129438-7-4-Prog Aula Len 5ep CCAT

CATALUNYA
Palabra y Comunicación
5 EP
Unidad 0 ¿NOS COMUNICAMOS?
1. Mapa curricular de la unidad

1.1. Objetivos en términos de competencias y relación con las inteligencias múltiples
1. Reflexionar sobre las posibilidades de la comunicación oral con el apoyo de recursos verbales y no verbales aplicándolos en las situaciones
comunicativas habituales (escolares, familiares, entre amigos…). (Comunicación lingüística, Sociales y cívicas / Inteligencia lingüístico-verbal,
Interpersonal)
2. Aplicar en las situaciones de comunicación habituales los recursos verbales y no verbales como forma de verificar la comunicación y el
reconocimiento de los elementos que intervienen. (Comunicación lingüística, Sociales y cívicas, Conciencia y expresiones culturales, /
Inteligencia lingüístico-verbal, Interpersonal, Visual-espacial)
3. Mostrar interés por conocer la diversidad lingüística y valorarla como muestra de riqueza cultural, como una forma de tolerancia y respeto.
(Comunicación lingüística, Sociales y cívicas / Inteligencia lingüístico-verbal, Interpersonal)
4. Reconocer aquellos contenidos y usos imprescindibles para un correcto avance en el aprendizaje. (Aprender a aprender / Intrapersonal)
1.2. Relación de contenidos / Criterios de evaluación / Competencias / Estándares de aprendizaje
Competencias Contenidos Criterios de evaluación

ÁMBITO LINGÜÍSTICO 1. Estrategias para la comprensión 1.1. Comprender y extraer la información
Dimensión comunicación oral de textos orales: identificación de la relevante de textos y producciones adecuadas a
 Comprender textos orales de la vida cotidiana, los tarea comunicativa, comprensión del la edad, provenientes de diferentes medios
medios de comunicación y escolares. léxico clave, retención de la (explicaciones, lecturas, audiovisuales),
 Producir textos orales de tipología diversa información, comprensión del sentido diferenciando ideas principales y secundarias,
adecuados a la situación comunicativa. global y específico... identificando ideas, opiniones y valores no
 Interactuar oralmente de acuerdo con la situación - Comprensión de textos orales en explícitos.
comunicativa utilizando estrategias diferentes contextos: actividades de
conversacionales. aula, situaciones de aprendizaje en
cualquier área, en la vida cotidiana y
Dimensión expresión escrita en los medios de comunicación.
 Revisar el texto para mejorarlo y cuidar de su 2. Normas que rigen la interacción 2.1. Participar de forma adecuada en las
presentación formal en función de la situación oral: turnos de palabra, tono de voz, situaciones comunicativas, respetando las
comunicativa. respeto por las opiniones de los normas de interacción oral.
demás.
Dimensión plurilingüe e intercultural - Interacción en diálogos o debates,
 Conocer y valorar la diversidad lingüística y de manera coherente y estructurada,
cultural de Cataluña, de España, de Europa y del aportando y defendiendo ideas
mundo. propias y justificándolas con
argumentos y contra argumentos
razonados.
3. Normas ortográficas trabajadas en 3.1. Conocer las normas ortográficas, apreciar
cursos anteriores. su valor social.
- Normas ortográficas constantes e
introducción de normas de excepción
y excepciones.
- Reconocimiento del valor social de
las normas ortográficas en la
comunicación.
4. Categorías gramaticales: 4.1. Conocer la terminología gramatical básica y
determinantes (artículos y la función de cada elemento en un enunciado.
cuantitativos, demostrativos y
posesivos), nombre (clases),
adjetivo, pronombre (función de
cohesión en los enunciados y en los
textos, referentes, normas
fundamentales de funcionamiento),
verbo (tiempo y persona, aspectos
perfectivos e imperfectivos),
adverbio, preposiciones y
conjunciones.
- Reconocimiento en un enunciado
del grupo nominal y del grupo verbal:
nombre y complementos, verbo y
complementos.
5. Datos básicos sobre la diversidad 5.1. Conocer y valorar la diversidad lingüística y
sociolingüística. cultural de Cataluña, de España y del mundo,
con actitud de respeto hacia las personas que
hablan otras lenguas e interés en
comprenderlas.
2. Secuencia didáctica
Inicio Motivación inicial  Introducir el tema de la comunicación oral mediante

actividades que provocan la conversación y el comentario
espontáneos.
Contextualización  Conversar como habitualmente se lleva a cabo en el aula.
Conocimientos previos  Rememorar los elementos y recursos de la comunicación oral
y escrita.
Desarrollo Introducción de nuevos aprendizajes  Repasar las diferentes formas y elementos de la
comunicación.
 Introducir los conceptos diferenciados de lengua y lenguaje.
 Leer un texto y sintetizar su significado en un esquema,
compartirlos en grupo.
 Situar en un mapa las distintas comunidades autónomas y las
lenguas que en ellas se hablan. Reflexionar sobre la
importancia de la existencia de distintas lenguas.
Estructuración de aprendizajes y conocimientos  Distinguir entre oraciones y frases y caracterizarlas según sus
elementos.
 Localizar palabras según su situación en una oración.
 Trabajar con las palabras polisémicas y sinónimas a partir del
diccionario.
OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase
• Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y activar los conocimientos previos
necesarios.
MOTIVACIÓN • Observar las imágenes iniciales de la unidad y mantener una conversación espontánea.
COMPETENCIAS E ACTIVIDADES COMPETENCIALES Y PARA EL DESARROLLO DE LAS IIMM

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES ¿Cuántas lenguas conocemos?: Aprovechar la realidad del aula para conversar sobre la diversidad de lenguas y culturas.
CULTURA DEL RUTINA DE PENSAMIENTO: «Diez veces dos»

PENSAMIENTO • Finalidad: Analizar la imagen e introducir el tema de la comunicación.
• Actividades:
 Observar y describir las imágenes aportando palabras o sintagmas sencillos
 Elaborar la lista de palabras y sintagmas
 Observar de nuevo la imagen y añadir nuevas palabras
 Compartir las listas
• Puesta en común: Poner en común las respuestas y reflexionar sobre las conclusiones de la actividad.
EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

• Rúbrica de evaluación de las Competencias de la unidad didáctica.
• Rúbricas de habilidades generales.
• Portfolio y e-portfolio.
• Informe de evaluación.
ACTIVIDADES TIC
Recursos on line (www.edebe.com)
• Libro Digital Interactivo.
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA
• Identificar las diferentes formas de comunicación.

• Identificar los diferentes elementos de la comunicación.
• Escuchar indicaciones y seguirlas correctamente.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
• Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información.
• Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
• Grado de elaboración personal de las ideas y las respuestas.
• Grado de comprensión y comunicación de la información.
• Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, ausencia de
faltas de ortografía...
• Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia,
compañerismo.
METODOLOGÍA
MATERIALES Y
ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
• Libro de texto Palabra y • Aula; otros espacios. La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
Comunicación 5, Edebé • Tiempo aproximado: una secuencia:
ON; ed. edebé. semana. • Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
• Cuaderno 13 LENGUA; ed. • Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones
edebé. cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación
• El rincón de lectura y de aprendizajes, y que conectan con las Competencias identificadas.
escritura; Otros recursos: • Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de
dictados y técnicas de Competencias e Inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo,
estudio. profundización…), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de
Competencias y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.
Recursos on line
• Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador.
• Libro Digital Interactivo. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades
• Recursos multimedia. interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet.
Otros recursos Unidad 0: ¿NOS COMUNICAMOS? - ESTRUCTURA:

• Recursos educativos. • Actividad inicial y de motivación para aproximarse al tema objeto de estudio y activar los
• Material fungible. conocimientos previos.
• Contenidos: Secuencias de aprendizaje para el breve contenido de esta primera unidad
contextualizadora.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS ORALES OTROS

• Tareas diversas del alumno/a realizadas en la • Preguntas individuales y colectivas. • Rúbrica de las unidades didácticas.
actividad diaria de la clase. • Diálogo. • Rúbricas de habilidades generales.
• Actividades diversas de evaluación del • Prueba oral individual. • Portfolio y e-portfolio.
alumno/a (libro, fichas, prueba escrita…). • Informe de evaluación.
• Trabajos en grupo.
• Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet.
• Dossier individual.
Valoración del planteamiento y los procesos Observación y valoración del grado de participación de
seguidos, así como del resultado obtenido. cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones.
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
RESULTADOS PROPUESTAS DE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
ACADÉMICOS MEJORA
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Preparación de la clase y
Existe una distribución temporal equilibrada.
los materiales didácticos
El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Utilización de una
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
metodología adecuada
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del
alumno/a.
Grado de seguimiento de los alumnos.
Regulación de la práctica
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
docente
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y
Evaluación de los
los contenidos.
aprendizajes e información
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
que de ellos se da a los
aprendizaje.
alumnos y a las familias
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
A los alumnos.
A las familias.
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Utilización de medidas para
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
la atención a la diversidad
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los
informes psicopedagógicos.
Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 …
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE … … … … … … … …
… … … … … … … …
• Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.

• Adaptación de las actividades de la programación.
• Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
• Adaptación curricular significativa por NEE.
• Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
• Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
Rúbrica
Niveles de desempeño
Estándares de aprendizaje
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
Comprende textos orales de Comprende textos orales de la Identifica con dificultad el tema Capta las ideas principales de Capta el sentido global e
la vida cotidiana, de los vida cotidiana, de los medios principal de los textos orales los textos habituales en el identifica y relaciona las ideas
medios de comunicación y de comunicación y escolares. en situaciones cotidianas y aula, en la vida cotidiana y en principales de los textos de
escolares. escolares, así como los los medios de comunicación el situaciones comunicativas
habituales de los medios de sentido global de los mismos. habituales en el aula, en la
comunicación. vida cotidiana y en los medios
de comunicación, así como los
recursos no verbales gestuales
en que se apoyan.
Produce textos orales de Intenta elaborar textos orales Elabora textos orales sobre Se expresa oralmente Expresa de manera clara y
tipología diversa adecuados de forma ordenada y temas conocidos y mediante textos ordenada experiencias y
a la situación comunicativa. comprensible, pero utiliza un experiencias propias de forma adecuadamente construidos y conocimientos adquiridos,
léxico reducido y le cuesta ordenada y con un léxico con un léxico específico, para seleccionando recursos no
entonar y elevar el tono de voz básico iniciándose en la expresar experiencias y verbales diversos como apoyo
adecuadamente. entonación adecuada. hechos conocidos, utilizando según el tema tratado, todo
elementos prosódicos básicos. ello con un léxico adecuado al
tema.
Apenas interactúa en las Interactúa en las situaciones Acostumbra a mantener el Interviene activamente en las
situaciones comunicativas cotidianas y escolares tema de las conversaciones, situaciones comunicativas
conversacionales o dialogadas habituales, intentando procurando escuchar a los relacionadas con la vida
Interactúa oralmente de ante la clase por falta de mantener y respetar el turno demás sin repetir ideas y escolar y las áreas
acuerdo con la situación actividades comunicativas de palabra. respetando las intervenciones curriculares, aportando ideas y
comunicativa usando básicas. de los interlocutores. escuchando a los demás.
estrategias
conversacionales.
Revisa el texto para Presenta los textos escritos de Revisa los textos con el apoyo Presenta los textos de forma Revisa los textos y los corrige
mejorarlo y cuidar su forma poco cuidada y en de pautas y elementos de clara y ordenada teniendo en con la ayuda de soportes y
presentación formal en ocasiones con escasa consulta, como el profesor, cuenta los elementos pautas de consulta del propio
función de la situación estructura y orden. procurando subsanar faltas ortográficos básicos, libro y otros medios, y los
comunicativa. ortográficas básicas y léxicas. gramaticales y léxicos. presenta con una forma clara y
ordenada de acuerdo con el
formato y la función del texto.
Conoce y valora la diversidad Muestra escaso interés por el En ocasiones se muestra Conoce algunas lenguas Valora la diversidad lingüística
lingüística y cultural de conocimiento de otras interesados por conocer la diferentes a las propias y las propia de su entorno, y
Cataluña, España y el manifestaciones culturales diversidad de lenguas y valora. también la de España y el
mundo. distintas a las familiares. tradiciones culturales de mundo.
personas de su entorno.
Unidad 1 TE CUENTO CÓMO ES
1. Mapa curricular la unidad

1. Consultar diferentes fuentes para obtener información y realizar trabajos personales o responder a preguntas sobre el contenido. (Competencia
digital / Inteligencia lingüístico-verbal)
2. Analizar y seleccionar las informaciones que recibe para desarrollar el sentido crítico y desenvolverse adecuadamente en el entorno. (Sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor / Inteligencia intrapersonal)
3. Conocer la estructura y la función comunicativa del correo electrónico con la lectura y la redacción de este tipo de textos. (Comunicación lingüística /
Inteligencia lingüístico-verbal)
4. Leer, sentir y valorar los textos poéticos para descubrir y desarrollar la sensibilidad estética y literaria. (Conciencia y expresiones culturales /
Inteligencia corporal-cinestésica)
5. Reconocer los tipos de oraciones que existen en función de la intención del hablante para aplicarlos correctamente en los distintos contextos.
(Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)
6. Distinguir las palabras por la posición de la sílaba tónica en ellas y aplicar las normas de acentuación en las actividades propuestas. (Comunicación
lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)
7. Ampliar el vocabulario con la formación de palabras derivadas para expresarse con fluidez y valorar la riqueza de la lengua. (Comunicación
8. Generar ideas y tomar decisiones para resolver una situación planteada de forma colectiva. (Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor /
Inteligencia intrapersonal)

ÁMBITO LINGÜÍSTICO 1. Producción de textos orales de 1.1. Realizar exposiciones orales con orden,
Dimensión comunicación oral diferentes tipos y formatos de lo coherencia y claridad (conocimientos, vivencias,
 Comprender textos orales de la vida cotidiana, los personal y escolar con preparación hechos, ideas, opiniones), utilizando
medios de comunicación y escolares. previa, y adaptando la entonación, el adecuadamente recursos no lingüísticos
 Producir textos orales de tipología diversa tono de voz o el gesto a la situación (gesticulación, soportes visuales).
adecuados a la situación comunicativa. comunicativa.
 Interactuar oralmente de acuerdo con la situación 2. Estrategias para la comprensión 2.1. Comprender y extraer la información
comunicativa utilizando estrategias de textos orales: identificación de la relevante de textos y producciones adecuadas a
conversacionales. tarea comunicativa, comprensión del la edad, provenientes de diferentes medios
léxico clave, retención de la (explicaciones, lecturas, audiovisuales),
Dimensión comprensión lectora información, comprensión del sentido diferenciando ideas principales y secundarias,
 Aplicar estrategias de comprensión para obtener global y específico... identificando ideas, opiniones y valores no
información, interpretar y valorar el contenido de explícitos.
acuerdo con la tipología y la complejidad del texto 3.. Normas que rigen la interacción 3.1. Participar de forma adecuada en las
y el propósito de la lectura. oral: turnos de palabra, tono de voz, situaciones comunicativas, respetando las
 Utilizar, para comprender un texto, la estructura y respeto por las opiniones de los normas de interacción oral.
el formato de cada género textual y el demás.
componente semántico de las palabras y de las 4. Comprensión del sentido global y 4.1. Comprender autónomamente textos
estructuras morfosintácticas más habituales. específico de un texto de tipología escritos (cuentos, poemas, artículos, folletos
 Aplicar estrategias de búsqueda y gestión de la diversa en diferentes formatos y informativos, entre otros) y audiovisuales
información para adquirir conocimiento propio. soportes identificando las (películas, anuncios, informativos). Saber
informaciones literales e responder y formular preguntas referidas a los
Dimensión expresión escrita inferenciales. textos leídos.
 Producir textos de tipologías diversas con un 5. Estrategias favorecedoras del 5.1. Extraer y contrastar informaciones de textos
léxico y estructura que se adecuen al tipo de proceso de comprensión lectora escritos diversos y mostrar la comprensión por
texto, a las intenciones y al destinatario. antes, durante y después de la medio de la lectura en voz alta.
 Revisar el texto para mejorarlo y cuidar de su lectura: identificación de las
presentación formal en función de la situación intenciones del autor del texto,
comunicativa. comprensión de vocabulario en su
contexto, realización de inferencias;
Dimensión literaria formulación, comprobación y
 Leer fragmentos y obras y conocer algunos reelaboración de hipótesis, captación
de las ideas principales.
autores y autoras significativos de la literatura 6. Producción de textos escritos de 6.1. Utilizar la lengua, de forma oral y escrita,
catalana, castellana y universal. tipología diversa en diferentes para formular y responder a preguntas, narrar
 Crear textos con recursos literarios para expresar formatos y soportes: narraciones, historias y expresar sentimientos, experiencias y
sentimientos, realidades y ficciones. explicaciones, descripciones, opiniones.
diálogos, noticias, recetas, cómics...
7. Estrategias para la producción de 7.1. Escribir textos de géneros diversos y en
textos escritos: planificar diferentes formatos (cuentos, poemas, cómicos,
(intenciones, destinatario, contenido diarios personales, noticias...) con coherencia,
posible), escribir (organización de la cohesión y corrección lingüística y con riqueza
información en párrafos, uso de de lenguaje, partiendo del proceso de pensar,
conectores, relectura continua de los escribir o elaborar y revisar.
fragmentos escritos...) y revisar
(comprobar si responde a la
intención primera, hacer una lectura
global para comprobar la coherencia
y la cohesión, y modificar el texto a
partir de quitar, añadir o insertar
fragmentos).
8. Audición, lectura, memorización y 8.1. Disfrutar con la lectura de textos
recitación de todo tipo de textos tradicionales y de literatura infantil adecuados a
literarios (narraciones, poemas, la edad.
canciones, leyendas...).
- Comprensión de textos literarios
aplicando estrategias específicas
para profundizar en el sentido del
texto.
9. Lectura expresiva (pronunciación, 9.1. Participar en representaciones teatrales,
tono de voz, entonación, pausas...) y aprender el papel y declamar bien.
comprensible de textos literarios en
lecturas públicas.
- Dramatización de cuentos, poemas
y otros textos literarios.
10. Escritura de poemas para 10.1. Escribir cuentos claros y bien
comunicar sentimientos, emociones, estructurados, y poemas.
estados de ánimo o recuerdos,
utilizando algunos recursos retóricos.
ENSEÑANZAS TRANSVERSALES
• Educación moral y cívica: Reflexión sobre la importancia de lo que se tiene.

Inicio Motivación inicial TALLER ORAL.
• Visualizar un vídeo con consejos sobre cómo estudiar y seleccionar los más importantes .
Contextualización • Visualizar un vídeo para afianzar lo aprendido hasta el momento .
Conocimientos previos • Iniciar una conversación por parejas y representar una situación planteada en la que se
deba aconsejar.
Desarrollo Introducción de nuevos TALLER DE LECTURA: Lectura y comprensión del fragmento del texto ¡Cómo corren las
aprendizajes noticias!
 Antes de leer:
o Conversar sobre las expresiones «las noticias corren« y «las noticias vuelan».
También sobre los medios de comunicación y su papel con las noticias y sobre
cuando reciben noticias en su día a día.
 Durante la lectura:
o Leer los textos reproducidos en el libro e interpretar lo que se está leyendo.
o Formular preguntas que permitan comprobar el avance en la comprensión del
texto y la comprobación de las hipótesis establecidas.
 Después de leer:
o Responder a las preguntas del libro con el objetivo de resumir el texto y
comprender lo que se dice.
o Interpretar el texto siguiendo el guion del libro para analizar qué sentimientos
transmiten algunas palabras y algunas de las expresiones utilizadas.
o Reflexionar sobre el problema de la falta de alumnado en algunos pueblos y lo que
implica para sus servicios.
OTROS TEXTOS
 Analizar poemas a partir de su estructura. Contar los versos y las estrofas.
 UNA VUELTA POR EL MUNDO: A partir del poema, crear un rap.
TALLER DE LENGUA
 Leer y clasificar las oraciones teniendo en cuenta la intención del hablante, anotando sus
características sintácticas y ortográficas.
 Clasificar las palabras destacadas según los criterios de posición de la tónica y normas de
acentuación.
 Observar las partículas que permiten la formación de palabras derivadas y la posición de
las mismas.
Estructuración de aprendizajes y TALLER DE ESCRITURA
conocimientos  Analizar el modelo de correo electrónico y deducir sus características aplicando la técnica
Lápices al centro.
 Comparar la carta tradicional y el correo electrónico para establecer las ventajas de uno u
otro medio.
 Redactar un correo electrónico.
Cierre Síntesis PRACTICA. Realizar las actividades de repaso: completar una sopa de letras, expresar las
emociones que muestran distintas fotografías con palabras, clasificar palabras según sus
sílabas.
Evaluación Poner en práctica los aprendizajes de la unidad realizando las actividades del apartado
COMPETENCIAS.
Aplicación/Transferencia Reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje en la unidad respondiendo a las preguntas
del apartado REFLEXIONA.
OTRAS ACTIVIDADES
• Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y activar los conocimientos previos necesarios.
• Presentar la misión de la unidad: Crear un club de amistades que se comunican por correo electrónico.
MOTIVACIÓN • Conversar sobre el título de la unidad y la imagen introductoria buscando la relación con la misión propuesta..
COMPETENCIAS E PARA TERMINAR
INTELIGENCIAS • Reflexionar sobre el uso de las enciclopedias.
MÚLTIPLES • Realizar las actividades propuestas en el libro aplicando los conocimientos adquiridos.
ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS IIMM

 Palabras enlazadas (inteligencia lingüístico verbal).
 Trabalenguas con derivadas ((inteligencia lingüístico verbal).
• Las noticias falsas: Conversar sobre las «falsas noticias» que suelen transmitirse especialmente en algunos medios de
COMPLEMENTARIAS comunicación y en redes sociales para fomentar el espíritu crítico.
• Las 10 claves para usar Internet con seguridad: Confeccionar un cartel con esas diez claves.
ATENCIÓN A LA ADAPTACIÓN CURRICULAR
DIVERSIDAD Básica:
• El correo electrónico o e-mail
- Identificar las afirmaciones correctas acerca del e-mail.
- Elegir el uso del lenguaje coloquial o formal para escribir un correo electrónico en las situaciones propuestas.
- A partir de la información de un correo electrónico, escribir otro para plantear una situación.
• Los tipos de oraciones
- Identificar qué tipo de oraciones son las propuestas.
- Clasificar las oraciones de un diálogo.
• El uso de la tilde
- Separar las palabras en sílabas, identificar la sílaba tónica y clasificarlas según sean llanas, agudas o esdrújulas.
- Colocar la tilde en un listado de palabras cuando sea necesario.
- Escribir el nombre de varias imágenes, teniendo en cuenta el tipo de palabra de que se trata.
- Escribir una palabra de cada uno de los tipos que se indican.
Ampliación:
• Fichas de ampliación de la unidad 1:
• Completar los versos que le faltan a un poema manteniendo la rima.
• Indicar de qué tipo son las oraciones propuestas.
• Colocar la tilde en las palabras propuestas cuando sea necesario.
• Identificar la palabra primitiva de la palabra derivada propuesta y escribir otra palabra derivada.
ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Para entender los tipos de oraciones y el uso de la tilde.

 En grupos, repartir diferentes tipos de oraciones para que las lean con la entonación adecuada y escriban en la pizarra las
características de los tres tipos de oraciones.
 Recordar la clasificación de palabras según el número de sílabas y, a continuación, según la posición de la sílaba tónica.
Para favorecer el trabajo en grupo y el trabajo cooperativo.

 Trabajar mediante la técnica Mi punto débil/Mi punto fuerte.
• Practicar la técnica la Tutoría entre iguales.
EDUCACIÓN EMOCIONAL «Un mundo lleno de emociones»
(EmocionÁndonos) Objetivos:
• Reconocer las emociones y adquirir vocabulario emocional.
• Identificar emociones en diferentes situaciones.
• Comprender sus propias emociones y las de los demás.
Gama de emociones: alegría, amistad, amor, culpa, desprecio, enfado, envidia, esperanza, felicidad, gratitud, humor, miedo,
nerviosismo, respeto, solidaridad, tranquilidad, tristeza y vergüenza.
Actividades:
• Repartir a cada niño el nombre de una emoción y unas preguntas para poder definirla.
• En gran grupo, exponer las definiciones y aportar cada uno lo que crea necesario.
• Fichas de ampliación de la unidad 1:
• Completar los versos que le faltan a un poema manteniendo la rima.
• Indicar de qué tipo son las oraciones propuestas.
• Con todas las definiciones, crear un documento que sirva como diccionario de emociones, para que pueda ser consultado por
los alumnos.
• Completar oralmente algunas de estas oraciones escritas en la pizarra:
He aprendido………………………………..
Me he sentido……………………………….
Me ha gustado………………………………
No me ha gustado………………………….
EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

• Fichas de evaluación A:
- Señalar en un correo electrónico dado las
partes de que consta. • Rúbrica de evaluación de las Competencias de la unidad didáctica.
- Subrayar las palabras que riman en un • Rúbricas de habilidades generales.
poema y el inicio de las estrofas. • Portfolio y e-portfolio.
- Indicar el tipo de oración según la actitud del • Informe de evaluación.
hablante.
- Decir el tipo de palabra según la posición de
la sílaba tónica.
 Fichas de evaluación B:
- Distinguir las características de la carta
tradicional y el correo electrónico.
- Decir cuántos versos y estrofas tiene un
poema; sustituir unas palabras por otras
manteniendo la rima.
- Escribir una oración de cada tipo según la
actitud del hablante.
- Subrayar la sílaba tónica de las palabras.
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL/ESCRITA
Lectura
• Utilizar estrategias de comprensión lectora:
– Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
– Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.
– Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).
• Leer comprensivamente los textos, un texto narrativo, e-mail, poemas.
• Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.
Expresión O/E
• Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades.
• Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
• Inventar finales de historias, cuentos...
• Redactar un e-mail.
ACTIVIDADES TIC
• Libro Digital Interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas.
Enlaces web
• Consejos sobre cómo estudiar: http://links.edebe.com/gcd3, http://links.edebe.com/ytk
• El rap: http://links.edebe.com/2d

• Captar el sentido de textos narrativos orales o escritos, reconociendo las ideas principales y las secundarias.
• Escribir un correo electrónico empleando lenguaje coloquial o formal según corresponda a la situación.
• Clasificar las oraciones por tipos de oraciones.
• Clasificar las palabras en llanas, agudas y esdrújulas.
• Identificar palabras derivadas de una primitiva propuesta.
• Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, ausencia
de faltas de ortografía...
compañerismo.
• Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios…
• Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos…
METODOLOGÍA
MATERIALES Y
RECURSOS
Comunicación 5, Edebé on; • Tiempo aproximado: tres secuencia:
ed. edebé. semanas. • Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
Recursos on line
Otros recursos Unidad 1: TE CUENTO CÓMO ES - ESTRUCTURA:

• Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir
de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso
deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.
• Se proponen también actividades de trabajo de las Competencias (competenciales) y de las
Inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, de promoción de la
cultura emprendedora, de educación emocional y de refuerzo y profundización.
• Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las Competencias
identificadas en la unidad.
• Actividades diversas de evaluación del • Exposición oral. • Portfolio y e-portfolio.
alumno/a (libro, fichas fotocopiables, prueba • Prueba oral individual. • Informe de evaluación.
escrita…).
• Valoración del planteamiento y los procesos Observación y valoración del grado de participación de
ACADÉMICOS MEJORA
Utilización de una
etc.).
alumno/a.
docente
Evaluación de los
los contenidos.
aprendizaje.
A los alumnos.
A las familias.
Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 …
… … … … … … … …

…
Rúbrica
Comprende textos orales de la Identifica con dificultad el tema Capta las ideas principales de
vida cotidiana, de los medios principal de los textos orales los textos habituales en el
de comunicación y escolares. en situaciones cotidianas y aula, en la vida cotidiana y en
Comprende textos orales de escolares, así como los los medios de comunicación el Capta el sentido global e
la vida cotidiana, de los habituales de los medios de sentido global de los mismos. identifica y relaciona las ideas
medios de comunicación y comunicación. principales de los textos de
escolares. situaciones comunicativas
habituales en el aula, en la
vida cotidiana y en los medios
en que se apoyan.
Intenta elaborar textos orales Elabora textos orales sobre Se expresa oralmente
de forma ordenada y temas conocidos y mediante textos
comprensible, pero utiliza un experiencias propias de forma adecuadamente construidos y
Produce textos orales de léxico reducido y le cuesta ordenada y con un léxico con un léxico específico, para Expresa de manera clara y
tipología diversa adecuados entonar y elevar el tono de voz básico iniciándose en la expresar experiencias y ordenada experiencias y
a la situación comunicativa. adecuadamente. entonación adecuada. hechos conocidos, utilizando conocimientos adquiridos,
elementos prosódicos básicos. seleccionando recursos no
verbales diversos como apoyo
según el tema tratado, todo
ello con un léxico adecuado al
tema.
Apenas interactúa en las Interactúa en las situaciones Acostumbra a mantener el

situaciones comunicativas cotidianas y escolares tema de las conversaciones,
conversacionales o dialogadas habituales, intentando procurando escuchar a los
Interactúa oralmente de ante la clase por falta de mantener y respetar el turno demás sin repetir ideas y Interviene activamente en las
acuerdo con la situación actividades comunicativas de palabra. respetando las intervenciones situaciones comunicativas
comunicativa usando básicas. de los interlocutores. relacionadas con la vida
estrategias escolar y las áreas
conversacionales. curriculares, aportando ideas y
escuchando a los demás.
Muestra dificultad en la Aplica algunas técnicas y Infiere algunos significados no Identifica el contenido
selección de estrategias para estrategias concretas para explícitos en el texto con el relevante de los textos leídos,
asegurar la comprensión de un captar el sentido global de un soporte de preguntas guiadas eligiendo las estrategias
Aplica estrategias de texto leído y extraer texto y extraer la información e imágenes relacionadas con mejores para la extracción de
comprensión para obtener información. de respondiendo a preguntas los contenidos. la información relacionándola
información, interpretar y directas. con la tipología textual.
valorar el contenido de
acuerdo con la tipología y la
complejidad del texto y el
propósito de la lectura.
Tiene dificultades para utilizar De manera guiada, reconoce De manera autónoma, Utiliza, para comprender un
estrategias con el fin de algunos rasgos sencillos que reconoce y utiliza algunos texto, la estructura y el formato
comprender textos. pueden servirle para rasgos sencillos que pueden de cada género textual y el
Utiliza, para comprender un comprender un texto. servirle para comprender un componente semántico de las
texto, la estructura y el texto. palabras y de las estructuras
formato de cada género morfosintácticas más
textual y el componente habituales.
semántico de las palabras y
de las estructuras
morfosintácticas más
habituales.
Tiene dificultades para aplicar Con ayuda, aplica algunas Aplica de manera autónoma Aplica estrategias de
estrategias de búsqueda y estrategias de búsqueda y algunas estrategias sencillas búsqueda y gestión de la
gestión de la información con gestión de la información para de búsqueda y gestión de la información para adquirir
Aplica estrategias de el fin de adquirir conocimiento adquirir conocimiento propio. información para adquirir conocimiento propio.
búsqueda y gestión de la propio. conocimiento propio.
información para adquirir
conocimiento propio.
Presenta dificultades para Redacta textos conforme a Redacta textos de forma Redacta textos de forma
producir textos conforme a reglas ortográficas y coherente, pero le cuesta adecuada usando conectores,
reglas ortográficas y gramaticales, usando utilizar elementos y signos de puntuación, léxico
Produce textos de tipologías gramaticales básicas y propias oraciones sencillas y expresiones de cohesión como pertinente y normas
diversas con un léxico y de su edad. manteniendo la concordancia conectores y mantenimiento de ortográficas constante que
estructura que se adecuen al de los elementos. tiempos verbales. contribuyan a la coherencia y
tipo de texto, a las cohesión.
intenciones y al destinatario.
Presenta los textos escritos de Revisa los textos con el apoyo Presenta los textos de forma Revisa los textos y los corrige
forma poco cuidada y en de pautas y elementos de clara y ordenada teniendo en con la ayuda de soportes y
ocasiones con escasa consulta, como el profesor, cuenta los elementos pautas de consulta del propio
Revisa el texto para estructura y orden. procurando subsanar faltas ortográficos básicos, libro y otros medios, y los
mejorarlo y cuidar su ortográficas básicas y léxicas. gramaticales y léxicos. presenta con una forma clara y
presentación formal en ordenada de acuerdo con el
función de la situación formato y la función del texto.
comunicativa.
Lee fragmentos de géneros Reconoce algunos elementos Reconoce temas de la Valora el sentido global de los
diversos pero no reconoce los característicos de obras literatura universal y los textos, identifica los géneros
elementos fundamentales de infantiles tales como los relaciona los vistos y así como las características de
Lee fragmentos y obras y cuentos tradicionales ni protagonistas y las tramas más escuchados en medios los protagonistas, y es capaz
conocer algunos autores y fábulas. sencillas. audiovisuales actuales. de avanzar y discernir datos de
autoras significativos de la otros textos similares.
literatura catalana, castellana
y universal.
Muestra dificultad en expresar Crea textos narrativos y Crea textos narrativos, Crea textos descriptivos y
realidades y fantasías a través descriptivos sencillos descriptivos y poéticos narrativos de realidades y
del uso de recursos literarios. ateniéndose a modelos sencillos a partir de modelos y ficciones, incorporando
Crea textos con recursos aportados y léxico sugerido. reproduciendo recursos expresiones creadas de forma
literarios para expresar literarios sencillos la rima. autónoma..
sentimientos, realidades y
ficciones.
Unidad 2 DÍAS, EXPERIENCIAS E ILUSIONES

1. Analizar una situación comunicativa en un vídeo para extraer sus características y aplicarlas a la creación de producciones orales. (Comunicación
lingüística, Digital / Inteligencia lingüístico-verbal)
2. Reflexionar sobre las propias capacidades y limitaciones para resolver una situación conflictiva con el objetivo de autosuperarse y conseguir los objetivos
propuestos. (Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor / Inteligencia intrapersonal)
3. Participar en las actividades de comunicación oral, exponiendo de forma coherente sus ideas y opiniones y mostrando respeto y consideración por las de
los demás. (Competencias sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)
4. Comprender la realidad para aplicarla a la formulación de propuestas con la intención de resolver la situación planteada desde distintos contextos.
(Competencias sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)
5. Conocer la estructura y la intención comunicativa de un diario personal, para desarrollar habilidades en la comprensión y la redacción de este tipo de
textos. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)
6. Conocer los tipos de nombres que existen, el significado de los prefijos de oposición de las palabras y las normas de acentuación de las palabras con
diptongo, para aplicarlos correctamente en las actividades y vivir la lengua como una actividad enriquecedora. (Comunicación lingüística, aprender a
aprender / Inteligencia lingüístico-verbal, Intrapersonal)
7. Conocer las normas de acentuación de los diptongos para aplicarlas correctamente en las actividades propuestas. (Comunicación lingüística /
8. Obtener información de un anuncio publicitario de Internet, interpretando el significado de las imágenes y el texto y describiendo la función de los
elementos que lo componen. (Competencia digital / Inteligencia lingüístico-verbal)

ÁMBITO LINGÜÍSTICO 1. Interacción en diálogos o debates, 1.1. Realizar exposiciones orales con orden,
Dimensión comunicación oral de manera coherente y estructurada, coherencia y claridad (conocimientos, vivencias,
 Comprender textos orales de la vida cotidiana, los aportando y defendiendo ideas hechos, ideas, opiniones), utilizando
medios de comunicación y escolares. propias y justificándolas con adecuadamente recursos no lingüísticos
 Producir textos orales de tipología diversa argumentos y contra argumentos (gesticulación, soportes visuales).
adecuados a la situación comunicativa. razonados.
 Interactuar oralmente de acuerdo con la situación 2. Normas que rigen la interacción 2.1. Participar de forma adecuada en las
comunicativa utilizando estrategias oral: turnos de palabra, tono de voz, situaciones comunicativas, respetando las
conversacionales. respeto por las opiniones de los normas de interacción oral.
demás.
Dimensión comprensión lectora 3. Aplicación de los conocimientos 3.1. Conocer las palabras de los temas
 Aplicar estrategias de comprensión para obtener sobre el funcionamiento de la lengua trabajados en el aula y sus derivaciones, o su
información, interpretar y valorar el contenido de (léxicos, morfosintácticos y uso con diferentes significados (polisemia).
acuerdo con la tipología y la complejidad del texto ortográficos) en la producción de
y el propósito de la lectura. textos escritos.
 Utilizar, para comprender un texto, la estructura y 4. Comprensión del sentido global y 4.1. Comprender autónomamente textos
el formato de cada género textual y el específico de un texto de tipología escritos (cuentos, poemas, artículos, folletos
componente semántico de las palabras y de las diversa en diferentes formatos y informativos, entre otros) y audiovisuales
estructuras morfosintácticas más habituales. soportes identificando las (películas, anuncios, informativos). Saber
 Aplicar estrategias de búsqueda y gestión de la informaciones literales e responder y formular preguntas referidas a los
inferenciales. textos leídos.
información para adquirir conocimiento propio. 5. Estrategias favorecedoras del 5.1. Aplicar a las lecturas las estrategias de
proceso de comprensión lectora comprensión trabajadas.
Dimensión expresión escrita antes, durante y después de la
 Producir textos de tipologías diversas con un lectura: identificación de las
léxico y estructura que se adecuen al tipo de intenciones del autor del texto,
texto, a las intenciones y al destinatario. comprensión de vocabulario en su
 Revisar el texto para mejorarlo y cuidar de su contexto, realización de inferencias;
presentación formal en función de la situación formulación, comprobación y
comunicativa. reelaboración de hipótesis, captación
Dimensión literaria - Lectura e interpretación de
 Leer fragmentos y obras y conocer algunos esquemas, gráficos y mapas
autores y autoras significativos de la literatura conceptuales para saber extraer la
catalana, castellana y universal. idea principal y las relaciones entre
los elementos.
6. Comprensión, reflexión y análisis 6.1. Extraer y contrastar informaciones de textos
de textos procedentes de escritos diversos y mostrar la comprensión por
documentos digitales y de medios de medio de la lectura en voz alta.
comunicación para desarrollar una
actitud crítica.
7. Producción de textos escritos de 7.1. Escribir textos de géneros diversos y en
tipología diversa en diferentes diferentes formatos (cuentos, poemas, cómicos,
formatos y soportes: narraciones, diarios personales, noticias...) con coherencia,
explicaciones, descripciones, cohesión y corrección lingüística y con riqueza
diálogos, noticias, recetas, cómics... de lenguaje, partiendo del proceso de pensar,
- Coherencia y cohesión en la escribir o elaborar y revisar.
organización y estructura del texto,
según su tipología específica.
8. Valoración de los avances de 8.1. Revisar el texto que se ha escrito y mejorar
cada uno en escritura y conciencia la coherencia y la cohesión, el léxico y la
de las carencias y confianza en uno puntuación.
mismo para poder mejorar. 8.1. Conocer las normas ortográficas, apreciar
su valor social.
conjunciones.
10. Placer por la lectura y la escritura 10.1. Disfrutar con la lectura de textos
de textos literarios. tradicionales y de literatura infantil adecuados a
- Valoración del texto literario como la edad.
vehículo de comunicación y de
interacción, como hecho cultural y
como posibilidad de disfrute
personal.
Educación para la paz: Comprensión del respeto a la intimidad de cada uno; compromiso en evitar situaciones violentas de hecho o de palabra.
Inicio Motivación inicial TALLER ORAL. Visualizar el vídeo de una conocida película para iniciar la conversación acerca de las
emociones.
Contextualización  Relacionar algunos de los personajes (sentimientos) con situaciones de la vida cotidiana.
Conocimientos previos  Propuestas de identificación de sentimientos y emociones con el vocabulario adecuado para
expresarlas.
Desarrollo Introducción de nuevos TALLER DE LECTURA.
aprendizajes  Lectura y comprensión del texto narrativo ¡Son unos matones!
o Antes de leer:
- Leer el título de la lectura, observar las ilustraciones y formular conjeturas e hipótesis sobre
el contenido y el tema de la lectura.
- Responder a las preguntas propuestas en el libro.
- Contestar a las preguntas sobre el acoso escolar.
o Durante la lectura:
- Realizar una lectura individual silenciosa de ¡Son unos matones! para una primera
comprensión global del texto.
- Lectura compartida en voz alta (ritmo, fluidez, entonación…).
- Deducir, a partir del contexto, el significado de las palabras desconocidas y/o consultar el
vocabulario que acompaña a la lectura.
o Después de leer:
- Responder a las preguntas (de respuesta directa, de inferencia y de crítica y valoración)
propuestas en el libro y el material del profesor.
- Ordenar distintas partes de la historia.
- Deducir el significado de algunas expresiones de la lectura.
- Asociar sentimientos a varias de las situaciones que aparecen en la lectura.
- Buscar las diferencias entre lenguaje coloquial o formal.
TALLER DE LENGUA
o Identificar nombres comunes y propios en oraciones.
o Completar una tabla con nombres comunes y sus correspondientes propios.
o Relacionar nombres individuales y colectivos.
o Clasificar nombres en concretos y abstractos.
o Completar oraciones con nombres individuales y colectivos.
Escribir cinco nombres concretos y cinco abstractos a partir de una imagen.
o Separar palabras en sílabas e identificar los diptongos.
o Justificar por qué lleva tilde o no lleva un listado de palabras.
o Colocar la tilde a un listado de palabras cuando sea necesario.
o Dictado.
o Usando prefijos de oposición, escribir antónimos de las palabras propuestas.

o Explicar el significado de un listado de palabras con prefijos de oposición.
Estructuración de TALLER DE ESCRITURA:

aprendizajes y  Análisis de las características del diario personal.
conocimientos  Caracterización mediante una rutina de pensamiento de un diario de clase.
 Elaboración del diario de clase.
Cierre Síntesis  PRACTICA. Realizar las actividades de repaso: Escribir diversos tipos de nombres; colocar la tilde en
unas palabras; usar los prefijos dados en la derivación de las palabras, usar el artículo cuando sea
preciso, describir los diptongos de las palabras; clasificar nombres según su tipo.
 Llevar a cabo las actividades de REPASO ACUMULATIVO de las unidades 1 y 2.
COMPETENCIAS.
Aplicación/Transferencia Reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje en la unidad respondiendo a las preguntas del
apartado REFLEXIONA.
OTRAS ACTIVIDADES
Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y activar los conocimientos previos necesarios.
• Leer el título de la unidad y plantear hipótesis sobre este a partir de preguntas guía.
MOTIVACIÓN • Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a aprender en la unidad didáctica.
• Hacer evidentes los objetivos y los criterios de evaluación de la unidad didáctica para facilitar la toma de conciencia de los retos
de aprendizaje planteados.
• Presentar la misión de la unidad: Redacción de un diario de clase.
INTELIGENCIAS • Relacionar a cada personaje con la afirmación correspondiente en función del sentido que le es característico. Realizar una
MÚLTIPLES descripción aplicando los conocimientos adquiridos en la unidad.
ACTIVIDADES COMPETENCIALES
 Los estatutos de la «Banda de la Salchicha»
 ¿Cómo lo imaginas?: animar la creatividad para inventar un juego (Inteligencia visual-espacial)
 Nombres e islas: archipiélago canario.
 El dominó de los antónimos.
• Diarios famosos: Buscar en la biblioteca o en Internet libros que sean diarios. Elaborar fichas con los títulos encontrados, con
COMPLEMENTARIAS los apartados indicados.
• La historia de Anne Frank
• Las islas Canarias: En grupos, elaborar un mural con toda la información posible de una de las islas. Exponer los murales.
ADAPTACIÓN CURRICULAR:
ATENCIÓN A LA Básica:
DIVERSIDAD El diario personal
- Escribir un diario personal siguiendo los pasos indicados.
- Identificar las características de un diario personal.
- Ordenar las partes de un diario personal.
- A partir de un ejemplo, escribir el diario personal de otra persona que vive la misma situación.
El nombre y sus clases
- Identificar nombres comunes y propios.
- Completar oraciones con nombres comunes y propios según corresponda.
- A partir de dos imágenes escribir tres nombres abstractos.
- Relacionar nombres individuales con los correspondientes colectivos.
La tilde en los diptongos
- Identificar diptongos y clasificarlos teniendo en cuenta cómo se han formado.
- Justificar por qué llevan tilde algunos diptongos.
- Identificar diptongos y colocar la tilde cuando sea necesario.
- Identificar palabras con diptongo a partir de su definición.
Ampliación:
Fichas de ampliación de la unidad 2:
- Completar las características de un diario personal.
- Redactar un diario personal para un día.
- Analizar los nombres según las características estudiadas.
- Subrayar diptongos de un listado de palabras y acentuarlas cuando sea necesario.
- Escribir palabras y sus antónimos empleando los prefijos «in-» y «des-».
Para mejorar la comprensión lectora y la expresión escrita.

 Lectura individual en silencio anotando las palabras que no entiendan.
 El rincón de lectura y escritura: Propuestas sobre comprensión lectora y expresión escrita.
Para entender mejor el nombre y sus clases.

 Elaborar un esquema con la información que aparece en el libro de texto sobre la teoría de los nombres.

 En grupos, mediante la técnica del folio giratorio, escribir un diario sobre lo ocurrido en la clase el día anterior.
EDUCACIÓN EMOCIONAL «Aquel día me sentí»
• Reconocer las emociones a través de expresiones.
• Adquirir vocabulario emocional.
• Identificar emociones en diferentes situaciones.
• Comprender sus emociones y las de los demás.
Gama de emociones: alegría, amistad, amor, culpa, desprecio, entusiasmo, envidia, esperanza, felicidad, gratitud, humor, miedo,
nerviosismo, respeto, solidaridad, tranquilidad, tristeza y vergüenza.
Actividades:
- Repasar el diccionario de emociones y escribir lo que sucedió cuando sintió cada una de ellas y cómo lo expresó.
- Exponer en gran grupo lo que han escrito, fomentando actitudes de respeto, escucha y valoración positiva del esfuerzo.
- Completar oralmente algunas de estas oraciones escritas en la pizarra:
Gama de emociones: tristeza, enfado, alegría.
Actividades:
 Leer unas historias en las que se expresa una situación y los protagonistas sienten una emoción.
 Identificar y dibujar la emoción de cada historia.
- Acabar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra:

• Ficha de evaluación A:
- Escribir la entrada de un Diario personal.  Rúbrica de evaluación de las Competencias de la unidad didáctica.
- Definir los tipos de nombres.  Rúbricas de habilidades generales.
- Separar las sílabas y subrayar los diptongos.  Portfolio y e-portfolio.
- Formar palabras con los prefijos dados.  Informe de evaluación.
• Ficha de evaluación B:
- Escribir entradas de Diario según las fotos.
- Señalar el tipo de nombre.
- Justificar el uso de la tilde en palabras.
Lectura
Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.
Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).
• Leer comprensivamente los textos, diario personal.
Expresión O/E
• Redactar un diario personal.
ACTIVIDADES TIC
Libro Digital Interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas.
Enlaces web
 Vídeo inicial: http://links.edebe.com/xpd
 La autora de la lectura: http://links.edebe.com/3j6ay
 Las Canarias: http://links.edebe.comphn3t
 Anne Frank: http://links.edebe.com/msp7

• Identificar y clasificar los diferentes tipos de nombres.
compañerismo.
METODOLOGÍA
MATERIALES Y
RECURSOS
Comunicación 5, edebé on; • Tiempo aproximado: tres secuencia:
• Rincón de lectura y de aprendizajes, y que conectan con las Competencias identificadas.
escritura; Dictados y • Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de
técnicas de estudio. Competencias e Inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo,
profundización…), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de
Recursos on line
• Libro Digital Interactivo. • Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador.
• Recursos multimedia. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades
interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet.
Otros recursos
• Recursos educativos. Unidad 2: DÍAS, EXPERIENCIAS E ILUSIONES - ESTRUCTURA:
• Material fungible. • Actividad inicial y de motivación para aproximarse al tema objeto de estudio y activar los
conocimientos previos.
• Actividades diversas de evaluación del • Exposición oral. • Portfolio y e-portfolio.
alumno/a (libro, fichas, prueba escrita…). • Prueba oral individual. • Informe de evaluación.
ACADÉMICOS MEJORA
Utilización de una
etc.).
alumno/a.
docente
Evaluación de los
los contenidos.
aprendizaje.
A los alumnos.
A las familias.
Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 …
... … … … … … … …

…
Rúbrica
en que se apoyan.
tema.

Muestra dificultad en la Aplica algunas técnicas y Infiere algunos significados no

selección de estrategias para estrategias concretas para explícitos en el texto con el
asegurar la comprensión de un captar el sentido global de un soporte de preguntas guiadas
Aplica estrategias de texto leído y extraer texto y extraer la información e imágenes relacionadas con Identifica el contenido
comprensión para obtener información. de respondiendo a preguntas los contenidos. relevante de los textos leídos,
información, interpretar y directas. eligiendo las estrategias
valorar el contenido de mejores para la extracción de
acuerdo con la tipología y la la información relacionándola
complejidad del texto y el con la tipología textual.
Tiene dificultades para utilizar De manera guiada, reconoce De manera autónoma,

estrategias con el fin de algunos rasgos sencillos que reconoce y utiliza algunos
comprender textos. pueden servirle para rasgos sencillos que pueden
Utiliza, para comprender un comprender un texto. servirle para comprender un Utiliza, para comprender un
texto, la estructura y el texto. texto, la estructura y el formato
formato de cada género de cada género textual y el
textual y el componente componente semántico de las
semántico de las palabras y palabras y de las estructuras
de las estructuras morfosintácticas más
morfosintácticas más habituales.
habituales.
Tiene dificultades para aplicar Con ayuda, aplica algunas Aplica de manera autónoma
estrategias de búsqueda y estrategias de búsqueda y algunas estrategias sencillas
gestión de la información con gestión de la información para de búsqueda y gestión de la
Aplica estrategias de el fin de adquirir conocimiento adquirir conocimiento propio. información para adquirir Aplica estrategias de
búsqueda y gestión de la propio. conocimiento propio. búsqueda y gestión de la
información para adquirir información para adquirir
conocimiento propio. conocimiento propio.
Presenta dificultades para Redacta textos conforme a Redacta textos de forma
producir textos conforme a reglas ortográficas y coherente, pero le cuesta
reglas ortográficas y gramaticales, usando utilizar elementos y
Produce textos de tipologías gramaticales básicas y propias oraciones sencillas y expresiones de cohesión como Redacta textos de forma
diversas con un léxico y de su edad. manteniendo la concordancia conectores y mantenimiento de adecuada usando conectores,
estructura que se adecuen al de los elementos. tiempos verbales. signos de puntuación, léxico
tipo de texto, a las pertinente y normas
intenciones y al destinatario. ortográficas constante que
contribuyan a la coherencia y
cohesión.
Presenta los textos escritos de Revisa los textos con el apoyo Presenta los textos de forma
forma poco cuidada y en de pautas y elementos de clara y ordenada teniendo en
ocasiones con escasa consulta, como el profesor, cuenta los elementos
Revisa el texto para estructura y orden. procurando subsanar faltas ortográficos básicos, Revisa los textos y los corrige
mejorarlo y cuidar su ortográficas básicas y léxicas. gramaticales y léxicos. con la ayuda de soportes y
presentación formal en pautas de consulta del propio
función de la situación libro y otros medios, y los
comunicativa. presenta con una forma clara y
Lee fragmentos de géneros Reconoce algunos elementos Reconoce temas de la

diversos pero no reconoce los característicos de obras literatura universal y los
elementos fundamentales de infantiles tales como los relaciona los vistos y
Lee fragmentos y obras y cuentos tradicionales ni protagonistas y las tramas más escuchados en medios Valora el sentido global de los
conocer algunos autores y fábulas. sencillas. audiovisuales actuales. textos, identifica los géneros
autoras significativos de la así como las características de
literatura catalana, castellana los protagonistas, y es capaz
y universal. de avanzar y discernir datos de
otros textos similares.
Unidad 3 ¡APRENDEMOS DE TODOS!

1. Compartir opiniones e ideas desde una actitud de respeto, construcción y mejora, poniendo en práctica la escucha activa y respetando las normas de
comunicación. (Competencias sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)
2. Leer comprensivamente un texto narrativo, para obtener información y responder a preguntas relacionadas con la lectura. (Comunicación lingüística /
3. Conocer la estructura y la función comunicativa de los textos instructivos para comprender y elaborar mensajes que faciliten la comunicación.
4. Conocer y aplicar los conocimientos referidos a las características del nombre, los usos de la tilde en hiatos y los prefijos de tiempo y de lugar, para
expresarse con corrección y disfrutar de la lengua como medio de comunicación. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)

 Interactuar oralmente de acuerdo con la situación 2. Normas que rigen la interacción 2.1. Participar de forma adecuada en las
comunicativa utilizando estrategias oral: turnos de palabra, tono de voz, situaciones comunicativas, respetando las
conversacionales. respeto por las opiniones de los normas de interacción oral.
demás.
Dimensión comprensión lectora 3. Comprensión de textos orales en 3.1. Comprender y extraer la información
 Aplicar estrategias de comprensión para obtener diferentes contextos: actividades de relevante de textos y producciones adecuadas a
información, interpretar y valorar el contenido de aula, situaciones de aprendizaje en la edad, provenientes de diferentes medios
acuerdo con la tipología y la complejidad del texto cualquier área, en la vida cotidiana y (explicaciones, lecturas, audiovisuales),
y el propósito de la lectura. en los medios de comunicación. diferenciando ideas principales y secundarias,
 Utilizar, para comprender un texto, la estructura y identificando ideas, opiniones y valores no
explícitos.
el formato de cada género textual y el
componente semántico de las palabras y de las 4. Comprensión del sentido global y 4.1. Comprender autónomamente textos
estructuras morfosintácticas más habituales. específico de un texto de tipología escritos (cuentos, poemas, artículos, folletos
diversa en diferentes formatos y informativos, entre otros) y audiovisuales
 Aplicar estrategias de búsqueda y gestión de la
soportes identificando las (películas, anuncios, informativos). Saber
información para adquirir conocimiento propio.
Dimensión expresión escrita
- Comprensión de textos escritos en
 Producir textos de tipologías diversas con un
diferentes formatos vinculados a
léxico y estructura que se adecuen al tipo de
contenidos curriculares.
texto, a las intenciones y al destinatario.
5. Aplicación de los conocimientos 5.1. Escribir textos de géneros diversos y en
 Revisar el texto para mejorarlo y cuidar de su
sobre el funcionamiento de la lengua diferentes formatos (cuentos, poemas, cómicos,
presentación formal en función de la situación
(léxicos, morfosintácticos y diarios personales, noticias...) con coherencia,
comunicativa.
ortográficos) en la producción de cohesión y corrección lingüística y con riqueza
textos escritos. de lenguaje, partiendo del proceso de pensar,
Dimensión literaria
- Utilización de software informático escribir o elaborar y revisar.
 Leer fragmentos y obras y conocer algunos para escribir textos, especialmente
autores y autoras significativos de la literatura de tratamiento de textos, de edición
catalana, castellana y universal. gráfica y de publicaciones.
6. Interés para aplicar en la 6.1. Revisar el texto que se ha escrito y mejorar
producción de textos escritos los la coherencia y la cohesión, el léxico y la
conocimientos aprendidos. puntuación.
- Valoración de los avances de cada
uno en escritura y conciencia de las
carencias y confianza en uno mismo
para poder mejorar.
conjunciones.
- Orden adecuado de las palabras y
concordancia (género, número,
persona y tiempo) en una frase.
10. Dramatización de cuentos, 10.1. Participar en representaciones teatrales,
poemas y otros textos literarios. aprender el papel y declamar bien.
Educación para la paz: Actitud de respeto y tolerancia hacia otras culturas.

Educación medioambiental: Concienciación sobre el cuidado y buen uso del agua.
Educación vial: Respeto y conocimiento de las normas básicas de seguridad vial en bicicleta.
Inicio Motivación inicial TALLER ORAL

o Promover la conversación mediante la visualización y comentario del vídeo propuesto
Contextualización o Ponerse en el lugar de los diferentes personajes del vídeo y resolver posibles situaciones
de conflicto.
Conocimientos previos  Activar los conocimientos previos necesarios para la resolución de la misión, tras presentar los
del esquema de la unidad.
Desarrollo Introducción de nuevos TALLER DE LECTURA.
aprendizajes  Lectura y comprensión del texto narrativo Una llamada inesperada.
o Antes de leer:
- Leer el título de la lectura, observar las ilustraciones y formular conjeturas e
hipótesis sobre el contenido y el tema de la lectura.
- Realizar una lectura individual silenciosa de La llegada al desierto para una primera
- Deducir, a partir del contexto, el significado de las palabras desconocidas y/o
consultar el vocabulario que acompaña la lectura.
o Después de leer:
- Responder a las preguntas (de respuesta directa, de inferencia y de crítica y
valoración) propuestas en el libro y el material del profesor.
- Buscar y presentar información sobre Perú y hacer un pequeño informe.
- Interpretar el significado de algunas onomatopeyas.
- Localizar expresiones en el texto y crear nuevas oraciones con expresiones.
- Buscar sinónimos en el texto.
- RUTINA DE PENSAMIENTO. Con la rutina Palabra, idea, frase, resumir el texto.
- Reflexionar sobre ventajas e inconvenientes de la tecnología desarrollada en el
cuento.
- Investigar sobre la deforestación en la Amazonia usando páginas web, resumiendo
el contenido.
RUTINA DE PENSAMIENTO. Con la rutina Titulares, describir la situación en la
Amazonia.
 TALLER DE LECTURA: Clases de rima.
o A partir de dos poemas, conocer los dos tipos de rimas.
o Completar poemas e identificar el tipo de rima.
o Escribir un poema de cuatro versos sobre un tema que les guste y leerlo a los
compañeros para que identifiquen el tipo de rima.
o UNA VUELTA POR EL MUNDO. Inventar una rima que pueda servir de eslogan
publicitario.
 TALLER DE LENGUA
o Conocer las características del nombre.
o Relacionar nombres masculinos con femeninos y explicar cómo se forma el femenino
en cada caso.
o Colocar los artículos «el» o «la» en un listado de nombres.
o Buscar nombres en la lectura y analizarlos.
o Identificar el número de un listado de nombres y anotar el singular o plural
correspondiente en cada caso.
o Reescribir oraciones modificando el número de los nombres.
o A partir de una imagen, escribir nombres y analizarlos según el ejemplo.
 Conocer la norma del uso de la tilde en hiatos.

 Separar palabras en sílabas y clasificarlas según su acentuación.
 Acentuar palabras con hiato cuando sea necesario y justificarlo.
 Dictado.
o Explicar el significado de algunas palabras teniendo en cuenta sus prefijos de tiempo y

lugar.
o Escribir palabras con prefijos de tiempo y lugar correspondientes a las definiciones
propuestas.
o Explicar todo lo aprendido sobre los prefijos de tiempo y lugar.
Estructuración de
aprendizajes y conocimientos TALLER DE ESCRITURA
 Aplicando la técnica cooperativa Estructura 1-2-4, analizar la receta y extraer las
características de este tipo de texto instructivo.
 Investigar y redactar recetas.
 Organizar las recetas y presentar el recetario.
Cierre Síntesis PRACTICA. Realizar las actividades de repaso: escribir el femenino o masculino de los nombres;
acentuar palabras según las normas del hiato; clasificar y formar palabras con prefijos; resolver el
crucigrama.
COMPETENCIAS.
Aplicación/Transferencia Reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje en la unidad respondiendo las preguntas del
OTRAS ACTIVIDADES
 Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos
necesarios.
 Leer el título de la unidad y observar la imagen y plantear hipótesis en relación con la misión que se presenta.
MOTIVACIÓN
 Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a aprender en la unidad didáctica.
 Hacer evidentes los objetivos y los criterios de evaluación de la unidad didáctica para facilitar la toma de conciencia de los
retos de aprendizaje planteados.
INTELIGENCIAS  A partir de la lectura y análisis del texto «Seguridad vial en bicicleta», realizar las actividades, aplicando los conocimientos
MÚLTIPLES adquiridos.
 Una visita a la cocina del colegio.
 Gráfica de poemas (inteligencia lógico-matemática).
 El género y el número de los animales (inteligencia naturalista e inteligencia visual y espacial).
RUTINA DE PENSAMIENTO: «Palabra, idea, frase»
CULTURA DEL Finalidad: Utilizar el pensamiento para comprender, investigar y llegar al fondo del texto de la lectura.
PENSAMIENTO
Actividades:
• Individualmente, elegir una palabra, una idea y una frase que le hayan resultado interesantes
• Poner en común lo anterior y llegar a una comprensión más profunda del texto.
RUTINA DE PENSAMIENTO: «Titulares»

Finalidad: Ayudar a captar la esencia del texto sobre la Amazonia.
Actividades:
• Escribir cada alumno el titular que mejor exprese la esencia del texto.
• Poner en común los titulares copiándolos en la pizarra.
• Indicar cómo se podría cambiar el titular inicial después de la puesta en común.
REFLEXIONA
- Responder a las preguntas sobre lo que más le ha llamado la atención, lo que más le ha gustado y qué cambiaría si volviera a
empezar.
¿Cómo se hacía y cómo se hace?: Reflexionar sobre antes y ahora de ciertos usos y costumbres.
COMPLEMENTARIAS
ATENCIÓN A LA ADAPTACIÓN CURRICULAR:

DIVERSIDAD Básica:
El texto instructivo.
- Ordenar las imágenes y las afirmaciones para crear un texto instructivo.
- Redactar e ilustrar un texto instructivo.
Las características del nombre.
- Clasificar nombres según sus características.
- Escribir el masculino o femenino, según corresponda, de un listado de nombres.
- Completar oraciones con el artículo correspondiente.
- Transformar palabras del singular al plural y viceversa.
El uso de la tilde en los hiatos.
- Identificar palabras con hiato.
- Justificar el uso de la tilde en los hiatos.
- Completar palabras con hiato y acentuarlas cuando sea necesario.
- Completar oraciones con palabras con hiato y acentuarlas correctamente.
Ampliación:
- Escribir un texto instructivo para indicar cómo se escribe un correo electrónico.
- Identificar el tipo de rima en los poemas.
- Modificar la rima de un poema.
- Escribir nombres y sus características de género y número.
- Acentuar un listado de palabras cuando sea necesario.

Realizar una lectura en casa acompañado de un adulto y elaborar un listado con las palabras que no entiendan, para después
poder explicarlas entre todos.
Para entender mejor las características del nombre

Preparar imágenes correspondientes a nombres, anotar un listado de nombres en la pizarra en masculino y en singular. Al
mostrar la tarjeta, los alumnos deben escribir el nombre en el género y el número correspondientes.

Anotar los rincones de aprendizaje en la pizarra; cada alumno deberá anotarse en el aprendizaje que más dificultades le
suponga. Mediante tutoría entre iguales, hacer grupos con diferentes niveles sobre un aprendizaje.
«Teatro de emociones»
EDUCACIÓN EMOCIONAL
Objetivos
(EmocionÁndonos) • Atender e identificar emociones.
• Comprender y expresar emociones.
Gama de emociones: alegría, tristeza, amor, desprecio, esperanza, enfado, tranquilidad, respeto, amistad, culpa, gratitud, envidia,
nerviosismo, miedo, solidaridad, vergüenza, felicidad, humor.
Actividades:
- Por grupos se les repartirán cinco emociones y tendrán que crear una representación teatral en la que aparezcan esas emociones.
- Realizar la representación ante los demás compañeros.
- Identificar las emociones en las representaciones de los compañeros y dialogar sobre ellas.
«Hablo, escucho, valoro»
Objetivos:
• Aprender a escuchar de forma activa.
• Conectar de forma empática con los demás.
Gama de emociones: escucha y empatía.
Actividades:
- En grupo de tres, uno de ellos expone un problema que ha tenido.
- El segundo miembro del grupo escucha atentamente y después resume oralmente lo que ha oído.
- El tercer miembro del grupo valora si la segunda persona ha transmitido exactamente lo que su compañero ha contado.
- Realizar el ejercicio nuevamente intercambiando los papeles.
- Compartir en grupo la experiencia, dialogando sobre la escucha y cómo se sienten al escuchar, al ser escuchados...

• Ficha de evaluación A:
Programación y orientaciones didácticas
- Señalas si las afirmaciones son verdaderas o
falsas. • Rúbrica de evaluación de las Competencias de la unidad didáctica.
- Identificar las palabras que riman uy • Rúbricas de habilidades generales.
determinar el tipo. • Portfolio y e-portfolio.
- Escribir nombres que se adecuen a los • Informe de evaluación.
rasgos dados.
- Subrayar los hiatos de las palabras.
- Explicar el significado que aportan los
prefijos y formar palabras que los contengan.
- Rodear la palabra que rima con una
dada y explicar el tipo.
- Completar con nombres y una taba
según las consignas.
- Colocar a tilde en las palabras con hiato
que la necesiten.
- Formar palabras derivadas con los
prefijos y construir oraciones.

Lectura
• Leer comprensivamente los textos, un texto instructivo, poemas...
Expresión O/E
• Inventar poemas con distintos tipos de rimas.
 Redactar un texto instructivo.
ACTIVIDADES TIC
Enlaces web
 Vídeo sobre Jorge Bucay: http://links.edebe.com/xtf
 Página web sobre la Amazonia: http://links.edebe.com/nj6
 Avances tecnológicos: http://links.edebe.com/f9
 Uso de prefijos: http://links.edebe.com/fpck8

• Conocer las características de los textos instructivos, comprenderlos y redactarlos.
• Conocer e identificar las rimas asonantes y consonantes.
• Analizar el género y el número de los nombres.
• Acentuar correctamente palabras con hiato y justificarlo.
• Comprender el significado de palabras con prefijos de tiempo y lugar.
compañerismo.
METODOLOGÍA
MATERIALES Y
RECURSOS
Comunicación 5, edebé on; • Tiempo aproximado: tres secuencia:
Recursos on line
Otros recursos Unidad 3: ¡APRENDEMOS DE TODOS! - ESTRUCTURA:

 Tareas diversas del alumno/a realizadas en la  Preguntas individuales y colectivas.  Rúbrica de las unidades didácticas.
actividad diaria de la clase.  Diálogo.  Rúbricas de habilidades generales.
 Actividades diversas de evaluación del  Exposición oral.  Portfolio y e-portfolio.
alumno/a (libro, fichas, prueba escrita…).  Prueba oral individual.  Informe de evaluación.
 Trabajos en grupo.
 Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet.
 Dossier individual.
ACADÉMICOS MEJORA
Utilización de una
etc.).
alumno/a.
docente
Evaluación de los
los contenidos.
aprendizaje.
A los alumnos.
A las familias.
Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 …
... … … … … … … …
 Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.

 Adaptación de las actividades de la programación.
 Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
 Adaptación curricular significativa por NEE.
 Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
 Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
…
Rúbrica
en que se apoyan.
tema.



habituales.
cohesión.

Unidad 4 ¿Y SI DESAPARECEN?

1. Utilizar los recursos tecnológicos para buscar información y realizar la presentación de los trabajos. (Competencia digital / Inteligencia lingüístico-verbal)
2. Conocer la estructura y la función comunicativa de textos expositivos para obtener información y desarrollar habilidades en la redacción de este tipo de
textos. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)
3. Reconocer y describir datos y hechos del entorno para aplicarlos a la exposición de las propias experiencias adaptándolas a la realidad. (Competencia
matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista)
4. Compartir opiniones e ideas desde una actitud de respeto, motivación y mejora, facilitando la comunicación y poniendo en práctica la escucha activa y la
asertividad. (Competencias sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)
5. Conocer y aplicar los conocimientos referidos al adjetivo calificativo, los usos de la tilde en hiatos y los sufijos para formar nombres con el fin de
expresarse con corrección. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)
6. Escuchar e interpretar el significado de algunas canciones para poder describirlas utilizando los recursos y los conocimientos adquiridos. (Conciencia y
expresiones culturales / Inteligencia musical)
7. Reflexionar y desarrollar estrategias para buscar la información necesaria con el fin de proponer soluciones para reducir el consumo de agua. (Sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor / Inteligencia intrapersonal)
8. Plantearse preguntas sobre los propios conocimientos para identificar lo que sabe y lo que es necesario aprender. (Aprender a aprender / Inteligencia
intrapersonal)
9. Analizar situaciones problemáticas y tomar iniciativas propias para resolverlas de manera eficaz. (Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor /

ÁMBITO LINGÜÍSTICO 1. Interacciones con el grupo o 1.1. Comprender y extraer la información
Dimensión comunicación oral maestro en cualquier situación relevante de textos y producciones adecuadas a
 Comprender textos orales de la vida cotidiana, los comunicativa del aula y la escuela. la edad, provenientes de diferentes medios
medios de comunicación y escolares. - Interacción en diálogos o debates, (explicaciones, lecturas, audiovisuales),
 Producir textos orales de tipología diversa de manera coherente y estructurada, diferenciando ideas principales y secundarias,
adecuados a la situación comunicativa. aportando y defendiendo ideas identificando ideas, opiniones y valores no
 Interactuar oralmente de acuerdo con la situación propias y justificándolas con explícitos.
comunicativa utilizando estrategias argumentos y contra argumentos
conversacionales. razonados.
- Estrategias para la producción de
Dimensión comprensión lectora textos orales: planificación a partir de
un guion o esquema, utilización de
 Leer con fluidez para comprender textos de la
soportes digitales, memorización,
vida cotidiana, de los medios de comunicación y
ensayo...
escolares en diferentes soportes y formatos.
2. Comprensión del sentido global y 2.1. Comprender autónomamente textos
 Aplicar estrategias de comprensión para obtener
específico de un texto de tipología escritos (cuentos, poemas, artículos, folletos
información, interpretar y valorar el contenido de
acuerdo con la tipología y la complejidad del texto
y el propósito de la lectura.
 Utilizar, para comprender un texto, la estructura y
3. Reelaboración de la información 3.1. Extraer y contrastar informaciones de textos
componente semántico de las palabras y de las
de un texto a partir de la escritos diversos y mostrar la comprensión por
estructuras morfosintácticas más habituales.
comprensión explícita e inferencial y medio de la lectura en voz alta.
con relación a los conocimientos y
información para adquirir conocimiento propio. objetivos de lectura.
- Estrategias para la búsqueda de
Dimensión expresión escrita informaciones en fuentes impresas
 Producir textos de tipologías diversas con un (índices y glosarios) o en Internet
léxico y estructura que se adecuen al tipo de (palabras clave, buscadores,
texto, a las intenciones y al destinatario. fiabilidad de las fuentes, referencias
 Revisar el texto para mejorarlo y cuidar de su a las fuentes...).
presentación formal en función de la situación 5. Producción de textos escritos de 5.1. Conocer y aplicar la organización de los
comunicativa. tipología diversa en diferentes textos leídos y escritos en el aula:
formatos y soportes: narraciones, descripciones, exposiciones, instrucciones,
explicaciones, descripciones, diálogos, noticias, entre otros.
6. Interés por los textos escritos 6.1. Escribir textos de géneros diversos y en
como fuente de información y diferentes formatos (cuentos, poemas, cómicos,
aprendizaje y como medio de diarios personales, noticias...) con coherencia,
comunicación. cohesión y corrección lingüística y con riqueza
de lenguaje, partiendo del proceso de pensar,
escribir o elaborar y revisar.
7. Expresión de ideas de forma 7.1. Utilizar el diccionario como recurso para
sintética a través de un esquema. resolver dudas sobre la lengua, el uso o la
- Elaboración del resumen de un ortografía de las palabras.
texto o fragmento vinculado a los
contenidos curriculares, los medios
de comunicación...
- Utilización de diccionarios
generales y bilingües en diferentes
formatos para la comprensión de
palabras y expresiones.
8. Interés para aplicar en la 8.1. Revisar el texto que se ha escrito y mejorar
producción de textos escritos los la coherencia y la cohesión, el léxico y la
conocimientos aprendidos. puntuación.
conjunciones.- Reflexión sobre la
construcción de palabras, frases y
textos.
Educación ambiental: Conocimiento de la situación de algunas especies animales.

Educación ambiental: Actitudes de compromiso, cuidado y conservación de los animales en peligro de extinción.
Inicio Motivación inicial TALLER ORAL

o Visualizar el vídeo propuesto en el que habla de animales ya extinguidos.
Contextualización o Hablar sobre los diferentes tipos de animales extinguidos que salen en el vídeo y sobre
el hecho de su extinción.
Conocimientos previos o Contar al resto de compañeros, como si fuera un reportero/a uno de los animales que
salen, su hábitat y que peligro tiene su extinción.
Desarrollo Introducción de nuevos TALLER DE LECTURA
aprendizajes Lectura y comprensión del reportaje En la piel del lobo.
o Antes de leer:
- Responder las preguntas propuestas en el libro.
- Realizar una lectura individual silenciosa de En la piel del lobo para una primera
- Verificar, mediante preguntas de comprensión, que los alumnos siguen el hilo de la
lectura y progresan en su comprensión.
o Después de leer:
valoración) para definir la finalidad del texto y completar un esquema sobre el
contenido del texto.
- Dialogar sobre las especies de lobo que están en peligro de extinción.
- Elaborar un minirreportaje sobre los tipos de lobos que hay actualmente en nuestro
país a partir del contenido de una web.
TALLER DE LENGUA
o Escribir adjetivos calificativos para cada una de las partes del cuerpo propuestas.
o Identificar adjetivos en oraciones y analizar el género y el número de las terminaciones
con ayuda de una tabla.
o Identificar adjetivos en oraciones e identificar el grado.
o Describir dos canciones, utilizando los distintos grados del adjetivo.
o Identificar hiatos y justificar su acentuación.

o Acentuar palabras con hiato cuando sea necesario.
o Dictado.
o Formar palabras derivadas añadiendo sufijos.
Estructuración de TALLER DE ESCRITURA

aprendizajes y  Analizar el texto expositivo y extraer las partes y características mediante la técnica «Lápices
conocimientos al centro».
 Elegir un animal, buscar y seleccionar información acerca del mismo.
 Diseñar y elaborar el álbum de los animales seleccionados.
Cierre Síntesis  PRACTICA. Realizar las actividades de repaso sobre los diversos aspectos del adjetivo
trabajados en la unidad y algunos usos determinados; el dictado; palabras derivadas y uso de la
tilde.
 Llevar a cabo las actividades de REPASO ACUMULATIVO de las unidades 1 a 4.
COMPETENCIAS.
Aplicación / Transferencia Reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje en la unidad respondiendo a las preguntas del
OTRAS ACTIVIDADES
Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos
necesarios.
 Leer el título de la unidad y plantear hipótesis sobre su relación con los contenidos y la misión planteada.
MOTIVACIÓN
 Hacer evidentes los objetivos y los criterios de evaluación de la unidad didáctica para facilitar la toma de conciencia de los retos
 Visualizar un vídeo y dialogar sobre los animales en peligro de extinción.
 Elaborar un listado de acciones para mejorar la vida de los animales y salvar a los que estén en peligro de extinción.
PARA TERMINAR
COMPETENCIAS E  La factura del agua.
INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS IIMM
 Seleccionamos información (inteligencia lógico-matemática)
 La canción de los adjetivos (inteligencia musical)
 Gráfica de hiatos con tilde (inteligencia lógico-matemática)
COMPLEMENTARIAS  ¿Dónde están los errores?: Escribir un fragmento de un texto en el que haya errores de concordancia en los adjetivos
calificativos y corregir los errores.
 ¿Qué mejorar en la escuela?: Hacer tantos grupos como zonas hay en la escuela, investigar sobre los aspectos que no
están bien en la zona asignada. Ponerlo en común y redactar una carta al director explicando las cosas que se pueden
mejorar, empleando adjetivos comparativos y superlativos.

DIVERSIDAD Básica:
El texto expositivo.
- Leer un texto expositivo y contestar peguntas.
- Redactar un texto expositivo incluyendo la información indicada.
El adjetivo calificativo.
- Elegir el adjetivo calificativo correspondiente a un nombre de forma que concuerde en género y número.
- Completar oraciones con el adjetivo calificativo correspondiente.
- Escribir tres adjetivos calificativos correspondientes a una imagen.
La tilde en los hiatos.
- Clasificar palabras según el tipo de hiato.
- Justificar el uso de la tilde en algún hiato.
- Colocar tilde cuando sea necesario en un listado de hiatos.
Ampliación:
- Redactar un texto expositivo.
- Analizar género y número de un listado de adjetivos.
- Acentuar palabras y justificar por qué se acentúan.
- Formar nuevas palabras a partir de las palabras propuestas, añadiendo sufijos.

En grupos, leer un reportaje e indicar la información más relevante.
Identificar textos expositivos.
Para entender mejor el adjetivo

Escribir un listado de adjetivos para que los relacionen con objetos, personas o animales y creen una frase.

Trabajar, en grupos, mediante la técnica «el juego de las palabras» el adjetivo y la tilde en los diptongos.
Mediante la tutoría de iguales trabajar el conocimiento de ambos temas.
EDUCACIÓN EMOCIONAL «¡Stop! Atiendo a mis emociones»
(EmocionÁndonos) Objetivos
• Desarrollar la expresión oral de emociones.
• Atender y comprender las propias emociones.
• Comparar emociones propias con las de otros.
Gama de emociones: alegría, sorpresa, vergüenza, enfado, miedo o tristeza.
Actividades:
Completar una tabla con las emociones que se van a trabajar, una situación que las haya suscitado y las reacciones que han
provocado.
Completar en la pizarra la tabla con las emociones, situaciones y reacciones.
Dialogar sobre la tabla: las situaciones de cada uno, las reacciones diferentes...

 Ficha de evaluación A:
Programación y orientaciones didácticas
- Redactar un texto expositivo sobre un
animal.  Rúbrica de evaluación de las Competencias de la unidad didáctica.
- Señalar las características morfológicas de  Rúbricas de habilidades generales.
los adjetivos dados.  Portfolio y e-portfolio.
- Subrayar los hiatos y acentuar si es preciso.  Informe de evaluación.
- Formar palabras derivadas con los sufijos
dados.
 Ficha de evaluación B:
- Responder a las preguntas e identificar el
tipo de texto.
- Trasformar el género de los adjetivos dados.
- Construir oraciones con los grados del
adjetivo indicados.
- Corregir los posibles errores ortográficos.

Lectura
 Utilizar estrategias de comprensión lectora:
 Leer comprensivamente los textos, un reportaje.
 Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.
Expresión O/E
 Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades.
 Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
 Redactar un texto expositivo.
 Redactar: redacciones, cartas, descripciones...
ACTIVIDADES TIC
Enlaces web
• Animales extinguidos: http://links.edebe.com/ayr3

• Material sobre los vertebrados en España para elaborar un minirreportaje: http://links.edebe.com/it

• Identificar la estructura de un texto expositivo y ser capaz de redactarlo.
• Analizar el género, número, número de terminaciones y grado de los adjetivos.
• Identificar hiatos y acentuarlos correctamente.
• Formar palabras derivadas añadiendo sufijos.
 Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propios del área al transmitir y solicitar información.
 Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
 Grado de elaboración personal de las ideas y las respuestas.
 Grado de comprensión y comunicación de la información.
 Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, ausencia de
 Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia,
compañerismo.
 Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios…
 Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos…
METODOLOGÍA
MATERIALES Y
RECURSOS
 Libro de texto Palabra y  Aula; otros espacios. La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
Comunicación 5, edebé on;  Tiempo aproximado: tres secuencia:
ed. edebé. semanas.  Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
 Cuaderno 13 LENGUA; ed.  Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones
 El rincón de lectura y de aprendizajes, y que conectan con las Competencias identificadas.
escritura; Otros recursos:  Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de
Recursos on line
 Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador.
 Libro Digital Interactivo. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades
 Recursos multimedia. interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet.
Otros recursos Unidad 4: ¿Y SI DESAPARECEN? - ESTRUCTURA:

 Recursos educativos.  Actividad inicial y de motivación aproximarse al tema objeto de estudio activar los
 Material fungible. conocimientos previos.
 Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir
 Se proponen también actividades de trabajo de las Competencias (competenciales) y de las
Inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, de rutinas de
pensamiento, de educación emocional y de refuerzo y profundización.
 Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las Competencias
ACADÉMICOS MEJORA
Utilización de una
etc.).
alumno/a.
docente
Evaluación de los
los contenidos.
aprendizaje.
A los alumnos.
A las familias.
Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 …
... … … … … … … …

…
Rúbrica
en que se apoyan.
tema.

Tiene dificultades para leer con Lee con escasa fluidez para Lee con fluidez mejorable para
fluidez y comprender textos de comprender textos de la vida comprender textos de la vida
la vida cotidiana, de los medios cotidiana, de los medios de cotidiana, de los medios de
Lee con fluidez para de comunicación y escolares comunicación y escolares en comunicación y escolares en Lee con fluidez para
comprender textos de la vida en diferentes soportes y diferentes soportes y formatos. diferentes soportes y formatos. comprender textos de la vida
cotidiana, de los medios de formatos. cotidiana, de los medios de
comunicación y escolares en comunicación y escolares en
diferentes soportes y diferentes soportes y formatos.
formatos.


habituales.

cohesión.
Unidad 5 CUENTOS E HISTORIAS

1. Realizar las tareas y funciones que correspondan, asumiendo responsabilidades y equilibrando las tareas asignadas y el tiempo necesario para
llevarlas a cabo. (Competencias sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)
2. Idear y planificar creaciones propias para representarlas a partir de la información obtenida y la improvisación de diálogos. (Conciencia y expresiones
culturales / Inteligencia corporal-cinestésica)
3. Compartir opiniones y propuestas desde una actitud de respeto para resolver situaciones planteadas de forma conjunta. (Competencias sociales y
cívicas / Inteligencia interpersonal)
4. Distinguir los elementos y la estructura de las narraciones para aplicarlas en la redacción de historias con un hilo argumental y una estructura
coherente y ordenada. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)
5. Comprender los datos y la información de las recomendaciones con el objetivo de desarrollar habilidades para redactar este tipo de textos con la
intención y el contenido adecuados. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)
6. Disfrutar con la creación y la recitación de poemas como un medio creativo para expresar emociones y sentimientos. (Conciencia y expresiones
culturales / Inteligencia musical)
7. Distinguir los tipos de determinantes y conocer las normas de uso de «ll»/«y», «c»/«cc» para aplicarlos correctamente en las actividades propuestas.
8. Desarrollar la capacidad de observación para combinar imágenes y palabras en los poemas. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia
visual-espacial)

ÁMBITO LINGÜÍSTICO 1. Interacción en diálogos o debates, 1.1. Comprender y extraer la información
Dimensión comunicación oral de manera coherente y estructurada, relevante de textos y producciones adecuadas a
 Comprender textos orales de la vida cotidiana, los aportando y defendiendo ideas la edad, provenientes de diferentes medios
medios de comunicación y escolares. propias y justificándolas con (explicaciones, lecturas, audiovisuales),
 Producir textos orales de tipología diversa argumentos y contra argumentos diferenciando ideas principales y secundarias,
adecuados a la situación comunicativa. razonados. identificando ideas, opiniones y valores no
 Interactuar oralmente de acuerdo con la situación explícitos.
comunicativa utilizando estrategias 2. Producción de textos orales de 2.1. Realizar exposiciones orales con orden,
conversacionales. diferentes tipos y formatos de lo coherencia y claridad (conocimientos, vivencias,
personal y escolar con preparación hechos, ideas, opiniones), utilizando
Dimensión comprensión lectora previa, y adaptando la entonación, el adecuadamente recursos no lingüísticos
 Leer con fluidez para comprender textos de la tono de voz o el gesto a la situación (gesticulación, soportes visuales).
vida cotidiana, de los medios de comunicación y comunicativa.
escolares en diferentes soportes y formatos. 3. Comprensión del sentido global y 3.1. Extraer y contrastar informaciones de textos
 Aplicar estrategias de comprensión para obtener específico de un texto de tipología escritos diversos y mostrar la comprensión por
diversa en diferentes formatos y medio de la lectura en voz alta.
soportes identificando las
informaciones literales e
inferenciales.
4. Estrategias favorecedoras del 4.1. Aplicar a las lecturas las estrategias de
proceso de comprensión lectora comprensión trabajadas.
antes, durante y después de la
lectura: identificación de las
intenciones del autor del texto,
comprensión de vocabulario en su
formulación, comprobación y
 Producir textos de tipologías diversas con un reelaboración de hipótesis, captación
léxico y estructura que se adecuen al tipo de de las ideas principales.
5. Interés por los textos escritos 5.1. Disfrutar con la lectura de textos
 Revisar el texto para mejorarlo y cuidar de su como fuente de información y tradicionales y de literatura infantil adecuados a
presentación formal en función de la situación aprendizaje y como medio de la edad.
comunicativa. comunicación.
6. Valoración de los avances de 6.1. Reflexionar sobre el propio proceso de
Dimensión literaria cada uno en escritura y conciencia aprendizaje, detectando errores y avances.
 Leer fragmentos y obras y conocer algunos de las carencias y confianza en uno
autores y autoras significativos de la literatura mismo para poder mejorar.
catalana, castellana y universal. 7. Normas ortográficas constantes e 7.1. Conocer las normas ortográficas, apreciar
introducción de normas de excepción su valor social.
y excepciones.
8. Interés para aplicar en la 8.1. Usar un lenguaje no discriminatorio y
producción de textos escritos los respetuoso con los demás y ser crítico con los
conocimientos aprendidos. prejuicios racistas, sexistas, religiosos y
clasistas.
conjunciones.
- Reflexión sobre la construcción de
palabras, frases y textos.
- Funcionamiento semántico y
morfológico de la lengua:
mecanismos de derivación y
composición, familias de palabras,
sentido figurado, comparación,
metáfora, polisemia...
10. Escritura de poemas para 10.1. Escribir cuentos claros y bien
comunicar sentimientos, emociones, estructurados, y poemas.
estados de ánimo o recuerdos,
utilizando algunos recursos retóricos.
Educación para la paz: Actitud de respeto hacia las manifestaciones comunicativas de cualquier compañero.
Inicio Motivación inicial  TALLER ORAL:

o Visualizar el vídeo propuesto en el que se cuenta una historia sin palabras.
Contextualización Convertirse en actores de doblaje por un día..
Conocimientos previos Reflexionar sobre el trabajo de los actores de doblaje.
Desarrollo Introducción de nuevos  TALLER DE LECTURA:
aprendizajes Lectura y comprensión del texto narrativo Un caballero valiente.
o Antes de leer:
- Responder las preguntas propuestas en el libro.
- Dialogar sobre películas de reyes y caballeros.
- Realizar una lectura individual silenciosa de Un caballero valiente para una
primera comprensión global del texto.
- Verificar, mediante preguntas de comprensión, que los alumnos siguen el
hilo de la lectura y progresan en su comprensión.
o Después de leer:
- Buscar qué autor de la lectura desarrolla cada una de las acciones hechas.
- RUTINA DE PENSAMIENTO. Con la rutina Principio, medio, final observar la
imagen e inventar la historia con lo que ha pasado antes y después. Escribir la
historia.
- Localizar expresiones en el texto.
- Dialogar sobre la actitud de Manuel Antolín y de los burgaleses.
- Redactar la carta que escribiría el rey de Castilla prohibiendo alojar al Cid.
- TÉCNICA DE TRABAJO COOPERATIVO. Con la técnica Estructura 1-2-4
intercambiar y revisar las cartas.
 TALLER DE LECTURA: la creación de poemas
o Identificar la estructura de un poema de Gloria Fuertes.
o Completar un poema sustituyendo dibujos por las palabras que correspondan.
o TÉCNICA TRABAJO COOPERATIVO. Con la técnica Folio Giratorio añadir
versos a un poema.
o Modificar un poema sustituyendo algunas palabras por otras diferentes.
 TALLER DE LENGUA:
o Identificar los distintos tipos de determinantes y su significado.
o Analizar el género y el número de los nombres de unas frases.
o Completar oraciones con artículos determinados o indeterminados, según
corresponda.
o Identificar determinantes posesivos en oraciones.
o Completar un diálogo con los determinantes demostrativos que correspondan.
o Describir una imagen empleando determinantes demostrativos.
o Localizar los determinantes en un texto y clasificarlos según el esquema
propuesto.
o A partir de un listado de palabras, identificar las normas ortográficas de uso de la

«ll».
o Completar palabras con «ll» o «y» según corresponda.
o Escuchar la diferencia entre palabras con «c» y con «cc».
o Escribir palabras de la misma familia de las propuestas que lleven «cc».
o Completar palabras con «c» o «cc».
o Dictado entre compañeros.
o Emplear sufijos para formar nombres de tiendas y oficios.

o Clasificar palabras, según se refieran a oficios, lugares o cualidades.
o Identificar las palabras que tienen el mismo sufijo que las demás.
o Formar palabras derivadas añadiendo sufijos.
Estructuración de aprendizajes y TALLER DE ESCRITURA:

conocimientos o Leer el cuento de ‘El patito feo’.
o TÉCNICA COOPERATIVA. Con la técnica del Folio Giratorio analizar las
características del cuento.
o Con un nuevo cuento identificar el contenido que corresponde a cada parte de la
estructura.
o Redactar una nueva versión del cuento.
o Compartir el nuevo cuento con los compañeros.
Cierre Síntesis PRACTICA: Completar un texto con determinantes artículo; localizar determinantes
posesivos que encuentres en las oraciones y clasificarlos según su persona; escribir el
demostrativo que corresponde a cada oración; completar con «y»/«ll»; derivar palabras a
partir de sufijos.
COMPETENCIAS.
Aplicación / Transferencia Reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje en la unidad respondiendo a las
preguntas del apartado REFLEXIONA.
OTRAS ACTIVIDADES
necesarios.
 Leer el título de la unidad y plantear hipótesis sobre este a partir de preguntas guía.
MOTIVACIÓN
 Conversar sobre el título de la unidad y la imagen introductoria buscando la relación con la misión propuesta.
INTELIGENCIAS  Ficha de lectura de un libro.
MÚLTIPLES ACTIVIDADES COMPETENCIALES
 Visitamos la biblioteca.
 La respuesta (inteligencia lingüístico-verbal).
 Poema ilustrado (inteligencia lingüístico-verbal e inteligencia visual-espacial).
 El mismo, diferente (inteligencia visual-espacial)
RUTINA DE PENSAMIENTO: «Principio, medio, final»
CULTURA DEL • Finalidad: Potenciar la creatividad y la imaginación a partir de la propuesta de una imagen o texto.
PENSAMIENTO • Actividades:
 Observar la imagen y citar los personajes.
 Imaginar y escribir lo que ocurre si la imagen pertenece al principio, al momento central o al final de la historia
• Puesta en común: Intercambiar y comentar las distintas posibilidades y los cambios introducidos.
REFLEXIONA
Responder a las preguntas sobre lo que más le ha llamado la atención, lo que más le ha gustado y qué cambiaría si volviera a
empezar.
DIVERSIDAD Básica:
La narración: Elementos y estructura.
- Ordenar imágenes y afirmaciones.
- Escribir una narración a partir de las informaciones de cada una de las partes de la narración.
Los determinantes.
- Completar oraciones con el artículo determinado o indeterminado correspondiente.
- Elegir el determinante posesivo adecuado para las oraciones propuestas.
- Completar oraciones con los determinantes adecuados.
El uso de «ll», «y». El uso de «c», «cc».
- Completar un crucigrama con palabras que contengan «ll», según las definiciones propuestas.
- Identificar los usos de la «ll» en cada palabra.
- Completar oraciones con los verbos correspondientes.
Ampliación:
- Identificar las partes de una narración.
- Identificar recomendaciones verdaderas y falsas.
- Completar palabras con «ll», «y», «cc» y «c».
- Formar palabras nuevas añadiendo sufijos.

Realizar una lectura del texto en silencio y anotar las palabras desconocidas. Explicar y dialogar sobre las expresiones en
desuso del castellano antiguo.
Para entender el uso de los determinantes.

Distribuir objetos por la clase y referirse a ellos a través de los determinantes adecuados.

Realizar rincones de aprendizaje sobre los temas de la unidad para que los alumnos apunten su nombre en lo que más
dificultad le supone, realizar grupos de trabajo para reforzar el aprendizaje.
EDUCACIÓN EMOCIONAL «Gestionando mi tristeza»
Adquirir estrategias para regular la tristeza.
Gama de emociones: tristeza.
Actividades:
Identificar situaciones que les han generado tristeza y escribir lo que hicieron y lo que podrían haber hecho.
Dialogar por parejas sobre lo que han escrito.
Dialogar en gran grupo sobre lo que han anotado.
Elaborar una lista de estrategias para gestionar la tristeza.
«No quiero»
Objetivos
• Reaccionar de manera asertiva.
• Decir no sin sentirse culpable.
Gama de emociones: asertividad.
Actividades:
Plantear tres situaciones para después generar un diálogo que resuelva la situación de forma asertiva.
Dialogar sobre esas situaciones u otras parecidas que hayan vivido.
 Ficha de evaluación A:  Rúbrica de evaluación de las Competencias de la unidad didáctica.
 Completar los datos requeridos sobre la  Rúbricas de habilidades generales.
narración.  Portfolio y e-portfolio.
 Relacionas las preguntas con la parte de  Informe de evaluación.
la estructura narrativa correspondiente.
 Elegir y recomendar un libro.
 Completar los espacios con los
determinantes adecuados.
 Completar las normas de uso de «ll», «y»
 Escribir una recomendación a partir de la
información dada sobre un libro.
 Completar la tabla con la información
sobre los determinantes.
 Completar las palabras con «ll», «y», «c»,
«cc».
Lectura
• Leer comprensivamente los textos, un texto narrativo.
Expresión O/E
• Redactar narraciones con todas sus partes.
 Redactar una carta, un poema, una recomendación...
ACTIVIDADES TIC
Enlaces web
Vídeo de una historia: http://links.edebe.com/aszhi

 Captar el sentido de textos narrativos orales o escritos, reconociendo las ideas principales y las secundarias.
 Redactar narraciones.
 Conocer y emplear correctamente los determinantes.
 Conocer y emplear las normas ortográficas de uso de «ll», «y», «c» y «cc».
 Emplear e identificar el significado de los sufijos en la formación de nombres.
 Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información.
compañerismo.
METODOLOGÍA
MATERIALES Y
RECURSOS
 Libro de texto Palabra y  Aula; otros espacios. La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
Comunicación 5, edebé  Tiempo aproximado: tres secuencia:
on; ed. edebé. semanas.  Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
 Cuaderno 14 LENGUA;  Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de
ed. edebé. situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia,
 El rincón de lectura y generalización y ampliación de aprendizajes, y que conectan con las Competencias
escritura; Otros identificadas.
recursos: dictados y  Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo
técnicas de estudio. de Competencias e Inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas,
refuerzo, profundización…), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo
Recursos on line
de Competencias y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.
 Libro Digital Interactivo.  Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador.
 Recursos multimedia. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje,
actividades interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet.
Otros recursos
 Recursos educativos. Unidad 5: CUENTOS E HISTORIAS - ESTRUCTURA:
 Material fungible.  Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para
aproximarse al tema objeto de estudio y activar los conocimientos previos.
 Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a
partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el
proceso deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.
 Se proponen también actividades de trabajo de las Competencias (competenciales) y de
las Inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, de rutinas de
 Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las
Competencias identificadas en la unidad.
 Tareas diversas del alumno/a realizadas en  Preguntas individuales y colectivas.  Rúbrica de las unidades didácticas.
la actividad diaria de la clase.  Diálogo.  Rúbricas de habilidades generales.
 Actividades diversas de evaluación del  Exposición oral.  Portfolio y e-portfolio.
alumno/a (libro, fichas, prueba escrita…).  Prueba oral individual.  Informe de evaluación.
 Trabajos en grupo.
 Actividades TIC: interactivas, enlaces a
Internet.
 Dossier individual.
Observación y valoración del grado de participación de
Valoración del planteamiento y los procesos cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones.
seguidos, así como del resultado obtenido.
ACADÉMICOS MEJORA
Utilización de una
etc.).
alumno/a.
docente
Evaluación de los
los contenidos.
aprendizaje.
A los alumnos.
A las familias.
Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 …
... … … … … … … …
..
 Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
 Adaptación de las actividades de la programación.
 Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
 Adaptación curricular significativa por NEE.
 Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
 Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
…
Rúbrica
en que se apoyan.
tema.

formatos.


habituales.

cohesión.
Unidad 6 PANORÁMICAS

1. Participar y cooperar en las iniciativas grupales formando parte de un proyecto común con un objetivo determinado. (Competencias sociales y cívicas /
Inteligencia interpersonal)
2. Desarrollar la capacidad de reflexión y percepción de uno mismo con el objetivo de reconocer puntos débiles y superar ciertos comportamientos.
(Aprender a aprender / Inteligencia intrapersonal)
3. Utilizar un vocabulario adecuado a su edad, en las diferentes formas textuales, para describir lugares. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-
verbal)
4. Reconocer y describir datos y hechos del entorno para aplicarlos a la explicación de la propia experiencia. (Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista)
5. Interpretar correctamente instrucciones relacionadas con la interpretación de mapas y la orientación espacial. (Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología / Inteligencia lógico-matemática)
6. Conocer los tipos de determinantes y las normas de uso de la letra «b» para aplicarlas en las producciones escritas. (Comunicación lingüística /
7. Opinar, posicionarse y tomar decisiones de actuación social para contribuir a resolver o mejorar la convivencia. (Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor / Inteligencia intrapersonal)

comunicativa utilizando estrategias argumentos y contra argumentos 1.2. Participar de forma adecuada en las
conversacionales. razonados. situaciones comunicativas, respetando las
- Estrategias para la producción de normas de interacción oral.
Dimensión comprensión lectora textos orales: planificación a partir de 1.3. Realizar exposiciones orales con orden,
un guion o esquema, utilización de coherencia y claridad (conocimientos, vivencias,
soportes digitales, memorización, hechos, ideas, opiniones), utilizando
ensayo... adecuadamente recursos no lingüísticos
 Aplicar estrategias de comprensión para obtener (gesticulación, soportes visuales).
información, interpretar y valorar el contenido de 2. Estrategias favorecedoras del 2.1. Aplicar a las lecturas las estrategias de
acuerdo con la tipología y la complejidad del texto proceso de comprensión lectora comprensión trabajadas.
y el propósito de la lectura. antes, durante y después de la
lectura: identificación de las
intenciones del autor del texto,
comprensión de vocabulario en su
formulación, comprobación y
reelaboración de hipótesis, captación
3. Producción de textos escritos de 3.1. Escribir textos de géneros diversos y en
tipología diversa en diferentes diferentes formatos (cuentos, poemas, cómicos,
 Producir textos de tipologías diversas con un
formatos y soportes: narraciones, diarios personales, noticias...) con coherencia,
léxico y estructura que se adecuen al tipo de
explicaciones, descripciones, cohesión y corrección lingüística y con riqueza
 Revisar el texto para mejorarlo y cuidar de su - Aplicación de los conocimientos escribir o elaborar y revisar.
presentación formal en función de la situación sobre el funcionamiento de la lengua
comunicativa. (léxicos, morfosintácticos y
ortográficos) en la producción de
Dimensión literaria textos escritos.
 Leer fragmentos y obras y conocer algunos - Elaboración del resumen de un
autores y autoras significativos de la literatura texto o fragmento vinculado a los
catalana, castellana y universal. contenidos curriculares, los medios
de comunicación...
conjunciones.
5. Normas ortográficas constantes e 5.1. Revisar el texto que se ha escrito y mejorar
introducción de normas de excepción la coherencia y la cohesión, el léxico y la
y excepciones. puntuación.
- Aplicación de instrumentos
personales para revisar la ortografía
de los textos: reglas conocidas,
deducción por comparación, bases
de orientación...
6. Comprensión de textos literarios 6.1. Disfrutar con la lectura de textos
aplicando estrategias específicas tradicionales y de literatura infantil adecuados a
para profundizar en el sentido del la edad.
texto.
Educación medioambiental: Respeto y valoración del entorno físico, apreciación y disfrute con su belleza.
Inicio Motivación inicial TALLER ORAL:

o Escuchar la descripción de dos lugares descritos.
Contextualización o Pensar en los lugares descritos y fijarse en los pasos que hay que seguir para
describirlos.
Conocimientos previos o Describir el paisaje de la fotografía.
Desarrollo Introducción de nuevos aprendizajes TALLER DE LECTURA:
 Lectura y comprensión del texto narrativo La aldea sin nombre.
o Antes de leer:
- Realizar una lectura individual silenciosa de La aldea sin nombre, para una
- Verificar, mediante preguntas de comprensión, que los alumnos siguen el hilo
de la lectura y progresan en su comprensión.
o Después de leer:
- Escribir el nombre de todos los personajes de la historia con sus oficios.
- Justificar la elección de la imagen a partir de su descripción.
- Situar conectores para enlazar de una historia.
- Consultar en el diccionario la definición de distintas palabras.
- Analizar la lectura y detectar el punto en el que está la descripción.
- Dialogar sobre las cosas que querían tener los personajes de la lectura y
sobre el sentimiento de envidia.
- Redactar un diálogo que pudiesen llevar a cabo los habitantes de la aldea y
la maga.
 TALLER DE LENGUA.
o Comprender los tipos y los usos de los determinantes indefinidos y numerales a
partir de un texto y una imagen.
o Sustituir las cifras de un texto por el numeral adecuado.
o Identificar los determinantes indefinidos en un texto.
o Describir una imagen utilizando determinantes numerales e indefinidos.
o Clasificar determinantes numerales e indefinidos según un esquema.
o Completar oraciones con palabras con «b».

o Formar palabras que comiencen con «bu-», «bus-» y «bur-».
o Dictado.
o Formar adjetivos empleando sufijos.

o Analizar adjetivos y completar una tabla identificando el tipo de palabra primitiva de
la que procede y el sufijo que se ha empleado.

conocimientos  Analizar el modelo y extraer las características del texto descriptico a partir de la
aplicación de la TÉCNICA cooperativa «Estructura 1-2-4»
 Seleccionar lugares, describirlos y revisar los textos.
 Elaboración del calendario de las estaciones con los textos y las imágenes.
Cierre Síntesis  PRACTICA: Completar oraciones con palabras homófonas. Identificar el significado de
algunas palabras derivadas y buscar la más precisa. Dictado. Seleccionar los
determinantes numerales de las distintas oraciones. Completar distintas palabras con
«b» o «v». Escribir los adjetivos más adecuados.
COMPETENCIAS.
OTRAS ACTIVIDADES
necesarios.
 Leer el título de la unidad, presentar la misión que propone la realización de un calendario de las estaciones y buscar la relación
MOTIVACIÓN entre ambos puntos.
INTELIGENCIAS  Jugar a las preguntas y respuestas en familia.
MÚLTIPLES
 Determinantes numerales en el entorno.

 Interpretamos: Por grupos, reelaborar el texto de lectura convirtiéndolo en un texto teatral, diseñar vestuario y decorado,
repartir los papeles e interpretarlo. (Inteligencia lingüístico-verbal, Inteligencia corporal-cinestésica e Inteligencia visual-
espacial)
 Pictograma de la letra «b»: Redactar un pequeño texto, sustituyendo las palabras que contengan la «b» por un dibujo.
(Inteligencia visual-espacial)
CULTURA DEL REFLEXIONA

PENSAMIENTO Responder a las preguntas sobre qué ha aprendido (aprendizajes realizados) o cómo ha aprendido (estrategias utilizadas,
procedimientos…) y sobre la prospectiva de futuro a partir de la experiencia de aprendizaje.
 Clasificación ciclista: A partir de una tabla de clasificación ciclista, redactar un texto con la información de la tabla, empleando
COMPLEMENTARIAS determinantes numerales.
 La raíz de la palabra: Escuchar un texto, buscar todos los adjetivos que se hayan formado con sufijos y escribir cuál es la
palabra primitiva de la que proviene.
DIVERSIDAD Básica:
La descripción de lugares.
- Señalar la imagen correspondiente a una descripción propuesta.
- Describir una imagen.
Los determinantes numerales e indefinidos.
- Resolver operaciones y escribir el resultado con números.
- Relacionar cada cifra con el numeral correspondiente e identificar si son ordinales o cardinales.
- Completar oraciones con el determinante indefinido adecuado.
- Completar oraciones con el determinante indicado.
El uso de la «b».
- Completar palabras con «b» o «v».
- Conjugar verbos en pasado.
- Escribir las palabras correspondientes a unas definiciones teniendo en cuenta que se escriben con «br», «bl» y «mb».
Ampliación:
- Realizar la descripción de su escuela.
- Identificar determinantes en oraciones y clasificarlos según sean cardinales, ordinales e indefinidos.
- Corregir los errores ortográficos en un listado de palabras y justificar por qué.
- Formar palabras nuevas añadiendo sufijos.
ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (Lo detectamos a tiempo)

Realizar la lectura en casa, con ayuda de un adulto que pueda resolverles dudas acerca del vocabulario.
Para entender los determinantes numerales e indefinidos y el uso de la letra «b».

Por grupos, buscar determinantes en oraciones y elaborar una tabla con ellos clasificándolos.

Cada 30 segundos, decir una palabra primitiva para que, por grupos, formen todos los adjetivos posibles añadiendo sufijos a
esas palabras. Exponerlo a toda la clase para solucionar posibles dudas que hayan surgido sobre los adjetivos.
EDUCACIÓN EMOCIONAL
«Pensando en positivo»
• Estimular el pensamiento positivo para gestionar los mensajes negativos.
• Reconocer que los sentimientos se refuerzan por el contenido del pensamiento.
Gama de emociones: Pensamientos positivos y negativos.
Actividades:
Plantear situaciones que generan conflicto.
Pensar entre todos el pensamiento negativo y el positivo que genera cada situación.
Dialogar sobre la opción más constructiva.

 Redactar la descripción del lugar  Rúbricas de habilidades generales.
propuesto.  Portfolio y e-portfolio.
 Completar la tabla de determinantes  Informe de evaluación.
numerales e indefinidos.
 Formar adjetivos con los sufijos dados.
 Describir la propia localidad.
 Completar las oraciones con el
determinante adecuado.
 Indicar las correcciones necesarias.
 Completar la oraciones con adjetivos que
contengan os sufijos dados.

Lectura
• Leer comprensivamente los textos, una descripción de un paisaje, texto narrativo...
Expresión O/E
• Redactar un texto teatral.
 Redactar un correo electrónico, carta...
ACTIVIDADES TIC
 Libro Digital Interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas.

 Realizar descripciones de lugares.
 Conocer y utilizar adecuadamente los determinantes numerales e indefinidos.
 Conocer y emplear adecuadamente la norma ortográfica de uso de la «b».
compañerismo.
METODOLOGÍA
MATERIALES Y
RECURSOS
refuerzo, profundización…), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el
Recursos on line
trabajo de Competencias y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.
Otros recursos
 Recursos educativos. Unidad 6: PANORÁMICAS - ESTRUCTURA:
 Material fungible.  Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital
para aproximarse al tema objeto de estudio y activar los conocimientos previos.
las Inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, de rutinas de
la actividad diaria de la clase.  Diálogo.  Rúbricas de habilidades generales.
Internet.
ACADÉMICOS MEJORA
Utilización de una
etc.).
alumno/a.
docente
Evaluación de los
los contenidos.
aprendizaje.
A los alumnos.
A las familias.
Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 …
... … … … … … … …

…
Rúbrica
en que se apoyan.
tema.

formatos.


habituales.

cohesión.
Unidad 7 GALERÍA DE RETRATOS

1. Emplear el lenguaje para pedir y dar información y exponer su opinión, expresándose con una dicción adecuada y poniendo en práctica la escucha
activa y la asertividad. (Competencias sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)
2. Utilizar con eficacia las nuevas tecnologías para preparar y presentar los trabajos y facilitar así su consulta. (Competencia digital / Inteligencia
lingüístico-verbal)
3. Activar conocimientos previos, ayudándose de ellos para comprender el texto. (Aprender a aprender / Inteligencia intrapersonal)
4. Conocer y emplear un lenguaje adecuado en la redacción de retratos de personas. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)
5. Aplicar en la escritura los conocimientos referidos a los pronombres personales, el uso de la coma y el punto y los sufijos para formar verbos.
6. Leer y comprender las bases de un texto normativo para conocer la realidad e incidir en el entorno. (Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista)

- Producción de textos orales de
Dimensión comprensión lectora diferentes tipos y formatos de lo
personal y escolar con preparación
previa, y adaptando la entonación, el
tono de voz o el gesto a la situación
comunicativa.
2. Estrategias para la comprensión 2.1. Conocer las palabras de los temas
de textos orales: identificación de la trabajados en el aula y sus derivaciones, o su
tarea comunicativa, comprensión del uso con diferentes significados (polisemia).
léxico clave, retención de la
información, comprensión del sentido
global y específico...
información para adquirir conocimiento propio. soportes identificando las (películas, anuncios, informativos). Saber
Dimensión expresión escrita inferenciales. textos leídos.
 Producir textos de tipologías diversas con un 4. Utilización de diccionarios 4.1. Escribir textos de géneros diversos y en
léxico y estructura que se adecuen al tipo de generales y bilingües en diferentes diferentes formatos (cuentos, poemas, cómicos,
texto, a las intenciones y al destinatario. formatos para la comprensión de diarios personales, noticias...) con coherencia,
 Revisar el texto para mejorarlo y cuidar de su palabras y expresiones. cohesión y corrección lingüística y con riqueza
presentación formal en función de la situación de lenguaje, partiendo del proceso de pensar,
comunicativa. escribir o elaborar y revisar.
5. Coherencia y cohesión en la 5.1. Conocer y aplicar la organización de los
Dimensión literaria organización y estructura del texto, textos leídos y escritos en el aula:
 Leer fragmentos y obras y conocer algunos según su tipología específica. descripciones, exposiciones, instrucciones,
autores y autoras significativos de la literatura diálogos, noticias, entre otros.
catalana, castellana y universal. 6. Aplicación de los conocimientos 6.1. Conocer la terminología gramatical básica y
sobre el funcionamiento de la lengua la función de cada elemento en un enunciado.
(léxicos, morfosintácticos y
ortográficos) en la producción de
textos escritos.
- Categorías gramaticales:
determinantes (artículos y
conjunciones.
- Signos de puntuación: punto final,
punto y aparte, punto y seguido,
puntos suspensivos, dos puntos,
coma, comillas, interrogante,
admiración, guion y paréntesis.
texto.
- Interpretación del lenguaje literario:
derivación, composición, sentido
figurado, comparaciones, metáforas,
interpretación de locuciones, frases
hechas o refranes; ritmo y rima, si se
trata de poesía o canción.
Educación para la paz: Muestra de respeto y educación ante las distintas formas de ser de los demás; compromiso en evitar emitir burlas.
o Atender a la explicación sobre cómo contar un cuento.
Contextualización o Relacionar lo escuchado con el esquema de la estructura narrativa presentada.
o Recordar y usar fórmulas usadas en los cuentos.
Conocimientos previos o Conversar sobre cuentos populares conocidos, sus características y personajes.
Desarrollo Introducción de nuevos TALLER DE LECTURA:
aprendizajes  Lectura y comprensión del texto Una aventura del Lazarillo.
o Antes de leer:
- Recordar que el texto surge de El Lazarillo de Tormes y dialogar sobre la
época en que fue escrito.
- Realizar una lectura individual silenciosa para una primera comprensión global
del texto.
o Después de leer:
- Situar en un mapa las localidades que surgen en la lectura.
- Interpretar las intenciones de Lázaro.
- RUTINA DE PENSAMIENTO. Con la rutina ‘Círculos de puntos de vista’
explicar el texto des del punto de vista de distintos personajes.
- Improvisar la historia que continúa la historia.
TALLER DE LECTURA: la comparación y la metáfora
o Identificar cualidades similares entre dos imágenes y redactar la comparación
adecuadamente.
o Transformar comparaciones en metáforas.
o Escribir el retrato de un familiar según las indicaciones propuestas.
TALLER DE LENGUA:
o Identificar los sujetos en oraciones y sustituirlos por los pronombres personales
correspondientes.
o Sustituir los pronombres personales de oraciones por nombres.
o Identificar los pronombres personales de un grupo de oraciones y analizarlos según
la tabla propuesta.
o Corregir errores en el uso de pronombres posesivos.
o Realizar la descripción de un lugar empleando expresiones con pronombres
posesivos.
o Justificar el uso de la coma en varias oraciones.

o Colocar en un texto las comas adecuadamente.
o Colocar los tres tipos de puntos en un texto y explicar su uso.
o Dictado.
o Formar verbos añadiendo sufijos.

o Identificar el nombre o el adjetivo de los que proceden unos verbos.
o Clasificar verbos según el prefijo y el sufijo que los forman, explicar su significado y
hacer frases con ellos.
conocimientos o Analizar un retrato y, mediante le TÉCNICA cooperativa «Rompecabezas» deducir
los rasgos de esta tipología.
o Redactar el retrato de un personaje, aplicando la TÉCNICA «Folio giratorio».
o Llevar a cabo la galería de retratos con los textos aportados,
Cierre Síntesis  PRACTICA: Sustituir las palabras por los pronombres que les correspondan; puntuar las
oraciones planteadas, formar verbos uniendo adjetivos y nombres a sufijos; relacionar
distintos colores.
COMPETENCIAS.
OTRAS ACTIVIDADES
necesarios.
 Leer el título de la unidad y establecer hipótesis sobre cómo se relaciona con la propuesta de la misión que se plantea.
MOTIVACIÓN
PARA TERMINAR
COMPETENCIAS E  A partir de las bases de un concurso de disfraces, realizar las actividades propuestas, aplicando los conocimientos adquiridos.
INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS IIMM
 ¿Cómo te imaginas al ciego?: Leer el retrato de los personajes de la lectura y realizar una versión propia a partir de las
características que aparecen en la lectura y de la propia imaginación. (Inteligencia corporal-cinestésica)

PENSAMIENTO  Responder a las preguntas sobre qué ha aprendido (aprendizajes realizados) o cómo ha aprendido (estrategias utilizadas,
 Relatos cercanos: Buscar representaciones de personajes importantes en monumentos e información sobre ellos para realizar
COMPLEMENTARIAS
un retrato.
DIVERSIDAD
Básica:
 El retrato.
- Identificar los rasgos físicos y de carácter en una descripción de personas.
- Realizar el retrato de una persona y describirlo.
 Los pronombres personales.
- Identificar el sujeto en las oraciones propuestas y sustituirlo por el pronombre personal adecuado.
- Escribir oraciones a partir de unas imágenes con el pronombre personal indicado.
- Completar oraciones con los pronombres personales propuestos.
 El uso de la coma y el punto.
- Identificar el uso correcto de la coma y el punto.
- Colocar las comas que faltan en oraciones y justificar su uso.
- Identificar el punto y seguido, el punto y aparte y el punto final.
- Explicar la función de cada punto.
Ampliación:
 Fichas de ampliación de la unidad 7:
- Redactar el retrato de una persona.
- Clasificar oraciones según sean metáforas o comparaciones.
- Sustituir palabras en oraciones por el pronombre personal correspondiente.

Por grupos, repartir roles: dos leen la lectura, otro hace un resumen y un tercero supervisa.
Para entender los pronombres personales.

Realizar un juego en el que un alumno diga frases sobre sí mismo y sobre dos compañeros, y los demás tengan que indicar a
quién se refiere con los pronombres personales.

En grupos, elegir a un personaje famoso y describirlo detalladamente, después ir diciendo adjetivos a los compañeros para
que adivinen de quién se trata.
EDUCACIÓN EMOCIONAL «Me siento mejor»
• Autogenerar emociones positivas.
Gama de emociones: alegría y tristeza.
Actividades:
 Escribir en un folio un día especial y lo que sintieron en ese momento.
 Compartir con el grupo la experiencia tan especial y lo que sintieron, si es necesario a partir de preguntas.
«Cómo se sienten»
Objetivos
• Ponerse en el lugar del otro.
• Comprender los problemas de las personas que nos rodean.
Gama de emociones: empatía.
Actividades:
 Recortar de revistas o periódicos imágenes de personas expresando sentimientos.
 Pegarlas en una cartulina y escribir qué creen que están sintiendo y por qué.
 Exponer el mural creado ante los compañeros, con ayuda de preguntas para guiar la exposición.

• Ficha de evaluación A:  Rúbrica de evaluación de las Competencias de la unidad didáctica.
 Escribir el retrato de una persona cercana.  Rúbricas de habilidades generales.
 Inventar una comparación y una metáfora.  Portfolio y e-portfolio.
 Sustituir los nombres destacados por  Informe de evaluación.
pronombres,
 Responder a preguntas sobre una
situación comunicativa oral dirigida.
 Convertir las comparaciones en
metáforas.
 Puntuar la carta con los puntos y comas
necesarios.
 Formar verbos usando los sufijos
adecuados.

Lectura
 Utilizar estrategias de comprensión lectora:
 Leer comprensivamente los textos, cuentos, carteles...
 Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.
Expresión O/E
 Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades.
 Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
 Realizar adaptaciones de cuentos.
 Escribir críticas de cine, descripción de personajes...
Participar respetuosamente en un debate.
ACTIVIDADES TIC
Enlaces web
 Contar un cuento: http://links.edebe.com/g4cmzp
 Fórmulas para finales de cuentos: http://links.edebe.com/zuh8

 Realizar retratos.
 Usar los pronombres personales de forma adecuada.
 Conocer el uso del punto y la coma y hacerlo correctamente.
 Usar correctamente el uso de prefijos y sufijos en la formación de verbos.
compañerismo.
METODOLOGÍA
MATERIALES Y
RECURSOS
refuerzo, profundización…), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo
Recursos on line
de Competencias y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.
Otros recursos
 Recursos educativos. Unidad 7: GALERÍA DE RETRATOS - ESTRUCTURA:
 Material fungible.  Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para
aproximarse al tema objeto de estudio y activar los conocimientos previos.
las Inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, de promoción de
la cultura emprendedora, de rutinas de pensamiento, de educación emocional y de
refuerzo y profundización.
la actividad diaria de la clase.  Diálogo.  Rúbricas de habilidades generales..
Internet.
Observación y valoración del grado de participación de
Valoración del planteamiento y los procesos cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones.
seguidos, así como del resultado obtenido.
ACADÉMICOS MEJORA
Utilización de una
etc.).
alumno/a.
docente
Evaluación de los
los contenidos.
aprendizaje.
A los alumnos.
A las familias.
Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 …
... … … … … … … …

…
Rúbrica
en que se apoyan.
tema.

formatos.


habituales.

cohesión.
Unidad 8 TIEMPO DE NOTICIAS

1. Desarrollar estrategias para obtener la información necesaria y redactar una noticia con la estructura y el contenido adecuados. (Competencia
digital / Inteligencia lingüístico-verbal)
2. Reflexionar y desarrollar una actitud crítica ante las situaciones planteadas, para exponer sus ideas de forma oral en un ejercicio de intercambio
comunicativo con los compañeros. (Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor / Inteligencia intrapersonal)
3. Conocer y analizar la estructura organizativa y el contenido de una noticia, para obtener información y redactar noticias con la estructura y la función
comunicativa adecuadas. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)
4. Aplicar en la escritura los conocimientos referidos a las formas verbales, las normas de uso de la letra «v» y los gentilicios. (Comunicación
5. Obtener, al escuchar una canción, la información relativa a los tiempos verbales y las desinencias. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia
musical)
6. Comprender la información de un mural a partir de la correcta relación entre las imágenes y la interpretación del texto, desarrollando una percepción
espacial adecuada. (Conciencia y expresiones culturales / Visual-espacial)

- Producción de textos orales de
Dimensión comprensión lectora diferentes tipos y formatos de lo
personal y escolar con preparación
previa, y adaptando la entonación, el
comunicativa.
2. Entonación, fluidez, velocidad en 2.1. Comprender autónomamente textos
la lectura expresiva de textos de escritos (cuentos, poemas, artículos, folletos
acuerdo con la situación informativos, entre otros) y audiovisuales
comunicativa. (películas, anuncios, informativos). Saber
- Comprensión del sentido global y responder y formular preguntas referidas a los
específico de un texto de tipología textos leídos.
diversa en diferentes formatos y
 Aplicar estrategias de búsqueda y gestión de la informaciones literales e
información para adquirir conocimiento propio. inferenciales.
- Estrategias favorecedoras del
Dimensión expresión escrita proceso de comprensión lectora
 Producir textos de tipologías diversas con un antes, durante y después de la
léxico y estructura que se adecuen al tipo de lectura: identificación de las
texto, a las intenciones y al destinatario. intenciones del autor del texto,
 Revisar el texto para mejorarlo y cuidar de su comprensión de vocabulario en su
presentación formal en función de la situación contexto, realización de inferencias;
comunicativa. formulación, comprobación y
reelaboración de hipótesis, captación
3. Comprensión, reflexión y análisis 3.1. Extraer y contrastar informaciones de textos
de textos procedentes de escritos diversos y mostrar la comprensión por
documentos digitales y de medios de medio de la lectura en voz alta.
comunicación para desarrollar una
actitud crítica.
4. Utilización de diccionarios 4.1. Revisar el texto que se ha escrito y mejorar
generales y bilingües en diferentes la coherencia y la cohesión, el léxico y la
formatos para la comprensión de puntuación.
palabras y expresiones.
- Interés para aplicar en la
producción de textos escritos los
conocimientos aprendidos.
5. Estrategias para la producción de 5.1. Conocer y aplicar la organización de los
textos escritos: planificar textos leídos y escritos en el aula:
(intenciones, destinatario, contenido descripciones, exposiciones, instrucciones,
posible), escribir (organización de la diálogos, noticias, entre otros.
información en párrafos, uso de
conectores, relectura continua de los
fragmentos).
- Coherencia y cohesión en la
organización y estructura del texto,
según su tipología específica.
- Estrategias para la búsqueda de
informaciones en fuentes impresas
(índices y glosarios) o en Internet
(palabras clave, buscadores,
fiabilidad de las fuentes, referencias
a las fuentes...).
- Utilización de software informático
para escribir textos, especialmente
de tratamiento de textos, de edición
gráfica y de publicaciones.
conjunciones.
Educación medioambiental: Valoración de las necesidades de compromiso y atención que requiere tener una mascota, así como de los cuidados que precisa.
Inicio Motivación inicial TALLER:

Visionar el vídeo sobre una noticia de telediario.
Contextualización Reflexionar a partir de las preguntas que salen en el vídeo y valorar el proceso de
elaboración de una noticia.
Conocimientos previos Redactar un noticiario entre toda la clase y repartir los papeles. Representar un noticiario.
Desarrollo Introducción de nuevos aprendizajes TALLER DE LECTURA:
 Lectura y comprensión del texto narrativo Chester.
o Antes de leer:
- Dialogar sobre el abandono de animales.
- Realizar una lectura individual silenciosa de Chester, para una primera
- Verificar, mediante preguntas de comprensión, que los alumnos siguen el
hilo de la lectura y progresan en su comprensión.
o Después de leer:
- Sacar información de la noticia.
- Dialogar sobre las responsabilidades y los sacrificios que implica tener una
mascota.
- A partir de imágenes de campañas sobre el abandono de animales, dialogar
sobre esa situación.
 TALLER DE LENGUA:
o Unir lexemas y desinencias para formar verbos con los que se puedan completar las
frases propuestas.
o A partir de una canción, reescribir una estrofa en otros tiempos verbales.
o Completar una conversación con los verbos indicados en el tiempo que corresponda.
o Encontrar palabras que se escriben con «v» y explicar la norma ortográfica.

o Completar oraciones con adjetivos que se escriben con «v».
o Completar palabras con «b» y «v».
o Dictado.
o Identificar los sufijos que forman los gentilicios.

o Formar gentilicios.
o Identificar gentilicios que provienen del nombre antiguo de las ciudades.

conocimientos o Analizar un modelo de noticia e identificar sus partes; contestar a preguntas acerca
del contenido.
o Mediante la RUTINA «Lluvia de ideas», seleccionar una noticia real o digital y
señalar todas sus partes.
o Redactar una noticia sobre un tema de actualidad de su localidad aplicando la
TÉCNICA «Folio giratorio».
o Con la RUTINA «Lluvia de ideas», consensuar el periódico para un diario digital e ir
subiendo las noticias redactadas.
Cierre Síntesis  PRACTICA: Identificar el significado de palabras que suenan igual, pero tienen
significados diferentes; identificar el significado de varias expresiones; hacer un dictado
con palabras escritas con «b» y «v»; reescribir un texto cambiando la forma verbal de
tiempo; completar las frases con la persona y número del verbo correspondiente;
relacionar el nombre de una localidad con su gentilicio.
Evaluación  Poner en práctica los aprendizajes de la unidad realizando las actividades del apartado
COMPETENCIAS.
Aplicación / Transferencia  Reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje en la unidad respondiendo a las
OTRAS ACTIVIDADES
necesarios.
 Presentar la misión de la unidad y establecer las relaciones oportunas entre el título y la imagen que la introducen.
MOTIVACIÓN
 Evidenciar los objetivos y los criterios de evaluación de la unidad didáctica para facilitar la toma de conciencia de los retos de
aprendizaje planteados.
COMPETENCIAS E PON EN PRÁCTICA
INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES  A partir de un mural informativo y un plano de itinerarios, realizar las actividades propuestas, aplicando los conocimientos
adquiridos.
 ¿Cómo se puede ayudar?: Visualizar un vídeo sobre las protectoras de animales que recogen animales abandonados,
elaborar un listado de acciones para ayudarlas.
 Los periódicos: Buscar periódicos, seleccionar cinco noticias y localizar todos los datos que debe ofrecer una noticia.
 ¿Qué mascotas tenemos?: Elaborar un gráfico de barras con el tipo de mascotas que tienen las personas próximas a ellos.
(Inteligencia lógico-matemática)
 ¿De dónde sois?: A partir de una lista de presentaciones de personas, dibujar un mapa de España y situar a todas las
personas según los gentilicios con los que se han descrito. (Inteligencia visual-espacial)
PENSAMIENTO  Responder a las preguntas sobre qué ha aprendido (aprendizajes realizados) o cómo ha aprendido (estrategias utilizadas,
DESTREZA DE PENSAMIENTO: «Lluvia de ideas»

 Finalidad: Usada para generar ideas sobre un tema
 Actividades: Usando un organizador gráfico:
 Indicar el tema acerca del cual se desea generar las ideas.
 Anotar la ideas generadas.
 Mejorar las ideas, eliminar las repetidas o inviables.
 Seleccionar las ideas más adecuadas en función del objetivo perseguido.
 Localizamos verbos en una noticia: Buscar todos los verbos de una noticia y analizarlos según la tabla propuesta.
COMPLEMENTARIAS

DIVERSIDAD Básica:
 La noticia.
- Identificar afirmaciones verdaderas y falsas acerca de las características de la noticia.
- Redactar una noticia a partir de los datos ofrecidos.
 El verbo.
- Identificar el lexema y las desinencias de un listado de verbos.
- Completar verbos con la desinencia adecuada para completar las oraciones.
- Indicar la persona y número de un listado de verbos.
- Reescribir oraciones con el verbo en el tiempo indicado.
 El uso de la letra «v».
- Ordenar palabras con «v».
- Completar oraciones con palabras con «v».
- Escribir la norma de uso de la «v» en cada caso.
Ampliación:
 Fichas de ampliación de la unidad 8:
- Contestar a las preguntas a partir de la redacción de una noticia.
- Identificar el tiempo de un texto y reescribirlo en los otros dos tiempos.
- Completar palabras con «v» y «b».
- Escribir el gentilicio de un listado de poblaciones.

Realizar una lectura en grupo asignando roles a cada uno, intercambiar después los papeles y volver a realizar la lectura.
Para entender el verbo y sus desinencias.
Completar una tabla con el verbo, la persona, el número y el tiempo para que ellos completen la información.

Escribir los temas de la unidad, cada alumno deberá escribir las dudas que le surjan de cada tema, poner las dudas en común
e intentar resolverlas.
EDUCACIÓN EMOCIONAL «Mi cuerpo se relaja»
• Relajar el cuerpo y mejorar la concentración.
• Sentir y canalizar emociones a través de la relajación.
Gama de emociones: relajación.
Actividades:
 Elegir una postura cómoda y, con música lenta y tranquila, realizar una relajación guiada de todas las partes del cuerpo.
 Dialogar sobre lo que han sentido y cómo se relajan a partir de preguntas.
Me ha gustado……………………………

 Responder a las preguntas sobre el  Rúbricas de habilidades generales.
contenido de la noticia.  Portfolio y e-portfolio.
 Completar las palabras con «b», «v».  Informe de evaluación.
 Escribir los gentilicios correspondientes a
las localidades.
 Redactar una noticia siguiendo las
preguntas clave.
 Completar la tabla con la morfología de
las formas verbales.
 Elegir la opción correcta entre los
homófonos propuestos.
Lectura
 Leer comprensivamente los textos, las noticias.
Expresión O/E
Redactar noticias.
ACTIVIDADES TIC
 Libro Digital Interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas.

Enlaces web
 Ver una noticia del telediario sobre perros policía jubilados: http://links.edebe.com/79p7r4
 Sobre gentilicios: http://links.edebe.com/jph8r8, http://links.edebe.com/muy2
 Sobre «b», «v»: http://links.edebe.com/m3qxx
 Redactar y comprender noticias.
 Formar verbos uniendo desinencias y lexemas.
 Conjugar los verbos correctamente en los distintos tiempos.
 Identificar y formar gentilicios.
compañerismo.
METODOLOGÍA
MATERIALES Y
RECURSOS
Recursos on line
Otros recursos Unidad 8: TIEMPO DE NOTICIAS - ESTRUCTURA:

 Recursos educativos.  Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para
 Material fungible. aproximarse al tema objeto de estudio y activar los conocimientos previos.
cultura emprendedora, de rutinas de pensamiento, de educación emocional y de refuerzo y
profundización.
ACADÉMICOS MEJORA
Utilización de una
etc.).
alumno/a.
docente
Evaluación de los
los contenidos.
aprendizaje.
A los alumnos.
A las familias.
Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 …
... … … … … … … …

…
Rúbrica
en que se apoyan.
tema.

formatos.


habituales.

cohesión.
Unidad 9 LA UNIÓN HACE LA FUERZA

1. Leer poemas con el ritmo y la entonación adecuados captando el sentido global y la intención del autor. (Conciencia y expresiones culturales /
Inteligencia musical)
2. Reflexionar y desarrollar una actitud crítica ante los temas planteados en un ejercicio de aceptación y superación personal. (Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor / Inteligencia intrapersonal)
3. Disfrutar con la realización de actividades de recitación e interpretación como modo de expresión y representación de sentimientos. (Conciencia y
expresiones culturales / Inteligencia musical)
4. Comprender la estructura y la intención de una reseña para escribir textos de esa tipología a partir de unas pautas. (Comunicación lingüística /
5. Conocer y emplear el recurso literario de la personificación para comunicarse y disfrutar de la lengua como medio de expresión. (Comunicación
6. Aplicar en la escritura los conocimientos referidos a las formas y los tiempos del verbo, las normas de uso de la letra «g» y los diminutivos y los
aumentativos. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)
7. Conocer el lenguaje y la simbología utilizados para comunicarse por un medio digital. (Competencia digital / Inteligencia lingüístico-verbal)

 Interactuar oralmente de acuerdo con la situación 2. Comprensión de textos orales en 2.1. Comprender y extraer la información
comunicativa utilizando estrategias diferentes contextos: actividades de relevante de textos y producciones adecuadas a
conversacionales. aula, situaciones de aprendizaje en la edad, provenientes de diferentes medios
cualquier área, en la vida cotidiana y (explicaciones, lecturas, audiovisuales),
Dimensión comprensión lectora en los medios de comunicación. diferenciando ideas principales y secundarias,
 Leer con fluidez para comprender textos de la - Normas que rigen la interacción identificando ideas, opiniones y valores no
vida cotidiana, de los medios de comunicación y oral: turnos de palabra, tono de voz, explícitos.
escolares en diferentes soportes y formatos. respeto por las opiniones de los 2.2. Participar de forma adecuada en las
demás. situaciones comunicativas, respetando las
normas de interacción oral.
acuerdo con la tipología y la complejidad del texto 3. Comprensión del sentido global y 3.1. Comprender autónomamente textos
y el propósito de la lectura. específico de un texto de tipología escritos (cuentos, poemas, artículos, folletos
 Utilizar, para comprender un texto, la estructura y diversa en diferentes formatos y informativos, entre otros) y audiovisuales
el formato de cada género textual y el soportes identificando las (películas, anuncios, informativos). Saber
componente semántico de las palabras y de las informaciones literales e responder y formular preguntas referidas a los
estructuras morfosintácticas más habituales. inferenciales. textos leídos.
 Aplicar estrategias de búsqueda y gestión de la - Comprensión de textos escritos en
información para adquirir conocimiento propio. diferentes formatos vinculados a
contenidos curriculares.
Dimensión expresión escrita 4. Producción de textos escritos de 4.1. Escribir textos de géneros diversos y en
 Producir textos de tipologías diversas con un tipología diversa en diferentes diferentes formatos (cuentos, poemas, cómicos,
léxico y estructura que se adecuen al tipo de formatos y soportes: narraciones, diarios personales, noticias...) con coherencia,
texto, a las intenciones y al destinatario. explicaciones, descripciones, cohesión y corrección lingüística y con riqueza
 Revisar el texto para mejorarlo y cuidar de su
escribir o elaborar y revisar.
presentación formal en función de la situación
5. Valoración de los avances de 5.1. Revisar el texto que se ha escrito y mejorar
comunicativa. cada uno en escritura y conciencia la coherencia y la cohesión, el léxico y la
de las carencias y confianza en uno puntuación.
Dimensión literaria mismo para poder mejorar.
 Leer fragmentos y obras y conocer algunos - Utilización de herramientas de
autores y autoras significativos de la literatura consulta y revisión para la
catalana, castellana y universal. producción de textos escritos.
6. Orden adecuado de las palabras y 6.1. Conocer la terminología gramatical básica y
concordancia (género, número, la función de cada elemento en un enunciado.
persona y tiempo) en una frase.
y excepciones.
texto.
- Interpretación del lenguaje literario:
derivación, composición, sentido
figurado, comparaciones, metáforas,
interpretación de locuciones, frases
hechas o refranes; ritmo y rima, si se
trata de poesía o canción.
Educación moral y cívica: Respeto y tolerancia hacia la diversidad de personas mostrando un compromiso personal para evitar discriminación de cualquier tipo.

o Escuchar la canción contra el acoso escolar.
Contextualización o Hablar de la necesidad de poner sobre la mesa el acoso escolar.
Conocimientos previos o En grupo, componer un rap contra el acoso escolar, ensayarlo y compartirlo con la clase.
aprendizajes  Lectura y comprensión de los poemas Cuento del monstruo demasiado bueno y El libro de
Lorenzo.
o Antes de leer:
- Leer el título de la lectura, observar las ilustraciones y formular conjeturas e hipótesis
sobre el contenido y el tema de la lectura.
- Realizar una lectura individual silenciosa del Cuento del monstruo demasiado bueno y
El libro de Lorenzo para una primera comprensión global del texto.
- Deducir, a partir del contexto, el significado de las palabras desconocidas y/o consultar
el vocabulario que acompaña la lectura.
o Después de leer:
- Responder a las preguntas (de respuesta directa, de inferencia y de crítica y valoración)
propuestas en el libro y el material del profesor.
- Analizar la rima de los dos poemas.
- Dialogar sobre el hecho de juzgar a las personas solo por la apariencia física.
- Transformar el segundo poema en una narración.
- UNA VUELTA POR EL MUNDO. Buscar ejemplos de poemas musicalizados en
Internet.
TALLER DE LECTURA: La personificación y la hipérbole

o A partir de un texto de Juan Ramón Jiménez, identificar las características de la
personificación y de la hipérbole.
o Identificar elementos personificados en un texto.
o Escribir una oración que describa la imagen de un objeto, animal... personificado.
o Buscar ejemplos de hipérboles en la vida diaria.
TALLER DE LENGUA:
o Identificar mediante ejemplos las formas simples y las formas compuestas de los verbos.
o Realizar un esquema con todas las características de los verbos y completarlo con ejemplos.
o Clasificar verbos según sean formas compuestas o simples.
o Completar oraciones conjugando verbos en los tiempos que se indican.
o Formar palabras que contengan la sílaba «gen».

o Completar palabras con «g» e identificar si son una norma o si son una excepción.
o Buscar las palabras correspondientes a las definiciones propuestas.
o Dictado.
o Formar diminutivos y aumentativos añadiendo los sufijos indicados.

o Localizar los diminutivos y los aumentativos de un texto y clasificarlos en la tabla propuesta
Estructuración de  TALLER DE ESCRITURA:
aprendizajes y o Con la TÉCNICA del «Rompecabezas», identificar la estructura y las partes de una reseña
conocimientos en un modelo.
o Contestar a preguntas acerca de la información de una reseña.
o Por grupos, redactar la reseña de un libro que se haya leído en clase.
o Escoger el libro del año, se comparten las distintas reseñas en voz alta y se vota la que
más ha gustado a un jurado.
Cierre Síntesis  PRACTICA: Identificar los verbos de las distintas oraciones; formar distintas personales verbales
del mismo tiempo; escribir palabras con «g» o «j»; formar el diminutivo y el aumentativo de
distintos nombres.
COMPETENCIAS.
Aplicación / Transferencia Reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje en la unidad respondiendo a las preguntas del
OTRAS ACTIVIDADES
necesarios.
 Leer el título de la unidad y, promoviendo la conversación, presentar la misión, esta vez referida a los gustos literarios y la
MOTIVACIÓN presentación de reseñas de libros.
INTELIGENCIAS  Leer y analizar la reseña de una película.
MÚLTIPLES
• Practicando la personificación: Elegir un animal o un objeto y escribir una narración aplicando el recurso de la personificación.

• El monstruo al revés: Modificar el poema haciendo que el monstruo tenga un aspecto estupendo pero sea muy malo, y recitarlo
ante toda la clase. (Inteligencia lingüístico-verbal)
• La revista literaria: Realizar un revista entre todos creando reseñas literarias de libros que conozcan. (Inteligencia lingüístico-
verbal e Inteligencia visual-espacial)
REFLEXIONA
CULTURA DEL
Responder a las preguntas sobre qué ha aprendido (aprendizajes realizados) o cómo ha aprendido (estrategias utilizadas,
PENSAMIENTO
 Texto verbal (ampliación): Identificar las formas verbales en un texto.
COMPLEMENTARIAS

DIVERSIDAD
Básica:
 La reseña.
- Identificar las características verdaderas y falsas de una reseña.
- Identificar las partes de una reseña.
- Redactar una reseña.
 El verbo.
- Identificar verbos en oraciones y clasificarlos según sean formas simples o compuestas.
- Analizar la persona, el número y el tiempo de los verbos.
- Escribir las formas verbales indicadas.
 El uso de la «g».
- Escribir palabras con «g», según las normas identificadas.
- Completar palabras con «g», «j».
Ampliación:
- Escribir una reseña de un libro.
- Identificar personificaciones en oraciones.
- Completar oraciones con el verbo en la forma indicada.
- Completar palabras con «g» y «j».

Realizar la lectura del poema en silencio, anotar las palabras que no entienda y las diferencias entre un texto narrativo y un
poema.

Elegir un poema con diálogo y recitarlo en grupo ayudándose entre ellos.
Organizar grupos de trabajo sobre los temas en los que creen que pueden tener más problemas y trabajar conjuntamente
para ayudarse.
EDUCACIÓN EMOCIONAL «Las personas que me quieren»
• Mejorar la autoestima y expresar sentimientos.
• Propiciar una autoimagen positiva.
Gama de emociones: autoestima y valoración positiva.
Actividades:
Completar un folio contestando a preguntas sobre qué personas los quieren, por qué los quieren, cómo demostrar a esas personas
que las quiere...
Compartir en grupo lo que han escrito.
Animar a compartirlo con la familia, realizando la actividad en casa.
«Hablando se solucionan los problemas»

Objetivos:
• Proporcionar estrategias para la resolución de conflictos.
• Solucionar conflictos a través del diálogo.
Gama de emociones: solución de conflictos, diálogo.
Actividades:
Presentar un listado de elementos que facilitan y dificultan la comunicación.
En pequeño grupo, preparar una pequeña representación de un conflicto en la que pongan en práctica elementos que obstaculizan
y que favorecen la comunicación.
Dos miembros del grupo representarán el diálogo eficaz y los otros dos el ineficaz.

• Ficha de evaluación A:  Rúbrica de evaluación de las Competencias de la unidad didáctica.
 Completar lo aprendido sobre las partes  Rúbricas de habilidades generales.
de las reseñas.  Portfolio y e-portfolio.
 Valorar la propia recitación de un poema.  Informe de evaluación.
 Justificar la norma de uso de la «g» en las
palabras.
 Escribir oraciones con las palabras
derivadas indicadas.
 Escribir la reseña de una película.
 Justificar enunciados sobre el recitado de
poemas.
 Conjugar las formas de los verbos
propuestos.
 Escribir el aumentativo y el diminutivo de
las palabras dadas.
Lectura
 Leer comprensivamente los textos, poemas.
Expresión O/E
 Redactar poemas, reseñas...
 Recitar correctamente poemas.
ACTIVIDADES TIC
Enlaces web
Canción de El Langui sobre acoso escolar: http://links.edebe.com/659hh8

Página web con bases musicales: http://links.edebe.com/wibeg
Poema de Espronceda musicalizado La canción del pirata: http://links.edebe.com/jsmtv

 Redactar correctamente una reseña.
 Recitar adecuadamente un poema.
 Identificar y redactar personificaciones.
 Conjugar correctamente las formas verbales.
 Conocer y usar adecuadamente la norma ortográfica de uso de la «g».
 Formar diminutivos y aumentativos correctamente.
compañerismo.
METODOLOGÍA
MATERIALES Y
RECURSOS
Recursos on line
Otros recursos Unidad 9: LA UNIÓN HACE LA FUERZA - ESTRUCTURA:

profundización.
ACADÉMICOS MEJORA
Utilización de una
etc.).
alumno/a.
docente
Evaluación de los
los contenidos.
aprendizaje.
A los alumnos.
A las familias.
Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 …
... … … … … … … …

…
Rúbrica
en que se apoyan.
tema.

formatos.


habituales.

cohesión.
Unidad 10 BUENOS DÍAS, ¿CÓMO ESTÁ?
1. Mapa curricular la unidad

1. Consultar diferentes fuentes de información en distintos soportes con el objetivo de obtener información y realizar trabajos individualmente o en
grupo. (Competencia digital / Inteligencia interpersonal y corporal-cinestésica)
2. Reflexionar sobre la importancia y el valor de las relaciones familiares para el buen desarrollo de la convivencia y la autoestima de sus miembros.
(Competencias sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)
3. Conocer la estructura y la función comunicativa de una entrevista aplicándolas correctamente en producciones escritas. (Comunicación lingüística /
4. Aplicar en la escritura los conocimientos relacionados con las preposiciones y los adverbios, las normas de uso de los dos puntos y de los puntos
suspensivos y de las palabras compuestas. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)
5. Interpretar la información gráfica representada en una programación de televisión, estableciendo relaciones entre símbolos y texto. (Conciencia y
expresiones culturales / Inteligencia visual-espacial)

conversacionales. razonados. 1.2. Realizar exposiciones orales con orden,
- Producción de textos orales de coherencia y claridad (conocimientos, vivencias,
Dimensión comprensión lectora diferentes tipos y formatos de lo hechos, ideas, opiniones), utilizando
personal y escolar con preparación adecuadamente recursos no lingüísticos
previa, y adaptando la entonación, el (gesticulación, soportes visuales).
comunicativa.- Realiza una
intervención oral expositiva o
narrativa, previamente preparada,
con un discurso ordenado, coherente
e inteligible formulado.
 Aplicar estrategias de búsqueda y gestión de la informaciones literales e responder y formular preguntas referidas a los
información para adquirir conocimiento propio. inferenciales. textos leídos.
- Comprensión de textos escritos en
Dimensión expresión escrita diferentes formatos vinculados a
 Producir textos de tipologías diversas con un contenidos curriculares.
léxico y estructura que se adecuen al tipo de 3. Aplicación de los conocimientos 3.1. Escribir textos de géneros diversos y en
texto, a las intenciones y al destinatario. sobre el funcionamiento de la lengua diferentes formatos (cuentos, poemas, cómicos,
 Revisar el texto para mejorarlo y cuidar de su (léxicos, morfosintácticos y diarios personales, noticias...) con coherencia,
presentación formal en función de la situación ortográficos) en la producción de cohesión y corrección lingüística y con riqueza
comunicativa. textos escritos. de lenguaje, partiendo del proceso de pensar,
- Utilización de herramientas de escribir o elaborar y revisar.
consulta y revisión para la
producción de textos escritos.
4. Reconocimiento del valor social de 4.1. Conocer las normas ortográficas, apreciar
las normas ortográficas en la su valor social.
comunicación.
5. Producción de textos escritos de 5.1. Conocer y aplicar la organización de los
tipología diversa en diferentes textos leídos y escritos en el aula:
formatos y soportes: narraciones, descripciones, exposiciones, instrucciones,
explicaciones, descripciones, diálogos, noticias, entre otros.
conjunciones.
Igualdad de oportunidades para ambos sexos: Reflexión sobre roles familiares para superar estereotipos.

o Escuchar la entrevista realizada a Mireia Belmonte.
Contextualización o Analizar la entrevista en grupo a partir de las preguntas del libro.
Conocimientos previos o Diseñar una entrevista a partir de los pasos dados en el libro.
o Hacer la entrevista por parejas.
aprendizajes  Lectura y comprensión del texto narrativo Un artista en la familia.
o Antes de leer:
- A partir de las ilustraciones, intentar averiguar cuál es la profesión del abuelo.
- Realizar una lectura individual silenciosa de Un artista en la familia para una
o Después de leer:
- Dialogar sobre la labor del abuelo en la lectura y sobre la labor de los abuelos en
general en las familias.
- A partir de la lectura concluir cuál es la profesión del abuelo.
- UNA VUELTA POR EL MUNDO. Observar y anotar las expresiones o gestos que
transmitan mensajes de las personas de su alrededor.
TALLER DE LENGUA
o Identificar palabras variables e invariables con ejemplos.
o Comprender el significado y las funciones de los adverbios y las preposiciones.
o Contestar a preguntas empleando el tipo de adverbio indicado.
o Localizar los adverbios en un texto e indicar de qué tipo de tratan.
o Indicar las palabras que relacionan las preposiciones indicadas en unas oraciones.
o Completar expresiones con las preposiciones correspondientes.
o Formar adverbios a partir de adjetivos empleando la terminación «mente».
o Justificar el uso de los puntos y de los puntos suspensivos en unas oraciones.

o Añadir punto o puntos suspensivos en unas enumeraciones.
o Completar un texto con todos los signos de puntuación estudiados.
o Dictado.
o Relacionar palabras simples formando compuestas.

o Escribir las palabras compuestas correspondientes a las imágenes.
o Identificar el tipo de palabras que forman un listado de palabras compuestas propuestas.
o Modificar la acentuación al formar palabras compuestas.
Estructuración de aprendizajes TALLER DE ESCRITURA:

y conocimientos o Con la TÉCNICA Lápices en el centro identificar la estructura y las partes de una
entrevista en un modelo.
o Por parejas preparar una entrevista siguiendo las indicaciones propuestas.
o Grabar una entrevista mientras la llevan a cabo.
o Con la RUTINA Titulares buscar un titular para las entrevistas grabadas.
Cierre Síntesis  PRACTICA: Identificar el uso incorrecto de preposiciones. Identificar la palabra exacta para
completar las oraciones propuestas. Sustituir el verbo «hacer» en oraciones por otro más
preciso. Identificar el adjetivo equivalente a las definiciones propuestas. Hacer un dictado.
Indicar la tipología de distintos adverbios en oraciones. Completar distintas expresiones con
las preposiciones aprendidas. Puntuar correctamente distintas frases. Clasificar distintas
palabras compuestas.
COMPETENCIAS.
Aplicación / Transferencia  Reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje en la unidad respondiendo a las preguntas
OTRAS ACTIVIDADES
necesarios.
 Leer el título de la unidad y presentar la misión, relacionada con las entrevistas en los diversos medios de comunicación.
MOTIVACIÓN
PARA TERMINAR
COMPETENCIAS E
INTELIGENCIAS  A partir de un cuadro con la programación televisiva, realizar las actividades propuestas, aplicando los conocimientos
MÚLTIPLES adquiridos.
• Lengua de signos: Investigar sobre la lengua de signos e intentar decir algunas palabras en esta lengua.

• La historia al revés: Imaginar que la lectura sucede al revés, inventar el diálogo entre los protagonistas y representarlo.
(Inteligencia lingüístico-verbal e Inteligencia corporal-cinestésica)
• El gráfico de los adverbios: Seleccionar al azar una página de un libro que les guste, anotar todos los adverbios que localicen y
elaborar un gráfico de barras con los adverbios que han encontrado de cada tipo. (Inteligencia lógico-matemática)
• Las palabras compuestas: Buscar diez palabras compuestas en diferentes textos, diferenciar las dos palabras simples que
forman cada una de estas palabras, representar con dibujos la suma de las dos palabras simples y como resultado la compuesta.
(Inteligencia lingüístico-verbal y visual-espacial)
REFLEXIONA
CULTURA DEL
 Responder a las preguntas sobre qué ha aprendido (aprendizajes realizados) o cómo ha aprendido (estrategias utilizadas,
PENSAMIENTO
RUTINA DE PENSAMIENTO: «Titulares»

Finalidad: Ayudar a captar la esencia del texto sobre la Amazonia.
Actividades:
• Escribir cada alumno el titular que mejor exprese la esencia del texto.
• Poner en común los titulares copiándolos en la pizarra.
• Indicar cómo se podría cambiar el titular inicial después de la puesta en común.
• Las preguntas misteriosas: Proporcionar a los alumnos las respuestas de un personaje entrevistado para que elaboren las
COMPLEMENTARIAS
preguntas.
• ¿Qué preposición es?: Buscar la preposición correspondiente a cada definición.
DIVERSIDAD Básica:
 La entrevista.
- Ordenar las partes de una entrevista.
- Anotar las preguntas para hacer una entrevista.
 Las palabras invariables.
- Identificar palabras variables e invariables.
- Completar oraciones con el adverbio indicado.
- Identificar la proposición que concuerda con el resto de una lista.
- Completar oraciones con las proposiciones indicadas.
 Los dos puntos y los puntos suspensivos.
- Identificar las afirmaciones verdaderas y falsas acerca del uso de los dos puntos y los puntos suspensivos.
- Completar un texto con dos puntos y puntos suspensivos.
Ampliación:
- Escribir la presentación y el cierre de una entrevista.
- Clasificar los adverbios según la tabla propuesta.
- Completar las informaciones adecuadas sobre los puntos suspensivos y los dos puntos.

Lectura individual y en silencio anotando todas las palabras que no se comprendan.
Para entender las entrevistas.

Entrevistar a un compañero.

Trabajar los adverbios y las preposiciones mediante la técnica de trabajo el Rompecabezas.
EDUCACIÓN EMOCIONAL «Así somos»
• Mejorar la autoestima.
• Identificar y valorar el aspecto físico propio.
Gama de emociones: autoestima.
Actividades:
 Realizar un mural con las fotos de todos los alumnos de la clase.
 Contestar a preguntas acerca de su aspecto físico, los rasgos que no les gustan, cómo se sienten al hablar de ellos...
 Escribir debajo de su foto algo de su físico que quieran destacar.
 En grupo hablar de cada compañero y de lo que más nos gusta de él.
 Escribir debajo de su foto uno de los elogios de sus compañeros.
 Exponer el mural en un lugar visible.

 Identificar las afirmaciones verdaderas  Rúbricas de habilidades generales.
sobre el género periodístico de la  Portfolio y e-portfolio.
entrevista.  Informe de evaluación.
 Completar las oraciones con adverbios.
 Subrayas y descompones las palabras
compuestas halladas.
 Escribir preguntas y respuestas de una
entrevista imaginada.
 Clasificar los adverbios en la tabla.
 Puntuar adecuadamente un texto con los
puntos y puntos suspensivos.
 Formar palabras compuestas a partir de
las simples dadas.
Lectura
 Leer comprensivamente los textos, un texto narrativo, entrevista.
Expresión O/E
Redactar una entrevista.
ACTIVIDADES TIC
Enlaces web
Entrevista a Mireia Belmonte: http://links.edebe.com/xbe
 Elaborar una entrevista.
 Usar e identificar adverbios y preposiciones.
 Emplear correctamente el punto y los puntos suspensivos.
 Identificar y formar palabras compuestas.
compañerismo.
METODOLOGÍA
MATERIALES Y
RECURSOS
Recursos on line
Otros recursos Unidad 10: Buenos días, ¿cómo está? - ESTRUCTURA:

ACADÉMICOS MEJORA
Utilización de una
etc.).
alumno/a.
docente
Evaluación de los
los contenidos.
aprendizaje.
A los alumnos.
A las familias.
Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 …
... … … … … … … …

…
Rúbrica
en que se apoyan.
tema.

formatos.


habituales.

cohesión.
Unidad 11 PARA ECHAR UNAS RISAS

1. Consultar diferentes fuentes y en distintos soportes para obtener información y realizar trabajos individuales o en grupo. (Competencia digital /
2. Participar en las actividades expresivas, representando situaciones mediante palabras y mímica como medios de expresión de sentimientos y
emociones. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia corporal-cinestésica)
3. Expresar oralmente su experiencia y conocimientos sobre el cómic, ayudándose de ello para comprender el texto. (Comunicación lingüística /
4. Desarrollar estrategias para comprender la información de un cómic a partir de la interpretación de las imágenes y la lectura del texto, reconocer el
significado de las onomatopeyas y usarlas para aumentar la expresividad del texto. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia visual-
espacial)
5. Fomentar la responsabilidad, reflexionando sobre la importancia de realizar las tareas que se han comprometido a llevar a cabo. (Sociales y cívicas /
Inteligencia interpersonal)
6. Elaborar cómics, adecuando el lenguaje a las características del género y siguiendo modelos dirigidos a desarrollar una escritura creativa.

ÁMBITO LINGÜÍSTICO 1. Normas que rigen la interacción 1.1. Participar de forma adecuada en las
Dimensión comunicación oral oral: turnos de palabra, tono de voz, situaciones comunicativas, respetando las
 Comprender textos orales de la vida cotidiana, los respeto por las opiniones de los normas de interacción oral.
medios de comunicación y escolares. demás.
 Producir textos orales de tipología diversa - Interacciones con el grupo o
adecuados a la situación comunicativa. maestro en cualquier situación
 Interactuar oralmente de acuerdo con la situación comunicativa del aula y la escuela.
comunicativa utilizando estrategias 2. Entonación, fluidez, velocidad en 2.1. Comprender autónomamente textos
conversacionales. la lectura expresiva de textos de escritos (cuentos, poemas, artículos, folletos
acuerdo con la situación informativos, entre otros) y audiovisuales
Dimensión comprensión lectora comunicativa. (películas, anuncios, informativos). Saber
 Leer con fluidez para comprender textos de la - Reproducción de textos orales responder y formular preguntas referidas a los
vida cotidiana, de los medios de comunicación y memorizados: canciones, poemas, textos leídos.
escolares en diferentes soportes y formatos. dramatizaciones...
- Reproducción de textos orales
memorizados: canciones, poemas,
dramatizaciones...
3. Comprensión del sentido global y 3.1. Extraer y contrastar informaciones de textos
específico de un texto de tipología escritos diversos y mostrar la comprensión por
diversa en diferentes formatos y medio de la lectura en voz alta.
informaciones literales e
inferenciales.
- Estrategias favorecedoras del
información para adquirir conocimiento propio. proceso de comprensión lectora
antes, durante y después de la
Dimensión expresión escrita lectura: identificación de las
 Producir textos de tipologías diversas con un intenciones del autor del texto,
léxico y estructura que se adecuen al tipo de comprensión de vocabulario en su
texto, a las intenciones y al destinatario. contexto, realización de inferencias;
 Revisar el texto para mejorarlo y cuidar de su formulación, comprobación y
presentación formal en función de la situación reelaboración de hipótesis, captación
comunicativa. de las ideas principales.
4. Producción de textos escritos de 4.1. Conocer y aplicar la organización de los
Dimensión literaria tipología diversa en diferentes textos leídos y escritos en el aula:
 Leer fragmentos y obras y conocer algunos formatos y soportes: narraciones, descripciones, exposiciones, instrucciones,
autores y autoras significativos de la literatura explicaciones, descripciones, diálogos, noticias, entre otros.
catalana, castellana y universal. diálogos, noticias, recetas, cómics...
 Crear textos con recursos literarios para expresar - Valoración de los avances de cada
sentimientos, realidades y ficciones. uno en escritura y conciencia de las
carencias y confianza en uno mismo
para poder mejorar.
conjunciones.
6. Aplicación de instrumentos 6.1. Revisar el texto que se ha escrito y mejorar
personales para revisar la ortografía la coherencia y la cohesión, el léxico y la
de los textos: reglas conocidas, puntuación.
deducción por comparación, bases
de orientación...
y excepciones.
texto.
8. Escritura de cuentos y textos 8.1. Escribir cuentos claros y bien estructurados,
narrativos con la estructura y poemas.
adecuada: inicio, nudo y desenlace.
- Producción de textos creativos
mediante asociaciones de imágenes,
y de imágenes y sonidos.
Educación moral y cívica: Actitud de respeto y escucha ante las expresiones de opiniones de otros compañeros.
o Escuchar la locución propuesta del texto: El país del «des» delante.
Contextualización o Reflexionar sobre el tipo de texto y la historia y revisar el papel que tienen los prefijos en
la historia.
Conocimientos previos o Hablar sobre los chistes que se conocen. Representarlos.
aprendizajes  Lectura y comprensión del texto narrativo La verdadera historia de William Shakespeare.
o Antes de leer:
- Dialogar sobre los cómics y los personajes de cómic que conocen.
- Realizar una lectura individual silenciosa de La verdadera historia de William
Shakespeare, para una primera comprensión global del texto.
- Verificar, mediante preguntas de comprensión, que los alumnos siguen el hilo de
la lectura y progresan en su comprensión.
o Después de leer:
- Buscar información sobre William Shakespeare y rellenar la ficha.
- Completar una tabla con el resumen del contenido del cómic.
Buscar otras palabras que signifiquen lo mismo que las que hay en el cómic.
- Dialogar sobre las promesas y los compromisos que uno adquiere.
- TÉCNICA COOPERATIVA. Con la técnica del Rompecabezas reconstruir el texto
del cómico en un texto narrativo.
TALLER DE LECTURA: las onomatopeyas:
o Clasificar onomatopeyas según la tabla propuesta, identificar en qué situaciones
pueden producirse.
o Escuchar sonidos e inventar una onomatopeya para cada uno.
o Relacionar las onomatopeyas con el sonido y con el animal que lo produce.
TALLER DE LENGUA
o Comprender el uso y qué expresan las interjecciones y las conjunciones a partir de
ejemplos.
o Identificar conjunciones en oraciones e indicar de qué tipo se tratan.
o Ampliar oraciones empleando conjunciones.
o Escribir oraciones con los tipos de conjunciones que se indican.
o Identificar las interjecciones en las oraciones y explicar qué expresan.
o Por parejas inventar conversaciones en las que aparezcan varias interjecciones.
o Completar una tabla con palabras con prefijos y sufijos que contienen la «j».
o Completar las oraciones con las formas del verbo indicado.
o Escribir el pretérito indefinido de varios verbos.
o Dictado.
o Encontrar palabras compuestas que realizan alguna modificación ortográfica al

unirse las dos palabras simples que la forman.
o Formar palabras compuestas realizando las modificaciones ortográficas necesarias.
o Identificar las palabras simples que forman un listado de palabras compuestas.
Estructuración de aprendizajes y  TALLER DE ESCRITURA:
conocimientos o Identificar la estructura y las partes de la tira cómica en un modelo.
o Con la TÉCNICA ‘Estructura 1-2-4’ analizar la tira cómica a partir del modelo que
hay en la tabla.
o Con la TÉCNICA ‘Folio giratorio’ elaborar distintas tiras cómicas a partir de las
indicaciones dadas.
o Montar una revista a partir de las tiras cómicas redactadas en el punto anterior.
o Con la DESTREZA ‘Lluvia de ideas’ poner un título a la revista.
Cierre Síntesis  PRACTICA: Corregir oraciones y emplear adecuadamente las conjunciones «e» y «u».
Escribir oraciones que incluyan interjecciones para las distintas situaciones que se utilizan.
Cambiar el tiempo verbal de distintas oraciones al pretérito perfecto. Seleccionar las
palabras que se modifican cuando se hacen compuestas.
COMPETENCIAS.
Aplicación / Transferencia  Reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje en la unidad respondiendo a las
OTRAS ACTIVIDADES
 Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos
previos necesarios.
 Leer el título de la unidad y plantear hipótesis sobre este a partir de preguntas guía. Intuir el contenido de la misión a
MOTIVACIÓN partir del título de la unidad y las imágenes.
 Hacer evidentes los objetivos y los criterios de evaluación de la unidad didáctica para facilitar la toma de conciencia
de los retos de aprendizaje planteados.
INTELIGENCIAS  A partir del dibujo de un plano y la localización de un lugar concreto en el plano, realizar las actividades propuestas,
MÚLTIPLES aplicando los conocimientos adquiridos.

• William Shakespeare: Seguir el ejemplo del cómic y extraer la información necesaria para realizar una ficha
bibliográfica sobre William Shakespeare. (Inteligencia lingüístico-verbal e Inteligencia visual-espacial)
• Representando interjecciones: Representarlas mediante dibujos. (Inteligencia visual-espacial e interpersonal)
• El juego de las palabras compuestas: Por parejas, extraer las palabras primitivas de las compuestas. Un miembro de
la pareja escribirá sustantivos y el otro verbos, con ambas listas intentarán crear palabras compuestas originales.
(Inteligencia lingüístico-verbal)
Tiras cómicas famosas: Por grupos, elegir una tira cómica famosa, analizar los personajes, recursos, estructura...
COMPLEMENTARIAS
REFLEXIONA
CULTURA DEL
Responder a las preguntas sobre qué ha aprendido (aprendizajes realizados) o cómo ha aprendido (estrategias
PENSAMIENTO
utilizadas, procedimientos…) y sobre la prospectiva de futuro a partir de la experiencia de aprendizaje.

 Finalidad: Usada para generar ideas sobre un tema
DIVERSIDAD Básica:
 La tira cómica.
- Identificar las partes de la tira cómica.
- Crear una tira cómica siguiendo las indicaciones.
Las conjunciones y las interjecciones.
- Completar frases con las conjunciones indicadas.
- Modificar oraciones cambiando las conjunciones por otras más adecuadas.
- Relacionar situaciones con la interjección adecuada.
Los usos de la letra «j».
- Completar oraciones con palabras con «j».
- Explicar la norma de uso en palabras con «j».
- Conjugar verbos en las formas indicadas.
Ampliación:
- Crear una tira cómica para una anécdota.
- Relacionar animales y objetos con el nombre de su voz u onomatopeya..
- Sustituir las conjunciones por otras y verificar el cambio de significado de las oraciones.

Realizar una lectura cooperativa del texto de la unidad, asignando roles y valorando su lectura y la de los
compañeros al finalizar.
EDUCACIÓN EMOCIONAL «Pienso, siento y dibujo»
• Estimular la reflexión personal.
• Expresar las propias emociones.
Actividades:
 Individualmente, escribir en un folio cosas que han hecho bien, quién se lo ha reconocido, palabras de ánimo,
cómo se sienten ante situaciones así... y realizar un dibujo que lo represente.
 Compartir con los demás lo que han escrito y explicar cómo se han sentido.
 Invitarles a compartir la actividad con su familia.

 Ficha de evaluación A:  Rúbrica de evaluación de las Competencias de la unidad
 Elaborar una tira cómica a partir de una didáctica.
primer viñeta dada.  Rúbricas de habilidades generales.
 Clasificar las onomatopeyas según qué las  Portfolio y e-portfolio.
produce.  Informe de evaluación.
 Completar palabras con «j», «g».
 Relacionar las interjecciones con lo que
expresan.
 Completar la definición de «tira cómica» y
dibujar tipos de bocadillos.
 Relacionar voces y los animales o
elementos que las producen.
 Relacionar los tipos de conjunciones con
lo que pueden expresar.
Lectura
 Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
 Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.
 Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).
 Leer comprensivamente los textos, un texto narrativo, cartel propagandístico.
Expresión O/E
 Inventar finales de historias.
 Redactar textos teatrales.
 Crear un cartel propagandístico.
 Participar en un coloquio siguiendo las normas básicas del intercambio comunicativo.
ACTIVIDADES TIC
Enlaces web
 Página web con ejemplos para crear comics: http://links.edebe.com/b7fe4w
 Página web sobre la sociedad de ilustradores: http://links.edebe.com/ypew
 Comprender y redactar un cartel propagandístico.
 Participar en un coloquio.
 Identificar y usar adecuadamente interjecciones y conjunciones.
 Conocer y emplear adecuadamente la norma ortográfico de la letra «j».
 Realizar las modificaciones ortográficas necesarias en la formación de palabras compuestas.
 Grado de elaboración personal de las ideas y respuestas.
compañerismo.
METODOLOGÍA
MATERIALES Y
RECURSOS
Recursos on line
Otros recursos Unidad 11: PARA ECHAR UNAS RISAS - ESTRUCTURA:

profundización.
ACADÉMICOS MEJORA
Utilización de una
etc.).
alumno/a.
docente
Evaluación de los
los contenidos.
aprendizaje.
A los alumnos.
A las familias.
Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 …
... … … … … … … …
..
…
Rúbrica
en que se apoyan.
tema.

formatos.


habituales.

cohesión.
Muestra dificultad en expresar Crea textos narrativos y Crea textos narrativos,

realidades y fantasías a través descriptivos sencillos descriptivos y poéticos
del uso de recursos literarios. ateniéndose a modelos sencillos a partir de modelos y
Crea textos con recursos aportados y léxico sugerido. reproduciendo recursos Crea textos descriptivos y
literarios para expresar literarios sencillos la rima. narrativos de realidades y
sentimientos, realidades y ficciones, incorporando
ficciones. expresiones creadas de forma
autónoma..
Unidad 12 LO MEJOR NUNCA VISTO
1. Mapa curricular de contenidos de la unidad

1. Expresar oralmente su experiencia y conocimientos sobre la publicidad, ayudándose de ello para comprender un texto. (Comunicación lingüística,
Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia lingüístico-verbal, Inteligencia visual-espacial)
2. Valorar la incorporación de extranjerismos y préstamos como ejemplo de adaptación de la lengua a las nuevas necesidades lingüísticas.
3. Identificar las características expresivas de los textos teatrales en la lectura y comprender el contenido. (Comunicación lingüística / Inteligencia
4. Desarrollar la imaginación y la creatividad con la elaboración de un cartel propagandístico siguiendo unas pautas. (Conciencia y expresiones
culturales / Inteligencia visual-espacial)
5. Participar en situaciones comunicativas orales en clase y respetando las normas que rigen la interacción oral. (Comunicación lingüística / Inteligencia
6. Desarrollar estrategias para incentivar la curiosidad con la elaboración de preguntas para ampliar la información sobre un tema. (Aprender a aprender
/ Inteligencia intrapersonal)

ÁMBITO LINGÜÍSTICO 1. Interacción en diálogos o debates, 1.1. Realizar exposiciones orales con orden,
Dimensión comunicación oral de manera coherente y estructurada, coherencia y claridad (conocimientos, vivencias,
 Comprender textos orales de la vida cotidiana, los aportando y defendiendo ideas hechos, ideas, opiniones), utilizando
medios de comunicación y escolares. propias y justificándolas con adecuadamente recursos no lingüísticos
 Producir textos orales de tipología diversa argumentos y contra argumentos (gesticulación, soportes visuales).
adecuados a la situación comunicativa. razonados.
 Interactuar oralmente de acuerdo con la situación 2. Producción de textos orales de 2.1. Comprender y extraer la información
comunicativa utilizando estrategias diferentes tipos y formatos de lo relevante de textos y producciones adecuadas a
conversacionales. personal y escolar con preparación la edad, provenientes de diferentes medios
previa, y adaptando la entonación, el (explicaciones, lecturas, audiovisuales),
Dimensión comprensión lectora tono de voz o el gesto a la situación diferenciando ideas principales y secundarias,
 Leer con fluidez para comprender textos de la comunicativa. identificando ideas, opiniones y valores no
vida cotidiana, de los medios de comunicación y - Normas que rigen la interacción explícitos.
escolares en diferentes soportes y formatos. oral: turnos de palabra, tono de voz,
respeto por las opiniones de los
demás.
- Interacciones con el grupo o
maestro en cualquier situación
comunicativa del aula y la escuela.
3. Entonación, fluidez, velocidad en 3.1. Extraer y contrastar informaciones de textos
la lectura expresiva de textos de escritos diversos y mostrar la comprensión por
acuerdo con la situación medio de la lectura en voz alta.
comunicativa.
 Producir textos de tipologías diversas con un informaciones literales e responder y formular preguntas referidas a los
léxico y estructura que se adecuen al tipo de inferenciales. textos leídos.
texto, a las intenciones y al destinatario. - Reelaboración de la información de
 Revisar el texto para mejorarlo y cuidar de su un texto a partir de la comprensión
presentación formal en función de la situación explícita e inferencial y con relación
comunicativa. a los conocimientos y objetivos de
lectura.
Dimensión literaria 5. Estrategias para la producción de 5.1. Escribir textos de géneros diversos y en
 Leer fragmentos y obras y conocer algunos textos escritos: planificar diferentes formatos (cuentos, poemas, cómicos,
autores y autoras significativos de la literatura (intenciones, destinatario, contenido diarios personales, noticias...) con coherencia,
catalana, castellana y universal. posible), escribir (organización de la cohesión y corrección lingüística y con riqueza
 Crear textos con recursos literarios para expresar información en párrafos, uso de de lenguaje, partiendo del proceso de pensar,
sentimientos, realidades y ficciones. conectores, relectura continua de los escribir o elaborar y revisar.
fragmentos).
- Expresión de ideas de forma
sintética a través de un esquema.
- Elaboración del resumen de un
texto o fragmento vinculado a los
contenidos curriculares, los medios
de comunicación...
6. Aplicación de los conocimientos 6.1. Conocer las normas ortográficas, apreciar
sobre el funcionamiento de la lengua su valor social.
(léxicos, morfosintácticos y 6.2. Revisar el texto que se ha escrito y mejorar
ortográficos) en la producción de la coherencia y la cohesión, el léxico y la
textos escritos. puntuación.
- Normas para la buena presentación
de los textos escritos.
7. Reconocimiento en un enunciado 7.1. Conocer la terminología gramatical básica y
del grupo nominal y del grupo verbal: la función de cada elemento en un enunciado.
nombre y complementos, verbo y
complementos.
8. Dramatización de cuentos, 8.1. Participar en representaciones teatrales,
poemas y otros textos literarios. aprender el papel y declamar bien.
Educación del consumidor: Actitud de análisis crítico ante toda la información publicitaria.
Educación moral y cívica: Actitud de respeto y escucha ante las expresiones de opiniones de otras personas.

o Visualizar el vídeo y responder a las preguntas sobre el contenido.
Contextualización o Tomar notas de las distintas estrategias para vender productos.

Conocimientos previos o Representar una situación en la que un compañero o compañera le intenta vender
algún objeto o servicio a otro.
aprendizajes  Lectura y comprensión del texto narrativo: El avión de papel.
o Antes de leer:
- Leer la reseña sobre el autor y dialogar sobre él.
- Dialogar sobre la posibilidad de entablar amistad con niños de otros países.
- Realizar una lectura individual silenciosa de El avión de papel para una primera
o Después de leer:
- Completar una ficha con la información de uno de los personajes de la historia
leída.
- Responder al contenido del texto en función de las acotaciones.
- Dialogar sobre la importancia de la amistad y sobre cómo gestionarla.
- Redactar un final en forma de texto teatral.
- Aplicar la RUTINA CSI a la lectura.
- Redactar una carta que se podría escribir a alguien para pedirle ayuda sobre
algún tema concreto.
TALLER DE LENGUA:
o Escribir distintas oraciones a partir de la fotografía que se muestra indicando
sujeto y predicado.
o Identificar el número de frases de un poema escuchado.
o Escribir la fórmula verbal adecuada para cada núcleo de sujeto.
o Construir oraciones a partir de las palabras desordenadas.
o Corregir los errores de concordancia en oraciones.
o Buscar palabras en el diccionario que empiecen por la letra la «h».

o Escribir las palabras que corresponden a distintas definiciones.
o Justificar el uso de la letra «h» en distintas palabras.
o Dictado.
o Identificar extranjerismos en oraciones.

o Relacionar extranjerismos con sus equivalentes en castellano.
o Con la TÉCNICA ‘El número’ investigar la procedencia de distintos préstamos.
conocimientos o Identificar la estructura y las partes un cartel propagandístico en un modelo.
o Contestar a preguntas acerca de la información de un cartel propagandístico.
o Memorizar la definición de cartel propagandístico y qué partes tiene.
o Visualizar carteles propagandísticos y analizar la información que contienen.
o Por grupos, crear un cartel propagandístico siguiendo el modelo propuesto.
Cierre Síntesis  PRACTICA: Sustituir los verbos «ser» y «estar» por otros más precisos; completar las
frases con la palabra más adecuada; relacionar distintas palabras homófonas con su
significado; dictado; señalar el sujeto de diversas oraciones; escribir correctamente
palabras con y sin «h»; relacionar extranjerismos con el significado de la palabra propia
castellana.
COMPETENCIAS.
Aplicación / Transferencia Reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje en la unidad respondiendo a las preguntas
OTRAS ACTIVIDADES
necesarios.
 Leer el título de la unidad y presentar la misión relacionada con los carteles (propagandísticos y publicitarios).
MOTIVACIÓN
 Evidenciar los objetivos y los criterios de evaluación de la unidad didáctica para facilitar la toma de conciencia de los retos de
aprendizaje planteados.
PARA TERMINAR
COMPETENCIAS E • A partir de una guía de turismo de Internet, realizar las actividades propuestas, aplicando los conocimientos adquiridos.
INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
• Carteles de nuestro entorno: Aportar carteles propagandísticos del entorno y analizarlos.

• Música propagandística: A partir de los anuncios propuestos, pensar en el tipo de música adecuado para casa uno. (Inteligencia
musical)
• Puzle de concordancia: Por grupos realizar ejercicios de concordancia de núcleos de sujeto y predicado. (Inteligencia lingüístico-
verbal)
• ¿Con «h» o sin «h»?: Observar palabras iguales que llevan o no «h», explicar su significado y compararlas.
COMPLEMENTARIAS
REFLEXIONA
CULTURA DEL
Responder a las preguntas sobre qué ha aprendido (aprendizajes realizados) o cómo ha aprendido (estrategias utilizadas,
PENSAMIENTO
RUTINA DE PENSAMIENTO: «Preguntas creativas»

 Finalidad: Ampliar y profundizar el pensamiento del alumno, activar su curiosidad y motivarlo a investigar.
 Actividades:
o Formular preguntas a partir del tema que se trabaja, como si fuera una «lluvia de ideas».
o Seleccionar las más interesantes; elegir una de ellas y abrir el diálogo.
 Puesta en común: Reflexionar sobre las preguntas y plantear otras nuevas.
RUTINA DE PENSAMIENTO: «CSI: Color, Símbolo, Imagen»

 Finalidad: Captar la esencia de un texto.
 Actividades: Tras la lectura de un texto, el alumno/a selecciona las tres ideas que le parecen más representativas: una la
representa mediante un color; otra, mediante un símbolo; y otra, con una imagen.
 Puesta en común: se ponen de manifiesto la inteligencia visual-espacial y la comunicación no verbal.

 Finalidad: Usada para generar ideas sobre un tema.

DIVERSIDAD Básica:
El cartel propagandístico.
- Identificar las afirmaciones correctas acerca de un cartel propagandístico.
- Identificar eslóganes adecuados.
- Elaborar un cartel propagandístico según las indicaciones ofrecidas.
La oración.
- Separar oraciones en sujeto y predicado.
- Relacionar los sujetos con los predicados correspondientes.
- Corregir la concordancia entre sujeto y predicado en oraciones.
- Ordenar palabras para formar una oración respetando la concordancia.
Completar palabras con «h».
- Completar oraciones con palabras con «h».
- Indicar las normas de uso de la «h» en varias palabras.
- Añadir «h» en las palabras que sea necesario
Ampliación:
- Completar la información sobre un cartel propagandístico.
- Completar las oraciones con sujeto o con predicado según corresponda.
- Justificar el uso de la «h» en determinadas palabras.
- Relacionar los extranjerismos con los términos equivalentes en castellano.

Realizar la lectura individual con ayuda de un adulto, anotando las palabras que no comprendan. Entre todos, intentar
averiguar el significado de las palabras desconocidas.
Para entender los carteles propagandísticos.

Pensar algo que les guste mucho e idear un eslogan propagandístico que anime a los demás a interesarse por eso.
EDUCACIÓN EMOCIONAL «Pienso, siento y dibujo»
• Estimular la reflexión personal.
• Expresar las propias emociones.
Actividades:
 Individualmente escribir en un folio cosas que han hecho bien, quién se lo ha reconocido, palabras de ánimo, cómo se
sienten ante situaciones así... y realizar un dibujo que lo represente.
 Compartir con los demás lo que han escrito y explicar cómo se han sentido.
 Invitarles a compartir la actividad con su familia.

 Idear un cartel propagandístico.  Rúbricas de habilidades generales.
 Separar sujeto y predicado y subrayar los  Portfolio y e-portfolio.
núcleos.  Informe de evaluación.
 Justificar el uso de la «h» en las palabras.
 Sustituir préstamos o extranjerismos por
términos originales castellanos.
 Explicar las diferencias entre tipologías
orales
 Construir oraciones a partir de una
imagen.
 Resolver un crucigrama.
Lectura
 Utilizar estrategias de comprensión lectora:
 Leer comprensivamente los textos, un texto narrativo, cartel propagandístico.
 Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.
Expresión O/E
 Inventar finales de historias.
 Redactar textos teatrales.
 Crear un cartel propagandístico.
 Participar en un coloquio siguiendo las normas básicas del intercambio comunicativo.
ACTIVIDADES TIC
Enlaces:
 Video inicial: http://links.edebe.com/ivd9ff
 Comprender y redactar un cartel propagandístico.
 Participar en un coloquio.
 Identificar y usar adecuadamente interjecciones y conjunciones.
 Conocer y emplear adecuadamente la norma ortográfica de uno de la letra «j».
 Realizar las modificaciones ortográficas necesarias en la formación de palabras compuestas.
 Grado de elaboración personal de las ideas y respuestas.
compañerismo.
METODOLOGÍA
MATERIALES Y
RECURSOS
Recursos on line
Otros recursos Unidad 12: LO MEJOR NUNCA VISTO - ESTRUCTURA:

ACADÉMICOS MEJORA
Utilización de una
etc.).
alumno/a.
docente
Evaluación de los
los contenidos.
aprendizaje.
A los alumnos.
A las familias.
Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 …
... … … … … … … …

…
Rúbrica
en que se apoyan.
tema.

formatos.


habituales.

cohesión.
Muestra dificultad en expresar Crea textos narrativos y Crea textos narrativos,

realidades y fantasías a través descriptivos sencillos descriptivos y poéticos
del uso de recursos literarios. ateniéndose a modelos sencillos a partir de modelos y
Crea textos con recursos aportados y léxico sugerido. reproduciendo recursos Crea textos descriptivos y
literarios para expresar literarios sencillos la rima. narrativos de realidades y
sentimientos, realidades y ficciones, incorporando
ficciones. expresiones creadas de forma
autónoma..
Proyecto Aprendizaje y Servicio: Canciones que alegran el corazón
1. Mapa del proyecto
1.1. Objetivos en términos de competencias

1. Utilizar el lenguaje oral para comunicarse eficazmente (opiniones personales, textos persuasivos, entrevistas, presentaciones, etc.).
2. Utilizar estrategias para la comprensión de diferentes tipos de textos (libros, revistas, noticias, canciones, etc.).
3. Utilizar las tecnologías de la Información y la Comunicación para obtener, seleccionar, tratar y expresar información sobre las tendencias musicales
de una época determinada, así como combinar diferentes medios audiovisuales o multimedia para la representación musical.
4. Apreciar el valor de los textos musicales como fuente de disfrute y de conocimiento de la evolución de costumbres, moda y gustos musicales y
estéticos, y desarrollar una actitud crítica con las manifestaciones culturales de las últimas décadas.
5. Interpretar, crear y presentar una actuación musical, desarrollando habilidades creativas y potenciando la iniciativa personal, siendo consciente de la
pertinencia a una época musical determinada.
6. Valorar el trabajo en grupo, mostrando actitudes de cooperación y participación responsable, aceptando las diferencias con respeto y tolerancia hacia
las ideas y aportaciones de los demás.
7. Mostrar iniciativas de participación social para contribuir de forma solidaria al bienestar de las personas necesitadas.
8. Utilizar diferentes estrategias y técnicas de trabajo para plasmar los conocimientos y las informaciones adquiridas.
9. Valorar lo que se sabe y lo que se necesita aprender ante una nueva situación o reto
1.2. Relación de contenidos

 Expresión y producción de textos orales cotidianos, como una argumentación, una presentación y una entrevista.
 Estrategias para la comprensión lectora de textos: estructura del texto, tipología textual, el contexto, ideas principales y secundarias, etc.
 El texto musical como fuente de comunicación, de placer y de conocimiento de otras épocas.
 Creatividad e imaginación en una interpretación musical.
 Trabajo en equipo. Cooperación, responsabilidad, iniciativa y respeto.
 Solidaridad, participación activa en el bienestar de la sociedad y reflexión.
 Búsqueda y recopilación de información; uso de las distintas fuentes de información.
 Uso de las tecnologías en información en la recogida de información y en la presentación de trabajos y resultados.
 Iniciativa emprendedora individual y en equipo, mostrando capacidad de trabajo en equipo y respeto por las aportaciones de los demás.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
FASE RETO:
- Crear y organizar los grupos con los que se trabajará y asignar los roles a cada persona del equipo.
FASE INVESTIGAMOS:
- Poner en común lo que sabe cada persona del grupo sobre la música y costumbres de cada década.
- Preparar una entrevista para familiares, vecinos y amigos para averiguar lo que no saben sobre la música y costumbres de cada década.
- Buscar en Internet para averiguar lo que no saben sobre la música y costumbres de cada década.
- Exponer al resto del grupo lo que se ha averiguado.
FASE CREAMOS:
- Decidir las canciones que se interpretaran y ensayar las actuaciones para que se parezcan lo más posible a las reales.
- Preparar los carteles para publicitar el concierto.
- Organizar el concierto.
FASE PRESENTAMOS:
- Presentación del proyecto y actividades hechas.
FASE DE EVALUACIÓN:
- Evaluar el trabajo hecho durante el proyecto con ayuda de la rúbrica.
METODOLOGÍA
MATERIALES Y
RECURSOS
 Libro de texto Palabra y  Aula; otros espacios. La metodología propuesta para el proyecto Canciones que alegran el corazón
Comunicación 5, edebé on;  Tiempo aproximado: diez promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia:
ed. edebé. sesiones  Fase Reto.
 Recursos on line  Fase de Investigación.
 Libro Digital Interactivo.  Fase de Creación.
 Recursos multimedia.  Fase de Presentación
 Fase de Autovaloración.
Otros recursos
 Recursos educativos.
 Material fungible.
EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS E INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

 Rúbrica del proyecto.
 Rúbricas de las habilidades generales.
 Porfolio y e-portfolio.
RÚBRICA DEL PROYECTO
Indicadores Niveles de desempeño

1 2 3 4
Busca, selecciona y organiza Muestra importantes Busca, selecciona y Obtiene y gestiona la Analiza y obtiene
información concreta y relevante, dificultades en la organiza información a información a partir de conclusiones a partir de la
en fuentes directas o indirectas, búsqueda, obtención y partir de distintas fuentes, distintas fuentes, la analiza y información obtenida, y es
la analiza, saca conclusiones, gestión de la información pero presenta dificultades obtiene conclusiones, capaz de comunicar su
comunica su experiencia, en distintas fuentes. en el análisis y obtención siguiendo instrucciones y experiencia así como
reflexionando acerca del proceso de conclusiones. consignas por parte del reflexionar sobre el proceso
seguido comunicándolo adulto. seguido.
oralmente y por escrito.
Utiliza estrategias para realizar Se mantiene pasivo y Realiza los trabajos Realiza los trabajos Realiza los trabajos de
trabajos de forma individual y en dependiente ante la propuestos de manera propuestos, en individual y manera estratégica, los
equipo, mostrando habilidades realización de trabajos individual pero tiene en equipo, y respeta las lidera y se asume
para tanto de manera dificultades en el trabajo en normas establecidas para el responsabilidades en la
la resolución pacífica de individual como en equipo. grupo. resolución de los conflictos.
conflictos. equipo.
Utiliza las Tecnologías de la Desconoce el uso de las Conoce y utiliza algunos Se inicia en el uso Utiliza las TIC de manera
Información y la Comunicación TIC en la actividad programas y aplicaciones estratégico de las TIC para la eficaz en la realización de
(Internet, blogs, redes sociales…) ordinaria en la clase. básicos para la realización elaboración de trabajos. trabajos y cuida la
para elaborar trabajos con la de trabajos. terminología precisa en al
terminología adecuada a los tratar los temas.
temas tratados.
Participa de una manera eficaz y Se muestra pasivo e Se interesa por la situación Participa en la vida social Participa de manera activa y
constructiva en la vida social. indiferente ante la en su entorno social pero siguiendo consignas e constructiva en la mejora de
situación social de su evita implicarse iniciativas de otros. su entorno social.
entorno próximo. personalmente.
Asume alguna función en la Evita participar, se Participa en la Se responsabiliza al asumir Participa en la creación
creación e interpretación de una muestra pasivo en la representación musical un papel en la asume de manera
representación musical sencilla. representación musical propuesta limitándose a representación musical. responsable las funciones
planteada en el proyecto. seguir instrucciones. asignadas en la
representación musical.

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CATALUNYA

1. Mapa curricular de la unidad

Competencias Contenidos Criterios de evaluación

Inicio Motivación inicial  Introducir el tema de la comunicación oral mediante

COMPETENCIAS E ACTIVIDADES COMPETENCIALES Y PARA EL DESARROLLO DE LAS IIMM

CULTURA DEL RUTINA DE PENSAMIENTO: «Diez veces dos»

EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA

• Identificar las diferentes formas de comunicación.

Otros recursos Unidad 0: ¿NOS COMUNICAMOS? - ESTRUCTURA:

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ESCRITOS ORALES OTROS

• Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4

1. Mapa curricular la unidad

Competencias Contenidos Criterios de evaluación

• Educación moral y cívica: Reflexión sobre la importancia de lo que se tiene.

ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS IIMM

ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Para entender los tipos de oraciones y el uso de la tilde.

Para favorecer el trabajo en grupo y el trabajo cooperativo.

EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA

Otros recursos Unidad 1: TE CUENTO CÓMO ES - ESTRUCTURA:

• Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4

Apenas interactúa en las Interactúa en las situaciones Acostumbra a mantener el

1. Mapa curricular de la unidad

Competencias Contenidos Criterios de evaluación

o Usando prefijos de oposición, escribir antónimos de las palabras propuestas.

Estructuración de TALLER DE ESCRITURA:

ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Para mejorar la comprensión lectora y la expresión escrita.

Para entender mejor el nombre y sus clases.

Para favorecer el trabajo en grupo y el trabajo cooperativo.

EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA

• Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4

Apenas interactúa en las Interactúa en las situaciones Acostumbra a mantener el

Muestra dificultad en la Aplica algunas técnicas y Infiere algunos significados no

Tiene dificultades para utilizar De manera guiada, reconoce De manera autónoma,

Lee fragmentos de géneros Reconoce algunos elementos Reconoce temas de la

1. Mapa curricular de la unidad

Competencias Contenidos Criterios de evaluación

Educación para la paz: Actitud de respeto y tolerancia hacia otras culturas.

Inicio Motivación inicial TALLER ORAL

 Conocer la norma del uso de la tilde en hiatos.

o Explicar el significado de algunas palabras teniendo en cuenta sus prefijos de tiempo y

RUTINA DE PENSAMIENTO: «Titulares»

ATENCIÓN A LA ADAPTACIÓN CURRICULAR:

ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Para mejorar la comprensión lectora y la expresión escrita.

Para entender mejor las características del nombre

Para favorecer el trabajo en grupo y el trabajo cooperativo.

EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL/ESCRITA

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA