, acercarle y mostrarle las
cosas agradables y llamativas.
 Mantengan expuestas en el aula las imágenes fijas, de modo que el alumno pueda verlas,
interpretarlas y recordarlas cuando lo necesite tanto para su expresión gestual como verbal o
grafica.
 Repetir muchas veces las tareas realizadas, para que recuerde como se hacen y para que
sirven.
 Ignorar, en la medida de lo posible, los berrinches o rabietas ya que son un medio para
conseguir o evitar algo. Una vez superada la crisis asegurarse que la orden que provoco el
berrinche sea cumplida.
 Utilizar algunas estrategias para modificar los problemas de comportamiento como: “tiempo
fuera”, “el rincón” o el “NO” contundente. Como no todos los niños responden a lo mismo, hay
que experimentar sobre la marcha.
 Evitar distractores para que el niño preste atención a la clase y al maestro.
 Para atraer su atención se le debe dar una orden contundente “¡MIRAME!” (y su nombre) y
buscar contacto ocular siempre.
 Después de realizar una actividad procure brindarle siempre un refuerzo (abrazo, aplauso,
elogio, etc.)
 Para lograr los aprendizajes primero se debe lograr que el niño se siente derecho, mire y
tenga las manos quietas.
 Recordar que una actividad que le gusta puede reforzar una actividad que le guste menos.
 Ayudarle siempre a aprovechar todos los hechos que ocurren a su alrededor y su utilidad,
relacionando los conceptos con lo aprendido en “clase”.
 Conducirle a explorar situaciones nuevas, a tener iniciativas.
 Ofrecerle muchas oportunidades de éxito, secuenciar bien las dificultades.
 Planear actividades en las cuales él sea quien intervenga o actué como persona principal
 Es importante hacerle saber al niño que el que manda es el maestro, pues el niño es muy
hábil y puede terminar manejando la situación.

PADRES DE FAMILIA

 Formar un equipo de trabajo (maestro regular- maestro especialista –en caso de que lo haya-
y padres de familia).
 Buscar ayuda especializada (canalizar a psicología clínica, psiquiatría o neurología) en CREE,
DIF o Sector Salud
 Participar en el taller de “Escuela para Padres”.
 Comprometerlo a acudir a los llamados de la escuela para la atención de hijo (firmar
reglamento escolar)
 Fomentar un contexto en casa que motive al alumno hacia el aprendizaje.
 Propiciar que su hijo ayude con las tareas domesticas. Estas pueden aumentar su confianza
y destrezas concretas.
 Asegurarse de que el niño entiende qué es lo que tiene que hacer. Mejor que decírselo,
demostrarle como tiene que hacer algo.
 Realizar actividades en casa que fomenten actitudes, valores y normas para favorecer la
aceptación; potenciar el conocimiento y respeto mutuo, y favorecer la autoestima de su hijo.
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  Propiciar en el niño la adquisición de hábitos de autonomía y cuidado personal.
 Utilizar un patrón de reforzamiento positivo de sus logros (felicitarlo, abrazarlo, aplaudirle, etc.)
 Utilizar algunas estrategias para modificar los problemas de comportamiento como: “tiempo
fuera”, “el rincón” o el “NO” contundente. Como no todos los niños responden a lo mismo, hay
que experimentar sobre la marcha.
 Motivarlo con alegría para que realice las actividades.
 Ayudarle siempre a aprovechar todos los hechos que ocurren a su alrededor y su utilidad.
 Para atraer su atención se le debe dar una orden contundente “¡MIRAME!” (y su nombre) y
buscar contacto ocular siempre.
 Después de realizar una actividad procure brindarle siempre un refuerzo (abrazo, aplauso,
elogio, etc.)
 Es importante hacerle saber al niño que quien manda son los padres, pues el niño es muy
hábil y puede terminar manejando la situación.
 De ser necesario utilice refuerzos negativos (ausencia de premio).

ESTRATEGIAS DE INTERVENCION

ESPAÑOL

“El desarrollo de esta asignatura presenta gran importancia para que estos niños ya que sus
necesidades educativas especiales se manifiestan en la comunicación; sin embargo es preciso
realizar adecuaciones no solo en la metodología, sino en contenidos, objetivos, evaluaciones, etc.”

 Desglosar los objetivos en pasos muy pequeños y formularlos en términos muy concretos de
manera que se puedan observar los avances que se logren.
 Hacer evaluaciones continuas de la evolución del niño para obtener información sobre el
estado del proceso educativo.
 Crear en el aula un ambiente estructurado en donde el maestro marque las pautas y les ayude
a no sentirse perdidos. El especialista deberá preparar sesiones de trabajo en el aula de
apoyo donde se establezcan normas claras para que el niño se guié. De esta manera, se
utilizan métodos visuales, se recomiendan tableros con palabras, dibujos y letras.
 El maestro debe asegurarse de que el niño comprende; para ello se debe utilizar un lenguaje
adecuado, ofreciendo la información la información suficiente pero no excesiva, seleccionando
información que este dentro de la capacidad de asimilación del niño.
 Utilizar el aprendizaje sin error, es decir, partir de lo que el niño domina, y añadir a la tarea
elementos desconocidos en los que se ofrecerá toda la ayuda al niño para que pueda
finalizarla con éxito. La ayuda se ira retirando o disminuyendo a medida que el niño adquiera
la destreza.
 El niño autista, como cualquier niño, requiere de refuerzos positivos, es por ello que se le
deben suministrar continuamente en todas las actividades que realice. El refuerzo debe ser
inmediato, y se debe dar nada más al realizar la conducta que se desea.

El aprendizaje se puede lograr a través de ofrecer al niño autista:

 Actividades rutinarias y estructuradas que lo ayuden a enfrentar problemas y a aprender de

ellos.
 Oportunidades frecuentes para practicar y ensayar.
 Una planificación a través de información visual que pueda regular el comportamiento.
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  Oportunidad para hacer elecciones.
 El aprendizaje de habilidades de comunicación para la interacción social.

EXPRESION ORAL.

 Mantener un ambiente estable y tranquilo para favorecer su equilibrio personal.

 Emplear contextos muy conocidos para desarrollar el dialogo.
 Organizar al grupo en binas o equipos muy pequeños.
 Establecer interacciones directas (niño-niño, maestro-niño).
 Mantener una posición que permita una relación más directa con la persona a través de la
mirada y el contacto físico.
 Conocer y aprovechar sus recursos comunicativos por pequeños que parezcan.
 Desarrollar pautas comunicativas funcionales, verbales y no verbales. Emplear el lenguaje
grafico para una mejor comunicación.
 Dar la oportunidad de expresarse no dejándolo solo, como receptor o imitador.
 Emplear el lenguaje total (lengua hablada apoyada en el lenguaje grafico, gestual, señas,
tacto, musical, etc.).
 Crear situaciones que posibiliten el aprendizaje de elementos pragmáticos de la comunicación
como son: el escuchar y esperar turno, regulando las formas de comunicación de acuerdo a
las diferentes situaciones, participantes y contextos.
 Desarrollar al máximo su competencia comunicativa valorando cualquier rasgo de intención.
 Explicar en forma clara y precisa cada objetivo de las actividades y definir con él, en que
consiste la tarea para alcanzarlo.
 Apoyar el dialogo con imágenes u objetos.

ESCRITURA

 Acercar al niño a significados, proporcionándole materiales y actividades funcionales que él

pueda realizar, por ejemplo, tableros con palabras, dibujos y letras.
 Emplear portadores de texto en los objetos del aula para familiarizarlo con la escritura y
solicitar en casa hagan lo mismo con los objetos propios del hogar.
 Realizar actividades de escritura funcionales a través de juegos o actividades de la vida diaria
o de la escuela para que tengan una mayor significatividad (por ejemplo, memorama con los
miembros que componen la familia).
 Realizar actividades que le permitan comprender el sistema de correspondencia letra-sonido,
diferenciar cada letra que compone una palabra, saber que cada palabra hablada se puede
descomponer en fonemas y, por ultimo, comprender que cada palabra hablada puede
asociarse a una palabra escrita.
 Organizar al grupo en binas o equipos pequeños para participar en actos de escritura.
 Explicar claramente y precisar el propósito de las actividades (en que consisten).
 Favorecer el lenguaje grafico.
 Impulsar el empleo de la expresión escrita o grafica para manifestar sus deseos;
posteriormente para describir, basándose en sus propias experiencias.
 Establecer estrategias para pedir información.
 Utilizar la maquina de escribir, la grabadora, los audicuentos, etc., para favorecer y enriquecer
las actividades.

REFLEXION SOBRE LA LENGUA.

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  favorecer el desarrollo pragmático del lenguaje partiendo de la expresión de los deseos del
niño y apoyándose en dibujos, objetos o acciones.

LECTURA.

 Organizar al grupo en binas o equipos muy pequeños para la narración o lectura de cuentos,
relatos, rimas, etc.
 Explicar claramente precisando el propósito de las actividades.
 Participar en juegos y escenificaciones, acompañando del propio maestro o de otro niño.
 Presentarle cuentos con imágenes muy atractivas.
 Interesar al niño sobre algún tema de su preferencia y orientarlo en la búsqueda de la
información en libros, videos, revistas, televisión, etc.

MATEMATICAS

Se requiere que para el abordaje de los contenidos del área se utilice material concreto (Formas
Geométricas para el conocimiento de las distintas figuras; bloques de patrones para estimar, medir,
registrar, comparar; bloques y cubos para sumar, restar o resolver problemas), y juguetes pequeños
que despierten el interés del niño y lo atraigan hacia la tarea. Es importante mantener consistencia
en la presentación del material.
El material manipulable bien diseñado y bien utilizado (concretos) ayudan a los alumnos con
trastornos autistas a construir, fortalecer y conectar varias representaciones de ideas matemáticas al
tiempo que aumentan la variedad de problemas sobre los que pueden pensar y resolver. Asimismo,
los manipulables ofrecen a estos niños objetos para reflexionar y comunicar (contar, comparar,
clasificar, relacionar, etc.), y les suministran un lenguaje adicional para comunicar ideas matemáticas
sobre sus percepciones visuales, táctiles y espaciales.
No se debe repetir el mismo indicador (mírame, mírame, mírame,) sin obtener respuesta del niño; se
debe elegir la expresión mas adecuada y usarla consecuentemente. Cuando no hay respuesta del
niño se debe considerar como respuesta incorrecta. Premie DE INMEDIATO la respuesta correcta y
un “NO” rotundo para la respuesta incorrecta. Los refuerzos positivos producen fuertes efectos en
estos niños pero se debe evitar la saturación usando pequeñas cantidades y variadas (abrazos,
exclamaciones, etc.; no repetir “muy bien” con la misma inflexión de voz; debe ser un clima de
fiesta).
Es muy importante también brindarle pequeños apoyos en la realización de las tareas para que el
niño logre las respuestas correctas; el apoyo debe darse al mismo tiempo o segundos después de la
instrucción; debe ser sutil e irse extinguiendo poco a poco a fin de lograr un desempeño
independiente del niño; también pueden brindársele ayudas involuntarias (por ejemplo, mirar hacia el
objeto o la respuesta correcta, hacer si o no con la cabeza mientras el niño toma un objeto o incluso
apuntar hacia él o a una respuesta).
Acercar los contenidos de esta área a la realidad para analizar, plantear y resolver problemas,
considerando que lo cuantitativo forma parte de la vida cotidiana, estableciendo condiciones de
trabajo de la manera mas natural posible; asegurarse primero de tener la atención del niño y darle
ordenes como serian dadas a cualquier otro niño.
La motivación es mayor si le encuentran funcionalidad a los contenidos matemáticos en su contexto
inmediato. Por lo tanto, seria recomendable crear en los niños la necesidad de acudir a la
matemática para encontrar solución a los problemas cotidianos a partir de actividades de imitación, o
juegos con juguetes (autos, muñecas, pelotas, rompecabezas), o de actuar o representar.

Introducir paulitanamente conceptos abstractos:

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  Colores.
 Formas.
 Tamaños
 Igual-diferente
 ¿Qué falta?
 Primero-ultimo
 Antes-después
 Comparaciones
 ¿Qué esta mal?
 Cantidades
 Semejanzas-diferencias
 ¿Qué cosa no corresponde?
 Nombrar (cantidad) cosas

PALABRAS REFORZANTES

 ¡Bien!
 ¡Que bien sentado/a!
 ¡Lindo trabajo!
 ¡Que bien estas trabajando!
 ¡Maravilloso!
 ¡Muy bien!
 ¡Lo lograste!
 ¡Buen chico/a!
 ¡Que buen trabajo!
 ¡Súper!
 ¡Fantástico!
 ¡Lo estas haciendo muy bien!
 ¡Choca los cinco!
 ¡Lo hiciste muy bien!
 ¡Buen trabajo!
 ¡Muy lindo!
 ¡Excelente!
 ¡Eso es genial!
 ¡Felicidades!
 ¡Bravo!
 ¡Fabuloso!