Secuencia Didáctica II Matemáticas

Secuencia didáctica II Matemáticas
GRADO: 2 A
DOCENTE: Daniela Romero
Objetivos:
 Usar las regularidades de la serie numérica oral y la escrita para leer, escribir,
comparar, ordenar, encuadrar, componer y descomponer aditivamente números
hasta aproximadamente 1.000.
 Sumar y restar números de hasta tres cifras, con cálculo reflexionado y
algorítmico.
 Construir cálculos de suma que son útiles para resolver otros más complejos:
sumas de números de una cifra distintos.
 Reconocer el valor posicional de las cifras al componer y descomponer
aditivamente números hasta aproximadamente 1.000.
Contenidos:
 Regularidades del sistema de numeración con números hasta e1.000 en familias

de a 10.
 Lectura y escritura cifrada de números hasta el 1000 de 100 en 100, de 10 en 10
y de 1 en 1.
 Comparación de números de la sucesión
 Escrituras aditivas de números de tres cifras.
 Registro del valor posicional de cada cifra en números de tres cifras.
 Resolución de problemas de sumas y restas
 Ampliación del repertorio memorizado de sumas.
 Algoritmo formal de la suma con números de tres cifras
Tiempo estimado: 4 semanas (3 módulos semanales)
Recursos: Tarjetas numéricas, dibujos e imágenes, cuadros numéricos, bandas

numéricas, hilo o soga, afiches, billetes, libro matetubers2.
SEMANA 1
El foco de esta semana estará dado por la lectura y escritura cifrada de números hasta el
1.000 de 100 en 100 y de 10 en 10. Se inicia el análisis de regularidades del sistema de
numeración a partir del trabajo con el cuadro numérico de 10 en 10 hasta 1.000 o de una
porción de él. También se aborda en esta semana la comparación de números de esta
sucesión.
JUEGO “LA TIRA HASTA EL 1000”
Materiales: Una soga o hilo sisal de aproximadamente 3 metros con tarjetas que
presenten los números del 0 al 1.000, de 100 en 100, espaciadas uniformemente y 10
tarjetas con los números 150, 250, 350, 450, 550, 650, 750, 850 y 950 (para colgar en la
soga).
Organización: Se separan los niños en dos grupos. Se colocan las tarjetas mezcladas,
boca abajo, sobre el escritorio de la docente. Por turnos, un representante de cada grupo,
extrae una tarjeta y con sus compañeros del grupo deciden dónde ubicarla para que
queden los números ordenados de menor a mayor. Gana el grupo que ubica
correctamente más tarjetas.
En esta propuesta de trabajo, la presentación de la serie numérica se comporta como un

alfabeto numérico que muestra esta seriación de 100 en 100 y luego de 50 en 50.Los
alumnos podrán poner en juego reglas como “todos tienen la misma cantidad de números
(cifras)”, “si comienzan igual me fijo en el segundo”. etc
Antes de comenzar a jugar, la docente debe dialogar con los niños respecto de los
números que se encuentran en la soga (cero, cien, doscientos, trescientos,
cuatrocientos,....), favoreciendo la lectura de los números a partir de su designación oral.
UN GRUPO DE CHICOS DE 2º TIENE QUE UBICAR ESTOS NÚMEROS. UNE CADA

TARJETA CON EL LUGAR QUE DEBE OCUPAR EN LA SOGA.
UN GRUPO DE CHICOS DE 2º TIENE QUE UBICAR ESTOS NÚMEROS. UNE CADA

TARJETA CON EL LUGAR QUE DEBE OCUPAR EN LA SOGA
UNOS CHICOS UBICARON LAS TARJETAS DE LA FAMILIA DEL 200. ESCRIBE LOS
NÚMEROS QUE FALTAN PARA QUE QUEDEN ORDENADOS DE 10 EN 10
En la próxima actividad se espera que los alumnos puedan transferir lo aprendido en

cuanto al uso de las escalas de 10 en 10 trabajadas desde primer grado. A partir de la
intervención de la docente, el alumno podrá reutilizar estos aprendizajes en un nuevo
rango numérico.
En el siguiente cuadro se focalizará el análisis de algunas regularidades de la serie

numérica entre 0 y 1.000 (“con qué número empiezan los números de las distintas filas,
en qué se diferencian una columna de la otra, etc.”), y acentúan el trabajo de sumas de
enteros de centenas y enteros de decenas.
Ejemplo ¿cómo se dieron cuenta de qué número corresponde a cada casillero?

A) SANTIAGO TIENE QUE UBICAR EL 790, ¿QUÉ INDICACIONES PODRÍAS DARLE
PARA AYUDARLO A UBICARSE EN EL CUADRO DE NUMERACIÓN? …………
…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
………………………….....................
B) IGNACIO DEBE ESCRIBIR EL NÚMERO 480, ¿CUÁ-LES SON LAS INDICACIONES

QUE PUEDES DARLE?
…………………………………………………………………………
……………………………………………………………………….
EL CUADRO NOS INFORMA
A) ¿QUÉ CAMBIA EN EL NÚMERO CUANDO SE BAJA UN CASILLERO?

………………………….............................
B) ¿QUÉ CAMBIA EN EL NÚMERO CUANDO SE AVANZA DE A 10?

………………………......................................
C) ¿QUÉ NÚMEROS DEL CUADRO PUEDEN AYUDARTE
PARA SABER SI TRESCIENTOS CUARENTA Y CINCO ESTÁ BIEN ESCRITO DE LA

SIGUIENTE MANERA: 345?
…....................................………...................................
D) ¿SIRVE SABER CÓMO SE ESCRIBE 730, 740, 750 PARA ESCRIBIR

735?....................................................
SEMANA 2
Esta semana se retoma el cuadro con actividades que propician la reflexión sobre las
regularidades en la sucesión de 10 en 10, cuando a un número se le suma 10 o 100 o se
le resta 10 o 100, con intención de dominar mejor lo conocido. También se resolverán
problemas de sumas y restas con 10 o 100 para avanzar o retroceder.
Ahora se trata de que el cuadro de numeración cumpla, no solo la función de reconocer la

escritura de un número, sino que se considere, como un portador para el cálculo a partir
del sentido de “avanzar” de la suma ya sea vertical u horizontalmente.
JUEGO “LLEGAR AL 1000”
Materiales: un cuadro de numeración hasta el 1.000, de10 en 10, y un juego de tarjetas

compuesto por 3 tarjetas con “-10”, 7 tarjetas con “+10”, 3 tarjetas con “-100” y
7 tarjetas con “`+100” por grupo. Una ficha por jugador.
Organización: Se arman parejas y cada alumno coloca su ficha en el cero. Se mezclan

las tarjetas y se colocan en una pila con las denominaciones hacia abajo. Por turno, dan
vuelta una tarjeta y avanzan o retroceden los casilleros que indica la tarjeta. Si toca
retroceder y no alcanzan los casilleros, se queda en el cero. La carta utilizada se deja en
un costado que, en el caso de que se termine la primera pila, éstas se revuelven y
continúa el juego. Gana el primero que llega al mil o se pasa.
La intencionalidad didáctica de esta situación es ampliar el repertorio de cálculos

memorizado a través de recorridos en el cuadro de numeración.
Ejemplo: ¿Qué pasa cuando sumo 100? ¿Y cuándo resto 100? ¿En qué número pongo la
ficha cuando sumo 10? ¿y en cuál cuando resto 10? ¿Cómo es posible saber fácilmente a
qué número se llegará sin tener el cuadro de numeración?
Para después de jugar
ÉSTAS SON LAS TARJETAS QUE SACÓ SANTIAGO:

Y ESTAS LAS DE PILAR
A) MARCA CON AZUL EL CAMINO DE LA FICHA DE SANTIAGO Y CON ROJO EL

CAMINO DE LA FICHA DE PILAR.
B) ¿EN QUÉ CASILLERO ESTÁ PILAR?..........................
C) ¿EN QUÉ CASILLERO ESTÁ SANTIAGO?..................
D) ¿QUIÉN VA GANANDO ?..................................

En la próxima actividad el niño debe interpretar la información que brinda la tabla y
completarla usando las relaciones numéricas que empieza a tener disponibles.
En la puesta en común la docente debe orientar la reflexión en forma oral sobre los
cálculos de suma/resta que permiten completar la tabla.
Completa las tablas
RESUELVE CON LA AYUDA DEL CUADRO:
270 + 10 = ……... 650 - 100 = ………
370 + 10 = ……… 550 - 100 =……….
470 + 10 = ……… 450 - 100 = ………
570 + 10 = ……… 350 - 100 = ……...

SEMANA 3
En las actividades de esta semana se busca reflexionar sobre características del sistema
de numeración en relación a las escrituras aditivas de números de tres cifras con enteros
de cienes y dieces. Simultáneamente se amplía el repertorio memorizado de sumas.
“Con billetes de 10 y 100”
Materiales: 10 tarjetas con los números 120, 130, 220, 230, 240, 320, 350, 410, 440, 540
20 billetes de $ 10 y 20 billetes de $ 100.
Organización: Se agrupan los niños en parejas, se colocan dos pilas con los billetes,
según su valor y las tarjetas mezcladas boca abajo. Por turno, cada uno saca una tarjeta y
extrae la cantidad de dinero que indica. Después de dos rondas gana el que tiene más
dinero.
El propósito de estas actividades es: utilizar escrituras aditivas ligadas con la numeración,
comprender y utilizar las reglas de la numeración oral.
En el juego, los chicos deberán seleccionar los billetes para formar el número que les tocó
en la tarjeta, por ejemplo para el 120, tendrán que elegir 1 billete de 100 y 2 billetes de 10.
También puede pedir 12 billetes de 10. Se sugiere tener billetes extras por si los billetes
de 10 se agotaran-
La docente deberá intervenir preguntándoles: ¿cómo hicieron para saber qué billetes
pedir y cuántos?, con el objeto de que los niños identifiquen cuál es la cifra que indica
cienes y cuál es la que indica dieces.
Luego del juego, los alumnos pueden continuar escribiendo en forma aditiva o
encontrando resultados con el uso del dinero como soporte didáctico.
Para después de jugar:
MACARENA Y FACUNDO JUEGAN CON BILLETES DE 10 Y 100.
A) MACARENA SACÓ LA TARJETA 240
DIBUJA LOS BILLETES QUE LE CORRESPONDEN.
B) FACUNDO SACÓ BIEN ESTOS BILLETES

ESCRIBÍ LA TARJETA QUE LE TOCÓ ……..
C) MACARENA DICE QUE SACÓ 100 + 30 ¿QUÉ TARJETA LE TOCÓ?........
SITUACIÓN 3
ALGUNOS CHICOS INVENTARON TARJETAS. COMPLETA LA TABLA.

COMPLETA LOS CARTELES CON CÁLCULOS PARA RECORDAR:
En esta actividad, la docente podrá completar afiches para tener en el aula. Esta actividad
permite recordar el repertorio de cálculos trabajados, por lo tanto la docente deberá
focalizarse en las regularidades que presenta cada grupo de cálculos.
Como cierre de la semana, hacemos las actividades 1, 2 y 3 de la página 23 del

libro Matetubers 2
SEMANA 4
Esta semana se centra en el trabajo con: problemas de sumas y restas con distintos
significados (composición de medidas, transformaciones positivas), y en la ampliación del
repertorio memorizado de sumas de sumandos iguales de enteros de centenas (100+100,
hasta 500+500) y sumas de enteros de centenas que dan 1.000. Respecto de los
procedimientos de cálculo, se favorecen los de sumas y restas no formales y se introduce
el algoritmo formal de la suma con números de dos cifras.
“Sumando iguales”
En esta situación, el alumno se apoyará en cálculos conocidos para averiguar el resultado

de otros desconocidos y así ampliar el repertorio de cálculos. Lo importante es que los
niños vayan identificando en cuáles de los que saben, pueden apoyarse para resolver
otros.
A) USANDO ESTAS SUMAS SE PUEDEN RESOLVER LOS CÁLCULOS DE LA
TABLA. COMPLETA EL RESULTADO Y EL CÁLCULO QUE TE AYUDÓ EN
CADA CASO:
B) PIENSA QUÉ CÁLCULOS TE PUEDEN SERVIR PARA COMPLETAR ESTOS

CARTELES Y ESCRIBE EL RESULTADO.
En la siguiente actividad se pretende que los alumnos resuelvan problemas que

involucran distintos sentidos de la suma, variando el lugar de la incógnita, a partir de los
datos que se encuentran en la imagen.
Pueden recurrir al uso del dinero como soporte para realizar los cálculos o bien a formas
de cálculo que aprendió en 1º grado.
EL PAPÁ DE IGNACIO SE LLAMA ALFREDO Y TRABAJA EN UN TALLER DE AUTOS.

PUSO UN CARTEL QUE DECÍA
A) JUAN CAMBIÓ LA BATERÍA Y PAGÓ CON $ 250,
¿CUÁNTO LE DIERON DE VUELTO?................................
B) VIVIANA NECESITA ARREGLAR EL ESCAPE DEL AUTO Y LOS FRENOS,

¿CUÁNTO LE VA A COBRAR ALFREDO?.............
C) SI FÉLIX QUIERE ARREGLAR LOS FRENOS Y CAMBIAR DE ACEITE, ¿PAGA MÁS

DE $ 900? .................................
D) SI CARMEN PAGÓ CON $ 600 Y LE DIERON DE VUELTO $ 30, ¿QUÉ TAREA HIZO
ALFREDO? .......…......………
E) ALFREDO RECIBIÓ $ 250 POR UN ARREGLO DE FRENOS, ¿CUÁNTO LE DEBEN

TODAVÍA? ..……………………
F) ALFREDO LE COBRÓ A MONI $ 510. SI LE CAMBIÓLA BATERÍA, ¿QUÉ MÁS LE

HIZO AL AUTO? .............
MILE DICE QUE PARA RESOLVER 54 + 38, PUEDE PENSAR:

A )¿ES CORRECTO?
B) RESUELVE COMO MILE EL CÁLCULO 37 + 48
C) FACUNDO DICE QUE PARA RESOLVER 55 + 21, PUEDE PENSAR:
D) RESUELVE COMO FACUNDO EL CÁLCULO 43 + 32
“Más problemas para resolver entre dos”
A) EL PAPÁ DE MACARENA COMPRÓ REPUESTOS PARA SU AUTO. UNO

COSTÓ $ 57 Y EL OTRO COSTÓ $ 35. RESOLVIERON DE ESTAS FORMAS:
¿SON TODAS CORRECTAS? …………...........................
¿QUÉ DIFERENCIAS HAY ENTRE LA CUENTA DE MACARENA Y LA CUENTA DEL

VENDEDOR? .…………
………………………………...............................................
¿DÓNDE ESTÁ EL 12 DE LA CUENTA DE MACARENA EN LA CUENTA DEL

PAPÁ?..........................................
...................................................................................
¿POR QUÉ EL PAPÁ PUSO UN 1 ARRIBA DEL 5? .........
..................................................................................
B) RESUELVE COMO EL PAPÁ DE MACARENA
Esta actividad permite contrastar diferentes formas de encontrar el resultado de una

suma.
Se sugiere que se les dé un tiempo de interpretación individual sobre las estrategias de

resolución de los diferentes algoritmos y luego, mediante un trabajo colectivo, comparen
las diferentes formas de resolver este cálculo.
En esta semana el trabajo se concluye usando el algoritmo formal con números de dos
dígitos cuya suma de unidades supere 9. Puesto que se espera que, con dos dígitos cuya
suma de unidades no superen 9, las sumas sean resueltas con procedimientos no
formales.

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DOCENTE: Daniela Romero

 Regularidades del sistema de numeración con números hasta e1.000 en familias

Tiempo estimado: 4 semanas (3 módulos semanales)

Recursos: Tarjetas numéricas, dibujos e imágenes, cuadros numéricos, bandas

JUEGO “LA TIRA HASTA EL 1000”

En esta propuesta de trabajo, la presentación de la serie numérica se comporta como un

UN GRUPO DE CHICOS DE 2º TIENE QUE UBICAR ESTOS NÚMEROS. UNE CADA

UN GRUPO DE CHICOS DE 2º TIENE QUE UBICAR ESTOS NÚMEROS. UNE CADA

En la próxima actividad se espera que los alumnos puedan transferir lo aprendido en

En el siguiente cuadro se focalizará el análisis de algunas regularidades de la serie

Ejemplo ¿cómo se dieron cuenta de qué número corresponde a cada casillero?

B) IGNACIO DEBE ESCRIBIR EL NÚMERO 480, ¿CUÁ-LES SON LAS INDICACIONES

EL CUADRO NOS INFORMA

A) ¿QUÉ CAMBIA EN EL NÚMERO CUANDO SE BAJA UN CASILLERO?

B) ¿QUÉ CAMBIA EN EL NÚMERO CUANDO SE AVANZA DE A 10?

C) ¿QUÉ NÚMEROS DEL CUADRO PUEDEN AYUDARTE

PARA SABER SI TRESCIENTOS CUARENTA Y CINCO ESTÁ BIEN ESCRITO DE LA

D) ¿SIRVE SABER CÓMO SE ESCRIBE 730, 740, 750 PARA ESCRIBIR

Ahora se trata de que el cuadro de numeración cumpla, no solo la función de reconocer la

JUEGO “LLEGAR AL 1000”

Materiales: un cuadro de numeración hasta el 1.000, de10 en 10, y un juego de tarjetas

7 tarjetas con “`+100” por grupo. Una ficha por jugador.

Organización: Se arman parejas y cada alumno coloca su ficha en el cero. Se mezclan

La intencionalidad didáctica de esta situación es ampliar el repertorio de cálculos

Para después de jugar

ÉSTAS SON LAS TARJETAS QUE SACÓ SANTIAGO:

A) MARCA CON AZUL EL CAMINO DE LA FICHA DE SANTIAGO Y CON ROJO EL

B) ¿EN QUÉ CASILLERO ESTÁ PILAR?..........................

C) ¿EN QUÉ CASILLERO ESTÁ SANTIAGO?..................

D) ¿QUIÉN VA GANANDO ?..................................

Completa las tablas

RESUELVE CON LA AYUDA DEL CUADRO:

270 + 10 = ……... 650 - 100 = ………

370 + 10 = ……… 550 - 100 =……….

470 + 10 = ……… 450 - 100 = ………

570 + 10 = ……… 350 - 100 = ……...

“Con billetes de 10 y 100”

Para después de jugar:

MACARENA Y FACUNDO JUEGAN CON BILLETES DE 10 Y 100.

A) MACARENA SACÓ LA TARJETA 240

DIBUJA LOS BILLETES QUE LE CORRESPONDEN.

B) FACUNDO SACÓ BIEN ESTOS BILLETES

C) MACARENA DICE QUE SACÓ 100 + 30 ¿QUÉ TARJETA LE TOCÓ?........

ALGUNOS CHICOS INVENTARON TARJETAS. COMPLETA LA TABLA.

Como cierre de la semana, hacemos las actividades 1, 2 y 3 de la página 23 del

En esta situación, el alumno se apoyará en cálculos conocidos para averiguar el resultado

B) PIENSA QUÉ CÁLCULOS TE PUEDEN SERVIR PARA COMPLETAR ESTOS

En la siguiente actividad se pretende que los alumnos resuelvan problemas que

EL PAPÁ DE IGNACIO SE LLAMA ALFREDO Y TRABAJA EN UN TALLER DE AUTOS.

A) JUAN CAMBIÓ LA BATERÍA Y PAGÓ CON $ 250,

¿CUÁNTO LE DIERON DE VUELTO?................................

B) VIVIANA NECESITA ARREGLAR EL ESCAPE DEL AUTO Y LOS FRENOS,

C) SI FÉLIX QUIERE ARREGLAR LOS FRENOS Y CAMBIAR DE ACEITE, ¿PAGA MÁS

E) ALFREDO RECIBIÓ $ 250 POR UN ARREGLO DE FRENOS, ¿CUÁNTO LE DEBEN

F) ALFREDO LE COBRÓ A MONI $ 510. SI LE CAMBIÓLA BATERÍA, ¿QUÉ MÁS LE

MILE DICE QUE PARA RESOLVER 54 + 38, PUEDE PENSAR:

B) RESUELVE COMO MILE EL CÁLCULO 37 + 48

C) FACUNDO DICE QUE PARA RESOLVER 55 + 21, PUEDE PENSAR: