Apuntes de Libreta Cs1

Ciencias Socia les 4
SEGUNDO CICLO
SECUNDARIA
PROYECTO
SABER
HACER
_ SANTILLANA
La Guía de recursos didácticos Ciencias Sociales 4, del Proyecto Saber Hacer,
del Segundo Ciclo de la Educación Secundaria, es una obra colectiva creada,
concebida y diseñada por el equipo de investigaciones pedagógicas de Editorial Santillana, S. A.,
en la República Dominicana, bajo la dirección editorial de CLAUDIA LLIBRE.
Su creación y desarrollo ha estado a cargo del siguiente equipo:
Texto: Ana Iris Almonte Ysiano, Rosanna Valera,

Eric Castro Ricart y Fanny Capellán Almonte
Ilustración de portada: José Amado Polanco

Ilustración: Ruddy Núñez, José Amado Polanco,
Tulio Matos y Guillermo Pérez
Fotografía: www.gettyimages.es, www.istockphoto.com,
Robinson Reyes Escalante, Archivo Santillana
Equipo técnico:
• Corrección de estilo: Andrés Blanco Díaz
• Diagramación: Ynkel Quezada Hernández
• Separación de color: José Morales Peralta y César Matías Peguero
Director de Arte y Producción: Moisés Kelly Santana

Subdirectora de Arte: Lilian Salcedo Fernández
Editores: Fanny Capellán Almonte y Eric Castro Ricart
Primera edición 2018

©2018 by Santillana, S. A.
Editado por Santillana, S. A.
Calle Juan Sánchez Ramírez No. 9, Gascue.
Apartado Postal: 11-253 • Santo Domingo, República Dominicana.
Tels. (809) 682-1382 / 689-7749. Fax: (809) 689-1022
web site: www.santillana.com.do
Registro Industrial: 58-347

ISBN: 978-9945-19-709-9
Impreso por Serigraf, S. A.

Impreso en la República Dominicana
Printed in the Dominican Republic
Depositado de conformidad con la Ley.

Queda rigurosamente prohibida, sin autorización escrita de los titulares del Copyright,
bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra
por cualquier medio o procedimiento, comprendida la reprografía y el tratamiento informático,
y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo públicos.
La presente edición se ha realizado de acuerdo

con las últimas normas ortográficas aprobadas
por la Real Academia Española (RAE).
Ciencias Sociales 4
SEGUNDO CICLO
SECUNDARIA
Guía de
recursos
didácticos
PROYECTO
SABER
HACER
GUÍA PARA LA O EL DOCENTE
Índice
Una educación basada en competencias ............................. IV
Competencias fundamentales ............................................... V
El Proyecto SABER HACER en el nuevo diseño curricular ....... VI
¿Por qué SABER HACER?...................................................... VIII
Las claves del proyecto SABER HACER .................................. IX
Una potente oferta digital ..................................................... IX
Componentes del Proyecto SABER HACER Secundaria

4.º a 6.° grados: Materiales para el estudiante ....................... X
Componentes del Proyecto SABER HACER Secundaria

4.° a 6.° grados: Materiales para el o la docente ................... XI
Competencias e indicadores de logro

de Ciencias Sociales para el cuarto curso
del Nivel Secundario ............................................................ XII
Secuencia de contenidos del Segundo Ciclo

del Nivel Secundario ........................................................... XIII
El libro de texto de los estudiantes de 4.° a 6.° grados ........ XIV
El Cuaderno de actividades .................................................. XIX
La Guía de recursos didácticos ............................................ XX
El Libromedia ...................................................................XXVIII
Mapa de contenidos...........................................................XXX
II
III
Una educación basada en competencias

El diseño y la puesta en marcha de un currículo suponen considerar el tipo de ciudadano que
queremos como país y el tipo de sociedad en la que estamos inmersos: una sociedad en con-
tinuo proceso de transformación que afecta el modo como nos organizamos, trabajamos, nos
relacionamos y aprendemos dentro y fuera de la escuela.
Hoy, nuestra realidad exige que hombres y mujeres participen de manera activa en la identificación
de los problemas y sus causas, y en la proposición y ejecución de soluciones viables; asimismo,
que sean capaces de desempeñarse responsablemente con ellos mismos, con la naturaleza
y con su comunidad, para que juntos construyan una sociedad más libre, más democrática,
equitativa y más justa. Todo esto no sería posible sin individuos capaces de adquirir y emplear
conocimientos, habilidades, actitudes y valores a lo largo de su vida.
El cambio permanente de nuestra sociedad también se refleja en la escuela, como institución
encargada de formar a los nuevos ciudadanos. ¿En qué aspectos afectan estos cambios a la
escuela? ¿Cuál es el modelo pedagógico que demandan?
Ante estas preguntas, los expertos en educación han concluido que la escuela debe poner énfasis
en el desarrollo de las competencias.
¿Qué es una competencia?

Una competencia es la habilidad de las personas para actuar apropiadamente ante situaciones específi-
cas y en un momento determinado. Múltiples son las definiciones de competencias y sus aplicaciones
al aprendizaje. En el marco del nuevo diseño curricular y en nuestro proyecto SABER HACER, una com-
petencia es la capacidad de poner en práctica —de una forma integrada, en contextos y situaciones
diferentes— los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales adquiridas. Dicho de otra
manera, una competencia es la capacidad de los sujetos para utilizar el saber para aprender, actuar y
relacionarse con los demás en contextos diversos.
Enfoque tradicional Enfoque por competencias
Docente Estudiante
Habilidades
Recibe
Transmite
la
la información
información
Por lo tanto, hay un desarrollo desvinculado: Valores

Conocimientos
y actitudes
Habilidades
Valores
Conocimientos
y actitudes
La competencia vincula, integra y pone
en marcha los tres componentes.
IV
SABER HACER
Las competencias, entonces, movilizan y dirigen los saberes hacia la consecución de propósitos
concretos, lo cual se evidencia cuando los conocimientos adquiridos y las habilidades desarrolladas
se aplican a las tareas y retos cotidianos en entornos escolares y extraescolares.
Una forma de ejemplificar lo anterior es la siguiente:
Contexto y situación
determinada
que
Habilidades
enfrenta al individuo integrando

a un reto o problema Competencias
por resolver
Conocimientos Valores
y actitudes
Competencias fundamentales
Las competencias fundamentales son las competencias que todo individuo debe desarro-
llar a lo largo de su escolaridad, para poder desempeñarse eficazmente y en igualdad de
condiciones en todas las oportunidades de realización personal y de ejercicio ciudadano. A
continuación, presentamos las competencias fundamentales definidas en el currículo do-
minicano con los logotipos que las identifican en los materiales del proyecto SABER HACER.
Competencia ética y ciudadana. Competencia científica y tecnológica.
Competencia comunicativa. Competencia ambiental y de la salud.
Pensamiento lógico, creativo y crítico. Desarrollo personal y espiritual.
Resolución de problemas.
V
El Proyecto SABER HACER en el nuevo diseño curricular

En el nuevo diseño curricular dominicano, las competencias fundamentales expresan las intenciones pedagógicas
de mayor relevancia. Son competencias transversales que conectan de forma significativa todo el currículo.
Competencias fundamentales en el Nivel Secundario

Nivel de dominio III
Competencia ética y ciudadana Resolución de problemas
Se reconoce como persona perteneciente Identifica y analiza el problema.

a una cultura, un proyecto de nación Investiga y busca información.
y a una cultura humana planetaria.
Identifica y utiliza estrategias,
Evalúa las prácticas sociales e instituciona- y genera alternativas de solución.
les en el devenir histórico y en el presente.
Evalúa los resultados obtenidos.
Contribuye a la creación de relaciones
justas y democráticas para la convivencia. Competencia científica y tecnológica
Actúa con autonomía, responsabilidad Ofrece explicaciones científicas
y asertividad en referencia a sus deberes de fenómenos naturales y sociales.
y derechos. Competencias
Aplica y comunica ideas y conceptos específicas
del conocimiento científico. correspondientes
Competencia comunicativa
a las distintas áreas
Reconoce los elementos y características Competencia ambiental y de la salud del conocimiento
de la situación de comunicación. que contribuyen
Valora y cuida su cuerpo.
al desarrollo
Identifica los diversos modos Practica hábitos de vida saludable. de las competencias
de organización textual oral y escrita. fundamentales.
Se compromete
Utiliza diversos códigos de comunicación. con la sostenibilidad ambiental.
Autorregula su proceso de comunicación.
Desarrollo personal y espiritual
Utiliza las Tecnologías de la Información
y la Comunicación (TIC) de forma efectiva. Desarrolla una autoimagen
equilibrada y una sana autoestima.
Pensamiento lógico, creativo y crítico Establece relaciones constructivas
Elabora y argumenta sus juicios y colaborativas.
y opiniones. Descubre su ser en relación
Aborda las situaciones y necesidades con la trascendencia.
de forma creativa. Proyecta su futuro y misión
Examina la validez de las ideas propias en la vida con autonomía,
y ajenas. realismo y optimismo.
Valores integrados al desarrollo de las competencias fundamentales
Ciencia Identidad Trabajo Salud Creatividad Convivencia Educación vial Equidad Conservación
y tecnología de género del medio ambiente
VI
SABER HACER
Formación Humana
Integral y Religiosa
Valoración de la vida y la dig- Ciencias de la Naturaleza
nidad humana en apertura a la Enunciado o exposición de explica-
trascendencia. ciones científicas a problemas y fe-
Lengua Española Convivencia fraterna y aper- nómenos naturales.
Comprensión oral (CO). tura a la trascendencia. Aplicación de procedimientos científicos
y tecnológicos para solucionar problemas
Producción oral (PO).
o dar respuestas a fenómenos naturales.
Comprensión escrita (CE).
Actitudes críticas y preventivas ante fe-
Producción escrita (PE). nómenos naturales, problemas y situa-
ciones científicas y tecnológicas.
Indicadores de logro
Parámetros que miden Educación Artística
el nivel de dominio
de las competencias Expresión artística.
específicas de cada área Apreciación estética.
y de las competencias
fundamentales.
Educación Física
Matemática
Expresión y comunicación
motriz. Razonamiento y argumentación.
Dominio motriz. Comunicación.
Aptitud física y deportiva. Resolución de problemas.
Ciencias Sociales
Pensamiento crítico social. Modelación y representación.
Manejo de la información Utilización de herramientas
y su aplicación científica. tecnológicas.
Convivencia democrática, Conexiones.

identidad y diversidad cultural.
PROYECTO
SABER Interdisciplinaridad
HACER Integración o articulación

de conceptos, procedimientos,
actitudes y valores
de distintas disciplinas.
VII
¿Por qué SABER HACER?

Todos tenemos una pasión. Desde su fundación, hace más de 50 años, Santillana no ha dejado
de trabajar, investigar, crear productos y servicios y buscar innovaciones que mejoren la educación,
como forma de construir un mundo mejor para todos.
El fruto de este compromiso ha sido una larga historia de importantes proyectos educativos. Pro-
yectos concebidos desde la realidad social y académica existente en cada momento, nacidos con
vocación de acompañar a los estudiantes en su aventura de aprender, así como de dotar a los
docentes de todas las herramientas y recursos necesarios para llevar a cabo la tarea de educar.
Así, nuestro nuevo proyecto, SABER HACER, surge como respuesta a un nuevo diseño curricular
y a los intensos cambios que se están produciendo en todos los aspectos de nuestra vida.
Hoy, más que nunca, en la sociedad de la información, en un mundo cada vez más global, regi-
do por un cambio rápido y constante, la educación marca la diferencia. Vivimos un presente de
grandes interrogantes que merecen grandes respuestas. Hay que educar hoy a los ciudadanos de
un mañana que se está por construir.
La educación se ha centrado tradicionalmente en la enseñanza de contenidos, se trataba
de saber. Hoy, la comunidad educativa es consciente de que hay que dar un paso adelante:
además de saber, hay que SABER HACER. El aprendizaje por competencias es el modelo elegido
para alcanzar con éxito los nuevos objetivos que la sociedad reconoce como necesarios en la
educación de niños y adolescentes. Saber comunicar, interpretar, deducir, formular, valorar,
seleccionar, elegir, decidir, comprometerse, asumir, etc., es hoy tan importante como cono-
cer los contenidos tradicionales de nuestras materias. Necesitamos trabajar con ideas, ser
capaces de resolver problemas y tomar decisiones en contextos cambiantes. Necesitamos
ser flexibles, versátiles, creativos...
VIII
SABER HACER
Las claves del proyecto SABER HACER

El objetivo: que los estudiantes adquieran
las competencias que necesita un ciudadano
del siglo XXI
Todos somos conscientes de que la sociedad actual requiere unas capaci-
dades muy diferentes de las que se demandaban hasta hace poco tiempo.
Hoy necesitamos personas capaces de:
Hacerse preguntas pertinentes.
Informarse a través de fuentes diversas, textuales o gráficas, lo que implica:
— Buscar información.
— Interpretar esa información de forma coherente con el tipo de fuente.
Pensar reflexiva, crítica y creativamente.
Crearse una opinión, un juicio y tomar decisiones adecuadas.
Comunicarse oralmente y por escrito.
Hacer conexiones: conectar lo aprendido con la vida real (próxima o lejana)
y conectar los saberes de las distintas materias entre sí.
Participar y comprometerse, dar servicio a la comunidad.
Despertar su interés en el mundo laboral.
Trabajar cooperativamente con otros.
Tener siempre presente la perspectiva ética, tener inteligencia emocional
y ética.
Aprender a lo largo de la vida.
Este objetivo se materializa en la estructura de las unidades didácticas del
material del estudiante y en los distintos proyectos que conforman la Biblio-
teca del Profesorado.
Una potente oferta digital

Plataforma digital Santillana Compartir, un entorno de contenidos educativos
y de gestión del aprendizaje y la labor docente y administrativa. Contiene
gran diversidad de recursos digitales e interactivos organizados de acuerdo
con el currículo dominicano y que sirven de apoyo al proceso de enseñanza
y aprendizaje, enriqueciendo dicho proceso y la labor docente. La plataforma
incluye la integración y acceso al módulo de evaluación Pleno.
LibroMedia, el libro en papel enriquecido con recursos digitales y potentes
herramientas.
LibroMedia
Libroflip, libros en versión digital de las áreas complementarias.
Recursos digitales diversos que complementan todos nuestros proyectos.
Libromedia y libroflip colocados en otras plataformas digitales.
IX
Componentes del Proyecto SABER HACER

Secundaria 4.o a 6.o grados
Materiales para el estudiante
Libro del estudiante

de 4.o a 6.o grados
de la Secundaria.
Presenta secuencias didácticas
orientadas al logro
de las competencias
del área y de las competencias
fundamentales.
Cuaderno de actividades
de 4.o a 6.o grados
de la Secundaria.
Actividades de los temas
de cada unidad, organizadas
en fichas correspondientes
a cada tema del libro.
Libromedia y Libroflip del estudiante de 4.o a

6.o grados: Estas aplicaciones o versiones
digitales del libro se encuentran alojadas en
la plataforma digital del Proyecto Santillana
Compartir y en otras plataformas digitales. Es-
tos materiales integran las TIC al proceso de
enseñanza-aprendizaje. Además, a través del
Libromedia se integran recursos digitales que
enriquecen y refuerzan dicho proceso:
Animaciones.
Actividades interactivas.
Audios.
Videos.
Presentaciones.
Galería de imágenes.
X
SABER HACER
Materiales para el o la docente:

Guía de recursos didácticos de 4.o a 6.o grados. Constituye el
documento que articula la propuesta técnico-pedagógica
y ofrece lo siguiente:
Descripción del proyecto SABER HACER Secundaria.
Fundamentos curriculares.
Presentación de los materiales del estudiante y del

docente.
Secuencia de contenidos.
Programación por unidad.
Guiones didácticos con sugerencias metodológicas,

incluyendo la integración de los recursos digitales a la
programación y secuencia didáctica de cada contenido.
Libromedia del docente: alojado en la plataforma digital San- CD del docente Santillana Plan regular: CD con recursos
tillana Compartir de 4.o a 6.o grados. Versiones digitales de las digitales organizados en carpetas. Dentro de los recur-
Guías de recursos didácticos que integran las TIC en el proceso sos tenemos: actividades interactivas, animaciones,
de enseñanza-aprendizaje. Contiene todos los recursos digita- documentos con textos de ampliación de temas y fichas
les del Libromedia del estudiante. Este material se descarga a de actividades.
través de nuestra plataforma digital (LMS) . Biblioteca del docente, una carpeta con otros recursos que
es nuestra plataforma digital de alojamiento y gestión enriquecen el desempeño de la labor docente, tales como
de contenidos dentro del Proyecto Santillana Compartir. documentos para la planificación, entre otros.
XI
Competencias e indicadores de logro

de Ciencias Sociales para el cuarto curso
del Nivel Secundario
Competencias específicas Indicadores de logro
Pensamiento crítico social: Relaciona las características físico-naturales con el desarrollo de las
sociedades humanas.
Se ubica en el tiempo y en el espacio
Argumenta sobre los cambios que ha sufrido el planeta como
y distingue el carácter natural y social
consecuencia de la acción humana sobre la naturaleza.
de ambos.
Elabora líneas de tiempo, cronologías y periodizaciones convencionales
Muestra sentido de orientación y (eras, edades, períodos, imperios) para organizar los hechos históricos.
ubicación en el espacio y en sus Identifica y ubica en un mapa las grandes unidades regionales donde
representaciones. se establecieron las distintas civilizaciones humanas.
Protege la naturaleza y se protege de Ubica en un mapamundi político los países que representan en la
ella y sus embates. actualidad el legado de las civilizaciones antiguas.
Debate sobre la importancia de conservar el legado de las
Analiza, críticamente, la interrelación antiguas y modernas civilizaciones: los sitios de patrimonio
entre sociedad y espacio en el tiempo. declarados por la UNESCO.
Manejo de la información y su apli- Utiliza sitios confiables para la recuperación de informaciones digitales
cación científica: sobre las sociedades dominicana, del continente y del mundo.
Lee e interpreta mapas y estadísticas meteorológicas básicas.
Utiliza de forma crítica las fuentes de
Realiza sondeos y encuestas de opinión sobre temas sociales de
información y las herramientas básicas
interés en su comunidad.
de las Ciencias Sociales.
Recupera información estadística sobre la sociedad dominicana, la
Argumenta a partir de la lectura e región del Caribe y el mundo, a través de sitios web confiables.
interpretación crítica de los estudios e Lee, interpreta y elabora informaciones estadísticas de carácter
informaciones. socioeconómico y cultural.
Elabora informes monográficos, Relaciona el proceso del poblamiento del planeta por parte de los
ensayos e infografías. homínidos con las migraciones actuales en el mundo.
Organiza exposiciones gráficas sobre los aportes de las antiguas
Convivencia democrática, identidad civilizaciones que se mantienen en la actualidad.
y diversidad cultural:
Elabora líneas de tiempo y mapas en los que se relacionan los
Se reconoce como sujeto que pertenece desarrollos y aportes de las grandes civilizaciones antiguas y las
a una comunidad local, nacional y civilizaciones modernas hasta el presente.
mundial en la que vive dentro de unas Esquematiza los principales aspectos de la cultura local y los
relaciones sociales en un tiempo y una relaciona con aportes a la cultura regional y nacional.
trayectoria dados. Identifica sitios históricos y culturales de importancia para la
Participa de la interacción sociocultural
comunidad local y nacional.
con miras a la construcción ciudadana Argumenta acerca de la influencia de la cultura en el
para afianzar la democracia y la cultura comportamiento, percepciones y actitudes de grupos y personas.
de la paz basada en el respeto a los Respeta y valora los derechos humanos, como medio de construir
derechos humanos. una cultura de paz.
Realiza propuestas educativas que promuevan el cumplimiento de
las leyes de tránsito en conductores y peatones.
XII
SABER HACER
Secuencia de contenidos del Segundo Ciclo

del Nivel Secundario
Cuarto grado Quinto grado Sexto grado
Geografía Geografía Geografía

Las Ciencias Sociales. Aspectos geográficos y organización espacial. Demografía de la Republica Dominicana.
La representación espacial. Geomorfología del país y la isla. La Economía.
El medio físico. Hidrografía de la Española.
Geografía económica de la República Dominicana.
El medio humanizado. El clima de nuestra isla.
Deterioro ambiental.
Historia Recursos naturales de nuestro país.
Historia Historia
La hominización.
Los modelos económicos coloniales. Dictadura de Trujillo (1930-1961).
El Neolítico.
Contenidos
La colonia de Santo Domingo. Oposición y caída de la dictadura.

Pueblos, etnias, naciones y Estados.
Entre la colonia y la República. Las luchas por la democracia (1961-1963).
Civilizaciones antiguas.
La fundación de la República. El gobierno de Juan Bosch.
Grecia y Roma antiguas.
Anexión y segunda República. La Guerra de Abril.
Bizancio y el Islam.
Los gobiernos liberales. Los gobiernos de Joaquín Balaguer (1966-1978).
La Edad Media europea.
Las dictaduras. Los gobiernos de 1978-1994.
Civilizaciones modernas.
Cambios en la economía y la sociedad. Los gobiernos desde 1994 a 2018.
El siglo XX.
La intervención militar norteamericana. Identidad nacional y pensamiento dominicano.
Constitución dominicana
y Poderes del Estado.
Constitución dominicana y derechos. Democracia como forma de vida.
Política, sociedad y economía.
XIII
El libro de texto de los estudiantes de 4.° a 6.° grados

Libro que plantea oportunidades de aprendizaje y desarrolla procesos pedagógicos.
El libro del cuarto curso del Nivel Secundario está compuesto por 14 unidades didácticas,
2 unidades de aprendizaje y 2 proyectos participativos.
Las unidades didácticas trabajan las competencias y temas específicos de la materia.
Unidad didáctica: páginas de apertura

1 Listado de contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales que sir-
4
ven para planificar el trabajo con la unidad.
2 Punto de partida. Texto sobre situa-
1 2
ción o planteamiento que contextualiza
el tema de la unidad.
3 Analiza el problema. Para pensar, ana-
lizar el problema planteado, recuperar
conocimientos y experiencias previas
sobre el tema de la unidad.
4 Imágenes. Tienen sentido pedagógico
que moviliza el interés y las expectativas
de los estudiantes.
3 5
5 Plantea una solución. Para desarrollar
las habilidades de observación y des-
cripción de imágenes y de formular
explicaciones o diseñar alternativas de
solución a problemas planteados.
Páginas de información y actividades

1 Recuperación. Preguntas de recuperación de conoci- 2 Conceptos claros y concisos para apoyar el aprendizaje.
mientos para cada tema.
3 Programas especiales para reforzar y ampliar
sus conocimientos y destrezas:
5
Saber más: Para ampliar tus conocimientos y
1 2
conocer datos interesantes sobre el tema.
Saber hacer: Actividades para desarrollar
habilidades de observación e interpretación
4 de imágenes.
Inteligencia colaborativa: Actividad para
promover actitudes participativas y colaborativas.
4 Imágenes para facilitar la comprensión

3
y el aprendizaje.
6 5 Indicadores de logro que permiten medir

o evaluar el aprendizaje logrado.
6 Actividades para comprender y comunicar.

Actividades de distinta demanda cognitiva para
interpretar la información y reforzar
las habilidades comunicativas.
XIV
SABER HACER
Páginas especiales del área

1 Página para el desarrollo de las compe-
tencias específicas. Propuesta de activida-
1
des prácticas de aplicación de lo aprendido,
4
basadas en el desarrollo de los procedimien-
tos propios de las Ciencias Sociales y cone-
xiones con otras áreas.
3 2 Desarrollo de competencias fundamen-
2 tales. Página destinada a actividades que
favorecen el desarrollo de las competencias
fundamentales del currículo dominicano.
3 Competencias laborales y profesionales
/ Estrategias. Página destinada al desarrollo
de las competencias laborales y profesiona-
les para despertar tu interés en el mundo
laboral y ayudarte a conocer y utilizar las es-
trategias y técnicas de investigación.
4 Página para el desarrollo de las com-
petencias específicas del área de Cien-
cias Sociales. Propuesta de actividades
prácticas de aplicación de lo aprendido,
basadas en el desarrollo de los procedi-
mientos propios de las Ciencias Sociales
y conexiones con otras áreas.
Páginas de evaluación
1 Actividades para evaluar el nivel de dominio de las competencias que se han querido desarrollar mediante
el trabajo con la unidad. Las actividades están estrechamente relacionadas con los indicadores de logro
planteados en la programación o planificación curricular de la unidad.
La evaluación puede aplicarse de tres
1 maneras:
2 Autoevaluación.
Coevaluación.
Heteroevaluación.
2 Estrategias de evaluación. Permite

evaluar el dominio de las competencias
específicas de las Ciencias Sociales.
3 Aprendizaje autónomo.
3 Indicadores de logro correspondientes
a las actividades de evaluación.
Dichos indicadores medirán el nivel
de dominio de las competencias
desarrolladas mediante el trabajo
con la unidad y se calificarán
de acuerdo a la escala dada.
XV
Las unidades de aprendizaje son propuestas que favorecen la articulación de las diferentes áreas
del conocimiento; se centran en el desarrollo de competencias fundamentales y se basan en una
situación de aprendizaje como punto de partida. El área matriz de las unidades de aprendizaje de
este libro es Ciencias Sociales.
Unidad de aprendizaje: páginas de apertura
1 4
5 6
1 Letra correspondiente a la unidad. Identifica a la unidad 4 Imagen con sentido pedagógico que moviliza el inte-
de aprendizaje sobre un fondo de color azul. rés y las expectativas de los estudiantes.
2 Título de la unidad.
5 Analiza la situación. Para pensar y analizar el proble-
ma planteado, recuperar conocimientos y experiencias
3 Situación de aprendizaje. Plantea situaciones reales o simu-
previas sobre el tema de la unidad.
ladas de la vida cotidiana, que orientan y contextualizan la
enseñanza y llevan a reflexionar, tomar decisiones y actuar.
De esta forma, se promueve el desarrollo de saberes y
6 Reflexiona y opina. Preguntas para reflexionar sobre la
competencias que servirán de base en la construcción de
situación de aprendizaje de la vida cotidiana en la que se
aprendizajes significativos.
promueven el juicio crítico y la educación en valores.
XVI
SABER HACER
1 Indicadores de logro
que permiten medir o
evaluar el aprendizaje.
2
2 Lecturas e imágenes
para ayudar a comprender
mejor los contenidos.
3 Desarrollo
3
de competencias
Actividades que desarro-
llan las diferentes compe-
tencias específicas de las
áreas de articulación.
Actividades para poner en evidencia los logros alcanzados.
1 Actividades para poner en práctica

1 las estrategias de evaluación,
promover aprendizajes en función
de las competencias fundamentales
e identificar los logros alcanzados.
2 Espacio para medir cuánto han

aprendido basándose en los indicadores
2 de logro correspondientes.
XVII
El Proyecto participativo de aula

Los proyectos son herramientas de aprendizaje que tienen la ventaja de motivar el entusiasmo de los
estudiantes por la investigación. Este tipo de actividad permite solucionar situaciones dentro y fuera
del aula y al mismo tiempo desarrollar competencias fundamentales y articular conocimientos desde
un enfoque multidisciplinar.
Los proyectos incluidos en los libros del Segundo Ciclo de la Secundaria tienen un enfoque de inves-
tigación-acción.
5
7
1 Planteamiento de una situación de partida, problemas 5 Planteamiento de hipótesis.

o tema de interés que se requiera investigar.
6 Recopilación y análisis de datos.
2 Justificación y propósitos del proyecto.
3 Articulación con otras áreas. 7 Acción comunitaria.
4 Preguntas problematizadoras. 8 Evaluación del proyecto.
XVIII
SABER HACER
El Cuaderno de actividades
El Cuaderno de actividades se compone de fichas de actividades de refuerzo y actividades
de ampliación que enriquecen el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Páginas de actividades de refuerzo
Fichas de evaluación.
Actividades para evaluar
la comprensión lectora
y los aspectos gramaticales
y ortográficos de la lengua.
Más actividades
para reforzar los conceptos
y conocimientos estudiados.
Esquemas y organizadores gráficos

para que los estudiantes los rotulen
con conceptos clave y clasifiquen
información.
Actividades
para ampliar los conocimientos
estudiados.
XIX
La Guía de recursos didácticos

Valioso instrumento de apoyo al trabajo pedagógico con una gran cantidad de recursos y sugerencias.
Páginas de programación de la unidad didáctica
1 Propuesta
de programación.
Malla curricular
de las competencias,
contenidos
e indicadores
de logro que
se trabajarán
en la unidad.
1
2 Competencias
específicas del área 5
que se desarrollan
a través de los 2
contenidos.
3 Competencias
fundamentales
que se desarrollarán
en la unidad.
4 Competencias
laborales
y profesionales
5 Contenidos:
Conceptos.
Procedimientos.
Actitudes y valores.
6 Tiempo estimado 3
de trabajo con la
unidad.
7 Indicadores de logro.
Aspectos observa-
bles y medibles que
se espera que los es-
tudiantes alcancen en 4
relación al nivel de do-
minio de las compe-
tencias específicas y
fundamentales, como
resultado de las estra- 6
tegias y actividades
que se lleven a cabo
durante el trabajo con
la unidad.
8 Valor transversal.
XX
SABER HACER
9 Recursos digitales
Referencia de los diferentes materia-

les que complementan cada unidad.
9
Plataforma digital del proyecto
Santillana.Compartir.
Lugar virtual donde se colocan to-

7 dos los contenidos que se incluyen
en dicho proyecto.
Biblioteca del docente. Car-

peta presente, tanto en la pla-
taforma digital como en el CD,
con recursos para el docente:
documentos de ayuda para la
planificación de las clases, prue-
bas y otros documentos.
Cuaderno de actividades que

refuerzan y amplían los temas
del libro.
Recursos de refuerzo y am-
pliación. Carpeta colocada en
la plataforma, con recursos digi-
tales adicionales a los que están
vinculados al Libromedia, y que
dan apoyo a diferentes temas.
LibroMedia: Aplicación que con-

10 siste en una versión digital del
libro con recursos TIC vincula-
dos. Se accede a dicho recurso
desde la plataforma digital San-
tillana.Compartir.
Ambiente digital de evaluación

como aprendizaje.
CD de recursos digitales. Con-

8 tiene los recursos que apoyan la
oferta del plan regular de Santillana.
10 Estrategias de enseñanza-aprendi-
zaje y de evaluación de aplicación
más destacada en la unidad.
XXI
Páginas de apertura
1 Competencias que se desarrolla- 2 Apertura de la unidad 3 Trabajo colectivo de la apertura

rán a través del trabajo con la uni-
Justificación y planteamiento de ob- Sugerencias didácticas
dad y que evidencian la intención
jetivos de la unidad. Descripción de para el desarrollo de las actividades
pedagógica de la misma.
la situación que sirve como punto de motivación y exploración, y para
de partida al tema de la unidad. la revisión conjunta de los elementos
de la apertura de la unidad.
5
1
3 4
4 Esquema conceptual de la unidad

Mapa conceptual que presenta los conceptos principales que se desarrolla-
rán en la unidad, y la relación que existe entre dichos conceptos.
5 Plantea una solución

Para desarrollar las habilidades de observación y descripción de imá-
genes y de formular explicaciones o diseñar alternativas de solución a
problemas planteados.
6 Actitudes y valores
Propuestas de actividades que promueven el desarrollo de valores y actitu-
des que aportan al logro de mejores seres humanos para un mundo mejor.
XXII
SABER HACER

1 Indicadores de logro que correspon-
2
1 den a cada sesión de aprendizaje o
plan de clase.
2 Atención a la diversidad. Activida-
des de refuerzo y ampliación basadas
en algunos de los temas más impor-
tantes tratados en la unidad. Estas
5
actividades sirven también para dar
oportunidad al desarrollo de los dis-
4 tintos estilos de aprendizaje de los
estudiantes.
6 3 Sugerencias didácticas
Para iniciar el tema y activar
conocimientos previos.
3
Para desarrollar o construir los
aprendizajes.
7
Para cerrar, evaluar y reforzar el
logro de los indicadores.
4 Más actividades / Más información. Actividades e información de refuerzo o ampliación para afianzar los conocimientos.
5 Referencia al recurso digital. Descripción y propósito del recurso acompañado de una actividad.
6 Respuestas a las actividades de la doble página.
7 Referencia didáctica al Cuaderno de actividades para reforzar y ampliar el aprendizaje adquirido.
Páginas de desarrollo de competencias fundamentales y específicas del área

1 Competencias fundamentales. Acti-
1 vidades para desarrollar las siete com-
petencias fundamentales que forman
parte de los componentes del nuevo di-
seño curricular dado por el Ministerio de
Educación de la República Dominicana.
2 Competencias laborales y profe-

3 sionales. Estrategias específicas del
área de Ciencias Sociales.
3 Criterios de evaluación que orien-

tan el desarrollo de las competencias
fundamentales trabajadas, las cuales
se basan en las actividades que se
proponen en esta doble página.
2
4 Aprender a aprender. Presentación
4
de preguntas de reflexión sobre el
aprendizaje y estrategias para el apren-
dizaje cooperativo y autónomo.
XXIII
Vinculación de las actividades de evaluación con los indicadores de la unidad formulados en
las páginas de apertura y con los datos en el currículo para la materia y el tema.
4
1
3 5
2
1 Indicadores de logros de la evaluación 4 Respuestas a las actividades de la doble página.

para la aplicación de la evaluación.
5 Aprender a aprender. Reflexión sobre las estrategias
2 Previsión de dificultades y técnicas de aprendizaje, aplicadas para el estudio
de la unidad y resultados obtenidos.
para trabajar las actividades de la evaluación.
3 Sugerencias para la evaluación

para trabajar las actividades de evaluación.
XXIV
SABER HACER
Páginas del proyecto

Articulación de áreas
Los proyectos favorecen la articulación de las áreas curriculares y el desarrollo
de las competencias fundamentales y específicas.
5
1
4
3
1 Competencias fundamentales que se favorecen con la eje- Desarrollo del proyecto. Se diseñan y llevan a cabo las actividades
cución del proyecto. para construir las respuestas al problema o preguntas de
investigación planteadas.
2 Indicadores de logro que se derivan de las competencias
fundamentales y específicas. Evaluación. Se interpretan los datos obtenidos, se elabora una
conclusión según estos datos y se comunican los resultados al
3 Previsión de dificultades con ayudas para tomar medidas resto del grupo de la clase.
sobre temas que pueden presentar alguna dificultad.
5 Articulación de áreas. Actividades que permiten conectar el pro-
4 Sugerencias didácticas: yecto con los saberes de otras áreas.
Situación de partida. Se definen las fases del proyecto y la 6 Acción comunitaria. Actividades que, a partir del proyecto, pro-
metodología y estrategia que se aplicarán para alcanzar los mueven acciones que aporten positivamente a la comunidad.
objetivos planteados.
XXV
Valioso instrumento de apoyo al trabajo pedagógico con una gran cantidad de recursos
y sugerencias.
Páginas de programación de la unidad de aprendizaje

1 Propuesta de programación que contiene la malla curricular de las competencias,
contenidos e indicadores de logro que se trabajarán en la unidad.
2 Cuadro de competencias, con-
5 tenidos conceptuales, procedi-
mentales y actitudinales e indi-
cadores de logro de las áreas
1 articuladas en la unidad.
4
3 Tiempo estimado de trabajo con
la unidad.
4 Indicadores de logro. Eviden-

6 cian la intención pedagógica.
2
5 Recursos digitales. Referencia de
los diferentes materiales que
7 complementan cada unidad.
6 Competencias fundamentales
que se favorecen con el
trabajo de la unidad.
3
7 Estrategias pedagógicas que se
aplicarán y desarrollarán.
Páginas de apertura
1 Apertura de la unidad.
4
2 Situación de aprendizaje
Orientaciones que permiten
movilizar y articular los cono-
cimientos previos a partir de
la situación de aprendizaje y
generar interés para resolver
o responder las preguntas y
1 5
problemas planteados.
3 Esquema conceptual de la uni-
dad que relaciona conceptos e
ideas fundamentales entre las
áreas de articulación.
4 Reflexiona y opina. Actividades
3
de reflexión.
2
5 Articulación de áreas
Orientaciones para favorecer
el proceso de integración de
las áreas.
XXVI
SABER HACER
Páginas de contenido y actividades
Propuestas didácticas
con contenido mayormente prácti-
co, para la realización de diversas
actividades que permiten articular
conocimientos de diferentes áreas.
1 Previsión de dificultades
Sugerencias didácticas
de anticipación.
2
2 Sugerencias didácticas que permiten
trabajar las actividades de evaluación
en diferentes momentos del proce-
so de aprendizaje.
1 Atención a la diversidad. Activida-
1 des de refuerzo y ampliación basa-
das en algunos de los temas más
importantes tratados en la unidad.
2
2 Respuesta o resolución del problema
o pregunta planteada en la situación
de aprendizaje que sirvió como pun-
to de partida a la unidad.
3 Aprendizaje autónomo
Rúbrica de autoevaluación que cita
los principales indicadores de logro
3 del tema tratado en la unidad, para
medir, en una escala progresiva, los
logros que determinan el nivel de
dominio de las competencias espe-
cíficas de las áreas articuladas y de
las competencias fundamentales.
XXVII
El Libromedia
Libro en versión digital que integra las tecnologías de la información y la comunicación
en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El LibroMedia es una
aplicación que reproduce
las páginas del texto
del docente y permite
acceder a recursos
multimedia y herramientas
para multiplicar
las posibilidades de uso.
¿Cómo está organizado?

Está organizado por cuatro elementos principales: botones de navegación, botones de contenido
y edición, botón de ayuda y botones de acción.
Botones de navegación Botones de contenido y edición Botón de ayuda
Índice
de miniaturas
Favoritos
Búsqueda
Ir a página
Encajar en pantalla
Página sencilla
Página doble Ampliar
/ Reducir
visualización
Botones de acción
XXVIII
SABER HACER
¿Qué recursos contiene?

Contiene una variedad de recursos multimedia para apoyar, reforzar, consolidar y ampliar el aprendizaje.
Algunos de los recursos son:
Recursos multimedia:
Animaciones.
Presentaciones.
Videos.
Audios.
Galerías de imágenes.
Actividades interactivas.
Documentos.
Enlaces web | Webquests.
¿Cómo se personaliza el Libromedia?

Los botones de herramientas de edición y de personalización permiten adaptar el contenido de acuerdo
a las necesidades personales y de la clase. Estas herramientas permiten también desarrollar y mejorar
las estrategias de estudio o aprendizaje.
Botón de personalización Botón de herramientas de edición
Presenta una serie de herramientas

que permiten al estudiante aprender
a aprender:
Seleccionar
Dibujar
Escribir
Subrayar/resaltar
Vincular
Ocultar/destacar
Deshacer/rehacer
Guardar/abrir
Cerrar
XXIX
Mapa de contenidos
UNIDADES DIDÁCTICAS CONTENIDOS
Conocimiento y ciencia. Métodos de investigación.

1 Las Ciencias Sociales 8 Las Ciencias Sociales. La Historia como ciencia social.
La Cartografía.
Sistema de coordenadas proyectadas.
2 La representación espacial 28 La localización en el espacio.
La escala.
Las proyecciones cartográficas.
Estructura y composición de la Tierra. Formas del relieve continental.
3 El medio físico 54 Formación del relieve. El agua en la Tierra.

Volcanes y terremotos. El sistema climático.
La población mundial
Grandes regiones industriales del mundo.
4 El medio humanizado 82 Paisajes humanizados.
El comercio.
Los espacios rurales.
UNIDAD DE APRENDIZAJE A 110 Explora los continentes
Analicemos el Protocolo de Kioto y otros acuerdos internacionales

PROYECTO I 122
para contrarrestar el cambio climático
UNIDADES DIDÁCTICAS
5 La hominización Nuestros lejanos orígenes. El proceso de hominización.

124
El Neolítico.
6 El Neolítico 142 Edad de los Metales: época de inventos.
La sedentarización.
Diversidad étnica.
7 Pueblos, etnias, naciones El Estado.
y Estados 160 La nación.
Las civilizaciones y su escenario. La civilización egipcia.

8 Civilizaciones antiguas 180
Mesopotamia. Otros imperios orientales.
Orígenes de la civilización griega. La cultura griega.

9 Grecia y Roma antiguas 200
Las polis griegas y su expansión. Civilización romana: origen y desarrollo.
El origen y evolución del Imperio Bizantino. Legado cultural bizantino.

10 Bizancio y el Islam 220
La organización del Imperio Bizantino. Las cruzadas.
El Imperio Carolingio. La fragmentación del Imperio.

11 La Edad Media europea 242
Feudalismo. Consolidación del Feudalismo.
Inicios de la Edad Moderna. La crisis religiosa en Europa.

12 Civilizaciones modernas 260 El Renacimiento en Europa. El Estado Moderno.
Rusia soviética y formación del bloque soviético. Cambios en la situación de la mujer.

13 El siglo XX 286 Revoluciones del siglo XX. Cuba y el bloque soviético.
La Constitución dominicana.
14 Constitución dominicana
y Poderes del Estado 306 La soberanía nacional.
Los poderes del Estado y sus funciones.
UNIDAD DE APRENDIZAJE B 326 Manejo adecuado de los conflictos
PROYECTO II 334 Conozcamos empresas ecológicas
XXX
SABER HACER
CONTENIDOS COMPETENCIAS COMPETENCIAS LABORALES EVALUACIÓN

FUNDAMENTALES Y PROFESIONALES
La Geografía como ciencia, social. Una profesión:
Comunicativa. Un debate.
Fuentes de información. historiador / historiadora.
El mapa topográfico. La Tierra en 3D. Científica Una profesión:

Ensayos.
Los mapas temáticos. Nuevas tecnologías. y tecnológica. geógrafo / geógrafa.
Transformación del relieve. Hotspot: El socorro ambiental. Una nueva disciplina:

Comunicativa. Ensayos.
Relieve terrestre. El calentamiento global. la Geoingeniería.
La explosión urbana. Organización política actual. Una profesión:

Comunicativa. Puesta en común.
Interracción con el medio. Diversidad de la población mundial. el demógrafo / demógrafa.
Elaboración
de un instructivo.
Las formas de organización Una profesión: Registro

La etapa más larga de la historia. Comunicativa.
durante el Paleolítico. arqueólogo o arqueóloga. anecdótico.
Científica Una profesión:

La Revolución Urbana. El arte y la religión neolítica. Debate.
y tecnológica. antropólogo / antropóloga.
Surgimiento de los primeros Estados Una profesión: Un estudio

La soberanía. Ética y ciudadana.
y de las civilizaciones. psicólogo / psicóloga. de caso.
Pensamiento lógico, Una profesión:

La India. La civilización china. Puesta en común.
creativo y crítico sociólogo / socióloga.
Una profesión:
El imperio romano. La cultura romana. Ética y ciudadana. Portafolio.
abogado / abogada.
Ambiental
La organización política, económica
y de la salud. Estrategias y técnicas
El origen y evolución del Islam. y social del Imperio Islámico. Debate.
Pensamiento lógico, de investigación: la monografía.
La cultura islámica y sus características.
creativo y crítico.
Estrategias y técnicas
Intercambios
Cultura medieval. La crisis medieval. Ética y ciudadana. de investigación: un diario orales.
reflexivo.
Las revoluciones políticas.
La Ilustración. Desarrollo personal Una profesión:
Cambios culturales en Europa. Portafolio.
La Revolución Industrial. y espiritual. Educador / Educadora.
La ciencia moderna.
Científica y tecnológica. Estrategias y técnicas
La revolución científico-técnica Intercambios
Globalización. Resolución de de investigación:
y medioambiental. orales.
problemas. elaborar un mapa conceptual.
Ética y ciudadana. Estrategias y técnicas
Derechos humanos
Convivencia democrática. Desarrollo personal de investigación: Debate.
en el mundo global.
y espiritual. hacer una entrevista.
Análisis de casos.
XXXI
1 Las Ciencias Sociales
Propuesta de programación
COMPETENCIAS CONTENIDOS
Específicas Conceptos
Conocimiento y ciencia.
Manejo de la información y su aplicación científica:
Las Ciencias Sociales.
Utiliza de forma crítica las fuentes de información y las
herramientas básicas de las Ciencias Sociales. Métodos de investigación.
Argumenta a partir de la lectura e interpretación crítica de La Historia como ciencia social.

los estudios e informaciones. La Geografía como ciencia social.
Elabora informes monográficos, ensayos e infografías. Fuentes de información.
Pensamiento crítico social:
Procedimientos
Analiza, críticamente, la interrelación entre sociedad y
espacio en el tiempo. Manejo e interpretación de informaciones estadísticas de
carácter geográfico y social.
Fundamentales Utilización de sitios confiables para la recuperación de in-
formaciones digitales sobre las sociedades dominicana,
Competencia comunicativa: Utiliza diversos códigos del continente y del mundo.
de comunicación. Identificación de los elementos que conforman la referencia
bibliográfica de un libro, una revista y un sitio web.
Pensamiento lógico, creativo y crítico: Adopta una
postura crítica ante las informaciones.
Actitudes y valores
Utilización de fuentes de información confiables y respeto
Laborales y profesionales por las autorías de las mismas, citándolas en forma debida.
Competencia profesional: Valora el trabajo de los

historiadores y su importancia para interpretar y ana-
lizar los eventos históricos.
Tiempo estimado de trabajo: cuatro semanas.
8A
Recursos digitales
Plataforma digital CD
BIBLIOTECA DEL DOCENTE
• DOCUMENTOS PARA LA PLANIFICACIÓN.

• EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA.
INDICADORES DE LOGRO
Diferencia entre los tipos de conocimientos. CUADERNO DE ACTIVIDADES
Define los conceptos de conocimiento y ciencia.

Clasifica los tipos de ciencias. RECURSOS DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN
Produce reportes escritos que reflejen comprensión del tema.

Identifica el objeto de estudio de las Ciencias Sociales. LibroMedia
ACTIVIDADES INTERACTIVAS
Enumera las principales ramas de las Ciencias Sociales.
PÁGINA 13 Las Ciencias Sociales.
Elabora informes monográficos, ensayos e infografías.
Explica qué es el método científico y su utilidad en las Ciencias RECURSOS MULTIMEDIA
Sociales. PÁGINA 16 Presentación: Teorías históricas.
Explica las principales características de los métodos de inves-
tigación histórica. Presentación:
PÁGINA 25
Una pirámide de población.
Identifica y explica en qué consisten las líneas de interpreta-
ción histórica. CD DE RECURSOS DIGITALES: PLAN REGULAR.
Identifica y explica las teorías que plantean la importancia del

espacio como factor.
Identifica el objeto de estudio de la Historia. PRUEBA DE EVALUACIÓN FORMATIVA
DE LA UNIDAD
Explica la metodología de estudio de la Historia.
Argumenta a partir de la lectura e interpretación crítica de los
estudios e informaciones. Estrategias pedagógicas
Identifica el objeto de estudio de la Geografía. Recuperación de experiencias previas.
Diferencia los conceptos de espacio geográfico y de paisaje Debate.
geográfico.
Indagación dialógica.
Enumera las principales ramas de la Geografía.
Mapas conceptuales.
Enumera los principales principios metodológicos de la Geografía.
Trabajo en equipo.
Identifica las fuentes de información de la Historia.
Lectura e interpretación de textos.
Identifica las fuentes de información geográfica.
Clasifica diferentes fuentes de información.
Recupera información estadística sobre la sociedad dominicana,
a través de sitios web confiables.
Valor transversal: Convivencia.
8B
1
Unidad 1 Las Ciencias
Competencias Sociales
Analiza, críticamente, la inte-
rrelación entre sociedad y es-
pacio en el tiempo. Conceptos Punto de partida
Utiliza de forma crítica las fuen- Conocimiento y ciencia. A lo largo de su relativamente corta historia, las
tes de información y las herra- Las Ciencias Sociales. Ciencias Sociales han tenido que ir ajustándose a
mientas básicas de las Ciencias las necesidades y requerimientos diversos de las
Métodos de investigación. sociedades en las cuales se desarrollaron. A fines
Sociales.
La Historia como ciencia del siglo XIX y durante el siglo XX se ocuparon de
Argumenta a partir de la lectu- social. los procesos que condujeron a la industrialización
ra e interpretación crítica de los y progresiva tecnificación del mundo, y estudia-
La Geografía como ciencia
ron las nuevas formas de producción y su influen-
estudios e informaciones. social. cia en la estructura social, la cultura e incluso en
Elabora informes monográfi- Fuentes de información. la vida privada de las personas.
cos, ensayos e infografías. A comienzos del siglo XXI, junto con los proble-
Procedimientos mas conocidos y recurrentes, las diferentes
Manejo e interpretación de disciplinas se enfrentan con grandes desafíos.
informaciones estadísticas de Por una parte, la dinámica del cambio social
carácter geográfico y social. parece haberse acelerado aún más y por otra,
han surgido conflictos derivados de las nuevas
circunstancias. Aunque el objeto y la perspec-
Actitudes y valores
tiva de estudio de las Ciencias Sociales siguen
Utilización de fuentes de infor- estando diferenciados, es cada vez más claro
mación confiables y respeto que muchos problemas requieren de enfoques
por las autorías de las mismas, interdisciplinarios.
citándolas en forma debida. ¿Cuáles ciencias sociales conoces?
Apertura de la unidad
Cada unidad abre con una propuesta
que anticipa el contenido y plantea in- ANALIZA EL PROBLEMA
terrogantes que invitan a estudiar los
distintos temas de las doble página La sociedad moderna se encuentra en constante movimiento de
ideas y hechos que dejan entrever las contradicciones del mundo
desde una mirada crítica. Se puede actual. Mientras crece la brecha entre países ricos y pobres, lo
pedir a los estudiantes que elaboren mismo pasa con las personas: un porcentaje mínimo detenta el
respuestas provisorias e hipótesis poder económico y un alto porcentaje vive en el desempleo, la
antes de iniciar la lectura. Al finalizar, pobreza y la miseria. Las ideas que dominan están dadas por la
globalización y el posmodernismo, y el sistema social, en la mayo-
podrán volver sobre ellas para visibi-
ría de los países, está marcado por el neoliberalismo.
lizar el conocimiento construido. Para
esto, se plantea un punto de partida
que sirve para motivar y despertar la 8
curiosidad de los estudiantes.
Para el caso de esta unidad se ha
planteado un punto de partida a par-
tir de la cual se generan interrogantes
sobre el origen y la evolución de las
Ciencias Sociales desde un punto de Trabajo colectivo de la apertura
vista histórico. Por otro lado, se plan-
tea una problemática que el estudian- Punto de partida: Pida a sus estudiantes que lean el texto del apartado Punto de partida y,
te tratará de resolverla contestando luego, haga preguntas de recuperación de conocimientos previos sobre el tema.
las preguntas del apartado Piensa
Analiza el problema: Pida a sus estudiantes que lean el texto del apartado Lee y
en una solución. Las imágenes de la
analiza el problema y, luego, que contesten las preguntas planteadas en el apartado
portada permiten también conectar
Plantea una solución.
y recuperar conocimientos; en gene-
ral, todos los elementos de la portada Sugiera a sus estudiantes que observen las imágenes de la portada y que, a partir de la
promueven la recuperación de expe- interpretación individual de cada una, identifiquen su relación con el tema de la unidad.
riencias y conocimientos previos y la
motivación al estudio del tema.
8
Plantea una solución
Antes de abordar la información,
es recomendable identificar el tipo
de información, el formato, etc., de
manera que los estudiantes puedan
hacer anticipaciones previas a la lec-
tura o visionado.
Poner atención en el título para
identificar el tema sobre el que
trata. Se les puede pedir a los
estudiantes que anticipen ideas
propias y conocimientos previos
sobre ese tema.
Leer la sección, donde se plantea el
foco sobre el que se querrá cons-
truir conocimiento (conceptos, pro-
cedimientos y actitudes y valores).
Identificar si se presenta una idea
de sentido común o una problemá-
tica sobre la que se quiere profundi-
zar en la sección Punto de partida.
Se sugiere abrir una conversación
para que los estudiantes expresen
sus conocimientos y opiniones.
Proponer la realización de las activi-
dades, siguiendo las consignas. No
perder de vista que el propósito es
promover una crítica de los saberes
cotidianos y una nueva construcción
con aportes de las ciencias.
PLANTEA UNA SOLUCIÓN Respuestas libres
Como se puede apreciar en la secuencia anterior, ¿crees que las Ciencias

sociales no solo se han quedado en el análisis de sus objetos de estudio
como tales; sino que, en la medida en que avanza la historia de la huma-
nidad, también avanza la complejidad de la realidad que se quiere estudiar?
¿Cómo crees que se puede solucionar este problema?
Actitudes y valores
Convivencia
Esquema conceptual de la unidad Política. Resalte la importancia de la
Conocimientos
Antropología. solidaridad en la construcción
Naturales de nuestra sociedad. Explíque-
Factuales Economía.
Tipos de
Sociales Sociología. les que, en la comunidad, es el
Intuitivo se clasifican en
sentimiento de unidad basado
Lingüística. en intereses o metas comu-
Empírico Interacción social Semiología. nes, compartido por muchos
Mágico Cognitivo humano Psicología. individuos, para pertenecer a
pueden ser
religioso Método Evolución social un mismo grupo social, para
científico Arqueología. Ecología
trabajar unidos, para lograr una
Filosófico Lógica Demografía. Humana.
misma meta o para luchar jun-
Científico deriva en Ciencia Formales Matemática Historia. Geografía.
tos por un mismo motivo.
9
CONOCIMIENTO Y CIENCIA
Diferencia entre los tipos de RECUPERACIÓN 1 El conocimiento
conocimientos. ¿Cuál es la facultad del ser Es claro que el interés por conocer no ha sido igual en todas
las etapas del ser humano, pues en cada una las personas han
Define los conceptos de cono- humano para comprender, por
tenido necesidades comunes y diferentes.
medio de la razón, la naturale-
cimiento y ciencia. za, cualidades y relaciones de Como te puedes dar cuenta, todas las situaciones que se pre-
las cosas?
Clasifica los tipos de ciencias. sentan en la vida cotidiana corresponden a un ámbito de estu-
dio o de reflexión. Algunas tienen que ver con la naturaleza o
Produce reportes escritos que con cuestiones sociales. Otras pueden considerarse como na-
reflejen comprensión del tema. turales y sociales a la vez; esas situaciones son analizadas por
los seres humanos para comprender hechos, acontecimientos
o realidades relacionados con el pensamiento y la actuación de
las personas.
Desde los tiempos más remotos, el conocimiento ha sido un
Previsión de dificultades instrumento fundamental en el proceso de adaptación del
hombre a su entorno y en el desarrollo de las civilizaciones hu-
Para mejor comprensión del tema, manas; sin embargo, las formas de conocer han variado. Lo
pida a los estudiantes que investi- que ahora entendemos como ciencia es un tipo de conocimien-
guen previamente el significado de to que floreció como parte de un proceso más general: el trán-
En la prehistoria predominó el
sito hacia la sociedad moderna.
los siguientes conceptos: conocimiento intuitivo.
Conocer. Tipos de conocimientos
Saber. Conocimiento Significado Finalidad Expresión

Intuición.
Aprender. Se adquiere mediante la experiencia directa con Reaccionar a estímulos, nue- Experiencias.
Intuitivo las cosas, objetos, personas y animales. Permite vos obstáculos y situaciones
Emociones.
Investigar. afirmar que cierto elemento es lo que es. inéditas.
Sentimientos.
Investigador. Se basa en la experiencia; no trata de explicar Resolver de forma práctica pro- Toda esta clase de conocimien-
Empírico por qué la realidad es como se muestra. No si- blemas que se presentan a partir tos es lo que puede catalogarse
Método científico. gue un método de estudio. de la experiencia. también como “saberes”.
Creencias.
Investigación científica. Mágico
Se construye con creencias e ideas preconcebi- Sentir confianza, certidumbre o Supersticiones.
das o sobrenaturales. Tiene como base lo exis- fe respecto a algo que no se pue-
religioso Magia.
tencial de las personas. de comprobar.
Religión.
Corrientes filosóficas.
Es el proceso de conocer, a partir de la reflexión La búsqueda constante del saber, el Pensamientos filosóficos.
Más información Filosófico del pensamiento, sin que intervengan factores cuestionamiento de la existencia y
Escuelas filosóficas.
de la realidad para ser probados. nuestra relación con la realidad.
Muchas veces consideramos que, Filosofía.
para vivir, no es necesario saber algo Hipótesis.
Se produce con un método de estudio para ob- Explicar de manera ordenada y Teorías.
acerca de la luz solar que posibilita la
servar, analizar y reflexionar sobre la realidad; lógica el mundo que nos rodea,
vida en la Tierra; ni de la fuerza que Científico
tiene su fundamento en la comprobación y la siguiendo los pasos del método
Leyes.
Metodología.
nos ata al planeta y que impide que experimentación. científico.
Ciencia.
salgamos disparados al espacio; ni
mucho menos que la estabilidad de
10
nuestro cuerpo depende no solo del
movimiento de átomos, como se
pensó durante mucho tiempo; ni de
los acontecimientos políticos, socia-
les o culturales ocurridos en el mundo
durante los siglos XVIII, XIX, XX o en
la época actual. Y es que se ha creído Sugerencias didácticas
que el acto de pensar, que conlleva Inicio: Previo al inicio del tema, pida a sus estudiantes que realicen la actividad suge-
necesariamente el deseo de saber, rida en el apartado Previsión de dificultades, de la guía didáctica. Luego de socializar y
solo corresponde a unos cuantos, comentar los resultados de dicha actividad, introduzca el tema a partir de la pregunta
los interesados en esas cuestiones de recuperación.
“poco comunes” o “sin sentido para
la vida diaria”. No obstante, podemos Desarrollo: Indique que lean los textos y haga las preguntas que considere oportunas.
decir que desde los albores de la hu- Comente y aclare las dudas. Motive a los estudiantes para que observen las imágenes
manidad se ha manifestado la nece- y el mapa conceptual y que los relacionen con el texto. Luego, coménteles el apartado
sidad de saber o conocer lo que pasa Más información, de la Guía.
en la naturaleza, en la colectividad hu-
mana y en el pensamiento.
10
Produce reportes escritos que reflejen comprensión del tema. 1
Respuestas
1. Ha cambiado.
2 La ciencia
Al conocimiento filosófico.
El pensamiento científico surgió primero debido a un interés
por explicar los fenómenos del mundo físico con el fin de actuar Al conocimiento mágico
más eficazmente sobre este. Con el desarrollo de las Ciencias religioso.
Naturales, la nueva forma de conocer se difundió, y se estable-
cieron métodos y reglas propias que la distinguieron de las for- Ciencias formales y ciencias
mas tradicionales de entender el mundo. Actualmente, el con- factuales.
cepto de ciencia implica los siguientes aspectos:
2. Respuesta sugerida: El cono-
Una actividad humana de búsqueda e indagación llamada
cimiento es un conjunto de
investigación.
representaciones abstractas
Un grupo especializado de personas que realizan esa actividad,
El desarrollo de la ciencia se ha
que se almacenan mediante
que se llaman investigadores o científicos.
convertido en un instrumento va- la experiencia o la adquisición
El producto de esta actividad, que es el conocimiento cientí- lioso para mejorar las condicio- de conocimientos o a través
fico, el cual rebasa el sentido común, porque la ciencia plantea nes de la humanidad.
de la observación. En el sen-
problemas y propone alternativas de solución, es decir, formula
tido más extenso se trata de
hipótesis, las comprueba, enuncia leyes y establece teorías.
la tenencia de variados datos
Una finalidad: incrementar el conocimiento humano, como procu-
interrelacionados que, al ser
rar el bienestar de las personas por medio de la aplicación de
tomados por sí solos, poseen
ese conocimiento en la producción de máquinas y aparatos útiles.
un menor valor cualitativo.
Un procedimiento riguroso y confiable para realizar la inves-
tigación y, así, obtener conocimiento más fácilmente. Este pro- Respuesta sugerida: La cien-
cedimiento se asocia con los diferentes métodos de investi- ACTIVIDADES cia es el conjunto de conoci-
gación científica.
1 Responde en tu cuaderno.
mientos sistematizados que
se elaboran sobre cualquier
3 Tipos de ciencia ¿Qué ha pasado con el co-
campo de la naturaleza, de la
nocimiento a través del
La actividad o investigación científica se puede realizar sobre tiempo? sociedad y del pensamiento
los hechos o sobre el pensamiento mismo; es decir, estos dos ¿Cuál es el tipo de conoci-
del ser humano, que se sos-
se convierten en objetos de estudio. Atendiendo a esto, surge miento que explora nuestra tiene por medio de una justi-
una primera clasificación de la ciencia: las ciencias que estu- existencia? ficación racional o verificable.
dian los hechos son las factuales; y las que estudian el pensa-
¿En qué tipo de conocimien-
miento son las formales.
to se basa el cristianismo?
Tipos de ciencias ¿En qué grandes tipos se
clasifica la ciencia?
Ciencias formales Ciencias factuales 2 A partir de los textos expues-
tos en esta doble página, es-
cribe un reporte definiendo
Matemática, Ciencias Naturales Ciencias Sociales
los siguientes conceptos:
Lógica...
Economía, Conocimiento. Atención a la diversidad
Física, Biología,
Sociología, Historia,
Química... Ciencia.
Geografía... Pida a sus estudiantes que observen
Ver sección Respuestas en la Guía. a su alrededor y, luego, solicíteles
Cuaderno: Ficha 1 11 registrar, en una hoja, dos hechos:
Uno que puedan explicar.
Otro que solo tenga explicación
científica.
Cierre: Indique a sus estudiantes que realicen las actividades propuestas en la doble página
del libro de texto. Verifique y comente las respuestas con el grupo. Luego, motíveles a que
realicen la actividad del apartado Atención a la diversidad, de la Guía didáctica. Finalmente,
proponga la realización de la actividad del apartado Aprender a aprender.
Aprender a aprender
Ficha 1.
Pídales que escriban un párrafo expli-
cando los pasos que siguieron para
desarrollar la actividad propuesta en
el apartado Atención a la diversidad.
11
Identifica el objeto de estudio
Enumera las principales ramas
Elabora informes monográfi-
cos, ensayos e infografías.
Previsión de dificultades
Uno de los propósitos de la presente
doble página es que los estudiantes
comprendan la importancia de pro-
cesos sociohistóricos en la constitu-
ción de corrientes de pensamiento
que influyeron en el desarrollo de las
ciencias sociales. Para que puedan
descubrir cómo se dio dicho desarro-
llo, es importante que repasen los si-
guientes procesos sociohistóricos: la
Revolución Científica, la Ilustración, la
Revolución Francesa y la Revolución
Industrial, sobre todo porque estos
acontecimientos fueron clave en la
generación de nuevas ideas.
Atención a la diversidad
Motívelos a que realicen la siguiente
actividad:
Formen un grupo de 4 o 5 inte-
grantes y vayan a un mercado cer-
cano a sus domicilios. Ahí deben
llevar a cabo lo siguiente:
a) Observen los distintos tipos
de actividades que se desarro-
llan y el entorno en el que se
dan esas actividades.
b) Pongan atención especial en la
compra y venta de productos,
diálogos entre las personas,
regaños de madres a sus hijos,
presencia de autoridades policía-
cas, anuncios publicitarios, etc.
c) Luego de observar la interac- Sugerencias didácticas
ción entre diversas personas, Inicio: Previo al inicio del tema, pida a sus estudiantes que realicen la actividad sugerida en
reflexionen acerca de cómo el apartado Previsión de dificultades, de la Guía didáctica. Introduzca el tema a partir de la
esas actividades y el medio pregunta de recuperación. Luego, explíqueles el contenido del apartado Más información de
podrían ser estudiados. la Guía didáctica, haciendo hincapié en que el sujeto es el centro de todo estudio social.
d) Comenten en grupo las diver-
Desarrollo: Indique que lean los textos y haga las preguntas que considere oportunas.
sas disciplinas que podrían ser
Comente y aclare las dudas. Motive a sus estudiantes para que observen las imágenes
utilizadas para describir y anali-
y los gráficos, y los relacionen con el texto.
zar la realidad observada.
e) Finalmente, escriban un reporte
de sus conclusiones.
12
Más información
En filosofía, sujeto hace referencia a
un ser que es «actor de sus actos»,
en el sentido de que su comporta-
miento o conducta no son meramen-
te «reactivas», sino que aporta un
plus de originalidad que responde a
lo que solemos entender por decisión
o voluntad (sujeto universal). Suele
añadirse también la capacidad de
un conocimiento inteligente, lo que
quiere decir que es capaz de cono-
cer la realidad como objeto, es decir,
tal cual es, con independencia de las
condiciones propias del conocimiento
subjetivo. Este es el concepto de su-
jeto cognoscitivo. Según la psicología
social el sujeto humano (que es consi-
derado un sujeto social) se constituye
a través de los grupos con los que
se vincula incluso desde antes del
nacimiento. Por eso aquella habla de
un «sujeto del contrato social» pero
también productor y creativo, en tan-
to posee la capacidad de transformar
su mundo y a sí mismo.
Respuestas
3. Interacción social: Ciencia Política,
Antropología, Economía, Sociolo-
gía. / Sistema cognitivo humano:
Lingüística, Semiología, Psicología.
/ Evolución de las sociedades:
Arqueología, Demografía, Historia,
Ecología Humana, Geografía.
Actividad interactiva
Las Ciencias Sociales
Esta actividad interactiva con-
siste en un pareo de cada
imagen con la ciencia social
correspondiente que nos per-
mite su análisis y estudio.
Cierre: Indique a sus estudiantes que realicen las actividades propuestas en la doble Aprender a aprender
página del libro de texto. Verifique y comente las respuestas con el grupo. Después, motí-
veles a que realicen la actividad del apartado Atención a la diversidad de la Guía didáctica y Para aprender de forma colaborativa e
la actividad interactiva del CD sugeridas para la doble página. Para evaluar la comprensión interactiva, organice a los estudiantes
del tema, realice la actividad propuesta en el apartado Aprender a aprender. en grupos, según como lo hicieron
en la actividad del apartado Atención
a la diversidad. Luego, pídales que
Ficha 2. expliquen si tuvieron inconvenientes
para clasificar las Ciencias Sociales y
cuáles fueron dichos inconvenientes
y cómo los resolvieron.
13
MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
Explica qué es el método cien- RECUPERACIÓN 1 Métodos de investigación en las Ciencias Sociales
tífico y su utilidad en las Cien- ¿De qué manera se realizan El conocimiento científico en las Ciencias Sociales es una ex-
cias Sociales. las investigaciones en las plicación sistemática y racional de la realidad que tiene preten-
Ciencias Sociales? siones de verdad. Las Ciencias Sociales, con la aplicación del
Explica las principales carac- método científico, persiguen la búsqueda de la verdad y la ve-
terísticas de los métodos de racidad de los acontecimientos y fenómenos estudiados.
investigación histórica. Los científicos sociales, para realizar sus investigaciones sobre
Identifica y explica en qué un acontecimiento determinado, explicar los fenómenos socia-
les o hechos que inciden en la vida de los seres humanos y ha-
consisten las líneas de inter-
cer un estudio racional, objetivo y sistemático, utilizan un con-
pretación histórica. junto de reglas, normas, condiciones y procedimientos lógicos
Identifica y explica las teorías conocidos como método científico. Los científicos deben se-
guir las reglas de dicho método para asegurar que los proce-
que plantean la importancia del
sos de construcción de su conocimiento sean rigurosos y siste-
espacio como factor. máticos. Uno de los primeros intelectuales que aplicó de forma
Realiza sondeos y encuestas de sistemática un procedimiento científico para analizar los fenó-
menos sociales fue Emile Durkheim.
opinión sobre temas sociales de
interés en su comunidad. Algunos de los procesos que utiliza el método científico para
estudiar un determinado acontecimiento o fenómeno son: la
observación, la hipótesis, la recopilación de la información, el
análisis, la comparación, la verificación de la hipótesis y la con-
clusión. Existen diferentes formas de enfocar un aconteci-
miento o situación social, por esto existen los métodos de in-
Emile Durkheim. vestigación, los cuales pueden ser generales o particulares.
Explíqueles que para realizar una Métodos de investigación
Método deductivo: Parte de lo general a lo particular, de lo complejo a lo simple, de un todo a una
investigación y garantizar que haya parte, de situaciones generales para dar respuestas a situaciones específicas. El método deductivo
un orden en la construcción de las está relacionado con la investigación cuantitativa, la cual recoge y analiza datos cuantificables sobre
Métodos
ideas, que la información sea reca- un fenómeno determinado.
generales
bada sistemáticamente y que, al final Método inductivo: Parte de lo particular para llegar a una conclusión general, de una parte a un todo,
está relacionado con la investigación cualitativa, la cual utiliza la observación y un registro narrativo de
del proceso de investigación se haya
los fenómenos o acontecimientos estudiados.
logrado un avance en el conocimien-
Métodos Son aquellos métodos desarrollados de manera particular por cada una de las disciplinas en la investi-
to, es necesario seguir las reglas de particulares gación de determinados fenómenos, de acuerdo a sus necesidades y limitaciones.
la investigación científica: definición
Técnicas de investigación
del problema a investigar, revisión
Son instrumentos Recolección de datos: observación, recopilación de documentos, fichas de trabajo, cuestionarios,
de la literatura disponible, el plantea- que permiten apli- entrevistas, encuestas, trabajo de campo.
miento de la hipótesis, el diseño o car el método
Organización, clasificación, procesamiento y análisis de los datos diversos recopilados.
esquema del plan de trabajo, el aná- científico en la
construcción del
lisis de los datos y las conclusiones. Presentación de los resultados de la investigación.
conocimiento.
Sugiérales que apliquen estas reglas
a las investigaciones que realicen. 14
Más información Sugerencias didácticas

A partir del siglo XX, los sujetos en co- Inicio: Previo al inicio del tema, comente a sus estudiantes el apartado Previsión de difi-
lectividad o grupos humanos en socie- cultades, de la Guía didáctica. Introduzca el tema a partir de la pregunta de recuperación,
dad, como las familias, los amigos, los haciendo hincapié en la importancia del método científico en las Ciencias Sociales.
compañeros de clases, los vecinos, las
comunidades, las sociedades, sus cos- Desarrollo: Indique que lean los textos y haga las preguntas que considere oportunas.
tumbres, sus normas, sus creencias, Comente y aclare las dudas. Motive a sus estudiantes que observen las imágenes y las
sus experiencias de vida, sus diversas relacionen con el texto. Luego, coménteles el apartado Más información, de la Guía.
situaciones económicas y sociales, sus
formas de pensar, su evolución y sus
cambios se convirtieron en el principal
sujeto de la Historia.
14
Realiza sondeos y encuestas de opinión sobre temas sociales de interés en su comunidad. 1
Respuestas
4. El método deductivo parte de
2 La interpretación histórica INTELIGENCIA lo general a lo particular y el
COLABORATIVA inductivo de lo particular a lo
Los historiadores se encargan de estudiar los procesos históri-
cos. Estos procesos están constituidos por un conjunto de hechos
Organicen equipos de cinco estu-
general.
o acontecimientos vinculados entre sí por relaciones de causali-
dad. Para explicar las causas de determinados hechos o procesos
diantes de la clase, para que rea- El idealismo subjetivo plantea
licen las siguientes actividades.
del pasado, se deben aplicar los pasos del método científico. que el individuo hace posible
Elijan un tema o problema de la existencia del mundo y el
Definir el problema Formular preguntas Formular hipótesis
interés para la comunidad es-
colar o de la clase.
idealismo objetivo dice que las
Formulación de modelos y teorías Resultados Diseñar experimentos ideas existen por sí mismas y
Diseñen un cuestionario sobre
el tema para que entrevisten al
no dependen del individuo.
Los historiadores necesitan reseñar varias líneas de inter-
resto de los grupos de estu-
pretación de los acontecimientos del pasado, entre las cuales 5. Respuesta personal.
diantes del aula.
se encuentran:
El idealismo subjetivo, el cual sostiene que las ideas existen
Analicen los datos obtenidos y
presenten al resto de la clase
en la mente del individuo y que todo cuanto existe gira a su
sus conclusiones.
alrededor, por lo que es el individuo lo que hace posible la
existencia del mundo.
El idealismo objetivo, sostiene que las ideas existen por sí
mismas, no dependen del individuo, el cual puede descubrirlas
y aprender de ellas. A partir del siglo XIX, surgieron diversas
corrientes filosóficas que tratan de enfocar los acontecimientos
históricos desde una nueva perspectiva, entre ellas se encuentran:
El positivismo histórico, interpreta los hechos históri-
cos de manera objetiva basándose solo en el estudio y el
análisis de documentos.
El materialismo histórico o marxismo, explica los he- Atención a la diversidad
chos históricos a partir de factores físicos o materiales ta- ACTIVIDADES
les como el modo de producción y las fuerzas productivas. Pida a sus estudiantes que investi-
4 Explica, en tu cuaderno, las guen acerca de las siguientes téc-
3 Los enfoques espaciales diferencias entre: nicas de recolección de datos, lue-
El método deductivo y el go, sugiérales que escriban en sus
Existen dos teorías que plantean la intrínseca relación de los
método inductivo. cuadernos un párrafo de cada des-
seres humanos con el medio físico y natural donde viven. Por
ello, es importante el estudio del espacio geográfico en el que El idealismo objetivo y el cripción y tres posibles actividades
se desarrollan las colectividades humanas. idealismo subjetivo. de carácter social en las que esas
El determinismo, corriente científica del siglo XIX, expresa que 5 Explica oralmente. técnicas de recolección puedan ser
todas las acciones humanas están determinadas y limitadas por ¿Consideras que es impor- implementadas. Revise y corrija.
condiciones del medio físico donde se desenvuelven, el cual tante aplicar el método
influye decisivamente en el desarrollo de los grupos humanos. científico para explicar las Entrevista.
causas de hechos, proce-
El posibilismo, sostiene que el ser humano es capaz de do- Encuesta.
sos y fenómenos históri-
minar la naturaleza por medio de su inteligencia y de utilizar-
la para su provecho.
cos? ¿Por qué? Fichas de trabajo.
Ver la sección Respuestas en la Guía.
Cuaderno: Ficha 3 15
Cierre: Indique a sus estudiantes que realicen en sus casas las actividades propuestas en la
doble página del libro de texto. Verifique y comente las respuestas con el grupo. Después,
motíveles a que realicen la actividad del apartado Atención a la diversidad, de la Guía didác-
tica. Por último, haga las preguntas del apartado Aprender a aprender.
Aprender a aprender
Ficha 3. Para evaluar la comprensión general so-
bre el tema, pregúnteles: ¿Cuáles de
los métodos y teorías de interpretación
histórica consideran más acertados?
¿Por qué? Comente y evalúe.
15
LA HISTORIA COMO CIENCIA SOCIAL
Identifica el objeto de estudio de RECUPERACIÓN 1 Objeto de estudio de la Historia
la Historia. ¿Cómo se construye la Historia? Cuando se habla de Historia, se hace referencia a la disciplina
que se encarga de narrar y exponer qué, cómo, por qué y para
Enumera las principales corrien- qué han sucedido los hechos en el pasado, así como sus reper-
tes historiográficas. cusiones para el momento actual que se vive. La palabra histo-
Explica la metodología de es- ria proviene del griego y significa búsqueda o indagación, y se
usa para designar la narración y exposición de acontecimientos
tudio de la Historia. pasados, así como la descripción del proceso de transformación
Argumenta a partir de la lectu- que ha tenido determinada realidad hasta llegar a su condición
actual. Todo lo realizado por el hombre en sociedad en un tiem-
ra e interpretación crítica de los
po y espacio históricamente determinados es el objeto de estu-
estudios e informaciones. dio de la historia. Esto quiere decir que todo acontecimiento que
afecta a un importante número de individuos o a una sociedad
en su conjunto y que tiene importantes repercusiones e influen-
cia sobre ella es digno de ser estudiado por la Historia. Por ejem-
plo, una huelga, un proceso electoral o una epidemia.
El concepto historia tiene dos sentidos: la historia aconteci-
Presentación miento, y se refiere a toda actividad que realiza la humanidad,
desde que apareció hasta este momento; y la historia interpre-
Teorías históricas tación, es decir, el registro escrito de esos acontecimientos y los
Esta presentación interactiva diferentes puntos de vista de los historiadores por explicarlos. A
explica la evolución que han través del tiempo, han aparecido diferentes modos de interpre-
tar la Historia o corrientes historiográficas:
experimentado las diversas
Historicismo, que es el análisis de lo acontecido de manera
teorías que han tratado de ex-
individual dentro de un contexto global.
plicar los cambios experimen-
Los anales, sostienen que la Historia se debe escribir a partir del
tados por la sociedad humana
planteamiento de problemas a resolver o preguntas a solucionar.
a través del tiempo.
El positivismo histórico, interpreta los hechos históricos de
manera objetiva basándose solo en el estudio y el análisis de
documentos.
Historiadores investigando en un El materialismo histórico o marxismo, explica los hechos
archivo.
Previsión de dificultades históricos a partir de factores físicos o materiales.
Coménteles, que aunque la acepción 4 millones 3500 mil. Año O 477 d. de C.

principal del término historia remite a. de C. a. de C
a la ciencia social que se ocupa del PREHISTORIA HISTORIA

estudio del pasado, un significado EDAD ANTIGUA EDAD MEDIA EDAD EDAD
Edad de
más estrecho del término es el que EDAD DE PIEDRA los meta- MODERNA CONTEMPORÁNEA
les (cobre,
se le da como una de las dos grandes Paleolítico Mesolítico Neolítico bronce, 3500 a. de C. - 477 d. de C.
477 d. de C. - 1493 d. de C. - 1790 d. de C. -
divisiones del tiempo histórico. La pri- hierro) 1492 d. de C. 1789 d. de C. 2010 d. de C.
mera sería la prehistoria, que arranca
Grandes divisiones del tiempo histórico.
con el origen del hombre hace unos
dos millones de años, y la segunda,
16
la historia, que inicia con la aparición
de la escritura, alrededor de cuatro
mil años antes de Cristo.
Atención a la diversidad Sugerencias didácticas

Motive a los estudiantes a que rea- Inicio: Previo al inicio del tema, comente a los estudiantes el apartado Previsión de
licen la siguiente actividad: dificultades, de la guía didáctica. Introduzca el tema a partir de la pregunta de recu-
peración, haciendo hincapié en el significado de la palabra historia en el ámbito de las
a) Escribe con tus propias palabras
Ciencias Sociales.
tres usos de la palabra historia.
b) Intercambia las definiciones con
Comente y aclare las dudas. Motive a los estudiantes para que observen la línea de
las de tus compañeros.
tiempo y las imágenes, y las relacionen con el texto. Luego, presénteles en el aula la
c) ¿Existe alguna que sea muy dis- presentación interactiva del CD sugerida para esta doble página. Finalmente, coménte-
tinta de las demás? Coméntenla les el apartado Más información, de la Guía.
en clase.
16
Argumenta a partir de la lectura e interpretación crítica de los estudios e informaciones. 1
Más información
El griego Herodoto (484-426 a. de
2 Metodología de la Historia
C.) es considerado el padre de la
El método histórico o la metodología de la Historia historia, ya que su afán por conocer
comprende el conjunto de técnicas, métodos y procedi- tierras como Egipto, Persia o Libia lo
mientos usados por los historiadores para manejar las llevó a escribir Historia; pero no fue
fuentes primarias y otras evidencias (arqueología, archi- sino hasta la segunda mitad del siglo
vística, disciplinas auxiliares de la Historia, etc.) para in-
XIX cuando el alemán Leopoldo Von
vestigar sucesos pasados relevantes para las sociedades Para medir el tiempo se utilizan
humanas. Esa metodología tiene por objeto la elaboración
Ranke (1795-1886), con otros pensa-
unidades de tiempo que abarcan
de la historiografía (o producción historiográfica). La períodos de diferente duración. dores, trató de acumular datos histó-
cuestión de la naturaleza del método histórico, e incluso, ricos para su análisis e interpretación
1 lustro 1 década 1 siglo 1 milenio
de la propia posibilidad de su existencia como método de manera objetiva. Por otro lado, Karl
científico, se discute por la epistemología (filosofía de la 5 10 100 1 000 Marx (1818-1883) y Friedrich Engels
ciencia, metodología de las Ciencias Sociales) y la filoso- años años años años
(1820-1895) pusieron énfasis en uno
fía de la historia; y en cierto sentido por la historiología
de sus postulados más importan-
(o teoría de la historia).
tes en su teoría sobre el desarrollo
Las principales directrices de uso común entre los historiadores: histórico de la humanidad: “la lucha
En primer lugar, la heurística (localización y recopilación de de clases es el motor de la historia”.
las fuentes documentales, que son la materia prima del traba- Para Edward Hallet Carr (1892-1982),
jo del historiador). la historia es un proceso continuo
En segundo lugar, la crítica de esas fuentes (distinguiendo de interacción entre el historiador y
dos formas de crítica, que se refieren al trabajo con las fuentes los hechos que estudia, un diálogo
documentales: crítica externa y crítica interna). interminable entre el presente y el
En último lugar, la síntesis historiográfica (que es el pro- pasado. Esto impregna complejidad
ducto final de la historiografía). a la labor de la historia, ya que no so-
Terminado ese proceso, queda la publicación, paso ineludible lamente consiste en un recuento de
para que la comunidad historiográfica comparta y someta a lo pasado, sino de su interpretación
debate científico su labor, y se divulgue entre el público para a la luz de lo presente.
que su conocimiento pueda servir a los fines de la Historia.
Respuestas
Ver la sección Respuestas en la Guía. 6. La narración y exposición de
ACTIVIDADES
acontecimientos pasados, así
6 Define en tu cuaderno los siguientes conceptos: como la descripción del proce-
Historia Historiografía Historiología so de transformación que ha te-
Hecho histórico Marxismo nido determinada realidad has-
ta llegar a su condición actual.
7 Responde en tu cuaderno:
El griego Heródoto (484-426 a. de
¿Cuál de las directrices mencionadas en el texto crees tú que C.) es considerado el padre de la His-
Son los que tienen repercu-
fue la más importante para el desarrollo de la Historia como toria, ya que su afán por conocer tie- sión para la sociedad; los que
ciencia social?¿Por qué? rras como Egipto, Persia o Libia lo producen cambios en lo eco-
llevó a escribir Historia.
nómico, político o social.
Cuaderno: Ficha 4 17 El registro escrito de esos
acontecimientos y los dife-
rentes puntos de vista de los
historiadores por explicarlos.
Explica los hechos históricos
a partir de factores físicos o
materiales.
Cierre: Indique a los estudiantes que realicen las actividades propuestas en la doble página Teoría de la historia.
del libro de texto. Verifique y comente las respuestas con el grupo. Por último, motíveles a
que realicen la actividad del apartado Atención a la diversidad, de la Guía didáctica. 7. Respuesta personal.
Aprender a aprender
Ficha 4.
Para evaluar la competencia comuni-
cativa, pregúnteles: ¿Tuvieron dificulta-
des para interpretar la línea de tiempo
presentada en la doble página? ¿Cuá-
les? ¿Cómo las resolvieron?
17
LA GEOGRAFÍA COMO CIENCIA SOCIAL
Identifica el objeto de estudio RECUPERACIÓN 1 Objeto de estudio de la Geografía
de la Geografía. ¿Cuál es el objeto de estudio La Geografía es la ciencia cuyo objeto de estudio es el espa-
cio geográfico y como disciplina científica, se sitúa dentro
Diferencia los conceptos de de la Geografía?
de las Ciencias de la Naturaleza y de las Ciencias Sociales. El
espacio geográfico y de paisaje concepto de espacio geográfico se puede definir, como el es-
geográfico. GEOGRAFÍA MODERNA pacio físico en el que el hombre interactúa con su medio am-
biente, modificándolo, de tal manera, que pueda hacer un
Enumera las principales ramas Geografía Física o Ambiental uso óptimo y racional de sus recursos. El espacio geográfico
de la Geografía. es el soporte del paisaje geográfico. De este modo, el paisa-
je geográfico es el resultado de las interrelaciones de fenó-
Enumera los más importantes Fauna Aguas
Vegetación terrestres
menos físicos, biológicos y humanos que se producen en un
principios metodológicos de la lugar o espacio de la Tierra.
Geografía. Relieve
Clima
Suelo La Geografía se divide en dos grandes ramas: la Geografía
Elabora un informe sobre el Regional, que estudia los rasgos que singularizan las diferen-
tema. Astronómica Climatología tes regiones de la Tierra, y la Geografía General, que busca
establecer principios generales a partir del análisis de los
De los suelos Hidrografía grandes aspectos que afectan al planeta de forma global. La
Geografía general se subdivide, a su vez, en dos: la Geografía
Previsión de dificultad Geomorfología Biogeografía
Física y la Geografía humana.
Geografía Humana
Coménteles que en la línea de tiempo La Geografía Física se centra en el estudio de los elementos
Pioneros de la Geografía, el período naturales (relieve, aguas, climas, vegetación, suelos...), las re-
Humana De la población
de tiempo entre el año 200 d. C. y el laciones entre ellos y sus diferencias según el lugar y la época.
Social Rural Pero también analizan las relaciones entre la naturaleza y los
1750 d. C. no aparece representado
seres humanos.
explícitamente (rompimiento de la lí- Urbana Industrial
La Geografía Humana estudia los aspectos humanos de un
nea) debido a la falta de espacio y a Económica Política
lugar: distribución y características de la población, en qué ac-
la ausencia de personajes tan desta-
Clasificación de la Geografía. tividades económicas se emplea, cómo se organizan los Estados,
cados como los presentados actual- qué motivos explican su diferente grado de desarrollo, etc.
mente en ella. Claro, esto no signifi-
ca que no hubiera habido algunos en PIONEROS DE LA GEOGRAFÍA
ese período. También hágales notar
La Geografía es una de las disciplinas más antiguas y que ha experimentado un desarrollo muy complejo a
que en la página de la izquierda, las lo largo de toda su historia.
marcas cronológicas se hacen cada
100 años, mientras que en la de la
derecha cada 50 años. Tales
de Mileto:
Más información Proclamó Heródoto:
Erastóstenes:
Ptolomeo:
la redondez de la Se le considera el padre Elaboró un mapa de la
Calculó la circunferencia
Durante la Edad Media el conocimien- Tierra. de la Geografía.
terrestre.
Tierra conocida, utilizando
coordenadas.
to geográfico, al menos en las socie-
dades europeas, se vio prácticamen- -700 -600 -500 -400 -300 -200 -100 0 100
te interrumpido con la decadencia y
desaparición del Imperio Romano. Do-
18
minó una cosmografía religiosa en la
que la Tierra se representaba como un
disco circular y los continentes (África,
Europa y Asia) se disponían en forma
de centro en Jerusalén. En las socieda-
des árabes, en cambio, se conserva-
ron en gran medida los conocimientos Sugerencias didácticas
clásicos. Las necesidades de gobierno Inicio: Introduzca el tema a partir de la pregunta de recuperación, haciendo hincapié en la
y el activo comercio dentro de los terri- doble naturaleza (social-natural) de la Geografía en el ámbito científico. Luego, comente a
torios árabes facilitaron la recopilación sus estudiantes el apartado Previsión de dificultades de la Guía didáctica.
de nuevos datos geográficos. Estos
datos fueron sintetizados por grandes Desarrollo: Indíqueles que lean los textos y haga las preguntas que considere oportu-
viajeros como Ibn Batuta, Ibn Jaldùn nas. Comente y aclare las dudas. Motive a sus estudiantes para que observen la línea
o sobre todo Al-Idrìsì (1099-1180) que de tiempo y las imágenes, y las relacionen con el texto. Luego, coménteles el apartado
realizó El libro de Rogerio, donde re- Más información de la Guía.
unió gran número de informaciones
sobre las tierras conocidas y sobre
diversos lugares, capitales y ciudades.
18
Elabora informes sobre el tema. 1
Realizar un organizador gráfico (cua-
2 Principios metodológicos de la Geografía
dro, mapa mental, mapa conceptual,
La Geografía, al igual que toda ciencia, tiene métodos para ex- esquema lógico, etcétera), donde
plicar la realidad que estudia. Toda investigación realizada compares las diferentes ramas de
dentro del campo de estudio de la Geografía debe regirse por la Geografía General.
los principios fundamentales de:
Localización. Todo hecho geográfico debe ser localizado en un
espacio o área geográfica. La localización implica dos conceptos:
el emplazamiento, que se refiere al lugar físico en que se ubica
cualquier fenómeno; y la situación relativa, que se relaciona con
ciertas referencias con otros lugares, o hechos geográficos.
La causalidad: Todo hecho geográfico tiene una o varias cau- Localización.
sas o razones que le dan origen. Por ejemplo, cómo se originan

el relieve, los sismos, los ciclones, las corrientes marinas, etc. Respuestas
La conexión: Los hechos geográficos están relacionados en-
tre sí, o sea, no son independientes. Por ejemplo, el estudio ACTIVIDADES 8. El espacio geográfico es el es-
de la relación que existe entre un hecho geográfico (una mon- pacio físico en el que el hom-
taña) y su influencia en la fauna, la flora, los grupos humanos, bre interactúa con su medio
la hidrología y los materiales del suelo. ¿Cuál es la diferencia entre ambiente, modificándolo, de
La distribución: Los fenómenos geográficos están distribui- el espacio geográfico y el tal manera, que pueda hacer
paisaje geográfico?
dos por alguna razón que los vincula al medio físico o social un uso óptimo y racional de
9 Enumera:
en el cual se desenvuelven. Por ejemplo la distribución de un sus recursos; mientras que el
tipo de vegetación o de alguna etnia. Las principales ramas y paisaje geográfico es el resul-
La generalización: Los fenómenos geográficos no se estudian subramas de la Geografía. tado de las interrelaciones de
de manera aislada, es decir, hay que establecer áreas donde ocu- Los principales principios me- fenómenos físicos, biológicos y
rren hechos análogos o diferenciados (comparación de paisajes). todológicos de la Geografía. humanos que se producen en
La evolución: Indica que nada permanece estático; como el 10 Explica a partir de cuál de los un lugar o espacio de la Tierra.
caso del relieve terrestre, que cambia mediante la acción de principios metodológicos es-
factores o agentes internos y externos, a través de los años. tudiarías el proceso de urba- 9. La Geografía se divide en Geo-
nización de las playas de grafía Regional y Geografía
Bávaro. General. A su vez la Geografía
11 Investiga y, luego elabora, en General se divide en: Geogra-
tu cuaderno, un informe que fía Física: Astronómica, de los
incluya los siguientes temas:
Suelos, Geomorfología, Hidro-
Biografía y logros de los per-
Ritter:
Vidal de la Blache: grafía, Climatología y Biogeo-
Considerado como el sonajes más destacados de
Alexander von Explicó las rela-
padre de la Geografía esta disciplina.
grafía. Y Geografía Humana:
Humboldt: ciones entre el
medio físico y el
Regional. Social, de la Población, Econó-
Se considera
Ratzel: El objeto de estudio las prin-
el padre de la Geo- ser humano.
Fue el fundador de la cipales ramas de la Geografía.
mica, Rural, Industrial, Urbana
grafía Científica.
Geografía Humana. y Política.
Los principales enfoques y
escuelas de pensamientos La conexión, la distribución, la
1750 d.C. 1800 d.C. 1850 d.C. 1900 d.C. 1950 d.C. dentro de la Geografía.
generalización y la evolución.
10. A partir de la evolución.
11. Respuestas personales.
doble página del libro de texto. Verifique y comente las respuestas con el grupo. Luego, motí-
veles a que realicen la actividad del apartado Atención a la diversidad, de la Guía didáctica. Por Aprender a aprender
último, plantee alguna de las actividades de Aprender a aprender.
Plantee algunas actividades en las que
sus estudiantes desarrollen técnicas de
Ficha 5. estudio, como: subrayar palabras, iden-
tificar verbos, resumir contenidos… Fi-
nalmente, haga preguntas acerca de la
comprensión de los temas trabajados
en esta doble página.
19
FUENTES DE INFORMACIÓN
Identifica las fuentes de infor- RECUPERACIÓN 1 Las fuentes históricas
mación de la Historia. ¿Cómo conocemos los even- Para realizar una investigación, reconstruir o representar un
proceso o fenómeno social, utilizamos diversas fuentes. Los
Identifica las fuentes de infor- tos del pasado?
historiadores emplean diversos tipos de fuentes, para recons-
mación geográfica. truir la historia de las sociedades humanas.
Clasifica diferentes fuentes de Las fuentes históricas pueden ser primarias o secundarias:
información. Las fuentes primarias. Son aquellas fuentes primordiales
Recupera información estadísti- que nos permiten conocer directamente las ideas e impresio-
nes de las personas de la época en la que se escribió el docu-
ca sobre la sociedad dominicana, mento. Las fuentes primarias son las siguientes:
La tradición oral o fuentes orales (leyendas, canciones,
refranes, cuentos, relatos de testigos, testimonios). Las fuentes
orales permiten construir historias de vida y analizar aspectos
propios de la vida cotidiana.
Las fuentes escritas o documentos: crónicas, cartas, do-
cumentos oficiales del Estado, biografías, contratos, testamen-
tos, ordenanzas, decretos, inscripciones, códigos, informes,
Pirámide de Teotihuacán. Conjun-
diarios, censos, y todo tipo de documentos manuscritos, im-
ción de fuentes histórica y geográfi-
ca: fotografía aérea de un monumen-
presos o grabados en diversos materiales.
to histórico. Las fuentes plásticas o monumentos: edificios, mone-
das, cuadros, armas, muebles, esculturas, utensilios.
SABER MÁS Las fuentes gráficas o audiovisuales: fotografías, pelí-
culas, microfilmes, cintas magnéticas, discos, dibujos, pin-
Existen varias instituciones que turas, mapas, televisión, diapositivas…
tienen sitios en la Internet que Las fuentes secundarias. Son las investigaciones realizadas
contienen noticias y publicacio-
por otros historiadores.
nes relacionadas con la histo-
Más información riografía dominicana. Algunas
2 El uso de las fuentes históricas
de esas instituciones son las
Coménteles que los historiadores siguientes:
Los historiadores deben conocer las características propias de
han establecido una división del Academia Dominicana de la His- cada una de las fuentes históricas. Además, para hacer uso
tiempo para estudiar mejor los he- toria: http://www.academiahis- adecuado de las fuentes, deben seguir los pasos siguientes:
toria.org. do/ipad/index.htm.
chos históricos. De acuerdo al his- Descifrar el idioma de los documentos escritos, completar
toriador francés Fernand Braudel, el Archivo General de la Nación:
con otras fuentes los datos que faltan, comparar fuentes.
http://www.agn.gov.do/.
tiempo histórico tiene varias etapas Comprobar la autenticidad de las fuentes y conocer su
o tiempos históricos: Explora estos sitios y, luego, a
origen, dónde, por quién y por qué fueron realizadas.
partir de la información conte-
Corta duración, son los aconte- nida en los mismos, elige un Ser detallistas, precisos, coherentes y objetivos en el
cimientos que se desarrollan en tema de interés para que lo de- análisis e interpretación de las fuentes y en sus planteamientos,
sarrolles de manera escrita. sobre todo, tener un gran espíritu crítico, pues las fuentes his-
tiempos cortos e inciden en la vida
tóricas pueden estar manipuladas.
cotidiana de los individuos, inde-
pendientemente de su trascenden-
20
cia histórica. Ejemplo: las batallas,
acuerdos diplomáticos que ocurren
en horas, días, semanas o meses.
Duración media o coyuntura,
son acontecimientos históricos
de un breve lapso de tiempo o Sugerencias didácticas
mediano plazo y que pueden du-
rar algunos años o décadas. Ejem- Inicio: Introduzca el tema a partir de la pregunta de recuperación, haciendo hincapié en la
plos: los procesos de las luchas importancia de las fuentes de información para el desarrollo de las investigaciones sociales.
independentistas de América, un
Desarrollo: Indíqueles que lean los textos y haga las preguntas que considere oportunas.
ciclo económico de inflación.
Comente y aclare las dudas. Motive a sus estudiantes para que observen las imágenes, y
Larga duración, son las estructu- las relacionen con el texto. Luego, coménteles los apartados Más información y Actitudes
ras, realidades y procesos históri- y valores, de la Guía.
cos de largo alcance que pueden
llegar a durar siglos e influir en la
vida de los pueblos durante varias
generaciones.
20
Recupera información estadística sobre la sociedad dominicana, a través de sitios web confiables. 1
Actitudes y valores
Convivencia
3 Las fuentes geográficas
Coménteles que en cualquier
Las fuentes de información geográfica se materializan
investigación científica se su-
en distintos tipos de documentos: de forma numérica y
visual.
pone que, para ser objetivo a
la hora de expresar un juicio,
La información numérica es la más abundante en la mayor
el sujeto debe abandonar
parte de los estudios geográficos, e incluso hay una escuela o
tendencia dentro de la ciencia geográfica que se denomina
todo aquello que le es propio
Geografía Cuantitativa. (ideas, creencias o preferen-
cias personales) para alcanzar
Las series estadísticas de todo tipo de datos se obtienen a
partir de fuentes públicas en la República Dominicana, es-
la universalidad.
pecialmente de la Oficina Nacional de Estadística (ONE),
Instituto Nacional de Recursos Hidráulicos (INDRHI), Ofi- Google Earth. Las nuevas Tecnolo-
cina Nacional de Meteorología (ONAMET) y Banco Central gías de la Información y Comunica-
de la República Dominicana; o privadas como la Asociación ción (TICs) te permiten actualizar o
reforzar tus conocimientos geográfi-
Nacional de Hoteles y Restaurantes de la República Domi-
cos en todo momento y lugar a través
nicana, ASONAHORES). de dispositivos de bolsillo como
La información visual está entre las fuentes de información Smartphones o Tabletas. Respuestas
más importantes para la comprensión de los fenómenos geo-
gráficos en una dimensión espacial, destacando las imágenes 12. Las fuentes primarias son las
y los mapas. ACTIVIDADES que nos permiten conocer di-
rectamente las ideas e impre-
Los mapas. En nuestro país, la escala tradicionalmente uti- 12 Responde en tu cuaderno
lizada para el análisis geográfico del paisaje es la 1:50 000 siones de las personas de la
¿Cuál es la diferencia en- época en la que se escribió
(mapa topográfico nacional), utilizándose otras escalas pa-
tre las fuentes históricas el documento; mientras que
ra visiones de conjunto o para una interpretación del pai-
primarias y secundarias?
saje, ya que en él solo aparecen ciertos elementos, aque- las fuentes secundarias son
llos que los cartógrafos han considerado relevantes. ¿Cuáles tipos de fuentes
las investigaciones realizadas
primarias existen?
Particularmente detallados y conteniendo aspectos gene- por otros historiadores.
¿Cuáles pasos debe seguir
rales del paisaje son, entre otros, los mapas usados para la
navegación aérea, la cartografía militar y la cartografía un historiador para hacer Orales, escritas o documentos,
un uso adecuado de las las plásticas o monumentos; y
destinada al excursionismo.
fuentes históricas?
las gráficas o audiovisuales.
Las imágenes son una aproximación muy útil, pero no ¿Qué tipo de fuentes geo-
deben confundirse con el paisaje mismo: son solo una re- gráficas existen? Descifrar el idioma, compro-
presentación. Especial utilidad tuvieron, hasta la difusión bar la autenticidad, ser deta-
13 Clasifica las siguientes fuen-
de la tecnología de satélites, las fotografías aéreas obte-
tes de información: llistas, precisos, coherentes y
nidas cenitalmente y con estereoscopia (que permite la
visión en relieve). El diario de Colón, el climo- objetivos en la interpretación.
grama de Santo Domingo, los
Las imágenes satelitales, gracias a sus distintas ban- Numéricas y visuales.
relatos del abuelo, el video de
das de información o distintos campos espectrales, una noticia, mapa del Caribe
proporcionan un volumen de datos cuyo tratamiento
13. Fuente histórica primaria es-
del siglo XVII, el Alcázar de
necesita de herramientas informáticas cada vez más crita, fuente geográfica numé-
Colón, imagen Landsat.
potentes. rica, fuente histórica primaria
Ver la sección Respuestas en la Guía. oral, fuente histórica primaria
Cuaderno: Ficha 6 21 audiovisual, fuente histórica
primaria gráfica/fuente geo-
gráfica visual, fuente histórica
primaria monumento, fuente
geográfica visual.
Cierre: Indique a los estudiantes que realicen en sus casas las actividades propuestas en
la doble página del libro de texto. Verifique y comente las respuestas con el grupo. Luego,
motíveles a que realicen la actividad del apartado Aprender a aprender.
Aprender a aprender
Ficha 6. Sugiérales que identifiquen los as-
pectos de la comunidad donde se
han registrado mayores cambios y lo
que esos cambios han representado
tanto para ellos como para los demás
miembros de la sociedad.
21
ACTIVIDADES
Indicadores de logro Organiza tus ideas

Sintetiza conceptos aprendi-
14 Completa el siguiente mapa conceptual.
dos en un mapa conceptual.
Interpreta un texto. Fuentes de la Historia
Identifica noticias de carácter son

histórico.
Primarias Secundaria
Recupera información estadísti-
como
ca sobre la sociedad dominicana Investigaciones
de otros
a través de sitios web confiables. Tradición Escritas o Plásticas
Audiovisuales historiadores
oral documentos o monumentos
Edificios Fotografías Cintas

Leyendas Crónicas magnéticas
Monedas Películas
Canciones Cartas
Muebles Microfilmes Discos
Refranes Biografías
Escultura
Cuentos Contratos
Cuadros
Documentos
oficiales Armas
del Estado Mapas
Utensilios
Motive a sus estudiantes a que ela-
boren mapas conceptuales de los CONEXIONES: BIOLOGÍA
siguiente temas: 15 Lee e interpreta el siguiente texto:
a) Fuentes geográficas. El darwinismo social es una teoría social que considerando que la “falsedad científica” de sus
b) Métodos de investigación. adapta, el concepto de la selección natural de argumentos condujeron a la matanza de millones
la teoría de la evolución de Charles Darwin, al de seres humanos que perpetuaron las injusti-
c) Método científico. estudio de las ciencias sociales. Está teoría se cias sociales con el argumento de la supuesta
centra en la supervivencia del más apto con- inferioridad innata de algunos seres humanos.
cebido como mecanismo de evolución social, Los “darwinistas sociales” se han percibido a sí
insistiendo en la competición (étnica, nacional, mismos como actores que aplican las bases bio-
de clase, etc.). El darwinismo social gozó de una lógicas darwinianas a la sociedad.
gran aceptación en círculos académicos y fue ¿A partir de que disciplina toma el darwinismo
una gran influencia en países imperialistas a fi-
social sus bases teóricas?
nales del siglo XIX y en la primera mitad del siglo
XX. El paleontólogo Stephen Jay Gould denun- ¿Cuáles fueron las repercusiones históricas de
ció duramente las bases del darwinismo social, esta corriente científica?
22
Para realizar la actividad de las fichas
bibliográficas puede suministrarles las
siguientes direcciones de internet:
Biblioteca Digital Dominicana:
— REDALYC: http://www.redalyc.
org. Sugerencias didácticas
— REDIAL: http://www.red-redial. Inicio: Indíqueles que lean los mandatos de las actividades de la doble página y, luego,
net/redial.html. que hagan las preguntas que consideren oportunas. Comente los aparatados Previsión de
dificultades y Más información, de la Guía didáctica para aclarar dudas.
— DIALNET: https://dialnet.uni-
rioja.es. Desarrollo: Pida a sus estudiantes que respondan las actividades de la doble página
y, luego, solicíteles que se unan a un compañero para que comparen las respuestas.
— SCOPUS: https://www.sco-
Tome en cuenta lo sugerido en el apartado Aprender a aprender de la Guía.
pus.com/freelookup/form/au-
thor.uri. Cierre: Verifique y comente las respuestas con el grupo. Luego, motíveles a que reali-
— SCIELO: http://www.scielo.org/ cen las actividad del apartado Atención a la diversidad, de la Guía didáctica.
php/index.php?lang=es.
22
Pensamiento lógico, creativo y crítico. 1
MANEJO DE LA INFORMACIÓN Y SU APLICACIÓN CIENTÍFICA Antes de que realicen las actividades
de la segunda página, recuerde a los
Identifica noticias de carácter histórico estudiantes que la Historia como co-
Observa los encabezados de las siguientes noticias y explica, en tu cuaderno, por qué una puede
SABER HACER
nocimiento científico no es una sim-
ser considerada como un hecho histórico y la otra no. ple descripción de hechos pasados,
sino que profundiza e indaga en el
Más de 5 mil, los muertos Mayrlín y Jorge Poza porqué de los fenómenos, sus re-
y desaparecidos , 1 1 - 9 - 2001 se divorcian laciones mutuas y las leyes que los
Un conteo preliminar confirmó el número de las De acuerdo con una revista de circu- gobiernan. También corresponde a
víctimas. Hallan con vida a 10 policías bajo el lación nacional, los actores mexica- la Historia un papel importante en
WTC. Una cuenta preliminar de más de 5 mil nos Mayrlín Villanueva y Jorge Poza la formación de la conciencia colec-
ya firmaron el divorcio. Acerca de tiva, ya que proporciona elementos
muertos y desaparecidos confirmó los temores
esta ruptura hay varios rumores; el
sobre la magnitud del daño causado por los te- principal fue el supuesto romance
para el conocimiento de un pasado
rroristas suicidas que el martes secuestraron entre Mayrlin y el también actor común, que propicie la unidad de un
cuatro aviones de pasajeros y estrellaron dos Eduardo Santamarina, quienes se pueblo, región o comunidad.
contra las torres gemelas del WTC, y un tercero conocieron durante el rodaje de una
contra el Pentágono en Washington. telenovela.
Elabora fichas bibliográficas de temas históricos. Más información

Los libros constituyen una de las fuentes bá- Nombre del autor.
Nombre del autor o autores en las
sicas en las que basamos cualquier trabajo Título. fichas bibliográficas. Apellido primero
de investigación. Edición. y después nombre. Se registran con
Es importante guardar un registro sistemático de Pie de imprenta. nombres y apellidos hasta dos auto-
los libros que hemos leído, para utilizarlos como Colección o serie.
res, pero en el segundo se escriben
sustento de un trabajo específico. Este registro Número de volúmenes.
debe incluir un inventario de todos los libros em- Número de páginas. el nombre y apellido en orden normal.
pleados, y puede incluir también un fichero te- Para más de dos autores se agrega
Finalmente, cabe resaltar que también
mático con los contenidos relevantes de algunos
pueden elaborarse fichas bibliográficas y
la paráfrasis et al. (con letra cursiva o
de ellos. Es por eso que se elaboran las fichas subrayado). Cuando se trata de una
de trabajo con fuentes obtenidas en la
bibliográficas.
Internet. De hecho, es muy importante persona que reunió artículos de otros
Las fichas bibliográficas de libros cuentan con que toda la información que recabemos autores, se añade Comp., si es com-
los siguientes elementos que deben dividirse de estas fuentes sea correctamente cita-
pilador, Ed. si es editor, etcétera.
por comas: da en nuestros trabajos.
Respuestas
Elige un tema sobre la Historia de la República Dominicana y, luego, visita sitios como la Bibliote-
ca Digital Dominicana, REDALYC, REDIAL, DIALNET, SCOPUS, SCIELO, etc,. Respuesta libre. 15. De la Biología.
Selecciona 5 libros que traten el tema y elabora la ficha bibliográfica de cada uno. Respuesta libre. Matanzas de millones de per-
sonas e injusticias sociales.
Respuesta sugerida: La pri-
mera, porque se trata de
23 un acontecimiento que tuvo
un efecto o una importancia
que lo hace merecedor de
ser mencionado o estudiado.
Esto significa que si bien el
pasado está plagado de mul-
Competencias específicas titud de acontecimientos, no
Utiliza de forma crítica las fuentes de información y las herramientas básicas de las todos ellos son considerados
Ciencias Sociales. como dignos de estudio.
Argumenta a partir de la lectura e interpretación crítica de los estudios e informaciones.
Elabora informes monográficos, ensayos e infografías. Aprender a aprender
Solicite a sus estudiantes, al momen-
to de comparar sus respuestas, que
subrayen las respuestas similares y
encierren las que no lo son para la
puesta en común.
23
Competencias
fundamentales
Pensamiento lógico, creativo y
crítico.
Competencia comunicativa.
Competencias laborales
y profesionales
Explora una profesión.
Utiliza sitios confiables para la
recuperación de informaciones
digitales sobre las sociedades
dominicana, del continente y
del mundo.
Recupera información sobre
el ejercicio profesional del
historiador.
Para rellenar la tabla de la actividad
de la pirámide de población, sugiera
a sus estudiantes que visiten la si-
guiente página web de la Oficina Na-
cional de Estadísticas (ONE): http://
www.one.gov.do/Estadisticas/275/
censo-2010. A partir de allí pueden
descargar el Vol I. Informe general
del censo del 2010. Ya con el docu-
mento descargado, pueden ir al índi-
ce de cuadros para que localicen el
Cuadro 7 REPÚBLICA DOMINICA- Competencias fundamentales
NA: Población por zona de residen-
cia y sexo, según región, provincia y Competencia comunicativa
grupos de edades. El estudiante comprende y expresa ideas, sentimientos, valores culturales en dis-
Otra alternativa es visitar la página: tintas situaciones de comunicación, empleando diversos sistemas con la finalidad
http://redatam.one.gob.do/cgibin/ de afianzar su identidad, construir conocimientos, aprehender la realidad y estable-
RpWebEngine.exe/PortalAction?&- cer relaciones significativas con las demás personas.
MODE=MAIN&BASE=CPV2010&-
MAIN=WebServerMain.inl, para con-
sultar los datos en línea. Para esto
deben hacer click en el apartado de
tablas simples: para población.
24
Motive a sus estudiantes a que formen
grupos de 4 o 5, para que investiguen
otras profesiones pertenecientes a las
Ciencias Sociales. Esto, para que rea-
licen un informe y una presentación
para el aula. Dichos trabajos deben
incluir los siguientes aspectos:
a) Desarrollo profesional.
b) Formación académica.
c) Mercado laboral.
d) Aplicaciones.
Presentación
Una pirámide de población
Este recurso consiste en una
presentación interactiva en la
se describe el proceso de la
elaboración de una pirámide
de población.
Criterios de evaluación
Utilización del lenguaje gráfi-
co y simbólico para expresar
ideas y conceptos.
y profesionales
Valoración personal de una
Competencias laborales y profesionales profesión.
Las competencias laborales y profesionales son las capacidades productivas de un indi-

viduo que se definen y miden en términos de desempeño en un determinado contexto
laboral, y no solamente de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes; estas son
necesarias pero no suficientes por sí mismas para un desempeño efectivo.
Aprender a aprender
Motive a que sus estudiantes realicen
un informe final con sus anotaciones
de la realización de las actividades.
25
EVALUACIÓN
Indicadores de logro Manejo de la información Convivencia democrática, identidad

de la evaluación y su aplicación científica y diversidad cultural
16 Marca las oraciones verdaderas. 18 Responde en tu cuaderno: ¿Cuál es la impor-

Repasa los principales concep-
tancia de las Ciencias Sociales para la com-
tos aprendidos en la unidad. El conocimiento intuitivo se fundamenta en
prensión de nuestra sociedad?
la experiencia directa. Ver la sección Respuestas en la Guía.
Participa en un debate con sus
La Arqueología es la ciencia que estudia las
compañeros. sociedades humanas. Pensamiento crítico social
Utiliza de forma crítica las Las ciencias sociales son ciencias factuales. 19 Lee el siguiente texto y, luego, realiza las ac-
fuentes de información y las tividades en tu cuaderno. Respuestas libres

El estudio de la función de las instituciones
herramientas básicas de las políticas es un aspecto social. Dos nuevas tendencias de reflexión de la Geogra-
Ciencias Sociales. fía Humana surgieron en 1970, como respuesta a
El conocimiento científico se fundamenta la frialdad de los estudios meramente espaciales;
Organiza las principales Ciencias en la comprobación y la experimentación. esas tendencias son la Geografía Humanística, y
Sociales en un mapa conceptual. El método deductivo es un método de in- la Geografía Radical.
vestigación particular que parte de lo ge- Organicen equipos de cinco personas.
neral a lo particular.
Busquen en la biblioteca o en la Internet qué
El posibilismo sostiene que el ser humano estudian la Geografía Humanística, y la Radical.
es capaz de dominar la naturaleza por me-
Observen las imágenes y expongan por es-
dio de su inteligencia y de utilizarla para su
crito cómo explica la Geografía Humanística
provecho.
la primera situación y la Geografía Radical
El positivismo histórico es el análisis de lo la segunda.
acontecido de manera individual dentro de
un contexto global.
La Geografía es la ciencia cuyo objeto de

estudio es el espacio geográfico.
El principio de la generalización postula que

los hechos geográficos están relacionados
entre sí.
El historiador debe interpretar las fuentes
históricas de manera objetiva.
Los datos estadísticos son una forma de

información numérica para la Geografía.
17 Responde en tu cuaderno las siguientes pre-

guntas. Ver la sección Respuestas en la Guía.
¿Cuál es la diferencia entre el idealismo sub-

jetivo y el idealismo objetivo?
¿Cuáles son las principales fuentes de infor-

mación visual para la geografía?
26
Sugerencias didácticas para la evaluación

La evaluación permite mejorar el proceso de aprendizaje mediante la identificación de las
Antes de comenzar a realizar las ac- fortalezas del estudiantado, sus tipos de inteligencia y sus zonas de desarrollo próximo;
tividades, debe darles las instruccio- por eso siempre es formativa, independientemente del momento y del contexto en el
nes necesarias para que las realicen que ocurre, ya sea al inicio, durante o al final de una secuencia didáctica. Además, es muy
en su cuaderno o sobre otro medio. importante que en la planificación estén definidos con claridad los criterios de evaluación,
Señáleles que todos los mapas y las los cuales deben ser conocidos y discutidos por los estudiantes.
imágenes de las actividades están
incluidos en la galería de imágenes y Pídales que respondan las actividades de la doble página y, luego, solicíteles que se unan a un
el atlas de la unidad y que, a partir de compañero para que comparen las respuestas. Por último, solicite que subrayen las respuestas
estos, pueden descargarlas e impri- similares y encierren las que no lo son para la puesta en común.
mirlas para trabajar sobre estas.
26
Medición de logros 1
SABER Refuerzo: Si cuenta con tecno-
HACER
UN DEBATE logía, puede aplicar la prueba de
Para que participes en un debate con tus compañeros: Respuestas libres la unidad que se encuentra en la
plataforma digital Pleno.
Analiza las distintas líneas de interpretación de
los acontecimientos del pasado presentadas en Ampliación: Anime a sus estu-
el tercer tema de esta unidad. diantes a que formen grupos, para
Elige la propuesta que te parezca más convin- que realicen la siguiente actividad:
cente, y prepárate para defenderla en un deba-
te plenario. — Cada equipo de trabajo elija
Nombren a un moderador para organizar un de- con qué ciencia social preten-
bate que les permita formarse una opinión en de trabajar.
torno a las siguientes cuestiones:
— Definan un problema social que
¿Cuál es la postura más coherente?
ustedes conozcan, que leyeron
¿Cuál es la más realista? o escucharon en las noticias.
¿Cuál es la más útil para el desarrollo de la ciencia?
— Analicen este problema desde
¿Cuáles son los riesgos de asumir la posición
los postulados que propone la
contraria?
ciencia social que les ha toca-
¿Qué pasaría con el conocimiento científico si
do trabajar.
existiera solo la postura que defiendes?
— Presenten su trabajo al grupo,
de tal forma que discutan en
clase: ¿De qué forma las Cien-
cias Sociales permiten el de-
sarrollo del pensamiento social
de los seres humanos?
APRENDIZAJE AUTÓNOMO
— Escriban sus conclusiones.
20 Marca según tus logros. Respuestas libres Iniciado En proceso Logrado
Clasifico los tipos de ciencias.

Identifico el objeto de estudio de las Ciencias Sociales.
Explico qué es el método científico y su utilidad en las Ciencias
Sociales.
Recupero información estadística sobre la sociedad dominicana,
21 Reflexiona sobre tu aprendizaje y responde: Respuestas libres
¿En qué actividad tuviste más dificultad?

¿Crees qué los temas estudiados en esta unidad te servirán para el futuro? ¿Por qué?
27
Aprender a aprender
El debate presentado dentro de las actividades de evaluación es importante ya que, cons- Sugiera a sus estudiantes que, des-
tituyendo una de las estrategias de aprendizaje delineadas en nuestro currículo educativo, pués de conocer los resultados,
es a la vez una actividad de evaluación de todos los contenidos de la unidad. reflexionen acerca de las medidas
que tomarán para mejorar sus co-
Para concluir, solicíteles realizar la ficha de actividades de ampliación que está disponible en el nocimientos. Verifique las dificulta-
Cuaderno del estudiante. Estas actividades pueden servir para verificar la comprensión y aclarar las des del grupo para tomar medidas.
dudas de los temas de esta unidad. Motive y verifique la participación de todos los estudiantes y Finalmente, pregunte: ¿Cuáles de
facilíteles la reflexión sobre los aspectos logrados y los que aún requieren ser fortalecidos. los temas tratados llamaron más su
atención? ¿De qué temas les gus-
taría conocer más? ¿Qué acciones
realizaron para estudiar la unidad?
27
2 La representación espacial
Manejo de la información y su aplicación científica: La Cartografía.
Utiliza de forma crítica las fuentes de información y las La localización en el espacio.

herramientas básicas de las Ciencias Sociales. Las proyecciones cartográficas.
Argumenta a partir de la lectura e interpretación crítica de Sistema de Coordenadas Proyectadas.
los estudios e informaciones. La escala.
Elabora informes monográficos, ensayos e infografías. El mapa topográfico.
Pensamiento crítico social: Los mapas temáticos.
Sabe ubicarse en el tiempo y en el espacio y comprende La Tierra en 3D.

el doble carácter natural y social de ambos. Nuevas tecnologías.
Sentido de orientación y ubicación en el espacio y en sus
representaciones. Procedimientos
Manejo e interpretación de mapas y otras representaciones
Fundamentales geográficas.
Manejo e interpretación de informaciones estadísticas de
Competencia comunicativa: Utiliza diversos códigos
de comunicación.
Utilización de sitios confiables para la recuperación de in-
Competencia científica y tecnológica: Incorpora a formaciones digitales sobre las sociedades dominicana,
sus actividades de aprendizaje procedimientos, técni- del continente americano y del mundo.
cas e instrumentos de investigación científica.
Actitudes y valores
Laborales y profesionales
Uso adecuado de fuentes de información confiables y res-
Competencia profesional: Valora el trabajo de los peto por las autorías de las mismas, citándolas en forma
geógrafos y su importancia para el estudio del espacio debida.
geográfico.
28 A
Recursos digitales
CUADERNO DE ACTIVIDADES
Explica el objeto de estudio de la Cartografía.
Identifica los problemas en la representación espacial.
Diferencia entre mapa topográfico y mapa temático. RECURSOS DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN
Define el concepto de sistema de coordenadas.

Diferencia entre paralelos, meridianos, latitud y longitud. LibroMedia
Describe otros sistemas de localización. ACTIVIDADES INTERACTIVAS
Explica el concepto de proyección cartográfica. PÁGINA 40 ¿Cómo se representa el relieve?
Clasifica los diferentes tipos de proyecciones cartográficas.
RECURSOS MULTIMEDIA
Identifica los tipos de deformaciones de los mapas. Presentación:
PÁGINA 31
Identifica las proyecciones adecuadas para representar las dife- La representación de la Tierra.
rentes regiones de la superficie terrestre. PÁGINA 33 Video: Mapa GPS.
Muestra sentido de ubicación en el espacio y en sus repre-
sentaciones. Galería de imágenes:
PÁGINA 50
La representación espacial.
Explica la diferencia entre el sistema de coordenadas geográficas
y el sistema de coordenadas universal transversal de Mercator. CD DE RECURSOS DIGITALES: PLAN REGULAR.
Determina la zona UTM de diferentes lugares del mundo.

Calcula distancias en las representaciones del espacio.
PRUEBA DE EVALUACIÓN FORMATIVA
Define el concepto de escala. DE LA UNIDAD
Describe los diferentes tipos de escala.
Diferencia entre mapas a gran escala y pequeña escala.
Explica cómo se elaboran los mapas topográficos. Estrategias pedagógicas
Diferencia los diferentes tipos de mapas temáticos. Recuperación de experiencias previa.
Elige el tipo de mapa temático adecuado para representar di- Mapas conceptuales.
ferentes fenómenos geográficos. Trabajo en equipo.
Explica los objetivos de la misión SRTM.
Describe nuevas tecnologías en la representación espacial.
Explica en qué consiste la percepción remota.
Explica en qué consisten los sistemas de información geográfica .
Valor transversal: Medio ambiente.
28 B
2
Unidad 2 La representación
Competencias de la unidad espacial
Utiliza de forma crítica las
fuentes de información y las
herramientas básicas de las Conceptos Punto de partida Respuesta libre.
Ciencias Sociales. La Cartografía. Es probable que utilices algún tipo de cartografía
Argumenta a partir de la lectu- La localización en el espacio. con frecuencia, posiblemente para ver cuál es la
ra e interpretación crítica de los mejor manera de realizar un determinado trayecto,
Las proyecciones cartográficas. recurrirás a una guía de medios de transporte o a
estudios e informaciones.
Sistema de coordenadas un mapa interactivo (en Internet, del GPS, etc.).
Elabora informes monográfi- proyectadas. Seguramente la mayor parte de los mapas que uti-
cos, ensayos e infografías. lizas son en formato digital. Esto, gracias a que en
La escala.
la década de 1970, la Informática se introdujo en la
Sabe ubicarse en el tiempo y el El mapa topográfico. Geografía, dando origen a la llamada cartografía
espacio y comprende el doble ca- digital, que tenía como soporte al computador.
Los mapas temáticos.
rácter natural y social de ambos. Desde entonces, el computador ha pasado de ser
La Tierra en 3D.
Sentido de orientación y ubi- un mero graficador digital de mapas, a ser una útil
Nuevas tecnologías. herramienta capaz de integrar datos geográficos
cación en el espacio y en sus de diferentes fuentes tecnológicas, procesarlos,
representaciones. Procedimientos visualizarlos y analizarlos de manera integrada. A
este conjunto de nuevas tecnologías que incluye la
Destreza en el manejo e inter-
percepción remota, los sistemas de posicionamien-
pretación de mapas y otras to global y los sistemas de información geográfica,
representaciones geográficas. se les engloba bajo el término de geomática.
¿Para qué utilizas los mapas digitales?
Actitudes y valores
Utilización de fuentes de infor-
mación confiables y respeto
por las autorías de las mismas,
Apertura de la unidad citándolas en forma debida. ANALIZA EL PROBLEMA
que anticipa el contenido y plantea in-
En las últimas décadas, la demanda mundial de arena de construc-
terrogantes que invitan a estudiar los ción ha crecido, especialmente en Asia, debido a la rápida urbani-
distintos temas de las doble página zación. La imagen capturada por los satélites Landsat (imagen de
desde una mirada crítica. Se puede portada) muestra el impacto de la minería de arena en la parte
pedir a los estudiantes que elaboren norte del lago Poyang en China. La minería de arena ha compro-
metido la integridad ecológica de ese lago, contribuyendo a las
respuestas provisorias e hipótesis
fluctuaciones estacionales de agua menos predecibles y a una se-
antes de iniciar la lectura. Al finalizar, rie de eventos recientes de bajo nivel de agua.
Minería en río Nizao. República Dominicana.
que sirve para motivar y despertar la 28
tir del cual se generan interrogantes
sobre los avances tecnológicos de la
Cartografía, así como su utilidad en la Trabajo colectivo de la apertura
vida cotidiana. Por otro lado, se plan-
tea una problemática que el estudian- Punto de partida: Pida a sus estudiantes que lean el texto del apartado Punto de partida y,
te tratará de resolver contestando las luego, haga preguntas de recuperación de conocimientos previos sobre el tema.
preguntas del apartado Piensa en una
Analiza el problema: Pida a sus estudiantes que lean el texto de este apartado. Comente
solución. Las imágenes de la portada
su contenido y relaciónelo con la imagen de la izquierda y con la imagen de satélite del lago.
permiten también conectar y recupe-
Luego pídales que lean y contesten las preguntas planteadas en el apartado Plantea una
rar conocimientos; en general, todos
solución (ver y comentar información presentada en la próxima página).
los elementos de la portada promue-
ven la recuperación de experiencias Sugiérales que observen las imágenes de la portada y que, a partir de la interpretación
y conocimientos previos y la motiva- individual de cada una, identifiquen su relación con el tema de la unidad.
ción al estudio del tema.
28
Debido a la construcción de la pre-
sa de las Tres Gargantas río arriba
sobre el río Yangtzé, el lago Poyang
se está secando. En 2016, el lago
casi se secó por completo.; pasó
de 3 500 kilómetros cuadrados a
200 kilómetros cuadrados en octu-
bre, Además de la presa de las Tres
Gargantas, que debe almacenar
el agua en su reservorio para ser
utilizado en el invierno, una sequía
también fue culpada por la contrac-
ción. El gobierno local de Jiangxi
ha propuesto construir la represa
del lago Poyang para mantener los
niveles de agua en el lago, la cual
está pendiente de una evaluación
de impacto ambiental. Científicos,
así como grupos ambientalistas
como el Fondo Mundial para la Na-
turaleza, han criticado la propuesta,
argumentando que artificialmente
la ingeniería de los niveles de agua
en el lago afectará negativamente la
diversidad de la vida silvestre.
“Landsat imágenes cortesía de NASA Goddard Space Flight Center y EE.UU.

Geological Survey” o “USGS / NASA Landsat”.
¿Qué información sobre la degradación del lago Poyang puedes

extraer de la imagen de satélite?¿Y de la imagen de la izquierda?
¿Crees que pudieras cuantificar los daños si compararas esta
imagen con una de fecha anterior a que comenzara la actividad
minera en el lago?
¿Qué medidas crees que deben tomarse para evitar la desapa-
rición del lago? ¿Y de nuestros ríos?
29
Esquema conceptual de la unidad

La representación espacial Actitudes y valores
implica
Medio ambiente
Resalte la importancia de co-
diferentes formas uso de nuevas nocer y analizar los problemas
tres problemas a resolver
de representar el espacio tecnológicas
del medio ambiente y las con-
GPS secuencias globales y locales
localización escala SIG
mapas modelos 3D imágenes que implica y actuar para con-
protecciones cartográficas percepción remota trarrestar localmente los facto-
res que los producen.
29
LA CARTOGRAFÍA
RECUPERACIÓN 1 La Cartografía y los mapas
Explica el objeto de estudio de
la Cartografía. ¿Cuáles son las formas de re- La Cartografía es la ciencia auxiliar de la Geografía, que estu-
presentar el espacio? dia los diferentes métodos o sistemas que permiten represen-
Identifica los problemas que tar en un plano una parte o la totalidad de la superficie terres-
se presentan en la representa- tre, la cual, debido a su curvatura, no es desarrollable, por lo
ción espacial. que ha de sufrir deformaciones según el sistema y el método
que se adopten. Existen numerosos métodos, pero todos ellos
Diferencia entre mapa topográ- se fundamentan en la transformación de las coordenadas geo-
fico y mapa temático. gráficas o esféricas que definen la posición de cualquier punto
sobre la superficie terrestre (elipsoide), en otras cartesianas
Utiliza diversas formas de ubica-
(x,y), que determinan la posición de su homólogo, sobre una
ción (mapas, planos, GPS, Goo- superficie plana denominada mapa.
gle Maps, Google Earth, fotos
aéreas, cartografías digitales).
Los tres problemas básicos que enfrenta la CARTOGRAFÍA al elaborar el mapa son:
La localización de los objetos geográficos.
El globo terráqueo.
La proyección de la superficie terrestre en el plano.
Es la forma más fiel
de representar la to-
talidad de la superficie La escala de representación.
Previsión de dificultades terrestre.
Para mejor comprensión del tema, pida

a los estudiantes que repasen el sig-
Un MAPA es una representación plana de una parte o del total de la superficie terrestre.
nificado de los siguientes conceptos: En los mapas se distinguen diferentes elementos, como la red de coordenadas geográficas,
la escala y la leyenda.
Localización.
Ubicación. El mapa topográfico proporciona información fundamental so-
bre el relieve de un lugar, pero también sobre otros aspectos del
El mapa temático representa la distribución espacial de un as-
pecto geográfico concreto. Hay tantos mapas temáticos como
medio físico (cursos fluviales y vegetación) y de la actividad huma- temas distintos se representen: países, densidad de población,
Espacio geográfico. na (núcleos de población, carreteras, líneas ferroviarias y límites producción económica, red urbana, tráfico de mercancías, tipo de
administrativos). suelos, tiempo atmosférico, etc.
Proyección
Escala.
30
Más información
Las distintas maneras en que los
grupos humanos abarcan, ocupan,
comprenden y representan los luga-
res que habitan y el universo que los
rodea, están definidas por sus cono- Sugerencias didácticas
cimientos, tecnologías, formas de Inicio: Previo al inicio del tema, pida a sus estudiantes que realicen la actividad suge-
pensar y modos de vivir. Como todas rida en el apartado Previsión de dificultades, de la Guía didáctica. Luego de socializar
las actividades que se desarrollan de y comentar los resultados de dicha actividad, introduzca el tema a partir de la pregun-
acuerdo con la cultura dominante en ta de recuperación.
determinado lugar y tiempo, la Carto-
grafía también sigue las pautas que Desarrollo: Indique que lean los textos y haga las preguntas que considere oportunas.
cada sociedad establece como legí- Comente y aclare las dudas. Motive a los estudiantes para que observen las imágenes
timas. Es por ello que, a lo largo de y la infografía y, luego, que los relacionen con el texto. Luego, coménteles el apartado
la historia de la humanidad, la repre- Más información, de la Guía.
sentación del espacio fue adquiriendo
múltiples formas gráficas.
30
Explica el objeto de estudio de la Cartografía. 2
Pida a sus estudiantes que visiten
2 La Cartografía y las tecnologías digitales
alguno de los sitios mencionados
Durante los últimos años del siglo XX y los primeros del siglo en el apartado 3 del libro de texto
XXI, la Cartografía encontró en las nuevas tecnologías herra- para que:
mientas de medición y de proyección que resultaron de gran
ayuda a la hora de confeccionar los mapas. Entre estas, las imá- Elijan un lugar para visitar.
genes tomadas desde aviones o satélites (fotografías aéreas). Escriban un artículo sobre las ca-
La información que brindan las fotografías aéreas junto con el racterísticas del lugar elegido.
uso masivo de las nuevas tecnologías transformaron los mapas
en elementos de uso cotidiano en permanente actualización.
Desde una computadora de uso doméstico o de muchos teléfo-
nos celulares es posible acceder a mapas digitales. Cada vez que
usamos un mapa de este tipo, estamos trabajando con alguna
clase de proyección, con las coordenadas, la orientación, mane-
jamos diferentes escalas y localizamos fenómenos.
Presentación
3 El mapa interactivo
La representación de la Tierra
Mapa babilonio del mundo. Se
Una de las posibilidades que brindan las nuevas tecnologías es
la de acceder a mapas que permiten que el usuario interactúe
conserva en el Museo Británico de Este recurso consiste en una
Londres, fue creado en Babilonia ha-
con ellos. Por ejemplo, en los mapas de Google Earth, Google cia el año 500 a.C. como copia de un
presentación interactiva, en
Maps, Pixelis Maps y Wikimapia, entre otros, se pueden obser- original creado 200 años antes que no la que se explican las diver-
var grandes superficies de la Tierra o los planos de ciudades en se ha conservado hasta nuestros días. sas formas de representar la
detalle con sus avenidas, calles, espacios verdes, etc. Este tipo Se trata de una tablilla de arcilla con
dibujos e inscripciones en la que se
Tierra, así como el sistema de
de programas brinda la posibilidad de cambiar la escala con un coordenadas geográficas.
representa la visión que tenían los ba-
simple zoom; y también nos proporciona información sobre los bilonios del mundo a vista de pájaro.
lugares que buscamos: población, fotografías, e indican recorri-
dos posibles entre diferentes puntos del mapa.
ACTIVIDADES
.
¿Cuáles son los problemas Respuestas

que debe resolver la Carto-
grafía al momento de ela- 1. La localización de los obje-
borar un mapa? tos geográficos. La proyec-
¿Cuál es la diferencia entre ción de la superficie terres-
un mapa topográfico y uno tre en el plano. La escala de
temático?
representación.
2 Menciona algunas de las
nuevas posibilidades que El mapa topográfico proporcio-
nos proporcionan los mapas na información fundamental
interactivos. sobre el relieve de un lugar, y
Aplicación Google Maps en una tableta.
Ver la sección Respuestas en la Guía. algunos aspectos físicos y cul-
turales; mientras que, el mapa
Cuaderno: Ficha 1 31 temático representa la distri-
bución espacial de un aspecto
geográfico concreto.
2. Respuesta sugerida: Visitar lugares
virtualmente. Buscar y localizar lu-
gares específicos. Encontrar la me-
jor ruta para llegar a un sitio...
Aprender a aprender
Ficha 1.
31
LA LOCALIZACIÓN EN EL ESPACIO
RECUPERACIÓN 1 Sistema de coordenadas geográficas
Define el concepto de sistema
de coordenadas. ¿Cómo puedes ubicar un pun- Para localizar matemáticamente cualquier punto sobre la su-
to en la superficie terrestre? perficie terrestre es necesario elegir un sistema de referencia.
Diferencia entre paralelos y Para esta finalidad, se adopta una red de líneas imaginarias de-
meridianos nominada sistema de coordenadas. Existen dos tipos de siste-
mas de coordenadas: el de coordenadas geográficas y el
Diferencia entre la latitud y la
de coordenadas planas.
longitud de un punto.
Describe otros sistemas de
localización.
Explique a los estudiantes que para
ubicar lugares en la superficie terres-
tre, se puede considerar su localiza-
ción relativa, es decir, aquella que
está dada por su posición en relación
con otros lugares; pero además, se
puede establecer su localización
absoluta, dado que cualquier lugar
tiene una ubicación determinada que
solo este ocupa.
32
Inicio: Previo al inicio del tema, comente a sus estudiantes el texto del apartado Previsión de
dificultades, de la Guía didáctica. Introduzca el tema a partir de la pregunta de recuperación.
Atención a la diversidad Luego, explíqueles que la red geográfica constituye la base para la localización absoluta de
cualquier punto de la superficie terrestre. Por cada uno de esos puntos pasan solo un paralelo
Motívelos a que respondan las si- y un meridiano, de tal manera que la intersección o el cruce de estos determina la ubicación
guientes preguntas: del punto a partir de sus coordenadas geográficas: la latitud y la longitud.
a) ¿Por qué las distancias de las coor-
denadas geográficas se expresan
Comente y aclare las dudas. Motive a sus estudiantes para que observen las imágenes
en grados y no en metros o km?
y las infografías, y las relacionen con el texto.
b) ¿Qué son los polos?
32
Localiza puntos en representaciones del espacio. 2
Video
2 Sistemas de coordenadas planas Mapa GPS
Este recurso es un video en el
En este sistema de coordenadas planas, un punto es
representado por dos números: uno correspondiente a
cual se puede visualizar el fun-
la proyección sobre el eje X (horizontal), asociado a la cionamiento de una aplicación
latitud, y otro correspondiente a la proyección sobre el de navegación terrestre que
eje Y (vertical), asociado a la longitud. utiliza el Sistema de Posicio-
namiento Global o GPS.
Brújula. La orientación es la acción

de ubicarse o reconocer el espacio
circundante (orientación espacial) y
situarse en el tiempo.
Respuestas
Se seleccionan dos ejes perpendiculares, usualmente uno vertical y otro
horizontal, cuya intersección es denominada origen y establecida como Y SABER Saber hacer
base para la localización de cualquier punto del plano. X HACER
Respuesta sugerida:
Con un mapamundi, escribe las
coordenadas geográficas de las — Santo Domingo: 18°28’N 69°53’O.
siguientes ciudades: Santo Domin-
3 Sistemas de posicionamiento global go, Nueva York, Melbourne, Tokio,
— Nueva York: 40°40’N 73°56’O.
Dubái y Buenos Aires.
Para su funcionamiento este sistema realiza una cuadriculación — Melbourne: 37°49’S 144°57’E.
de cuatro satélites y calcula la ubicación del usuario.
— Tokio:35°41’N 139°46’E.
Satélite 2 — Dubái: 25°15’N 55°18’E.

1 Cada satélite emite una señal que
indica qué satélite la está emitiendo
y a qué hora.
Satélite 3
— Buenos Aires: 34°35’S 58°22’O.
Satélite 1
Actividades
2 El receptor detecta las
señales e identifica cada 3. Es un sistema de referencia,
satélite.
Satélite 4 conformado por una red de
ACTIVIDADES
3 Mediante la intersección
de las cuatro señales y
líneas imaginarias, que sirve
con una base de datos 3 Explica en tu cuaderno los para localizar matemática-
que indica la posición de siguientes conceptos:
los satélites, el receptor mente cualquier punto sobre
Sistema
calcula, en latitud y la superficie terrestre.
longitud, su ubicación de coordenadas.
exacta.
Meridiano. Son semicircunferencias que
Paralelo. van de polo a polo y tienen
dirección norte-sur.
Precisión Latitud.
1 metro 1m
1m Longitud. Son circunferencias perpen-
diculares a los meridianos y
Ver la sección Respuestas en la Guía. tienen dirección este-oeste.
Es la distancia angular que exis-
te entre el ecuador y un punto
sobre la superficie terrestre.
Es la distancia angular que
hay entre el meridiano cero y
un punto sobre la superficie
terrestre.
Cierre: Indique a sus estudiantes que realicen las actividades propuestas en la doble
página del libro de texto. Verifique y comente las respuestas con el grupo. Después, mo-
tíveles a que realicen la actividad del apartado Atención a la diversidad de la Guía didác-
tica. Para evaluar la comprensión del tema, realice la actividad propuesta en el apartado
Aprender a aprender. Aprender a aprender
Para evaluar la comprensión del tema,
Ficha 2. pídales que expliquen las diferencias
y semejanzas que existen entre los
tres sistemas de localización presen-
tados en esta doble página.
33
Explica el concepto de proyec-
ción cartográfica.
Clasifica los diferentes tipos
de proyecciones cartográficas.
Identifica los tipos de deforma-
ciones de los mapas
Identifica las proyecciones ade-
cuadas para representar las dife-
rentes regiones de la superficie
terrestre.
Para mejor comprensión del tema,
pida a los estudiantes que repasen
el significado de los siguientes con-
ceptos geométricos:
Cilindro.
Cono.
Transversal.
Oblicuo.
Tangente.
Secante.
Más información
Aunque la proyección de Mercator
es todavía muy usada en navegación,
los críticos argumentan que no es
adecuada para representar el mundo
completo debido a la distorsión de las
áreas. El mismo Mercator usó una
proyección equivalente (es decir, que Sugerencias didácticas
conserva la proporción entre áreas) en Inicio: Previo al inicio del tema, comente a sus estudiantes el apartado Previsión de
sus mapas regionales no destinados a dificultades, de la Guía didáctica. Introduzca el tema a partir de la pregunta de recupe-
la navegación. Como resultado de es- ración. Luego, explíqueles que la forma de nuestro planeta es geoide, es decir, similar
tas críticas, los atlas modernos ya no a la de una esfera ligeramente achatada en los polos. Por eso, si queremos dibujar la
usan la proyección de Mercator para superficie de la Tierra sobre un plano, manteniendo las proporciones de la realidad, nos
mapamundis o regiones distantes del encontraremos con algunos problemas. Consideremos que, al representar grandes su-
ecuador, prefiriendo otras proyeccio- perficies sobre espacios pequeños, tendremos que aplicar ajustes que nos garanticen
nes cilíndricas, o proyecciones equi- que el modelo reducido del mundo (o una parte de él) asuma la mayor fidelidad con las
valentes (equiáreas). La proyección de formas y los tamaños del mundo real.
Mercator, sin embargo, es usada toda-
vía para regiones cercanas al ecuador.
34
Pida a sus estudiantes que inves-
tiguen y escriban un párrafo sobre
las proyecciones que se utilizan para
representar las siguientes regiones
del mundo:
El Caribe.
América del Norte.
América del Sur.
Europa.
Oceanía.
Respuestas
4. La proyección cartográfica es
el arreglo sistemático de los
paralelos y los meridianos, con
respecto a una superficie plana,
que constituye la base sobre la
cual se construye el mapa.
Cuando se desarrolla sobre
un cono, dispuesto oblicua-
mente sobre el globo terrá-
queo; además, basada en dos
paralelos estándar.
De proporciones de áreas, de
magnitudes angulares y rela-
ciones de longitud.
La ortográfica.
Comente y aclare las dudas. Motive a sus estudiantes para que observen las imágenes y
las relacionen con el texto. Luego, coménteles el apartado Más información, de la Guía.
Aprender a aprender
doble página del libro de texto. Verifique y comente las respuestas con el grupo. Después, Para evaluar la comprensión general
motíveles a que realicen la actividad del apartado Atención a la diversidad, de la Guía didác- sobre el tema, pregúnteles: ¿Cuál de
tica. Por último, haga las preguntas del apartado Aprender a aprender. las proyecciones presentadas en esta
doble página es la mas idónea para
elaborar un mapamundi? ¿Por qué?
Ficha 3.
Comente y evalúe.
35
SISTEMA DE COORDENADAS PROYECTADAS
RECUPERACIÓN 1 El sistema de coordenadas universal transversal
Muestra sentido de ubica-
de Mercator
ción en el espacio y en sus ¿De qué manera se realizan
representaciones. las investigaciones en las Además de las coordenadas geográficas, existen otros sistemas de
Ciencias Sociales? coordenadas que utilizan proyecciones cartográficas. El más utili-
Explica la diferencia entre el zado es el Sistema UTM. El sistema universal transversal de
sistema de coordenadas geo- Mercator (en inglés Universal Transverse Mercator, UTM) es un
gráficas y el sistema de coor- sistema de coordenadas basado en múltiples proyecciones carto-
denadas Universal Transversal gráficas (transversa de Mercator), que se construyen como la pro-
yección de Mercator normal, pero en vez de hacerla tangente al
de Mercator.
ecuador, se la hace secante a un meridiano. A diferencia del siste-
Determina la zona UTM de dife- ma de coordenadas geográficas, las magnitudes en el sistema
rentes lugares del mundo. UTM se expresan en metros. La proyección UTM tiene la ventaja
de que ningún punto está demasiado alejado del meridiano central
Posición secante del cilindro de de su zona, por lo que las distorsiones son pequeñas. Pero esto se
proyección para una zona. consigue al coste de la discontinuidad: un punto en el límite de la
Previsión de dificultades zona se proyecta en coordenadas distintas propias de cada huso.
Coménteles que la proyección UTM
es una proyección cilíndrica confor- Se divide la Tierra en 60 hu-
sos de 6º de longitud, la zona
me. Los meridianos se proyectan de proyección de la UTM se
sobre el plano con una separación define entre los paralelos 80º
S y 84º N. Cada huso se nume-
proporcional a la del modelo, así hay ra con un número entre el 1 y
equidistancia entre ellos. Sin embar- el 60, estando el primer huso
limitado entre las longitudes
go, los paralelos se van separando a 180° y 174° W y centrado en
medida que nos alejamos del ecua- el meridiano 177º W. Cada
huso tiene asignado un meri-
dor, por lo que al llegar al polo las de-
diano central, que es donde
formaciones serán infinitas. Por eso se sitúa el origen de coorde-
solo se representa la región entre los nadas, junto con el ecuador.
paralelos 84º N y 80º S. Además es

una proyección compuesta; la esfera
se representa en trozos, no entera. Se divide la Tierra en 20 ban-
das de 8º de latitud, que se
Para ello se divide la Tierra en husos denominan con letras desde
de 6º de longitud cada uno, mediante la C hasta la X excluyendo las
letras “I” y “O”, por su parecido
el artificio de Tyson.
con los números uno (1 ) y
cero (0), tampoco se utiliza la
Más información letra “Ñ”. La zona C coincide
con el intervalo de latitudes
que va desde 80º S (-80º lati-
Anterior al desarrollo del sistema de tud) hasta 72º S (-72º latitud).
coordenadas UTM, varios países eu- Las bandas polares no están
ropeos ya habían experimentado la consideradas en este sistema
de referencia. Las bandas por
utilidad de mapas cuadriculados, en encima de “N” están en el he-
proyección conforme, al cartografiar misferio norte.
sus territorios en el período de entre-

36
guerras. En los años de post-guerra
estos conceptos se extendieron al
sistema de coordenadas basado en
las proyecciones Universal Transversa
de Mercator y Estereográfica Polar
Universal, que es un sistema carto-
gráfico mundial basado en cuadrícu- Sugerencias didácticas
la recta. El sistema de coordenadas Inicio: Previo al inicio del tema, comente a los estudiantes el apartado Previsión de
UTM fue desarrollado por el Cuerpo dificultades, de la Guía didáctica. Introduzca el tema a partir de la pregunta de recu-
de Ingenieros del Ejército de los Es- peración, haciendo hincapié en el significado de la palabra historia en el ámbito de las
tados Unidos en la década de 1940. Ciencias Sociales.
El sistema se basó en un modelo elip-
soidal de la Tierra. Se usó el elipsoide Desarrollo: Indique que lean los textos y haga las preguntas que considere oportunas.
de Clarke de 1866 para el territorio de Comente y aclare las dudas. Motive a los estudiantes para que observen la línea de
los 48 Estados contiguos. Actualmen- tiempo y las imágenes, y las relacionen con el texto. Luego, presénteles en el aula la
te se usa el elipsoide WGS84 como presentación interactiva del CD sugerida para esta doble página. Finalmente, coménte-
modelo de base para el sistema de les el apartado Más información, de la Guía.
coordenadas UTM.
36
Muestra sentido de ubicación en el espacio y en sus representaciones. 2
Motive a los estudiantes a que reali-
2 Localización de puntos en el sistema UTM
cen la siguiente actividad en grupo:
Cada cuadrícula UTM se define mediante el número del huso a) Busquen una hoja topográfica del
y la letra de la zona; por ejemplo, la República Dominicana se
encuentra en la cuadrícula 19Q. Es decir, que se encuentra
país.
totalmente dentro de la sección Norte de la zona 19, cuyo b) Elijan diferentes lugares.
meridiano central es 69º oeste. En la figura de al lado, se re-
presenta un esquema detallado de esta zona y cómo se locali- c) Determinen sus coordenadas UTM.
za un punto dentro de ella. En las hojas topográficas, las coor-
denadas UTM se representan en forma de una cuadrícula de
líneas espaciadas entre sí, con una distancia determinada y Localización de un punto me-
donde cada línea es identificada por su valor. Por ser este un diante coordenadas UTM en la
sistema de coordenadas cartesianas, las líneas verticales re- zona 19 norte.
presentan una distancia en el eje X, generalmente expresadas
en metros, a partir de un origen preestablecido; así, las hori-
zontales representan una distancia a partir del mismo origen,
pero en el eje Y.
Coordenadas UTM en una hoja
topográfica.
Respuestas
7. El sistema UTM se diferencia del
sistema de coordenadas geográ-
ficas (coordenadas angulares), en
ACTIVIDADES
que las magnitudes se expresan
5 Explica, en tu cuaderno, la dien metros, debido a que su cua-
ferencia entre el sistema de drícula está construida sobre una
coordenadas geográficas y el
proyección plana.
sistema de coordenadas uni-
versal transversal de Mercator. 8. Haití (18Q), Tierra del Fuego (19F),
6 Determina la cuadrícula y la París (31U), Chipre (36S), Los Án-
zona UTM en las que se loca- geles (11S), Puerto Rico (19Q), Lago
lizan los siguientes lugares:
Haití, Tierra del Fuego, París,
Victoria (36M), Corea (52S), lago Mi-
Chipre, Los Ángeles, Puerto chigan (16T), Lisboa (29S), Ciudad
Rico, lago Victoria, Corea, del Cabo (34H) y Tasmania (55G).
lago Michigan, Lisboa, Ciudad
del Cabo y Tasmania.

Cierre: Indique a los estudiantes que realicen las actividades propuestas en la doble página
del libro de texto. Verifique y comente las respuestas con el grupo. Por último, motíveles a
que realicen la actividad del apartado Atención a la diversidad, de la Guía didáctica.
Aprender a aprender
Ficha 4.
Para evaluar la competencia comu-
nicativa, pregúnteles: ¿Tuvieron difi-
cultades para interpretar el mapa pre-
sentado en la doble página? ¿Cuáles?
¿Cómo las resolvieron?
37
LA ESCALA
RECUPERACIÓN 1 Definición de escala
Calcula distancias en las repre-
sentaciones del espacio. ¿Cómo se elige la escala de Como es imposible hacer un mapa de las mismas dimensiones
un mapa? que la realidad, se utilizan las escalas, que indican cuánto se ha
Define el concepto de escala. reducido en el mapa. La escala es la proporción existente en-
Describe los diferentes tipos tre la dimensión de un territorio en la realidad y la dimensión
Ejemplos de escalas que le corresponde en el mapa. La escala indica el número de
de escala. veces que se ha reducido de tamaño la superficie real y es un
Diferencia entre mapas a gran elemento fundamental en los mapas. Puede aparecer en un
mapa de dos formas: numérica y gráfica.
escala y pequeña escala.
Escala numérica. Se expresa mediante una fracción. El nu-
merador representa una unidad en el mapa, y el denominador,
su tamaño en la realidad. Por ejemplo, 1 / 200 000 (escrito
también 1 : 200 000 o 1 a 200 000) significa que 1 cm sobre el
Región del Caribe: 1 /65 000 000. 1
mapa equivale a 200 000 cm sobre el terreno, es decir, a 2 000 m
o 2 km. Si la cifra del denominador es muy grande, la reducción
Más información también lo será, y la escala, por tanto, es más pequeña.
Escala gráfica. Es una recta graduada, es decir, una línea
Coménteles que cuanto más se redu- dividida en segmentos iguales en la que se indica en cifras la
ce la superficie representada, menor distancia real que corresponde a 1 cm (los segmentos suelen
cantidad de detalles o elementos po- ser de esta longitud). Por seguir con el ejemplo anterior, cada
dremos incluir en un mapa. Por eso, Isla de Santo Domingo: 1 /12 000 000. centímetro representa 2 kilómetros en la realidad según la
cuando vamos a realizar un mapa, siguiente escala gráfica.
debemos elegir la escala adecuada 0 2 4 6 8 10 12 cm
según lo que queremos mostrar. Por

2 Mapas a gran escala y pequeña escala
ejemplo, si vamos a representar el
continente americano, menor será En función de la escala se puede hablar de mapas a gran esca-
la cantidad de detalles, ya que debe la y mapas a pequeña escala.
Zona del Cibao Central: 1 /600 000.
representar una superficie enorme. Mapas a gran escala. Tienen el denominador pequeño (por
Si deseamos localizar los lugares de ejemplo, 1 / 10 000, 1 / 5 000, etc.) y mayor nivel de detalle. Se
interés turístico de una ciudad peque- aproximan más a los tamaños reales al haberse reducido me-
ña, necesitaremos una escala que nos. Aquellos cuya escala es superior a 1 / 2 000 suelen deno-
minarse «planos».
permita representar las calles y man-
zanas de esa ciudad. Normalmente, a Mapas a pequeña escala. Tienen el denominador grande
estos mapas se los denomina planos. Ciudad de Santiago: 1 /125 000. (por ejemplo, 1 / 200 000) y presentan un menor número de
detalles. Son más generales. ¿Por qué si 200 000 es mayor que
En ellos se representan superficies
10 000 se dice que es a pequeña escala? Dos explicaciones:
menos extensas, pero pueden apre-
ciarse muchos más detalles. En un caso, la realidad se ha reducido 10 000 veces y en el
otro, 200 000 veces. Cuanto más se reduce la realidad, me-
nor es el nivel de detalle y, por lo tanto, menor es la escala.
La cifra resultante es mayor si divides 1 entre 10 000 que si
Barrio de Santiago: 1 /31 500. divides 1 entre 200 000.
Previsión de dificultad 38
Comente a los estudiantes que cuan-

do reducimos o ampliamos un mapa,
debe aparecer la escala gráfica, ya
que automáticamente se reducen
tanto la imagen como el dibujo de
la escala gráfica. Quiere decir que Sugerencias didácticas
se conserva la relación entre plano y Inicio: Introduzca el tema a partir de la pregunta de recuperación. Luego, comente a sus
terreno, cambiando el valor de la es- estudiantes el apartado Más información de la Guía didáctica.
cala, pues el tamaño del plano cam-
bia y también la escala. En cambio, Desarrollo: Indíqueles que lean los textos y haga las preguntas que considere opor-
si contiene solo la escala numérica, tunas. Comente y aclare las dudas. Motive a sus estudiantes para que observen los
se reducen la imagen y el número mapas, y los relacionen con el texto. Luego, coménteles el apartado Previsión de difi-
proporcionalmente, y es lo mismo cultades de la Guía.
ver un número grande 1:2000 o pe-
queño 1:2000; y la información que
se obtenga al hacer cálculos o tomar
medidas cambiará notablemente.
38
Calcula distancias en las representaciones del espacio. 2
Motive a los estudiantes a que veri-
3 Calcular distancias con la escala
fiquen los resultados de la actividad
La escala de los mapas te permite también conocer la dis- de saber hacer utilizando la herra-
tancia en línea recta que hay entre dos lugares. Por ejem- mienta de medir distancias entre
plo, el mapa de la derecha 1 está a escala: 1 / 25 000 000. puntos dentro de la aplicación de
Primero, se mide con una regla la distancia que hay entre Google Earth. Coménteles que cual-
Madrid y Lisboa. (Son 2 centímetros). Madrid quier diferencia entre las distancias
0 1 2 cm
Lisboa calculadas en la aplicación con las
Después, se aplica la «regla del tres», donde la X representa
la distancia que se quiere calcular, y se despeja 2 . calculadas en el mapa de la actividad,
Por último, se transforman los centímetros en kilómetros:
1 se debe a las deformaciones intro-
50 000 000 cm = 500 km. La distancia real en línea recta entre 1 / 25 000 000. ducidas por la proyección del mapa
Madrid y Lisboa es de 500 km. presentado en la misma.
1 25 000 000. 2
SABER
HACER 2 X
X= 2 (25 000 000) = 50 000 000
Copenhague
Respuestas
Londres Ámsterdam Berlín Varsovia 9. La escala es la proporción existente
entre la dimensión de un territorio
París en la realidad y la dimensión que le
Viena
Budapest corresponde en el mapa. Es decir,
el número de veces que se ha re-
ducido de tamaño la superficie real.
Roma
Madrid 10. La escala numérica se ex-
Lisboa presa mediante una frac-
Atenas
ción, donde el numerador
Túnez representa una unidad en el
0 500 1000 km
mapa, y el denominador, su
Madrid - Londres. ≈ 1 200 Km Atenas - Budapest. ≈ 1 200 Km tamaño en la realidad. Mien-
París - Londres. ≈ 350 Km Viena - Varsovia.≈ 600 Km ACTIVIDADES tras que la escala gráfica es
una recta graduada, es decir,
Madrid - Roma. ≈ 1 450 Km Lisboa - Túnez. ≈ 1 700 Km 7 Define el concepto de escala.
una línea dividida en segmen-
Roma - Berlín. ≈ 1 100 Km París - Madrid. ≈ 1 050 Km 8 Explica las diferencias entre:
tos iguales en la que se indica
La escala gráfica y la escala en cifras la distancia real que
Diseña una ruta de viaje de Lisboa a Ámsterdam, haciendo escala numérica. corresponde a 1 cm.
por lo menos en 3 ciudades dentro de la ruta. Calcula la distancia Mapas a gran escala y mapas
de tu viaje. a pequeña escala.
Los mapas a gran escala tie-
nen el denominador peque-
ño y mayor nivel de detalle;
Cuaderno: Ficha 5 39 mientras que los mapas a pe-
queña escala tienen el deno-
minador grande y presentan
menor número de detalles.
doble página del libro de texto. Verifique y comente las respuestas con el grupo. Luego, motí- Aprender a aprender
veles a que realicen la actividad del apartado Atención a la diversidad, de la Guía didáctica. Por
último, plantee la actividades de Aprender a aprender. Haga preguntas acerca de la com-
prensión de los temas trabajados en
esta doble página, como: ¿Qué es-
cala utilizarían para elaborar un plano
Ficha 5.
de su comunidad? ¿Y del continente
americano? ¿En cuál de los dos ma-
pas podrán representar su casa o su
colegio? ¿Por qué?
39
EL MAPA TOPOGRÁFICO
RECUPERACIÓN 1 Elaboración del mapa topográfico
Explica cómo se elaboran los
mapas topográficos. ¿Cómo se elabora un mapa La tarea de compilar información para la elaboración de un
topográfico? mapa topográfico requiere la consulta de diversos documen-
Explica diferentes conceptos retos, así como la adquisición de datos en tiempo real de diferen-
lacionados al mapa topográfico. tes fuentes de información. Estas fuentes de información pue-
den clasificarse, según su naturaleza, en trabajos de campo y
Describe los requerimientos ne-
SABER MÁS percepción remota:
cesarios en el proceso de elabo-
Trabajos de campo: Una de las formas más tradicionales des-
ración del mapa topográfico. Modelado matemático de la antigüedad es la adquisición de datos en el campo, desa-
del globo terráqueo rrollándose así disciplinas como:
La Geodesia, que se encarga de modelar matemática-
Actividad interactiva mente el globo terráqueo y establecer una red de puntos
de referencia cuya posición esté rigurosamente determi-
¿Cómo se representa nada sobre la superficie terrestre.
el relieve?
La Topografía, que se encarga de los levantamientos de
Este recurso consiste en una información como la localización de ríos, carreteras, edifi-
actividad interactiva, en la cual caciones y la elevación del terreno a partir de observacio-
el estudiante debe señalar cuá- nes y operaciones geométricas.
les de las afirmaciones presen- La percepción remota que se refiere a la manera de adquirir
tadas son correctas. información sobre un objeto —en nuestro caso la superficie te-
Geoide. Es la superficie del nivel
rrestre— sin estar en contacto con él, desde una plataforma
medio del mar; su forma es irre-
Más información
mación aérea (avión, satélite o dron). Existen numerosos productos
gular. Para simplificar el modelo
se han ideado diversos elipsoi- adquiridos por los sensores remotos, como son los casos de
Coménteles que actualmente el mé- des. A partir del elipsoide se de- las fotografías aéreas, imágenes de satélites y el radar.
todo más utilizado para la toma de sarrolla una esfera que puede
Planeación de vuelo
ser descrita mediante fórmulas
datos sobre el terreno se basa en el matemáticas para proyectar la Es el cálculo de los elementos que conforman el plan de vuelo: altitud, rumbo,
empleo de una estación total, con la superficie en un mapa.
cantidad de líneas de vuelo, fotos por línea, distancias entre fotografías
e intervalo entre exposiciones.
cual se pueden medir ángulos hori-
zontales, ángulos verticales y distan-
cias. Conociendo las coordenadas del
lugar donde se ha colocado la Esta-
ción es posible determinar las coor-
denadas tridimensionales de todos
los puntos que se midan. Procesando
posteriormente las coordenadas de
los datos tomados es posible dibujar
y representar gráficamente los deta- Estación total. Esta estación realiza
lles del terreno considerado. Con las las medidas necesarias (distancias, án- Para el cálculo de los niveles del terreno se necesita un par de fotos contiguas
(ortofotos); para ello es necesario que las fotografías se solapen un 60 % en
coordenadas de dos puntos se hace gulos, alturas) para el levantamiento
la dirección del vuelo y un 30 % entre líneas de vuelo.
topográfico de manera digital.
posible, además, calcular las distan-
cias o el desnivel entre los mismos
40
puntos aunque no se hubiese esta-
cionado en ninguno. Se considera en
topografía como el proceso inverso al
replanteo, pues mediante la toma de
datos se dibujan en planos los deta-
lles del terreno actual. Este método
está siendo sustituido por el uso de Sugerencias didácticas
GPS, aunque seguirá presente, pues Inicio: Introduzca el tema a partir de la pregunta de recuperación, haciendo hincapié en la
no siempre se tiene cobertura en el importancia de las fuentes de información para la elaboración de los mapas topográficos.
receptor GPS por diversos factores
(ejemplo: dentro de un túnel). El uso Desarrollo: Indíqueles que lean los textos y haga las preguntas que considere oportunas.
del GPS reduce considerablemen- Comente y aclare las dudas. Motive a sus estudiantes para que observen las imágenes y
te el trabajo, pudiéndose conseguir las relacionen con el texto. Luego, coménteles los apartados Más información de la Guía.
precisiones buenas de 2 a 3 cm. Los
datos de altimetría o z levantados por
la estación no son ni deben tomarse
como definitivos hasta comprobarlos
por una nivelación diferencial.
40
Explica cómo se elaboran los mapas topográficos. 2
Pídales que trabajen en grupo las
2 La representación del relieve
siguientes actividades:
Las curvas de nivel son líneas imaginarias que conec- Busquen mapas topográficos, para
tan los puntos de la superfi cie del terreno que tienen
igual altura con respecto a un plano de referencia (nivel
que comparen cómo aparece re-
medio de la superfi cie del mar). Las curvas de nivel se presentado el relieve en ellos.
caracterizan por: Revisen las leyendas de los dis-
Todos los puntos contenidos en ellas tienen la misma tintos tipos de mapas que encon-
elevación. traron y analicen cómo están sim-
Las curvas no se dividen, ni se ramifican. bolizados los objetos geográficos
Cada curva constituye una línea cerrada en sí misma, más relevantes.
aunque esto lo haga fuera del mapa.
Las curvas solo pueden cruzarse mutuamente en un pun-
to donde exista una caverna o una saliente a mayor altura.
La diferencia de altura entre las de nivel debe ser constante.
Respuestas
3 Elementos de un mapa topográfico 12. El proceso incluye: Trabajos de cam-
1 Título del mapa
Son aquellos que nos ayudan a leer e interpretar el mapa: po: Para modelar matemáticamen-
te el globo terráqueo y establecer
El título nos indica el nombre de la zona que está repre-
1
3 una red de puntos de referencia
sentada en el mapa.
cuya posición esté rigurosamente
La escala se representa tanto numéricamente como de
2
determinada sobre la superficie
manera gráfica.
terrestre (geodesia). Así como el
La flecha Norte nos indica las direcciones del Norte levantamiento de los objetos geo-
geográfico, el de cuadrícula y el magnético. 3
gráficos y la elevación del terreno a
Las guías de localización nos indican el número de la partir de observaciones y operacio-
hoja, así como las hojas adyacentes; también existe una nes geométricas (topografía). Esta
2
guía de límites provinciales presentes en la hoja. 4 información se sustituye o comple-
La leyenda se refiere a los símbolos de los objetos geo- 1 2 3 menta mediante productos de per-
gráficos representados. 5 4 5 6 cepción remota (fotografías aéreas,
La guía de elevación es una representación simplifica- 7 8 9 imágenes de satélites y el radar).
da del relieve presente en la hoja. 6 4 5 6
13. El geoide es la superficie del ni-
vel medio del mar. Esta estación
ACTIVIDADES realiza las medidas necesarias
9 Explica en tu cuaderno el proceso de elabora- 11 Responde en tu cuaderno.
(distancias, ángulos, alturas) para
ción de un mapa topográfico. el levantamiento topográfico de
¿Qué cualidad deben tener las fotos aéreas
10 Explica los siguientes conceptos: geoide, esta- para ser utilizadas en la elaboración del mapa
manera digital. Las curvas de ni-
ción total, curvas de nivel. topográfico? vel son líneas imaginarias que co-
nectan los puntos de la superficie
del terreno que tienen igual altura
Cuaderno: Ficha 6 41 con respecto al nivel medio de la
superficie del mar.
14. Para ello es necesario que las
fotografías contiguas se so-
lapen un 60 % en la dirección
del vuelo y un 30 % entre lí-
neas de vuelo (ortofotos).
motíveles a que realicen la actividad del apartado Aprender a aprender.
Aprender a aprender
Ficha 6. Pregúnteles: ¿Les resultó fácil o difícil
interpretar los mapas e identificar sus
elementos? ¿Por qué? ¿Creen que
son capaces de interpretar el relieve
de cualquier mapa topográfico?
41
LOS MAPAS TEMÁTICOS
Diferencia los diferentes tipos RECUPERACIÓN 1 Mapas cualitativos
de mapas temáticos. ¿Qué tipos de mapas temáti- Los mapas cualitativos son aquellos mapas cuya finalidad es
localizar y diferenciar (mediante una cualidad) uno o varios fe-
Enumera los tipos de mapas cos existen?
nómenos geográficos. Los símbolos utilizados en estos mapas
temáticos cualitativos. pueden ser de implantación puntual, lineal o zonal, dependien-
do del fenómeno representado. También, se puede utilizar una
Enumera los tipos de mapas
combinación de los diferentes símbolos, para elaborar mapas
temáticos cuantitativos. multitemáticos.
Elige el tipo de mapa temático La implantación puntual es muy utilizada para elaborar
adecuado para representar dife- mapas de poblaciones y ciudades. Mediante la modulación
rentes fenómenos geográficos. del tamaño, color y forma de los símbolos podemos expresar
la jerarquía o importancia de estas dentro de una región, país,
continente, etc. También, son utilizados en mapas locacionales,
como es el caso de las industrias, centros turísticos, yacimien-
Mapa multitemático.
tos minerales, etc.
El símbolo más usado es el punto, pero también se pueden
utilizar otras formas geométricas, siempre y cuando indiquen
la verdadera posición del objeto geográfico. A veces, se sus-
tituye el símbolo convencional por otro símbolo o figura que
Previsión de dificultades nos da una idea del objeto geográfico, sin tener que recurrir
a la leyenda para poderlos interpretar. A este tipo de mapa se
Coménteles que como elemento de le llama ideográfico.
Mapamundi ideográfico (puntual).
comunicación, un mapa tiene siempre
La implantación lineal sirve para representar objetos geo-
un propósito. De la misma forma que
gráficos lineales, como es el caso de los ríos, las carreteras,
al hablar pretendemos transmitir algo líneas de metro, acueductos y oleoductos, líneas de transmi-
y para ello usamos el lenguaje como sión, etc. Al igual que en los puntuales, se puede establecer
herramienta, en el caso de crear un una jerarquía de orden de acuerdo a una cualidad intrínseca
mapa empleamos el lenguaje gráfi- del objeto, mediante la modulación de su grosor o del color.
co para transmitir una determinada Por ejemplo, en un mapa hidrográfico, donde todos los ríos
información geográfica. También, de están representados por líneas azules, una línea gruesa repre-
igual modo que en el caso de la co- senta un río de gran caudal, mientras una línea fina o puntea-
Mapa del sistema de metro de
da representa un arroyo. La modulación del color azul puede
municación verbal, y el de cualquier una ciudad (lineal).
establecer la diferencia entre un río y un canal de riego.
otra forma de comunicación, existe
Los mapas temáticos zonales representan áreas o zonas
un receptor de nuestro mensaje. Es
diferenciadas por una cualidad inherente de un fenómeno
decir, uno o varios usuarios de ese
geográfico en particular. Este tipo de mapa se caracteriza por
mapa, que serán quienes lo interpre- el uso del color y las tramas para lograr una diferenciación
ten y aprovechen. Es por esta razón efectiva. El tamaño y la forma de cada área representan las
que se hace muy difícil establecer las dimensiones reales de esta, por lo que son muy utilizados para
fronteras que definen cada tipo de calcular áreas. Existen numerosos ejemplos de este tipo de
mapa temático. mapas que son muy utilizados para las divisiones administra-
Estados de los Estados Unidos de
tivas, políticas y regionales.
América (zonal).
42
Más información
Uno de los mapas temáticos más an-
tiguos fue un mapa titulado Designa- Sugerencias didácticas
tio orbis christiani (1607) de Jodocus Inicio: Introduzca el tema a partir de la pregunta de recuperación, haciendo en la importan-
Hondius que muestra la dispersión de cia de la elección del tipo de mapa adecuado para representar un fenómeno determinado.
las principales religiones, utilizando Luego, coménteles el apartado Previsión de dificultades de la Guía didáctica.
símbolos de mapa en la edición fran-
cesa de su Atlas Menor (1607). Este Desarrollo: Indíqueles que lean los textos y haga las preguntas que considere oportunas.
fue seguido pronto por un globo te- Comente y aclare las dudas. Motive a sus estudiantes para que observen los mapas y los
mático que muestra el mismo tema, relacionen con el texto. Luego, coménteles el apartado Más información de la Guía.
usando los símbolos de Hondius, por
Franciscus Haraeus, titulado: Novus
typus orbis ipsus globus, ex Analem-
mate Ptolomaei diductus (1614).
42
Diferencia los diferentes tipos de mapas temáticos. 2
2 Los mapas cuantitativos
Los mapas cuantitativos son aquellos que representan los a) Indaguen en distintos mapas te-
territorios con cantidades inherentes a una determinada varia-
ble. Hay seis maneras de hacer mapas temáticos cuantitativos:
máticos e identifiquen qué tema
o temas se representan en cada
Los mapas de puntos, que representan la concentración o Mapamundi de distribución po- uno. Luego, hagan un listado de
dispersión que hay de cualquier tipo de fenómeno. Cada pun- blacional (mapa de puntos).
to tiene un valor unitario que ya tenemos identificado por la
los elementos gráficos usados
leyenda, y cada punto da la cantidad de valores. (colores, líneas, tipo y tamaños
de letras y números, etc.).
Las isolíneas, que representan líneas que unen una serie de
puntos con el mismo valor. Sirven para establecer una gra- b) Elijan entre uno y tres temas que
duación en un fenómeno que adquiere cierto volumen. Todo consideren particularmente inte-
lo que hay entre isolíneas es producto de la interpolación, del
Mapa atmosférico (isolíneas). resantes y grafíquenlos sobre un
cálculo sobre otros puntos de medida.
mapa en blanco de la República
Las coropletas, asignan a unidades previamente elegidas
Dominicana.
una cantidad normalmente con un color, una trama, un dibu-
jo, con una variable visual.
Signos proporcionales, buscan asignar la cantidad a cada Mapa de densidad poblacional.
unidad de análisis, asignarle un punto, un círculo, una grafía
que crece o decrece según las cantidades que se alcanzan. De
manera visual podremos obtener información donde se da
más o donde se da menos el fenómeno.
Los mapas de flujo, pretenden ver fenómenos que tienen
un origen y un destino. Se les puede añadir una cantidad;
según el grosor del flujo podemos ver la cantidad del fenó-
meno. El grosor en comparación del conjunto del mapa nos Mapa de población de ciudades. Respuestas
va a permitir ver cuáles son las relaciones, de dónde hasta
dónde van y en qué cantidad. 11. Cualitativo de implantación
Los cartogramas, utilizando contornos se les asigna un va- puntual.
lor, que crece o decrece según el fenómeno que estemos ana- Cuantitativo de flujo.
lizando. La asignación al territorio es la que le da el tamaño.
Pueden ser formas rectilíneas o, en el caso de países, es “como Cualitativo de implantación
si se inflaran o desinflaran”. lineal.
Mapa de rutas aéreas.
Cualitativo de implantación
ACTIVIDADES Ver la sección Respuestas en la Guía.
zonal.
12 Escribe el tipo de mapa temático correspondiente.
Mapa multitemático.
Capitales del mundo. Mapa turístico.
Migraciones internacionales. Uso de suelo. Cualitativo de implantación
Carreteras. Densidad de población. zonal.
Mapamundi político. El relieve.
Cartograma. Cuantitativo de puntos o co-
ropléticos.
Cuantitativo de isolíneas o
coropléticos.
motíveles a que realicen las actividades de los apartados Atención a la diversidad y Apren-
der a aprender de la Guía.
Aprender a aprender
Ficha 7. Para evaluar la comprensión general
del tema, pídales que escriban un
párrafo. en sus cuadernos, que expli-
que las diferencias entre los mapas
cualitativos y los mapas cuantitativos.
43
LA TIERRA EN 3D
Radar 1
En el año 2000, el transbordador espacial Para esta misión, fue
Explica los objetivos de la mi- Endeavour orbitó el planeta en una misión
montado un radar en
el compartimiento de
sión SRTM. internacional llamada SRTM. Radares ins- carga del Endeavour.
talados en la nave recolectaron datos del
Identifica los componentes de relieve y produjeron la visualización más
la misión SRTM. detallada y completa en 3D de la topogra-
fía terrestre hecha hasta entonces.
Describe las aplicaciones de los
productos derivados de la misión.
La década de 1970 es un hito en la pro-

ducción de materiales cartográficos,
Para captar las imá-
pues fue a partir de este período que la
genes en 3D, el SRTM
cartografía digital comenzó a ser más
dispone de dos radares
ampliamente utilizada. La asociación de separados por decenas
la informática con la cartografía por me- de metros.
dio de las tecnologías computacionales
facilitó que se difundieran los mapas di-
gitales y se desarrollase la capacidad de
lectura de los materiales producidos. En
Previsión de dificultades el año 2000, por medio del proyecto Shu-
ttle Radar Topography Mission (SRTM),
en español Misión Topográfica de Radar
Repase a los estudiantes los siguien- del Trasbordador Espacial, se realizó un
tes conceptos: levantamiento tridimensional del planeta
Tierra. Eso representa una importante
Transbordador espacial. fuente de datos, especialmente de áreas
hasta entonces inexploradas, y pone dis-
Radar. ponibles informaciones con mucha más
precisión y legibilidad en diversas esca-
Modelo digital del terreno. las para estudios que pueden ser aplica-
dos en la proyección de carreteras, en le-
Perfil topográfico. vantamientos geoquímicos y geofísicos,
en planeamiento urbano y de estructuras
agrarias, entre otras finalidades.
En 11 días, el transbordador espacial Endeavour

orbitó 176 veces el planeta, recogiendo datos de
cerca del 80 % de las tierras emergidas.
Más información
A cada órbita, los radares de la SRTM registraban imáge-
Un Modelo Digital de Terreno (MDT)
nes en franjas de 225 kilómetros de anchura.
es una estructura numérica de datos
que representa la distribución es-
pacial de una variable cuantitativa y
continua.1El tipo de Modelo Digital
44
del Terreno (MDT) más conocido es el
Modelo Digital de Elevaciones (MDE),
un caso particular de aquel, en el que
la variable representada es la cota del
terreno en relación a un sistema de
referencia concreto.1 No obstante no
hay un uso normalizado en la literatu- Sugerencias didácticas
ra científica de los términos Modelo Inicio: Previo al inicio del tema, repase con sus estudiantes los conceptos del apartado
Digital de Elevaciones (MDE), Modelo Previsión de dificultades, de la Guía didáctica. Luego, explíqueles que el proyecto SRTM es
Digital del Terreno (MDT) y Modelo comparable a los vuelos fotogramétricos realizados para la elaboración de los mapas topo-
Digital de Superficie (MDS). En la ma- gráficos. Pero que se diferencian de estos, en que son llevados a cabo por un transbordador
yoría de los casos, el término Modelo espacial en lugar de un avión; y producen imágenes de radar en lugar de fotos aéreas.
Digital de Superficie se refiere a la su-
perficie de la Tierra e incluye todos los Desarrollo: Indique que realicen una observación global de la infografía presentada en la
objetos que esta contiene. En cambio doble página; luego, que lean los textos y los relacionen con las imágenes a los que hacen
un MDT representa la superficie de referencia. Haga las preguntas que considere oportunas. Comente y aclare las dudas. Por
suelo desnudo y sin ningún objeto, último, coménteles el apartado Más información de la Guía.
como la vegetación o los edificios.2
44
Explica los objetivos de la misión SRTM. 2
APLICACIONES GLOBOS TERRÁQUEOS 3D en el computador. Los datos
del SRTM están en globos virtuales como el Google Earth
Gobernantes, científicos, militares, estudiantes, desarrollado-
(abajo) y en NASAWorld Wind, que generan visualizaciones
Motive a los estudiantes a que visuali-
res de juegos de videos… cualquier persona puede acceder
gratuitamente a los datos de SRTM, vía internet, y con el co-
de la Tierra en tres dimensiones. cen en 3D diferentes lugares utilizando
nocimiento y equipamiento adecuados usados en las más la aplicación Google Earth. Sugiérales
diversas aplicaciones. Veamos algunos ejemplos. también que utilicen la herramienta
para crear perfiles topográficos de un
trayecto determinado, que se encuen-
tra dentro de la aplicación.
PERFILES TOPOGRÁFICOS INSTANTÁNEOS
Abajo, vemos una pantalla del Perfilador de Terreno. El

usuario selecciona una parte del globo virtual, posicionando
Radar 2 la trayectoria en la locación deseada, y el programa genera
Sincronizado con el primer un perfil topográfico con datos del SRTM.
radar, otro aparato era
llevado en la punta de un
mástil atado a la nave.
Operando simultáneamente, los radares

generan pares de imágenes con pers-
pectivas ligeramente diferentes. Combi- Respuestas
nándose con computadores poderosos,
los científicos calcularán las altitudes
CARTOGRAFÍA DIGITAL 15. Fue una misión internacional lle-
de cada área registrada y producirán
visualizaciones en 3D del relieve. Los investigadores pueden calcular, mediante computado-
vada a cabo en el año 2000, con
ras, pendientes del terreno a partir de los datos proporcio- la cual el transbordador espacial
nados por el SRTM. Así se elaboran mapas hidrológicos o
de escorrentía, que a su vez sirven para delimitar cuencas
Endeavour orbitó el planeta con
hidrográficas y generar mapas de riesgos de inundaciones radares instalados en el. Esto,
y deslizamientos. para colectar datos del relieve
y producir la visualización más
detallada y completa en 3D de
la topografía terrestre hecha
hasta entonces.
Gobernantes, científicos, mili-
tares, estudiantes, desarrolla-
dores de juegos de videos…
ACTIVIDADES cualquier persona puede acce-
13 Responde en tu cuaderno. der gratuitamente a los datos
¿En qué consistió la misión SRTM ?
de SRTM, vía internet, y con
el conocimiento y equipamien-
¿Cuáles son las aplicaciones del proyec-
tos adecuados usados en las
to SRTM?
más diversas aplicaciones.
tica. Por último, haga las preguntas del apartado Aprender a aprender. Aprender a aprender
Pregúnteles: ¿Tuvieron dificultad para
Ficha 8. interpretar los diferentes gráficos que
componen las infografías? ¿Tuvieron
dificultad para relacionarlas con los
textos correspondientes? ¿Cuál les
pareció más interesante? ¿Por qué?
45
NUEVAS TECNOLOGÍAS
Describe nuevas tecnologías RECUPERACIÓN 1 La percepción remota
en la representación espacial. ¿Cómo estudiamos nuestro La percepción remota o teledetección agrupa el conjunto
de técnicas que permiten observar y obtener información de
Explica en qué consiste la per- planeta desde el espacio?
nuestro planeta, desde el espacio, sin estar en contacto con
cepción remota. ella. Este concepto involucra varios elementos:
Describe los elementos que
componen la percepción remota. Percepción remota
Explica en qué consisten los sis- Fuente de energía
temas de información geográfica. o iluminación que
provea energía
electromagnética
Describe los componentes de al objeto de interés.
Imágenes de satélite pancromáti-
un SIG.
cas (en color).
Diferencia los tipos de forma- Transmisión,
recepción y
tos se utilizan en un SIG. procesamiento. La
energía grabada por
Sensor remoto,
el sensor se transmite
montado en un
a unaestación
satélite, que recoge
receptora, en donde
Atmósfera, ya que y graba la radiación
los datos se procesan
la energía interactúa electromagnética
y son convertidos
con este elemento reflejada o emitida
Previsión de dificultades al viajar del por el objeto
y la atmósfera.
a imágenes digitales.
sensor al
Monocromáticas (blanco y negro. objeto y
Para mejor comprensión de la per- viceversa.
cepción remota, recuérdeles que: Se

Objetos,
denomina espectro electromagné- dependiendo de
sus propiedades Interpretación
tico a la distribución energética del es la interacción y análisis, consiste
en interpretar la
conjunto de las ondas electromagné- o respuesta a la
energía recibida imagen para extraer
ticas. El espectro electromagnético y reflejada. la información de los
objetos captados.
se extiende desde la radiación de Multiespectrales (muchas bandas
menor longitud de onda, como los del espectro electromagnético).
rayos gamma y los rayos X, pasan-
do por la radiación ultravioleta, la luz
visible y la radiación infrarroja, hasta
las ondas electromagnéticas de ma- Satélites para la observación de la Tierra
yor longitud de onda, como son las
Los satélites para la observación de la Tierra son satélites destinados para uso civil, como el monitoreo del medio ambiente, la meteorología
ondas de radio. y la cartografía digital,
g , entre otros usos.
Más información Era Landsat/spot Era de observación de la Tierra Era del Nuevo Milenio Era de los Satélites Comerciales
JERS MODIS QuickBird GeoEye
Landsat 1 Spot 1 ERS AVIRIS
Radarsat Tierra y agua Ikonos WortdView
Earth Observing 1
Los Landsat son una serie de satéli-
1972 1986 1991 1995 1998 1991 2000 1999 2001 2007 2008
tes construidos y puestos en órbita
por EE. UU. para la observación en
46
alta resolución de la superficie te-
rrestre. Los satélites LANDSAT lle-
van a bordo diferentes instrumentos.
Su evolución buscó siempre captar
más información de la superficie te-
rrestre, con mayor precisión y deta-
lle, de ahí las mejoras radiométricas, Sugerencias didácticas
geométricas y espaciales que se in- Inicio: Introduzca el tema a partir de la pregunta de recuperación, haciendo hincapié en
corporaron a los sensores pasivos; el cómo el desarrollo de la tecnología ha influido en el estudio del espacio geográfico. Luego,
primero, conocido como Multispec- comente a sus estudiantes el apartado Previsión de dificultades de la Guía didáctica.
tral Scanner Sensor (MSS), seguido
de Thematic Mapper (TM) que tiene Desarrollo: Indíqueles que lean los textos y haga las preguntas que considere oportu-
mayor sensibilidad radiométrica que nas. Comente y aclare las dudas. Motive a sus estudiantes para que observen la línea
su antecesor y, por último, Enhanced de tiempo, las imágenes y las infografías, y las relacionen con el texto. Luego, comén-
Thematic Mapper Plus (ETM+) que teles el apartado Más información de la Guía.
entre sus mejoras técnicas destaca
una banda espectral (pancromática)
con resolución de 15 metros.
46
Describe nuevas tecnologías en la representación espacial. 2
Pídales que formen grupos y que in-
2 Los sistemas de información geográfica (SIG) SABER vestiguen en la internet cuáles son
HACER
Estos sistemas son herramientas tecnológicas que nos permiten los principales software libres para
integrar datos geográficos procedentes de diferentes fuentes pa-
Investiga cuáles son las prin-
sistemas de información geográfica
ra generar cartografía con una precisión y rapidez sin preceden- que existen en la actualidad. Luego,
cipales aplicaciones de los
tes. Los componentes principales de un SIG son: hardware, sof- SIG dentro de algunas institu- indíqueles que seleccionen uno de
tware, datos, personal, procedimientos y, finalmente, los usuarios. ciones públicas y privadas de estos sistemas y que investiguen a
Las principales fuentes de datos de las cuales se alimenta un SIG nuestro país para que escribas
son: la percepción remota, los mapas digitalizados, puntos adqui-
profundidad su utilidad y característi-
un reporte sobre el tema. Al-
ridos en el campo mediante GPS o levantamientos topográficos, gunas de ellas que tienen sicas. Pídales que realicen un informe.
y bases de datos georreferenciados. Existen diferentes formatos tios en la Internet, como: Indíqueles que realicen una exposi-
para organizar los datos dentro de un SIG, según su estructura: El Ministerio de Medio Am- ción sobre el uso y la importancia de
Vector. Los datos se organizan en capas geográficas cuyos biente y Recursos Naturales: los SIG y que inviten a estudiantes
objetos son representados por puntos, líneas y polígonos, se- http://ambiente.gob.do/ de otros cursos.
gún su propiedad espacial. Estas capas están asociadas con informacion-ambiental
tablas que describen los atributos de cada objeto.
Raster, también llamado modelo imagen. Consiste en una reji-
lla constituida por celdas denominadas píxel que contiene un
atributo numérico. Así, en una imagen satelital, el valor del píxel
representa un color característico de la cobertura natural de esa Respuestas
porción de terreno. En un modelo digital de terreno (MDE), cada
píxel representa la altura sobre el nivel del mar de ese lugar. 16. La percepción remota o tele-
Elementos
detección agrupa el conjunto
culturales. de técnicas que permiten ob-
servar y obtener información
Uso de
suelo.
de nuestro planeta —desde
el espacio—, sin estar en
ACTIVIDADES
Hidrografía.
contacto con este.
14 Responde en tu cuaderno. Fuente de energía, atmós-
Curvas ¿A qué llamamos percep- fera, objeto, sensor remoto,
de nivel.
ción remota? transmisión, recepción y pro-
Sistema ¿Cuáles son los elementos cesamiento de datos; e inter-
de coordenadas. que componen la percep- pretación y análisis.
ción remota?
Mapa topográfico digital.
Estos sistemas son herramien-
¿En qué consisten los siste-
tas tecnológicas que nos per-
mas de información geográ-
fica, SIG? miten integrar datos geográfi-
¿Cuáles son los componen-
cos procedentes de diferentes
tes de un SIG? fuentes para generar cartogra-
¿Qué tipos de formatos se
fía con una precisión y rapidez
Generación digital de un mapa topográfico. Este es un ejemplo de uso utilizan en un SIG? sin precedentes.
de la superposición de capas vectoriales en una aplicación SIG. Ver la sección Respuestas en la Guía.
Los componentes principales
de un SIG son: Hardware, sof-
tware, datos, personal, pro-
cedimientos, y finalmente los
usuarios.
Vector y raster.
Pregúnteles: ¿Tuvieron dificultad para
interpretar las diferentes gráficas que
Ficha 8. aparecen en esta doble página? ¿Cuál
les pareció más interesante? ¿Por
qué? ¿Cuál de ellas consideran que
explica mejor el concepto represen-
tado? ¿Por qué?
47
Interpreta un texto.
Determina las coordenadas UTM
de un lugar utilizando una hoja to-
pográfica del país.
Para calcular la longitud del punto
B, medimos su distancia perpen-
dicular al meridiano 70°. Para esto
utilizamos la escala gráfica, lo que
nos arroja un valor de 2 452 m. Para
convertir este valor en minutos utili-
zamos la siguiente regla de 3:
1 759 m 1’
2 452 m X
X = 2 452/1 759 = 1.39’
Podemos expresar este valor en
minutos y segundos, simplemente
multiplicando la parte decimal de los
minutos por 60 para convertirla en
segundos (0.39 X 60 = 23‘’).
Entonces tenemos que 1.39’ = 1’ 23’’.
Como las latitudes del hemisferio
oeste disminuyen hacia el Este (de
izquierda a derecha), debemos de
restar 1’ 23’’ a 70° 00’ 00’’
Para esto expresamos los 70° como
69° 59’ 59”, para poder restarle los
minutos y segundos calculados:
69° 59’ 59”
- 1’ 23”
69° 58’ 36”
Inicio: Indíqueles que lean los mandatos de las actividades de la doble página y, luego,
Atención a la diversidad que hagan las preguntas que consideren oportunas. Comente los aparatados Previsión de
Motive a sus estudiantes a que ela- dificultades de la Guía didáctica para aclarar dudas.
boren mapas conceptuales de los
Desarrollo: Pida a sus estudiantes que respondan las actividades y, luego, solicíteles
siguientes temas:
que se unan a un compañero o compañera para que comparen las respuestas. Tome en
a) Elementos del mapa. cuenta lo sugerido en el apartado Aprender a aprender de la Guía. Comente el tema de
b) Mapas temáticos. Conexiones e indíqueles que investiguen lo sugerido al final de la sección.
c) Componentes de la percepción Cierre: Verifique y comente las respuestas con el grupo. Luego, motíveles a que reali-
remota. cen las actividades del apartado Atención a la diversidad, de la Guía didáctica.
48
Motive a los estudiantes a que veri-
fiquen las coordenadas calculadas a
partir de la actividad del apartado Aná-
lisis crítico de fuentes de información,
utilizando la aplicación de Google Ear-
th. Coménteles que, para esto, deben
utilizar el marcador de posición e intro-
ducir las coordenadas del punto. Se
debe tener en cuenta el sistema de
coordenadas a utilizar eligiéndolo en
las preferencias de la aplicación.
Respuestas
Transversa de Mercator.
396 000 E ; 2 065 000 N.
En la zona 19Q, porque es
la zona en que se encuentra
nuestro país.
2 065 000 metros al norte;
396 000 metros al este.
69° 58’ 36”
Competencias específicas
Utiliza de forma crítica las fuentes de información y las herramientas básicas de
las Ciencias Sociales.
— Sentido de orientación y ubicación en el espacio y en sus representaciones.
— Elabora informes monográficos, ensayos e infografías. Aprender a aprender
puesta en común.
49
COMPETENCIAS FUNDAMENTALES
Competencias
Competencia científico-tecnológica
fundamentales
Analiza un paisaje rural y los usos del suelo en el mapa topográfico.
Pensamiento lógico, creativo y Un mapa topográfico representa el relieve de También sabremos cuál tipo de suelo predomina:
crítico. un territorio, pero también proporciona informa- agrario, ganadero, forestal, industrial, urbano…
ción sobre otros elementos naturales del mismo, Fíjate en la leyenda del mapa. Distintos símbolos
Competencia comunicativa. como la presencia de ríos, el tipo de vegetación, indican el aprovechamiento agrario del suelo.
y sobre elementos humanos, como núcleos de Conviene que relaciones siempre los usos agra-
población, carreteras, cultivos. Con esta informa-
Competencias laborales ción podemos saber qué usos se dan al suelo del
rios con aspectos físicos como la altitud, la pen-
diente del terreno o la existencia de cursos de
y profesionales lugar representado en el mapa. agua, que condicionan dichos usos.
dominicana, del continente y
del mundo.
el ejercicio profesional del
geógrafo.
Observa el mapa topográfico.

¿Qué usos agrarios se dan al suelo?
Galería de imágenes Siembras de arroz, huertos, coco y caña.
¿En qué provincia del país se encuentra la
La representación espacial zona representada?
Monte Plata.
Este recurso contiene todas ¿Cómo es el hábitat, concentrado o disperso?

Disperso, con una sola concentración.
las imágenes y mapas presen- Sombrea sobre una copia del mapa los terre-
tados en esta unidad del libro nos dedicados al cultivo de caña de azúcar.
de texto.
50
Previsión de dificultades El estudiante comprende y expresa ideas, sentimientos, valores culturales en dis-
Para realizar la actividad de la compe- tintas situaciones de comunicación, empleando diversos sistemas con la finalidad
tencia científico-tecnológica, sugiera de afianzar su identidad, construir conocimientos, aprehender la realidad y estable-
a los estudiantes que impriman la cer relaciones significativas con las demás personas.
imagen del extracto de la hoja to-
pográfica (con ampliación) para que
puedan apreciar mejor la simbología
de la leyenda. Esta se encuentra en
el recurso digital Atlas de la Unidad 2.
50
COMPETENCIAS LABORALES Y PROFESIONALES 2
Una profesión: geógrafo / geógrafa Motive a sus estudiantes a que
Desempeño profesional formen grupos de 4 o 5, para que
Las principales tareas que deben realizar los geó- investiguen otras profesiones rela-
grafos en su desempeño laboral son las siguientes: cionadas a la representación espa-
Apoyar y dirigir programas de políticas públicas cial, como la cartografía, topografía,
relacionadas con el territorio a diversas escalas. geodesia... Esto, para que realicen
Desarrollar estudios interdisciplinarios en ámbi- un informe y una presentación para
tos privados, entre otros para consultorías, or- el aula. Dichos trabajos deben incluir
ganizaciones no gubernamentales, etc. los siguientes aspectos:
Entender, analizar e interpretar las problemáticas a) Desarrollo profesional.
geográficas nacionales, regionales y locales.
Participar, con un buen nivel técnico, en estudios b) Formación académica.
que involucren el manejo de técnicas de repre-
sentación cartográfica y geomática.
c) Mercado laboral.
Formación académica Aplicaciones d) Aplicaciones.
Para ejercer como geógrafo, el interesado deberá es- Existen varias instituciones que tienen sitios en
tudiar la Licenciatura en Geografía que se imparte en la Internet que contienen datos y publicaciones
la Facultad de Ciencias de la Universidad Autónoma relacionadas con la geografía dominicana. Algu-
de Santo Domingo. nas de esas instituciones son las siguientes:
Oficina Nacional de Estadística (ONE):
Oportunidades laborales https://www.one.gob.do/
El profesional especializado en Geografía suele tra- Instituto Nacional de Recursos Hidráuli-
bajar en organismos públicos, privados e internacio- cos (INDHRI: http://www.agn.gov.do/
nales. El egresado podrá trabajar en el ámbito de la
Instituto Cartográfico Militar (ICM):
docencia, la investigación, la cartografía, la gestión
www.icm.mil.do
municipal y ordenamiento territorial, la gestión de
proyectos de ingeniería y medio ambiente, entre Ministerio de Medio Ambiente y Recur-
otros. Además, podrá colaborar en medios de cosos Naturales: www.ambiente.gob.do/
municación, turismo, productoras y casas editoriales.
VALORACIÓN PERSONAL Respuestas libres

¿Te resulta interesante la labor del geógrafo? Investiga nombres de instituciones, organis-
¿Te gustaría estudiar esta profesión? ¿Por mos y/o empresas privadas en las que se Utilización del lenguaje gráfi-
qué? Investiga cómo desempeña sus tareas puede desempeñar laboralmente un geógra- co y simbólico para expresar
un geógrafo y explica cuál de ellas te parece fo. Haz un listado justificando sus funciones.
ideas y conceptos.
más interesante. Justifica tu respuesta.
Explora estos sitios y, luego, a partir de la infor-
Investiga qué otros grados académicos en mación contenida en ellos, elige un tema de Competencias laborales
Geografía pueden cursarse en nuestro país. interés para que elabores un reporte sobre este. y profesionales
Valoración personal de una
profesión.
51
Competencias laborales y profesionales

Las competencias profesionales y laborales son las capacidades productivas de un
individuo que se definen y miden en términos de desempeño en un determinado
contexto laboral, y no solamente de conocimientos, habilidades, destrezas y actitu-
des; estas son necesarias pero no suficientes por sí mismas para un desempeño
efectivo. En esta página quisimos destacar el papel del geógrafo en la sociedad.
Comente con los estudiantes la importancia....
Aprender a aprender
Motive a que sus estudiantes realicen
51
de la evaluación
Domina los principales concep-
tos aprendidos en la unidad.
Muestra sentido de orientación
y ubicación en el espacio y en
sus representaciones.
herramientas básicas de las
Ciencias Sociales.
Aprecia la diversidad geográfica
y cultural de los distintos conglo-
merados humanos que integran
la humanidad.
Antes de comenzar a realizar las ac-
tividades, debe darles las instruccio-
nes necesarias para que las realicen
en su cuaderno o sobre otro medio.
Señáleles que todos los mapas y las
incluidos en la galería de imágenes
y el atlas de la unidad y que, a partir
de estos, pueden descargarlos e im-
primirlos para trabajar sobre estas.
Respuestas
18.El sistema UTM se diferencia del
sistema de coordenadas geográ-
ficas (coordenadas angulares), en
que las magnitudes se expresan
en metros, debido a que su cua- Sugerencias didácticas para la evaluación
drícula está construida sobre una
proyección plana.
fortalezas del estudiantado, sus tipos de inteligencia y sus zonas de desarrollo próximo;
19.Cada satélite emite una señal que por eso siempre es formativa, independientemente del momento y del contexto en el
indica qué satélite la está emitien- que ocurre, ya sea al inicio, durante o al final de una secuencia didáctica. Además, es muy
do y a qué hora. El receptor detecta importante que en la planificación estén definidos con claridad los criterios de evaluación,
las señales e identifica cada satéli- los cuales deben ser conocidos y discutidos por los estudiantes.
te. Mediante la intersección de las
cuatro señales y con una base de Pídales que respondan las actividades de la doble página y, luego, solicíteles que se unan a un
datos que indica la posición de los compañero para que comparen las respuestas. Por último, solicite que subrayen las respuestas
satélites, el receptor calcula, en lati- similares y encierren las que no lo son para la puesta en común.
tud y longitud, su ubicación exacta.
52
20. Geoide. Es la superficie del
nivel medio del mar; su forma
es irregular.
La percepción remota que se
refiere a la manera de adquirir
información sobre un objeto
(superficie terrestre) sin es-
tar en contacto con él, desde
una plataforma aérea (avión,
satélite o drón).
Las curvas de nivel son líneas
imaginarias que conectan los
puntos de la superficie del te-
rreno que tienen igual altura
con respecto al nivel medio
de la superficie del mar.
21. Es necesario que las fotogra-
fías se solapen un 60 % en la
dirección del vuelo y un 30 %
entre líneas de vuelo.
22. Respuesta sugerida: La com-
paración de la distribución espa-
cial de un fenómeno plasmado
en representaciones espaciales
captadas en diferentes fechas,
nos permiten establecer patro-
nes, tendencias y temporalida-
des de un fenómeno.
23. Respuesta sugerida: Algunas
aplicaciones muy recientes de
la Cartografía permiten estu-
diar, con los mapas como una
herramienta más del análisis,
las recomposiciones culturales,
políticas, religiosas, de género y
económicas que se están dan-
do en el mundo en los últimos
años, a diferentes niveles de
escalas que van desde lo barrial
o local hasta lo internacional.
Aprender a aprender
El debate presentado dentro de las actividades de evaluación es importante ya que consti- Sugiera a sus estudiantes que, des-
tuyendo una de las estrategias de aprendizaje delineadas en nuestro currículo educativo, y pués de conocer los resultados,
es a la vez una actividad de evaluación de todos los contenidos de la unidad. reflexionen acerca de las medidas
dudas de los temas de esta unidad. Motive y verifique la participación de todos los estudiantes y Finalmente, pregunte: ¿Cuáles de
53
3 El medio físico
Manejo de la información y su aplicación científica: Estructura y composición de la Tierra.
Argumenta a partir de la lectura e interpretación crítica de Formación del relieve.
los estudios y las informaciones. Volcanes y terremotos.
Capacidad de orientarse en el manejo de información en
Formas del relieve continental.
el mundo contemporáneo y en la necesidad de procesar
informaciones para distinguir aquellas relevantes y oportu- El agua en la Tierra.
nas para el análisis de problemas sociales. El sistema climático.
Elabora informes monográficos, ensayos e infografías.
Transformación del relieve.
Pensamiento crítico social: El relieve terrestre.
Sabe ubicarse en el tiempo y en el espacio y comprende Hospot: el socorro ambiental.
el doble carácter natural y social de ambos.
El calentamiento global.
representaciones.
Procedimientos
Sentido de protección de la naturaleza y frente a la naturaleza.
Destreza en el manejo e interpretación de mapas y otras
Capacidad de análisis, interrelación y síntesis entre socie- representaciones geográficas.
dad y espacio en el tiempo. Reunión de informaciones sobre el cambio climático como fe-
nómeno geográfico global y evaluación de las acciones que se
Fundamentales realizan en el mundo, el país y su localidad para contrarrestarlo.
Competencia comunicativa: Utiliza diversos códigos Observación de la realidad y sus cambios fruto de la acción
de comunicación. humana, además del paisaje de su comunidad, describien-
do sus elementos principales, percepción de cambios re-
Pensamiento lógico, creativo y crítico: Llega a con-
cientes y preparación de infografías.
clusiones lógicas, a tomar decisiones, evaluar y argu-
mentar posturas.
Actitudes y valores
Competencia científica y tecnológica: Incorpora a
Actitud crítica ante actuaciones de personas e instituciones
sus actividades de aprendizaje procedimientos, técni-
cas e instrumentos de investigación científica. que contaminan el medio ambiente.
Competencia profesional: Explora una nueva
disciplina.
54 A
Recursos digitales
Identifica las diferentes capas que conforman la Tierra.
Explica la distribución de los océanos y continentes.
RECURSOS DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN
Explica la teoría de la deriva continental.
Identifica las placas tectónicas en un mapamundi. LibroMedia
Enumera las placas que constituyen el continente americano. ACTIVIDADES INTERACTIVAS
Explica cómo se forman las diferentes estructuras del relieve te- PÁGINA 67 ¿Qué es la temperatura?
rrestre y submarino.
Analiza, críticamente, la interrelación entre sismicidad y vulcanismo. ¿Cómo evitar la pérdida
PÁGINA 73
de biodiversidad?
Identifica las partes de un volcán.
RECURSOS MULTIMEDIA
Explica los efectos de los terremotos.
PÁGINA 61 Presentación: Un tsunami.
Identifica los lugares expuestos a la ocurrencia de terremotos.
Diferencia las formas del relieve terrestre. PÁGINA 71
Galería de imágenes:
Atlas del medio físico.
Identifica formas del relieve terrestre a partir de imágenes.
Explica la distribución del agua en nuestro planeta. CD DE RECURSOS DIGITALES: PLAN REGULAR.
Explica la diferencia entre el agua salada y el agua dulce.

Explica la diferencia que existe entre tiempo meteorológico y PRUEBA DE EVALUACIÓN FORMATIVA
clima. DE LA UNIDAD
Enumera los componentes que determinan clima global.
Identifica los diversos procesos naturales que transforman el re-
lieve terrestre. Estrategias pedagógicas
Diferencia entre procesos endógenos y procesos exógenos. Recuperación de experiencias previas.
Interpreta un mapamundi físico. Mapas conceptuales.
Identifica las mayores elevaciones de cada continente. Trabajo en equipo.
Localiza diferente unidades de relieve.
Localiza las áreas de especial interés para la conservación de la
biodiversidad.
Argumenta las visiones científicas sobre el calentamiento global.
Explica los efectos del calentamiento global.
54 B
Unidad 3
Competencias
3 El medio físico
Sabe ubicarse en el tiempo y
en el espacio y comprende el
doble carácter natural y social Conceptos Punto de partida
de ambos. Estructura y composición de Desde los años 70, los satélites nos han permitido
Sentido de orientación y ubi- la Tierra. mirar la Tierra desde una perspectiva más remo-
Formación del relieve. ta. Los científicos descubrieron que las partes de
cación en el espacio y en sus
Volcanes y terremotos. nuestro planeta que habíamos estado observando
representaciones.
Formas del relieve continental.
aisladamente —bosques, nubes, océanos, glacia-
Sentido de protección de la na- El agua en la Tierra.
res, relieve, volcanes y rocas— estaban conecta-
turaleza y frente a la naturaleza. das. “Desde el espacio podemos ver la Tierra como
El sistema climático. un sistema completo, observar los resultados
Capacidad de análisis, interrela- Transformación del relieve. netos de interacciones complejas, y comenzar a
ción y síntesis entre sociedad y El relieve terrestre. entender cómo el planeta está cambiando en res-
espacio en el tiempo. Hotspot: El socorro ambiental.
puesta a las influencias naturales y humanas”.
El calentamiento global. Con los datos de satélites y los sensores de alta
tecnología en tierra y en el océano, estamos con-
Procedimientos siguiendo una visión más clara del rompecabezas.
Los investigadores están descubriendo cómo las
Recopilación de información
piezas del rompecabezas encajan entre sí. Estas
sobre el cambio climático
relaciones son de gran interés para los científicos,
como fenómeno geográfico
quienes desarrollan modelos del sistema de la
global. Evaluación de las ac-
Tierra y, en las últimas décadas, se ha logrado
ciones que se realizan en el
modelar sistemas de la Tierra mucho más precisos
mundo, el país y la localidad
a partir del entendimiento de dichas relaciones.
para contrarrestarlo.
¿Cuáles son los principales componentes de
Apertura de la unidad Actitudes y valores la Tierra como sistema? Respuesta libre.
Actitud crítica ante actuaciones

de personas e instituciones que
que anticipa el contenido y plantea in- contaminan el medio ambiente.
terrogantes que invitan a estudiar los ANALIZA EL PROBLEMA
distintos temas de las doble páginas Los bosques, praderas, desiertos y montañas forman parte del pai-
desde una mirada crítica. Se puede saje patagónico que abarca más de un millón de kilómetros cuadra-
pedir a los estudiantes que elaboren dos de América del Sur. Hacia el lado occidental, las extensiones de
hielo denso y compactado se extienden por cientos de kilómetros
respuestas provisorias e hipótesis de la cordillera de los Andes en Chile y Argentina. El glaciólogo Eric
antes de iniciar la lectura. Al finalizar, Rignot describió estos campos de hielo como “uno de los lugares
podrán volver sobre ellas para visua- más hermosos del planeta”. Su belleza también es evidente desde
lizar el conocimiento construido. Para el espacio. Lamentablemente, el rápido adelgazamiento de los gla-
ciares evidencian el impacto global del calentamiento climático.
que sirve para motivar y despertar la
curiosidad de los estudiantes. 54
Para el caso de esta unidad se ha plan-

teado un punto de partida a partir del
cual se generan interrogantes sobre la
interacción entre los diferentes com-
ponentes que constituyen nuestro
planeta como engranajes de un gran Trabajo colectivo de la apertura
sistema planetario. Por otro lado, se
plantea una problemática que el estu- Punto de partida: Pida a sus estudiantes que lean el texto del apartado Punto de partida y,
diante tratará de resolver contestan- luego, haga preguntas de recuperación de conocimientos previos sobre el tema.
do las preguntas del apartado Piensa
Analiza el problema: Solicíteles que lean el texto del apartado Lee y analiza el pro-
en una solución. Las imágenes de la
blema y, luego, que contesten las preguntas planteadas en el apartado Plantea una
portada permiten también conectar
solución.
y recuperar conocimientos; en gene-
ral, todos los elementos de la portada Sugiérales que observen las imágenes de la portada y que, a partir de la interpretación
promueven la recuperación de expe- individual de cada una, identifiquen su relación con el tema de la unidad.
riencias y conocimientos previos y la
motivación al estudio del tema.
54
En los últimos años han surgido algu-
nas medidas, calificadas por muchos
como disparatadas. Una de las más
populares fue la que llevó a blan-
quear los glaciares con una lechada
a base de agua, arena, cal y un poco
de jabón. La experiencia se realizó
en los Andes peruanos y la diferen-
cia térmica conseguida fue de 16
grados entre las rocas negras y las
blanqueadas, pero la inviabilidad de
replicar la experiencia a los glaciares
patagónicos fue más que evidente,
entre otros motivos, por costos.
Otra de las últimas medidas adop-
tadas en Europa que quizás podrían
haberse replicado a los glaciares
patagónicos es recurrir a mantas.
Aunque puede ser sorprendente, el
glaciar del Ródano lleva ocho años
recurriendo a esta técnica por la cual
se ha reducido el derretimiento en un
70 %. Aunque la técnica es temporal
–se estima que podrá prolongarse un
par de años– ha servido para mitigar
los efectos del derretimiento.
PLANTEA UNA SOLUCIÓN Respuesta libre.
Los glaciares patagónicos no escapan del deshielo que se

está produciendo en las grandes superficies heladas del
planeta. Las últimas investigaciones hablan de una acele-
ración del derretimiento diez veces más intensa en los
últimos 50 años. Es, por tanto, imprescindible tomar medi-
das para frenar el deshielo.
Investiga algunas de las medidas que han sido sugeridas
en los últimos años para mitigar este evento.
55

El medio físico
Relieve terrestre Hidrografía Sistema climático Cambio climático

Agua atmosférica Actitudes y valores
Factores internos Nubes Vapor de agua Temperatura Calentamiento Convivencia
global
Agentes externos Biomas
Agua oceánicas Océanos Precipitación Motive a sus estudiantes para
Aumento
Continental del nivel del mar que se preocupen por conocer
Mares Presión Hotspot
Aguas continentales
Costero atmosférica y analizar los problemas del
Endemismo
Oceánico cambio climático y sus conse-
Ríos Aguas subterráneas Lagos Glaciares Vientos Amenaza cuencias globales y locales.
55
Describe cómo se ve la Tierra
desde el espacio.
Identifica las diferentes capas
que conforman la Tierra.
Explica la distribución de los
océanos y continentes.
Explica la teoría de la deriva
continental.
Motívelos a que repasen los diferen-
tes modelos del interior de la Tierra
que han estudiado previamente, para
mejor interpretación de la página.
Más información
El océano Antártico, también deno-
minado océano Meridional u océano
Austral, océano Glacial Antártico o
mar Glacial Antártico, es una exten-
sión oceánica cuya existencia como
océano es disputada. En general se re-
conoce su existencia desde las costas
de la Antártida hasta los 55° sur, límite
convencional con el océano Atlántico,
el océano Pacífico y el océano Índico.
Es el penúltimo océano en extensión, Sugerencias didácticas
siendo solo el océano Ártico aún más Inicio: Previo al tema, coménteles el apartado Previsión de dificultades de la Guía
pequeño. La Organización Hidrográfi- didáctica. Introduzca el tema a partir de la pregunta del apartado Recuperación, del
ca Internacional definió su extensión libro. Luego coménteles que hay capas externas de la Tierra que son visibles desde el
y existencia en 2000, coincidiendo espacio, mientras que otras no.
con los límites de aplicación del Trata-
do Antártico, pero la decisión no fue Desarrollo: Indique que lean los textos y haga las preguntas que considere oportunas.
ratificada. El océano Antártico rodea Comente y aclare las dudas. Motive a sus estudiantes para que observen las imágenes
completamente a la Antártida y, junto y los mapas y que los relacionen con el texto. Luego, coménteles el apartado Más in-
al Ártico, son los únicos en circundar el formación, de la Guía didáctica.
mundo de forma completa. Tiene una
superficie de 20 327 000 km².
56
Pida a sus estudiantes que realicen
una comparación entre los mapas
del conjunto Evolución de la deriva
continental, para que busquen co-
rrelaciones entre las ubicaciones
antiguas de los continentes y las
actuales. Pídales que escriban sus
conclusiones en el cuaderno.
Respuestas
1. Porque la distribución de las
aguas –océanos y mares– cu-
bre casi el 71% de la superfi-
cie del planeta.
Eurasia.
2. Atmósfera (capa gaseosa que
envuelve la Tierra), hidrosfera
(capa líquida de la Tierra) y la
geosfera (capa sólida superfi-
cial del planeta).
Los continentes actuales
surgieron de un solo bloque
de tierras o supercontinen-
te, Pangea, que existió hace
unos 300 millones de años
durante el período Carboní-
fero y se fue rompiendo a lo
largo de millones de años.
del libro de texto. Verifique y comente las respuestas con el grupo. Luego, motívelos a que
Aprender a aprender
Ficha 1.
57
FORMACIÓN DEL RELIEVE
Identifica las placas tectónicas RECUPERACIÓN 1 La tectónica de placas
en un mapamundi. ¿Qué sucede cuando chocan Las fuerzas del interior de la Tierra son las responsables de la
formación del relieve. Donde ahora hay montañas, hace millo-
Enumera las placas que consti- las placas tectónicas?
nes de años pudo haber llanuras, y viceversa; tierras ahora
tuyen el continente americano. emergidas, antes pudieron hallarse bajo las aguas. En la década
de 1960 surgió la teoría de la tectónica de placas, que fue
Explica cómo se forman las dife-
aceptada en los setenta. Según esta, la litosfera, es decir, la capa
rentes estructuras de los relieves más exterior de la Tierra, se encuentra fragmentada en trozos
terrestre y submarino. relativamente grandes de pocos kilómetros de espesor, denomi-
SABER MÁS nados placas, que se ajustan entre sí como piezas de un rompe-
cabezas. Las placas pueden ser continentales u oceánicas. Es-
Los pliegues de mayor tamaño y tas placas, como consecuencia de las fuerzas internas de la
los bloques fallados más eleva- Tierra, se mueven unas respecto a las otras de manera indepen-
dos pueden originar montañas. diente unos pocos centímetros al año. Demasiado lento para no-
El desplazamiento de placas tam-
tarlo, aunque este movimiento sea constante. Este desplaza-
bién causa los terremotos y los
miento provoca, en ocasiones, que las placas choquen entre sí.
volcanes, principalmente en sus
zonas de contacto. Se puede decir Cuando las fuerzas de choque actúan sobre materiales de
que los movimientos de las placas alta plasticidad, la superficie de la Tierra se ondula y se ori-
tectónicas son los responsables de ginan pliegues.
la creación del relieve terrestre.
Cuando las fuerzas actúan sobre materiales de baja plas-
ticidad, la corteza se fractura en bloques y se forman fallas.
Más información
El arco de las Antillas marca el límite
oriental del mar Caribe y consecuen-
temente el occidental del océano
Atlántico. Se origina en la zona de
contacto en la Placa del Atlántico y la
Placa del Caribe. En ella, la primera
se desliza por debajo de la segunda
mediante el fenómeno tectónico co-
nocido como subducción. La Placa
del Caribe, a su vez, es empujada
hacia la del Atlántico por la presión a
la que la somete la Placa de Cocos,
responsable de la formación de los
volcanes continentales centroameri-
canos en el restante arco de fuego.
Las placas tectónicas de la Tierra.
58
Inicio: Previo al inicio del tema, comente a sus estudiantes el texto del apartado Más in-
formación, de la Guía didáctica. Introduzca el tema a partir de la pregunta de recuperación.
Luego, recuérdeles que toda interacción entre las placas tectónicas tiene como conse-
Previsión de dificultades cuencia las variadas formas del relieve terrestre y oceánico de nuestro planeta.
Todas las imágenes de la infografía Desarrollo: Indíqueles que lean los textos y haga las preguntas que considere oportu-
contenida en esta doble página se nas. Comente y aclare las dudas. Motive a sus estudiantes para que observen el mapa
encuentran en el recurso Formación y las infografías, y las relacionen con el texto. Tome en cuenta lo sugerido en el aparta-
del relieve del CD. Puede presentarlas do Previsión de dificultades de la guía.
en pantalla o imprimirlas para su mejor
interpretación.
58
Identifica las placas tectónicas en un mapamundi. 3
Motive a sus estudiantes a que
Formación del relieve
realicen las siguientes actividades
en grupo:
BORDE CONSTRUCTIVO.
Cuando el movimiento entre
4 a) Elijan una de los casos presen-
placas es divergente (se alejan), 2 3 2
tados en la infografía Formación
se crea nueva litosfera oceáni-
ca. Ejemplo: la dorsal oceánica
del relieve, para que investiguen
Mesoatlántica. sobre ellos.
b) Realicen una presentación utili-
zando esquemas, maquetas y/o
2 2 mapas e imágenes de algunas
1
1
estructuras terrestres producto
3 de este tipo de procesos.
BORDE DE COLISIÓN. Cuando se produce colisión entre dos placas
continentales, y una se sumerge debajo de la otra. Así se elevaron
los Himalayas cuando la India chocó con Asia.
BORDE DESTRUCTIVO. Cuando el movimiento entre placas es con-
vergente, es decir, que la corteza oceánica se sumerge bajo la corteza
ARCOS DE ISLAS. Cuando una corteza oceánica se sumerge bajo
continental, destruyéndose la primera. Así se formaron los Andes.
otra corteza oceánica, el magma se eleva formando un conjunto de
islas. Este es el caso de los archipiélagos.
3 4
2
1
1
3 1
LOS RIFTS. Son fosas tectó-

nicas alargadas en las que la
Respuestas
4
corteza terrestre está sufriendo
divergencia y distensiones, pro- 1 Corteza oceánica. 3. La placa de Norteamérica, la del
2
ducto de la separación de pla- 2
2 Corteza continental.
Caribe y la de Suramérica. En me-
cas tectónicas. El más notable
es el Gran Valle del Rift, en África
nor medida, una pequeña parte de
3 3 Elevación del magma.
Oriental, que está fracturando y la del Pacífico (península de Baja
dividiendo la placa africana.
4 Fosa oceánica. California).
4. Cuando una corteza oceánica sub-
duce bajo otra corteza oceánica, el
ACTIVIDADES
magma se eleva formando un con-
3 Enumera las placas que constituyen el con- 4 Explica cómo se forma un archipiélago junto de islas o archipiélago.
tinente americano. como el de las Antillas.

página del libro de texto. Verifique y comente las respuestas con el grupo. Después, mo-
tíveles a que realicen la actividad del apartado Atención a la diversidad de la Guía didác-
tica. Para evaluar la comprensión del tema, realice la actividad propuesta en el apartado
Para evaluar la comprensión sobre el
Ficha 2. tema, pídales que expliquen las dife-
rentes interacciones que existen en-
tre las placas del mapa de las placas
tectónicas de la Tierra.
59
VOLCANES Y TERREMOTOS
Analiza, críticamente, la in- RECUPERACIÓN 1 Los volcanes
terrelación entre sismicidad y ¿Qué efectos pueden llegar a Los volcanes son grietas en la corteza terrestre por las que se
vulcanismo. tener una erupción volcánica expulsan materiales del interior de la Tierra a elevadas tempe-
y un terremoto sobre la po- raturas. Estas grietas se forman por el choque de dos placas
Identifica las partes de un volcán. blación del lugar en el que se tectónicas o por la acción de las fuerzas internas de la Tierra.
producen? Por lo general los volcanes se localizan en las zonas de contac-
Explica los diferentes efectos
to de las placas tectónicas, porque son la parte más frágil de la
de los terremotos. corteza terrestre. La mayoría de las erupciones volcánicas se
Identifica los lugares expuestos producen en el fondo de los océanos.
a la ocurrencia de terremotos. Los volcanes durmientes permanecen en reposo durante mu-
cho tiempo. En cambio, los volcanes activos están en constan-
te actividad y entran en erupción con relativa frecuencia. Una
erupción volcánica se produce de la siguiente manera:
Un aumento en la presión que ejerce el manto sobre la corte-
za terrestre provoca que los materiales muy calientes del in-
terior de la Tierra, el magma, asciendan por una chimenea.
El magma sale a la superficie terrestre a través de una abertura
o cráter. Los materiales expulsados pueden ser sólidos, como
las cenizas; líquidos, como la lava, y distintos tipos de gases.
Las erupciones volcánicas modifican el relieve. En ocasiones,
los materiales expulsados se acumulan en el exterior y al en-
Previsión de dificultades friarse pueden formar elevadas montañas, conocidas como
El monte Kilimanjaro (África) es conos volcánicos. Otras veces, los volcanes pueden originar
Comente a sus estudiantes que la un cono volcánico.
islas, como es el caso de Japón y de las islas Canarias.
lava y el magma son el mismo mate-
rial (material viscoso proveniente del
interior de la Tierra que se forma de
roca fundida en el manto del planeta).
La diferencia entre ambos es que el
magma se convierte en lava, cuando
llega a la superficie expulsado por el
cráter del volcán. En resumen, se lla-
ma magma cuando está adentro de la
tierra y lava cuando ya ha salido.
60
Más información
El terremoto y tsunami de Japón de
2011 ocurrió el viernes 11 de marzo
de 2011 a las 14:46:23 hora local y fue
el más fuerte registrado en la historia Sugerencias didácticas
de Japón. Causó daños severos en el Inicio: Previo al inicio del tema, comente a sus estudiantes el apartado Previsión de dificulta-
extremo norte de Japón. El epicentro des, de la Guía didáctica. Introduzca el tema a partir de la pregunta de recuperación. Luego,
se ubicó a 130 kilómetros al este de explíqueles que los efectos de los volcanes y terremotos en las ciudades y pueblos pueden
Sendai, Honshu. Tras el sismo, se ge- variar de ningún efecto en absoluto a una catástrofe de magnitud inconmensurable, depen-
neró una alerta de tsunami para la cos- diendo de la magnitud del fenómeno y su ubicación respecto a la población.
ta pacífica de Japón y 19 países más.
El terremoto y el tsunami resultantes Desarrollo: Indíqueles que lean los textos y haga las preguntas que considere oportunas.
causaron cerca de 13 000 personas Comente y aclare las dudas. Motive a sus estudiantes a que observen la imagen y el mapa; y
desaparecidas, y casi 9 000 muertes que los relacionen con el texto. Luego, coménteles el apartado Más información, de la guía.
constatadas. Este terremoto tuvo una Proyecte la presentación Un tsunami que se encuentra en el CD de recursos.
magnitud de 9.0 (Mw).
60
Identifica los lugares expuestos a la ocurrencia de terremotos. 3
Pida a sus estudiantes que investiguen
2 Los terremotos
y, luego, que escriban en su cuaderno,
Los terremotos o sismos son temblores bruscos de la corteza un párrafo sobre uno de los tsunamis
terrestre, provocados por el choque de las placas, los movimien- que han ocurrido en este siglo.
tos de las fallas o las erupciones volcánicas. Estas sacudidas se
propagan en todas direcciones a través de las ondas sísmicas,
que son muy destructivas. El punto del interior de la Tierra en el
que se origina un terremoto se llama hipocentro. El punto de la
superficie terrestre más cercano al hipocentro, en el que se pro-
duce una mayor destrucción, es el epicentro.
Los sismos suceden constantemente, pero la mayoría no son per- Presentación
cibidos porque son muy leves. Los más intensos pueden modifi- Vista de Sendai, Japón, inundada
Un tsunami
car el relieve de las zonas afectadas. La magnitud de un terremo- por el tsunami de 2011.
to se mide con los sismógrafos y se cuantifica utilizando, Este recurso es una presenta-
normalmente, la escala de Richter. ción interactiva que muestra
La zona de mayor actividad sísmica es el Cinturón de Fuego, cómo se origina un tsunami a
una estrecha banda que coincide con los bordes del océano Pací- partir de un terremoto.
fico. Son también frecuentes en Indonesia, el Himalaya, Irán, Tur-
quía y el mar Mediterráneo.
SABER MÁS
Los tsunamis
ACTIVIDADES
Un tsunami o maremoto es una serie de olas gigantes que se produ- Respuestas
5 Interpreta el dibujo.
cen como consecuencia de un terremoto o una erupción volcánica
en el fondo del mar. (A) Epicentro
5. El punto del interior de la Tie-
rra en el que se origina un te-
Las olas de un tsunami pueden recorrer miles de kilómetros antes de
llegar a tierra y viajan a velocidades de hasta 900 km/h, una velocidad rremoto se llama hipocentro;
similar a la de un avión de pasajeros. (B) Estas olas ganan altura al mientras que el punto de la
llegar a la costa, porque se reducen la profundidad y la velocidad de superficie terrestre más cer-
desplazamiento. (C) cano al hipocentro, en el que
El tsunami más alto del que se tiene constancia alcanzó los 85 m, casi se produce una mayor des-
la misma altura que la Estatua de la Libertad, y destrozó las costas de trucción, es el epicentro.
una isla japonesa el 24 de abril de 1971.
Hipocentro
6. Los volcanes son grietas en la
Explica la diferencia entre el corteza terrestre por las que se
C hipocentro y el epicentro. expulsan materiales del interior de
B
6 Define en tu cuaderno: vol- la Tierra a elevadas temperaturas.
A
cán, magma, chimenea, crá- El cráter es la abertura del volcán
ter y lava.
En el mar abierto, las olas son pequeñas y están muy
por donde sale el magma hacia el
7 Enumera los lugares donde
separadas. Entre la cresta de una ola y la siguiente exterior. El magma es el material
puede haber hasta 200 km de distancia. más se producen terremotos.
muy caliente que proviene del inte-
Ver la sección Respuestas en la Guía. rior de la Tierra. La lava es la parte
Cuaderno: Ficha 3 61 líquida del magma que se derrama
por el cono volcánico. La chimenea
es el conducto por el que asciende
el magma hacia el cráter.
7. El Cinturón de Fuego. Son tam-
bién frecuentes en Indonesia, el
Himalaya, Irán, Turquía y el mar
Cierre: Indique a sus estudiantes que realicen en sus casas las actividades propuestas en la Mediterráneo.
motívelos a que realicen la actividad del apartado Atención a la diversidad, de la Guía didác-
Aprender a aprender
Ficha 3.
Para evaluar la comprensión general
sobre el tema, pregúnteles: Según el
texto, ¿cuándo un terremoto produce
un tsunami? Comente y evalúe.
61
FORMAS DEL RELIEVE CONTINENTAL
Indicadores de logro GOLFO. Entrada de

mar de mayor dimen-
Diferencia las formas del re- sión que la bahía. ISLA. Porción de tie-
rra rodeada de agua
lieve terrestre. por todas partes.
RECUPERACIÓN
Identifica formas del relieve
terrestre a partir de imágenes. ¿Cuáles son las formas que
más se destacan del relieve
continental?
CAÑÓN. Garganta pro-

funda de ríos originado
por la erosión de estos.
ALTIPLANICIES O ME-
SETAS. Terreno llano a
más de 1 400 msnm. VALLE FLUVIAL. Va-
Previsión de dificultades MACIZO. Grupo compacto
de montañas conectadas.
lle formado debido a
la acción de un río.
Coménteles que el relieve terrestre

es el término que agrupa a las for-
mas que tiene la corteza terrestre Las formas de relieve actuales son el resulta-
do de lo que ocurrió y ocurre por dentro y
o litosfera en la superficie, tanto en
por fuera de la corteza terrestre. Existen dife-
relación con las tierras emergidas rentes formas de relieve con aspectos, pen-
como en cuanto al relieve oceánico, dientes y alturas diferentes; corresponden a VOLCÁN. Es una montaña
es decir, al fondo del mar. los relieves emergidos o continentales y a los por la que emerge lava.
relieves sumergidos o submarinos. Para me-
dir la altura de los diferentes puntos de la su-
perficie terrestre se utiliza el nivel del mar, PROMONTORIO.
OMONONN Es una promi-
que corresponde a los 0 m. En esta imagen te nente masa de tierra que sobre-
presentamos las principales formas del relie- sale de las tierras más bajas en
que descansa o de un cuerpo
ve continental. de agua.
DEPRESIONES RELATIVAS. Te-

rrenos de menor altitud relativa
que los de sus alrededores.
Cuando están inundadas forman
lagos.
LLANURA. Forma de relieve pla-

Más información na, extensa, de poca altitud y
m poco ondulada.
muy
La imagen presentada en esta doble 62
página fue adquirida por el satélite
Landsat 8, en color natural, el 23
de septiembre de 2014. La imagen
muestra la escena con los datos
Landsat superpuestos en un mode-
lo de elevación digital (creado con Sugerencias didácticas
datos de la ASTER en el satélite Terra
de la NASA). El modelo da un sentido Inicio: Previo al inicio del tema, comente a sus estudiantes el apartado Previsión de
tridimensional del paisaje. dificultades, de la Guía didáctica. Introduzca el tema a partir de la pregunta de recupe-
ración, comentándoles que dentro de las formas más prominentes del relieve terrestre
El área presentada corresponde al podemos incluir (tanto con relación a su extensión como a su importancia): los macizos
Parque y Reserva Nacional Katmai, antiguos y escudos, las cuencas o llanuras sedimentarias y las cordilleras recientes,
que es un parque natural y reserva levantadas durante el Cenozoico.
de los Estados Unidos ubicado en el
sur de Alaska. Esta reserva se carac- Desarrollo: Indíqueles que lean los textos y haga las preguntas que considere opor-
teriza por la diversidad de su relieve tunas. Comente y aclare las dudas. Motive a sus estudiantes para que observen los
producido por un intenso vulcanismo mapas y los gráficos, y los relacionen con el texto. Finalmente, coménteles el aparta-
y la acción de los glaciares. do Más información, de la guía.
62
Diferencia las formas del relieve continental. 3
CABO. Relieve costero
que penetra en el mar. Motive a sus estudiantes a que rea-
INTELIGENCIA COLABORATIVA licen las siguientes actividades en
grupo:
PENÍNSULA. Porción de Para realizar en grupo:
tierra rodeada de agua
excepto por el istmo. Recolecten fotos de diversos pai-
a) Elijan una de las formas de relie-
LLANURA COSTERA
sajes terrestres y, luego, identifi- ve presentadas en la doble página
quen las diferentes formas de re- para que investiguen sobre ella.
CORDILLERA. Conjunto de lieve presentes en las mismas. Por
BAHÍA. Entrada de
montañas de gran altura
mar en la tierra. último, escriban un informe con la b) Realicen una presentación utili-
enlazadas entre sí.
descripción de cada una, así como zando mapas, imágenes 3D y fo-
de su posible origen.
tos, de la forma investigada.
GLACIAL
G
Respuestas
VALLE GLACIAR. Se forma
por la acción de un glaciar
y presenta un perfil trans- 8. Se considera una montaña
versal en “U”. como una elevación natural
de terreno superior a 700 m
SIERRA. Es un subconjunto
MONTAÑA. Es una eleva- respecto a su base, mientras
ción natural de terreno su-
de montañas que están perior a 700 m respecto a que una colina no alcanza
dentro de otro conjunto su base.
más grande. esta altitud.
Una cordillera es un conjunto
de montañas de gran altura
enlazadas entre sí; mientras
que una sierra es un subcon-
junto de montañas que están
dentro de una cordillera.
Una meseta es parecida a una
llanura, pero se diferencia en
ACTIVIDADES que está situada a una altura
de más de 1 400 msnm.
8 Establece las diferencias entre:
CUENCA. Es un terri-
torio vaciado por un Cerro y montaña. Un volcán y una montaña, son
único sistema de ambos elevaciones naturales
drenaje natural. Cordillera y sierra.
del terreno, pero del volcán
Meseta y llanura.
emerge lava.
Volcán y montaña.
Golfo y bahía, ambos son en-
Golfo y bahía.
tradas de mar en la tierra, la
Península y cabo. diferencia es que la bahía es
CERRO. Eminencia de no
Depresión y cuenca. de menor tamaño.
más de 700 msnm.
Península y golfo, ambos son
Cuaderno: Ficha 4 63 penetraciones de la tierra ha-
cia el mar, la diferencia es que
los cabos son más pequeños.
La cuenca es un territorio va-
ciado por un único sistema de
drenaje natural; mientras que
la depresión es un terreno de
Cierre: Indíqueles que realicen las actividades propuestas en la doble página del libro de menor altitud relativa que los
texto. Verifique y comente las respuestas con el grupo. Motívelos a que realicen la actividad de sus alrededores.
del apartado Atención a la diversidad, de la Guía didáctica. Por último, plantee las actividades
de Aprender a aprender.
Aprender a aprender
Ficha 4. Para evaluar la competencia comuni-
cativa, pregúnteles: ¿Tuvieron dificul-
tades para interpretar las formas de
relieve presentadas en la doble pági-
na? ¿Cuáles? ¿Cómo las resolvieron?
63
EL AGUA EN LA TIERRA
RECUPERACIÓN 1 Distribución del agua en el planeta
Explica la distribución del agua
en nuestro planeta. ¿Dónde encontramos agua Alrededor del 71 % de la superficie de la Tierra está cubierto
en nuestro planeta? de agua, y los océanos tienen alrededor del 96.5 % de toda el
Explica la diferencia entre el agua de la Tierra. El agua también existe en el aire como vapor
agua salada y el agua dulce. de agua, en ríos y lagos, en capas de hielo y glaciares, en el
suelo como la humedad del suelo y en acuíferos e, incluso, en
Compara los volúmenes y por-
los seres vivos (biomasa). El agua nunca se queda inmóvil.
centajes de las aguas dulces y Gracias al ciclo del agua, el suministro de agua de nuestro
saladas del planeta. planeta se mueve constantemente de un lugar a otro y de una
forma a otra.
GLACIARES: En la Tierra, el 99 % del hielo glacial se encuentra dentro de

vastas capas en las regiones polares, pero los glaciares pueden encontrarse
en las cordilleras de todos los continentes, incluso en las islas oceánicas de
alta latitud. Los glaciares cubren aproximadamente el 10 % de la superficie de
la Tierra. Los glaciares continentales cubren cerca de 13 000 000 km². El 98
% se encuentra en la Antártida. Groenlandia y Patagonia también tienen
enormes extensiones de glaciares continentales.
LA ESCORRENTÍA SUPERFICIAL: Es un sistema muy dinámico

Previsión de dificultades formado por ríos y lagos. Los lagos de agua dulce y salada con-
tienen 280 000 km³, mientras que los ríos solo 1 200 km³. Esto
Recuerde a sus estudiantes que la hi- representa el 0.01 9 % y el 0.0001 %, respectivamente, del total
de las aguas terrestres.
drosfera es el subsistema de la Tierra
constituido por el conjunto del agua
en sus tres estados físicos: líquido, EL AGUA DE LA BIOSFERA: El agua de la biosfera, es decir,
que incluye aguas subterráneas, la que forma parte de plantas, animales y seres humanos tiene
mares, océanos, lagos y otras ma- un volumen estimado de aproximadamente 1 120 km³, lo que
representa el 0.000081 % de las aguas del planeta.
sas de agua superficial; sólido, que
origina casquetes polares, glaciares,
cuerpos de hielo flotantes en el mar
(iceberg), etc.; y gaseoso, cuando se
condensa y forma las nubes. EL AGUA SUBTERRÁNEA: El 4.12 % del agua del planeta es
subterránea, constituyendo una fracción importante de la masa
de agua presente en los continentes y se aloja en los acuíferos
bajo la superficie de la Tierra. El volumen del agua subterránea es
mayor que la masa de agua retenida en lagos o circulante, y aun-
que menor al de los mayores glaciares. Las masas más extensas
pueden alcanzar un millón o más de kilómetros cuadrados (como
el Acuífero Guaraní). El agua del subsuelo es un recurso importante
y de este se abastece a una tercera parte de la población mundial.
64
Más información
El mar es fuente de alimentos. De
allí provienen peces, moluscos, crus-
táceos y algas. Las zonas de pesca Sugerencias didácticas
más importantes se encuentran en Inicio: Antes de comenzar el estudio de la doble página, comente a sus estudiantes
los mares de escasa profundidad y el apartado Previsión de dificultades de la Guía didáctica. Luego, introduzca el tema a
gran extensión (en general, cercanos partir de la pregunta de recuperación.
a las costas de los continentes) y en
las zonas de convergencia. En algu- Desarrollo: Indíqueles que lean los textos y haga las preguntas que considere oportunas.
nas regiones costeras donde escasea Comente y aclare las dudas. Motive a sus estudiantes para que observen los mapas y los
o falta el agua potable, el mar consti- relacionen con el texto. Luego, coménteles el apartado Más información de la guía.
tuye un recurso de gran valor. En es-
tas áreas se construyen instalaciones
para la depuración del agua del mar
(plantas desalinizadoras).
64
Explica la distribución del agua en nuestro planeta. 3
Motive a los estudiantes a que realicen
2 Agua salada y agua dulce SABER las siguientes actividades en grupo:
HACER
El agua de mar o salada es una solución de sales nutritivas a) Elijan uno de los cuerpos de agua
(cloruro de sodio, calcio, potasio, etc.) y de otros elementos Investiga sobre los volúmenes
químicos. Gran parte de estos elementos proviene de la ero- y porcentajes de las aguas presentes en la Tierra para que in-
sión de los continentes. El agua también contiene gases di- dulces y saladas del planeta, vestiguen sobre el mismo.
sueltos (hidrógeno y oxígeno), que permiten el desarrollo de la para que construyas una tabla
indicando en qué lugares se en- b) Realicen una presentación, mos-
vida acuática. El agua dulce se caracteriza por tener una baja
concentración de sales disueltas y un bajo total de sólidos di-
cuentran disponibles. Por últi- trando su extensión, volumen,
mo, puedes construir distintos forma y calidad del agua, aprove-
sueltos. El agua dulce se encuentra naturalmente en la super-
gráficos estadísticos (de barras,
ficie de la Tierra y debajo de ella, así como en la atmósfera. chamiento de sus aguas y su ciclo
pastel ...) con estos datos.
hidrológico.
EL AGUA EN LA ATMÓSFERA: La atmós-

fera terrestre contiene cantidades variables
de agua en forma de vapor. La mayor parte
se encuentra en los cinco primeros kilóme-
tros del aire, dentro de la troposfera, y
p
procede de diversas fuentes terrestres
gracias
g al fenómeno de la evapora-
ción. El agua en la atmósfera es
la responsable del ciclo en la Respuestas
formación de las nubes y el
desarrollo de tormentas. 9. Los océanos y mares.
En la Tierra, el 99 % del hielo
glacial se encuentra dentro
OCÉANOS Y MARES:
de vastas capas de hielo en
El Océano Mundial es el las regiones polares, pero los
sistema interconectado ACTIVIDADES glaciares pueden encontrarse
de las aguas oceánicas en las cordilleras de todos los
de la Tierra, y compren- 9 Responde, en tu cuaderno,
las siguientes preguntas: continentes, incluyendo las is-
de la mayor parte de la
hidrosfera, cubriendo ¿Cuáles son los mayores
las oceánicas de alta latitud. Y
casi el 71 % de la super- depósitos de agua que po- en algunos océanos, como el
ficie terrestre, con un vo- see nuestro planeta? Ártico, permanece congelado
lumen de 1 332 000 000 gran parte del año.
¿En qué lugares de la Tierra
de km³. La salinidad, den-
podemos encontrar el agua
sidad y temperatura de sus En los glaciares, la escorrentia
aguas varía según el aporte en estado sólido? ¿Y como
vapor de agua? superficial, aguas superficiales
de aguas continentales (dulce),
la latitud o la profundidad. Algu- ¿En qué lugares de la Tierra
y en la atmósfera como vapor
nos océanos, como el Ártico, per- se encuentra el agua dulce? de agua.
manecen congelados durante gran
10 Explica la diferencia entre el 10. El agua de mar o salada es una
parte del año.
agua salada y el agua dulce. solución de sales nutritivas (cloru-
ro de sodio, calcio, potasio, etc.)
y de otros elementos químicos;
mientras que el agua dulce se ca-
racteriza por tener una baja con-
centración de sales disueltas y un
bajo total de sólidos disueltos.
Cierre: Indíqueles que realicen en sus casas las actividades propuestas en la doble página del
libro de texto. Verifique y comente las respuestas con el grupo. Luego, motívelos a que reali-
cen la actividad del apartado Atención a la diversidad, de la Guía didáctica. Por último, plantee
la actividad de Aprender a aprender.
Aprender a aprender
Ficha 5. Haga preguntas acerca de los proce-
sos cognitivos empleados en el estudio
de esta doble página: ¿Les fue difícil
identificar lugares de la Tierra donde se
encuentra el agua dulce?
65
EL SISTEMA CLIMÁTICO
Explica la diferencia que existe RECUPERACIÓN 1 Tiempo atmosférico y clima
entre tiempo meteorológico y ¿Cuáles son los elementos que La temperatura, la presión, la humedad, las precipitaciones y los
clima. caracterizan el clima? vientos son aquellos elementos que caracterizan a la atmósfera
de un determinado lugar de la superficie terrestre. El tiempo
Enumera los componentes que meteorológico se refiere al estado de estos elementos atmos-
determinan clima global. féricos en un determinado lugar y momento.
Explica cómo interactúan la at- El clima, en cambio, refleja las tendencias resultantes de condi-
mósfera y los océanos dentro del ciones habituales durante un largo período. Para definir el clima
Aire polar se realizan observaciones y registros a lo largo de, por lo me-
sistema climático. Aire
nos, diez años y se establecen valores promedio.
templado
Ubica en el mapa las grandes A escala planetaria, el clima global está regulado por la canti-
zonas climáticas, donde se es- Aire
dad de energía que la Tierra recibe del Sol. Sin embargo, el
tropical
tablecieron las primeras civili- clima mundial también se ve afectado por otros flujos de ener-
zaciones humanas. gía que tienen lugar dentro del propio sistema climático. Este
sistema climático global está constituido por la atmósfera, los
océanos, las capas de hielo (criosfera), los organismos vivos
Aire
(biosfera) y los suelos, sedimentos y rocas (geosfera), que afec-
templado
tan en mayor o menor medida al movimiento de calor alrede-
Aire polar
dor de la superficie de la Tierra.
Zonas climáticas Isotermas

+ 10 ˚C
Círculo Polar Ártico Mes más frío
en julio
del año
Trópico Mes más cálido
de Cáncer ZONA FRÍA del año
+ 15 ˚C
América ZONA TEMPLADA en enero
Ecuador del Norte
Europa Asia
Recuérdeles que las temperaturas + 15 ˚C
no son las mismas en todos los lu- en julio
gares del planeta, varían en función América África
de factores como: la latitud, la altitud del Sur
y la distancia al mar. ZONA CÁLIDA Corrientes
marinas
Trópico de ZONA TEMPLADA Frías
Capricornio Cálidas
ZONA FRÍA
Círculo Polar Antártico + 10 ˚C Áreas de montañas
en enero
66
Más información Sugerencias didácticas

La isoterma es una curva que une los Inicio: Introduzca el tema a partir de la pregunta de recuperación, haciendo énfasis en la di-
vértices, en un plano cartográfico, ferencia que existe entre los conceptos de tiempo atmosférico y clima. Luego, coménteles
que presentan las mismas tempera- el apartado Previsión de dificultades de la Guía didáctica.
turas en la unidad de tiempo consi-
derada. Así, para una misma área, se Desarrollo: Indíqueles que lean los textos y haga las preguntas que considere opor-
pueden diseñar un gran número de tunas. Comente y aclare las dudas. Motive a sus estudiantes para que observen las
planos con isotermas, por ejemplo; imágenes y el mapa, y los relacionen con el texto. Luego, coménteles el apartado Más
Isotermas de la temperatura media información de la guía.
de largo período del mes de enero,
de febrero, etc., o las isotermas de
las temperaturas medias anuales.
66
Enumera los componentes del sistema climático global. 3
Pídales que respondan las siguientes
2 El sistema climático SABER preguntas: ¿En qué consiste el pro-
HACER
La temperatura produce variaciones en la presión atmosférica. nóstico del tiempo? En nuestro país,
Cuando la temperatura es alta, la presión disminuye, porque el Ubica en el mapa las grandes ¿qué organismo estatal brinda esta in-
aire se expande y ejerce menor peso sobre la superficie; cuando zonas climáticas, donde se es- formación? ¿Qué elementos se tienen
la temperatura es baja, en cambio, el aire se contrae y pesa más. tablecieron las primeras civili-
zaciones humanas. Escribe tus
en cuenta para elaborar el pronósti-
Es decir, que a altas temperaturas corresponden bajas presiones
conclusiones en el cuaderno. co? ¿Qué es el pronóstico extendido?
y a bajas temperaturas, altas presiones. Las zonas que tienen pre-
sión atmosférica superior a la normal, o altas presiones, se llaman
Averigua cuál es el instrumental básico
anticiclones (zonas de tiempo seco y estable). Y las zonas que para medir las características de los
tienen presión atmosférica inferior a la normal, o bajas presiones, elementos del clima.
se llaman ciclones (zonas de tiempo inestable y lluvioso). Este es
el proceso que regula la circulación atmosférica.
Aunque la atmósfera juega un papel crucial en la regulación del
clima de la Tierra, no funciona como un sistema aislado. Los flu- Actividad interactiva
jos de energía tienen lugar entre la atmósfera y las otras partes
del sistema climático, más significativamente los océanos del ¿Qué es la temperatura?
mundo. Por ejemplo, las corrientes oceánicas desplazan el calor Este recurso consiste en una
de las latitudes ecuatoriales cálidas a latitudes polares más frías.
actividad interactiva en la cual
El calor también se transfiere a través de la humedad.
el estudiante debe elegir, entre
El agua que se evapora de la superficie de los océanos almace- varias afirmaciones, las correc-
na calor, el cual se libera posteriormente cuando el vapor se
tas sobre dicho concepto.
condensa para formar nubes y lluvia. La importancia de los
océanos es que almacenan una cantidad mucho mayor de ca-
lor que la atmósfera. Los primeros 200 metros de los océanos
del mundo almacenan 30 veces más calor que la atmósfera.
Por lo tanto, los flujos de energía entre los océanos y la atmós- Respuestas
fera pueden tener efectos dramáticos en el clima global.
11. El tiempo meteorológico se refiere
al estado de estos elementos at-
mosféricos en un determinado lugar
y momento. El clima, en cambio,
ACTIVIDADES refleja las tendencias resultantes
11 Explica la diferencia que
de condiciones habituales duran-
existe entre tiempo meteo- te un largo período.
rológico y clima.
12. La atmósfera, los océanos, las ca-
12 Enumera los componentes
pas de hielo (criosfera), los organis-
que determinan el clima
global.
mos vivos (biosfera) y los suelos,
sedimentos y rocas (geosfera), que
13 Explica cómo interactúan la
atmósfera y los océanos
afectan en mayor o menor medida
dentro del sistema climático. al movimiento de calor alrededor
de la superficie de la Tierra.
13. Las corrientes oceánicas despla-
zan el calor de las latitudes ecua-
toriales cálidas a latitudes pola-
res más frías. El calor también se
transfiere a través de la humedad;
el agua que se evapora de la su-
perficie de los océanos almacena
calor que se libera posteriormen-
Cierre: Indique a sus estudiantes que realicen en sus casas las actividades propuestas en te cuando el vapor se condensa
la doble página del libro de texto. Verifique y comente las respuestas con el grupo. Luego, para formar nubes y lluvia.
motívelos a que realicen las actividades de los apartados Atención a la diversidad y Apren-
der a aprender de la Guía didáctica. Por último, proponga la actividad interactiva ¿Qué es la
temperatura? Aprender a aprender
Pregúnteles: ¿Les resultó fácil o difícil
Ficha 6. interpretar el mapa e identificar sus
son capaces de interpretar cualquier
mapa de flujos?
67
TRANSFORMACIÓN DEL RELIEVE
RECUPERACIÓN 1 Fuerzas internas y externas
Identifica los procesos natura-
les que transforman el relieve ¿Cuáles procesos transforman En el proceso de formación y transformación del relieve inter-
terrestre. el relieve terrestre? vienen fuerzas contrapuestas. Las internas ocasionan movi-
mientos de ascenso, hundimiento y plegamiento de la corteza
Diferencia entre procesos en- terrestre (procesos endógenos); y las fuerzas externas des-
dógenos y procesos exógenos. gastan y modelan las formas (procesos exógenos). La fuerza
que desencadenan estos procesos es tan grande que allí donde
Explica los tres momentos de los materiales son rígidos, la corteza se fractura en bloques que
los procesos exógenos. se desplazan a lo largo de fallas. Algunos bloques se elevan y dan
origen a montañas y sierras de fallamiento; otros se hunden y for-
man depresiones que, con el tiempo, se pueden cubrir de sedi-
mentos y constituyen las llanuras sedimentarias.
AGUA DE LLUVIA: Arras- PRECIPITACIÓN

tra las partículas y lava los
suelos llevándose los nu-
trientes.
Para poder hablar de erosión y sedi-
mentación, es indispensable hablar
del ciclo del agua. Recuérdeles que
los procesos fundamentales del ciclo
hidrológico son la precipitación, infiltra- LOS HIELOS: Arrancan mate-
riales y alisan el relieve. Depo-
ción, evapotranspiración y escorrentía. sitan los sedimentos forman-
do valles glaciares que tienen
FALLA
forma de “U”.
INFILTRACIÓN DEL AGUA: BLOQUE QUE

Causa la disolución de las ro- SE ELEVA
cas formando cavernas y ríos
subterráneos que, a veces,
colapsan produciendo fosas
y hundimientos. PROCESOS INTERNOS
RÍOS: Arrastran materiales de tamaño considerable formando

valles fluviales en forma de “V”. Luego, depositan materiales en
Más información las zonas de pendiente suave dando origen a las llanuras.
Las aguas de un río modifican el relie- 68

ve de diferente manera en cada tramo:
En el nacimiento. Como la pen-
diente es muy pronunciada y el
río discurre muy rápido, el agua
erosiona: arranca materiales y ex-
cava profundos cañones y estre- Sugerencias didácticas
chos valles. Inicio: Introduzca el tema a partir de la pregunta de recuperación, señalando la importancia
En el curso medio. El río fluye de los elementos del clima como agentes transformadores del relieve. Luego, coménteles
por zonas llanas y a menor veloci- el apartado Previsión de dificultades de la Guía didáctica.
dad, por lo que erosiona menos y
Desarrollo: Indíqueles que lean los textos y haga las preguntas que considere opor-
transporta los materiales que ha-
tunas. Comente y aclare las dudas. Motive a sus estudiantes para que observen las
bía arrancado en el tramo anterior.
imágenes y el mapa, y los relacionen con el texto. Luego, coménteles el apartado Más
En el tramo final. El agua corre información de la guía.
tan lenta que casi no erosiona y
se produce la sedimentación de
los materiales arrancados.
68
Identifica los procesos naturales que transforman el relieve terrestre. 3
Motive a sus estudiantes a que rea-
2 Procesos exógenos SABER licen las siguientes actividades en
HACER
Los procesos exógenos actúan desde el exterior de la corteza grupo:
terrestre y tienden a alisar la superficie y nivelar la altura de los Identifica en la infografía
lo siguiente:
a) Elijan uno de los agentes transfor-
relieves. Esta acción se denomina erosión y es llevada a cabo
por agentes externos como la temperatura, el viento y el agua, madores del relieve presentados
Etapas del ciclo hidrológico.
que desgastan y modelan las rocas. en el diagrama, para que investi-
5 formas del relieve terrestre.
guen sobre este.
Los procesos exógenos comprenden tres momentos: la ero-
sión de las rocas que se fragmentan y desmenuzan, el trans- b) Realicen una presentación, con
porte de los materiales sueltos y la sedimentación o acumu- fotos y diagramas, mostrando los
lación en otros sitios. De acuerdo con sus condiciones
efectos del agente escogido sobre
naturales, cada zona del planeta es sensible a la acción de al-
guno de estos agentes. el relieve.
EL VIENTO: Barre y transporta las partí-

culas sueltas de la superficie, desgastan- SABER MÁS
do las montañas y formando médanos.
En ocasiones, la acción humana
también provoca erosión, por
CONDENSACIÓN
ejemplo, la que produce la de-
TEMPERATURA: Resquebraja y fragmen- forestación excesiva que deja al
ta las rocas por efecto del frío y del calor descubierto el suelo y favorece
(meteorización mecánica). su deterioro. En la siguiente in- Respuestas
fografía se sintetizan algunas
características de los procesos 14. Los procesos endógenos son
exógenos y sus consecuencias ocasionados por fuerzas te-
sobre las formas del relieve. rrestres internas y provocan
EVAPORACIÓN movimientos de ascenso,
hundimiento y plegamiento
de la corteza terrestre. Mien-
tras que los procesos exó-
genos son ocasionados por
fuerzas externas y desgastan
ACTIVIDADES y modelan las formas.
14 Diferencia los siguientes Un valle fluvial es formado por

conceptos: la acción de un río y presen-
Procesos endógenos y prota un perfil transversal en V;
cesos exógenos. mientras que los valles glacia-
Valle glaciar y valle fluvial. res se forman por la acción
MAR: Golpea, erosiona y
hace retroceder la costa. 15 Explica los tres momentos
de un glaciar y presentan un
Deposita materiales for- de los procesos exógenos. perfil transversal en U.
mando playas.
15. Los procesos exógenos compren-
Cuaderno: Ficha 7 69 den tres momentos: la erosión
de las rocas que se fragmentan y
desmenuzan, el transporte de los
materiales sueltos y la sedimenta-
ción o acumulación en otros sitios..
Cierre: Indique a sus estudiantes que realicen en sus casas las actividades propuestas en
der a aprender, de la guía.
Aprender a aprender
Ficha 7.
del tema, pregúnteles: ¿Puede modi-
ficar un relieve más de un agente a la
vez? Justifiquen sus respuestas.
69
EL RELIEVE TERRESTRE
Indicadores de logro Europa
Interpreta un mapamundi físico. RECUPERACIÓN Principales sistemas montañosos: Cárpatos, Alpes y Pirineos.
La Gran Llanura Europea va desde el océano Atlántico hasta los Urales.
Identifica las mayores eleva- ¿En qué continente se en-
En la costa hay numerosas penínsulas (escandinava, balcánica, itálica, ibéri-
cuentran las mayores eleva-
ciones de cada continente. ciones de la Tierra?
ca…) e islas (Sicilia, Creta, Cerdeña, Baleares…)
Localiza diferentes unidades de

relieve.
América
Principales sistemas montaño-
sos: Montañas Rocosas, Sierra
Madre y cordillera de los Andes.
Principales mesetas: altiplano de
Bolivia y Mato Grosso.
Previsión de dificultades Principales llanuras: al norte la
llanura surcada por el río Misisi-
Recuerde a los estudiantes que la pi y al sur, la que recorre el río
Amazonas.
batimetría es la medición de la pro-
En la costa se destaca la isla de
fundidad de los océanos, lagos y ríos Groenlandia. Hay numerosas pe-
y se expresa cartográficamente por nínsulas (Labrador, Florida, Yuca-
tán, Alaska y California).
curvas batimétricas que unen puntos
de la misma profundidad, con equidis-
tancias verticales (curvas isobatimé-
tricas), a semejanza de las curvas de
nivel topográfico.
70
Más información
El poblamiento de nuestro planeta es
desigual. Los seres humanos se es-
tablecen preferentemente en lugares
cercanos a cursos de agua, en regio- Sugerencias didácticas
nes cuyo clima favorece el desarrollo Inicio: Previo al inicio del tema, repase con sus estudiantes los conceptos del apartado Pre-
de la vida y en relieves que facilitan visión de dificultades, de la Guía didáctica. Introduzca el tema a partir de la pregunta de re-
las actividades humanas. Por ello, la cuperación, comentándoles que el ser humano tiene una estrecha relación con el relieve del
mayoría de la población vive cerca de medio físico que lo rodea.
la costa y el 80 % por debajo de los
500 m de altitud. Las personas se Desarrollo: Indíqueles que realicen una observación global del mapa presentado en la do-
asientan sobre todo en los valles y ble página; luego, que lean los textos y los relacionen con los continentes a los que hacen
en las llanuras, donde la escasa pen- referencia. Haga las preguntas que considere oportunas. Comente y aclare las dudas. Por
diente y la fertilidad del suelo facilitan último, coménteles el apartado Más información, de la guía.
la agricultura y la construcción de vías
de comunicación.
70
Asia
Interpreta un mapamundi físico. 3
El Himalaya es la cordillera más elevada del mundo, y el Everest, el pico de
mayor altitud.
El Tíbet es la meseta más alta del mundo y la depresión del mar Muerto, la
Pida a sus estudiantes que comparen
más profunda. SABER el mapa de las placas tectónicas con el
HACER
En la costa, las grandes penínsulas (Anatolia, arábiga, Indochina…) cierran mapamundi presentado en esta doble
extensos golfos (Pérsico, de Bengala). Interpreta el mapa página. Luego, motive la conversación
del relieve del mundo grupal a partir de las siguientes pre-
El mapa del relieve del mundo guntas: ¿Qué relación observan entre
representa las principales formas la disposición de los grandes sistemas
del relieve continental y costero montañosos y los bordes entre pla-
del planeta.
cas? ¿En cuáles lugares de las placas
Para interpretar un mapa de relieve, tectónicas se encuentran generalmen-
debes fijarte en la rotulación, es de-
te las grandes llanuras?
cir en los textos escritos (nombres
de cordilleras, picos, llanuras, islas,
cabos, etc.), y en la altimetría, que
expresa la altitud de la tierra me-
diante colores.
Los tonos morados simbolizan
las tierras más elevadas.
Los amarillos, naranjas y marro-
nes representan las altitudes
intermedias. Galería de imágenes
Los tonos verdes son los que se-
Atlas del medio físico
ñalan las tierras bajas.
Este recurso contiene todos los
mapas presentados en la unidad.
ACTIVIDADES
16 Cita el pico más alto de cada
continente e indica a qué sis-
tema montañoso pertenece.
17 Observa el continente ameri-
cano. ¿En qué zona del conti-
nente están localizadas las
montañas más elevadas?
18 Escribe los nombres de cinco Respuestas
islas, cinco golfos y cinco ca-
bos y señala en qué continen- 16. Asia: Everest (Himalaya); América:
África te se encuentran. Aconcagua (Los Andes); África: Kili-
Principales sistemas montañosos: Oceanía
Montes Atlas y Drakensberg.
19 Si viajas en línea recta desde manjaro; Antártida: Vinson; Europa:
Principales sistemas mon-
tañosos: Gran cordillera
Cabo Santo Tomé (Suramérica) Elbrus (Cáucaso); Oceanía: Koscius-
Gran parte de África está ocupada al golfo de Arica (Suramérica),
por mesetas. Divisoria (Australia). ko (Gran Cordillera Divisoria.
¿qué relieves continentales
En la costa se destacan la península Australia es la mayor isla
importantes atravesarías?
de Somalia y el golfo de Guinea. del mundo. 17. En el Oeste.
18. Respuesta personal.
Cuaderno: Ficha 7 71 19. Meseta Brasileña, Gran Chaco y la
cordillera de Los Andes.
doble página del libro de texto. Verifique y comente las respuestas con el grupo. Motívelos Aprender a aprender
a que utilicen el mapamundi dado como recurso digital, y el cual pueden imprimir para que
realicen la actividad. Después, motívelos a que realicen las actividades de los apartados Evalúe la comprensión del tema a tra-
Atención a la diversidad y Aprender a aprender, de la Guía didáctica. vés de las siguientes preguntas: ¿Qué
han hecho para identificar los picos más
Ficha 8. altos de cada uno de los continentes?
¿Cómo distinguieron el relieve terrestre
del relieve submarino? ¿Tuvieron que
repasar sus conocimientos cartográfi-
cos previos? ¿Por qué?
71
HOTSPOT: EL SOCORRO AMBIENTAL
El concepto de puntos calientes de biodiversidad o hots-
Localiza las áreas de especial RECUPERACIÓN
pots (anglicismo utilizado con frecuencia en idioma español)
interés para la conservación de ¿Cuáles serían las áreas más
fue concebido en 1988 por el ecologista inglés Norman Myers.
la biodiversidad. importantes para preservar la Él definió los hotspots como ecosistemas que cubren una pe-
biodiversidad de la Tierra? queña parte de la superficie de la Tierra, pero albergan un alto
Explica las condiciones nece- porcentaje de la biodiversidad global. Más tarde, este concep-
sarias para considerar un área to fue refinado. Actualmente, son dos los factores necesarios
determinada como hotspot. para que un área sea considerada un hotspot:
El número de especies endémicas (que existen allí y en
ninguna otra parte del planeta). Las plantas se utilizan como
medida de endemismo.
Principales amenazas a los hotspots: El grado de amenaza. El hotspot tiene, por lo menos, 1 500
Destrucción de hábitat. especies de plantas endémicas y ya ha perdido más del 75 %
Introducción de especies exóticas. de su cobertura vegetal original [...].
Explotación incontrolada de especies
para la producción de alimentos y
medicinas. Incluye cerca de 11 000 especies
Tráfico de animales. de plantas, de las cuales el 72 %
Cambios climáticos. son endémicas. Las especies en-
démicas del hotspot representan
el 2.6 % de las 300 000 especies de
plantas y el 3,5 % de las 27 298 es-
Previsión de dificultades pecies de vertebrados del mundo.
Repase con sus estudiantes los si-

El segundo
s mayor bioma de
guientes conceptos: Brasil
Bra (detrás de la Amazonía)
Biodiversidad: Variedad de espe- está

est reducido al 22 % de su
área
áre original. Abriga 4 400
cies animales y vegetales en su especies
esp de plantas endé-
micas
mic y mamíferos de gran
medio ambiente. tamaño,
tam como el jaguar y el
tamanduá-bandera.
tam
tta
a
Endemismo: Hecho de tener una
especie de planta o animal un área
de distribución única y limitada.
Extinción: Es la desaparición de to-
dos los miembros de una especie.
Reducida al 8 % de su área original,

es un hábitat de 1 300 especies de
mamíferos, aves, reptiles y anfibios.
De ellas, 567 son endémicas, como
el mico-león dorado (foto), y 90 es-
tán amenazadas de extinción. Tiene
también 20 mil especies de plantas,
de las cuales 8 mil son endémicas.
72
Más información
La interacción entre las distintas espe-
cies animales y vegetales, así como
las características naturales de un lu-
gar, son muy variables. Sin embargo, Sugerencias didácticas
con condiciones físicas similares, se Inicio: Comente previamente a sus estudiantes el apartado Previsión de dificul-
reconocen grandes conjuntos en los tades, de la Guía didáctica. Luego, introduzca el tema a partir de la pregunta de
que predominan ciertas especies. Esos recuperación, comentándoles que probablemente el rincón de la Tierra donde se
grandes conjuntos se denominan bio- concentra la mayor cantidad de especies biológicas es el bosque tropical Tesso
mas. Si bien los biomas se distinguen Nilo, ubicado en la isla indonesia de Sumatra.
por las comunidades de vegetales y de
animales predominantes, como estos Desarrollo: Indíqueles que lean los textos y haga las preguntas que considere opor-
últimos se desplazan, la denominación tunas. Comente y aclare las dudas. Motive a sus estudiantes para que observen las
de los distintos biomas se basa en las imágenes y el mapa, y las relacionen con el texto. Luego, coménteles el apartado Más
características de las comunidades ve- información, de la guía.
getales dominantes en cada lugar.
72
Localiza las áreas de especial interés para la conservación de la biodiversidad. 3
Sumando el área de los 34 hotspots esparcidos en el mundo, Asigne un hotspot a cada grupo de 5
SABER estudiantes para que investiguen en
tenemos solo el 2.3 % de la superficie terrestre, donde se en- HACER
cuentran el 50 % de las plantas y el 42 % de los animales verte- la internet cuáles son sus principa-
brados conocidos, además del 75 % de las especies amenaza- Escoge un hotspot y busca infor- les características como ecosistema.
das de mamíferos, aves y anfibios. El mapa muestra la mación sobre el mismo: ubica- Luego, indíqueles que hagan una ex-
ubicación de esas 34 áreas. ción, área original y actual; espe-
cies vegetales y animales
posición en el aula.
“Los hotspots son como socorristas de la biodiversidad”, dice endémicas; proyectos de preser-
Russell Mittermeier, presidente de la ONG Conservation Inter- vación, etc. Escribe un informe.
national. Inversiones en conservación en una pequeña área del
planeta pueden garantizar una parcela significativa de la biodi-
versidad. Pero tenemos que actuar pronto para evitar la pérdi-
da de estos insustituibles almacenes de vida en la Tierra. ACTIVIDADES
Conservation International. Disponible en <<http: //www.con- 20 Responde:
servation>>. Acceso al 17 de abril. 2007. Actividad interactiva
¿Qué son los hotspots?
¿Cómo evitar la pérdida
¿Cuántos hotspots hay en
Cerca del 25 % de los animales ver-
er-
el mundo? ¿Cuántos se en-
de biodiversidad?
tebrados son endémicos, incluyendo do
algunos seriamente amenazados de cuentran en América? Este recurso consiste en una
extinción, como el pica-palo de Oki-
ki-
¿Por qué las islas del Caribe actividad interactiva en la cual
o).
nawa y el famoso mono de nieve (foto).
son un hotspot? el estudiante debe elegir, entre
varias afirmaciones, las correc-
LOCALIZACIÓN DE LOS HOTSPOTS tas sobre dicho tema.
América Asia
1. Provincia Florística de California (Es- 19. Cáucaso.
tados Unidos). 20. Región Irano-Anatólica.
2. Bosque de Sierra Madre (México, 21. Montañas de Asia Central.
Estados Unidos).
3. Islas del Caribe. 22. Himalaya.
4. Mesoamérica (Costa Rica, Nicaragua, 23. Montañas del Centro-Sur de China.
Honduras, El Salvador, Guatemala, 24. Regiones de Indo-Birmania.
Belice, México). 25. Gates occidentales (India y Sri Lanka).
5. Tumbes-Chocó-Magdalena (Panamá,
Colombia, Ecuador, Perú).
26. Japón. Respuestas
27. Filipinas.
6. Andes tropicales.
28. Sonda (Indonesia, Malasia Y Brunéi).
7. Cerrado (Brasil). 20. Ecosistemas que cubren una
8. Mata Atlántica (Argentina, Paraguay, 29. Wallacea (Indonesia).
Brasil). pequeña parte de la superfi-
9. Bosques Valdivia (Chile). cie de la Tierra, pero albergan
Oceanía
Europa y África 30. Islas de Polinesia y Micronesia (In-
un alto porcentaje de la biodi-
10. Cuenca del Mediterráneo. cluyendo Hawái). versidad global.
11. Bosques de Guinea. 31. Islas de Melanesia Oriental.
12. Montañas del Arco Oriental. 32. Nueva Caledonia. 34; 9.
13. Cuerno de África. 33. Sudoeste de Australia.
14. Bosques costeros de África Oriental.
15. Madagascar e islas del Índico.
34. Nueva Zelanda. Porque incluye unas 11 000
16. Karoo de las plantas suculentas. especies de plantas, de las
(Sudáfrica, Namibia).
17. Maputoland-Pondoland- Albany (Sud-
Definición de los hotspots que el 72 % son endémicas.
Definidos en 1999 (25 regiones)
áfrica, Suazilandia, Mozambique).
Además de 2005 (9 regiones).
Las especies endémicas del
18. Provincia Florística del Cabo.
hotspot representan el 2.6 %
Cuaderno: Ficha 8 73 de las 300 000 especies de
plantas y el 3,5 % de las 27
298 especies de vertebrados
del mundo.
21. Respuesta libre.
doble página del libro de texto. Verifique y comente las respuestas con el grupo. Luego, mo-
tíveles a que realicen las actividades de los apartados Atención a la diversidad y Aprender a
aprender de la Guía didáctica. Por último, proponga la actividad interactiva ¿Cómo evitar la Aprender a aprender
pérdida de la biodiversidad?
Pregúnteles: ¿Les fue difícil interpretar
el mapa de la infografía de la doble pá-
Ficha 9. gina? ¿Por qué? ¿Creen que el estudio
de la doble página permitió mejorar
sus conocimientos acerca de la biodi-
versidad mundial? ¿Por qué?
73
Observa la realidad y sus cam-
bios, fruto de la acción natural o
humana.
Argumenta las visiones cientí-
ficas acerca del calentamiento
global.
Explica los efectos del calen-
tamiento global.
Más información
La negación del cambio climático an-
tropogénico es una corriente ideoló-
gica que niega que el calentamiento
global exista o que sea causado por el
ser humano. Aquellos que aceptan su
existencia generalmente lo atribuyen
a cambios cíclicos del Sol, así como
ciclos de la Tierra o incluso la acción
de rayos cósmicos. Algunas corrientes
negacionistas afirman, además, que
no es un fenómeno único en la histo-
ria de la Tierra y que hay evidencia de
que ha sucedido muchas veces antes,
incluso antes de haberse iniciado la
era industrial o mucho antes del propio
ser humano. Otros afirman que todo
el Sistema Solar se está calentando,
lo que descartaría al ser humano como
causante del mismo.
Previsión de dificultades Sugerencias didácticas

Coménteles que, a pesar de la exis- Inicio: Introduzca el tema a partir de la pregunta de recuperación, explicando a sus estu-
tencia de ambas visiones sobre el diantes que son muchas las maneras de interpretar el cambio climático y cada una de ellas
calentamiento global, el consenso puede ser aceptable, según el punto de vista desde el cual se examine científicamente.
científico es que este es causado Luego, coménteles el apartado Más información, de la Guía didáctica.
por el hombre. Normalmente se
atribuye la negación del cambio cli- Desarrollo: Indíqueles que lean los textos y haga las preguntas que considere opor-
mático al producto de intereses co- tunas. Comente y aclare las dudas. Motive a sus estudiantes para que observen las
merciales por parte de corporacio- imágenes e interpreten los gráficos y el mapa, y los relacionen con el texto. Luego,
nes que distribuyen productos que coménteles el apartado Previsión de dificultades, de la guía.
afectan el medio ambiente como,
por ejemplo, las petroleras.
74
Actitudes y valores
Medio ambiente
Si queremos reducir la ame-
naza del cambio climático a
corto plazo, existen medidas
que se pueden tomar ahora:
reducir las emisiones de con-
taminantes efímeros como
el carbono negro, reducir las
emisiones de metano pro-
cedentes de los campos de
gas natural y los vertederos.
Necesitamos ralentizar y des-
pués revertir la deforestación,
adoptar los vehículos eléctri-
cos y construir plantas de
energía solar, eólica y nuclear.
Respuestas
22. Derretimiento de glaciares y
otras masas importantes de
hielo terrestre; y la expansión
térmica de los océanos. Los
escépticos lo interpretarían
como un resultante de una
variabilidad natural, siendo
la intervención humana en
ese proceso poco probable
o insignificante. Mientras, los
catastrofistas interpretarían
que la emisión de gases in-
vernadero por la sociedad ur-
bano-industrial es la principal
responsable ese fenómeno.
Respuesta libre.
coménteles el texto del apartado Actitudes y valores, de la Guía didáctica. Por último, plantee
la actividad de Aprender a aprender.
Aprender a aprender
Ficha 10. Evalúe la comprensión del tema a tra-
vés de la siguiente pregunta: ¿Cuáles
aspectos tomaron en cuenta para com-
parar las diferentes visiones sobre el
cambio climático?
75
ACTIVIDADES

El medio fisíco
Interpreta un texto sobre la
escasez del agua.
Relieve terrestre Sistema climático Cambio climático
Identifica formas del relieve
submarino utilizando una ima- Continental Temperatura Calentamiento
Factores global
gen de radar. internos Precipitación
Costero
Agentes Presión Aumento del
externos Oceánico atmosférica nivel del mar
Hidrografía Vientos
Biomas
Aguas Aguas Aguas
atmosféricas oceánicas continentales
Hotspost
Ríos
Nubes Océanos
Aguas
subterráneas Endemismo Amenaza
Vapor de agua Mares
Lagos
Glaciares
CONEXIONES: LENGUA ESPAÑOLA
23 Lee el siguiente texto y, luego, contesta las preguntas. Respuesta libre.
La escasez de agua afecta a todos los continen- A lo largo del siglo XX, el uso y consumo de agua
Más actividades tes. Cerca de 1 200 millones de personas, casi creció a un ritmo dos veces superior al de la tasa
una quinta parte de la población mundial, vive de crecimiento de la población y, aunque no se
Motive a sus estudiantes a que ela- en áreas de escasez de agua, mientras que 500 puede hablar de escasez hídrica a nivel global, va
boren mapas conceptuales de los millones se aproximan a esta situación. en aumento el número de regiones con niveles
de tensión hídrica. Hay suficiente agua potable
siguiente temas: Otros 1 600 millones, alrededor de un cuarto
en el planeta para abastecer a 6 000 millones
de la población mundial, se enfrentan a situa-
a) Relieve de los continentes. de personas, pero está distribuida de manera
ciones de escasez económica de agua, don-
irregular, se desperdicia o está contaminada.
de los países carecen de la infraestructura
b) El cambio climático. necesaria para transportar el agua desde los Define los términos o conceptos destacados
ríos y acuíferos.
c) Los hotspots. en negrita e investiga qué es la vulnerabili-
La escasez de agua es uno de los principales de- dad hídrica. Luego, redacta un texto donde
safíos del siglo XXI al que se están enfrentando incluyas el diagnóstico del problema, las dis-
numerosas sociedades del mundo. tintas opiniones y algunas propuestas.
76
que hagan las preguntas que consideren oportunas. Comente los aparatados Previsión de
Atención a la diversidad dificultades, de la Guía didáctica, para aclarar dudas.
Motive a los estudiantes a que es- Desarrollo: Pida a sus estudiantes que respondan las actividades de la doble página
criban, en sus cuadernos y a partir y, luego, solicíteles que se unan a un compañero para que comparen las respuestas.
de imagen de radar de la actividad Tome en cuenta lo sugerido en el apartado Aprender a aprender, de la guía.
del apartado Interpreta una imagen
de radar, un informe sobre las ca- Cierre: Verifique y comente las respuestas con el grupo. Luego, motívelos a que rea-
racterísticas generales del relieve licen las actividades de los apartados Más actividades y Atención a la diversidad, de la
submarino terrestre. Guía didáctica.
76
Competencia científica y tecnológica. 3
MANEJO DE LA INFORMACIÓN Y SU APLICACIÓN CIENTÍFICA En el momento de realizar la actividad
de interpretación, puede enfocar las
Interpretar una imagen de radar respuestas de sus estudiantes hacién-
Lee el texto. doles las siguientes preguntas:
En el fondo de los océanos, las for- Talud Islas de origen ¿Cuáles estructuras submarinas
mas del relieve también son variadas: Dorsal Fosa
continental volcánico oceánica parecen costuras? ¿En qué luga-
La plataforma es la prolongación oceánica o marina
Plataforma
res se observan? ¿Por qué?
submarina de los continentes que
termina en el talud continental. continental ¿Que tipo de relieve submarino re-
La llanura abisal, constituye el res- Llanura presentan las franjas de azul más
to del fondo marino. Es atravesa- abisal intenso, generalmente próximas
da por cordilleras sumergidas a un continente o a un archipié-
(dorsales oceánicas) y profundas
grietas (fosas marinas).
lago? ¿A qué formas del relieve
terrestre están generalmente aso-
ciadas? ¿Por qué?
¿Qué representan las manchas azul
Observa la imagen y localiza sobre la misma las siguientes formas de relieve submarino: claro próximas a los continentes, es-
pecialmente en el océano Ártico?
Imagen de radar ETOPO1.
Dorsal Atlántica. Fosa de las Marianas.
Plataforma continental del mar de Barents. Plataforma continental de la Sonda.
Fosa de Puerto Rico. Dorsal Índica.
77
puesta en común.
77
Competencias Competencia comunicativa

fundamentales Lee el texto.

El cambio climático, en la mira
crítico.
Desde la década de 1980, el calentamiento y el escala planetaria, el acuerdo es menor en cuan-
Competencia comunicativa. cambio climático global son dos de los proble- to al origen o las causas de esa variabilidad y
mas que adquieren más fuerza en distintos su tendencia (si es parte de un enfriamiento o
ámbitos: académicos, políticos, medios de co- calentamiento del planeta, y si es de corta, me-
Competencias laborales municación y, en general, en la sociedad. dia o larga duración, etc.). Si bien se acuerda
y profesionales Sin embargo, ya desde fines del siglo XIX se
que estamos en una etapa histórica en la cual
las actividades humanas afectan profundamen-
habían empezado a estudiar los cambios en la
Explora una nueva disciplina. atmósfera y las variaciones de temperatura a
te los procesos naturales, también existe un
gran debate acerca del grado de influencia de
escala planetaria.
esos procesos en el cambio climático.
Indicadores de logro Esas investigaciones permitieron identificar que
el efecto invernadero es esencial para mante- Una postura considera que si bien las acti-
Analiza por medio de mesa re- ner una temperatura adecuada para la vida en vidades humanas son de alto impacto am-
donda y debates, entre otros, las la superficie terrestre. También se supo que en biental, no pueden explicar un proceso
el transcurso de las eras geológicas los climas complejo como el cambio climático. En esta
implicaciones del calentamiento
se modificaron reiteradas veces y, en muchas línea de pensamiento se considera una va-
global en el planeta Tierra. ocasiones, fue de modo drástico debido a cam- riedad de causas, entre las que se destacan
Recupera información sobre el bios en el eje terrestre, en la radiación solar y como más importantes, los procesos natu-
en la cobertura vegetal, entre otros. rales (por ejemplo, astronómicos –es el
área de estudio y aplicaciones caso de los cambios en las manchas sola-
A través de estudios que siguieron profundi-
de la Geoingeniería. res– o planetarios –cambios en el eje te-
zándose en el siglo XX, se afirmó la idea de
que a causa de la variabilidad natural de los rrestre o en los polos magnéticos).
fenómenos astronómicos, atmosféricos, oceá-
nicos y terrestres, las condiciones climáticas
pueden registrar a lo largo del tiempo cambios Otra postura asegura que las actividades
de distinto tipo. humanas son las principales responsables
del cambio climático; sostiene que estamos
A medida que los adelantos tecnológicos per- en una etapa de calentamiento global, pro-
mitieron aumentar el número y la calidad de ducto principalmente del incremento del
las investigaciones y mediciones sobre el tema, efecto invernadero (que eleva la tempera-
aparecieron hipótesis que permiten preguntar- tura media del planeta) y que ese calenta-
se si la Tierra se encuentra en una nueva etapa miento se produce por una mayor concen-
de enfriamiento o, por el contrario, de calenta- tración de gases contaminantes (gases de
miento. Y, aunque existe un gran consenso en- efecto invernadero, GEI) provenientes de
tre los científicos en el sentido de que vivimos las actividades humanas.
una etapa de mayor variabilidad climática a
Responde en tu cuaderno.
¿Cuáles son las dos posturas sobre las causas del ¿Por qué crees que una de las posturas tiene ma-
cambio climático global reciente y en qué argu- yor aceptación en los medios de comunicación y
mentos se basa cada una para justificar su tesis? en la sociedad en general?
78
El estudiante comprende y expresa ideas, sentimientos y valores culturales en
Previsión de dificultades distintas situaciones de comunicación, empleando diversos sistemas con la finalidad
Para realizar la actividad de las compe- de afianzar su identidad, construir conocimientos, aprehender la realidad y estable-
tencias fundamentales, sugiera a sus cer relaciones significativas con las demás personas.
estudiantes que repasen los siguien- Pensamiento lógico, creativo y crítico
tes conceptos: efecto invernadero,
calentamiento global y cambio climá- El estudiante procesa representaciones mentales, datos e informaciones para cons-
tico, para que recuerden las diferen- truir conocimientos, llegar a conclusiones lógicas y tomar decisiones, evaluar y ar-
cias que existen entre estos. gumentar posturas.
78
Una nueva disciplina: la Geoingeniería Competencia comunicativa
Campo de estudio Utilización del lenguaje gráfi-
La ingeniería climática, comúnmente conocida como la co y simbólico para expresar
geoingeniería o intervención climática, es la intervención
ideas y conceptos.
deliberada y a gran escala en el sistema climático de la Tierra
con el objetivo de contrarrestar el calentamiento global. Esta Competencias laborales
disciplina abarca el conjunto de las medidas destinadas a:
y profesionales
La eliminación del dióxido de carbono. Trata de amino-
rar una de las causas del calentamiento global mediante la Valoración personal de una
eliminación de uno de los gases de efecto invernadero (dió- profesión.
xido de carbono) de la atmósfera.
La gestión de la radiación solar. Intenta compensar los
efectos de los gases de efecto invernadero causando que
la Tierra absorba menos radiación solar. Recursos
La página web del Grupo ETC tiene una
Enfoques sección de geoingeniería, con docu-
mentos en español y en francés:
Los enfoques de ingeniería climática a veces son vistos como
opciones potenciales adicionales para limitar el calentamiento http://www.etcgroup.org/es/issues/
global, junto con la mitigación y la adaptación. Existe un acuer- climate-geoengineering
do sustancial entre los científicos de que la ingeniería climática La página de Ecologistas en Acción tie-
no puede sustituir la mitigación del cambio climático. Algunos ne una sección importante sobre cam-
enfoques podrían utilizarse como medidas complementarias bio climático y problemas relacionados
para reducir drásticamente las emisiones de gases de efecto con la geoingeniería, y también una
invernadero. Dado que todos los tipos de medidas para abordar sobre temas básicos de geoingeniería: Respuestas
el cambio climático tienen limitaciones económicas, políticas
o físicas, algunos enfoques de ingeniería climática podrían http://www.ecologistasenaccion. Una postura considera que si bien
eventualmente ser utilizados como parte de un conjunto de org/rubrique145.html
medidas. La investigación sobre costos, beneficios y diversos
las actividades humanas son de
http://www.ecologistasenaccion.org/
tipos de riesgos se encuentra en una etapa temprana y nece- alto impacto ambiental, no pue-
article30328.html
sita comprobar su factibilidad. den explicar un proceso complejo
como el cambio climático. Mien-
tras que, otra postura asegura que
las actividades humanas son las
VALORACIÓN PERSONAL Respuestas libres
principales responsables del cam-
Investiga sobre proyectos de geoingeniería Investiga sobre los riesgos de desestabilizar bio climático.
que se hayan realizado y explica en tu cua- los sistemas naturales debido a las interven- La segunda postura, ya que con-
derno cuál de ellos te parece más interesan- ciones al medio ambiente a gran escala.
cuerda con el hecho de que esta-
te. Justifica tu respuesta.
Explora los sitios web sugeridos en la página y,
Investiga en cuáles universidades del mundo luego, a partir de la información contenida en
mos en una etapa histórica en la
que las actividades humanas afec-
se está ofertando esta disciplina como grado ellos, elige un tema de interés para que elabo-
académico. Haz un listado en tu cuaderno. res un reporte sobre este. tan profundamente los procesos
naturales. Además, también exis-
te un gran debate acerca del grado
de influencia de esos procesos en
79 el cambio climático.

Capacidades productivas de un individuo que se definen y miden en términos de
desempeño en un determinado contexto laboral, y no solamente de conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes, ya que estas son necesarias, pero no suficientes
por sí mismas para un desempeño efectivo.
Aprender a aprender
Motive sus estudiantes a que reali-
cen un informe final con sus anota-
ciones acerca de la realización de las
actividades orientadas.
79
EVALUACIÓN
Indicadores de logro Manejo de la información y su aplicación científica

de la evaluación 24 Identifica en el mapa lo siguiente:
Domina los principales concep- 1. Himalaya. 5. Montes Urales. 9. Tíbet.

tos aprendidos en la unidad. 2. Andes. 6. Dorsal Atlántica. 10. Montes Atlas.
Muestra sentido de orientación 3. Gran Llanura Europea. 7. Fosa de las Marianas. 11. Groenlandia.
y ubicación en el espacio y en 4. Montañas Rocosas. 8. Océano Índico. 12. Océano Pacífico.

Ciencias Sociales.
Se preocupa por conocer y ana-
lizar los problemas del cambio
climático y las consecuencias
globales y locales que implica.
25 Responde en tu cuaderno. Convivencia democrática, identidad

Previsión de dificultades Ver la sección Respuestas en la Guía. y diversidad cultural Ver la sección Respuestas en
¿Cómo se formó el valle del Rift en África? la Guía.
27 Explica la importancia del agua subterránea
Antes de comenzar a realizar las ac-
¿Qué relación existe entre un terremoto y para el ser humano.
tividades, debe darles las instruccio- un tsunami?
28 Explica cómo las actividades humanas acele-
nes necesarias para que las realicen
¿Qué forma de relieve domina la fisonomía ran algunos de los procesos exógenos que
en su cuaderno o sobre otro medio. del continente africano? transforman el relieve terrestre.
Señáleles que todos los mapas y las
29 Explica cuáles son las posibles consecuencias
imágenes de las actividades están ¿Cuáles son las condiciones necesarias
para identificar un área como hotspot? del cambio climático para nuestro planeta y
incluidos en la galería de imágenes y cómo repercutirían en nuestras vidas.
el atlas de la unidad y que, a partir de ¿Cuáles son las dos posiciones de los cien-
tíficos con respecto al cambio climático?
estos, pueden descargarlas e impri-
Pensamiento crítico social
mirlas para trabajar sobre estas. ¿Qué sucede en el planeta cuando la tem-
peratura es alta? 30 Explica en tu cuaderno.
26 Explica en tu cuaderno el reparto de las aguas ¿Qué implicaciones tiene la falta de protec-
de la Tierra. Respuesta libre. ción de los hotspots de biodiversidad?
80
Respuestas
25. Debido a divergencia y dis-
tensiones, producto de la
fractura y división de la placa
africana.
Un tsunami o maremoto es La evaluación permite mejorar el proceso de aprendizaje mediante la identificación de las
una serie de olas gigantes fortalezas del estudiantado, sus tipos de inteligencia y sus zonas de desarrollo próximo;
que se producen como con- por eso siempre es formativa, independientemente del momento y del contexto en el
secuencia de un terremoto. que ocurre, ya sea al inicio, durante o al final de una secuencia didáctica. Además, es muy
importante que en la planificación estén definidos con claridad los criterios de evaluación,
Gran parte de África está ocu-
los cuales deben ser conocidos y discutidos por sus estudiantes.
pada por mesetas.
El número de especies endémi- Pídales que respondan las actividades de la doble página y, luego, solicíteles que se unan a un
cas que se encuentran en ellos compañero para que comparen las respuestas. Por último, solicite que subrayen las respuestas
y el grado de amenaza a que similares y encierren las que no lo son para la puesta en común.
están expuestas las especies.
80
Una que defiende que la emi-
sión de gases invernadero por
SABER
HACER la sociedad urbano-industrial
ENSAYOS es la principal responsable del
Observa las dos imágenes satelitales. Respuestas libres aumento de la temperatura te-
rrestre, y otra que considera
la elevación de la temperatura
resultante de una variabilidad
natural, siendo la intervención
humana en ese proceso poco
probable o insignificante.
Un desequilibrio ambiental
irreversible.
26. Océanos y mares (71%), el res-
to se encuentra repartida entre
glaciares, escorrentía superficial,
agua subterránea, atmósfera y la
biosfera.
El 11 de marzo de 2011, el terremoto y el tsunami de Japón destruyeron cerca de 28 000 de las casas de la ciudad 27. El agua del subsuelo es un re-
portuaria de Ishinomaki; Más de 3 000 residentes perecieron.
curso importante y de este se
Imprime las copias de las imágenes y, luego, marca sobre las mismas o sobre un papel abastece a una tercera parte de
transparente, los principales cambios que percibes. la población mundial.
Escribe un ensayo con tus conclusiones.
28. En ocasiones, la acción humana
también provoca erosión, por
ejemplo, la que produce la de-
forestación excesiva que deja al
descubierto el suelo y favorece
31 Marca según tus logros. Respuestas libres Iniciado En proceso Logrado su deterioro.
Identifico las placas tectónicas en diferentes mapas. 29. Los casquetes polares se están
fundiendo y el nivel del mar está
Identifico los lugares expuestos a la ocurrencia de terremotos.
subiendo. En algunas regiones,
Interpreto un mapamundi.
los fenómenos meteorológicos
Localizo las áreas de especial interés para la conservación de la extremos y las inundaciones son
biodiversidad.
cada vez más frecuentes, y en
Observo la realidad y sus cambios, naturales o humanos. otras se registran olas de calor
y sequías.
30. La pérdida de especies que
¿En qué actividad tuviste más dificultad?
son endémicas.
¿Crees que los temas estudiados en esta unidad te servirán para el futuro? ¿Por qué?
Saber hacer
Respuesta sugerida: Los arroza-
les y partes del tramado urbano
81 fueron inundados por el mar.
El debate presentado dentro de las actividades de evaluación es importante, ya que cons-

tituyendo una de las estrategias de aprendizaje delineadas en nuestro currículo educativo,
y es a la vez una actividad de evaluación de todos los contenidos de la unidad.
Para concluir, solicíteles realizar la ficha de actividades de ampliación que está disponible en el
Cuaderno del estudiante. Estas actividades pueden servir para verificar la comprensión y aclarar las
dudas de los temas de esta unidad. Motive y verifique la participación de todos sus estudiantes y Aprender a aprender
facilíteles la reflexión sobre los aspectos logrados y los que aún requieren ser fortalecidos. Sugiera a sus estudiantes que, después
de conocer los resultados, reflexionen
acerca de las medidas que tomarán
para mejorar sus conocimientos.
81
4 El medio humanizado
Manejo de la información y su aplicación científica: La población mundial.
Argumenta a partir de la lectura e interpretación crítica de Paisajes humanizados.

los estudios y las informaciones. Los espacios rurales.
Capacidad de orientarse en el manejo de información en Los recursos naturales y fuentes de energía.
el mundo contemporáneo y en la necesidad de procesar
informaciones para distinguir aquellas relevantes y oportu- Las grandes regiones industriales del mundo.
nas para el análisis de problemas sociales. El comercio.
Elabora informes monográficos, ensayos e infografías. La explosión urbana.
Pensamiento crítico social: La interacción con el medio.
Sabe ubicarse en el tiempo y en el espacio y comprende Organización política actual.
el doble carácter natural y social de ambos. Diversidad de la población mundial.
representaciones. Procedimientos
Sentido de protección de la naturaleza y frente a la naturaleza. Destreza en el manejo e interpretación de mapas y otras
representaciones geográficas.
Capacidad de análisis, interrelación y síntesis entre socie-
dad y espacio en el tiempo. Manejo e interpretación de informaciones estadísticas de
Fundamentales Utilización de sitios confiables para la recuperación de in-
formaciones digitales sobre las sociedades dominicana,
Competencia comunicativa: Utiliza diversos códigos del continente americano y del mundo.
de comunicación.
Observación de la realidad y sus cambios fruto de la acción
Competencia ética y ciudadana: Se reconoce como humana, además del paisaje de su comunidad, describien-
persona perteneciente a una cultura humana planetaria. do sus elementos principales, percepción de cambios re-
cientes y preparación de infografías.
Competencia científica y tecnológica: Incorpora a
sus actividades de aprendizaje procedimientos, técni-
cas e instrumentos de investigación científica. Actitudes y valores
Apreciación de la diversidad geográfica y cultural de los diver-
Laborales y profesionales sos conglomerados humanos que integran el mundo.
Competencia profesional: Valora el trabajo de los

demógrafos y su importancia para la sociedad.
82 A
Recursos digitales
Describe el estado de la población mundial actual.
Explica cómo se estudia la población.
Analiza los principales movimientos migratorios mundiales. RECURSOS DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN
Relaciona las características físico-naturales con el desarrollo de
las sociedades humanas.
LibroMedia
Describe la intervención humana en diversos tipos de paisajes.
Analiza, críticamente, la interrelación entre sociedad y espacio
en el tiempo. PÁGINA 96 El espacio urbano: zonas.
Identifica las transformaciones que ha introducido el ser humano RECURSOS MULTIMEDIA
en los espacios rurales.
Enumera los principales paisajes agrícolas. PÁGINA 85 Video: Las migraciones.
Cita los mayores productores mundiales de energía. Galería de imágenes:

PÁGINA 86
Explica cuáles son los recursos naturales que más utilizamos para Los medios humanizados.
producir energía. Presentación: Principales países
PÁGINA 91
Explica la localización de los paisajes industriales. consumidores de energía.
Enumera los factores de localización industrial. PÁGINA 106

Atlas del medio humanizado.
Localiza las regiones de concentración industrial.
Explica el concepto de comercio. CD DE RECURSOS DIGITALES: PLAN REGULAR.
Establece la diferencia entre los tipos de comercio.
Enumera las características del comercio internacional.
Explica el proceso de urbanización. DE LA UNIDAD
Diferencia entre la urbanización de los países desarrollados y la
de los menos desarrollados.
Define el concepto de explosión urbana. Estrategias pedagógicas
Explica la diferencia entre desastre natural y riesgo natural. Recuperación de experiencias previas.
Clasifica los desastres según su naturaleza.
Mapas conceptuales.
Explica la organización política del mundo actual.
Trabajo en equipo.
Diferencia los Estados según sus características.
Describe las diferentes sociedades que existen actualmente.
Diferencias entre las sociedades rurales, las industriales y las
postindustriales.
82 B
Unidad 4
Competencias
Sentido de protección de la na-
turaleza y frente a la naturaleza.
Capacidad de análisis, interrela-
ción y síntesis entre sociedad y
espacio en el tiempo.
Sentido de orientación y ubi-
representaciones.
Capacidad de orientarse en el
manejo de información en el
mundo contemporáneo y a la
necesidad de procesar informa-
ciones para distinguir aquellas
relevantes y oportunas para el
análisis de problemas sociales
y la toma de decisiones.
que anticipa el contenido y plantea in-
terrogantes que invitan a estudiar los
distintos temas de las doble páginas
desde una mirada crítica. Se puede
pedir a los estudiantes que elaboren
respuestas provisorias e hipótesis
antes de iniciar la lectura. Al finalizar,
que sirve para motivar y despertar la
tir del cual se generan interrogantes
sobre el proceso de humanización de
los paisajes a través de la historia, así
como sus repercusiones actuales. Trabajo colectivo de la apertura
Por otro lado, se plantea una proble-
mática que el estudiante tratará de Punto de partida: Pida a sus estudiantes que lean el texto del apartado Punto de partida y,
resolverla contestando las preguntas luego, haga preguntas de recuperación de conocimientos previos sobre el tema.
del apartado Piensa en una solución.
Analiza el problema: Pida a sus estudiantes que lean el texto del apartado Lee y
Las imágenes de la portada permiten
analiza el problema y, luego, que contesten las preguntas planteadas en el apartado
también conectar y recuperar cono-
Plantea una solución.
cimientos; en general, todos los ele-
mentos de la portada promueven la Sugiérales que observen las imágenes de la portada y que, a partir de la interpretación
recuperación de experiencias y cono- individual de cada una, identifiquen su relación con el tema de la unidad.
cimientos previos y la motivación al
estudio del tema.
82
Por diversas causas (naturales y so-
ciales), la población mundial no se
distribuye de manera homogénea
sobre toda la superficie terrestre. En
primer lugar, porque el medio natu-
ral no ofrece las mismas cantidades
de recursos naturales y, por lo tan-
to, son distintas las condiciones de
habitabilidad en todas partes, y en
segundo lugar porque el progreso
tecnológico, que tampoco se dis-
tribuye por igual sobre la superficie
terrestre, tiende a originar una cre-
ciente concentración de la población
en las áreas urbanas. Es por ello que
la población de las sociedades avan-
zadas muestran grandes manchas
luminosas en la imagen de satélite
nocturna, como es el Este de los Es-
tados Unidos. Varios países han im-
plementado, a través de la historia,
diversas medidas para contrarrestar
los desequilibrios demográficos den-
tro de sus territorios: creación de
nuevos asentamientos, motivación
a los movimientos migratorios y po-
líticas relativas a la natalidad.

La población mundial
Crea paisajes Se analiza

humanizados a partir de
Realiza actividades Es vulnerable a Actitudes y valores
Transforman el paisaje Datos demográficos Agrícolas Riesgos naturales Convivencia
Intervención
Distribución Energéticas Resalte la importancia de
en los medios favorables Riesgos provocados
apreciar la diversidad geográ-
Intervención en los medios Industriales fica y cultural de los distin-
no favorables Densidad
tos conglomerados humanos
Urbanización Comerciales
que integran la humanidad.
83
Describe el estado de la pobla-
ción mundial actual.
Explica cómo se estudia la
población.
Explica la distribución de la po-
blación mundial.
Analiza los principales movi-
mientos migratorios entre las
regiones mundiales.
Previsión de dificultad
Motívelos a que repasen los dife-
rentes gráficos estadísticos que han
estudiado previamente, para mejor
interpretación de la página.
Más información
Para comparar poblaciones, se aplica
el modelo de transición demográfica,
que si bien no es un reflejo estricto
de la realidad, representa en forma
simple las tendencias del crecimien-
to de una población. ¿Qué nos dice
este modelo? Que en el transcurso de
la historia las poblaciones han pasado
por cuatro fases o períodos en los que
la natalidad y la mortalidad tuvieron
distintos comportamientos, dando lu-
gar a diferentes ritmos de crecimiento
de la población. En una primera etapa
el crecimiento es lento y muy bajo,
debido a que la natalidad y la mortali-
dad son altas. En una segunda etapa,
debido a las mejoras en el cuidado
de la salud y en la alimentación, se
produce un marcado descenso de la Sugerencias didácticas
mortalidad; como consecuencia, se Inicio: Previo al tema, coménteles el apartado Previsión de dificultades de la Guía di-
da un gran aumento del volumen to- dáctica. Introduzca el tema a partir de la pregunta del apartado Recuperación, del libro.
tal de la población. En la tercera etapa Luego coménteles que es imposible establecer un número exacto de habitantes del
continúa el descenso de la mortalidad planeta, ya que la población humana cambia a cada momento.
al mismo tiempo que la natalidad co-
mienza a disminuir; como resultado, Desarrollo: Indique que lean los textos y haga las preguntas que considere oportunas.
el crecimiento se desacelera. En la Comente y aclare las dudas. Motive a los estudiantes para que observen los gráficos,
cuarta etapa, tanto la natalidad como los mapas y la infografía y, luego, que los relacionen con el texto. Luego, coménteles el
la mortalidad se estabilizan. Si bien la apartado Más información, de la Guía.
población continúa aumentando, el
ritmo de crecimiento disminuye.
84
Pida a sus estudiantes que realicen
una comparación entre el Mapa de
distribución de la población mundial
.y el Mapa de migraciones, para que
busquen alguna correlación entre las
concentraciones de población y la
dirección que siguen los flujos mi-
gratorios. Pídales que escriban sus
conclusiones en el cuaderno.
Video
Las migraciones
Este recurso es un video que
explica los conceptos básicos
sobre los movimientos migra-
torios: tipos, causas y regiones
de expulsión y destino.
Respuestas
1. 3 000 millones de personas.
Asia oriental y meridional; y la
India.
De Indonesia.
África.
Aprender a aprender
Ficha 1.
85
Relaciona las características fí-
sico-naturales con el desarrollo
de las sociedades humanas.
Describe la intervención humana
en diversos tipos de paisajes.
Diferencia entre medio favora-
ble y medio desfavorable.
Más información
El desarrollo sostenible es el que pro-
pone satisfacer nuestras necesidades
actuales sin destruir el medio ambien-
te y sin poner en peligro las condicio-
nes de vida de las generaciones futu-
ras. El desarrollo sostenible, por tanto,
defiende un progreso respetuoso con
el medio ambiente, el ahorro de re-
cursos naturales, la reducción de la
contaminación y el uso de energías
renovables. En 1992, se celebró en
Río de Janeiro, en Brasil, la Cumbre
de la Tierra. Allí se hicieron recomen-
daciones para garantizar un desarrollo
sostenible en el siglo XXI. Todas esas
recomendaciones se recogieron en un
documento titulado Agenda 21.
Galería de imágenes
Los medios humanizados
galería de imágenes en la que
se encuentran todos los paisa-
jes humanizados presentados
en esta doble página.
Inicio: Previo al inicio del tema, comente a sus estudiantes el texto del apartado Más in-
formación, de la Guía didáctica. Introduzca el tema a partir de la pregunta de recuperación.
Luego, recuérdeles que la el paisaje humanizado comprende todos aquellos elementos
Previsión de dificultades de un paisaje que ha sido transformado por la intervención del hombre.
Todas las imágenes de la infografía Desarrollo: Indique que lean los textos y haga las preguntas que considere oportunas.
contenida en esta doble página se Comente y aclare las dudas. Motive a sus estudiantes para que observen las imágenes
encuentran en el recurso Los medios y las infografías, y las relacionen con el texto. Tome en cuenta lo sugerido en el aparta-
humanizados del CD. Puede presen- do Previsión de dificultades de la Guía
tarlas en pantalla o imprimirlas para su
mejor interpretación.
86
Motive a los estudiantes a que rea-
licen las siguientes actividades en
grupo:
a) Elijan una de los medios presen-
tados en la doble página para que
investiguen sobre ellos.
b) Realicen una presentación utilizando
mapas e imágenes, mostrando las
intervenciones humanas en ellos.
Respuestas
2. En la costa.
En los paisajes de zona tem-
plada.
En el paisaje de selva y en el
paisaje de sabana respectiva-
mente..
página del libro de texto. Verifique y comente las respuestas con el grupo. Después,
motíveles a que realicen la actividad del apartado Atención a la diversidad de la Guía di-
dáctica Para evaluar la comprensión del tema, realice la actividad propuesta en el apartado
Para evaluar la comprensión sobre el
Ficha 2. tema, pídales que expliquen las di-
ferencias y semejanzas, que existen
entre los paisajes presentados en
esta doble página.
87
Analiza, críticamente, la inte-
rrelación entre sociedad y es-
pacio en el tiempo.
Identifica las transformaciones
que ha introducido el ser huma-
no en los espacios rurales.
Explica en qué consiste la
agroindustria.
Enumera los principales paisa-
jes agrícolas.
Comente a los estudiantes que, aun-
que en los espacios rurales la activi-
dad más destacada es la agropecua-
ria (agrícola-ganadera), también se
desarrollan la minería y la explotación
forestal. También se realizan activida-
des industriales (la mayoría vinculada
con la transformación de los produc-
tos agropecuarios) y de servicios,
como el transporte y el turismo.
Más información
El término turismo rural incluye las ac-
tividades que se realizan en pequeños
pueblos o comunidades rurales que Sugerencias didácticas
ofrecen a los turistas distintos servi- Inicio: Previo al inicio del tema, comente a sus estudiantes el apartado Previsión de dificulta-
cios relacionados con tradiciones lo- des, de la Guía didáctica. Introduzca el tema a partir de la pregunta de recuperación. Luego,
cales, comidas típicas, artesanías, etc. explíqueles que los espacios rurales han cambiado, abandonándose las tierras poco produc-
Cuando las actividades se realizan en tivas y produciéndose la concentración parcelaria. al mismo tiempo se han aplicado técnicas
una explotación agropecuaria y son modernas como los invernaderos o sistemas de riego para abastecer al mercado.
organizadas por los propietarios, se
reconocen como agroturismo. En tal Desarrollo: Indique que lean los textos y haga las preguntas que considere oportunas. Co-
caso, además, el visitante participa mente y aclare las dudas. Motive a sus estudiantes a que observen la imagen y el mapa; y
en algunas actividades agropecuarias que los relacionen con el texto. Luego, coménteles el apartado Más información, de la Guía.
(como el ordeño), además del consu-
mo de productos del campo.
88
Pida a sus estudiantes que investi-
guen y, luego, que escriban en su
cuaderno, un párrafo sobre uno de
los paisajes agrícolas presentados
en la doble página.
Respuestas
3. El medio rural se refiere al con-
junto de regiones, zonas o te-
rritorios con baja densidad de
población que se desempeñan
en sectores extractivos, como
la agricultura, la ganadería, la
silvicultura, la pesca y la mine-
ría, entre otros.
Es la actividad económica
cuyo objetivo es transfor-
mar de manera rentable los
productos provenientes del
campo, combinando dos pro-
cesos productivos: el agrícola
y el industrial.
4. Agricultura tradicional, agricultura
intensiva de subsistencia, agri-
cultura de plantación, agricultura
extensiva comercial, agricultura
mediterránea y horticultura.
Aprender a aprender
Ficha 3.
sobre el tema, pregúnteles: Según el
texto, ¿cuáles son los nuevos usos del
espacio rural? Comente y evalúe.
89
Cita los mayores productores
mundiales de energía.
Explica cuáles son los recursos
naturales que más utilizamos
para producir energía.
Coménteles, que un diagrama de ba-
rras, también conocido como gráfico
de barras o diagrama de columnas, es
una forma de representar gráficamen-
te un conjunto de datos o valores, y
está conformado por barras rectangu-
lares de longitudes proporcionales a
los valores representados. Los gráfi-
cos de barras son usados para com-
parar dos o más valores. Las barras
pueden orientarse horizontal o vertical-
mente. En la infografía de esta doble
página están como columnas.
Más información
El gas natural constituye una impor-
tante fuente de energía fósil liberada
por su combustión. Es una mezcla de
hidrocarburos gaseosos ligeros que se
extrae, bien sea de yacimientos inde-
pendientes (gas no asociado), o junto
a yacimientos petrolíferos o de carbón
(gas asociado a otros hidrocarburos y
gases). De similar composición, el bio-
gás se genera por digestión anaeróbi- Sugerencias didácticas
ca de desechos orgánicos, destacando Inicio: Previo al inicio del tema, comente a los estudiantes el apartado Previsión de difi-
los siguientes procesos: depuradoras cultades, de la Guía didáctica. Introduzca el tema a partir de la pregunta de recuperación,
de aguas residuales (estación depura- comentándoles que el significado de la palabra energía (en el ámbito de la Geografía
dora de aguas residuales), vertederos, Económica) se refiere a un recurso natural —incluyendo a su tecnología asociada— para
plantas de procesado de residuos y poder extraerla, transformarla y darle un uso industrial o económico.
desechos de animales Como fuentes
adicionales de este recurso natural, se Desarrollo: Indique que lean los textos y haga las preguntas que considere oportu-
están investigando los yacimientos de nas. Comente y aclare las dudas. Motive a los estudiantes para que observen los ma-
hidratos de metano, que podrían supo- pas y los gráficos, y las relacionen con el texto. Finalmente, coménteles el apartado
ner una reserva energética superior a Más información, de la Guía.
las actuales de gas natural.
90
grupo:
a) Elijan una de las fuentes energéti-
cas presentadas en la doble pági-
na para que investiguen sobre ella.
b) Realicen una presentación utili-
zando mapas y tablas, mostrando
los mayores productores del tipo
de energía investigada.
Presentación
Principales países
consumidores de energía
presentación que contiene una
escala interactiva que muestra
información sobre los principales
países consumidores de energía.
Respuestas
5. Estados Unidos, China, Rusia.
Arabia Saudita y Canadá.
6. Carbón, energía nuclear, gas na-
tural, hidroelectricidad y petróleo.
7. Brasil y Venezuela, en cuanto a
hidroelectricidad.
Cierre: Indique a los estudiantes que realicen las actividades propuestas en la doble página
del libro de texto. Verifique y comente las respuestas con el grupo. Por último, motíveles
a que realicen la actividad del apartado Atención a la diversidad, de la Guía didáctica. Por
último, plantee la actividades de Aprender a aprender.
Aprender a aprender
Ficha 4. Para evaluar la competencia comuni-
cativa, pregúnteles: ¿Tuvieron dificul-
tades para interpretar los mapas pre-
sentados en la doble página? ¿Cuáles?
¿Cómo las resolvieron?
91
Explica la localización de los pai-
sajes industriales.
Enumera los factores de loca-
lización industrial.
Localiza las regiones de con-
centración industrial.
Previsión de dificultad
Recuerde a sus estudiantes que la
actividad industrial comprende una
extensa variedad de procesos de ma-
nufactura, y es muy común encontrar
más de un proceso de transformación
capaz de lograr un mismo producto.
Motívelos a tomarse un tiempo para
mirar cuantos elementos se encuen-
tran a nuestro alrededor, y transportar-
nos hacia el cómo fueron obtenidos,
ya que es muy probable que no los en-
contrarán en la naturaleza tal y como
se encuentran a su alrededor.
Más información
Coménteles que resulta paradójico,
pero mientras el peso de la industria
en los PIB de los países se mantiene Sugerencias didácticas
o disminuye levemente, el empleo Inicio: Antes de comenzar el estudio de la doble página, comente a los estudiantes
industrial, sin embargo, va en declive el apartado Previsión de dificultades de la Guía didáctica. Luego, introduzca el tema a
cada vez con mayor claridad en los partir de la pregunta de recuperación.
países desarrollados. A este efecto
contribuyen, por un lado, el aumento Desarrollo: Indíqueles que lean los textos y haga las preguntas que considere oportunas.
de la productividad derivado de la tec- Comente y aclare las dudas. Motive a sus estudiantes para que observen los mapas, y los
nificación de los procesos productivos, relacionen con el texto. Luego, coménteles el apartado Más información de la Guía.
y por otro, la deslocalización propia de
la revolución tecnológica. Ambas son
cuestiones complejas, pero que debe-
mos tratar con una cierta amplitud.
92
Motive a los estudiantes a que realicen
las siguientes actividades en grupo:
a) Elijan una de las regiones o cen-
tros industriales presentados en el
mapa para que investiguen sobre
el mismo.
b) Realicen una presentación, mos-
trando los factores que han influi-
do en su desarrollo, y los tipos de
industrias que se han desarrollado
en ellos.
Respuestas
8. Los factores de localización
industrial pueden ser físicos
(materias primas, energía), eco-
nómicos y políticos (transporte,
acción del Estado) y demográfi-
cos (mano de obra, mercado).
Actualmente, la industria está
muy concentrada en tres gran-
des regiones: Estados Unidos,
la Unión Europea y el Este y el
Sureste asiáticos.
Estabilidad política, capital sufi-
ciente para invertir en fábricas
y en nuevas tecnologías, bue-
nas infraestructuras de trans-
porte, mano de obra cualifica-
da, y unos habitantes que son
grandes consumidores.
veles a que realicen la actividad del apartado Atención a la diversidad, de la Guía didáctica. Por
último, plantee la actividad de Aprender a aprender.
Aprender a aprender
Ficha 5. Haga preguntas acerca de los procesos
cognitivos empleados en el estudio de
esta doble página: ¿Cómo identificaron
los factores de localización industrial a
partir de la infografía?
93
Explica el concepto de comercio.
Establece la diferencia entre los
tipos de comercio.
Enumera las características del
comercio internacional.
Coménteles que los mapas que
muestran movimientos lineales se
denominan mapas de flujo o ma-
pas dinámicos y se utilizan para la
representación de temas relaciona-
dos con el transporte de productos,
importaciones y exportaciones, así
como en la cartografía histórica. Los
símbolos utilizados son lineales.
Más información
El 12 de agosto de 1992 los Estados
Unidos, Canadá y México crearon el
Tratado de Libre Comercio (TLC),
también conocido como NAFTA. En
2003 EE.UU. promovió un nuevo
acuerdo, el Tratado de Libre Comer- Sugerencias didácticas
cio de Centroamérica y la República Inicio: Introduzca el tema a partir de la pregunta de recuperación, haciendo énfasis en
Dominicana (TLC CA), denominado la importancia de la elección del tipo de mapa adecuado para representar un fenómeno
también DR-CAFTA. Ambos acuer- determinado. Luego, coménteles el apartado Previsión de dificultades de la Guía didáctica.
dos precedieron a la puesta en
marcha del Área de Libre Comercio Desarrollo: Indíqueles que lean los textos y haga las preguntas que considere opor-
de las Américas (ALCA), que busca tunas. Comente y aclare las dudas. Motive a sus estudiantes para que observen las
crear un espacio de máxima apertura imágenes y el mapa, y los relacionen con el texto. Luego, coménteles el apartado Más
comercial en el continente. Sin em- información de la Guía.
bargo, su puesta en marcha ha ge-
nerado numerosas críticas por parte
de algunos países iberoamericanos.
94
Busquen mapas del comercio
mundial, para que comparen cómo
aparecen representados los flujos
comerciales en ellos.
Revisen las leyendas de los distin-
tos tipos de mapas que encontra-
ron y analicen cómo están simbo-
lizadas las relaciones comerciales
entre los países.
Respuestas
9. Los mayoristas son los inter-
mediarios que compran gran-
des cantidades directamente
al productor para venderlas al
minorista. Mientras que los mi-
noristas son los intermediarios
directos con el consumidor que
compra pequeñas cantidades.
Las tiendas son un tipo de co-
mercio menos especializado
que los supermercados, los
cuales tienden a especializar-
se en alimentación.
La balanza comercial es la di-
ferencia entre el valor de lo
que un país vende (exporta-
ciones) y de lo que compra
al exterior (importaciones).
Mientras que la balanza de
pagos define el estado de in-
tercambios de un país.
10. Un crecimiento constante y cam-
biante; la creación de bloques co-
merciales; y una distribución geo-
gráfica desigual
der a aprender de la Guía didáctica.
Aprender a aprender
Ficha 6. Pregúnteles: ¿Les resultó fácil o difícil
interpretar el mapa e identificar sus
son capaces de interpretar cualquier
mapa de flujos?
95
Explica el proceso de urbani-
zación.
Diferencia entre la urbanización
de los países desarrollados de
la de los menos desarrollados.
Define el concepto de Explosión
urbana.
Enumera las características de
las ciudades gigantes.
Coménteles que si bien los espacios
rurales son muy diferentes a los ur-
banos, esto no debería dejarnos una
imagen estática de cada uno, ya que
entre ellos se establecen múltiples re-
laciones. Esto es lo que nos permite
afirmar, también, que vivimos en un
mundo de ciudades o en un mundo
urbanizado, pero no significa que todo
el espacio esté ocupado por ciudades,
sino que en estas se organiza la ma-
yoría de las actividades que se desa-
rrollan en los espacios rurales.
El espacio urbano: zonas
actividad interactiva de interpre-
tación de una imagen de satélite.
Más información
ió
Nueve ciudades del delta del río de
las Perlas (China) se fundirán para dar
lugar a una megalópolis que en un
periodo de 12 años alcanzará los 42
millones de habitantes y más de 41
mil kilómetros cuadrados —casi la su-
perficie total de países como Holanda
o Suiza— convirtiéndose en la mayor
ciudad del planeta. El proyecto incluye Sugerencias didácticas
150 grandes obras de infraestructura Inicio: Introduzca el tema a partir de la pregunta de recuperación, señalando al éxodo rural
que buscan mejorar las conexiones y a la industrialización como las principales causas del crecimiento de las ciudades. Luego,
entre los núcleos urbanos de la zona, coménteles el apartado Previsión de dificultades de la Guía didáctica.
así como el suministro energético,
los recursos hídricos y las telecomu- Desarrollo: Indíqueles que lean los textos y haga las preguntas que considere opor-
nicaciones. El proyecto incluye las tunas. Comente y aclare las dudas. Motive a sus estudiantes para que observen las
ciudades de Guangzhou, Shenzhen, imágenes y el mapa, y los relacionen con el texto. Luego, coménteles el apartado Más
Foshan, Dongguan, Zhuhai, Zhongs- información de la Guía.
han, Jiangmen, Zhaoqing y Huizhou.
Cabe destacar también la proximidad
de Hong Kong y Macao.
96
Motive a sus estudiantes a que rea-
grupo:
a) Elijan una de las grandes ciudades
presentadas en el mapa para que
investiguen sobre esta.
b) Realicen una presentación, con
fotos y planos, mostrando los
factores que han influido en su
crecimiento.
Respuestas
11. Está asociado a la revolución
industrial que se produjo
desde finales del siglo XVIII
y, sobre todo, en el siglo XIX
y la primera mitad del XX. Las
nuevas fábricas se situaron
generalmente en las ciuda-
des o bien se crearon ciuda-
des en torno a los centros
industriales. Los campesinos
emigraron paulatinamente en
masa hacia los centros urba-
nos (éxodo rural), para cubrir
los nuevos empleos que ge-
neraban las fábricas.
Se ha producido después de
1945. La población campesi-
na ha emigrado a las ciudades
para salir de la miseria de las
áreas rurales, pero la realidad
es que las urbes del Tercer
Mundo no ofrecen posibili-
dades suficientes para cubrir
las necesidades de todos los
nuevos habitantes. En este
caso, el éxodo rural no es
consecuencia del desarrollo
económico y ha sido muy rá-
pido y descontrolado.
12. Al fenómeno de crecimiento
rápido de las ciudades.
Estas ciudades duplican su
población en tan solo 10 o 15
años. En algunos países una
Cierre: Indique a los estudiantes que realicen en sus casas las actividades propuestas en sola ciudad, la capital, con-
la doble página del libro de texto. Verifique y comente las respuestas con el grupo. Luego, centra una gran proporción
motíveles a que realicen las actividades de los apartados Atención a la diversidad y Apren- de los habitantes del país.
der a aprender de la Guía.
Aprender a aprender
Ficha 7. Para evaluar la comprensión general
del tema, pídales que escriban un
párrafo, en sus cuadernos, que expli-
que las diferencias entre los mapas
cualitativos y los mapas cuantitativos.
97
Explica la diferencia entre desas-
tre natural y riesgo natural.
Enumera desastres naturales.
Clasifica los desastres según su
naturaleza.
Recuerde a los estudiantes que el
efecto invernadero es un proceso na-
tural por el que la atmósfera mantie-
ne una temperatura moderada en la
superficie del planeta. Sin embargo,
el aumento de la concentración de
gases de efecto invernadero emitidos
por el ser humano está incrementan-
do la temperatura externa del planeta
en los últimos años, provocando así
un calentamiento global. Un cambio
climático provocado por el calenta-
miento global puede generar, a su
vez, fenómenos extremos: inunda-
ciones, sequías, deshielo.
Más información
Riesgos geológicos. La misma ener-
gía interna de la Tierra que construye Sugerencias didácticas
paisajes puede ser muy destructiva. Inicio: Previo al inicio del tema, repase con sus estudiantes los conceptos del apartado Previ-
La sismicidad, con sus efectos aso- sión de dificultades, de la Guía didáctica. Introduzca el tema a partir de la pregunta de recupe-
ciados (tsunamis, deslizamientos de ración, comentándoles que el ser humano tiene una estrecha relación con el medio físico que
tierras, etc.) y la actividad volcánica le rodea, ya que de él obtiene todo aquello que necesita para su supervivencia..
son los que más daños producen
Riesgos climáticos. Hay fenómenos Desarrollo: Indique que realicen una observación global del mapa presentado en la do-
climáticos difíciles de predecir. A ve- ble página; luego, que lean los textos y los relacionen con las imágenes a las que hacen
ces, aunque se prevé su aparición, referencia. Haga las preguntas que considere oportunas. Comente y aclare las dudas. Por
no existen los medios para hacerles último, coménteles el apartado Más información, de la Guía.
frente y provocan graves desastres
de consecuencias catastróficas.
98
Motive a sus estudiantes para la
conversación grupal a partir de las
siguientes preguntas: ¿Qué obtene-
mos los seres humanos del medio
ambiente? ¿Cómo modificamos los
seres humanos el medio ambiente?
¿Cómo afectan estas modificaciones
al medio ambiente?
Respuestas
13. Un desastre natural es un fenó-
meno extremo de la naturaleza de
carácter imprevisible y que tiene
efectos catastróficos sobre el entor-
no; mientras, el riesgo natural está
relacionado a los efectos y conse-
cuencias que tienen para la socie-
dad humana. / Respuesta personal.
doble página del libro de texto. Verifique y comente las respuestas con el grupo. Después, Aprender a aprender
tica. Por último, haga las preguntas del apartado Aprender a aprender. Evalúe la comprensión del tema a
través de las siguientes preguntas:
¿Qué han hecho para diferenciar en-
Ficha 8. tre los riesgos?¿Cómo identificaron
las características de los desastres
naturales? ¿Y las de los riesgos na-
turales? ¿Tuvieron que leer el texto
nuevamente? ¿Por qué?
99
Explica la organización política
del mundo actual.
Diferencia los Estados según
su organización interna.
Clasifica los Estados según su
relación con la religión.
Diferencia los Estado según el
sistema de gobierno
Coménteles: la capital es, por lo ge-
neral, clave en la organización del Es-
tado. Y puede tener un largo pasado
histórico, como en el caso de Roma,
o ser de reciente creación, como Bra-
silia. En algunas ocasiones, las fun-
ciones que cumple una capital están
divididas o repartidas. Así sucede, por
ejemplo, en Países Bajos, cuya capi-
tal es Ámsterdam, aunque La Haya
alberga la sede gubernamental; o en
Sudáfrica, donde Pretoria es la capi-
tal, pero Ciudad del Cabo es la sede
del Poder Legislativo y Bloemfontein
la del Poder Judicial. La capital de Bo-
livia es Sucre, pero La Paz es el centro
administrativo.
Más información
Las monarquías son Estados en los
que el jefe es un rey, que posee su
cargo por derecho de nacimiento y
lo transmite a sus hijos. Pueden ser
democráticas o dictatoriales. Tras
la Revolución Francesa esta forma
de Estado fue evolucionando hasta Sugerencias didácticas
transformarse en las actuales mo- Inicio: Introduzca el tema a partir de la pregunta de recuperación, comentándoles que Ru-
narquías parlamentarias o constitu- sia con sus 17 098 242 km2, es mayor que la Antártida, que Europa y que Oceanía. Luego,
cionales. En ellas, el monarca tiene comente a sus estudiantes el apartado Previsión de dificultades, de la Guía didáctica.
limitado su papel a representante del
Estado, sin capacidad de gobernar. Desarrollo: Indíqueles que lean los textos y haga las preguntas que considere opor-
La monarquía del Reino Unido tiene tunas. Comente y aclare las dudas. Motive a sus estudiantes para que observen las
la particularidad de que la reina de In- imágenes y el mapa, y las relacionen con el texto. Luego, coménteles el apartado Más
glaterra figura como jefe de Estado información, de la Guía.
nominal de muchos países del anti-
guo imperio colonial británico como
Australia, Canadá y Nueva Zelanda.
100
Asigne un país a cada uno de sus
estudiantes para que investiguen en
la internet cuáles son sus principales
características como entidad política.
Luego, indíqueles que hagan una ex-
posición en el aula.
Respuestas
1. Canadá, Belice, Jamaica, Bahamas
y Guyana.
7. Nuestro país, según la clasi-
ficación política, es democrá-
tico, y según la clasificación
religiosa, es un Estado laico.
Pregúnteles: ¿Cómo identificaron el
tipo de Estado que es nuestro país?
Ficha 9. ¿Tuvieron que leer nuevamente los
textos? ¿Por qué? ¿Creen que estas
actividades les permitieron mejorar
sus conocimientos acerca de la divi-
sión política mundial? ¿Por qué?
101
Describe las diferentes socieda-
des que existen actualmente.
Describe la distribución espa-
cial de las diferentes lenguas y
religiones del mundo.
Diferencia entre las socieda-
des rurales, industriales y las
postindustriales.
Más información
Las civilizaciones son las grandes
áreas culturales de la Tierra. Las per-
sonas que forman parte de una civi-
lización tienen su propia concepción
del mundo y comparten unas señas
de identidad, como pueden ser la
lengua, la religión, las costumbres,
la mentalidad…
Explique a los estudiantes, que a tra-
vés de su historia, el cristianismo ha
pasado por numerosas divisiones ge-
nerando diversos grupos con creen-
cias y tradiciones propias que varían Sugerencias didácticas
de acuerdo a la cultura y el lugar. Es- Inicio: Introduzca el tema a partir de la pregunta de recuperación, explicando a sus estu-
tas amplias divisiones, a su vez, no diantes que son muchas las maneras de clasificar las sociedades y cada una de ellas puede
son homogéneas. Por el contrario, ser aceptable según el punto de vista desde el cual se examine la sociedad. Luego, comén-
algunas ramas poseen amplios des- teles el apartado Más información, de la Guía didáctica.
acuerdos y en otros casos la división
omite simpatías existentes. Desde la Desarrollo: Indíqueles que lean los textos y haga las preguntas que considere opor-
Reforma, el cristianismo se representa tunas. Comente y aclare las dudas. Motive a sus estudiantes para que observen las
normalmente como dividido en tres imágenes e interpreten los gráficos y el mapa, y las relacionen con el texto. Luego,
ramas principales: católicos, ortodoxos coménteles el apartado Previsión de dificultades, de la Guía.
y protestantes: 25; pero históricamen-
te existen muchas más.
102
Actitudes y valores
Convivencia
Cada cultura se localiza en un
espacio, que puede abarcar
varios países. Y dentro de un
país pueden existir diferentes
regiones culturales. Además,
como consecuencia de las
migraciones, en un mismo
espacio conviven personas
que proceden de civilizacio-
nes diferentes. En el mundo
existen muchas culturas di-
ferentes que aportan diver-
sidad y riqueza.
Respuestas
16. El imperialismo se reflejó en la de-
pendencia económica.
17. En las sociedades rurales, la
agricultura, la ganadería y la
explotación de los recursos
minerales y energéticos son
la base de la economía. Mien-
tras que, en las sociedades
industriales, los sectores in-
dustriales tradicionales (side-
rurgia, textil, química…) siguen
siendo los que tienen mayor
importancia y las fábricas es-
tán poco modernizadas.
En las sociedades postindus-
triales, los servicios ocupan
a más de la mitad de la po-
blación activa, seguidos por la
industria y, en mucha menor
medida, por trabajos del sec-
tor primario.
coménteles el texto del apartado Actitudes y valores, de la Guía didáctica. Por último, plantee
alguna de las actividades de Aprender a aprender. Aprender a aprender
Evalúe la comprensión del tema a
Ficha 10. través de las siguientes preguntas:
¿Cuáles aspectos tomaron en cuenta
para comparar los diferentes tipos de
sociedades? ¿A qué tipo de sociedad
corresponde la de nuestro país?
103
Calcula diferentes tasas demo-
gráficas.
Analiza un paisaje industrial utili-
zando una fotografía aérea.
Más actividades
Motive a sus estudiantes a que ela-
boren mapas conceptuales de los
siguiente temas:
a) Espacios rurales.
b) El comercio.
c) Tipos de sociedades.
que hagan las preguntas que consideren oportunas. Comente los aparatados Previsión de
Atención a la diversidad dificultades, de la Guía didáctica, para aclarar dudas.
Motive a los estudiantes a que es- Desarrollo: Pida a sus estudiantes que respondan las actividades de la doble página
criban, en sus cuadernos y a partir y, luego, solicíteles que se unan a un compañero para que comparen las respuestas.
de los datos demográficos de la Tome en cuenta lo sugerido en el apartado Aprender a aprender, de la Guía.
actividad del apartado Conexiones,
un informe sobre las características Cierre: Verifique y comente las respuestas con el grupo. Luego, motíveles a que rea-
demográficas del territorio que des- licen las actividades de los apartados Más actividades y Atención a la diversidad, de la
criben estos datos. Guía didáctica.
104
En el momento de realizar la activi-
dad de esta página, puede enfocar la
interpretación de sus estudiantes ha-
ciéndoles las siguientes preguntas:
¿Qué es un polígono industrial o
un parque tecnológico? Justifi-
quen su respuestas.
¿Por qué se han unido estas em-
presas en un mismo espacio?
¿Dónde se sitúan?
¿Qué ventajas tiene este tipo de
emplazamiento?
¿Son industrias pesadas o ligeras?
¿En qué aspectos de la foto basan
su respuesta?
¿Qué problema, que se ve en la
foto, provocan?
puesta en común.
105
Competencias
fundamentales
crítico.
Competencia comunicativa.
y profesionales
dominicana, del continente
americano y del mundo.
el ejercicio profesional de un
demógrafo.
Atlas del medio humanizado
Este recurso contiene todos
los mapas y gráficos presen-
tados en esta unidad del libro
de texto.
El estudiante comprende y expresa ideas, sentimientos, valores culturales en dis-
Previsión de dificultades tintas situaciones de comunicación, empleando diversos sistemas con la finalidad
Para realizar la actividad de las compe- de afianzar su identidad, construir conocimientos, aprehender la realidad y estable-
tencias fundamentales, sugiera a sus cer relaciones significativas con las demás personas.
estudiantes que impriman la imagen Pensamiento lógico, creativo y crítico
del gráfico (con ampliación) para que
puedan apreciar mejor la simbología El estudiante procesa representaciones mentales, datos e informaciones para cons-
de la leyenda. Esta se encuentra en truir conocimientos, llegar a conclusiones lógicas y tomar decisiones, evaluar y ar-
el recurso digital Atlas de la Unidad 4. gumentar posturas.
106
Motive a sus estudiantes a que for-
men grupos de 4 o 5, para que inves-
tiguen profesiones que analizan las
relaciones entre la actividad humana
y el medio ambiente (Ciencias Am-
bientales). Esto, para que realicen
un informe y una presentación para
el aula. Dichos trabajos deben incluir
los siguientes aspectos:
a) Desarrollo profesional.
b) Formación académica.
c) Mercado laboral.
d) Aplicaciones.
Utilización del lenguaje gráfi-
co y simbólico para expresar
ideas y conceptos.
y profesionales
Valoración personal de lo
que es una profesión.
Respuestas
La India, con más de mil millones
de habitantes.
Según el gráfico, a mayor renta
per cápita mayor expectativa de
Competencias laborales y profesionales vida.
Capacidades productivas de un individuo que se definen y miden en términos de

desempeño en un determinado contexto laboral, y no solamente de conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes; estas son necesarias pero no suficientes por sí
mismas para un desempeño efectivo.
Aprender a aprender
Motive sus estudiantes a que realicen
107
de la evaluación
Domina los principales concep-
tos aprendidos en la unidad.
Muestra sentido de orientación
y ubicación en el espacio y en
Ciencias Sociales.
Aprecia la diversidad geográfica
y cultural de los distintos conglo-
merados humanos que integran
la humanidad.

Antes de comenzar a realizar las ac- fortalezas del estudiantado, sus tipos de inteligencia y sus zonas de desarrollo próximo;
tividades, debe darles las instruccio- por eso siempre es formativa, independientemente del momento y del contexto en el
nes necesarias para que las realicen que ocurre, ya sea al inicio, durante o al final de una secuencia didáctica. Además, es muy
en su cuaderno o sobre otro medio. importante que en la planificación estén definidos con claridad los criterios de evaluación,
Señáleles que todos los mapas y las los cuales deben ser conocidos y discutidos por sus estudiantes.
incluidos en la galería de imágenes y Pídales que respondan las actividades de la doble página y, luego, solicíteles que se unan a un
el atlas de la unidad y que, a partir de compañero para que comparen las respuestas. Por último, solicite que subrayen las respuestas
estos, pueden descargarlas e impri- similares y encierren las que no lo son para la puesta en común.
mirlas para trabajar sobre estas.
108
Respuestas
Respuestas sugeridas:
No llevar a cabo una depuración de
aguas residuales urbanas puede
tener efectos muy negativos sobre
el medio ambiente y la salud de las
personas, ya que supone el vertido
de aguas con contaminantes pro-
cedentes de la actividad humana,
ya sea industrial o doméstica, que
puede provocar modificaciones sus-
tanciales en las características del
agua y, por lo tanto, de su función
ecológica o usos.
Las tecnologías verdes permiten
ahorrar recursos naturales, generar
menos gases de efecto invernadero
y residuos, por lo que se cuida el
medio ambiente. Es una forma de
producir y desarrollar las actividades
humanas de forma menos nociva
para el planeta y de esta manera no
seguir profundizando los problemas
ambientales existentes.
22. La perdida de la identidad de
un grupo humano.
Saber hacer
India, Pakistán, Bangladesh, Vietnam
y Nepal.
Las zonas costeras y el valle del río
Ganges.
Aprender a aprender
El debate presentado dentro de las actividades de evaluación es importante, ya que cons- Sugiera a sus estudiantes que, des-
tituyendo una de las estrategias de aprendizaje delineadas en nuestro currículo educativo, pués de conocer los resultados,
y es a la vez una actividad de evaluación de todos los contenidos de la unidad. reflexionen acerca de las medidas
dudas de los temas de esta unidad. Motive y verifique la participación de todos sus estudiantes y Finalmente, pregunte: ¿Cuáles de
109
A Explora los continentes
COMPETENCIAS
ÁREAS CONTENIDOS
ESPECÍFICAS
Conceptos Procedimientos Actitudes
Pensamiento crítico
social:
América. Demostración de des- Exploración de los con-
Sabe ubicarse en el trezas en el manejo e tinentes mediante la
tiempo y en el espacio. África.
interpretación de ma- utilización de diferentes
Sentido de protección Eurasia. pas y otras represen- tipos de mapas.
de la naturaleza. taciones geográficas.
La Antártida y Oceanía. Apreciación de la di-
Manejo de la información Utilización de herramien- versidad geográfica de
Ciencias Relieve e hidrografía.
y su aplicación científica: tas digitales diversas nuestro planeta.
Sociales para la comprensión de
Utiliza de forma crítica los fenómenos geográ-
las fuentes de informa- ficos estudiados.
ción y las herramientas
básicas de las Ciencias
Sociales.
Comprensión escrita: El instructivo: función y Selección de las fuentes Valoración de la impor-

estructura (título, mate- de información relativas tancia de instructivos
Comprende instructi-
riales y procedimientos). al tema del instructivo. para la interpretación
vos que lee, en soporte
de mapas.
físico y/o digital, cuyos Uso de ilustraciones, Investigación de la infor-
fines son diversos. gráficas y dibujos como mación en las fuentes Planificación de instructi-
elementos para facilitar seleccionadas. vos utilizando estrategias
Producción escrita:
la comprensión del con- de investigación en diver-
Establecimiento de la
Lengua Produce por escrito, tenido del instructivo. sidad de fuentes de in-
intención comunicativa
manuscritos y/o digi- formación, de selección,
Española El catálogo: función y del instructivo que pro-
tados, instructivos. registro, organización
estructura. duce por escrito.
y estructuración de las
Produce catálogos en
Establecimiento de la ideas (listados de ideas,
forma escrita, manus-
intención comunicativa esquemas, dibujos…).
crita o digital, para dar a
del catálogo que va a
conocer temas diversos. Interés por escribir catá-
producir en formato fí-
logos para dar a conocer
sico o digital.
diversos temas.
Tiempo estimado de trabajo: una semana.
110 A
Recursos digitales
INDICADORES DE LOGRO LibroMedia

DOCUMENTOS
PÁGINA 113 Mapa físico de América.

Interpreta mapas físicos.
Compara los ríos de América del Norte y América del Sur. PÁGINA 119 Mapa de climas de Oceanía.
Investiga elementos necesarios para la interpretación de mapas.

CD DE RECURSOS DIGITALES: PLAN REGULAR.
Aplica los conocimientos adquiridos en la interpretación de mapas.
Investiga sobre los ríos más importantes de Eurasia.
Expone los resultados de su investigación en clase. PRUEBA DE EVALUACIÓN FORMATIVA
DE LA UNIDAD
Realiza investigaciones sobre la importancia del cuidado y protección
de los recursos naturales.
Relaciona la hidrografía de Oceanía con su clima.
Realiza trabajo en equipo y desarrolla sus actitudes colaborativas. Competencias fundamentales
Reconoce los elementos y caracterís-
ticas de la situación de comunicación.
Pensamiento lógico creativo y crítico

Investiga las características de un instructivo
Aborda las situaciones y necesidades
Produce instructivos con el objetivo de comprender e interpretar
de forma creativa.
mapas.
Crea folletos instructivos explicando formas de interpretar mapas
diversos.
Estrategias pedagógicas
Desarrolla explicaciones instructivas explicando las características
de mapas diversos. Investigación.
Crea catálogos sobre los ríos más importantes de Eurasia. Trabajo en equipo.
Lluvia de ideas.
Crea catálogos sobre la biodiversidad de la Antártida.
Folletos instructivos.
Elabora instructivos a partir de la interpretación de imágenes.
Elaboración de catálogos.
Valor transversal: Creatividad.
110 B
Unidad A A Explora los continentes
Competencias
Sabe ubicarse en el tiempo y Conceptos Situación de aprendizaje
en el espacio. y procedimientos
En este punto, los estudiantes ya conocen todo
Utiliza de forma crítica las América. lo concerniente al medio físico y humanizado de
fuentes de información y las África. nuestro planeta visto desde una perspectiva glo-
herramientas básicas de las bal. Pero, les surge la siguiente pregunta:
Eurasia.
Ciencias Sociales. ¿Cuáles son las particularidades de cada conti-
La Antártida y Oceanía. nente? Para despejar esta interrogante, el o la
Comprende instructivos que Selección de las fuentes de docente les motiva a que trabajen con documen-
lee, en soporte físico y/o digital, información relativas al tema tos que ya conocen de Geografía, como los ma-
cuyos fines son diversos. del instructivo. pas e imágenes, para que produzcan documen-
tos que estudiaron en las clases de Lengua
Produce catálogos en forma es- Selección de los objetos que
Española, como son los instructivos y los catá-
crita, manuscrita o digital, para dar se incluirán en el catálogo. logos.
a conocer temas diversos.
Para esto, el o la docente les explica que el uso
Actitudes y valores
de documentos cartográficos nos obliga al ma-
Valoración de la diversidad geo- nejo de textos instructivos, ya que estos, descri-
gráfica. ben los pasos necesarios para interpretar un
Interés por ejecutar las accio-
mapa a partir de sus elementos. También les
señala que mediante el estudio de esta unidad
nes del instructivo.
de aprendizaje, aprenderán a producir catálogos
Interés por escribir catálogos
Apertura de la unidad en forma escrita o digital para dar a conocer las
para dar a conocer diversos principales características, ya sean físicas o cul-
El articular las áreas entre sí es fun- temas. turales, de los diferentes continentes del planeta.
damental para una mejor compren- ¿Cuál es la importancia del catálogo para des-
sión de la interrelación existen entre cribir objetos de valor cultural o natural?
estas. Por este motivo, se plantean
las unidades de aprendizaje. Esta
Unidad de aprendizaje persigue arti-
cular las áreas de Ciencias Sociales
con Lengua Española; los temas a ANALIZA LA SITUACIÓN Respuestas libres.
relacionar por el área de las Ciencias
¿Mediante cuáles técnicas cartográficas se pueden representar
Sociales son los continentes y por los continentes?
parte de la Lengua Española son el
¿Cuáles elementos son necesarios para interpretar un mapa?
instructivo y el catálogo.
¿Cuáles accidentes geográficos pueden incluirse en un catalogo?
Para logar este objetivo se proponen
diversas actividades dentro de esta
unidad, destacando que las estrate- 110
gias o actividades son diversas y que
se adaptan dependiendo de lo que se
considere pertinente.
Trabajo colectivo de apertura

Situación de aprendizaje: Indique a sus estudiantes que lean la situación de aprendizaje
Actividad de motivación planteada en esta doble página. Pídales que respondan la pregunta de este apartado y
Con el objetivo de despertar la cu- que relacionen el contenido del mismo con la imagen principal.
riosidad y motivar a sus estudiantes,
Analiza la situación: Pídales que respondan las preguntas de este apartado y, luego,
solicite que observen y comenten la
hágales las siguientes preguntas: ¿Saben qué es un instructivo? ¿Cuál es la función de
portada de esta unidad. Luego de que
un catálogo?
hayan observado las imágenes, pre-
gunte: ¿Pudieron identificar todos los
continentes? ¿Pueden señalarlos en la
imagen principal?
110
Reflexiona y opina
Solicíteles que respondan las pre-
guntas de este apartado, luego, pro-
ponga lo sugerido en los apartados
de la Guía didáctica.
Lengua Española
La presente Unidad de aprendiza-
je articula con el área de Lengua
Española, debido a que los cono-
cimientos de esta área resultan
indispensables para completar las
actividades previstas.
REFLEXIONA Y OPINA Respuestas libres.
¿En qué se relaciona la imagen principal con el título de esta unidad?
¿Cuáles continentes identificas en la portada?
¿En que continentes crees que se encuentran los paisajes presentados en las
fotos pequeñas? ¿Por qué?
111

Los continentes
Ciencias Sociales Lengua Española Cultivamos valores

América Asia
Creatividad
África Oceanía El instructivo El catálogo
Europa La Antártida Motive a que aprecien la diver-
Relieve Hidrografía Creación sidad de nuestros continentes
Investigación Elaboración de folletos
de componentes de catálogos preguntándoles: ¿Con qué for-
instructivos
Interpretación Elaboración de tablas, del instructivo ma geométrica compararías
para interpretar mapas
de mapas gráficos y resúmenes cada continente?
111
AMÉRICA
RECUPERACIÓN 1 Relieve
Interpreta mapas físicos.
El relieve americano se dispone en sentido norte-sur. Al oeste
¿Cuál es la cuenca hidrográ-
Realiza listados de las principa- fica más extensa del mundo? se localizan cordilleras jóvenes y elevadas; en el centro, gran-
les cordilleras de América. des llanuras; y al este, sistemas montañosos antiguos. Las
principales cordilleras se extienden paralelas a la costa del
Compara los ríos de América océano Pacífico por todo el continente. Sobresalen las monta-
del Norte y América del Sur. ñas Rocosas, en América del Norte, y la cordillera de los An-
des, en América del Sur.
Investiga elementos nece-
sarios para interpretación de
2 Hidrografía
mapas.
Los ríos americanos se agrupan en tres vertientes: la vertien-
te ártica: cuenta con grandes ríos que enlazan entre sí nume-
rosos lagos que se hielan en invierno. La vertiente atlántica
posee los ríos más largos y caudalosos del continente. En Nor-
teamérica destaca el Misisipi, y en Suramérica el Amazonas,
este último es el más extenso del mundo. La vertiente del
Pacífico: tiene ríos cortos y de cuencas reducidas porque na-
cen en montañas cercanas al mar. Los lagos son abundantes,
Cataratas del Niágara. Algunos
sobre todo en América del Norte, donde sobresalen los Gran-
Más información ríos descienden en escalones y se
forman cataratas. des Lagos. En Suramérica destaca el lago Titicaca.
Cuenca hidrográfica
La Cuenca hidrográfica es un terri-
torio que drena sus aguas al mar a
DESARROLLO DE COMPETENCIAS
través de un único río, o que vierte
sus aguas a un único lago endorrei- Comprensión escrita: Comprende instructivos Respuestas libres.
co. La cuenca del río Amazonas es
1 Lee el texto y, luego, realiza lo que se te pide más adelante.
la mayor del mundo.
Los textos instructivos son guías o manuales cuya como los procedimientos a tomar para completar la
función es dirigir las acciones a tomar por parte del tarea.
lector. En los textos instructivos se explican los ma-
En cuanto a la interpretación de un mapa físico se
teriales necesarios y los pasos para la realización de
refiere, y todos los mapas en general, deben tomarse
una tarea específica.
en cuenta diversos elementos para una mejor com-
Algunos ejemplos de instructivos son los manuales prensión. Cabe mencionar que no todos los mapas
de ensamblaje de un artículo o una receta de cocina; cuentan con los mismos elementos, dependerá del tipo
Atención a la diversidad en estos se explican tanto los materiales necesarios de mapa y el tipo de lector hacia el cual esté dirigido.
2
1 Escribe un instructivo para la lectura del mapa explicando para qué sirven los siguientes
Todos aprendemos a nuestro ritmo. elementos:
Existen técnicas de enseñanza que
Título. Flecha del norte. Coordenadas.
pueden ser más efectivas para un
Leyenda. Escala. Toponimia.
grupo de estudiantes, mientras otro
grupo puede requerir un nuevo en-
foque sobre estas. 112
Preste atención al dinamismo de la

clase, cómo se desenvuelve cada es-
tudiante, puesto que algunos pueden
presentar dificultades para la com-
prensión de los temas.
Para los estudiantes que no hayan Sugerencias didácticas
alcanzado los logros propuestos para
esta doble página, puede asignar la Inicio: Pida a sus estudiantes que respondan la pregunta de recuperación, luego, comente
realización de un párrafo resumen el apartado de más información de la guía didáctica.
de los contenidos expuestos en esta
sección. A aquellos estudiantes que
Desarrollo: Motive la curiosidad de sus estudiantes, anímeles a observar detenidamen-
te las imágenes presentes en esta doble página, luego, proceda a realizar preguntas
hayan alcanzado el logro y muestran
como: ¿Cuáles elementos pueden destacarse dentro de un mapa? ¿Tendrán siempre
mayor interés por el tema, asigne
todos los mapas los mismos elementos? ¿Por qué? ¿Cuáles son los limites del conti-
una investigación sobre algunos ac-
nente Americano? Realice otras preguntas que considere de lugar. Tome en cuenta las
cidentes geográficos importantes en
previsiones del apartado atención a la diversidad.
el continente Americano.
112
Interpreta mapas físicos. A
Más actividades
Pídales que investiguen sobre los
DESARROLLO DE COMPETENCIAS orígenes del continente Americano,
Maneja la información y su aplicación científica para esto puede proponer la realiza-
3, Interpreta el mapa físico de América y, luego, realiza las actividades. Respuestas libres.
1
ción de un resumen en sus cuader-
nos de la información encontrada.
Documento
Mapa físico de América
Este documento muestra el
mapa físico de América pre-
sentado en esta doble página.
Realiza una tabla de los 10 ríos más caudalosos A partir de la interpretación del relieve, relaciona
de América. Compara América del Norte y Améri- las fotos con el mapa físico.
ca del Sur. Luego de la comparación, explica sus
Aplica los conocimientos adquiridos en la página
similitudes y diferencias.
anterior de interpretación de mapas, busca mapas
Ubica en el mapa las grandes llanuras, realiza una de clima del continente americano e interpreta la
descripción de su localización y sus límites. información ofrecida por estos.
113
Aprender a aprender
Cierre: Indíqueles que realicen las actividades propuestas en la doble página. Analice con Pregunte a sus estudiantes si pien-
sus estudiantes las preguntas planteadas durante la clase y las actividades propuestas. san que la utilización de imágenes
Por ultimo, motíveles a que realicen las actividades propuestas en los apartados más aporta positivamente a su proceso
actividades y aprender a aprender de la guía didáctica. de comprensión y aprendizaje, y por
que. Luego, reconozca los distintos
pasos en el proceso de aprendizaje
para fomentar en los estudiantes a
que identifiquen los métodos que los
ayudan a comprender, de forma más
efectiva, los distintos temas.
113
ÁFRICA
RECUPERACIÓN 1 Relieve
Investiga las características de
un instructivo. ¿Cuál es el río más largo de Con una altitud media de 750 m sobre el nivel del mar, el conti-
África? nente africano está dominado por amplias mesetas y algunos
Produce instructivos con el sistemas montañosos aislados. Las amplias mesetas se ex-
objetivo de comprender e in- tienden por el continente. Los desiertos del Sáhara y el Kalahari
se encuentran en ellas. Varios sistemas montañosos salpican
terpretar mapas.
las mesetas: los montes Atlas (Norte), los montes Drakensberg
Crea folletos instructivos ex- (Sur), el macizo de Tibesti (centro). En la parte oriental: Se
halla el Rift Valley, una gran fosa tectónica. Aquí se localiza el
plicando cómo interpretar los
volcán Kilimanjaro, que es la mayor elevación de África. Las
mapas. depresiones rompen la uniformidad de las mesetas, como las
cuencas surcadas por los ríos Congo y Níger.
Sabana africana, formada por pas-

tizales y árboles dispersos. 2 Hidrografía
Muchos cursos de agua son intermitentes y no llegan al mar.

En las zonas lluviosas, el agua se acumula en los terrenos hun-
didos y da lugar a lagos. Los ríos de la vertiente atlántica: El
Congo y el Níger, son largos y caudalosos. El río Congo es el
más caudaloso. Los ríos de la vertiente mediterránea: Son
cortos, excepto el Nilo, que con sus 6,671 km es el segundo río
más largo de la Tierra y el primero del continente. En la ver-
tiente índica: Destacan los ríos Limpopo y Zambeze, en este
último se forman las cataratas Victoria.
DESARROLLO DE COMPETENCIAS Respuestas libres.
En caso de que se presenten pro-
blemas en el apartado de Más acti- Producción escrita: Produce instructivos
vidades, recuerde que el África, con sobre la interpretación de mapas
sus 30 millones de km2, es el tercer 4

1 Investiga las características de un instructivo.
continente más extenso del plane- 5
1 Presenta un proyecto instructivo en clase en el cuall se
ta. El estrecho de Gibraltar, al Norte, plantee lo siguiente:
lo separa de Europa, y el canal de Tipos de mapas y sus elementos.
Suez, al Noreste, lo separa de Asia. La forma de elaboración de un mapa.
Al Oeste y al Sur está rodeado por Los materiales necesarios.
el océano Atlántico.
Explicación de los pasos a tomar.
6
1 Selecciona 1 tipo de mapa. Concierta con los demás
grupos para que seleccionen tipos de mapas dife-
rentes. Elabora esta actividad en un grupo de cinco..
114
Más información
Inicio: Para comenzar, pídales que respondan la pregunta de recuperación presente en esta
El río Nilo vs El río Amazonas doble página. Proceda a comentarle a sus estudiantes el apartado de más información.
EL Nilo es el río más largo del conti- Desarrollo: Luego de que lean el texto de la doble página, proceda a comentar a sus
nente africano. Durante siglos este estudiantes la importancia de los mapas para la comprensión de todo nuestro entorno.
río fue considerado el más largo Explique que mediante estos es posible representar el relieve, el clima, la población, etc.
del mundo, pero en la actualidad de cualquier lugar. Tome en cuenta el apartado de previsión de dificultades. En referencia a
es considerado el segundo, ya que los instructivos, exponga la importancia de estos, comente la necesidad de instruir a los demás
recientes mediciones del Amazonas
mediante pasos a seguir.
indican que este río sudamericano
el más largo que el Nilo.
114
Produce instructivos con el objetivo de comprender e interpretar mapas. A
Más actividades
Realizar la siguiente actividad:
Solicite a sus estudiantes que di-
Maneja la información y su aplicación científica bujen el mapa del continente afri-
7 Observa el mapa y luego, escribe un informe con las informaciones presentes, cano y, luego, que coloquen sus
utiliza los datos del relieve y la hidrografía del continente. limites: Norte, Sur, Este y Oeste.
Realice preguntas como: ¿Limita
el continente africano con otra
masa continental al Oeste? Expli-
ca. ¿Cuál es el nombre del canal
que se encuentra casi en el límite
entre África y Asia?
Formule otras preguntas de lugar
que considere prudentes.
8 Investiga sobre la estructura política del continente africano, ayúdate de mapas

políticos para comprender el dinamismo dentro de la estructura política a través
del tiempo dentro del continente. Respuesta libre.
115
Cierre: La actividad de producción de instructivos persigue una mejor comprensión del pro-
ceso de instruir, ligado a la producción e interpretación de mapas, así como la colaboración
entre sus estudiantes. Pídales que realicen las actividades planteadas en los apartados Más
actividades y Aprender a aprender. Promueva la reflexión en torno a los temas impartidos
y las actividades. Exhorte a que comenten sus experiencias y opiniones sobre los temas Aprender a aprender
tratados en esta doble página, asigne las actividades y aclara las dudas, en caso de haberlas. Exhorte a sus estudiantes a exponer
lo aprendido de forma breve y que
especifiquen el o los temas que más
les gustaron y aquel o aquellos con
los cuales tuvieron problemas.
115
EURASIA
RECUPERACIÓN
Crea catálogos sobre los ríos
más importantes de Eurasia. ¿Cuáles continentes confor-
man a Eurasia? ¿Cuál es la
Investiga sobre los ríos más mayor elevación del mundo?
importantes de Eurasia.
Expone los resultados de su
investigación en clase.
Es importante que sus estudiantes
comprendan que el término Eurasia se
utiliza para referirse a dos continentes
Relieve de Europa
diferentes, es decir, al mencionar Eu-
El relieve europeo está formado por una gran llanura central que está rodeada
rasia se engloba Europa y Asia, ambos de regiones montañosas. Las grandes llanuras se extienden por el centro
continentes diferentes. y el Este de Europa, desde Francia hasta Rusia. Las cordilleras más anti-
guas se sitúan en el Norte (montes Escandinavos) y el Este (montes Urales)
del continente.
Relieve de Asia
Hidrografía de Europa
En Asia hay largas y elevadas cordilleras,
En general, los ríos europeos son moderadamente largos y de caudal regular. que cruzan el continente de este a oeste,
Los ríos de la vertiente del Ártico: Son caudalosos y se hielan en invierno y una franja de grandes mesetas recorre el
(Pechora y el Dviná septentrional). Los ríos de la vertiente mediterránea: continente asiático. Los principales siste-
Son de pequeño caudal e irregulares. Destacan el Ebro y el Ródano. Los ríos mas montañosos son: los montes Altái,
de la vertiente atlántica: Son los más caudalosos de Europa. Destacan el Tien, Kuen Lun, Hindu Kush, Zagros y la
Vístula, el Elba, el Sena y el Rhin, que es el principal río navegable del conti- cordillera del Himalaya, donde se halla el
nente. Vertientes interiores:. Algunos de los ríos que vierten al mar Negro: Everest (8,850 m), la cumbre más alta de
Son el Dniéster y el Danubio. En el mar Caspio: Desemboca el Volga, que es la Tierra. Entre las llanuras destacan la
el río más largo de Europa. llanura septentrional o siberiana, interrum-
pida por los montes Urales; y los valles
fluviales del sur y del sudeste.
Más información
116
Asia limita al Norte con el océano
Glacial Ártico; al Este con el estrecho
de Bering y el océano Pacífico; al Sur
con el océano Índico, y al Suroeste
con el mar Rojo y el mar Mediterrá-
neo. Al Oeste la frontera convencio- Sugerencias didácticas
nal entre Europa y Asia está marcada
por los Urales y se prolonga hacia el
Inicio: Para comenzar la presente doble página, formule la pregunta de recuperación, luego,
sur por el río Ural hasta el mar Cas-
haga las siguientes preguntas: ¿Donde se localiza Europa? ¿Y Asia? ¿A qué llamamos Eurasia?
pio, y hacia el oeste por el Cáucaso
hasta el mar Negro. Desarrollo
Europa limita al Norte con el océano Lleve un mapa físico y uno político a la clase, proceda a pedir un voluntario para que
Glaciar Ártico; al Este con el conti- indique los límites de Europa, luego, solicite a otro voluntario para que indique los límites
nente asiático y el mar Caspio; al Sur de Asia, Solicite un voluntario final para que indique los límites de Eurasia. Fomente la
con el mar Mediterráneo y el mar exploración de los temas presentes en esta doble página y expóngales el apartado de
Negro, y al Oeste limita con el océa- más información presente en la Guía didáctica. Tome en cuenta las previsiones sugeridas
no Atlántico. en el apartado Previsión de dificultades.
116
Hidrografía de Asia
La mayoría de los ríos de Asia son largos y caudalosos, nacen en las tierras altas
Crea catálogos sobre los ríos
más importantes de Eurasia. A
del interior y discurren a través de grandes llanuras hasta su desembocadura. Los
ríos de la vertiente del Ártico: Como el Obi y el Lena, son largos y gran parte se Más actividades
hiela en invierno. La vertiente mediterránea: Solo posee ríos cortos y de curso
temporal. En la vertiente del Pacífico: Los ríos son largos y recorren extensas Pídales a sus estudiantes que formen
llanuras. El principal el Yangtsé-Kiang (Azul), que es el más largo y caudaloso de Asia.
grupos de 3, y que escojan un país de
Asia. Luego, solicíteles que realicen
una investigación acerca del relieve,
hidrología, población, cultura, de dicho
país. Finalmente, anímeles a que rea-
licen una exposición sobre los datos
encontrados.
Bosque en Galicia.
SABER MÁS
El catálogo
Es la lista ordenada o clasificada que se
realiza sobre determinados objetos, temas,
etc. Los catálogos cuentan, por lo general,
con imágenes y una descripción.
Algunos catálogos son creados con motivos
de promoción o venta; mientras que otros
son meramente informativos.
Investiga los elementos del catálogo y
escríbelos en tu cuaderno.
Busca ejemplos de catálogos y presén-
talos en clase, comparte tus resultados
con tus compañeros.
Producción escrita: Produce

catálogos
9 Selecciona ríos de Eurasia y crea un
catálogo de los mismos. Realiza una
investigación sobre estos y ordénalos
de menor a mayor caudal o longitud,
ayúdate de imágenes e informaciones
para crear un catálogo más dinámico.
Expón tus resultados en clase.
Respuestas libres.
117
Cierre Aprender a aprender

Con el objetivo de fomentar la articulación entre áreas, se plantea en esta doble página la Proceda a exhortar a los estudian-
realización de un catálogo, anime a sus estudiantes a utilizar recursos digitales para que tes a reflexionar sobre los diferentes
de esta manera su proyecto sea más dinámico. De igual manera, motive a la realización tipos de aprendizaje. Formule pre-
de las actividades y las preguntas propuestas en el apartado más actividades y aprender guntas como: ¿Hubo algún tema en
a aprender presentes en esta doble página. De considerarlo prudente, puede crear grupos particular que les presentó dificul-
para que realicen las actividades propuestas en esta doble página. tad? ¿Por qué? Si hubo algún tema,
trate el mismo de manera breve nue-
Asigne las actividades finales y programe con sus estudiantes las correcciones de estas
vamente y utilice los métodos más
para la próxima clase.
factibles para su comprensión.
117
Realiza investigaciones sobre
la importancia del cuidado de
los recursos naturales.
Crea catálogos sobre la biodi-
versidad de la Antártida.
Relaciona la hidrografía de Ocea-
nía con su clima.
Inicio: Parta con la formulación de la pregunta planteada en el apartado de recuperación, lue-
go, motive a sus estudiantes a explorar los mapas de esta doble página . Pregunte: ¿En qué
Previsión de dificultades se asemejan y se diferencian estos dos continentes? ¿Cuál de ellos posee mayor población?
¿Por qué? Proceda a realizar otras preguntas que considere de lugar sobre estos continentes.
Con el objetivo de facilitar la realiza-
ción de las actividades propuestas Desarrollo: Para una mejor comprensión de estos dos continentes, explique a sus estu-
en esta doble página, tome en cuen- diantes algunas de sus características peculiaridades, como: la Antártida es el continente
ta el recurso presente en la misma. más al sur de nuestro planeta, una vez estuvo unida a lo que conocemos como Australia
y a la India. Es la mayor reserva de agua dulce del planeta. Tome en cuenta el apartado
Facilite a sus estudiantes este docu-
Previsión de dificultad presente en esta Guía didáctica. Luego, comente el apartado Más
mento en forma digital o impreso.
118
Más información
Con el objetivo de que sus estudiantes
comprendan un poco mejor lo relativo
a este gélido continente, comente lo
siguiente sobre la Antártida.
La presencia humana en la Antárti-
da se reduce a los científicos. En la
actualidad existen estaciones perma-
nentes y semipermanentes (estas
últimas se utilizan solo de diciem-
bre a marzo, en el verano austral). En
estas estaciones se investiga sobre
meteorología, geología, botánica,
zoología, física, astronomía, etc.
Documento
Mapa de climas de Oceanía
Este documento muestra los di-
versos tipos de clima presentes
en Oceanía y su distribución en
el continente.
Respuestas
12. Respuesta sugerida: Porque
en parte, la mayoría del con-
tinente cuenta con baja plu-
viometría y está formado por
mucha islas.
información presente en esta Guía didáctica como un refuerzo de conocimientos. En lo

que se refiere a Oceanía, dígales: Australia se encuentra en este continente y representa
la mayor parte del mismo, muchas de sus islas son volcánicas o de origen coralino.
Cierre: En cuanto a la realización de las actividades, fomente un ambiente de trabajo Aprender a aprender
en equipo. La colaboración es muy importante dentro de cualquier grupo social. Luego,
anime a sus estudiantes seleccionar un país de Oceanía e indíqueles que realicen una Pida a sus estudiantes que expre-
investigación del mismo y que la copien en sus cuadernos. Finalmente, exhórteles a sen la técnica que creen es la más
prestar especial atención a sus características geográficas. factible para aprender. Pregúnteles
cómo se les facilita el aprendizaje;
Preste especial atención al apartado Aprender a aprender, luego, pídales que realicen las
esto provocará una lluvia de ideas
actividades de la doble página y discuta las respuestas con el grupo.
en el aula y ayudará a determinar los
diferentes métodos de aprendizaje..
119
Indicadores
de la evaluación
Relaciona principales caracte-
rísticas con el continente a las
cuales corresponden.
Interpreta y relaciona acciden-
tes geográficos de Eurasia.
Elabora instructivos a partir de
la interpretación de imágenes.
Realiza trabajo en equipo y
desarrolla sus actitudes cola-
borativas.
Conocer el nivel de conocimientos
que poseen sus estudiantes es de
gran importancia, por ello la relevancia Ciencias Sociales
de los procesos de evaluación. Sin
embargo, estos procesos pueden ser Mediante la presente Unidad de aprendizaje se persigue la articulación entre áreas,
estresantes y hasta algo intimidantes. específicamente las de Ciencias Sociales y Lengua Española. Crear conexiones entre
diferentes áreas del conocimiento, mediante actividades interdisciplinarias, promueve
Calme las ansias de sus estudiantes, un aprendizaje más eficaz, favoreciendo una mejor comprensión, apropiación y aplica-
anímelos a estar tranquilos, comente ción de los saberes. Se han planteado actividades como la investigación, creación de
que el objetivo de las evaluaciones es tablas y gráficos, etc. en referencia a los continentes. Las mismas se han sugerido con
conocer su dominio sobre determi- el objetivo de crear interrelaciones entre ambas áreas.
nados temas y realizar refuerzos de
lugar en temas específicos.
120
Refuerzo: Indique a sus estudian-
tes que escriban un breve párrafo,
en el cuaderno, sobre las caracte-
rísticas de cada continente.
Si cuenta con tecnología, puede
aplicar la prueba de la unidad que
se encuentra en la plataforma di-
gital Pleno.
Ampliación: Pídales que investi-
guen sobre las características ne-
cesarias para clasificar una masa de
tierra emergida como continente.
De igual manera, que realicen una
investigación sobre los antiguos
continentes a través del tiempo.
Respuestas
12. Respuesta sugerida: No,
pues debido a la dinámica
de las placas y otros agen-
tes, existen valles, llanuras,
montañas,etc.; es decir, una
gran variedad de accidentes
geográficos.
El más grande es Asia y el
más pequeño es Oceanía.
Aprender a aprender
Proceda a realizar las siguientes pre-
Lengua Española
guntas a sus estudiantes sobre los
Las unidades de aprendizaje se centran en interrelacionar diferentes áreas mediante diver- temas tratados en esta doble página:
sos medios; en el caso específico de la presente unidad, se ha planteado la creación de ¿De qué forma pueden utilizar los cono-
folletos instructivos y otras actividades relacionadas con el currículo de Lengua Española cimientos aplicados durante el trabajo
para este grado. Al mismo tiempo, se fomenta la colaboración y el trabajo en equipo. con esta unidad? ¿Cómo han apor-
tado las actividades realizadas a sus
Análisis de la situación de aprendizaje inicial de la unidad
conocimientos? ¿Cómo se sienten en
Realice la siguiente pregunta a sus estudiantes: ¿De qué forma ayudaron las actividades de cuanto al manejo de los temas antes
esta unidad a responder las preguntas planteadas en la situación de aprendizaje propuesta y después del estudio de la unidad y la
en la portada? realización de las actividades?
121
PROYECTO
Competencias
Analicemos el Protocolo de Kioto y otros acuerdos
fundamentales
internacionales para contrarrestar el cambio climático
Competencia comunicativa:
Reconoce los elementos y ca- Situación de partida
racterísticas de la situación de
Los problemas derivados de la contaminación atmos-
comunicación. Utiliza diversos férica afectan a todo el planeta, independientemen-
códigos de comunicación. te del lugar de la Tierra en el que se producen más
gases CFCs. Por ejemplo, el agujero de ozono sobre
Competencia ambiental y de la Antártida se ha formado a miles de kilómetros de
la salud: Identifica diferentes las regiones más pobladas, que son las zonas de ma-
amenazas y factores de riesgo yor emisión de CFCs. Por ello, solo se puede atajar la
contaminación atmosférica si se adoptan soluciones
en su entorno.
internacionales. Los dos acuerdos más significativos
Pensamiento lógico, creativo a este respecto han sido el Protocolo de Montreal y
el Protocolo de Kioto.
y crítico: Examina la validez de
las ideas propias y ajenas.
Competencia científica y tec- JUSTIFICACIÓN
nológica: Ofrece diferentes
Algunos gases, como el metano, los óxidos de nitrógeno Identificar todos los países que han firmado estos
explicaciones científicas de fe- y el dióxido de carbono, se conocen como gases inver- acuerdos.
nómenos sociales. nadero. Permiten que el calor del Sol pase desde el es-
pacio a la Tierra e impiden que parte de él vuelva a salir. Investigar sobre el estado actual del cumplimiento
Indicadores de logro De esa manera, la atmósfera mantiene de forma natural de los compromisos exigidos por estos acuerdos.
una temperatura moderada en la superficie terrestre. Investigar sobre otros acuerdos o convenciones rea-
Lleva a cabo un proyecto de in- El aumento de la concentración de gases de efecto lizadas para lograr la reducción de la contaminación
vestigación aplicando los pasos invernadero en la atmósfera como consecuencia de atmosférica.
correspondientes. las actividades humanas está provocando un calenta- Identificar los principales problemas de contamina-
miento global, es decir, un ascenso de la temperatura ción atmosférica en la comunidad, escoger uno de
Interpreta información de di- media del planeta. Esta temperatura se incrementó en estos y elaborar propuestas para solucionarlo.
versas fuentes. 0.6 º C durante el siglo XX. En solo cien años, las tem-
peraturas han aumentado lo mismo que en los 18 000
Analiza las relaciones entre los años anteriores. PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS
seres humanos y el medio físico. Plantea interrogantes que guíen tu investigación.
ARTICULACIÓN CON OTRAS ÁREAS
Presenta sus conclusiones uti- ¿Por qué se contamina la atmósfera?
lizando textos y gráficos. Ciencias de la Naturaleza. y Lengua Española. Enumera los efectos que produce sobre el medio
ambiente la contaminación atmosférica.
PROPÓSITOS ¿Qué países no han ratificado el Protocolo de Kioto?
¿Y el de Montreal?
Explorar los antecedentes históricos de estos pro-
tocolos medioambientales ¿Qué razones exponen para no hacerlo?
Identificar los objetivos de los Protocolos de Mon- ¿Qué importancia tienen los protocolos medioam-
treal y de Kioto. bientales? ¿Son efectivos si hay países que no los
firman?
122
SABER
HACER
Duración: 2 semanas.
Previsión de dificultades Situación de partida
El rol del docente será el de guiar el Motive a los estudiantes a que lean el texto del apartado Situación de partida. Luego, explí-
trabajo, creando las condiciones nece- queles que CFC es el nombre genérico de un grupo de compuestos que contienen cloro,
sarias para que todos los estudiantes flúor y carbono, utilizados como agentes que producen frío y como gases propulsores en
participen de manera activa y promo- los aerosoles. Sus múltiples aplicaciones, su volatilidad y su estabilidad química provocan
viendo el hábito de escucharse y ex- su acumulación en la alta atmósfera, donde su presencia, según algunos científicos, es
presarse de forma respetuosa y con causante de la destrucción de la capa protectora de ozono.
sentido crítico, como también el apor-
te de ideas fundadas, la colaboración,
la reflexión y la autoevaluación.
122
Inteligencia colaborativa SABER
HACER
PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS Este proyecto propicia el cono-
Responde tentativamente las preguntas planteadas. cimiento de la realidad y la inte-
Ten en cuenta que, durante el proyecto, algunas de gración del conocimiento desde
estas pueden ser confirmadas, mientras que otras
las siguientes áreas del conoci-
pueden ser descartadas o ser replanteadas.
E3 Formular conclusiones miento humano:
¿CÓMO LO VAMOS A HACER? Debate con tus compañeros, las estrategias que Área matriz
utilizan en su casa y en su escuela para preservar
E1 Recoger la información la calidad del aire. Redacta dos conclusiones sobre Ciencias Sociales: Capaci-
Realiza, junto a tus compañeros, una lluvia de las hipótesis que plantearon. Luego, sintetiza la in-
dad de análisis, interrelación
ideas sobre como el Protocolo de Kioto y de Mon- formación en un ensayo y comenta los resultados
de la investigación. Utiliza diversos recursos gráficos y síntesis entre sociedad y
treal, comprometen a los países a reducir la con-
taminación, respetar la biodiversidad, explotar los para enriquecer la presentación de su proyecto: espacio.
recursos de forma sostenible. Luego, de esto vi- Tablas, Mapas, gráficos estadísticos, infografías...
Área de articulación
sita las siguientes páginas web, para ampliar sus
conocimientos sobre los objetivos y el estado de
ACCIÓN COMUNITARIA Ciencias de la Naturaleza:
cumplimiento de estos protocolos:
Participa y asume con res-
http://unfccc.int/portal_espanol/informacion_ba- Identifica las principales fuentes de contaminación
del aire de su comunidad, elaborando encuestas
ponsabilidad en acciones re-
sica/protocolo_de_kyoto/items/6215.php
en la comunidad sobre como les afecta esta pro- lacionadas con el cuidado y
http://ozone.unep.org/es/manual-del-protoco-
lo-de-montreal-relativo-las-sustancias-que-ago- blemática. protección del ambiente de
tan-la-capa-de-ozono/5 Visita el ayuntamiento o el Ministerio de Medio manera individual y colectiva.
Amplía tus datos visitando industrias, o haciendo Ambiente y Recursos Naturales de la República Lengua Española: Responde
entrevistas y encuestas a instituciones y perso- Dominicana, para que conozcas los programas que
nas de la comunidad. Para esto, pide la colabo- se están llevando para reducir la contaminación
de forma adecuada a pregun-
ración de sus profesores o de la familia. atmosférica. tas e indicaciones, a partir de
E2 Organizar la información Investiga las organizaciones o fundaciones que
la lectura de noticias relativas a
Registra y ordena la información recopilada. Ten trabajan por la protección del aire en su comunidad. temas de interés local y global.
en cuenta los siguientes aspectos: Organiza campañas para hacer conciencia sobre
¿Cuáles son los gases, cuyas emisiones son con- la importancia de contribuir para reducir la emi-
troladas por los protocolos medioambientales y sión de gases de efecto invernadero. Pueden
cuáles son las actividades que los producen? elaborar folletos, afiches, volantes, camisetas,
pinturas…
¿Cuáles son los países que más generan estas
emisiones? ¿y qué actividades, en nuestro país, Elabora propuestas para resolver el problema de
generan estos gases? la contaminación atmosférica en la comunidad.
¿Qué sectores de nuestro país son los respon- Pon en practica las propuestas y evalúa tus re-
sables de estas emisiones? sultados. Acción comunitaria
Los principales protagonistas del
EVALUACIÓN DEL PROYECTO proyecto son los estudiantes, suje-
Presenta el proyecto realizado a tus compañe- Evalúa el proyecto realizado y toma nota con tos de sus propios aprendizajes,
ros para que lo evalúen y expresen sus opinio- el fin de mejorar el trabajo realizado y otros
nes. Anota sus comentarios. futuros. Comenta lo que aprendiste durante el
quienes se ponen en diálogo directo
Relee las preguntas e hipótesis del proyecto y desarrollo del proyecto y qué aportes piensas con el contexto de su escuela y de
cuestiónate si han sido comprobadas o no. haber hecho a la comunidad. la comunidad para identificar nece-
sidades, generando procesos de
cambio para mejorarlo.
123
Desarrollo del proyecto

Comente a los estudiantes que ejecuten el proyecto siguiendo, cuidadosamente, los pa-
Aprender a aprender
sos sugeridos en cada uno de los apartados del libro de texto. Motive para que busquen Motive a sus estudiantes para que
información en diferentes canales: enciclopedias, Internet, prensa, entrevistas, mapas, hagan una autoevaluación de su des-
datos estadísticos. Las respuestas de las preguntas problematizadoras pueden servirles empeño durante el desarrollo del pro-
de guía para organizar los temas a investigar durante el proyecto. yecto, formulándose a sí mismos las
siguientes preguntas: ¿Distinguí los
Evaluación componentes de la información? ¿Ma-
Asigne una hora de clase para la presentación de los resultados finales del proyecto. nejé adecuadamente la información
Motive la autoevaluación de los resultados obtenidos y la reflexión sobre la forma en que sobre el tema? ¿Tuve en cuenta las
han indagado y lo que han aprendido. opiniones de mis compañeros?
123
5 La hominización
Pensamiento crítico social: Nuestros lejanos orígenes.
Identifica los ancestros de los seres humanos hasta sus oríge- El proceso de hominización.
nes remotos, sintetiza el desarrollo humano mediante claves La etapa más larga de la Historia.
culturales o civilizaciones y las relaciona con el presente.
Las primeras formas de organización durante el Paleolítico.
Fundamentales
Procedimientos
Competencia comunicativa: Reconoce los elemen-
Análisis, relación y síntesis entre el desarrollo de la cultura
tos y características de la situación de comunicación.
humana en su localidad y el espacio geográfico.
Autorregula su proceso de comunicación.
Elaboración de periodizaciones y cronologías convencio-
Desarrollo personal y espiritual: Proyecta su futuro y nales sobre el desarrollo de la historia de la humanidad,
misión en la vida con autonomía, realismo y optimismo. así como de líneas de tiempo comparativas delimitadas.
Elaboración de informes temáticos a partir de recoleccio-
Pensamiento lógico, creativo y crítico: Elabora y nes hemerográficas, una lectura básica o de una revisión
argumenta sus juicios y opiniones. Examina la validez bibliográfica limitada.
de las ideas propias y ajenas.
Actitudes y valores
Laborales y profesionales Valoración del legado de la antigüedad oriental y occidental
de la humanidad.
Competencia laboral: Identifica y valora los hallaz-
gos realizados por los arqueólogos y arqueólogas que Utilización de fuentes de información confiables y respeto
han arrojado nuevos conocimientos acerca de la his- por las autorías de las mismas, citándolas en forma debida.
toria de la humanidad.
Tiempo estimado de trabajo: dos semanas.
124 A
Recursos digitales

• EVALUACIÓN PRIMER SEMESTRE.
Elabora líneas de tiempo, cronologías y periodizaciones con-
vencionales (eras, edades, períodos, imperios) para organizar
los hechos históricos.
Identifica las características de los primates y explica las dife-
rencias con los homínidos. LibroMedia
Produce reportes escritos, presentaciones verbales o productos ACTIVIDADES INTERACTIVAS
digitales que reflejen comprensión de los periodos históricos. PÁGINA 128 Rasgos del bipedismo.
Identifica y explica cómo se llevó a cabo el proceso de
hominización. PÁGINA 129 Definiciones sobre la evolución humana.
Identifica los lugares de aparición de los primeros humanos.

PÁGINA 130 La vida en el Paleolítico.
Identifica y explica las características del período Paleolítico.
RECURSOS MULTIMEDIA
Identifica y analiza los principales acontecimientos del Paleolítico.
PÁGINA 126 Presentación: La evolución humana.
Analiza y explica la importancia del Paleolítico en la historia
de la humanidad. Presentación:
PÁGINA 127
La expansión del ser humano.
Identifica el modo de vida de los primeros pobladores y explica
sus características. PÁGINA 131 Presentación: El fuego en la Prehistoria.
Clarifica su intención previamente a la producción de un texto.
PÁGINA 132 Presentación: El Paleolítico.
Evalúa la efectividad de sus actos comunicativos.
Explora sus posibilidades y talento participando en actividades PÁGINA 133 Presentación: Artistas del Paleolítico.
diversas.
PÁGINA 135 Presentación: Arte rupestre.
Sueña con un futuro mejor para sí mismo y su familia.
Desarrolla sus capacidades de liderazgo e influencia en su CD DE RECURSOS DIGITALES: PLAN REGULAR.
medio.
Evalúa y actúa con juicio crítico ante evidencias que puedan
mostrar las ventajas y desventajas que un determinado avance DE LA UNIDAD
científico-tecnológico produce.
Incorpora a sus actividades de aprendizaje procedimientos,
técnicas e instrumentos de investigación científica y tecnológica. Estrategias pedagógicas
Investigación.
Exposición.
Análisis de películas.
Valor transversal: Ciencia y tecnología. Esquemas.
Debates.
124 B
Unidad 5
Competencias
Identifica los ancestros de los
seres humanos hasta sus oríge-
nes remotos, sintetiza el desa-
rrollo humano mediante claves
culturales o civilizaciones y las
relaciona con el presente.
Entre los propósitos principales de
las actividades de apertura se en-
cuentran el plantear una situación de
aprendizaje o un punto de partida que
sirva para contextualizar el tema de la
unidad. A partir del texto planteado,
se conecta al estudiante con el tema
a tratar, a la vez que se establecen
conexiones de la realidad o la vida
cotidiana con lo que se va a estudiar.
En el caso de esta unidad, se ha con-
textualizado un acontecimiento de
alcance mundial a partir del cual se
generan interrogantes acerca de la Trabajo colectivo de la apertura
veracidad y características del pro-
ceso de hominización; así mismo Punto de partida: Pida a sus estudiantes que lean y analicen el texto del apartado Pun-
se promueve el análisis y valoración to de partida y, luego, que comenten el contenido del mismo. Promueva intercambios
de los acontecimientos ocurridos en orales sobre nuestros antepasados.
este período y que han repercutido
en la historia de la humanidad. Analiza el problema: Pídales que lean y analicen el problema planteado acerca de la evo-
lución humana y el uso de los recursos naturales. Destaque la importancia del uso racional
Por otro lado, se plantea el análisis
de los recursos. Promueva la participación activa.
de un problema que permitirá a los
estudiantes reflexionar y presentar Plantea una solución: Pídales que respondan las interrogantes planteadas y que jus-
soluciones o puntos de vista sobre tifiquen oralmente sus respuestas.
el problema planteado.
124
Actividad de motivación
Para iniciar el estudio de esta unidad,
presente en el aula imágenes de
los primeros homínidos. Motívelos
a comentar acerca de alguna pelí-
cula o documental que hayan visto
sobre la vida de los primeros seres
humanos. Luego, pregúnteles:¿Qué
saben acerca del origen de la huma-
nidad? ¿Cómo vivían los hombres
primitivos? ¿Cuáles son los restos
más antiguos conocidos del ser hu-
mano? Socialice las respuestas.
Actitudes y valores
Ciencia y tecnología
Pida a sus estudiantes que
investiguen y expliquen los
instrumentos tecnológicos
que utiliza la ciencia para el
estudio del pasado.
Pida que comenten la impor-
tancia de conocer los acon-
tecimientos del pasado y su
relación con el presente.
Aproveche la imagen de la
portada para destacar cómo
los primeros grupos huma-
nos utilizaban los recursos
que les ofrecía el medio en
el que vivían. Luego, pre-
gunte: ¿Cuáles recursos
Esquema conceptual de la unidad naturales hay en su comuni-
La humanización dad? ¿Cómo se usan esos
recursos? ¿Se hace uso
Comprende
racional de los recursos en
su comunidad? ¿Cómo lo
Aparición de los homínidos Expansión del ser humano Inicio del Paleolítico hacen? ¿Qué hacen ustedes
para conservar los recursos
Características Primeros asentamientos Características División de su comunidad? Comente
las respuestas. Destaque la
Postura erguida. África.
Nomadismo. Inferior.
Bandas y hordas. Medio. importancia de hacer un uso
Marcha bípeda. Europa.
Caza. Superior. racional de los recursos natu-
Cerebro más desarrollado. Asia.
Uso del fuego rales y de conservarlos.
125
Elabora líneas de tiempo, cro-
nologías y periodizaciones con-
vencionales (eras, edades, pe-
ríodos,imperios) para organizar
Identifica las características de
los primates y explica las dife-
rencias con los homínidos.
Presentación
La evolución humana
El recurso es una presentación
acerca del proceso de evolu-
ción de la especie humana, sus
características y diferencias
con los primates.
Aproveche este recurso para
ampliar los conocimientos de
sus estudiantes.

Para afianzar el conocimiento de los Inicio: Al iniciar el estudio de esta doble página, pregúnteles: ¿Cuándo y dónde se inició
estudiantes acerca del tema, comen- la historia de la humanidad? ¿Cuáles factores permitieron la expansión de los seres huma-
te que la mayoría de los científicos nos? ¿Cuáles fueron las características de los antecesores del ser humano actual? ¿Cuál
plantean que los restos más antiguos de los antiguos homínidos presenta las características más parecidas al ser humano actual?
del ser humano fueron hallados en ¿Por qué? Comente las respuestas y aclare las dudas que puedan surgir.
África. Sin embargo, en el año 2010,
en la Cueva de Qesem, en Israel, se Desarrollo: Asigne a cada grupo la lectura, análisis y exposición del contenido de la do-
hicieron descubrimientos que confir- ble página. Luego, coménteles que entre las teorías que tratan de explicar el origen del
man el hallazgo de los restos más an- ser humano, las más destacadas y defendidas son la teoría creacionista, según la cual
tiguos del Homo Sapiens. Pida que el hombre es el resultado de la creación divina, y la teoría evolucionista, que plantea
investiguen sobre esos hallazgos. que el ser humano es el resultado de un proceso evolutivo.
126
Más información
Las primeras especies humanas
se caracterizaron por establecerse
cerca de los ríos y en lugares donde
los árboles y las plantas les servían
como medio de sustento y se desta-
caron por ser grandes depredadores.
La necesidad de obtener alimentos y
protegerse originó su desplazamien-
to y su evolución.
Pregúnteles: ¿Por qué creen que los
primeros seres humanos comenza-
ron a asentarse cerca de los ríos?
¿Cuál era la relación de los primeros
seres humanos con el medio físico
y natural? Socialice las respuestas.
Presentación
La expansión del ser humano
que muestra como se llevó a
cabo la expansión del ser hu-
mano hacia los continentes de
África, Asia y Europa.
Utilice este recurso para am-
pliar y afianzar los conocimien-
tos de sus estudiantes acerca
del tema.
Cierre: Pida a sus estudiantes que investiguen acerca de la aparición de los primeros
pobladores del continente americano. Sugiera que incluyan en su investigación las ca-
racterísticas de los primeros pobladores de la Isla de Santo Domingo. Pídales que elabo- Aprender a aprender
ren un informe con los resultados de la investigación. Posteriormente, pida que trabajen
en pareja las actividades propuestas en la doble página. Comente y evalúe. Pregunte a los estudiantes: ¿Qué
aprendieron mediante el estudio de la
doble página? ¿Para qué sirve lo que
Ficha 1. aprendieron a través del estudio de la
doble página? ¿Es esto importante?
¿Por qué? Socialice las respuestas y
aclare las dudas.
127
Identifica y explica el proceso
de hominización.
Identifica los lugares de apari-
ción de los primeros humanos.
Produce reportes escritos, pre-
sentaciones verbales o productos
digitales que reflejen compren-
sión de los períodos históricos.
Rasgos del bipedismo
Este recurso es una actividad
interactiva en la que los es-
tudiantes podrán completar
informaciones a partir de las
opciones correctas.
afianzar los conocimientos de
sus estudiantes.
Explique que el bipedismo, puesta en
pie de los homínidos, supuso impor-
tantes modificaciones del esqueleto, Sugerencias didácticas
sobre todo en las articulaciones de la Inicio: Pregunte: ¿Qué saben acerca de los homínidos? ¿Cuál de los homínidos se
cadera y del hombro, así como en la ha considerado el más antiguo? ¿Consideran ustedes que las informaciones que se
disposición de la columna vertebral. conocen acerca de los homínidos pueden cambiar? ¿Por qué? Socialice las respuestas
Tales modificaciones repercutieron y aclare las dudas que puedan surgir.
en la conformación del cráneo y en
el desarrollo del cerebro. En la evolu- Desarrollo: Asigne a cada grupo la lectura y análisis de los subtemas de la doble página.
ción del ser humano, ¿qué aspecto Pídales que investiguen más información acerca de los homínidos y motívelos a exponer
consideran más importante: el bipe- los resultados de la investigación. Luego, pídales ubicar en un mapamundi actual el lugar
dismo, el pulgar oponible o el tamaño de aparición de los primeros homínidos. Socialice y evalúe. Finalmente, pida que busquen
y complejidad del cerebro? ¿Por qué información y traten de explicar, a través de un informe, sobre cómo pasaron los seres hu-
lo creen? Socialice las respuestas. manos desde Asia hasta América y cuándo y cómo llegaron a Oceanía.
128
Más información
A partir del proceso de hominización,
las primeras especies humanas fueron
adquiriendo las características necesa-
rias para adaptarse al medio ambiente
en el cual se desenvolvían hasta lograr
adquirir la postura erguida al caminar y
la capacidad de organizarse y proteger-
se en los ambientes hostiles.
Definiciones sobre
la evolución humana
El presente recurso es una activi-
dad interactiva en la que los estu-
diantes podrán conocer diversos
conceptos y enfoques acerca de
la evolución del ser humano.
sus estudiantes.
Respuestas
3. En África.
Respuesta libre.
Aprender a aprender
Cierre: Pídales que trabajen en las actividades propuestas en la doble página. Luego, Pregunte: ¿Pudieron identificar con fa-
sugiera que elaboren, en sus cuadernos, una tabla de la evolución del ser humano que cilidad las características de los homí-
recoja: especie, fecha de aparición y características. Finalmente, pida que respondan las nidos? ¿Cómo creen que los primeros
siguientes preguntas en sus cuadernos: ¿Por cuáles continente se extendieron primero grupos humanos lograron adaptarse,
los seres humanos? ¿A qué especies crees que pertenecían? ¿A cuáles continentes dominar el medio y sobrevivir? ¿Qué
pasaron desde allí? ¿Cuál fue el último continente al que llegaron? ¿Qué habría pasado relación hay entre la evolución de la
si los seres humanos no hubieran salido de África? ¿Cómo pasaron los seres humanos capacidad manual y la evolución del
desde Asia hasta América? Socialice y valúe la actividad. hombre? ¿Por qué? ¿Cuáles técnicas
de aprendizaje utilizaron para estudiar
el contenido de la doble página? So-
Ficha 2. cialice y evalúe.
129
Identifica y explica las caracte-
rísticas del período Paleolítico.
Identifica y analiza los prin-
cipales acontecimientos del
Paleolítico.
Analiza y explica la importan-
cia del Paleolítico en la historia
de la humanidad.
La vida en el Paleolítico
Este recurso es una actividad in-
teractiva en la que los estudian-
tes podrán escoger las opciones
que completan de manera co-
rrecta las informaciones.
sus estudiantes.
Explique que los científicos conside-
ran que, durante el Paleolítico, existía
una división del trabajo en función del
sexo: los hombres se dedicaban a la
caza, la pesca y la defensa del grupo,
mientras que las mujeres cuidaban
de los niños y recolectaban frutos en
los alrededores de la zona en la que
se instalaban. Se estima que durante
el Paleolítico, las mujeres jugaron un
papel esencial en el descubrimiento
de nuevas técnicas en cuanto a la
distinción de las plantas alimenticias
y plantas textiles, y que con estas
últimas hicieron vestidos adaptados Sugerencias didácticas
a las condiciones climáticas y ces- Inicio: Pregunte: ¿Por qué se considera el Paleolítico el período de mayor duración de
tos para transportar los alimentos. la Prehistoria? Comente y aclare las dudas.
Pídales que comenten acerca del tra-
bajo que realizan los hombres y las Desarrollo: Organice en grupos la lectura y análisis del contenido de la doble página.
mujeres en la actualidad. Pida que Luego, pregúnteles: ¿Cuáles fueron las principales características del Paleolítico? ¿Cómo
describan, en sus cuadernos, la vida incidió la aparición del fuego en las relaciones sociales del ser humano del Paleolítico?
de los seres humanos en el Paleolíti- Motívelos a preparar un exposición sobre la vida del ser humano en la Prehistoria. Evalúe.
co utilizando las siguientes palabras: Finalmente, sugiera que vean en la Internet, junto a su familia, una película o documental
nómada, caza y recolección, lanzas y histórico sobre el Paleolítico y que escriban un resumen en sus cuadernos.
trampas, cuevas, división de tareas,
grupos.
130
Más actividades
Pregunte a sus estudiantes: ¿Por qué
se considera que el fuego es uno de
los descubrimientos más importan-
tes de la humanidad? Luego, pídales
que enumeren tres descubrimientos
que han revolucionado la vida del ser
humano y expliquen por qué
Presentación
El fuego en la Prehistoria
El recurso es una presenta-
ción que muestra de manera
recreativa el uso del fuego en
la Prehistoria, su origen y for-
ma de producirlo.
pliar y afianzar los conocimien-
tos de los estudiantes.
Cierre: Pida a sus estudiantes que elaboren un mural con imágenes e informaciones Aprender a aprender
importantes sobre el Paleolítico. Revise, corrija y evalúe. Sugiera que investiguen cómo
vivían los seres humanos de Paleolítico, cuáles recursos naturales existían y cómo los Pregunte: ¿Qué aprendieron a partir
utilizaban los hombres y mujeres en su vida cotidiana. Después, sugiera que comparen del estudio de esta doble página?
la vida del Paleolítico con el modo de vida actual y que escriban sus conclusiones en ¿Pudieron identificar los aconteci-
sus cuadernos. Evalúe. mientos más importantes del Pa-
leolítico? ¿Cuáles de esos aconte-
cimientos han sido de provecho a
Fichas 3 y 4. la humanidad? ¿Qué aprendieron
mediante el estudio del contenido
de la doble página? Socialice.
131
Identifica y explica las caracte-
rísticas del período Paleolítico.
Identifica y analiza los prin-
cipales acontecimientos del
Paleolítico.
Describe el modo de vida de los
seres humanos en el Paleolítico.
Analiza y explica la importan-
cia del Paleolítico en la historia
de la humanidad.
Presentación
El Paleolítico
acerca de las características
del Paleolítico, acontecimientos
ocurridos y su importancia.
Aproveche esta recurso para
sus estudiantes.
Más información
La vida durante el Paleolítico era muy
dura. Los seres humanos creían en Sugerencias didácticas
la existencia de fuerzas sobrenatura-
les que les ayudaban en la caza, que Inicio: Pregunte: ¿Por qué se caracterizaban las viviendas de los seres humanos del
impedían que los niños murieran o período Paleolítico? Comente y aclare las dudas.
que hacían que las mujeres tuvieran
Desarrollo: Motive la lectura y análisis del contenido de la doble página. Pida que
más hijos.
investiguen más acerca del modo de vida durante el Paleolítico. Luego, explique que
Para que estas divinidades les fa- cuando el clima era cálido, los grupos humanos se refugiaban en árboles o abrigos ro-
vorecieran, las tribus decoraban las cosos (salientes de piedra). Si, por el contrario, el frío era muy intenso, se refugiaban en
paredes de las cuevas con pinturas y grandes cavernas o bien fabricaban chozas con elementos de la naturaleza, por ejemplo
elaboraban esculturas que favorecían maderas y piedras.
la fertilidad, entre las que destacan
las llamadas Venus.
132
Más actividades
Explíqueles que a lo largo del Paleo-
lítico Inferior y Medio los hombres
comenzaron a cazar con la ayuda de
palos, huesos y hachas de mano. Con
ayuda de piedras afiladas cortaban la
carne y después separaban la piel o el
cuero de las presas. Luego, con ayuda
de raspadores de piedra, frotaban las
pieles y los cueros para desprender los
restos de carne y dejarlos listos para
confeccionar sus vestimentas.
En el Paleolítico superior, las técnicas
se perfeccionaron y comenzaron a
cazar animales de gran tamaño. Para
esto elaboraron armas más comple-
jas —hachas, lanzas, dardos, arco y
flechas—, con las que cazaban caba-
llos, ciervos, bisontes, jabalíes, entre
otros animales. Para cazar animales
muy grandes como osos y matutes,
también instrumentaron técnicas que
requerían del esfuerzo y la participa-
ción del grupo. Además, pescaban con
redes, anzuelos, arpones y lanzas.
Presentación
Artistas del paleolítico
En este recurso se presentan
imágenes e informaciones acer-
ca del arte en la Prehistoria, la
manera en la que eran realizadas
y las herramientas utilizadas para
la elaboración de estas pinturas.
pliar el conocimiento de sus
estudiantes sobre el tema.
Respuestas
4. Respuesta libre.
5. A partir de la recolección, la
caza y la pesca.
6. Las pinturas de animales en
Cierre: Pida a los estudiantes que elaboren, en sus cuadernos, un esquema con las los techos y paredes de las
informaciones importantes sobre el modo de vida en el Paleolítico. Revise, corrija y cuevas que habitaban.
evalúe. Pida que investiguen por qué durante el Paleolítico Superior fue importante que
los hombres se organizaran en grupo para tener éxito en la caza y que socialicen los
resultados de su investigación en el aula. Aprender a aprender
Pregunte a los estudiantes: ¿Qué
Fichas 3 y 4. aprendieron durante el estudio de esta
doble página? ¿Cuáles temas conside-
ran que necesitan reforzar o ampliar?
Socialice las respuestas y evalúe.
133
Identifica y explica el modo
de vida y las primeras formas
de organización de los seres
humanos durante el Paleolítico
y sus características.
Analiza y explica las causas
del surgimiento de las bandas
y clanes en el Paleolítico.
Sugiera que completen el siguiente
cuadro. Inicio: Pregunte: ¿Por qué consideran que el fuego es uno de los descubrimientos más
importantes de la humanidad? Socialice las respuestas.
Organización
en el Paleolítico Desarrollo: Organice en grupos el estudio del contenido de la doble página. Luego, explique
Tipo que el dominio del fuego fue una conquista tecnológica fundamental para los primeros seres
Diferencias humanos. Se atribuye al Homo erectus el haber sido el descubridor del fuego. Su primer
de organización
contacto con el fuego deben haber sido las ramas ardientes que quedaban después de in-
Bandas cendios, provocados por rayos, erupciones volcánicas o bien por la combustión espontánea
de materiales en un lugar seco y caluroso. Más tarde, aprendió a producirlo.
Clanes
134
Más información
Durante gran parte del Paleolítico, los
cazadores se juntaron en pequeños
grupos para sentirse más seguros en
medio de una naturaleza que respeta-
ban y temían. Estos grupos, llamados
bandas u hordas, estaban formados
por varias familias, pero el número de
sus integrantes era reducido porque
no era fácil conseguir alimentos para
grupos muy numerosos.
Las bandas no vivían aisladas y, se-
guramente, en épocas de escasez
competían violentamente entre sí
para quedarse con los mejores te-
rritorios de caza y de recolección. Al
frente de cada banda había un jefe
que, posiblemente, se elegía entre
los cazadores más valientes
Presentación
Arte rupestre
En este recurso se presentan
informaciones acerca del arte
en la prehistoria, los lugares
donde han sido encontradas
la mayores manifestaciones
del arte rupestre, sus caracte-
rísticas e importancia.
Respuestas
6. En cuevas y chozas.
7. Respuesta libre.
Cierre: Pida a sus estudiantes que describan, en sus cuadernos, la forma de organiza-
ción de los seres humanos durante el Paleolítico y si existía una división del trabajo por
sexo. Corrija y evalúe.
Aprender a aprender
Ficha 5. Para evaluar el proceso de aprendi-
zaje, pregunte: ¿Qué aprendieron a
partir del estudio de esta doble pági-
na? ¿Pudieron identificar cómo era el
modo de vida durante el Paleolítico?
Socialice y evalúe.
135
Interpreta un mapa conceptual.
Identifica y aplica pasos para el
análisis de una película de conte-
nido histórico.
Atención a la diversidad Inicio: Pídales que lean las instrucciones de las actividades de la doble página y, luego,
que hagan las preguntas que consideren oportunas.
Para afianzar los aprendizajes de sus
estudiantes acerca de la elaboración Desarrollo: Pida a sus estudiantes que se organicen en pareja, y que trabajen las acti-
de mapas conceptuales, pídales que vidades de la doble página. Luego, escoja un representante de cada una de las parejas
observen el video Cómo realizar ma- y pídale que comente las respuestas de sus trabajos.
pas conceptuales en https://www.
youtube.com/watch?v=5Ew3cNVs- Cierre: Para finalizar revise los resultados del trabajo realizado, aproveche este espacio
r1k. Luego, motívelos a elaborar un para identificar fortalezas y debilidades y aclarar dudas. Motívelos a trabajar con las
mapa conceptual sobre la evolución actividades del apartado Atención a la diversidad.
del ser humano. Corrija y evalúe.
136
Recuerde a los estudiantes la impor-
tancia del análisis de películas histó-
ricas. Comente que el cine es una
herramienta importante para la com-
prensión de hechos que sucedieron
en un espacio y tiempo determinados,
pues nos ofrecen una gran cantidad
de información. Las películas reflejan
mejor o peor las mentalidades de los
hombres y mujeres de una determi-
nada época, ya que pretenden una
reconstrucción del pasado a través
de la ficción. También muestran de
forma muy realista los aspectos de la
vida material, como las modas, el nivel
económico, la tecnología...
El análisis de una película debe ha-
cerse con sentido crítico y valorando
la veracidad y la objetividad de los
acontecimientos históricos narrados.
Aproveche para destacar lo importante
de investigar en diversas fuentes para
profundizar sobre un tema: libros, pelí-
culas, enciclopedias, novelas, fuentes
primarias y secundarias, entre otros.
Identifica los ancestros de los seres humanos hasta sus orígenes remotos, sintetiza el de-
sarrollo humano mediante claves culturales o civilizaciones y las relaciona con el presente.
Utiliza de forma crítica las fuentes de la información y las herramientas básicas de las
Ciencias Sociales.
Aprender a aprender
Pregunte: ¿Cuáles técnicas de estudio
les permitieron realizar las actividades
de la doble página? ¿Qué hicieron para
resolver las dificultades que se les pre-
sentaron? Comente y evalúe.
137
Competencias
fundamentales
Comunicativa.
Desarrollo personal y espiritual.
Infiere la intención comunicati-
va de los textos en la situación
en que se producen.
Considera las características

del contexto (tiempo, lugar,
participantes, etc.).
Interpreta la intención comu-

nicativa de los gráficos y sím-
bolos en la situación en que se
producen.
Produce diversos tipos de tex-

to con distintos propósitos.
Busca y encuentra espacios

para el desarrollo de su talento.
Concibe su proyecto de vida

con autonomía, tomando en
consideración sus fortalezas y
debilidades.
Planifica y realiza sus planes

y proyectos sobre la base de
valores humanos universales,
del bien colectivo y con sentido
de trascendencia.
El propósito de las actividades de esta Competencias fundamentales
doble página es conocer el nivel de Competencia comunicativa: Esta competencia permitirá a los estudiantes comprender
dominio y la adquisición de las compe- y expresar ideas, sentimientos, valores culturales en distintas situaciones de co-
tencias propuestas en la unidad, para municación, empleando diversos sistemas con la finalidad de afianzar su identidad,
poder tener conocimiento del logro construir conocimientos, aprehender la realidad y establecer relaciones significativas
alcanzado. Preste atención a los estu- con las demás personas.
diantes que presenten algún tipo de
dificultad. En caso de notar deficiencias Desarrollo personal y espiritual: La competencia permite a los estudiantes actuar aser-
en el dominio de los temas abordados, tivamente confiando en sí mismos, integrando su historia familiar y personal, sus
elabore nuevas estrategias para que sentimientos, cualidades, fortalezas y limitaciones en interrelación con los demás
sus estudiantes logren desarrollar las y con su entorno, construyendo, desde su ser espiritual, el sentido de su vida con
competencias fundamentales. vocación de plenitud y felicidad.
138
y profesionales
En esta sección se desarrollarán acti-
vidades orientadas a despertar el in-
terés de los estudiantes en el mundo
laboral y promover el desarrollo de una
cultura emprendedora y competencias
productivas. Se destacan el desem-
peño de una profesión, las oportuni-
dades laborales o mercado laboral de
la profesión y el perfil del profesional.
De esta forma pueden integrarse con
éxito a las diferentes áreas de la activi-
dad productiva y/o continuar estudios
posteriores. Destaque la importancia
del estudio, la formación y el desarro-
llo personal y profesional, además de
centrarse en trabajar y producir.
Coherencia del texto oral
o escrito producido de las
relaciones expresadas gráfi-
ca y simbólicamente con la
situación de comunicación
Comprensión de la inten-
ción y el sentido global de
los textos orales o escritos.
Desarrollo personal
y espiritual
Realismo en la visión de sí
mismo o sí misma.
Autonomía al actuar y to-
mar decisiones
y profesionales
Identificación y valoración
del trabajo realizado por los
arqueólogos.
Las competencias laborales y profesionales se refieren al desarrollo de capacidades
vinculadas al mundo del trabajo. Preparan a los estudiantes para la adquisición y
desempeño de niveles laborales y profesionales específicos y para solucionar los
Aprender a aprender
problemas derivados del cambio en las situaciones de trabajo. Se persigue la forma- Pida a los estudiantes que expliquen si
ción de sujetos creativos y se promueve el desarrollo de los valores y las actitudes fue fácil o difícil realizar las actividades
propios del emprendimiento. propuestas en esta doble página y que
digan por qué. Sugiera que nombren
las competencias que pudieron adqui-
rir al realizar las actividades propuestas
en la doble página
139
de la evaluación
Ubica en el espacio los territo-
rios donde aparecieron los res-
tos de los primeros homínidos.
Identifica las diferencias entre
primates y homínidos.
Escribe los acontecimientos
mas importantes de los períodos
del Paleolítico.
Analiza y explica la importancia
del descubrimiento del fuego.

La evaluación es un proceso integral que permite valorar los resultados obtenidos en tér-
minos de lo propuesto, acorde con los recursos utilizados y las condiciones existentes. Es
una guía para los actores del proceso educativo acerca de la eficacia de la enseñanza y de
Atención a la diversidad la calidad de los aprendizajes. El fin último de la evaluación es promover aprendizajes en
función de las competencias fundamentales.
Antes de iniciar el trabajo de las ac-
tividades propuestas en esta doble Evaluar el desarrollo de las competencias supone usar instrumentos y medios diversos
página, pida a los estudiantes que acordes a la competencia que se pretende evaluar y en contextos similares a las situacio-
lean las instrucciones para que las nes reales que vivirá el estudiantado. No se trata solo de evaluar conceptos y hechos, sino
realicen en sus cuadernos o sobre también procedimientos, actitudes y valores que, integrados, constituyen la competencia.
otro medio que sea propuesto. Esto implica que los docentes deben ser críticos con los métodos, técnicas e instrumentos
140
Otras actividades
En la sección Una excavación de un
yacimiento arqueológico sección
se plantean actividades orientadas
a promover en los estudiantes las
capacidades, el desarrollo de las
competencias específicas del área
de Ciencias Sociales y las estrategias
de enseñanza-aprendizaje del área.
Refuerzo. Sugiérales que reali-
cen un mural con las imágenes
e informaciones que consideran
de mayor relevancia de los con-
tenidos trabajados en la unidad.
Corrija y evalúe.
gital Pleno.
Ampliación. Pida a los estudiantes
que elaboren el Rincón de la Pre-
historia, motívelos a elaborar herra-
mientas, utensilios y vestimentas
utilizadas en el período Paleolítico
para recrear el contexto en el que
vivieron los humanos. Evalúe.
hasta ahora utilizados, pero también supone que sean abiertos, propositivos y creativos
para incorporar nuevos métodos acordes al currículo. La evaluación persigue identificar lo
que los estudiantes han logrado y lo que les falta por lograr. Aprender a aprender
Al momento de evaluar, no solo tome en cuenta los contenidos y actividades, evalúe Solicite a los estudiantes que expre-
también las competencias que el estudiante debe desarrollar, tales como: la capacidad sen de forma oral los aspectos de la
de análisis, de síntesis; además la comunicación, el pensamiento lógico y la capacidad de unidad que más les llamaron la aten-
resolver problemas. ción. Luego, pídales que expliquen
Sugiera a los estudiantes que realicen las actividades de evaluación propuestas en esta lo que aprendieron con el estudio de
doble página y, luego de socializarlas, evalúe. esta unidad y cuáles técnicas de es-
tudio utilizaron. Evalúe
141
6 El Neolítico
Pensamiento crítico social: El Neolítico.
Se ubica en el tiempo y en el espacio y distingue el ca- La sedentarización.
rácter natural y social de ambos. Edad de los Metales: época de inventos.
La Revolución Urbana.
El arte y la religión neolítica.
Utiliza de forma crítica las fuentes de información y las Procedimientos
herramientas básicas de las Ciencias Sociales.
Identificación de la forma de vida del ser humano en el período
Argumenta a partir de la lectura e interpretación crítica de Neolítico, por medio de investigaciones con sentido crítico.
los estudios e informaciones.
Elaboración de trabajos grupales e individuales, para co-
Convivencia democrática, identidad y diversidad cultural: nocer las características propias de los metales utilizados
Se reconoce como sujeto que pertenece a una comunidad en la elaboración de objetos y utensilios útiles en la vida
local, nacional y mundial en la que vive dentro de unas rela- cotidiana del período Neolítico.
ciones sociales en un tiempo y una trayectoria dados. Utilización de murales y collages, para mostrar los princi-
pales avances técnicos del período Neolítico, además de
Fundamentales identificar sus características y utilidad.
Competencia científica y tecnológica: Ofrece expli-
caciones científicas a fenómenos naturales y sociales. Actitudes y valores
Interés por conocer los cambios producidos por los avances
Pensamiento lógico, creativo y crítico: Elabora y e inventos de los seres humanos en el Neolítico.
argumenta sus juicios y opiniones.
Competencia laboral: Identifica el trabajo realizado

por los antropólogos y antropólogas y valora sus apor-
tes a las ciencias modernas.
142 A
Recursos digitales
Relaciona las características físico-naturales con el desarrollo
Produce reportes escritos, presentaciones verbales o productos RECURSOS DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN
digitales que reflejen compresión de los períodos históricos.
Identifica los cambios producidos por el uso de nuevas herra-
LibroMedia
mientas en el período Neolítico.
Explica las características de la forma de vida en el período
Neolítico. PÁGINA 144 El Neolítico.
Identifica las principales características del arte Neolítico. La revolución del Neolítico:
PÁGINA 146
agricultura, ganadería y sedentarismo.
Ubica en el tiempo y en el espacio el período Neolítico.
Los avances técnicos y las creencias
Identifica y explica las características del período Neolítico. PÁGINA 152
y el arte en el Neolítico.
Explica el concepto de sedentarización. RECURSOS MULTIMEDIA
Identifica las características de la población de las aldeas. PÁGINA 145
Las huellas del Neolítico.
Identifica y describe el proceso al que fueron sometidos los
metales para su uso. PÁGINA 148 Galería de imágenes: El megalitismo.
Identifica y describe las herramientas elaboradas con metal.

PÁGINA 149 Presentación: La Edad de los Metales.
Ubica en el tiempo y en el espacio el surgimiento de las pri-
meras ciudades. CD DE RECURSOS DIGITALES: PLAN REGULAR.
Establece la relación entre el arte y lo religioso en el período

del Neolítico.
Identifica y describe la arquitectura del período Neolítico. PRUEBA DE EVALUACIÓN FORMATIVA
DE LA UNIDAD
Elabora posibles explicaciones.
Explora, describe, se interroga y busca descubrir el objeto o
fenómenos. Estrategias pedagógicas
Establece relaciones entre conceptos y MPT clasifica. Intercambios orales.
Puesta en común.
Ensayos.
Portafolios.
Valor transversal: Ciencia y tecnología.
142 B
6
Unidad 6
El Neolítico
Competencias
Se ubica en el tiempo y en el
espacio y distingue el carácter
natural y social de ambos. Conceptos Punto de partida
Utiliza de forma crítica las fuen- El Neolítico. El Neolítico empezó hace unos 10 000 años. Du-
tes de información y las herra- La sedentarización. rante este período, los grupos humanos experi-
mientas básicas de las Ciencias mentaron grandes progresos y un cambio radi-
Edad de los Metales: época de cal en sus vidas. Por ejemplo, de la piedra tallada
Sociales. inventos. que utilizaron en el Paleolítico, pasaron a utilizar
Se reconoce como sujeto que La Revolución Urbana. la piedra pulida; comenzaron a cultivar los cam-
pertenece a una comunidad lo- pos y a dedicarse a la ganadería, con lo cual sur-
El arte y la religión neolítica.
gieron las primeras aldeas.
cal, nacional y mundial en la que
vive dentro de unas relaciones Procedimientos Los seres humanos dejaron de ser nómadas, se
sociales en un tiempo y una tra- convirtieron en sedentarios y comenzaron a
Análisis del desarrollo de la practicar un sencillo comercio de trueque o de
yectoria dados.
cultura humana y el espacio intercambio de productos.
geográfico.
¿Qué has escuchado acerca del modo de
vida de los grupos humanos durante el
Actitudes y valores
Neolítico? Respuesta libre.
Preocupación por conocer los
problemas del cambio climáti-
co y las consecuencias que im-
plica y actúa para contrarrestar
los factores que lo producen.
ANALIZA EL PROBLEMA
Apertura de la unidad Hace unos trece mil años comenzó un aumento en la temperatura,
como consecuencia, disminuyeron o desparecieron los grandes
Dentro de los propósitos principales bloques de hielo de muchos lugares que habían cubierto las zonas
de las actividades de apertura se ende la Tierra durante el Paleolítico. La fauna que estaba adaptada al
frío se vio obligada a emigrar a otras regiones o simplemente se
cuentran el plantear un punto de partida extinguió. Por tanto, afectó mucho la vida de los cazadores y reco-
que sirva para contextualizar el tema de lectores del Paleolítico.
la unidad. A partir del texto planteado,
142
a tratar, a la vez que se establecen co-
nexiones de la realidad o vida cotidiana
con lo que se va a estudiar.
En el caso de esta unidad, se ha
contextualizado como punto de par-
tida los cambios que experimenta- Trabajo colectivo de la apertura
ron los grupos humanos durante el
Neolítico, así mismo se promueve Punto de partida: Pida a los estudiantes que lean y analicen el texto del apartado Pun-
el análisis y reflexión sobre el modo to de partida y, luego, que contesten y socialicen la pregunta planteada en el mismo.
de vida de los grupos humanos du-
rante este período. Analiza el problema: Pida a los estudiantes que lean y analicen el problema planteado
con relación al aumento de la temperatura y sus consecuencias en el modo de vida de
Además, se plantea un análisis de
los grupos humanos durante el Paleolítico.
problema y se sugiere que los estu-
diantes planteen posibles soluciones.
Por otro lado, las imágenes que apa-
recen en la portada están relaciona-
das con el contenido de la unidad.
142
Sugiera a los estudiantes que res-
pondan las preguntas planteadas y
que propongan acciones para con-
trarrestar los efectos del cambio cli-
mático en la actualidad.
Para dar inicio al estudio de esta uni-
dad, comente a los estudiantes que
los cambios en el clima en el período
Neolítico permitieron que se desarro-
llara la agricultura, pero que en todos
los lugares del planeta no ocurrió igual.
Pida que investiguen sobre las Gla-
ciaciones Wurmienses. Luego, que
preparen un informe y lo expliquen
de forma oral en la clase.
Comente a los estudiantes que la
imagen de la portada son la ruinas
del Crómlech de Stonehenge, con-
siderado el monumento megalítico
más extraordinario del mundo.
PLANTEA UNA SOLUCIÓN Respuestas libres.
¿Por qué crees que los cambios climáticos causaron problemas

roblemas a los seres
humanos del Neolítico para alimentarse? ¿Cómo resolvieron
on los seres humanos
del Neolítico el problema de alimentación?
¿Cuáles fenómenos naturales han ocurrido en los últimos
os años como conse- Actitudes y valores
cuencia de los cambios climáticos?
¿Cuáles acciones crees que los seres humanos podemos
os llevar a cabo para Ciencia y tecnología
contrarrestar los efectos de los cambios climáticos?
Los adelantos en la ciencia
y la tecnología han facilitado
143 la vida a los seres humanos
y su aplicación en la actuali-
dad es necesaria para hacer
posibles descubrimientos ar-
queológicos que nos permi-
tirán conocer más sobre los
Esquema conceptual de la unidad seres humanos que vivieron
durante la Prehistoria.
El Neolítico
sus principales características son
Pida a los estudiantes que
investiguen acerca de los
Económicas Avances técnicos con estos surgieron Sociales avances tecnológicos du-
La rueda. rante el Neolítico: fabrica-
Sedentarios. Tribus.
La vela.
Aldeas. Jefaturas. ción de instrumentos, va-
Domesticación Piedra pulida. El arado.
sijas, el telar. Luego, pida
de animales.
Fabricación Megalitismo. cuyas consecuencias fueron
Ganadería. de tejidos. Crecimiento demográfico. que escriban un resumen
Producción
Cerámica Se origina el arte Especialización y división del trabajo. en sus cuadernos y socia-
de alimentos. modelada. Figuras humanas. Construcción de viviendas licen los resultados de su
Pinturas. con materiales permanentes. investigación en el aula.
143
EL NEOLÍTICO
RECUPERACIÓN 1 El Neolítico, la edad de la piedra nueva
Relaciona las características fí-
sico-naturales con el desarrollo El período Neolítico (piedra nueva) se inició hace alrededor
¿Qué entiendes por Neolítico?
de las sociedades humanas. de 10,000 años y se caracterizó por el trabajo de la piedra puli-
da. Se lo llamó así porque los humanos empezaron a pulir la
Ubica en el tiempo y en el es- piedra para hacer herramientas más precisas (anteriormente
pacio el período Neolítico. solo estaban talladas). Durante este período, se produjeron
cambios notables en el clima y el medio ambiente. La tempera-
Identifica y explica las caracte- tura en la Tierra aumentó y disminuyeron los bloques de hielo.
rísticas del período Neolítico. Estos acontecimientos crearon las condiciones favorables para
el desarrollo de la agricultura.
Aplica su conocimiento de las
relaciones internas del texto (co- Dientes En consecuencia, se produjo un gran cambio: los seres huma-
de piedra nos empezaron a retener en cercados a algunos animales para
herencia y cohesión) en la com- pulimentada
asegurarse la obtención de carne y leche. Así surgió la gana-
prensión y producción. dería. La domesticación de animales debió de producirse
cuando los seres humanos comprendieron que era más prácti-
co mantenerlos en un cercado para obtener alimentos antes
Más información que cazarlos. Las primeras especies domesticadas fueron el pe-
rro, la cabra, la oveja, el buey y el caballo.
Hoz neolítica.
El Neolítico trajo consigo profundos Con ella se pre-
A la vez surgió la agricultura, cuando nuestros antepasados
cambios y sobre su origen se en- sionaban los observaron que, al caer las semillas en la tierra, nacían plantas
cuentran dos teorías: granos. nuevas. Las primeras especies cultivadas fueron los cereales,
Se molía en el Cercano Oriente. Más tarde, la agricultura comenzó a de-
Teoría difusionista, de Gordon a mano.
sarrollarse en África, en el este de Asia, en Europa y en Améri-
Childe. Esta supone la existencia ca. En este último continente, la domesticación de los vegetales
de un foco inventor: Mesopota- se produjo en Mesoamérica (México y América Central) y la zo-
mia (en el valle de los ríos Tigris na andina (desde Ecuador hasta el norte de la Argentina).
y Éufrates). Desde este lugar se Piedra fija
A partir de entonces, los seres humanos se dedicaron a sem-
difunde a toda la Tierra. brar, dando paso a la sustitución de una economía depredado-
Molino neolítico. Se le llama molino ra por una economía de producción de alimentos. Las perso-
Teoría evolucionista, de Braid- de mano. nas tenían que vivir junto a las tierras que cultivaban,
wood. La teoría evolucionista dice comenzaron a construir aldeas y se hicieron sedentarias, es
que no existe una causa única decir, pasaron a vivir en un sitio fijo. A este conjunto de cam-
para explicar el origen del Neolí- bios se le conoce como Revolución Neolítica.
tico, sino muchas causas. En el Neolítico se produjeron tres grandes avances técnicos:
El uso de la piedra pulida para fabricar herramientas, como
las azadas para arar y los molinos para moler el grano.
Actividad interactiva La fabricación de tejidos. Hacían el hilo con la lana que ob-
El Neolítico La arcilla fresca se La cerámica se co-
tenían de los animales y lo tejían en telares rudimentarios.
modelaba a mano. cía en una hoguera. La invención de la cerámica modelada a mano. Con ella
elaboraban vasijas para guardar el grano, comer y cocinar.
interactiva a partir de la cual Cerámica neolítica.
los estudiantes seleccionarán

las respuestas correctas den- 144
tro de las opciones presenta-
das en la misma actividad.
Utilice este recurso para el afian-
zamiento de los aprendizajes.
Atención a la diversidad Inicio: Comparta con los estudiantes una discusión socializada utilizando las siguientes
preguntas guía: ¿Cómo sería la vida del ser humano de la Prehistoria? ¿Cómo creen que se
Pida a los estudiantes que realicen una vestían? ¿Cómo creen que conseguían sus alimentos? Aclare las dudas que surjan.
investigación de si han encontrado res-
tos de herramientas y objetos en el Desarrollo: Solicite que un estudiante que lea el texto introductorio y que el grupo comente
continente americano, pertenecientes lo que interpretaron del mismo. Comente sobre la domesticación de la naturaleza y los cam-
al período Neolítico. Solicite que hagan bios que se produjeron en la humanidad. Solicite que formen grupos de exposición, pida que
un listado, busquen imágenes y les es- realicen una investigación más amplia sobre los cambios directos. Motive a los estudiantes
criban la descripción correspondiente. para que realicen un drama sobre la vida del ser humano durante el Neolítico.
Luego, solicite que preparen un mural
en el aula con los resultados.
144
Relaciona las características físico-naturales con el desarrollo de las sociedades humanas. 6
Más información
En el Neolítico se construyeron he-
rramientas y utensilios cada vez más
elaborados: azadas para el arado de
la tierra, hoces para la cosecha y mo-
linos de mano para la molienda. Las
nuevas herramientas se fabricaron
principalmente mediante el uso de
piedra tallada y pulida.
La especialización del trabajo llevó con-
sigo tres innovaciones técnicas funda-
mentales: la cerámica y el tejido.
La cerámica se modelaba con barro
húmedo y se secaba al sol o en ho-
Principales áreas de domesticación.
gueras. Permitió una mejor cocción
y almacenamiento de los alimentos.
2 Domesticación de la naturaleza El tejido fue una consecuencia
directa de la domesticación de
La domesticación de animales no fue una tarea fácil: llevó mucho
tiempo realizarla de forma exitosa y tuvo dos etapas: plantas y animales, ya que a partir
de ese momento se dispuso de
Primera fase, fue necesario lograr la «docilidad», es decir,
lana y fibras vegetales de manera
amansar a los animales más jóvenes tras su captura para que
no huyeran del contacto humano. constante. El hilo se hilaba con hu-
sos de piedra o madera y se tejía
Segunda etapa, se practicó una crianza selectiva que tenía
en telares rudimentarios.
más en cuenta la alimentación y la búsqueda de procreación
de los animales más dóciles. Algunas crías comenzaron a ser
retenidas en vez de sacrificadas, lo que originó la ganadería.
Las ovejas y las cabras fueron los Más actividades
3 La coexistencia de distintos modos de vida primeros animales domesticados
en el Cercano Oriente.
Solicite a los estudiantes que elabo-
Los cambios de la Revolución Neolítica no fueron sincrónicos
ren en sus cuadernos un esquema
en todo el mundo. Tampoco todas las comunidades desarrolla-
ron una economía productiva basada en la agricultura y la ga- ACTIVIDADES en el que destaquen del Neolítico:
nadería. Hubo pueblos que siguieron practicando la caza y la Respuestas libres. el tipo de vivienda, la organización
1 Explica cuáles fueron las
recolección. Otros domesticaron animales y se dedicaron al social, las actividades económicas y
consecuencias del cambio
pastoreo como seminómadas, desplazando sus rebaños entre climático que afectaron a los los avances tecnológicos.
diferentes regiones en busca de pastos según el ritmo de las grupos humanos y qué solu-
estaciones. Este modo de vida se conoce como trashumante. ciones buscaron.
También hubo pueblos que desarrollaron una agricultura sim-
2 Explica con tus palabras qué
ple (horticultura o agricultura de azada). Usaban herramientas
significa domesticar espe-
sencillas y dependían de la lluvia para el riego. Estas diferen-
cies vegetales y animales.
cias en el modo de vida subsisten hasta el presente.
Las huellas del Neolítico
Cuaderno: Ficha 1 145 Este recurso es una galería de
imágenes que muestra ele-
mentos característicos de los
grupos humanos que vivieron
en el Neolítico.
ampliar el conocimiento de sus
Finalmente, destaque que la principal característica del Neolítico es el descubrimiento estudiantes.
de la agricultura y la ganadería. Destaque que, en ese momento, la vida de los grupos
humanos cambió radicalmente respecto a sus medios de subsistencia y su relación con la
naturaleza: pasó de ser un cazador-recolector de vida nómada a un productor agrícola-ga-
nadero sedentario. Esta transformación se conoce como Revolución Neolítica. Aprender a aprender
Cierre: Solicite que escriban en sus cuadernos las características del período Neolítico Para evaluar el aprendizaje de los es-
y que describan el proceso de transición a la agricultura. Evalúe. tudiantes, solicite que cada uno ex-
plique de forma oral lo que aprendió
del contenido trabajado. Comente y
Ficha 1.
aclare dudas, si las hay. Evalúe.
145
LA SEDENTARIZACIÓN
Produce reportes escritos, pre- RECUPERACIÓN 1 Las primeras sociedades sedentarias
sentaciones verbales o productos ¿Sabes qué significa seden- El conocimiento de la agricultura y la ganadería permitió a los
digitales que reflejen compren- tario? ¿Cómo es el modo de grupos humanos vivir en los lugares fijos, por eso construye-
sión de los períodos históricos. vida de tu comunidad actual? ron aldeas en las que vivían y se hicieron sedentarios. Los
investigadores definieron a una comunidad sedentaria a partir
Explica el concepto de seden- de dos características:
tarización. La residencia en un lugar fijo.
Identifica las características de El desarrollo de la agricultura.

la población de las aldeas. Sin embargo, descubrieron sociedades que practicaban el cultivo
Identifica y explica el tipo de a pequeña escala y vivían en aldeas semipermanentes, es decir,
que cada cierto tiempo abandonaban el área y se movilizaban a
organización social durante el
regiones más fértiles. Por eso, en la actualidad se considera que
Neolítico. una comunidad es sedentaria cuando se cumple una tercera ca-
racterística: sus habitantes entierran a sus muertos a una región
por un tiempo prolongado y llevan a cabo sus rituales en ese
mismo lugar. Cuando el grupo analizado no se caracteriza por
poseer estas tres cualidades, le denominamos semisedentario.
Más información
2 Las aldeas: nuevo modo de organizar el espacio
El nacimiento de la agricultura y la ga- La sedentarización alcanzada en el Neolítico permitió el surgi-
nadería hace unos 11 000 años es un miento de los primeros poblados: las aldeas, conjuntos de
momento fundamental en la historia: chozas o cabañas hechas con diferentes materiales (barro, pa-
se pasó de una economía basada en ja, madera, piedra).
la depredación de la naturaleza a una Las aldeas surgieron entre el 2000 y el 1200 a. C. y se situaban
basada en la producción de los alimen- cerca de los ríos con el fin de disponer de agua para regar los
tos, y este cambio modificó la forma campos y abastecer a la población y al ganado. A menudo se
de vida. Las personas tenían que vi- rodeaban de una empalizada para defenderse de otros seres
vir junto a las tierras que cultivaban, humanos o de los animales. Además de las viviendas, en la al-
dea había también establos para los animales y almacenes pa-
comenzaron a construir aldeas y se
ra guardar las cosechas. En los sitios donde eran frecuentes
hicieron sedentarias, es decir, pasaron las inundaciones, estas se construían sobre plataformas eleva-
a vivir en un sitio fijo. das, asentadas sobre postes o pilotes.
La población de las aldeas era reducida. Generalmente, los po-
bladores estaban emparentados entre sí, formando clanes diri-
gidos por un jefe que realizaba las mismas tareas que el resto
de la población. Las tierras alrededor de la aldea eran propie-
Actividad interactiva dad comunal (pertenecían a todos los habitantes) y se trabaja-
ban en común. La producción se repartía en forma igualitaria
La revolución del Neolítico: Jericó, ubicada en el actual Israel,
entre las familias porque en la aldea no existían prácticamente
fue una aldea de gran extensión
agricultura, ganadería diferencias sociales. Recurrían al intercambio con otras aldeas
que albergaba a miles de habitan-
y sedentarismo tes entre el 7000 y 6000 a. C. (trueque) para obtener los productos que necesitaban.
interactiva a partir de la cual los 146
estudiantes seleccionarán infor-
maciones acerca de los cambios
producidos por los seres huma-
nos durante el período Neolítico.
Utilice este recurso para evaluar Sugerencias didácticas
los indicadores propuestos.
Inicio: Pida a los estudiantes que preparen el escenario para la exposición. Escuche, obser-
ve y evalúe. Luego de las exposiciones, solicite a cada estudiante que escriba un párrafo, en
su cuaderno, sobre su aprendizaje durante la exposición. Para dar inicio al nuevo contenido,
lea el tema y realice las preguntas de recuperación de conocimientos.
Desarrollo: Sugiera a los estudiantes que lean y analicen de forma individual los con-
Solicite a los estudiantes que rea- tenidos. Luego, explique en el aula que el paso a una economía productiva transformó
licen una investigación más amplia el modo de vida de las sociedades prehistóricas: les permitió tener cierto control
sobre las causas y las consecuencias sobre el abastecimiento de sus alimentos y propició la sedentarización y el desarrollo
del sedentarismo y que escriban un de nuevas técnicas y herramientas que mejoraron sus condiciones de vida. La siem-
ensayo en sus cuadernos.
146
6
Produce reportes escritos, presentaciones verbales o productos digitales que reflejen comprensión
de los períodos históricos.
Más información
La sedentarización alcanzada en el
3 El surgimiento de las jefaturas SABER MÁS Neolítico permitió el surgimiento de
La población de las aldeas neolíticas creció gradualmente. En los primeros poblados: las aldeas,
El origen de la guerra
algunos casos, por la reproducción de los propios habitantes. conjuntos de chozas o cabañas he-
En otros, porque varias aldeas se reunían para enfrentar mejor Después del desarrollo de la agri- chas con diferentes materiales (barro,
los peligros o para trabajar más tierras y así obtener más ali- cultura, es probable que la guerra paja, madera, piedra). Para defender-
mentos. Una población más numerosa podía realizar trabajos se tornara más frecuente y letal.
Sin duda alguna, la escalada bélica
se, algunas aldeas estaban rodeadas
colectivos, como la construcción de diques, canales, empaliza-
das y fosos. El aumento de la producción intensificó los inter- aumentó. Las casas permanentes, de empalizadas, fosos o terraplenes,
cambios de materias primas (cereales, sílex) y productos los alimentos, […] las cosechas y en los sitios donde eran frecuentes
que crecían en los campos agu- las inundaciones, estas se construían
elaborados en las aldeas (cerámica, tejidos, piezas de metal).
dizaron el sentimiento de identi-
Los encargados de este intercambio eran los comerciantes, un sobre plataformas elevadas, asenta-
dad territorial. Las aldeas solían
nuevo grupo social que no realizaba trabajos productivos. das sobre postes o pilotes.
seguir siendo enemigas durante
En estas aldeas de mayor tamaño y población, la unión de di- generaciones, se atacaban y se
saqueaban repetidamente e in-
La población de las aldeas era redu-
ferentes clanes dio lugar a las tribus. Los habitantes ya no se
ligaban por el parentesco sino por el trabajo, para satisfacer tentaban expulsar de su territorio cida. Generalmente, los pobladores
necesidades. Y se fueron creando relaciones de dependencia a a los habitantes de las demás. estaban emparentados entre sí, for-
medida que se iban creando diferencias sociales. Marvin Harris, “El origen de mando clanes. Los dirigía un jefe o ca-
la guerra”. En: Caníbales y re- becilla que realizaba las mismas tareas
Para mantener el orden interno y dirigir los trabajos comunes y
yes, Madrid, Biblioteca Cientí- que el resto de la población.
la defensa, aparecieron jefes que concentraban un gran poder. fica Salvat, 1986.
Este tipo de gobierno se denominaba jefatura. Los jefes ya no
realizaban las tareas manuales. No cultivaban la tierra, ni cria-
ban animales, ni fabricaban artesanías. Sus funciones eran apli-
car justicia y encabezar las ceremonias religiosas, organizar las
actividades económicas y dirigir a la población en las guerras.
4 Consecuencias de la sedentarización
El estilo de vida sedentario dio lugar a importantes cambios en
las poblaciones humanas:
El crecimiento demográfico. La producción de alimentos Una aldea neolítica.
permitió sostener grupos más grandes. No obstante, sus miem-

bros debieron trabajar más duramente que los cazadores-re-
colectores y dependieron mucho de las condiciones climáticas, ACTIVIDADES
las cuales podían provocar el éxito o la pérdida de la cosecha
3 Explica con tus palabras qué
Más actividades
La especialización y división del trabajo. Unas personas significa sedentarización.
Solicite a los estudiantes que in-
cuidaban los campos, otras el ganado, y las demás se dedica- 4 Responde en tu cuaderno:
ban a la fabricación de tejidos, cerámicas, cestas, armas. vestiguen y, luego, comenten en el
¿Cómo era la vida en las aula la división sobre el trabajo del
La posibilidad de acumular una gran cantidad de objetos.
aldeas? hombre y el trabajo de la mujer en
Estas comunidades, al no movilizarse, podían tener todos los
¿Cuáles fueron las principa- el período Neolítico.
bienes que consideraban necesarios.
les consecuencias de la
La construcción de viviendas con materiales permanentes. sedentarización?

bra, el cuidado de las plantas y finalmente la cosecha obligaban a los agricultores a

mantenerse cerca de los cultivos durante todo el proceso, y más aún después, una
vez almacenados los granos recogidos. Aprender a aprender
Cierre: Sugiera que redacten un párrafo en el que utilicen los siguientes términos: Neolí- Pregúnteles: ¿Qué entienden por
tico, aldeas, caza-recolección, sedentarización, domesticación, jefaturas. Revise y corrija. vida sedentaria? ¿Por qué los seres
humanos se convirtieron en seden-
tarios? ¿Cómo surgieron las aldeas?
Ficha 2. ¿Cuáles cambios importantes se
produjeron durante el Neolítico? So-
cialice y evalúe.
147
EDAD DE LOS METALES: ÉPOCA DE INVENTOS
Identifica los cambios produci- RECUPERACIÓN 1 Invención neolítica
dos por el uso de nuevas herra- ¿Sabes por qué se le llamó La Edad de los Metales comenzó con la elaboración de los
mientas en el período Neolítico. Edad de los Metales a esta primeros objetos de metal y finalizó con la invención de la es-
época? ¿Sabes de qué forma critura. Hace unos 7 000 años, los seres humanos comenzaron a
Identifica y describe las herra- el uso de los metales cambió fabricar objetos de metal. Primero se utilizó el cobre; después,
mientas elaboradas con metal. a la humanidad? el bronce, una aleación de estaño y cobre más resistente; más
tarde, se empleó el hierro, un metal aún más duro. El uso de los
Identifica las principales ca- metales permitió elaborar todo tipo de utensilios: armas, herra-
racterísticas de la Edad de los mientas. Los primeros objetos de metal se elaboraron en el
Metales. Cercano Oriente, actual Turquía, hacia el final del Neolítico.
A
2 Un tiempo de inventos
Hace unos 5.000 años se produjeron tres importantes inventos:

La rueda, que mejoró los transportes, porque permitió tras-
ladar grandes cantidades de mercancías en carros.
La vela, que hizo posible utilizar la fuerza del viento, lo que a
Más información su vez permitió que los barcos fueran mayores y transportaran
más personas y mercancías.
Los primeros objetos de metal se
El arado, que permitió arar más extensión de terreno y a
elaboraron en el Cercano Oriente, en mayor velocidad que con la azada, pues usaba la fuerza de tiro
lo que hoy es Turquía, hacia el final B
de los animales.
del Neolítico, y comenzó también el
Otros avances fueron la invención del regadío y la construc-
trabajo de los metales: la metalurgia. ción de canales para llevar agua a las ciudades y a los campos.
El cobre comenzó a utilizarse en el
Cercano Oriente y Egipto antes del 3 El megalitismo
4000 a. C. Los fundidores derretían En el período final del Neolítico y durante la Edad de los Meta-
(fundían) el cobre para darle distin- les se construyeron monumentos con grandes bloques de pie-
tas formas, con moldes y tenazas. dras o megalitos. Fueron la primera manifestación arquitectó-
C
Para esto, tuvieron que inventar nica de la historia. Entre los principales monumentos
hornos y fuelles. Los forjadores le megalíticos se encuentran:
daban al metal caliente las formas Los menhires, eran grandes piedras alargadas, clavadas ver-
que deseaban. ticalmente en el suelo, las cuales se consideran eran utilizadas
para rendir culto al Sol.
El bronce (cobre fundido con estaño)
Los dólmenes, construcciones más complejas, formadas por
apareció en el Cercano Oriente ha-
grandes piedras verticales que formaban un muro. Se consi-
cia el 2500 a. C. y en Europa hacia Evolución de las técnicas meta-
dera que eran empleadas como sepulturas colectivas.
lúrgicas. A. Golpear el metal en frío
el 2000 a. C., en civilizaciones que
con un martillo. B. Forja: calentar el Los crómlechs, eran grandes recintos circulares formados
poseían escritura, es decir, cuando metal antes de golpearlo. C. Fundi- por la agrupación de menhires. Posiblemente, eran utilizados
ya había terminado el Neolítico en ción: calentar el metal hasta hacerlo
como santuarios.
líquido e introducirlo en moldes.
muchas regiones.
148
El megalitismo
Este recurso es una galería Inicio: Inicie con una lluvia de ideas sobre la Edad de los Metales. Luego, haga pregun-
de imágenes que muestra los tas para recuperar los conocimientos previos de los estudiantes sobre el tema.
monumentos más importantes
Desarrollo: Pida a los estudiantes que formen grupos de tres, para leer y analizar los
que representan y caracteriza-
contenidos. Luego, pida que respondan en sus cuadernos las preguntas siguientes:
ron las creaciones del ser hu-
¿Cuál es el significado del término Neolítico? ¿Cuál era la utilidad de las hoces? ¿De
mano durante la Prehistoria.
dónde provenía el lino y para qué era utilizado? ¿De qué forma se modificó el transporte
Aproveche este recurso para en el Neolítico? ¿Qué instrumentos se fabricaron en la alfarería? ¿Cómo era el proceso
ampliar el conocimiento de sus de creación de un recipiente? Luego, comente que en el Neolítico se produjeron tres
estudiantes. grandes avances técnicos: la piedra pulida, los tejidos y la cerámica. Finalmente, sugie-
ra que escriban en sus cuadernos la utilidad de estos avances.
148
Conoce e identifica los cambios producidos por el uso de nuevas herramientas
en el período Neolítico. 6
Más actividades
Pida a los estudiantes que investi-
SABER MÁS guen lo siguiente:
Stonehenge La creación del telar.
Stonehenge, en Reino Unido, es el crómlech más espectacular que Origen y significado del nombre
se conserva. Está formado por un círculo exterior de enormes pie- Edad de los Metales.
dras y un círculo interior de piedras aún más grandes. Algunas pie-
dras fueron traídas de una cantera situada a más de 25 kilómetros
y otras se transportaron desde el sur de Gales, a más de 200 km.
Los arqueólogos piensan que se construyó hace más de 5 000 años, Otras actividades
pero no se ponen de acuerdo acerca de su función. La mayoría
cree que se trataba de un lugar de culto solar. Otros piensan que Sugiera a los estudiantes que investi-
Crómlech de Stonehenge.
pudo ser un observatorio astronómico.
guen más acerca de los diferentes tipos
de monumentos megalíticos y que los
Cómo se construía un crómlech
reproduzcan con diversos materiales.
Presentación
La Edad de los Metales
1. Las enormes piedras se trans- 2. Mediante palancas, cuerdas y 3. Se construía una rampa de tie-
portaban sobre rodillos de mala fuerza humana y animal, se rra y sobre ella se elevaban las El recurso es una presentación
dera con ayuda de cuerdas. levantaban las piedras y se cla- piedras de la cubierta. que ofrece información acerca
vaban en el suelo. de las características y avances
producidos durante la Edad de
los Metales.
4 Los cambios en la forma de vida
Los metales modificaron la forma de vida:

reforzar el conocimiento de los
El impulso al comercio en las zonas ricas en metal, pues los ACTIVIDADES estudiantes acerca del tema.
metales no abundan en todas partes.
5 Responde:
Crecieron las luchas para controlar las zonas más ricas y
unos pueblos dominaron a otros. ¿Cuándo comenzó la Edad de
los Metales?
Las aldeas situadas en las rutas comerciales se enriquecieron,
aumentaron su población y se convirtieron en pequeñas ciudades.
¿Qué cambios vivió la socie- Respuestas
dad en esa etapa?
Surgieron nuevas ocupaciones: los guerreros defendían a 5. Comenzó cuando el ser huma-
¿Qué inventos se produjeron
la población, los sacerdotes se ocupaban de los ritos religiosos no empezó a utilizar metales
en esta época?
y los comerciantes se dedicaban a comprar y vender.
6 Define en tu cuaderno: monu- para fabricar objetos
Se incrementaron las divisiones sociales: los sacerdotes, los
mentos megalíticos, menhir,
guerreros y las personas ricas adquirieron una situación pri- dolmen, crómlechs.
Cambio en la forma de vida,
vilegiada frente al resto de la población. impulso al comercio, cre-
Ver la sección Respuestas en la Guía. cimiento de las luchas por
Cuaderno: Ficha 3 149 controlar las zonas ricas, en-
riquecimiento de las aldeas,
surgimiento de nuevas ocupa-
ciones y divisiones sociales.
La rueda, la vela, el arado, el
regadío y la construcción de
canales.
Cierre: Pida a los estudiantes que describan en sus cuadernos cuáles fueron los princi- 6. Respuesta libre.
pales inventos de la Edad de los Metales, cómo se trabajaban los metales y el tipo de
objetos que elaboraban. Corrija y evalúe.
Ficha 3. Aprender a aprender

Pida a los estudiantes que formen
parejas, luego, que cada uno diga a
su compañero lo que aprendieron
de los contenidos. Evalúe, refuerce
o amplíe según considere.
149
LA REVOLUCIÓN URBANA
Explica las características de RECUPERACIÓN 1 El nacimiento de las ciudades
la forma de vida en el período ¿Sabes qué es una ciudad? Hacia el 7 000 antes de nuestra era, el crecimiento de las aldeas
Neolítico. ¿Cuál es la diferencia entre profundizó las diferencias entre sus habitantes y provocó gran-
una aldea y un ciudad?¿Las des cambios socioeconómicos.
Ubica en el tiempo y en el actividades que se desarrollan Los grupos dirigentes poseían las mejores tierras y el control
espacio el surgimiento de las en una aldea son las mismas
del gobierno, de la religión y la defensa. Su riqueza crecía a me-
primeras ciudades. que en una ciudad? ¿Por qué?
dida que se apoderaban de una parte de los excedentes produ-
Identifica las principales ca- cidos por la población y, además, los sacerdotes manejaban co-
nocimientos (de astronomía, de medicina, de construcción) que
racterísticas de las primeras
aumentaban su influencia sobre los habitantes.
ciudades.
Así, las sociedades profundizaron su organización jerárquica,
es decir, que algunos integrantes tenían más privilegios que
otros. Todos estos cambios llevaron a que algunas aldeas del
Cercano Oriente, de mayor tamaño y población, se convirtieran
en ciudades.
2 Las primeras ciudades
Las ciudades neolíticas eran distintas de las actuales. Un ejem-

plo es Catal Huyuk, una de las más antiguas ciudades encon-
tradas, en la actual Turquía. Allí, hace 9 000 años, un grupo de
pobladores se estableció en la orilla de un río y construyó una
ciudad que creció hasta albergar cerca de 8 000 habitantes.
Los más antiguos restos de ciudades (9000 a. C.) han sido ha-
Más información llados en Turquía (Catal Huyuk, 6400 a. C.), Irak (Jarmo) e Is-
rael (Jericó, 6000 a. C). Hacia el 4000 a. C., las aldeas neolíticas
La población de las aldeas neolíticas del valle del río Indo (India) se transformaron en ciudades. Las
más importantes fueron Mohenjo-Daro y Harappa, en la
creció gradualmente. En algunos ca-
cuenca del río Indo, entre el 4000 y el 3000 a. C. Otras ciudades
sos, por la reproducción de los propios antiguas han sido encontradas en Chipre (Khirokitia, desde
habitantes. En otros, porque varias al- 5800 a. C.) y en Serbia (Lepenski Vir, desde 5800 a. C.).
deas se reunían para enfrentar mejor
Otras grandes aldeas neolíticas se transformaron en ciudades
los peligros o para trabajar más tierras Catal Huyuk.
cerca de grandes ríos, que favorecieron el desarrollaron de sis-
y así obtener más alimentos. Una po- temas de riego para sus cultivos. Por ejemplo, junto a los ríos
blación más numerosa podía realizar Nilo, en el nordeste de África, y el Tigris y el Éufrates, en Iraq.
trabajos colectivos, como la construc- En las llanuras de los ríos Huang y Yangtsé, en China, las ciu-
ción de diques, canales, empalizadas, dades aparecieron hacia el segundo milenio antes de Cristo.
fosos, terraplenes, etc. A su vez, el El material arqueológico refleja la transformación de las aldeas
aumento de la producción intensificó en ciudades. Al excavar, los arqueólogos encuentran más casas
los intercambios de materias primas y construcciones sólidas y de mayor tamaño. Los materiales
(cereales, sílex, obsidiana) y productos Sitio arqueológico Palacio de Hi-
de construcción podían ser piedra o barro, según las caracte-
elaborados en las aldeas (cerámica, sham, Jericó. rísticas y los recursos de cada región.
tejidos, piezas de metal, etc.).
150
Inicio: Para iniciar a socializar el contenido, realice una lluvia de ideas. Luego, haga las
preguntas de recuperación de los conocimientos previos. Pida que comenten las carac-
terísticas de la forma de vida en el período Neolítico. Aclare las dudas.
Atención a la diversidad Desarrollo: Pida a los estudiantes que lean y analicen los epígrafes 1 y 2. Luego, auxi-
liándose de un mapa, solicíteles que ubiquen los lugares actuales donde surgieron las
Pida a los estudiantes que investiguen primeras ciudades. Después, pida que lean los epígrafes 3 y 4, y que expliquen en sus
y realicen un cuadro evolutivo sobre la cuadernos las razones por las que las aldeas se enfrentaban. Socialice la actividad.
construcción de las viviendas, hasta la
actualidad. Luego, diga que expliquen
sus conclusiones de forma oral.
150
Conoce y explica las características de la forma de vida en el período Neolítico. 6
Más actividades
Pida a los estudiantes que realicen
SABER una investigación sobre las funcio-
HACER
nes de los gobernantes en los pri-
Las formas meros Estados. Luego, solicite que
de organización política elaboren un cuadro comparativo con
El Estado es una forma que tie- las funciones de los gobernantes
nen los grupos humanos de actuales. Evalúe.
organizar el poder.
Desde fines del período Neolí-
tico, los primeros Estados crea-
ron formas de organización
para explotar su espacio geo-
gráfico. Los gobernantes regu-
Ruinas de la ciudad Harrappa. laron la vida social y económica
a través de distintas formas de
3 Las rivalidades entre aldeas gobierno, por medio de una efi-
ciente burocracia y de normas
Las rivalidades entre grandes aldeas o entre ciudades por las o reglas de convivencia deriva-
tierras fértiles y por el agua llevaban a enfrentamientos ar- das de sus creencias.
mados, que causaban muertes en ambos bandos. Pero los ven-
Utiliza lo que aprendiste y, lue-
cedores, en vez de eliminar a los vencidos sobrevivientes, los
go, escribe en tu cuaderno tu
tomaban prisioneros y aprovechaban su fuerza de trabajo. Así
propia definición de Estado.
aparecieron los esclavos, sometidos a trabajos obligatorios.
Estos no eran considerados personas, sino propiedad de los Investiga acerca de las ciuda-
vencedores. Estos cambios por los que algunas aldeas se condes más antiguas de la huma-
virtieron en ciudades, así como sus efectos, fueron tan impor- nidad. Luego, escribe un ensa-
yo en tu cuaderno.
tantes que a este proceso se le llama Revolución Urbana.
4 Surgimiento de los Estados

Para facilitar la convivencia en una ciudad se crearon normas,
que todavía eran orales, y aparecieron sistemas de signos, que
Otras actividades
permitían anotar el pago de tributos. El desarrollo urbano y las Solicite a los estudiantes que inves-
complejas tareas que empezaron a realizarse en las ciudades
tiguen y luego realicen un ensayo
requirieron la supervisión de funcionarios y la creación de una
ACTIVIDADES sobre las características de las ciu-
forma de gobierno y reglas que aseguraran su funcionamiento.
7 Ubica en un mapamundi ac- dades actuales. Pida que comenten
Para dar respuesta a esta organización cada vez más compleja de
las ciudades y de sus habitantes, surgieron los primeros Estados tual las ciudades más anti- en la clase.
en los que los gobernantes controlaban a la población a través guas que han sido halladas
hasta ahora.
de: funcionarios encargados de recaudar impuestos y ejércitos
que garantizaban el orden y la seguridad. Además, surgió una 8 Escribe la diferencia entre
casta de sacerdotes que cuidaban el ejercicio de la religión. El Es- una ciudad de las primeras
tado también debía defender las poblaciones de ataques externos ciudades y una ciudad en la
y organizar las tareas colectivas de los pobladores. Con el paso actualidad.
del tiempo, algunos Estados constituyeron imperios.
Cierre: Pida a los estudiantes que expliquen en sus cuadernos: el nacimiento de las
ciudades, cuáles fueron las primeras ciudades, las causas de las rivalidades entre las
aldeas y el surgimiento de los Estados.
Ficha 4 .
Aprender a aprender
Para evaluar los conocimientos de los
estudiantes, realice un intercambio
oral, donde ellos expresen sus apren-
dizajes sobre el contenido trabajado.
151
EL ARTE Y LA RELIGIÓN NEOLÍTICA
Identifica y explica las princi- RECUPERACIÓN 1 El arte neolítico: práctico y religioso
pales características del arte ¿Has escuchado hablar del El período Neolítico se caracterizó por expresar su experiencia
Neolítico arte neolítico? ¿Sabes dónde inicial de la colectividad. Con la llegada del mismo, las repre-
aparecieron las primeras mani- sentaciones artísticas también cambiaron: el arte se extendió a
Establece la relación entre el festaciones del arte neolítico? nuevos campos, como la cestería, el tejido y la cerámica, al
arte y lo religioso en el período mismo tiempo que se utilizaron nuevos temas decorativos, es-
del Neolítico. pecialmente motivos geométricos, como la espiral.
Identifica y describe la arqui- Se produjo el desarrollo de artesanía. Se fabricaron cerá-

micas con dibujos geométricos y realistas. Estos servían para
tectura del período Neolítico.
almacenar granos y como utensilios necesarios para la vida dia-
ria. También se trabajó el mimbre y se desarrollaron técnicas de
hilado y tejido. Los ceramistas aprendieron a moldear la arci-
lla para dar a los objetos la forma deseada, en algunos casos con
la ayuda del torno de alfarero, una rueda que hacían girar con
Más información los pies, y a vigilar la cocción de sus piezas. A seiscientos grados,
cuando se evaporaba el agua, las piezas se solidificaban.
Stonehenge
Se comenzó el trabajo con metales. Los fundidores de
Las ruinas de Stonehenge son los metal experimentaron primero con el cobre. Descubrieron
restos de un crómlech situado en el que podían volverlo líquido a una temperatura de mil doscien-
Reino Unido. El círculo exterior está tos grados. Para esto se fabricaron hornos y fuelles, que con-
Menhir.
formado por enormes piedras que centraban aire sobre las llamas. Así, surgieron los forjadores,
pesan unas 25 toneladas cada una. expertos que trabajaban el metal mientras ardía, otorgándole
El círculo interior está formado por la forma que deseaban. Al final, del proceso, el metal volvía a
adquirir dureza y resistencia. Como el cobre no era muy re-
piedras aún mayores.
sistente, más tarde se utilizaron el bronce y el hierro.
Las piedras del primero de los círcu- La construcción de grandes monumentos de piedra o
los fueron traídas de una colina situa- megalitos, que significa piedra grande.
da a 25 kilómetros del monumento,
mientras que el resto fueron trans- 2 La arquitectura neolítica
portadas desde el sur de Gales. Los
Dolmen. Las obras que se crearon durante el Neolítico fueron las es-
arqueólogos piensan que se constru-
tructuras megalíticas. Eran realizadas con piedras gigantes,
yó hace más de 5 000 años y no se que pesaban varias toneladas y requerían el empleo de varias
ponen de acuerdo acerca de su fun- personas para su traslado.
ción. La mayoría cree que se trataba
Las construcciones megalíticas que caracterizan a la etapa final
de un lugar de culto solar. Otros han del Neolítico europeo tuvieron un fin religioso, relacionado con
sugerido que pudiera tratarse de un rituales funerarios. Se pueden distinguir tres tipos de construc-
observatorio astronómico, destinado ciones: los menhires, los dólmenes y los crómlech.
a registrar la salida y la puesta del Sol
Los seres humanos del Neolítico lograron construir sus monu-
y de la Luna. Durante la Edad Media mentos con fuerza e ingenio. Las enormes piedras fueron
y la Edad Moderna, muchas de sus arrastradas mediante troncos. Luego estas piedras se levanta-
piedras fueron utilizadas para realizar Crómlech.
ban por medio de sogas y postes de madera.
nuevas construcciones.
152
Los avances técnicos
y las creencias y el arte Sugerencias didácticas
en el Neolítico
Inicio: Luego de introducir el tema, comente a los estudiantes que el arte en el perío-
Este recurso es una actividad do Neolítico inicia su desarrollo con objetos funcionales, es decir, objetos que fueron
interactiva a partir de la cual creados con una función. Realice las preguntas de recuperación de los conocimientos
los estudiantes selecciona- previos y socialice las respuestas.
rán las respuestas correctas
que guarden relación con los Desarrollo: Divida a los estudiantes del aula en cuatro grupos de igual número. Asíg-
avances del período Neolítico. neles un epígrafe a cada grupo, para que realicen una lectura comprensiva. Prepare una
Aproveche este recurso para puesta en común con el contenido, para que expresen su punto de vista sobre lo leído.
afianzar los aprendizajes de Organice el aula de forma que la puesta en común se lleve a cabo de forma ordenada.
sus estudiantes. Cuando termine la actividad, solicite que realicen en sus cuadernos las actividades pro-
puestas al final de los contenidos.
152
Identifica las principales características del arte neolítico. 6
3 La pintura SABER MÁS una investigación de los siguientes
Durante el Neolítico las pinturas fueron tomando mayor prota- aspectos:
Diferencias entre el arte neolítico
gonismo con la figura humana; y empezaron a representarse
y el arte paleolítico: Las razones por lo que se le llamó al
escenas en las que se pueden ver grupos cazando o recolec-
tando plantas, personas danzando, entre otros. Una mayor variedad de temas. período Neolítico una «revolución».
Las figuras se representaban de manera muy esquemática y, La figura humana gana impor- Los cambios que trajo consigo el
tancia sobre la de los animales.
por lo general, se pintaban de un solo color, habitualmente en desarrollo de la agricultura en el
negro, pero también en rojo e incluso en blanco. Estas figuras se vuelven más período Neolítico.
estilizadas y próximas al sim-
La mayor manifestación de las pinturas del Neolítico ha sido bolismo en vez de naturalistas.
hallada en la península Ibérica, en la Levante, zona levantina,
concretamente en una franja que abarca desde Lleida y Hues-
ca hasta Jaén y Almería, en España. Por ello, las conocemos
como pinturas levantinas. Entre otras, se destacan las pintu-
ras de El Cogul (Lleida), La Valltorta (Castellón), La Araña (Va-
lencia) y Alpera (Albacete).
Más actividades
4 Las creencias y el arte Sugiera que escriban en sus cuader-
Durante el Neolítico, las personas adoraban a las fuerzas de nos las principales características de
la naturaleza relacionadas con el cultivo de la tierra, como la la Edad de los Metales.
lluvia, el Sol o las estrellas o divinidades con forma de perso- Pintura neolítica. Parque Nacional
nas o animales, y las representaban en estatuillas o tótems he- de Tassilin’Ajjer, Sahara, Argelia.
chos de piedra, madera o cerámica. Por eso, se conoce a estas
primeras religiones como totémicas. Cada aldea podía tener
sus propios dioses. Dos de las características comunes de las
creencias en este período fueron:
El culto a la tierra y a la fertilidad, representadas en pe- Respuestas
queñas figuras femeninas de arcilla que eran objeto de culto.
Se rendía culto a una figura femenina a la que se representa- ACTIVIDADES 9. Respuesta libre.
ba, a veces, embarazada. Los historiadores la han llamado la
9 Investiga más acerca de las 10. Las obras que se crearon du-
Gran Madre y simbolizaba la fertilidad de la tierra, que per-
manifestaciones artísticas rante el Neolítico fueron las
mitía las nuevas actividades productivas. Se pensaba que pro-
del Neolítico y organiza una
tegía las cosechas y el ganado y garantizaba la fertilidad. Apa- exposición grupal.
estructuras megalíticas, rea-
recía pintada en los muros, grabada en piedra o modelada en lizadas con bloques que pe-
piedra o en cerámica. saban varias toneladas. Se re-
¿Cómo realizaban las cons-
La práctica de enterrar a los muertos, ya que creían en la querían diversos pasos para
trucciones en la época
continuación de la vida más allá de la muerte. Por eso, acos-
neolítica?
erigir estas construcciones:
tumbraban sepultar a las personas fallecidas con alimentos y desde cortar las piedras de
algunas pertenencias: los difuntos se introducían en una urna ¿Cuáles fueron los principa-
les cambios que se produ-
una forma determinada hasta
de cerámica, rodeada de un ajuar (joyas, alimentos, vasijas). El
jeron en el arte durante el transportarlas e instalarlas en
conjunto de enterramientos, generalmente situado fuera de
las aldeas, se denomina necrópolis (ciudad de los muertos). período Neolítico? su posición final.
Ver la sección Respuestas en la Guía. Se fabricaron cerámicas con
Cuaderno: Fichas 5 y 6 153 dibujos geométricos y realis-
tas, las pinturas fueron toman-
do mayor protagonismo con la
figura humana y empezaron a
representarse escenas.
Cierre: Solicite a los estudiantes que investiguen más acerca del arte y la religión durante
el Neolítico y que escriban un informe en sus cuadernos.
Aprender a aprender
Ficha 5.
en sus cuadernos un informe sobre
los aspectos más importantes trata-
dos en el contenido. Luego, pida que
expliquen para qué les sirve lo que
han aprendido.
153
ACTIVIDADES
Analiza e interpreta un mapa

conceptual.
El Neolítico
Identifica los grandes cambios
que produjeron las Revolucio- características
nes Neolíticas.
Organización
Lee, analiza e interpreta un Tipo de vida División social Instrumentos
social y política de trabajo
texto. Nómada
Se originan las primeras for- Se da la división de Son de piedra
mas de organización social la sociedad y del pulida y otros
Sedentaria
y política. trabajo. materiales.
Dieta
Descubren los
alimentaria
metales.
Recolectores
Cazadores Descubrimientos
La agricultura
importantes
Desarrollaron la Los metales
agricultura y el
pastoreo. La escritura
CONEXIONES: GEOGRAFÍA
12 Lee y analiza el siguiente texto. Ver la sección Respuestas en la Guía.
Cuando se fueron los hielos

En el transcurso de los inmensos períodos de la En la última vigésima parte de su historia, el hom-
Edad de Hielo (glaciaciones), el hombre no intro- bre ha comenzado a controlar la naturaleza o, por
dujo cambio fundamental alguno en su actitud los menos, ha logrado ejercer su control coope-
hacia la naturaleza exterior. rando con ella. La primera revolución que transfor-
mó la economía humana, dio al hombre el control
Se contentó con seguir tomando lo que podía
sobre su propio abastecimiento de alimentos.
recoger, aun cuando mejoró enormemente sus
procedimientos de recolección. V. Gordon Childe,
Los orígenes de la civilización.
Pero, apenas terminaba la Edad de Hielo, la acti-
tud del hombre hacia su medio ambiente sufrió ¿Por qué crees que se habla de una revolución
un cambio radical, preñado de consecuencias al referirse al cambio que se dio en la econo-
revolucionarias para la especie entera… mía cuando terminó la Edad de Hielo?
154
Inicio: Realice preguntas exploratorias, para verificar el aprendizaje de los estudiantes.
Luego, solicíteles que completen el mapa conceptual en sus cuadernos. Dé tiempo a
que trabajen, después, socialice en el aula. Evalúe.
Desarrollo: Explíqueles cómo deben realizan las actividades de la doble página. Desta-
Es posible que algunos estudiantes que la importancia del desarrollo de destrezas del pensamiento como la observación, el
tengan dificultad para interpretar el análisis, la inferencia, la transferencia. Posteriormente, explique los pasos para analizar
mapa conceptual, por ello sugerimos e interpretar un texto.
que les explique qué es un mapa
conceptual y cómo analizar e inter-
pretar la información que nos ofrece.
154
Pensamiento lógico, creativo y crítico 6
Más actividades
MANEJO DE LA INFORMACIÓN Y SU APLICACIÓN CIENTÍFICA Pida a los estudiantes que investi-
guen sobre otras ciudades antiguas.
Interpretar un texto Luego, que seleccionen tres, y que
Lee y analiza el texto. realicen una descripción, en sus cua-
dernos. Observe y evalúe.
La ciudad de Mohenjo-Daro
Los primeros asentamientos sedentarios en la

cuenca del río Indo (que nace en el Tíbet, China,
y desemboca en el mar Arábigo) se produjeron
en forma paralela al surgimiento de la agricultu-
ra alrededor del 7000 a. C.
De un centenar de poblados encontrados, los
más grandes son las ciudades amuralladas de
Mohenjo-Daro y Harappa, ambas en Paquistán.
Estas ciudades, que se encuentran entre los
ejemplos más antiguos de planificación urbana,
pudieron tener entre 20 y 40 mil habitantes. Su Ruinas de Mohenjo-Daro.
apogeo se produjo en el segundo milenio antes
de Cristo. En la actualidad, sus restos arqueoló-
Los once sectores restantes conformaban la
gicos están en gran riesgo debido al ascenso de
llamada “ciudad baja”. En ella había casas, ba-
aguas subterráneas, la corrosión salina y las
rracas de trabajadores, edificios públicos, gra-
inundaciones del Indo.
neros, tiendas y talleres de artesanos (alfareros, Respuestas
Mohenjo-Daro, que significa “La Colina de la tintoreros, herreros, joyeros, etc.). Doce calles
Muerte”, cubría un kilómetro cuadrado. Tenía tra- principales (de entre 9 y 14 metros de ancho) Porque el hombre comenzó
zado en damero (calles que se cortan en forma trazadas de norte a sur, con alcantarillas para a controlar la naturaleza y,
perpendicular) y estaba dividida en doce sectores. drenar el agua, se cruzaban con callejuelas trans- por ende, a controlar la pro-
versales (con orientación este-oeste).
Uno de los sectores, a seis metros de altura, es ducción de alimentos. Este
una ciudadela fortificada, que parece haber sido Las casas se construían con ladrillos de adobe acontecimiento revolucionó
el centro administrativo y religioso. El muro de (tierra secada al sol) y tenían baños. La diferencia
ladrillos cocidos protegía los edificios principales: de tamaños entre las viviendas (de una a veinte
la economía del hombre al
el “Granero”; una gran residencia que pudo al- habitaciones) sugiere diferencias sociales. Las otorgarle el poder de generar
bergar a algún príncipe o sacerdote; el “Gran más grandes tenían dos y tres pisos, patios in- excedentes. Una característi-
Baño” (una piscina de ladrillos impermeabilizada teriores hacia donde daban las habitaciones y ca de la Revolución Neolítica
con alquitrán, para bañarse o nadar, o bien para pozos revestidos con ladrillos para almacenar el
purificarse antes de una ceremonia religiosa), y
que se puede observar es el
agua de lluvia. Los techos eran planos, para apro-
una “Sala de Reuniones” con columnas. vecharlos como terrazas. uso de la piedra como principal
material de construcción.
Algunas de las características
Responde: Ver la sección Respuestas en la Guía.
de la Revolución Urbana son:
¿Qué características de la Revolución Neolíti- ¿Qué características de la Revolución Urbana
las calles con forma perpendi-
ca se pueden hallar en los restos arqueológi- muestran los restos arqueológicos de la ciudad
cos de la ciudad de Mohenjo-Daro? de Mohenjo-Daro?
cular, la división en sectores,
los edificios, las casas y las
alcantarillas.
155
Cierre: Para finalizar, socialice las actividades realizadas con los estudiantes. Pida que
comenten lo que aprendieron con el trabajo de la doble página y del resto del contenido
de la unidad.
Aprender a aprender
Para evaluar los aprendizajes de los
estudiantes, solicíteles que realicen
un ensayo sobre los aspectos más
importantes de los contenidos traba-
jados. Socialice en el aula.
155
Competencias Competencia científica tecnológica

fundamentales Lee el texto e interpreta el mapa.
Competencia científica y
Interpretar pinturas levantinas
tecnológica.
Las obras de arte aportan mucha información sobre
Pensamiento lógico, creativo y la vida cotidiana, porque nos permiten conocer las
crítico. actividades y las formas de vida de la época en la
Panal
que fueron realizadas.
Indicadores de logro En la cueva de La Araña los artistas representa-

Abejas
ron una actividad cotidiana: la recogida de la

Describe, se interroga y busca
miel. Debió de ser una actividad frecuente, ya Mujer
descubrir el objeto o fenómenos. que la miel resulta muy nutritiva y era relativa-
mente fácil de obtener. La persona encargada
Establece ciertas relaciones de recolectarla trepaba por una escala de cuer- Tronco Cesta para
entre un fenómeno y otro. da hasta la colmena, portando un cesto o un del árbol recoger la miel
recipiente para transportar la miel. Probable-
Elabora posibles explicaciones. mente era una labor reservada a las mujeres.
Pintura de la cueva de La Araña
Establece relaciones entre (Valencia).
conceptos y los clasifica.
Identifica o elabora las premi- Ahora, describe la escena. Luego, responde en
tu cuaderno.
sas en que se fundamenta su
juicio. ¿Quiénes cazaban, los hombres o las mujeres?
¿Los seres humanos cazaban de forma indivi-
Deriva una o varias conclu- dual o en grupo?
siones lógicas a partir de las ¿Qué animales cazaban?
premisas.
¿Qué armas usaban?
Pintura de la cueva de Los Caballos.
(La Valltorta).
Observa y, luego, describe

oralmente la siguiente
imagen. Respuesta libre.
Ahora, compara esta pin-
tura con la de la cueva de
los Caballos. Luego, escri-
be las diferencias que ob-
servas entre ellas. Fíjate
en estos aspectos: tema,
Pinturas rupestres de la cueva de Lascaux. (Francia). volumen, color y estilo.
156
Competencia científica y tecnológica: El estudiante plantea, explica, interpreta, diseña
experimentos y resuelve situaciones presentes en el entorno natural y social a partir
Atención a la diversidad de la percepción del mismo, aplicando conceptos, modelos, teorías, leyes, las Tec-
nológias de la Información y de la Comunicación (TIC) y las metodologías científicas,
Sugiérales que realicen una investiga- con el fin de transformar la realidad para una mejor calidad de vida.
ción profunda sobre asentamientos se-
dentarios en el continente americano Pensamiento lógico, creativo y crítico : El estudiante procesa representaciones men-
y las primeras ciudades que surgieron. tales, datos e informaciones para construir conocimientos, llegar a conclusiones
Luego, que realicen una lista con las lógicas y tomar decisiones, evaluar y argumentar posturas, abordar la realidad desde
principales características de cada una. perspectivas no convencionales, establecer metas y medios novedosos y examinar
Revise y evalúe los trabajos. la validez de los juicios y opiniones.
156
Una profesión: antropólogo / antropóloga y profesionales
En esta sección se desarrollaran acti-
La Antropología estudia al ser humano en sus aspectos
biológico, físico y cultural. Aporta al estudio histórico y da a Perfil vidades orientadas a despertar el in-
conocer las respuestas de las comunidades humanas a las Para ejercer como antropólogos es terés de los estudiantes en el mundo
situaciones del medio en que se desenvuelven. La etnografía necesario estudiar la carrera de An- laboral y promover el desarrollo de una
es el método de investigación utilizado en la antropología, que tropología en una universidad o ser
apareció en el siglo XIX y fue utilizado para describir las socie-
cultura emprendedora y competencias
de un pensamiento crítico y reflexivo
dades humanas. Consiste en la descripción y estudio directo frente a las diversas realidades so- productivas. Se destacan el desem-
de un grupo social en un momento determinado. Con este ciales actuales. peño de una profesión, las oportuni-
método se pretende dar a conocer las razones y significados dades laborales o mercado laboral de
Capacidad para impartir docen-
de los actos que suceden en un grupo humano.
cia y desarrollar investigaciones la profesión y el perfil del profesional.
Desempeño profesional diversas. Destaque la importancia del trabajo
Los antropólogos son especialistas en el estudio de la vida Manejo de herramientas etnográ- que realizan los antropólogos.
y la actuación del ser humano. Se especializan en la his- ficas y herramientas cuantitativas
toria de una zona geográfica determinada, país o período de investigación. Criterios de evaluación
o en un aspecto particular de la historia. Estos especia-
Realizar y dirigir estudios sobre las Competencia científica
listas obtienen conocimientos para analizar e interpretar
tradiciones, el folklore, la cultura
problemáticas sociales. Desarrollan habilidades en lec-
de comunidades.
y tecnológica
tura, escritura y análisis crítico para comunicarse de
manera clara y poseen precisión al redactar informes. Capacidad de elaborar informes. Formulación de preguntas
Los antropólogos realizan y dirigen estudios sobre las Incide en los cambios que requie- apropiadas en el contexto
tradiciones, el folklore, la cultura de comunidades o gru- ra la sociedad. de una situación, problema
pos de un país. También, realizan estudios arqueológicos Preserva y enriquece los valores o fenómeno.
sobre procedencia, aptitudes y características de los gru- culturales.
pos humanos. Aplicación de manera apro-
Diseña y desarrolla investigacio- piada de los predicamen-
Oportunidades laborales nes en el área.
tos, técnicas, modelos y
Los egresados de la Licenciatura en Antropología pueden Analiza críticamente los conteni- teorías científicas.
trabajar como consultores de diversas instituciones pú- dos de la historia.
blicas o privadas, en museos, archivos, bibliotecas, en
Ejerce funciones de asesor y/o Interpretación adecuada
centros de investigación, ONG, organismos internaciona-
les, centros de enseñanza oficial y/o privada en los nive- consejero. de los conceptos e ideas
les Medio y Superior. científicas.
Pensamiento lógico, creativo
y crítico
VALORACIÓN PERSONAL Respuesta libre.
Rigurosidad al ordenar y
Investiga el tipo de trabajo que han realizado los siguientes antropólogos o antropólogas jerarquizar los conceptos.
de nuestro país y sus aportes. Luego, elabora un ensayo en tu cuaderno.
Coherencia entre las con-
Marcio Veloz Maggiolo. Dagoberto Tejeda. Tahira Vargas.
clusiones derivadas y las
Fernando Luna Calderón. Héctor Díaz Polanco. Aquiles Castro. premisas.
Flexibilidad y apertura al
abordar nuevas situaciones
o necesidades. Rigurosi-
157 dad al evaluar la veracidad
de las informaciones en
que se basan los juicios.
y profesionales
Competencias laborales y profesionales Enumeración de los últi-
mos descubrimientos en
Capacidades productivas de un individuo que se definen y miden en términos de desempeño en un yacimientos arqueológicos.
determinado contexto laboral, y no solamente de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes;
estas son necesarias pero no suficientes por sí mismas para un desempeño efectivo.
Aprender a aprender
Sugiera a los estudiantes que co-
menten si fue fácil o difícil el estudio
de esta unidad, y que justifiquen sus
respuestas. Luego, para verificar su
aprendizaje durante el estudio de la
unidad, realice preguntas y que las
contesten de forma espontánea.
157
EVALUACIÓN
Manejo de la información 18 Escribe en tú cuaderno las características de:
de la evaluación y su aplicación científica La vida nómada.
Identifica, enumera y descri- 13 Estos objetos fueron encontrados en un ya-
La vida semi sedentaria.
be los conceptos desconocidos cimiento arqueológico. Elabora una ficha para
cada uno, teniendo en cuenta: La vida sedentaria.
presentes en la unidad.
Qué nombre tiene el objeto. La vida en las aldeas.
Identifica y establece la dife-
rencia entre aldea y ciudad. A qué período de la etapa ágrafa pertenece.
Convivencia democrática, identidad y
Para qué se usaba. diversidad cultural
Observa y clasifica los inventos
De qué material y con qué técnica está hecho. 19 Responde en tu cuaderno:
surgidos en el período Neolítico
¿A qué se llamó Revolución Neolítica?
y define la utilidad de cada uno.
¿Cuáles fueron las primeras ciudades?
Realiza comparaciones de for-
¿Cuáles fueron las principales característi-
ma crítica, sobre el uso de los cas de las primeras ciudades? ¿Cómo era
metales en el período Neolítico la vida en ellas?
y la actualidad. Pensamiento crítico social
14 Escribe en tu cuaderno un breve texto en el
20 Explica en tú cuaderno de qué forma se relacio-
que expliques la relación entre cada uno de
naron el arte y la religión en el período Neolítico.
estos pares de conceptos:
Ver la sección Respuestas en la Guía. 21 Lee el siguiente documento y, luego, responde:
Alfarería – metalurgia.
“[Mohenjo-Daro parece] haber contenido edifi-
Agricultura – domesticación.
cios de naturaleza religiosa, ceremonial y admi-
Ciudades – jerarquía. nistrativa, pero no existen restos de ningún pa-
lacio […]. [La ciudad] era un importante centro
para el comercio y la fabricación, con talleres de
15 Copia y completa en tu cuaderno una tabla alfareros, tintoreros, herreros, artesanos […] de
como la siguiente con las principales ca- cuentas (abalorios). Algunos de los artículos ar-
racterísticas del período Neolítico. tesanales se fabricaban con materiales impor-
tados, mientras que otros pueden haberse des-
Sociales Culturales tinado exclusivamente para la exportación”.
Chris Scarre (ed.), Atlas of ancient
civilizations, Londres, The Times, 1989.

¿Cuáles de las características descritas su-
16 Explica en tu cuaderno la importancia de los
gieren que Mohenjo-Daro era una ciudad?
siguientes inventos para la humanidad.
¿Qué clases sociales se ven reflejadas en
La rueda. Ver la sección Respuestas en la Guía.
el texto?
La vela.
¿Qué elementos hallados en la ciudad
17 Escribe un párrafo en tu cuaderno sobre el permiten afirmar que Mohenjo-Daro man-
uso que tienen los metales en la actualidad. tenía relaciones de intercambio con dis-
Escribe ejemplos. tintas regiones?
158
El contenido de esta doble página
reviste una gran importancia para el Sugerencias didácticas para la evaluación
proceso de aprendizaje, puesto que La evaluación permite mejorar el proceso de aprendizaje mediante la identificación de las
a través de ella se pondrán de mani- fortalezas de los estudiantes, sus tipos de inteligencia y sus zonas de desarrollo próximo, por
fiesto las fortalezas y debilidades de eso siempre es formativa, independientemente del momento y del contexto en el que ocurre,
los estudiantes acerca de los temas ya sea al inicio, durante o al final de una secuencia didáctica. Además, es muy importante que
trabajados en esta unidad. Tenga en la planificación estén definidos con claridad los criterios de evaluación, los cuales deben
presente que no todos los estudian- ser conocidos y discutidos. Pida que respondan las actividades de la doble página y, luego,
tes aprenden al mismo ritmo y de revise sus respuestas. Por último, pida que respondan la actividad de manera correcta.
la misma forma; aproveche este es-
pacio para fortalecer las debilidades
detectadas a partir del desarrollo de
otras actividades.
158
SABER Refuerzo. Solicite a los estudian-
HACER
DEBATE Respuesta libre. tes que elaboren una carpeta con
los contenidos trabajados en esta
El debate es una técnica de evaluación en la que se
expresan opiniones encontradas sobre un tema: las Grandes dificultades para pequeños
unidad. Sugiera que añadan imá-
ideas se sustentan en investigaciones, lecturas y grupos: el uso de los recursos genes explicativas.
experiencias. naturales
Lee y debate sobre el uso de los recursos na- La comunidad de recolectores de alimentos
turales y la domesticación durante el Neolítico.
tenía limitada su magnitud por la provisión de
Anota tus conclusiones en el cuaderno. alimentos disponibles. Ningún esfuerzo huma-
no, ni tampoco conjuro mágico alguno, podía gital Pleno.
aumentar esta provisión.
La domesticación Ampliación. Dígales que pueden
La domesticación no apareció en un lugar de- En realidad, las mejoras de la técnica o la in-
buscar otras fuentes que conten-
terminado. Puesto que el hombre había desa- tensificación de la caza y la recolección, lleva-
das más de cierto punto, producirían la exter- gan los temas trabajados de la uni-
rrollado tecnologías similares al mismo tiempo
en áreas distintas, cada especie pudo empezar minación progresiva de los animales de caza y dad. Verifique si encuentran aspec-
a ser domesticada en lugares diferentes, más la disminución absoluta de provisiones. Y, en la tos que no se hayan mencionado y
o menos contemporáneamente. Hoy se pien- práctica, las poblaciones cazadoras se mues- comente en clase los resultados.
sa que ya en el Neolítico, o incluso al final del tran muy bien ajustadas a los recursos de que
Paleolítico, se realizaron ensayos de domesti- disponen…
cación. Es muy probable que las primeras Para incrementar la producción de alimentos
especies domesticadas fueran el perro y el solo es necesario sembrar más semillas, culti-
cerdo, porque ambas tienen exigencias ali- vando mayor extensión de tierras.
menticias parecidas a las humanas…
V. Gordon Childe,
Arturo Valls, Los orígenes de la civilización, México,
Introducción a la Antropología. UTEHA, 1967.
Relaciono las características físico-naturales con el desarrollo

Produzco reportes escritos, presentaciones verbales o produc-
tos digitales que reflejen comprensión de los períodos históricos.
Conozco y explico las características de la forma de vida en el
período Neolítico.
Identifico las principales características del arte neolítico.
23 Responde: ¿Ha sido fácil o difícil comprender el contenido de la unidad? ¿Por qué?
159
Aprender a aprender
Para concluir, solicite que realicen la ficha de actividades de ampliación que está disponible en el
Cuaderno del estudiante. Estas actividades pueden servir para verificar la comprensión y aclarar Después de socializar las respuestas
las dudas de los temas de esta unidad. Motive la participación de todos sus estudiantes y facilite de las actividades, sugiera a los es-
la reflexión sobre los aspectos logrados y los que aún requieren ser fortalecidos. tudiantes que reflexionen acerca de
las dificultades que observaron para
entender los contenidos trabajados.
Pida que elaboren un listado de lo que
no entendieron, luego que lo desarro-
llen en sus cuadernos. Verifique las
dificultades del grupo y elabore las ac-
tividades que le parezcan favorables.
159
7 Pueblos, etnias,
naciones, Estados
Pensamiento crítico social: Diversidad étnica.
Se ubica en el tiempo y en el espacio y distingue el ca- La nación.
rácter natural y social de ambos. El Estado.
La soberanía.
Surgimiento de los primeros Estados y civilizaciones.
Utiliza de forma crítica las fuentes de información y las Procedimientos
Reflexiona a partir del análisis, relación y síntesis entre el
Elabora informes monográficos, ensayos e infografías. desarrollo de la cultura humana en su localidad y el espacio
Convivencia democrática, identidad y diversidad cultural: geográfico.
Participa de la interacción sociocultural con miras a la cons- Observación de la realidad y sus cambios, ya sean fruto de
trucción ciudadana para afianzar la democracia y la cultura la acción natural o humana.
de la paz basada en el respeto a los derechos humanos. Análisis, relación y síntesis entre el desarrollo de la cultura
humana en su localidad y el espacio geográfico.
Fundamentales
Competencia ética y ciudadana: Contribuye a la Actitudes y valores
creación de relaciones justas y democráticas para la Aprecio de la diversidad geográfica y cultural de los diversos
convivencia. conglomerados humanos que integran el mundo.
Respeto y valoración por las opiniones de los demás: co-
Pensamiento lógico, creativo y crítico: Aborda las
situaciones y necesidades de forma creativa. municación de sus opiniones y escucha con atención de
las opiniones ajenas.
Participación en campañas escolares y comunitarias de
Laborales y profesionales defensa de los derechos humanos.
Competencia laboral: Identifica y valora el trabajo
desempeñado por los psicólogos y psicólogas.
160 A
Recursos digitales
Lee, interpreta y elabora informaciones estadísticas de carác-
ter socioeconómico y cultural.
Respeta y valora los derechos humanos, como medio de cons- RECURSOS DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN
truir una cultura de paz.
Conoce, analiza e interpreta el concepto de Estado asociado
a un país. LibroMedia
Identifica y establece la diferencia entre el Estado liberal y el ACTIVIDADES INTERACTIVAS
Estado social.
PÁGINA 162 Grupos étnicos y diversidad cultural.
Argumenta, mediante ensayos e informes de lectura, sobre la
estructura religiosa de las primeras civilizaciones. PÁGINA 163 Interculturalidad y multiculturalidad.
Identifica y explica el surgimiento de las primeras civilizaciones
PÁGINA 164 La nación.
y los Estados.
Realiza sondeos y encuestas de opinión sobre temas sociales PÁGINA 166 El Estado.
de interés en su comunidad.
RECURSOS MULTIMEDIA
Ubica en el tiempo y en el espacio el surgimiento de las pri-
meras civilizaciones. PÁGINA 165 Presentación: La identidad cultural.
Establece el origen y desarrollo de los primeros Estados.
Identifica, conoce y explica el concepto y significado de grupo
étnico.
Identifica y ubica en el espacio países con diversidad étnica. PRUEBA DE EVALUACIÓN FORMATIVA
DE LA UNIDAD
Conoce y explica la función de la interculturalidad en la sociedad.
Identifica y señala los elementos necesarios para construir
una nación. Estrategias pedagógicas
Explica el concepto de soberanía nacional e identifica su fun- Intercambios orales.
ción en un país.
Ensayos.
Propone medios para limitar la incidencia de la discriminación
y el abuso de poder en la escuela, la familia, la comunidad y la Entrevistas.
sociedad. Portafolios.
160 B
7
Unidad 7 Pueblos, etnias,
Competencias
naciones y Estados
Se ubica en el tiempo y en el
espacio y distingue el carácter
natural y social de ambos. Conceptos Punto de partida
Utiliza de forma crítica las Diversidad étnica. Un Estado social de derecho significa que en
fuentes de información y las nuestro país se deben garantizar los derechos
La nación.
esenciales a todos sus habitantes, por medio
El Estado. de un conjunto de leyes establecidas previa-
Ciencias Sociales. mente. Un Estado social de derecho debe re-
La soberanía.
Participa de la interacción so- girse con los parámetros de igualdad, libertad
Surgimiento de los primeros y justicia, y, por lo tanto, evitar la exclusión y
ciocultural con miras a la cons-
Estados y de las civilizaciones. las desigualdades.
trucción ciudadana para afian-
zar la democracia y la cultura En un Estado social de derecho se defiende y
Procedimientos se garantiza la democracia, por tanto, se pro-
de la paz basada en el respeto
Análisis de las informaciones mueve la participación ciudadana, abriendo
a los derechos humanos.
con sentido crítico. espacios de debate político, económico, social
y cultural. Además, el Estado debe facilitar el
acceso a un sistema educativo pertinente al
Actitudes y valores
igual que prestar los servicios públicos necesa-
Aprecio de la diversidad geográ- rios para que se mejore la calidad de vida de
fica y cultural de los diferentes sus ciudadanos.
conglomerados humanos que
¿De qué forma el Estado promueve y defien-
integran el mundo.
de los derechos de los dominicanos?
Respeto y valoración de las opi-
¿Sabes cuáles son los fundamentos en los
niones de los demás: comparte
que se basa el Estado dominicano para ejer-
sus opiniones y escucha con
cer su poder?
atención opiniones ajenas.
Respuesta libre.
ANALIZA EL PROBLEMA
Apertura de la unidad El artículo 7 de la Constitución dominicana establece que la Repú-
blica Dominicana es un Estado social y democrático de derecho,
Dentro de los propósitos principales fundado en el respeto de la dignidad humana, los derechos funda-
de las actividades de apertura se en- mentales, el trabajo, la soberanía popular y la separación e inde-
cuentra el plantear una situación de pendencia de los poderes públicos. No obstante, en la vida cotidia-
aprendizaje o un punto de partida que na esos derechos y libertades fundamentales son violentados.
160
conexiones de la realidad o vida co-
tidiana con lo que se va a estudiar.
textualizado acerca del Estado de de- Trabajo colectivo de la apertura
recho y sus características. Además,
se plantea un análisis de problema y el Punto de partida: Pida a los estudiantes que digan de qué creen que trata la unidad.
planteamiento de posibles soluciones Luego sugiérales que lean y analicen el texto del apartado Punto de partida y, después,
al mismo. que contesten la pregunta planteada.
Por otro lado, las imágenes que apa-
Analiza el problema: Pida que lean y analicen el texto del apartado Analiza el proble-
recen en la portada están relaciona-
ma y, luego, que expliquen si en nuestro país existe un real Estado de derecho y que
das directamente con el contenido de
justifiquen sus respuestas.
la unidad, y con las mismas se persi-
gue conectar y recuperar los conoci-
mientos previos que los estudiantes
tengan acerca del tema.
160
Pida que respondan las preguntas
del apartado Plantea una solución y
socialice las respuestas. Aproveche
para dirigir un debate sobre el tema.
Para motivar a los estudiantes, ini-
cie una lluvia de ideas acerca de las
etnias y pueblos que hay alrededor
del mundo en la actualidad. Nom-
brar ejemplos: pueblo judío, pueblo
palestino, pueblo gitano en Europa,
etnias masái y fulani de África y las
etnias indígenas americanas como
los guaraníes. Sugiera que investi-
guen acerca de dos pueblos o etnias
del mundo y que comenten acerca
de sus características y su modo de
vida. Destaque la importancia de res-
petar el derecho de autodetermina-
ción de los pueblos y la diversidad
étnica y cultural.
PLANTEA UNA SOLUCIÓN Respuestas libres.
¿Qué significa la afirmación: República Dominicana es un Estado

tado social
y democrático de derecho?
¿Crees que en nuestro país se garantizan las libertades fundamentales,
amentales,
como la libertad de expresión? ¿Por qué?
¿En qué acciones se evidencia la presencia del Estado en nuestro
estro país?
¿En cuáles casos se evidencia la ausencia del Estado dominicano?
cano?
161
Actitudes y valores
Convivencia
Comente, sobre la importancia
Esquema conceptual de la unidad de que exista una buena convi-
Pueblos, etnias, naciones y Estados vencia entre las personas, los
factores que la promueven y
Etnia Nación Estado las consecuencias de que no
Colectividad de personas Conjunto de personas Organización política moderna
exista. Luego, sugiera que in-
Se derivan
que comparten: que comparten: que surge con la monarquía vestiguen sobre los pueblos
Diversidad étnica. Territorio. Lengua. en Europa en el siglo XV. indígenas y cómo estos se
Criterios étnicos.
Diversidad cultural. Cultura. Historia. relacionan en la actualidad.
Componentes
Sentimiento común Destaque la importancia del
de identidad.
Esto permite la Esto desarrolla Población.
Un sentimiento Territorio. respeto y la convivencia para
Lengua. Interculturalidad.
Costumbres.
de pertenencia. Poder político. convivir en un mundo plural y
La multiculturalidad. El nacionalismo. Soberanía. diverso como el actual.
161
DIVERSIDAD ÉTNICA
Identifica, conoce y explica el RECUPERACIÓN 1 Los grupos étnicos
concepto y significado de grupo ¿A qué se refiere el concepto La etnia es una comunidad humana definida por afinidades ra-
étnico. etnia? ¿Sabes qué es un grupo ciales, lingüísticas y culturales, entre otras. Un grupo étnico
étnico? ¿Qué entiendes por o una etnia es una colectividad de personas:
Identifica y ubica en el espacio diversidad? Que se identifica a sí misma y es identificada por los demás
países con diversidad étnica.
conforme a criterios étnicos, es decir, en función de ciertos
Trabaja con otras personas a fa- elementos comunes (idioma, religión, nacionalidad, raza).
vor de la inclusión, la participación Que comparte un sentimiento común de identidad con
y la búsqueda del bien común. otros miembros del grupo. También comparten el territorio
donde viven y su lengua. Las personas que forman parte de
Distingue la interculturalidad y la un grupo étnico se identifican con su comunidad de origen y
multiculturalidad. también por su nacionalidad.
Se diferencian de los demás grupos de personas por unas
costumbres. Estas incluyen su forma de vestir, su alimenta-
ción, sus creencias y sus tradiciones.
2 La diversidad étnica y cultural
Grupos étnicos
y diversidad cultural Se conoce como diversidad étnica al conjunto de diversas ra-
Este recurso es una actividad zas humanas que existen y que poseen diferencias en dialectos,
creencias, costumbres y características físicas como el color de
interactiva en la cual los estu-
la piel, los rasgos faciales, la contextura corporal o la estatura.
diantes seleccionarán las op-
ciones correctas. La diversidad en una sociedad se forma con individuos de ca-
Guerrero de la tribu masai. Algu-
nos pueblos indígenas aún conser- racterísticas diferentes. Estas características se refieren a la
Aproveche este recurso para van sus rasgos ancestrales en medio edad, el sexo, la raza, la religión, la nacionalidad, la capacidad
evaluar el indicador propuesto. de la vida moderna y urbana. física, la manera de pensar, la formación y demás atributos que
hacen que cada persona sea única.
Se entiende la cultura como el sistema de creencias, valores,
Más información
ió costumbres y conductas compartidos por los miembros de
una sociedad y que usan en su interacción mutua. La diversi-
La convivencia solo se hace posible dad cultural es la coexistencia de varias culturas y la interac-
a partir del respeto por los principios ción entre ellas en un mismo lugar o contexto geográfico. La
de igualdad, justicia y libertad. En ese diversidad cultural hace referencia a las diferentes expresio-
sentido, la dignidad humana no es un nes de la naturaleza humana: lengua, creencias, formas de or-
atributo que cada persona tiene por sí ganización social, normas, conductas y conocimientos.
sola. Es una expresión de su ser en re- La diversidad enriquece la convivencia y para valorarla debe-
lación con otros. Esto quiere decir que mos aprender a aceptar las diferencias, el respeto y el aprecio
una persona adquiere su dimensión mutuo. Para respetar la diversidad cultural hay que estar dis-
humana cuando vive en una relación puesto a aprender acerca de otras culturas y a compartir las
Una etnia está integrada por per-
de igualdad con los demás. Cada per- propias experiencias y formas de vivir. Así, propiciaremos la
sonas que comparten rasgos co-
convivencia pacífica entre los diferentes grupos culturales.
sona, por el mero hecho de ser parte munes de carácter cultural.
de la humanidad, tiene derechos que

nadie le puede quitar y que el Estado 162
y los demás deben respetar
Comente que la diversidad de las so-
ciedades humanas requiere de una
base ética para convivir en armonía Sugerencias didácticas
y evitar el conflicto. Es fundamental Inicio: Inicie con una lluvia de ideas sobre la importancia del respeto a las diferencias
el desarrollo de la tolerancia, acepta- étnicas, pues recrea el principio de integración y convivencia en los contextos local,
ción de la diversidad de la naturaleza nacional e internacional.
humana y de sus distintas formas de
expresión. Explique que la tolerancia Desarrollo: Pida a los estudiantes que realicen una lectura comprensiva del contenido,
no implica tolerar prácticas negativas que investiguen más y presenten una exposición sobre la diversidad étnica. Luego,
como la injusticia o el abuso. Signifi- explique que la convivencia solo puede lograrse mediante el diálogo, el respeto y la
ca aceptar que los seres humanos, tolerancia. Estas acciones deben practicarse en la casa, la escuela y la comunidad.
naturalmente caracterizados por su Comente lo que sucede cuando esos valores no se practican en la escuela. Sugiera
diversidad, tienen derecho a vivir en que expresen de qué forma pueden contribuir para que esas situaciones no sucedan.
paz y a ser como son.
162
Valora la diversidad étnica y cultural. 7
Más actividades
Para que los estudiantes se familia-
3 La interculturalidad
SABER MÁS ricen con la diversidad de las etnias,
La interculturalidad es la convivencia y la interacción entre pida que escojan un país de cada con-
personas que pertenecen a culturas diferentes. La intercultura- Cultura tinente. Luego, investiguen los grupos
lidad ocurre cuando dos o más culturas se encuentran y esta- La cultura es el conjunto de todas étnicos que lo forman, realicen un lis-
blecen relaciones respetuosas en las que ninguna se considera las formas de vida y expresiones tado y describan sus características
superior a la otra. Los miembros de una sociedad deben cono- de una sociedad determinada. y modo de vida. Después, pida que
cer y valorar su propia cultura y aceptar que esta no es igual a Incluye, por lo tanto, costumbres,
otras, respetar y valorar otras manifestaciones culturales. lenguas, prácticas, normas de
escriban un ensayo.
conducta y leyes, así como reli-
Para poder construir una sociedad intercultural es necesario:
gión y sistemas de creencias, ri-
Conocer y comprender otras culturas: su forma de hablar, de tuales, indumentaria, hábitos
vestir, sus expresiones artísticas y costumbres. alimenticios y expresiones litera- Actividad interactiva
rias y artísticas.
Considerar que existen concepciones o puntos de vista sobre Interculturalidad
el mundo diferentes a las propias y no creer que la cultura a y multiculturalidad
la que pertenecemos es la única y verdadera.
El recurso es una actividad in-
Establecer puntos de encuentro entre culturas para llegar a teractiva en la que los estudian-
acuerdos que promuevan una sana convivencia. tes completarán las tablas pro-
La interculturalidad implica que los grupos que comparten puestas con las informaciones
un territorio construyen lazos de tolerancia, igualdad y equi- correspondientes.
dad que les permiten desarrollar prácticas de integración, res-
peto y apertura. Los espacios interculturales se comprenden Aproveche para destacar la
como ámbitos sociales en los que diferentes grupos humanos importancia de la tolerancia
y comunidades étnicas interactúan de manera pacífica y sin en medio de la diversidad.
acudir a mecanismos de imposición, exclusión o persecución.
4 La multiculturalidad
Respuestas
Cuando en un territorio conviven grupos sociales que tienen
culturas diferentes podemos decir que se presenta multicultu- ACTIVIDADES 1. El idioma, la religión, la nacio-
ralidad. Es decir, multiculturalidad significa que diferentes gru- 1 Responde en tu cuaderno: nalidad, y comparte un senti-
pos sociales (entre ellos los étnicos) comparten un determinado miento común de identidad
¿Cuáles son las principales
espacio geográfico. De esta manera, en las ciudades, podemos con otros miembros del grupo.
compartir los mismos espacios con miembros de diferentes co- características de los gru-
pos étnicos?
munidades étnicas. Sin embargo, es posible que esta relación no La diversidad cultural es la co-
suponga en todos los casos procesos de coexistencia y comunica- ¿Qué se entiende por di-
existencia de varias culturas
ción pacíficos, sino prácticas de discriminación y violencia. versidad cultural?
y la interacción entre ellas en
¿Por qué es importante la
La multiculturalidad se entiende como la permanencia y la coe- un mismo lugar o contexto
xistencia de diferentes manifestaciones de la cultura (lenguaje, interculturalidad?
geográfico.
creencias religiosas, artes, relaciones con el entorno, hábitos, en- ¿Qué elementos consideras
tre otras) dentro de una sociedad. La interacción de estas diferen- necesarios para lograr la Es importante porque la in-
cias, sobre todo si se dan en igualdad de condiciones para todos, convivencia pacífica entre terculturalidad implica que
da lugar a la riqueza que proporciona la multiculturalidad. diversas culturas? los grupos que comparten un
Ver la sección Respuestas en la Guía. territorio construyen lazos de
Cuaderno: Ficha 1 163 tolerancia, igualdad y equidad
que les permiten desarrollar
prácticas de integración, res-
peto y apertura.
Respuesta libre.
Aprender a aprender
Cierre: Según el Censo del 2010, los grupos étnicos en República Dominicana están
constituidos por: mulatos, zambos, negros, afrodescendientes, mestizos y blancos. Su- Pregúnteles: ¿Pueden vivir en un
giera que investiguen y, luego, elaboren, en sus cuadernos, una gráfica de barras con el mismo territorio personas de di-
porcentaje de población de dichos grupos. Solicite a los estudiantes que realicen en sus ferentes grupos étnicos? ¿Qué se
cuadernos las actividades de la doble página. Motívelos a que preparen una campaña para debe hacer para mantener la paz en
promover la inclusión y la participación en su comunidad. un territorio con diferentes grupos
étnicos? ¿Pudieron comprender con
facilidad qué es un grupo étnico?
Ficha 1. ¿Fue fácil o difícil distinguir entre in-
terculturalidad y multiculturalidad?
163
LA NACIÓN
Respeta y valora los derechos RECUPERACIÓN 1 ¿Qué es la nación?
humanos, como medio de cons- ¿Qué entiendes por nación? La palabra nación se deriva de la voz latina natio, que se refiere
truir una cultura de paz. ¿Sabes cuáles elementos dan al lugar de nacimiento de las personas. La nación es un con-
origen a una nación? ¿Qué junto de personas que habitan en un mismo territorio y que de-
Identifica y señala los elemen- has escuchado o leído acerca sarrollan un sentimiento de identidad o pertenencia, por medio
tos necesarios para construir del nacionalismo? de unos patrones culturales que les son propios, se rigen por
una nación. las mismas leyes y que comparten elementos comunes, como
lengua, cultura, historia, así como al territorio mismo.
Explica el concepto de sobera-
La nación es una construcción colectiva. Se logra a través de
nía nacional y su importancia..
las luchas entre quienes tienen la certeza que, de seguir tras
una meta en común, desarrollarán un proyecto de bienestar
viable y sostenible.
Más información Las personas que nacen dentro del territorio que corresponde a
un país tienen la nacionalidad de ese país: dominicana, colom-
Lea y comente los ideales de Juan biana, haitiana, argentina etc. Lo esencial en una nación es la
Pablo Duarte y Gregorio Luperón so- voluntad de los habitantes de mantenerse unidos. No basta que
bre la nación: una persona tenga un documento que lo identifique como ciu-
dadano de un país para que exista una nación. Se necesita que
La Nación dominicana es la reunión de los ciudadanos tengan una identidad nacional específica. Por
todos los dominicanos. Juan P. Duarte. eso, en algunos casos, la nación puede existir sin la existencia de
un territorio. El caso más conocido es de la nación judía, que
La Nación dominicana es libre e in- durante siglos careció de un territorio propio.
dependiente y no es ni puede ser ja-
más parte integrante de ninguna otra 2 Las principales características de una nación
Potencia, ni el patrimonio de familia ni
Los habitantes de una nación comparten:
persona alguna propia ni mucho menos
extraña. Juan P. Duarte. Un pasado histórico común en el que se destacan sucesos
y procesos históricos propios a los integrantes de la nación.
Así como en el espacio infinito caben Un idioma común y propio que los diferencia de los demás.
Acta de nacimiento dominicana.
todos sus ciudadanos, con más razón
Un origen étnico o racial común o una mezcla particular de
cuando estos respetan las leyes y los
razas o etnias.
derechos de sus conciudadanos. Gre-
gorio Luperón. Una cultura común que incluye valores, costumbres o tradi-
ciones, así como creaciones culturales propias en las artes
plásticas, la música y la literatura...
Un sentido de identidad propio, una identidad nacional.
Un territorio común al cual los habitantes tienen apego y
La nación con el que guardan una estrecha relación.
Es una actividad interactiva en Aunque distintas unas de otras, Una intención o una voluntad de hacer cosas en común,
la que los estudiantes comple- estas estudiantes tienen algo en deseo de autonomía y voluntad de organizarse y de posibilitar
común: son dominicanas. el fortalecimiento de la nación.
tarán las tablas con las caracte-
rísticas de una nación.
164
afianzar el conocimiento de los
estudiantes acerca del tema.

Comente que el territorio es un ele- Inicio: Dirija una lluvia de ideas sobre el concepto de nación y sus principales caracte-
mento que genera un sentimiento de rísticas, el sentimiento de pertenencia, identidad nacional y nacionalismo.
propiedad y arraigo en los individuos,
pero no se considera indispensable Desarrollo: Pida a los estudiantes que realicen una lectura comprensiva de los contenidos.
para la formación de una nación. El Elabore una guía, para que la realicen en sus cuadernos. Luego de trabajada la guía, socialice
pueblo judío, por ejemplo, vivía dis- de forma breve, con los estudiantes, y pida que comparen respuestas. Explique que cada
perso por varios países antes de 1948 nación en el mundo tiene símbolos únicos que la representan en todas partes, como su ban-
pues no tenía un territorio donde es- dera y su escudo. Pregunte: ¿Por qué creen que sea necesario utilizar estos símbolos para
tablecerse. Sin embargo, los israelíes representar cada país? ¿Cuál es su importancia y qué significado piensan que les atribuyen
mantenían lazos históricos y cultura- los pueblos a estos emblemas?
les que los unían como nación.
164
Identifica y comprender los conceptos de nación e identidad nacional. 7
Más información
El establecimiento de una nación re-
3 El sentimiento de pertenencia: identidad nacional
quiere de elementos que cohesionen
El sentimiento de pertenencia es el sentimiento y la con- a las personas y las hagan sentirse
ciencia de formar parte de un grupo o nación. Este sentimien- parte del grupo. Estos elementos
to de pertenencia se manifiesta a través de la identificación con son: territorio, población, tradiciones
el idioma, las costumbres, la historia, los valores, las creencias
comunes, aspiraciones comunes.
y las tradiciones de la nación a la que pertenecemos y que nos
diferencia de otras naciones o culturas.
Otros factores que promueven el
sentimiento de unión nacional son el
A este conjunto de características comunes que adoptan los idioma, la religión y las costumbres.
habitantes de una nación y que son el resultado de un proceso
histórico se le conoce como identidad nacional. El sentido Bases del nacionalismo: una len- Estos factores por separado no son
de pertenencia a una nación implica:
gua, una historia y una cultura suficientes para consolidar la nación,
comunes. Cada cultura crea un es-
pero el conjunto de ellos sí refuerza
Ejercer nuestros derechos. tilo de ser, de vivir y de construir su
propia nación. los lazos que la unen.
Cumplir nuestros deberes y respetar las leyes.
Cuidar y valorar los recursos con los que cuenta la nación.
Conservar y valorar el patrimonio nacional.
Respetar y valorar los símbolos que identifican a la nación.

Presentación
Participar en las actividades culturales, artísticas, entre otras.
Difundir la cultura y defender el territorio, si es necesario. La identidad cultural

Este recurso es una presenta-
ción acerca de los elementos
4 El nacionalismo
El concepto de nacionalismo, que
que conforman la identidad
Una de las manifestaciones políticas más importantes de la nacional de los pueblos, sus
surgió de la Revolución France-
existencia de las naciones es el nacionalismo, es decir, la sa, es la ideología que atribuye características e importancia.
exaltación de la nación y sus logros con respecto al poder polí- una identidad propia a un terri-
tico interno e internacional. torio y a sus pobladores. Utilice este recurso para refor-
El nacionalismo puede entenderse como un concepto de iden- zar los conocimientos de los
tidad experimentado colectivamente por miembros de un go- estudiantes sobre el tema.
bierno, de una nación, o de un territorio en particular. Los na- ACTIVIDADES
cionalistas se esfuerzan en sustentar una nación basada en
conceptos que les den legitimidad política.
¿Cuáles son las principales
Los primeros precedentes del nacionalismo comenzaron a características que definen
aparecer en el siglo XVIII, pues hasta ese momento, la idea de una nación? Respuestas
nación, tal y como se concibe en la actualidad, no se había for-
¿Qué entiendes por identi-
mulado. Hasta ese momento, las identidades colectivas basa- 2. Un pasado histórico común,
dad nacional?
das en la religión o en ser súbditos de un mismo rey, prevale- un idioma, origen étnico o
cían sobre las étnicas. A partir de la Revolución Francesa se ¿Consideras el nacionalis-
mo positivo o negativo para
racial, una cultura común, te-
comenzó a utilizar el término nación como sinónimo de ciuda-
dano, es decir, la nación ya no estaba personificada en la figura fortalecer la identidad na- rritorio común y una intención
del monarca, la nación la conformaban los ciudadanos. cional? ¿Por qué? de hacer cosas en común.
Ver la sección Respuestas en la Guía. La identidad nacional se refie-
Cuaderno: Ficha 2 165 re al conjunto de caracterís-
ticas comunes que adoptan
los habitantes de una nación
y que son el resultado de un
proceso histórico.
Respuesta libre.
Cierre: Solicite a los estudiantes que expresen cuáles elementos de la nación son in-
dispensables, que expliquen de qué manera las costumbres generan lazos de unión en
la nación, que nombren aspectos relacionados con las celebraciones patrias de nuestro Aprender a aprender
país y la identidad nacional y, finalmente, argumenten por qué la República Dominicana
es una nación. Socialice las respuestas, evalúe y aclare las dudas que puedan surgir Pregúnteles: ¿Pudieron comprender
acerca del concepto y a los elementos de una nación. con facilidad el concepto de nación?
¿Pudieron reconocer los elementos
esenciales de una nación? ¿Identifi-
Ficha 2. caron los factores que promueven
el sentimiento de pertenencia a la
nación? Socialice y evalúe.
165
EL ESTADO
Conoce, analiza e interpreta RECUPERACIÓN 1 El Estado nacional: una forma de organización
moderna
el concepto de Estado asociado ¿Qué es un Estado? ¿Sabes
a un país. cómo está organizado el Es- El Estado es la forma organización política moderna, surgida
tado dominicano? ¿Cuál es la históricamente con las monarquías absolutas en Europa, alre-
Conoce y explica el surgimien- importancia del Estado en la dedor del siglo XV. El Estado, por medio de leyes y organis-
to del Estado nacional. sociedad? mos vigila los intereses colectivos, fomenta la convivencia ar-
mónica, el orden social y defiende el territorio nacional. Es
Establece la diferencia de en- decir, el Estado es una institución política y jurídica que repre-
tre Nación y Estado. senta los intereses de la sociedad y organiza la vida de las per-
sonas a través de las leyes reconocidas por los habitantes del
territorio de una nación.
Actividad interactiva El término Estado se le atribuye al teórico Nicolás Maquia-

velo, quien utilizó este concepto en su obra titulada El príncipe
El Estado para referirse a la organización estable, al aparato establecido
de poder, con sus cargos, oficios y burocracia. No obstante, los
Este recurso es una actividad in- tres grandes teóricos que escribieron sobre el origen del Esta-
teractiva sobre el Estado. do fueron los ingleses Thomas Hobbes y John Locke y el fran-
cés Jean-Jacques Rousseau.
reforzar los conocimientos de El Estado tiene la responsabilidad de mantener la paz social,
los estudiantes sobre el tema. defender el territorio, garantizar la seguridad, el territorio y sus
habitantes por medio de la creación y aplicación de las leyes.
Más información
mación 2 Componentes del Estado moderno
El Estado es una comunidad política, Actualmente los requisitos o elementos básicos de un Estado
organizada mediante normas jurídi- moderno son los siguientes:
cas. Este se encuentra en un terri- La población con una identidad y sentimientos comunes, es
torio definido y ejerce control sobre decir, una nación, aunque en algunos casos hay Estados con
él. Los estudiosos del Estado han más de una nación.
propuesto las siguientes teorías para Un territorio determinado y definido donde el Estado se
definir su origen: asienta y donde ejerce sus dominios. No puede haber Estado
Teológica: plantea que el Estado sin territorio. El territorio es el espacio geográfico donde el
Estado ejerce el poder y la soberanía.
es una creación divina. Se han for-
Un poder político (el gobierno) y una autoridad sobre el
mulado dos tendencias a partir de
territorio y la población. Es decir, el conjunto de representan-
esta teoría: una propone que el
tes, organismos e instituciones que ejercen el poder, toman
Estado es una creación directa de decisiones y dirigen la sociedad. Además de un sistema de
Dios y la otra que el surgimiento normas y leyes propio.
de la comunidad política se dio La soberanía, es decir, el derecho del Estado a ser autoridad
bajo la influencia indirecta de Dios. máxima en su territorio, gobernar libremente y sin injerencia,
Esta teoría fue adoptada por los a reclamar respeto y controlar de manera exclusiva y legítima
Nicolás Maquiavelo.
monarcas europeos. su espacio. Es decir, es un Estado libre e independiente.
Contractual: propone que el Esta- 166
do surgió por voluntad del ser hu-
mano, a partir de un contrato entre
los individuos. Su máximo exponen-
te fue Jean Jacques Rousseau.
Histórica: expone que el surgi-
miento del Estado no es un acto Sugerencias didácticas
espontáneo de los seres huma- Inicio: Pida a los estudiantes que interpreten lo que establece la Constitución en su
nos, sino una institución política articulo 1: El pueblo dominicano constituye una Nación organizada en Estado libre e
que se forma paulatinamente en independiente, con el nombre de República Dominicana. Luego, organice y dirija una
la historia. Bajo esta teoría, se pro- lluvia de ideas sobre el concepto de Estado. Aclare las dudas que puedan surgir.
pone que el Estado no existe en
el origen, sino que antes de este Desarrollo: Sugiera a los estudiantes que lean y analicen el contenido de la doble pági-
se formó un tipo de sociedad que na y que expliquen lo que comprendieron. Explique que algunos estudiosos consideran
ha evolucionado hasta convertirse que la forma de organización política más vieja que presentó característica de Estado
en una estructura estatal. Algunos fue la tribu. Las tribus eran dirigidas por un jefe. Los estudiosos plantean que después
exponentes de esta teoría son de la tribu surgieron los Estados denominados imperios y ciudades-Estado.
Karl Marx y Friedrich Engels.
166
Conoce, analiza e interpreta el concepto de Estado. 7
Motive a los estudiantes a realizar
3 El Estado afirma la nación
una investigación sobre el proceso
Habitualmente, se considera que el Estado es la nación jurídi- de formación del Estado Domini-
camente organizada. Sin embargo, Estado y nación, en su con- cano. Luego que expliquen el sur-
cepción actual, son dos conceptos diferentes. En el proceso de gimiento del Estado dominicano y
consolidación de la idea de nación, el papel del Estado es im- la consolidación del Estado Domini-
portante, ya que el Estado recoge la historia de esa comunidad,
cano. Posteriormente, pida que ela-
la difunde y la afirma a través de sus instituciones. Se crean
símbolos que representan a la nación y son las instituciones
boren, en sus cuadernos, una línea
educativas las que llevan los símbolos, la lengua y la historia de de tiempo con los hechos históricos
la nación a todo el territorio nacional. que consideren que influyeron en la
Evacuación de refugiados en Yu-
Existen casos en los que la nación y el Estado no coinciden. Por goslavia. El desmembramiento de Yu-
formación del Estado Dominicano.
ejemplo, en sus orígenes algunos Estados africanos resultaron goslavia puso en evidencia la conflicti-
va relación entre distintas naciones
de una división arbitraria de sus territorios por parte de las po-
que convivían en un mismo Estado.
tencias coloniales. Dentro de cada Estado quedaron incluidas
comunidades que hablaban diferentes lenguas, que tenían dis- Más actividades
tintas culturas, y, con frecuencia, arrastraban historias de rivali-
dades mutuas e intereses económicos culturales contradicto- Pida a los estudiantes que investiguen
rios. El Estado creaba instituciones, imponía una lengua, pero
y amplíen la información sobre la legiti-
lo hacía sobre organizaciones sociales preexistentes que no
siempre se reconocían come parte de una misma comunidad.
midad de Estado. Luego, que realicen
un informe sobre su importancia.
4 Legitimidad del Estado.
El fin último que justifica la existencia del Estado es el bien co-

mún de la sociedad política. Este comprende el bienestar de
todos sus miembros, de un modo tal que se promueva el pleno Respuestas
desarrollo material y espiritual de toda la comunidad.
3. El Estado es la forma de or-
Uno de los rasgos específicos del Estado moderno es el mono- ganización política moderna,
polio de la fuerza dentro de su territorio. Esto significa que el ACTIVIDADES
surgida históricamente con las
Estado se reserva para sí la capacidad de controlar la conducta
de las personas que habitan este territorio, es decir, puede
3 Contesta en tu cuaderno: monarquías absolutas en Euro-
adoptar y ejecutar decisiones sobre la sociedad de cumpli- ¿A qué llamamos Estado? pa, alrededor del siglo XV.
miento obligatorio. ¿Cuáles son los principales Los componentes del Estado
El poder es el elemento fundamental del Estado, pero para que componentes del Estado? son: la población, un territorio,
los gobernantes puedan imponer su voluntad, este poder debe ¿En qué consiste la legitimi- un poder político y la soberanía.
ser aceptado y reconocido por la sociedad. El reconocimiento dad del poder del Estado y
del poder del Estado por parte de todos los integrantes de la cuál es su importancia? La legitimidad consiste en el
sociedad se denomina legitimidad. El ejercicio del poder le- 4 Busca información sobre el reconocimiento del poder del
gítimo, es decir, justificado, permite a los gobernantes influir origen y las características Estado por parte de todos los
sobre la conducta de otras personas, inclusive contra su volun- del Estado dominicano. Lue- integrantes de la sociedad. Su
tad, y asegurar el cumplimiento de las obligaciones que re- go, escribe un informe en tu importancia está en que per-
quiere la comunidad a través de la imposición de sanciones. cuaderno.
mite a los gobernantes influir
Ver la sección Respuestas en la Guía. sobre la conducta de otras
Cuaderno: Ficha 3 167 personas, inclusive contra su
voluntad, y asegura el cumpli-
miento de las obligaciones que
requiere la comunidad a través
de la imposición de sanciones.
4. Respuesta libre.
Cierre: Pida a los estudiantes que realicen las actividades de la página 167. Corrija
y evalúe. Después, solicite que escriban un párrafo, en sus cuadernos, explicando la
diferencia entre Estado y Nación. Luego, sugiera que elaboren un esquema, en sus Aprender a aprender
cuadernos, sobre el Estado y sus componentes.
Pida a los estudiantes que digan lo
que aprendieron a través del estudio
Ficha 3. de esta doble página, que comen-
ten si fue fácil o no comprender los
contenidos, y que digan qué hicieron
para resolver las dificultades que se
les presentaron. Evalúe.
167
RECUPERACIÓN 5 El surgimiento del Estado: teorías
Conoce, analiza e interpreta
el concepto de Estado. ¿Sabes cómo está compuesto Desde principios del siglo XV hasta el siglo XVIII, Europa
el Estado dominicano? ¿Crees pasó de ser un continente dividido en pequeños reinos o seño-
Conoce y explica el surgimien- ríos feudales a ser uno formado por grandes Estados en ma-
que se respetan las libertades
to del Estado nacional. en nuestro país? ¿Por qué? nos de monarcas que centralizaban el poder.
Establece la diferencia entre Durante el siglo XVII se produjeron asombrosos progresos in-
Nación y Estado. telectuales y científicos que continuaron durante el siglo XVIII,
con el movimiento filosófico conocido como la Ilustración. Los
Identifica y explica las distin- filósofos de esta época avanzaron en el pensamiento sobre las
tas teorías sobre el surgimiento características de la sociedad y del Estado, basándose en la ra-
del Estado. zón como guía para obtener la sabiduría y desechando la justi-
ficación religiosa. En este contexto surgieron algunos teóricos
que abandonaron el fundamento divino del poder del monar-
ca y esbozaron distintas explicaciones basadas en la idea de un
pacto entre los miembros de una sociedad. A partir de enton-
ces, la idea de un contrato social se convirtió en el modelo de
justificación política más utilizado.
La teoría del pacto social describe una situación inicial, el
estado de naturaleza y luego explica la necesidad del surgi-
miento del Estado. Esta intenta justificar y explicar cómo la
Más información fuerza del Estado es aceptada por sus implicados, trasforman-
do el poder de hecho en poder de derecho.
En los Estados modernos, pueden Entre algunos de los modelos podemos encontrar:
existir conflictos que cuestionen la El modelo individualista de Thomas Hobbes. Plantea que
soberanía interna del Estado. Es el los hombres tienen tres derechos sagrados: la vida, la libertad
caso de los movimientos separatis- Thomas Hobbes. y la propiedad, y como temen que estos sean afectados, esta-
tas en países como España, Canadá blecen un contrato para formar un Estado limitado y respe-
y Gran Bretaña. Pueblos con tradicio- tuoso de los derechos. Es decir, las personas se asocian para
nes particulares (con culturas y len- defenderse y protegerse y de esa asociación o contrato, con
guas propias), pero que se encuen- una fuerza común, surge el Estado.
tran bajo la soberanía de un Estado El modelo liberal de John Locke. El Estado puede construir
nacional, reclaman, en distinto grado, una comunidad, pero a menos que recurra a la fuerza, es difícil
el reconocimiento de esas particula- que lo pueda hacer desconociendo la historia previa de las co-
munidades que habitan el territorio de ese Estado. Por tanto,
ridades. Esos grados suponen diver-
ejerce su poder en forma legítima y eficaz sobre las comunida-
sas maneras de cuestionar la sobe- des que lo conforman, cuando estas están de acuerdo en que
ranía del Estado nacional: desde el lo haga. Para él, el estado de naturaleza es un Estado en que
reclamo de una relativa autonomía cada uno es libre y goza de los frutos de su trabajo. Según Loc-
hasta el de independencia. ke los hombres advirtieron que los inconvenientes del estado
natural eran mayores que sus ventajas. Por ello, acordaron es-
tablecer una sociedad civil y organizar un gobierno.
John Locke.
168
Pida a los estudiantes que, luego de
la lectura y análisis de los conteni- Sugerencias didácticas
dos, investiguen sobre la existencia Inicio: Comente que los primeros Estados modernos se originaron en Francia, España e
de otras teorías del surgimiento del Inglaterra en los siglos XV y XVI. En Francia y España se formó una monarquía absolutista, la
Estado. Después, que preparen un cual concentraba en una persona todos los poderes del Estado. En Inglaterra se constituyó
informe en sus cuadernos. Explique una monarquía parlamentaria después de emprender varias luchas entre el parlamento y
que uno de los primeros teóricos que los reyes que deseaban establecer una monarquía absoluta; por ejemplo, Jacobo I. Luego,
empleó el concepto de Estado en el motive a los estudiantes a dialogar sobre el surgimiento de los primeros Estados.
sentido moderno fue Nicolás Maquia-
velo en su obra El príncipe. Él propo- Desarrollo: Pida que lean y analicen el contenido de la doble página. Luego, explíque-
nía que era necesaria la existencia de les las teorías acerca de la naturaleza de los Estados: jurídica, plantea que el Estado es
una instancia central, que unificara los una estructura jurídica, que tiene como fin regular la participación social, las actividades
territorios disgregados. económicas, las relaciones entre las entidades; orgánica, concibe al Estado como un
168
Identifica y explica las teorías sobre el surgimiento del Estado. 7
Más actividades
Pida a los estudiantes que realicen una
6 El Estado liberal y el Estado social
investigación sobre los Estados liberal
El liberalismo, como doctrina y como programa político, y social. Luego, que realicen un listado
surgió en Inglaterra entre los siglos XVII y XVIII, en oposi- en sus cuadernos de los países que en
ción a los regímenes absolutistas. Los pilares básicos de es- la actualidad son liberales o sociales.
ta doctrina tienen que ver con la libertad: individual, políti- Observe y evalúe los trabajos.
ca y de mercado. Está muy vinculada con el nacimiento del
Estado moderno y con el desarrollo del régimen de produc-
ción capitalista.
El Estado liberal es un poder soberano que brinda las condi-
ciones necesarias para que los individuos persigan sus intereses
particulares de acuerdo con las reglas del mercado, es decir, de
la competencia económica y del libre intercambio. Como fun-
ciones básicas del Estado, el liberalismo postula las siguientes: Libertad guiando al pueblo. Cua-
dro pintado por Eugène Dela-
La protección de la vida y la seguridad de sus miembros. croix. El liberalismo se extiende a Respuestas
La reducción del miedo y la incertidumbre. partir de la Revolución Francesa
con sus ideales de libertad, igual-
5. Desde principios del siglo XV
La creación de la paz civil. dad y fraternidad.
hasta el siglo XVIII, Europa pasó
La garantía del derecho de propiedad. de ser un continente dividido
La agilización del comercio. en pequeños reinos o seño-
A principios del siglo XIX, las consecuencias sociales del pro- ríos feudales a estar formado
ceso de industrialización y del sistema de libre mercado por grandes Estados en ma-
alejaban cada vez más las expectativas de libertad, progreso y nos de monarcas que centra-
riqueza para todos postuladas por el liberalismo. En este con- lizaban el poder.
texto, surgieron las ideas socialistas como una reacción contra
el individualismo liberal. El modelo individualista,
de Thomas Hobbes, plantea
Para el socialismo la igualdad de los seres humanos se logra
equiparando sus condiciones materiales, es decir, las condicio-
que los hombres tienen tres
nes de su vida económica y social. Las ideas de los teóricos so- derechos sagrados: la vida,
cialistas apuntan a que el mercado debe ser controlado por to- la libertad y la propiedad, y
da la comunidad, ya que, al no existir igualdad en las personas, como temen que estos sean
la libertad se transforma en un instrumento de opresión de los afectados, establecen un con-
más fuertes sobre los más débiles, aquellos que no poseen nin- trato para formar un Estado
gún tipo de propiedad y solo tienen su trabajo para ofrecer en
limitado y respetuoso de los
el mercado desde ese punto de vista, el Estado debe dejar de
ser solo un garante para convertirse en el representante del ACTIVIDADES derechos. El modelo liberal,
bien común, es decir de los intereses de toda la sociedad. de John Locke, establece que
5 Explica lo siguiente:
el Estado puede construir una
Durante el siglo XX se produjeron revoluciones que apuntaron El surgimiento del Estado.
a la destrucción del sistema capitalista y a la instauración de
comunidad, pero a menos que
Los modelos aplicados a la recurra a la fuerza, es difícil
regímenes socialistas en diversas partes del mundo: la Revo-
teoría del surgimiento del que lo pueda hacer descono-
lución Rusa (1917), la Revolución Cubana (1959) y la Revolución
Estado.
China (1949), entre otros ejemplos. ciendo la historia previa de las
Ver la sección Respuestas en la Guía. comunidades que habitan el
Cuaderno: Ficha 3 169 territorio de ese Estado.
organismo viviente, superior al individuo, que se rige bajo las leyes de las Ciencias
Naturales; propone que toda forma de vida debe subordinarse al Estado y a sus leyes. Aprender a aprender
Metafísica, propone que el Estado es una autoridad superior al pueblo que la integra;
plantea que el Estado tiene derechos propios los cuales prevalecen sobre los derechos Pregúnteles: ¿Fue fácil o difícil com-
de los individuos en caso de un conflicto. prender el contenido de la doble pá-
gina? ¿Por qué? ¿Cuáles estrategias
Cierre: Sugiera que realicen las actividades de la página 169. Corrija y evalúe. Luego, o técnicas utilizaron para aprender?
pida que expliquen las teorías del surgimiento del Estado. ¿Cuáles fueron las teorías que des-
cribieron el surgimiento del Estado?
Evalúe, refuerce o amplíe, según lo
Ficha 3.
considere necesario.
169
LA SOBERANÍA
Comprende los conceptos de RECUPERACIÓN 1 La soberanía nacional
soberanía y soberanía popular. ¿A qué nos referimos cuando La palabra soberanía proviene del latín superanus, superanía o
super omnia y significa sobre todos. Se refiere al poder que
Identifica las principales carac- decimos que un pueblo es libre
está por encima de otros poderes y que no reconoce autoridad
y soberano?
terísticas de la soberanía. superior. La soberanía de un Estado:
Explica la importancia del respe- Es la capacidad política de ejercer el poder dentro de las fron-
to a la soberanía de los países. teras de un territorio y de proteger esas fronteras frente a la
amenaza de un enemigo externo.
Consiste en que las naciones son libres de hacer en su terri-
torio el proyecto de desarrollo que deseen, siempre y cuando
se respeten los derechos humanos de los ciudadanos y las
ciudadanas y la población. Esto es la determinación de los
pueblos de ejercer su autoridad y su poder libremente dentro
de su espacio, su territorio, el mar territorial y su espacio aéreo
y tomar decisiones sin la intervención de ningún poder ex-
tranjero, es decir, sin la intervención de otro Estado y prote-
gerlo de las amenazas extranjeras.
Es la capacidad que posee el Estado para imponer reglas.
Más información En el siglo XVI, el filósofo francés Jean Bodin introdujo el

concepto de soberanía, idea clave para una comprensión mo-
La soberanía es la autoridad que derna del Estado. Con este concepto, Bodin se refería al poder
ejerce el Estado sobre su territorio absoluto y perpetuo de una sociedad, basado en su capacidad
sin la intromisión de otras naciones. de legislar sin consentimiento de ningún otro poder. La sobe-
Esa autoridad la otorga el pueblo al ranía implica, además con distinta intensidad, según los go-
biernos, el aliento de determinados valores considerados pro-
transferir al Estado y a las personas
pios o preferidos por esa nación: la preservación de la lengua
que elige el poder de tomar deci- nacional, el relato de la historia del país a través del sistema
siones para promover el bienestar educativo, entre otros.
de la población. Para que exista un José Martí. Máximo Gómez. El concepto de soberanía no se puede separar del poder polí-
derecho internacional es necesaria tico, que se expresa jurídicamente en la soberanía. Cuando se
la existencia de Estados soberanos. dice que un Estado es soberano, se quiere decir que el Estado
Los Estados soberanos son aquellos tiene la capacidad y el derecho de ejercer una fuerza para lo-
que resuelven sus asuntos internos grar la paz en su territorio, y también de convocar a los ciuda-
y externos en forma independiente, danos y a las ciudadanas para defenderlo. Por lo tanto, la sobe-
sin la intervención de otras naciones. ranía tiene dos facetas, estrechamente relacionadas:
Los Estados soberanos establecen La faceta interna: que indica que un Estado es soberano
su forma de gobierno, su jurisdicción cuando tiene la capacidad y el derecho de ejercer la fuerza
Simón Bolívar. Juan Pablo
y deciden sus relaciones internacio- para lograr y mantener la paz dentro de su territorio.
Duarte.
nales con plena autonomía. Algunos La faceta externa: significa que el Estado tiene la capacidad
Símbolos de la lucha de los pueblos
ejemplos en América Latina de Esta- latinoamericanos por la defensa de de convocar a los ciudadanos para defender su territorio fren-
dos soberanos son: Panamá, Costa su soberanía. te a otros Estados o fuerzas exteriores y posibles invasiones.
Rica, El Salvador, Colombia y Ecua-
170
dor, entre otros.
Inicio: Inicie un diálogo con sus estudiantes a partir del siguiente comentario: a lo largo
de la historia se han desarrollado diferentes formas de gobierno, es decir, de organizar
la vida social. Una de ellas es la democracia, sistema político en el que la soberanía
Atención a la diversidad reside en el pueblo.
Pida a los estudiantes que investiguen Desarrollo: Pida a los estudiantes que lean y analicen el contenido de la doble página,
las principales características de un que escriban, en sus cuadernos, su propia definición de soberanía y que nombren las ca-
Estado soberano y el principio de no racterísticas de la soberanía. Luego, organice un debate con relación a si todos los países
intervención. Luego, sugiera que es- del mundo son soberanos, que justifiquen sus respuestas y anoten sus conclusiones. Fi-
criban un ensayo en sus cuadernos. nalmente, sugiera que investiguen cómo se ejerce la soberanía nacional en nuestro país
Corrija y evalúe.
170
Identifica y explica la importancia del respeto a la soberanía de los Estados.
7
Más actividades
Explique a los estudiantes que el res-
2 La soberanía y sus características
peto a la libre autodeterminación de
Algunas de las características de la soberanía para que el Esta- los países y a la no intervención son
do la pueda ejercer son: dos de los principios del derecho in-
Es imprescriptible, porque no tiene tiempo de vigencia de- ternacional que garantizan el respeto
finitiva, ni puede extinguirse con el tiempo. a la soberanía. Así lo establecen la
Es inalienable e intransferible, debido a que no puede ser Carta de las Naciones Unidas y los
ejercida por otra persona o por otro Estado que no sea el principios del derecho internacional:
pueblo que es señalado por la Constitución de cada nación. Todos los pueblos tienen el derecho
Esto significa que no se puede transferir, enajenar, vender o Soldados del Ejército de Repúbli-
de determinar libremente, sin inje-
ceder el territorio de un Estado y sus riquezas a otro Estado. ca Dominicana. Esta es una de las rencia externa, su condición política y
Es inviolable, porque ningún poder público la puede violar. instituciones encargadas de mante- de procurar su desarrollo económico,
ner la soberanía de la nación.
Ninguno de los poderes públicos organizados por la Constitu-
social y cultural, y todo Estado tiene
ción puede realizar o permitir la realización de actos que consti- el deber de respetar este derecho...
tuyan una intervención directa o indirecta en los asuntos inter-
La soberanía se ve perjudicada por
nos o externos o una injerencia que atente contra la personalidad
e integridad del Estado. Por ello, el principio de la no interven-
la intervención directa o indirecta de
ción constituye una norma de la política internacional. un Estado en los asuntos internos de
otro. También, el endeudamiento ex-
3 La soberanía popular terno genera dependencia económi-
ACTIVIDADES ca y limita la acción del Estado sobre
Un principio de la democracia señala que la soberanía reside su economía y ha sido la causa de
exclusivamente en el pueblo, de quien emanan todos los pode- 6 Lee la cita y comenta la impor-
tancia de la soberanía popular. intervención en la vida política inter-
res, y que la ejerce cuando elige a sus representantes a través
del voto o en forma directa. Esto significa que el pueblo partici- na de los países.
La libertad solo puede mante-
pa, de manera directa o representativa, en las decisiones públi- nerse si los individuos pueden
cas. A este tipo de soberanía se le llama soberanía popular. vivir bajo un gobierno basado en
Para que la soberanía popular se mantenga es necesario: la soberanía popular, o sea, la
libre elección del pueblo.
Que haya paz entre sus miembros, pues, de lo contrario, las
guerras internas llevarían a la anarquía, a una ausencia de Jean Jacques Rousseau,
gobierno y, por tanto, a la falta de un pueblo soberano de sus Filósofo francés.
decisiones políticas. 7 Debate en grupo:.
Que todos los miembros de la sociedad tengan la voluntad ¿Crees que las empresas
firme y decidida de formar una comunidad en búsqueda del transnacionales favorecidas
bienestar. Sin la voluntad de permanecer en el mismo territo- por el desarrollo del merca- Otras actividades
rio, obedecer las leyes y buscar el bien común se disolvería el do mundial son fácil o difícil
vínculo social que une a los individuos. de controlar por un Estado Explique que un aspecto esencial de
soberano?¿Por qué? la soberanía es que esta pertenece al
Que exista un Estado de derecho suficiente, es decir, que
¿Consideras que el terroris- pueblo y se manifiesta cuando el este
las leyes se cumplan para que haya un ambiente propicio para
mo es un problema para la participa en la toma de decisiones.
el desempeño de cada individuo. En un Estado caótico, ningún soberanía interna de cual-
gobernado participa, y si lo hace, no suma esfuerzos a los de quier país? ¿Por qué?
Una de las expresiones soberanas
los demás en una misma dirección. del pueblo se produce cuando este
Respuestas libres. escoge a sus representantes en el go-
Cuaderno: Ficha 4 171 bierno a través del sufragio universal
o participa de una consulta popular.
Cierre: Pida a los estudiantes que definan, en sus cuadernos: soberanía y soberanía
popular y que describan las principales características de la soberanía nacional. Corrija y
evalúe. Luego, comente que el principio de igualdad soberana establece que todos los
Estados son sujetos de derecho por igual, ningún Estado se encuentra por encima del Aprender a aprender
derecho internacional. Sin embargo, los países más poderosos ejercen control sobre
otros porque tienen mayor capacidad económica o militar. Pregunte a los estudiantes: ¿Qué es
la soberanía? ¿Qué es la soberanía
popular? ¿Cómo se manifiesta la
Ficha 4. soberanía popular? ¿Qué significa
que la soberanía nacional reside en
el pueblo? Socialice y evalúe.
171
SURGIMIENTO DE LOS PRIMEROS ESTADOS Y CIVILIZACIONES
Identifica y explica el surgi- RECUPERACIÓN 1 Las primeras formas de Estado
miento de las primeras civiliza- ¿Sabes a qué se le llama civili- Las primeras civilizaciones y Estados surgieron en el Cercano
ciones y los Estados. zación? ¿Qué has escuchado Oriente, 4 000 años antes de Cristo. Se caracterizaron por ha-
sobre los primeros Estados ber alcanzado un alto grado de desarrollo. Tenían escritura,
Ubica en el tiempo y en el que surgieron en el mundo? por lo que puede decirse que con ellas comenzó la Historia. Se
espacio el surgimiento de las ubicaron en las llanuras aluviales del río Nilo, en Egipto, y de
primeras civilizaciones. los ríos Tigris y Éufrates, en Mesopotamia. El establecimiento
a orillas de los ríos les permitió grandes avances agrícolas, y
Explica el origen y desarrollo posteriormente dieron origen a las ciudades. Allí, en Mesopo-
de los primeros Estados. tamia y Egipto, surgieron las primeras formas de Estado.
Identifica la evolución de las Algunos estudiosos consideran que la forma de organización
tribus. política más antigua que presentó característica de Estado fue-
ron las tribus. Estas se asentaron en un territorio y eran diri-
gidas por un jefe encargado de mantener el orden y de garan-
tizar la seguridad en caso de guerra. Posteriormente, surgieron
los Estados denominados imperios y ciudades-Estado. Más
Más información tarde, se formaron otras dos civilizaciones: una en la India y
otra en la China donde se crearon Estados.
Las primeras ciudades y Estados
La agricultura, la ganadería y los nue- Mapa que muestra la ubicación de 2 Sociedades y Estados
las primeras civilizaciones.
vos inventos mejoraron las condicio- El Estado supone siempre la existencia de un grupo privilegia-
nes de vida de la sociedad. Debido a do, una élite de funcionarios que tiene ventajas sobre el resto
ello, se produjo un importante creci- de la población, es decir, que existe una estratificación social.
miento de la población. La Antropología distingue estadios en la evolución de las so-
ciedades, desde las formas más simples y primitivas hasta las
Muchas aldeas o poblados se convir-
complejas sociedades estatales.
tieron en ciudades gobernadas por
Las sociedades de banda son grupos pequeños, sin dife-
un rey, a menudo protegidas de los
renciación social, y con una economía primitiva.
ataques de los vecinos por fuertes
y gruesas murallas. Allí, los jefes, Las sociedades tribales son agrupaciones mayores. Con
sacerdotes y miembros de la élite frecuencia tienen un líder nominal, pero en ellas tampoco exis-
ten diferencias basadas en la riqueza o el poder.
fueron acumulando grandes riquezas
y las mejores tierras. Las sociedades de jefatura ya presentan una dirección cen-
tralizada y jerarquías, pero en ellas tampoco existen diferencias
El resto de la población, conformada basadas en la riqueza o en el poder.
por artesanos, mercaderes y agricul- Las sociedades estatales son las sociedades más complejas,
tores, vivía en la pobreza y se encar- resultado de la combinación de factores geográficos, tecno-
gaba de abastecer a la ciudad; ade- lógicos, económicos y sociales.
más, apareció la esclavitud. De esta Mapa de las primeras ciuda-
En el Cercano Oriente coexisten, hasta el presente, sociedades
des-Estados. En Sumer, hacia el IV
forma, se profundizó la división del a.C., surgieron las primeras ciuda- sedentarias con organización estatal y sociedades tribales nó-
trabajo y surgió una mayor diferen- des-Estado: Ur, Uruk, Lagash y Eridu. madas y sedentarias.
ciación social. Las ciudades crearon
formas de gobierno y normas para 172
asegurar su funcionamiento. Este de-
sarrollo urbano propició la formación
de Estados en los que los gobernan-
tes controlaban a la población a tra-
vés de dos instituciones: funcionarios
encargados de recaudar impuestos Sugerencias didácticas
y ejércitos que garantizaban la segu-
ridad. Además, surgió una casta de Inicio: Luego de introducir el tema, realice el recuadro de Recuperación. Utilice un mapa-
sacerdotes que cuidaban el ejercicio mundi e indique a los estudiantes que localicen las civilizaciones que conocen. Pregunte
de la religión estatal. sobre los países actuales que ocupan dichos territorios. Aclare cualquier duda que surja.
Desarrollo: Pida a los estudiantes que lean y analicen de manera individual los epí-
Atención a la diversidad grafes 1 y 2. Luego, diga que expliquen de forma oral el surgimiento de las primeras
civilizaciones y los Estados. Comente y evalúe las participaciones. Seleccione dos es-
Solicite a los estudiantes que escri- tudiantes, para que lean los epígrafes 3 y 4. Después, solicite que cada uno escriba un
ban, en sus cuadernos, tres caracte- párrafo sobre la evolución de las aldeas a Estados.
rísticas de las aldeas, las ciudades y
los imperios. Corrija y evalúe.
172
Identifica y explica el surgimiento de las primeras civilizaciones y los Estados. 7
Más actividades
Explique a los estudiantes que uno
3 Las primera grandes civilizaciones
de los objetivos de los imperios era
Durante la Edad de los Metales aparecieron las primeras ciu- expandir sus territorios. Por eso, los
dades gobernadas por un rey. Con el paso del tiempo estos reyes emprendieron la guerra en las
reyes fueron ampliando sus territorios. En algunos casos, regiones aledañas. Sin embargo, la
pactaron la unión con territorios vecinos o con otras ciuda- gran extensión territorial que contro-
des para alcanzar mayor fuerza. En otros casos, la ampliación
laba el emperador no estaba centra-
de los territorios se produjo mediante la guerra. De esta ma-
nera, algunos reyes se hicieron muy fuertes y lograron for-
lizada debido a la falta de comunica-
mar grandes imperios. ción. Luego, pida a los estudiantes
que investiguen las características
Las primeras grandes civilizaciones se desarrollaron en Me-
sopotamia, Egipto, India y China hace unos 5 000 años. Reci-
de las ciudades y Estados actuales.
ben el nombre de civilizaciones fluviales porque surgieron en Finalmente, que realicen un cuadro
Las regiones agrícolas de la an-
torno a grandes ríos con orillas muy fértiles: el Tigris y el Éu- tigua Mesopotamia. Las nuevas
comparativo, con las características
frates en Mesopotamia; el Nilo en Egipto; el Indo en India; y técnicas de cultivo permitieron de las ciudades antiguas y, luego,
los ríos Huang-Ho y Yangtsé en China. acumular más excedente alimenta- señalen las similitudes y diferencias
rio y así sostener más población.
Las civilizaciones fluviales tenían tres características: entre ellas. Evalúe.
El poder político era fuerte. El poder se concentró en un
rey, que dictaba las leyes, mandaba sobre el ejército y solían
cumplir funciones religiosas. Para administrar y proteger sus
posesiones, los reyes crearon un cuerpo de funcionarios y
formaron grandes ejércitos.
La sociedad estaba muy jerarquizada. La población esta-
ba dividida en dos grupos muy diferenciados: una minoría de
privilegiados, que eran los propietarios de la mayor parte de
las tierras, las riquezas y los principales cargos públicos, y una
mayoría sometida.
Se construían grandes obras. Los reyes potenciaron la
construcción de canales, que permitían llevar agua a tierras
hasta entonces secas, con lo que las cosechas aumentaron.
También edificaron grandes palacios, templos y tumbas para
demostrar su poder.
ACTIVIDADES
La ampliación de los territorios trajo consigo la necesidad
de crear una estructura estatal que asegurase el dominio 8 Investiga y, luego, describe en
por parte del rey. Para ello se asignaron gobernadores que tu cuaderno:
reunían funciones administrativas y militares en las provin- El modo de vida de las pri-
cias más lejanas, y designaron funcionarios que sabían leer, meras ciudades: su organi-
escribir y contar y que se encargaban de recaudar los im- zación política y social.
puestos. Esos recibían distintos nombres; por ejemplo, man-
El surgimiento de los pri-
darines en China y escribas en Mesopotamia y Egipto. Para
meros Estados y sus carac-
regular las relaciones entre los habitantes, se crearon los pri- terísticas principales.
meros códigos legales, como el Código de Hammurabi.
Respuestas libres.
Cuaderno: Fichas 5 y 6 173
Cierre: Sugiera que impriman y peguen en sus cuadernos un mapamundi actual, Luego,
pida que marquen con una x los territorios donde se desarrollaron las primeras civilizacio- Aprender a aprender
nes. Para finalizar, solicite a los estudiantes que realicen las actividades de la página 173 en
sus cuadernos. Dé tiempo a que trabajen y, luego, socialice las respuestas. Pregúnteles; ¿Cuáles fueron las pri-
meras formas de Estado?¿Cuáles
fueron las primeras civilizaciones y
Ficha 5. dónde se desarrollaron? ¿Cómo de-
fine la antropología a las sociedades?
¿Cuáles fueron las características de
las primeras civilizaciones? Socialice
las respuestas, corrija y evalúe.
173
ACTIVIDADES

Lee, analiza e interpreta textos
relacionados a los contenidos.
Analiza e interpreta el conteni- La nación y el Estado
do de un mapa conceptual.
La nación es reafirmada por el Estado
Analiza de forma crítica situacio-
nes de discriminación social. Sus principales características Está constituido
comunes son por
Territorio
Territorio Población Gobierno

Pasado histórico
Idioma
Origen étnico o racial La historia

Está constituida
Cultura La cultura
La cultura.
por
Intención o voluntad
de bienestar colectivo La forma de gobierno
Está representada Símbolos
Identidad nacional mediante y valores
CONEXIONES: DEMOGRAFÍA
10 Lee e interpreta el siguiente texto.
Problemas en la antigua Yugoslavia
Ubicada en la península de los Balcanes, Yugoslavia

surgió a raíz de la unificación de los eslavos del sur
durante la Primera Guerra Mundial. Este país tenía
una gran diversidad étnica y religiosa y estaba com-
puesto por seis repúblicas: Serbia, Croacia, Eslovenia,
Bosnia-Herzegovina, Macedonia y Montenegro. En
1991, Macedonia, Croacia y Eslovenia proclamaron
su independencia, y, en 1992, Bosnia-Herzegovina.
Ahora, investiga y debate:
¿Cuál es la situación actual en esta zona de
los Balcanes? ¿Por qué esta zona ha sido es-
cenario de cruentos conflictos en la historia?
Respuestas libres.
174
Inicio: Realice una retroalimentación sobre los contenidos de la unidad y aproveche
Atención a la diversidad para reforzar y ampliar los contenidos según lo considere necesario. Comente la impor-
tancia de realizar las actividades para fortalecer las competencias y las destrezas en el
Explique a los estudiantes la impor- manejo de los contenidos. Puntualice que evaluará el proceso y sus resultados.
tancia de saber interpretar los mapas
conceptuales y cómo estos ayudan Desarrollo: Piada a los estudiantes, que formen grupos y que completen el mapa con-
a organizar la información. Sugiera ceptual. Después, socialice para verificar que esté correcto. Después, sugiera que inves-
que elaboren un mapa conceptual, tiguen más acerca de la situación actual de los Balcanes y que socialicen los resultados
en sus cuadernos, sobre el conte- de su investigación. Sugiera que debatan y analicen críticamente sobre las situaciones de
nido de la unidad. Corrija y evalúe el discriminación social en la escuela y la comunidad. Aproveche para destacar la importan-
mapa conceptual. cia de la empatía y el respeto para convivir pacíficamente con los demás.
174
Competencia resolución de problemas 7
Más actividades
CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA, IDENTIDAD Y DIVERSIDAD CULTURAL Sugiera a los estudiantes que inves-
tiguen cuáles grupos sociales son
Identificar y enfrentar situaciones de discriminación social más discriminados en nuestro país,
Lee el texto. sus causas y sus consecuencias.
La discriminación es el trato desigual, despectivo y Después, sugiera que escriban un
desfavorable del que es víctima una persona o un ensayo en sus cuadernos. Luego,
grupo de personas. La exclusión es un fenómeno pida nombren algunos casos de dis-
social que se presenta cuando se niega a una
persona o a un grupo de personas la posibilidad
criminación social que hayan ocu-
de participar de los distintos escenarios que con- rrido en su escuela o en su comu-
forman la vida en comunidad. nidad. Entonces, pida que analicen
A pesar de los grandes avances y los logros alcan- esas situaciones y que expliquen
zados para tratar de combatirlas, en la actualidad qué debemos hacer cuando nos
se evidencian situaciones que fomentan estos fe- discriminan y cómo podemos evitar
nómenos. La discriminación y la exclusión pueden combatir aquellas situaciones de discriminación
cualquier forma de discriminación
ser provocadas por la falta de tolerancia, empatía y exclusión evidentes en cada caso.
y respeto por la diferencia. Por esta razón, es im- en la escuela y en la comunidad. Fi-
Solicita a los miembros de la comunidad edu-
portante que se hagan evidentes estos valores nalmente, destaque la importancia
cativa que colaboren para evitar y combatir las
para descubrir las causas que provocan estos
situaciones de discriminación y de exclusión. de ser respetuosos, solidarios y de
fenómenos y proponer alternativas de solución. ponerse en el lugar del otro.
Entrégales un cuestionario con preguntas como
Para encontrar evidencias de discriminación y estas: ¿Crees que existen la discriminación y la
exclusión en tu escuela y en tu comunidad y pro- exclusión en la escuela? ¿Recuerdas algún caso
poner alternativas de solución, realiza lo siguiente: en particular? ¿Cuáles crees que fueron las
Forma un grupo de tres estudiantes. causas de ese hecho y sus consecuencias?
¿Cuál fue el tratamiento dado a la situación?,
Analiza diez situaciones vividas en la escuela ¿fue pertinente.? ¿Te has sentido excluido o
o la comunidad. Descríbelas y explica si en discriminado? De ser así, mencionen algunos
ellas se evidencia discriminación o exclusión. casos.
Discute, de acuerdo con el análisis, las accio- Analiza las respuestas de las personas consul-
nes que se deben realizar en cada caso para tadas, elabora una tabla como la siguiente y
enfrentar y evitar estas situaciones. comenta los casos analizados.
Explica el papel que debe cumplir cada perso- Presenta un informe con los resultados obte-
na en la escuela o la comunidad para evitar y nidos del trabajo realizado.
Análisis de situaciones de discriminación y de exclusión
Situación de discrimina- Personas involucradas

Consecuencias Tratamiento dado
ción o exclusión y afectadas
175
Cierre: Es posible que algunos estudiantes tengan dificultad para realizar determina-
das actividades. Por ello, le sugerimos que les oriente y aclare las dudas que puedan Aprender a aprender
surgir. Proponga otras actividades de refuerzo o de ampliación en función de las nece-
sidades del grupo. Pida a los estudiantes que digan si tu-
vieron algunas dificultades para reali-
zar las actividades de la doble página y
que comenten qué hicieron para resol-
ver dichas dificultades. Luego, sugie-
ra a sus estudiantes que reflexionen
acerca de las medidas que tomarán
para mejorar sus conocimientos.
175
DESARROLLO DE COMPETENCIAS FUNDAMENTALES
Competencias
Competencia ética y ciudadana
fundamentales
Lee y analiza el siguiente texto.
Competencia ética y ciudadana.
Pensamiento lógico, creativo y Formas distintas de ver al “otro”
crítico. En las sociedades, hay diversas maneras de Por otra parte, esta tendencia también puede
ver al otro. Estas miradas generan actitudes derivar en segregacionismo, cuando los grupos
Indicadores de logro y prácticas relacionadas con la aceptación o dominantes consideran que una etnia afecta
el rechazo de la diversidad cultural. la unidad del grupo mayoritario, y aíslan a sus
Promueve la equidad y el res- Analicemos algunas de ellas.
miembros de la vida política, económica y social.
peto a la diversidad en sus rela- Intercultural. Se da en aquellas sociedades

Asimilacionista. Se da en aquellas socieda- que reconocen y promueven la interdepen-
ciones con otros y otras.
des donde un grupo dominante impone su dencia entre diversas culturas, lo cual a su
Trabaja con otras personas a fa- cultura a los demás. Quienes defienden esta vez fomenta la aceptación de las diferencias.
tendencia consideran que las sociedades tien- La tendencia intercultural supone el rechazo
vor de la inclusión, la participación
den a ser homogéneas y universales; en tal de cualquier forma de discriminación o into-
y la búsqueda del bien común. sentido, la diversidad étnica se considera como lerancia frente a la diferencia cultural.
una amenaza contra la integración social.
Conoce y promueve los funda- En el siguiente esquema, encontramos algu-
Esta posición puede implicar una perspectiva nas relaciones entre el racismo, la xenofobia
mentos de una cultura de paz y
compensatoria, que consiste en considerar a los y el etnocentrismo, así como las posturas asi-
convivencia armónica entre las grupos étnicos como comunidades en situación milacionistas y sus correspondientes conse-
personas y naciones basados de atraso, las cuales es preciso adaptar a los cuencias prácticas. Observa que estas reflejan
en el respeto mutuo. esquemas culturales de la sociedad mayoritaria. intolerancia.
Demuestra flexibilidad ante si- Exclusión
tuaciones tensas y conflictivas. Rechazo

Racismo Segregacionista
Identifica las condiciones y ca- Inequidad
racterísticas del nuevo contexto. Violencia
Interpreta la situación desde Inferioridad

Imposición
diferentes perspectivas. Compensatoria
Dominación
Etnocentrismo
Exclusión
Más información Segregacionista Explotación

Discriminación
La palabra competencia se refiere a
la capacidad para actuar eficazmente Exclusión
Xenofobia Segregacionista
en situaciones diversas utilizando de Dominación
forma integral los conceptos, proce- Explotación
dimientos, actitudes y valores adqui-

ridos hasta el momento. Las compe- Señala la relación entre el racismo, la xenofobia y el etnocentrismo. Luego, explica su signifi-
cado. Después redacta un ejemplo.Respuestas libres.
tencias se desarrollan gradualmente
a lo largo de toda la vida y su finalidad
es la realización personal, el mejo-
176
ramiento de la calidad de vida y el
desarrollo de la sociedad.
licen una investigación sobre los si- Competencias fundamentales
guientes aspectos de la vida actual Competencia ética y ciudadana: Con esta actividad los estudiantes aprenden a rela-
en la sociedad: cionarse con los demás con respeto, justicia y equidad, en los ámbitos personal,
Tolerancia. social e institucional; cuestiona con criticidad las prácticas violatorias de los derechos
humanos, el uso de la violencia en cualquier situación, y transforma las relaciones
Respeto.
y normas sociales sobre la base de los principios de la democracia participativa.
Convivencia.
Pensamiento lógico, creativo y crítico: Esta actividad permitirá a sus estudiantes examinar
Luego, pida que preparen una pre- la validez de las ideas propias y ajenas: verificar las informaciones en las que se basan
sentación con ejemplos de cada as- los juicios u opiniones, interpretar la situación desde diferentes perspectivas, identificar
pecto de situaciones sociales, con las condiciones y características del nuevo contexto, enfrentar las situaciones de manera
imágenes para la clase. original con estrategias y medios diversos y mostrar receptividad a nuevas ideas.
176
Una profesión: psicólogo / psicóloga y profesionales
Desempeño profesional Comente la importancia del trabajo
que realizan los psicólogos. Pida que
Los psicólogos son especialistas en el estudio
del comportamiento humano, así como los fac- expliquen si han visitado a un psicó-
tores que influyen en la formación de la perso- logo, los motivos y los resultados de
nalidad. Para ser psicólogo es necesario estudiar la visita. Posteriormente, pida que ex-
la Licenciatura en Psicología en una universidad. pliquen si les gustaría ejercer la Psi-
Oportunidades laborales cología con profesión, si consideran
Los psicólogos se especializan en diferentes áreas: que tienen habilidades para ejercer
clínica, escolar, social o industrial. Estudian el com- esa carrera y que expliquen por qué.
portamiento y los procesos mentales, realizan Recuerde la importancia de visitar al
investigaciones sobre la salud mental y recomien-
dan el tratamiento adecuado. Además, realizan
psicólogo cuando lo necesiten.
experimentos y estudios sobre el comportamien- Proyectar y llevar a cabo observaciones y ex-
to en seres humanos y animales. Trabajan en ONG, perimentos relativos a la conducta y medir
instituciones educativas, de salud, en industrias, determinadas características psicológicas.
centros de investigaciones, universidades, hospi-
Liderar investigaciones, dar asesorías y consul-
tales y en consultorios privados donde ofrecen
torías. Aplicar los resultados de las investiga-
consultas y asesorías.
ciones y divulgarlos.
Perfil Promover acciones y programas de prevención

y promoción de la salud mental según las ne- Criterios de evaluación
Los psicólogos deben ser capaces de: cesidades de la comunidad.
Conocer los procesos biológicos y sociales que Diseñar programas de prevención y rehabilitación
le permitirán observar, describir, interpretar y
explicar el comportamiento de las personas.
de personas con problemas de salud mental. Práctica de un estilo de vida
Ser capaz de evaluar y seleccionar personal responsable, armonioso y
Reunir, interpretar y aplicar datos científicos acorde a los objetivos de la institución para la
relativos al comportamiento humano.
respetuoso de los demás.
que trabaje.
Trabajo con otras personas
a favor de la inclusión, la
participación y la búsqueda
VALORACIÓN PERSONAL Respuestas libres.
del bien común.
Forma grupos de tres y entrevisten a un ¿Has escuchado la frase El psicólogo es Pensamiento lógico, creativo
psicólogo o psicóloga sobre su profesión, para los locos? ¿Qué opinas al respecto? y crítico
el trabajo que realiza, los estudios que ha Investiga acerca de la importancia de vi-
logrado y su opinión sobre la conducta sitar al psicólogo o a la psicóloga cuando Muestra receptividad ante
humana en casos como la violencia, el lo necesitamos y cómo estos nos ayudan.
nuevas ideas.
bullyng, la adición a las redes sociales, la
ansiedad, la depresión y cómo se trata.
Investiga y elabora un listado de psicólo- Selección de una estrate-
gos dominicanos que se han destacado y
Luego, compartan las conclusiones en el
aula.
describe sus aportes. gia, aplicación y evaluación
de su efectividad.
y profesionales
177 Respeto por el trabajo rea-
lizado por los psicólogos y
psicólogas.

Las capacidades productivas de un individuo se definen y miden en términos de des-
empeño en un determinado contexto laboral, y no solamente de conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes. Sugiera que realicen una entrevista a un psicólogo
Aprender a aprender
o psicóloga de la escuela o la comunidad sobre el tipo de trabajo que realiza y sus Solicite a los estudiantes que evalúen
beneficios como profesión y para la sociedad. Después, pida a los estudiantes que el trabajo realizado en la doble página
socialicen los resultados de la entrevista que realizaron y que comenten lo que apren- y las competencias adquiridas hasta el
dieron sobre dicha profesión. momento. Luego, sugiera que escriban
un informe sobre lo que aprendieron a
través de la realización de las activida-
des de la doble página. Evalúe.
177
EVALUACIÓN
Manejo de la información y su Pensamiento crítico social
de la evaluación aplicación científica
Analiza de forma crítica situacio- 11 Explica las principales características que de-
¿Qué es la soberanía?
nes de la vida cotidiana y propor- finen a un grupo étnico o etnia.
¿Cuándo un estado ejerce el poder de mane-
ciona posibles soluciones. 12 Explica el concepto de nación.
ra legítima?
13 Escribe las principales características de una
Identifica e interpreta los prin- ¿Cómo se ejerce la soberanía popular?
nación.
cipales elementos que forman 19 Elabora y completa, en tu cuaderno, fichas
parte de un país. como las siguientes:
¿A qué se llama sentimiento de pertenencia?
Identifica y establece los linea-
¿Qué se conoce como identidad nacional?
mientos para construir un am- Concepto de nación:
biente de paz en la sociedad. ¿Qué es el nacionalismo?
¿Qué es el Estado?
15 Describe en tu cuaderno los componentes del
Estado moderno.
16 Copia y completa el recuadro en tu cuaderno.
Las primeras
civilizaciones
Características de la nación
Ubicación
Características Convivencia democrática, identidad

y diversidad cultural
20 Define en tu cuaderno:
Cultura.
17 Investiga y explica las ideas de los siguientes
Diversidad étnica.
personajes sobre el surgimiento del Estado:
Interculturalidad.
Thomas Hobbes.
Multiculturalidad.
John Locke.
21 Explica la importancia de la tolerancia y el res-
Jean-Jacques Rousseau. peto a la diversidad étnica.
178
El contenido de esta doble página
es de una gran importancia para el Sugerencias didácticas para la evaluación
proceso de aprendizaje, puesto que La evaluación permite mejorar el proceso de aprendizaje mediante la identificación de las
por medio de la misma se pondrán fortalezas de los estudiantes, sus tipos de inteligencia y sus zonas de desarrollo próximo,
de manifiesto las fortalezas y debili- por eso siempre es formativa, independientemente del momento y del contexto en el que
dades de los estudiantes acerca de ocurre, ya sea al inicio, durante o al final de una secuencia didáctica. Además, es muy im-
los temas trabajados en esta unidad. portante que en la planificación estén definidos con claridad los criterios de evaluación, los
Tenga presente que no todos los es- cuales deben ser conocidos y discutidos. Pida que respondan las actividades de la doble
tudiantes aprenden al mismo ritmo y página y, luego, a través de un intercambio oral, revise sus respuestas.
de la misma forma; aproveche este
espacio para fortalecer las debilida- Para la evaluación se toman en cuenta los indicadores de logros. Otros medios de evaluación,
des detectadas a partir del desarrollo además de los que figuran en estas últimas páginas de la unidad, y que están presentes en
de otras actividades.
178
SABER Actividades de refuerzo: Moti-
HACER
UN ESTUDIO DE CASO Respuestas libres ve a los estudiantes a reflexionar
El estudio de caso es una estrategia de aprendizaje en la sobre su aprendizaje, a identificar
que el o la estudiante se enfrenta a un problema concreto sus fortalezas y debilidades. Pro-
o caso de la vida real. Para resolver los casos, los y las es- mueva la búsqueda de nuevas
tudiantes deben ser capaces de analizar datos y hechos que fuentes de información, para re-
se refieren a una o varias áreas del conocimiento, para llegar
a una decisión razonada de manera grupal.
forzar los conocimientos.
El estudio de caso fomenta la participación de los y las es- Si cuenta con tecnología, puede
tudiantes, desarrollando su espíritu crítico y creativo. Les aplicar la prueba de la unidad que
capacita para la toma de decisiones, la exposición, la defen-
sa y contrastación de los argumentos. Además, lleva a los
estudiantes a reflexionar y a contrastar sus conclusiones
gital Pleno.
con las de otros y otras, a expresar sus sugerencias y a Actividad de ampliación: Pida
aceptar las de sus pares. De esta forma también se ejercitan
en el trabajo colaborativo. que investiguen sobre la situa-
ción actual de las etnias y pueblos
Formen grupos de tres, escojan uno de los siguientes
casos e investiguen lo siguiente. Luego, reflexionen, del mundo, sus características y
analicen y discutan en grupo sobre dichos casos. Final- modo de vida. Luego, pida que
mente, escriban un informe con sus conclusiones. realicen un cuadro comparativo,
El conflicto étnico en la antigua Yugoslavia. en sus cuadernos.
La nación judía.
El pueblo gitano.
APRENDIZAJE AUTÓNOMO Respuesta libre.
22 Marca según tus logros. Iniciado En proceso Logrado
Valoro la diversidad étnica y cultural.

Conozco, analizo e interpreto el concepto de Estado.
Explico los conceptos de nación e identidad nacional.
Explico las teorías sobre el surgimiento del Estado.
Describo la importancia del respeto a la soberanía.
Identifico y explico el surgimiento de las primeras civiliza-
ciones y de los Estados.
23 Reflexiona sobre tu aprendizaje y responde:
¿Qué has aprendido mediante el estudio de esta unidad?

¿Para qué te servirá lo que has aprendido en esta unidad?¿Por qué?
179
Aprender a aprender
las actividades a lo largo de la serie, son: la participación de cada estudiante en clase, las
tareas de la clase y para el hogar, la observación del progreso de cada estudiante. Sugiera a sus estudiantes que re-
flexionen acerca de los contenidos
Refuerce o amplié según lo considere oportuno, aclares las dudas de los estudiantes sobre que no lograron dominar y medidas
los temas trabajados en esta unidad. Motive la participación de todos sus estudiantes, que tomarán para mejorar sus cono-
evalúe el desempeño individual y facilite la reflexión sobre los aspectos logrados y los que cimientos. Verifique las dificultades
aún requieren ser fortalecidos. del grupo para tomar medidas. Final-
mente, pregunte: ¿Cuáles estrategias
utilizaron para aprender? ¿Para qué
le sirve lo que han aprendido con el
estudio de esta unidad? Comente.
179
8 Civilizaciones antiguas
Pensamiento crítico social: Las civilizaciones y su escenario.
Identifica los ancestros de los seres humanos hasta sus Mesopotamia.

orígenes remotos, sintetiza el desarrollo humano median- La civilización egipcia.
te claves culturales o civilizaciones y las relaciona con el
presente. La India.
Otros imperios orientales.
Civilización china.
Procedimientos
Convivencia democrática, identidad y diversidad cultural: Práctica de la observación de la realidad y sus cambios, ya
Se reconoce como sujeto que pertenece a una comunidad sea fruto de la acción natural y/o humana.
local, nacional y mundial en la que vive dentro de unas rela- Reflexión a partir del análisis, relación y síntesis entre
ciones sociales en un tiempo y una trayectoria dados. el desarrollo de la cultura humana en su localidad y el
espacio geográfico.
Fundamentales
Esquematización mediante organizadores gráficos, mapas
Pensamiento lógico, creativo y crítico: Aborda las conceptuales… los aportes sociales, económicos, políticos,
situaciones de forma creativa. culturales y religiosos de las distintas civilizaciones.
Competencia comunicativa: Identifica los diversos Actitudes y valores

modos de organización textual oral y escrita.
Valoración en forma crítica y sintética del largo proceso
de formación que hemos tenido los seres humanos y la
Laborales y profesionales importancia de reconocer las creaciones culturales que
expresan diversas trayectorias y civilizaciones.
Competencia laboral: Identifica el campo laboral de
los sociólogos y sociólogas y valora sus aportes para
el desarrollo las sociedades.
180 A
Recursos digitales
Identifica las grandes unidades regionales donde se estable-
cieron las distintas civilizaciones humanas.
Ubica en mapas geográficos y en líneas de tiempo, los lugares RECURSOS DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN
donde se desarrollaron las primeras civilizaciones.
Identifica en diversas fuentes de información de las proble-
máticas sociales, políticas y económicas de las civilizaciones LibroMedia
occidentales en la actualidad. ACTIVIDADES INTERACTIVAS
Identifica los aportes de las civilizaciones antiguas a la ciencia PÁGINA 183
La pirámide social
(egipcios, griegos, babilonia y chinos). de la civilización mesopotámica.
Argumenta mediante ensayos, informes de lecturas, entre PÁGINA 185 La sociedad egipcia.
otros, sobre la influencia de las civilizaciones orientales a las
occidentales y viceversa. PÁGINA 193 El arte egipcio
Identifica en diversas fuentes de información de las proble- RECURSOS MULTIMEDIA
máticas sociales, políticas y económicas de las civilizaciones
orientales en la actualidad. PÁGINA 182
Civilizaciones fluviales: Mesopotamia.
Identifica en mapas los países que representan en la actualidad
el legado de las civilizaciones antiguas y modernas. PÁGINA 184 Presentación: El antiguo Egipto.
Conoce y describe el concepto de civilización e identifica las Presentación:

PÁGINA 190
primeras civilizaciones. Los grandes imperios de China.
Identifica las características físicas de Mesopotamia. CD DE RECURSOS DIGITALES: PLAN REGULAR.
Conoce y establece la diferencia entre los pueblos que habi-

taron Mesopotamia.
Identifica la civilización egipcia y señala sus límites. DE LA UNIDAD
Explica las etapas de la historia de la civilización egipcia y des-
cribe su organización social, economía y cultura.
Identifica y describe las manifestaciones culturales de la civi-
lización India. Intercambios orales.
Identifica y describe las manifestaciones culturales de la civi- Puesta en común.
lización china.
Ensayo.
Trabajo en grupo.
Valor transversal: Identidad.
180 B
8
Unidad 8 Civilizaciones
Competencias antiguas
nes remotos, sintetiza el desa- Conceptos Punto de partida
rrollo humano mediante claves Las civilizaciones y su escenario. Las civilizaciones más antiguas de Asia y África
culturales o civilizaciones y las surgieron entre los años 4000 y 2000 a. C. Se
Mesopotamia.
relaciona con el presente. desarrollaron en Mesopotamia, Egipto, India y
La civilización egipcia. China. Reciben el nombre de civilizaciones flu-
Otros imperios orientales. viales porque se formaron a las orillas de grandes
fuentes de información y las ríos, en ambientes propicios para el desarrollo
herramientas básicas de las La India.
de la agricultura y la ganadería.
Ciencias Sociales. Civilización china.
Las tierras fértiles favorecieron el desarrollo de
Se reconoce como sujeto que la agricultura y con ello mejoraron las condicio-
Procedimientos nes de vida. La población, que se agrupaba en
pertenece a una comunidad
local, nacional y mundial en la Esquematización de los aportes pequeñas aldeas, aumentó y empezó a conformar
ciudades. El desarrollo alcanzado por dichas ci-
que vive dentro de unas rela- sociales, económicos, políticos,
culturales y religiosos de las dis- vilizaciones generó las transformaciones que
ciones sociales en un tiempo y dieron paso a los primeros Estados.
una trayectoria dados. tintas civilizaciones por medio
de organizadores gráficos y ma- ¿Cómo crees que los ríos influyeron en el sur-
pas conceptuales. gimiento y desarrollo de las civilizaciones?
¿Cuáles países ocupan en la actualidad los
Apertura de la unidad Actitudes y valores
territorios donde se desarrollaron las prime-
Valoración crítica y sintética del ras civilizaciones? Respuestas libres
Dentro de los propósitos principales
largo proceso de formación que
de las actividades de apertura se en-
hemos tenido los seres humanos
cuentran el plantear una situación de y la importancia de reconocer
aprendizaje o un punto de partida que las creaciones culturales diver-
sirva para contextualizar el tema de la sas que expresan diferentes tra-
unidad. A partir del texto planteado, yectorias y civilizaciones.
a tratar, a la vez que se establecen ANALIZA EL PROBLEMA
Desde hace décadas, la Organización de las Naciones Unidas para
tidiana con lo que se va a estudiar. la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) confiere el título de
Patrimonio de la Humanidad a aquellos sitios considerados de im-
portancia cultural o natural para el mundo, con el objetivo de pro-
textualizado acerca del surgimiento mocionarlos y preservarlos para las presentes y futuras generacio-
y desarrollo de las civilizaciones an- nes. Para que un lugar sea considerado Patrimonio de la Humanidad
tiguas a partir de lo cual se generan debe cumplir ciertos requisitos que demuestren que el sitio es un
interrogantes acerca de los factores legado cultural o natural de interés mundial.
que permitieron el surgimiento y
desarrollo de las mismas. Además, 180
se ha planteado un análisis del pro-
blema y las soluciones con relación
a el patrimonio o legado de las civili-
zaciones antiguas y su conservación
por las sociedades actuales.
Comente a los estudiantes que con Trabajo colectivo de la apertura
la invención de la escritura comienza
el período denominado historia, del Punto de partida: Inicie un diálogo con sus estudiantes para recuperar sus conoci-
cual tenemos, aparte de las eviden- mientos previos acerca de las civilizaciones antiguas; espacio, tiempo, modo de vida,
cias escritas, grandes monumentos y legado, entre otros.
espléndidas obras de arte. Pirámides,
Analiza el problema: Pida a los estudiantes que lean el texto del apartado Analiza el
murallas, jeroglíficos, momias y otros
problema y que comenten acerca del patrimonio histórico, natural y cultural de su co-
vestigios del pasado, son términos
munidad y de nuestro país. Aproveche los monumentos que pueden observarse en la
que nos traen información sobre las
doble página para promover una actitud favorable hacia la conservación del patrimonio
antiguas civilizaciones, las cuales en-
cultural. Explique la importancia de valorar el patrimonio natural y cultural del mundo
cierran grandes misterios que des-
dejado por las civilizaciones antiguas para reconstruir el pasado.
piertan nuestra curiosidad.
180
Pida a los estudiantes que lean el
texto del apartado Plantea una so-
lución y, luego, que contesten las
preguntas planteadas. Socialice las
respuestas y, luego, formule la si-
guiente pregunta: ¿Los monumen-
tos antiguos deben cerrarse al públi-
co para su conservación? ¿Por qué?
¿De qué manera logramos conservar
el patrimonio legado por las civiliza-
ciones antiguas al mundo actual?
Pida que investiguen y elaboren un
listado de diez monumentos de las
civilizaciones antiguas considerados
patrimonio de la humanidad; luego,
que realicen una descripción de cada
uno en sus cuadernos.
Persépolis. Capital ceremonial del imperio de Achaemenid (Ca. 550-330 a.

C.), cerca de la ciudad de Shiraz, Irán. Sitio declarado por la Unesco como he-
rencia del mundo.
¿Por qué crees que es importante conservar y valorar el patrimonio

histórico y cultural de la humanidad?
¿Crees que en nuestro país se toman medidas para conservar nuestro
patrimonio cultural? ¿Por qué?
¿De qué forma podemos cuidar y conservar el patrimonio nacional?
181
Esquema conceptual de la unidad Actitudes y valores

Civilizaciones antiguas Identidad
Comprender el origen de
Comente las características
Mesopotamia Egipto India China Persia
de las civilizaciones antiguas,
haga énfasis en la identidad
su Fenicios de cada una y explique las
Espacio geográfico Hebreos diferencias que marcaron la
su identidad de cada una. Expli-
Organización que la relación entre el espa-
Manifestaciones Características cio geográfico y el desarrollo
culturales Económica Política Social de la religión
cultural de las civilizaciones.
181
LAS CIVILIZACIONES Y SU ESCENARIO
RECUPERACIÓN 1 El concepto de civilización
Identifica las grandes unidades
regionales donde se establecie- ¿Qué has escuchado sobre las Cuando hablamos de civilización nos referimos a grupos o
ron las distintas civilizaciones civilizaciones? ¿Sabes dónde pueblos que han alcanzado cierto grado de desarrollo técnico
humanas. se establecieron? ¿Cuáles son y científico, o también a un conjunto de pueblos que tienen en-
las más antiguas? tre sí un alto grado de afinidad. Es difícil definir el término civi-
Ubica en el tiempo y en el es- lización. En los años sesenta del pasado siglo el historiador
pacio el desarrollo de las civili- Fernand Braudel definió las civilizaciones como espacios, so-
zaciones antiguas. ciedades, economías, mentalidades colectivas y continuidades.
Braudel clasificó las civilizaciones en europeas y no europeas.
Conoce y describe el concepto Las civilizaciones europeas. Comprenden Europa y los te-
de civilización e identifica las rritorios colonizados por los europeos. La civilización europea
primeras civilizaciones. depende de una sociedad industrial y urbana. El cristianismo
es la base de muchos principios y costumbres.
Las civilizaciones no europeas: el Islam, África Negra, Chi-
na, India, Japón, Corea, Filipinas, Indochina e Indonesia. En
general, se trata de sociedades donde conviven tradiciones
Más información milenarias con un esfuerzo de modernización o industrializa-
ción, por eso la dualidad entre la ciudad y el campo es impor-
A pesar de estar rodeados por de- tante. La religión es un rasgo fundamental en ellas.
siertos, mesetas áridas o montañas
muy elevadas, las lluvias aumenta- 2 Las primeras grandes civilizaciones
ban el caudal de los ríos, que al des-
Las primeras grandes civilizaciones se desarrollaron en Mesopota-
bordarse provocaban inundaciones. mia, Egipto, India y China hace unos 5000 años. Reciben el nombre
Las inundaciones eran aprovecha- de civilizaciones fluviales porque surgieron en torno a grandes
das y controladas para fertilizar los ríos con orillas muy fértiles: el Tigris y el Éufrates en Mesopotamia;
campos. De este modo, surgieron el Nilo en Egipto; el Indo en India; y los ríos Hoang-Ho y Yangtsé
poderes políticos fuertes que orga- en China. Las civilizaciones fluviales tenían tres características:
nizaron los trabajos de la población El poder político era fuerte. El poder se concentró en un
con la finalidad de establecer siste- rey, que dictaba las leyes, mandaba sobre el ejército y solía
mas de irrigación y drenaje, construir cumplir funciones religiosas. Para administrar y proteger sus
diques y canales e implementar di- posesiones, los reyes crearon un cuerpo de funcionarios y
versas técnicas de riego para evitar formaron grandes ejércitos.
las inundaciones y aprovechar mejor La sociedad estaba muy jerarquizada. La población estaba
el agua de los ríos. Así surgió una dividida en dos grupos muy diferenciados: una minoría privi-
organización social y política com- legiada, propietaria de la mayor parte de las tierras, las rique-
zas y los principales cargos públicos, y una mayoría sometida.
pleja, con autoridades y grupos de
trabajadores definidos. Se construían grandes obras. Los reyes potenciaron la
construcción de canales que permitían llevar agua a tierras
Gracias al descubrimiento de la agri- hasta entonces secas, con lo que las cosechas aumentaron.
cultura, los seres humanos pudieron También edificaron grandes palacios, templos y tumbas para
establecerse en un lugar determina- Cerámica oriental. demostrar su poder.
do por largo tiempo. Comenzaron a
crear las condiciones que les permi- 182
tían enfrentar y dominar el medio.
Para ello mejoraron las viviendas,
crearon sistemas de defensa, es-
tructuraron sistemas de gobierno y
le dieron un espacio al arte y a la or-
ganización de sus ideas y creencias. Sugerencias didácticas
De esta manera inició el surgimiento
de las primeras civilizaciones.
Inicio: Inicie con una lluvia de ideas sobre la ubicación en el espacio donde se de-
sarrollaron las civilizaciones antiguas. Luego, formule peguntas como las siguientes:
¿Cómo las primeras civilizaciones utilizaron y aprovecharon el agua de los ríos?¿Cuál es
la relación entre el carácter fluvial de las primeras civilizaciones y el surgimiento de los
Atención a la diversidad primeros Estados? Socialice las respuestas y aclare las dudas.
Solicite a los estudiantes que inves- Desarrollo: Pida a los estudiantes que lean y analicen los contenidos. Comente la
tiguen los conceptos de civilización ubicación donde se desarrollaron las civilizaciones antiguas y explique la importancia
y cultura. Luego, pídales que esta- de los ríos para el establecimiento y posterior desarrollo de las primeras civilizacio-
blezcan la diferencia entre ellos. Fi- nes. Luego, comente que gracias al trabajo de los arqueólogos es posible conocer
nalmente, observe y evalúe. aún más sobre las antiguas civilizaciones. Explique que los arqueólogos especializa-
182
Ubica en mapas geográficos y líneas de tiempo, los lugares donde se desarrollaron las primeras civilizaciones. 8
Más información
Las primeras civilizaciones de la
historia se desarrollaron en Meso-
potamia, Egipto, India y China, hace
unos 5 000 años. Todas reciben el
nombre de civilizaciones fluviales
porque se desarrollaron a orillas de
grandes ríos. Así, entre el Tigris y el
Éufrates se desarrolló la civilización
mesopotámica; a orillas del Nilo, la
civilización egipcia; en los valles del
Indo, la civilización hindú; y en los
valles formados por los ríos Hoang-
Ho o Amarillo y Yangtsé-Kiang o Azul,
la civilización china. Las orillas de es-
tos ríos estaban ocupadas por tierras
muy fértiles, lo que permitió un gran
desarrollo de la agricultura.
Mapa de las civilizaciones fluviales.
3 Las civilizaciones orientales
Las primeras civilizaciones antiguas crecieron y florecieron en Asia

y África (en la región comprendida entre el Delta del río Nilo, en
África, y el mar Negro, los montes Cáucaso y el mar Caspio, en
Asia). Estas se caracterizaron por haber alcanzado un alto grado de
desarrollo social, espiritual y técnico, de tal manera que pudieron
adaptarse al medio e imponerse a él, logrando así resolver los pro-
blemas básicos mediante organizaciones estables que permane-
ACTIVIDADES
Respuestas
cieron por muchos siglos.
Las primeras civilizaciones se formaron en el Cercano Oriente y se 1 Busca en el diccionario va- 1. Respuesta libre.
ubicaron en las llanuras aluviales del río Nilo en Egipto y de los ríos rias definiciones de la pala-
bra civilización.
2. Se desarrollaron a orillas de los
Tigris y Éufrates, en Mesopotamia. Posteriormente, se formaron
ríos, adquirieron un gran poder
otras dos civilizaciones, una junto a los ríos Indo y Ganges, en In- 2 Escribe, en tu cuaderno, tres
dia, y otra junto a los ríos Hoang Ho y Yangtsé, en China. características de las civili-
económico y político y se dedica-
zaciones antiguas. ron a la construcción de grandes
Los ríos que recorren los territorios ocupados por estas civili- obras arquitectónicas.
zaciones aumentan su caudal y se desbordan cada año, inun- 3 Contesta:
dando la llanura y fertilizando sus tierras. Las inundaciones ¿Dónde surgieron y se de- 3. Las primeras civilizaciones
obligaban a la población a trabajar en la construcción de rega- sarrollaron las civilizaciones crecieron y florecieron en Asia
díos para llevar agua a las regiones secas. También debieron más antiguas? y África, a orillas de sus gran-
desarrollar su creatividad científica y técnica para imponerse ¿Cuál era la importancia de des ríos.
al medio. Al mismo tiempo, los ríos les servían de vía de comu- los ríos para el desarrollo de
nicación, de transporte, de división territorial, de zona de pes- las civilizaciones antiguas? Las orillas de estos ríos esta-
ca y de diversión. ban ocupadas por tierras muy
Ver sección Respuestas en la Guía.
fértiles, lo que permitió un gran
desarrollo de la agricultura.
dos en el estudio de civilizaciones antiguas utilizan la técnica de carbono radiactivo o

carbono 14 para descifrar la antigüedad de restos fósiles. De esta manera, se han podi-
do determinar la ubicación y el tiempo aproximado de los hallazgos de las civilizaciones. Aprender a aprender
Cierre: Solicite a los estudiantes impriman un mapamundi político mudo, lo peguen en sus Pregúnteles: ¿De qué manera los
cuadernos, coloreen o marquen la zona donde se desarrollaron las primeras civilizaciones y ríos influyeron en el surgimiento y
que escriban el nombre de los principales ríos en torno a los cuales sugirieron las mismas. desarrollo de las primeras civiliza-
Corrija y evalúe. Destaque la importancia de la ubicación espacial para conocer y compren- ciones? ¿Cuáles países ocupan en
der mejor los hechos y procesos históricos. la actualidad los territorios donde se
desarrollaron las primeras civilizacio-
Ficha 1. nes? Socialice y evalúe.
183
Ubica en mapas geográficos y
en líneas de tiempo, los luga-
res donde se desarrollaron las
primeras civilizaciones.
Identifica las características
físicas de Mesopotamia.
Conoce sobre la historia de Me-
sopotamia e identifica sus princi-
pales manifestaciones culturales.
Más información
En la región comprendida entre el Delta
y el río Nilo, en África, y el mar Negro,
los Montes Cáucaso y mar Caspio, en
Asia, crecieron y florecieron varias civili-
zaciones en la época antigua. Entre las
diferentes zonas sobresalieron Meso-
potamia y Egipto, que dieron origen a
civilizaciones de enorme influencia en
el mundo occidental, de igual manera
que Persia, Israel y Fenicia.
Civilizaciones fluviales:
Mesopotamia
El recurso es una galería de
imágenes acerca de los lugares,
monumentos y manifestaciones
más importantes de la civilización
mesopotámica.
estudiantes.
Atención a lla di
diversidad
id d
La civilización mesopotámica legó al
mundo una de las legislaciones mejor
elaboradas de la antigüedad: el có-
digo de Hammurabi. El rey amorita
Hammurabi había elaborado un có-
digo de leyes que permanecía en el Sugerencias didácticas
templo dedicado al dios Sol y cuyas Inicio: Para socializar los contenidos, realice las preguntes de recuperación de los conoci-
normas debían ser observadas por mientos previos. Comente que Mesopotamia constituyó uno de los focos de civilización más
todos los gobernados. Este código antiguos de la humanidad. Luego, pregunte: ¿Qué saben de la civilización mesopotámica?
contiene más de 300 normas de ¿Saben qué significa la palabra Mesopotamia? Socialice las respuestas.
comportamiento, con sus respectivas
sanciones. Se resumía en la ley del Desarrollo: Solicite a los estudiantes, que lean y analicen el contenido de la doble
talión (ojo por ojo y diente por dien- página y, después, sugiera que realicen un párrafo describiendo las características de
te). El objetivo de este código, según Mesopotamia. Pida que observen el mapa de la página 182 e interpreten su contenido
escribe Hammurabi, era poner orden y, luego, elaboren, en sus cuadernos, una línea de tiempo sobre la historia de Meso-
a los libertinos y malos y no permitir potamia. Socialice las actividades. Comente que el primer escrito que se conoce se
que el fuerte oprima al débil.
184
Más actividades
En Mesopotamia se crearon las pri-
meras escuelas de la historia de la
humanidad. Se especializaban en la
formación de escribas y, luego, se
convirtieron en centros culturales en
los que se formaban eruditos, cien-
tíficos, teólogos, lingüistas. A las es-
cuelas solo acudían los hijos de las
familias más ricas, pues los pobres
no podían pagar. Los mesopotámicos
eran politeístas y no creían en una vida
después de la muerte. La institución
más importante era el templo, que
tenía funciones religiosas, judiciales,
económicas y sociales. Después, pida
que investiguen sobre la educación y
la cultura en Mesopotamia.
La pirámide social de la
civilización mesopotámica
interactiva a partir de la cual
los estudiantes identificarán y
seleccionarán los grupos de la
sociedad mesopotámica
Utilice este recurso para re-
forzar los aprendizajes de sus
estudiantes.
Respuestas
4. Respuesta libre.
5. Mesopotamia se desarrolló en-
tre los ríos Tigris y Éufrates que
nacen en los montes de Arme-
nia y desembocan en el golfo
Pérsico, actuales Irak y Siria.
Mesopotamia estaba dividida
en dos regiones; Alta Meso-
potamia o Asiria y Baja Meso-
potamia o Caldea.
La sociedad estaba organizada
en clases sociales: la aristocra-
encontró en Mesopotamia y es anterior al 3000 a. C. Los mesopotámicos escribían cia, los sacerdotes, los funcio-
mediante signos con forma de cuña; por eso a este tipo de escritura se la denomina narios y los campesinos.
cuneiforme. Solicite que investiguen el legado cultural de Mesopotamia.
Cierre: Pida a los estudiantes que escriban un ensayo sobre la civilización mesopotá- Aprender a aprender
mica. Corrija y evalúe. Para finalizar, sugiera que desarrollen las actividades de la página Pregúnteles: ¿Cuáles territorios ocupó
183 del libro en sus cuadernos. Corrija. Mesopotamia?¿Cómo estaban dividi-
dos? ¿Cuáles fueron las características
de la sociedad y la economía? ¿Cuáles
Ficha 2.
son las etapas de la historia de Meso-
potamia? Socialice y evalúe.
185
Identifica en diversas fuentes
de información las problemáticas
sociales, políticas y económicas
de las civilizaciones occidentales
en la actualidad.
Ubica geográficamente el es-
pacio territorial ocupado por los
egipcios.
Identifica las etapas de la his-
toria de la civilización egipcia y
describe su organización so-
cial, económica y cultural.
Más información
Para Egipto, el río Nilo fue decisivo, prin-
cipalmente porque motivó el desarro-
llo de la ingeniería hidráulica. También
impulsó el estudio de la astronomía,
porque debían observar atentamente
al aparición de la estrella Sirio, hacia la
mitad de julio, porque les indicaba la
época del inicio de la crecida del río.
Además estimuló el estudio de la geo-
metría de superficies planas para medir
las tierras y así evitar problemas sobre
las propiedades.
Presentación
El antiguo Egipto
ción que ofrece información
acerca de las características
del antiguo Egipto, sociedad,
economía, religión, arte…
evaluar el indicador propuesto.
Inicio: Pregunte: ¿Qué han escuchado de Egipto y sus pirámides? ¿Qué conocen de los
Atención a la diversidad faraones egipcios? ¿Han tenido la posibilidad de ver imágenes de las pirámides egipcias o
de visitarlas junto a su familia Haga las preguntas de recuperación. Después, sugiera que
Comente que el río Nilo les abrió a ubiquen en un mapamundi el territorio donde surgió la civilización egipcia.
los egipcios las primeras rutas co-
merciales, y les sirvió de vía para Desarrollo: Pida a los estudiantes que analicen los contenidos y que investiguen cómo
transportar los bloques de piedra se realizaban las pirámides y otros edificios públicos egipcios y su legado a la humanidad.
que utilizaban en la construcción de Después, sugiera que escriban un informe. Sugiera que expliquen y representen en una
las pirámides. Pida a los estudiantes pirámide la organización social de los egipcios y, luego, pida que identifiquen las principales
que realicen, en sus cuadernos, un actividades económicas de los egipcios y sus aportes culturales. Evalúe.
collage sobre la cultura egipcia.
186
Más información
En Egipto las mujeres, aunque eran
consideradas inferiores a los hom-
bres, disfrutaron de algunos derechos
y libertades como heredar, tener pro-
piedades, vender y comprar bienes y
hasta divorciarse. Incluso hubo muje-
res como Hatshepsut y Cleopatra que
llegaron a tener el control político y
gobernar como el faraón, y otras que
compartieron el poder con sus mari-
dos, como la reina Nefertiti, esposa
del faraón Amenosis IV, conocido
como Akenatón.
La sociedad egipcia
interactiva a partir de la cual
los estudiantes seleccionarán
las respuestas correctas den-
tro de las opciones presenta-
das en la misma actividad.
afianzar los aprendizajes de
sus estudiantes.
Respuestas
6. El territorio que ocupó el an-
tiguo Egipto está situado en
torno al río Nilo.
Influyó en forma positiva,
porque eran tierras fértiles,
sus aguas abastecían a las
personas y eran una vía de
comunicación.
7. Respuesta libre.
Cierre: Explique la evolución, el desarrollo y las principales características de los egip-
cios. Finalmente, pida que investiguen acerca de los principales faraones egipcios y
comenten los hallazgos de su investigación.
Ficha 3.
Aprender a aprender
Para evaluar la comprensión del tema
trabajado, pida a los estudiantes que
elaboren un esquema con las princi-
pales características de la civilización
egipcia. Revise, corrija y evalúe.
187
OTROS IMPERIOS ORIENTALES
RECUPERACIÓN 1 El Imperio Persa
Ubica en el tiempo y en el es-
pacio el surgimiento y desarro- Investiga y, luego, comenta Los persas y los medos se establecieron, desde el siglo XII a. C.,
llo de las civilizaciones persa, las noticias actuales sobre en la meseta de Irán, actuales Irán y Afganistán. Los medos se
hebrea y fenicia. los pueblos del Medio Oriente. instalaron en el Norte y los persas en el Sur. En el siglo VII a. C.,
los medos lograron cierta unidad, dominaron a los persas y co-
Identifica y explica las principa- laboraron con los caldeos en la derrota de Asiria. A mediados
les características de los persas, del siglo VI, los persas, liderados por Ciro II el Grande (559-
fenicios y hebreos. 530 a. C.), vencieron a los medos y fundaron el Imperio Persa.
Ciro inició la expansión con la conquista de Libia, Mesopota-
Identifica y describe las ma-
mia y las colonias griegas del Asia Menor, en las costas del mar
nifestaciones culturales de los Egeo (actual Turquía), lo que puso fin a la dinastía caldeo-babi-
persas, fenicios y hebreos. lónica. Cambises, hijo de Ciro, durante su reinado (530-521 a.
C.) dominó Siria e incorporó a Egipto. Los persas alcanzaron su
mayor esplendor con Darío I, quien consolidó las fronteras
desde la India hasta los Balcanes y el Noreste de África.
Económica y administrativamente, el imperio fue dividido en
provincias o satrapías gobernadas por sátrapas, quienes re-
caudaban impuestos y administraban justicia. Para unificar el
cobro de impuestos Darío hizo acuñar monedas (dáricos). La
base económica se sustentaba en los tributos anuales en dinero
y especies, según los recursos de cada región. La religión persa
era politeísta. Luego, apareció el mazdeísmo, religión mono-
teísta creada por Zoroastro o Zaratustra y que reconocía la
existencia del bien y el mal. Los persas expresaron su arte en la
Más información construcción de ciudades, palacios y recintos suntuosos, pues
Explíqueles que las Guerras Médicas la religión no permitía construir templos.
se originaron cuando las ciudades
griegas del Asia Menor, apoyadas
Ruina de Persépolis.
por Atenas y otras polis, se subleva-
ron contra el dominio persa. Darío I,
el rey persa, sofocó la rebelión y en
represalia decidió invadir Grecia. La
primera Guerra Médica comenzó en
el año 490 a. C., con el desembarco
de las tropas persas en la península
del Ática. Los griegos, bajo el lide-
razgo ateniense, derrotaron a los
persas en la batalla de Maratón, a
pesar de su inferioridad numérica.
La segunda Guerra Médica se inició Tumba de Ciro el Grande. Pasar-
en el año 480 a.C. con una gran ex- gada (Irán). Mapa del Imperio Persa.
pedición organizada por Jerjes, hijo

188
de Darío I y nuevo rey persa.
Inicio: Pregunte a los estudiantes: ¿Qué saben acerca de los persas? ¿Por qué la ga-
nadería era su principal actividad económica? ¿Cuáles países en la actualidad ocupan
el territorio de la antigua Persia? ¿Saben quiénes fueron los fenicios? ¿Cuál consideran
Atención a la diversidad que fue su aporte más importante a la humanidad? ¿Qué saben sobre la historia de los
hebreos narrada en la Biblia? ¿Qué han escuchado sobre la historia de Abraham que
Pida a los estudiantes que investiguen narra la Biblia? Socialice las respuestas y aclare las dudas.
más sobre la expansión de la civiliza-
ción persa, su historia, cultura y eco- Desarrollo: Solicite que lean y analicen el contenido de la doble página. Luego, proponga
nomía. Luego, sugiera que, en grupo, a sus estudiantes que investiguen más acerca del modo de vida y las manifestaciones
organicen una exposición oral. Evalúe la culturales de los persas, fenicios y hebreos. Finalmente, sugiérales que elaboren un mural
participación individual y grupal.
188
Elabora líneas de tiempo y mapas en los que se relacionan los desarrollos
de las civilizaciones antiguas. 8
Más información
La sociedad fenicia estuvo dividida en
2 Los fenicios
dos clases sociales bien definidas: la
Los fenicios se asentaron en el norte de Palestina, en una clase dominante o privilegiada, integra-
franja de tierra que actualmente corresponde al Líbano, entre da por los dignatarios, grandes comer-
Asia y Egipto. Limita al Norte y Este con Siria, al Oeste con el ciantes, los dueños de talleres manu-
mar Mediterráneo y al Sur con Palestina. Los fenicios se or- factureros y los sacerdotes; y la clase
ganizaron en ciudades-estados independientes junto al
explotada, formada por los pescadores,
mar. Cada ciudad estaba gobernada por un rey. Las más im-
portantes ciudades fueron Tiro, Sidón, Biblos y Arvad.
artesanos, campesinos y esclavos. Los
campesinos y esclavos trabajaban ge-
Su principal actividad era el comercio, intercambiaban made-
neralmente como remeros de barcos
ra de cedro por lana, lino, marfil y piedras preciosas. Los feni-
cios fueron grandes navegantes, construyeron y mejoraron
Territorio habitado por los feni- mercantes y de guerra.
cios y los hebreos.
embarcaciones que permitieron el desarrollo del comercio con
los griegos y poblaron las costas del Mediterráneo con colonias
y puertos comerciales. Crearon y difundieron un sistema de es-
critura, un alfabeto que se extendió por el Mediterráneo.
En el primer milenio a. C. comenzaron a extenderse por el
Mediterráneo y a establecer asentamientos (factorías), en Si-
cilia, el norte de África (donde fundaron Cartago) y en la pe-
nínsula Ibérica (Gadir, actual Cádiz), Malaca (Málaga), Abde-
ra (Almería) y Sexi (Granada). Su poderío comenzó a declinar
en el 539 a. C. cuando los persas conquistaron sus ciudades. Más información
3 Los hebreos
Comente a los estudiantes que los he-
breos eran pastores de origen semita
El pueblo hebreo se estableció en Palestina frente al Medite- que, desde finales del tercer milenio
rráneo entre el Líbano por el Norte y Egipto por el Sur. En sus a. C., migraron desde Mesopotamia
inicios, los hebreos fueron un pueblo semita de pastores nó- La Biblia. Declarada por la UNES-
hacia Canaán. Allí se mezclaron con
madas que venían de Mesopotamia. CO como Patrimonio de toda la
humanidad. sus pobladores y con tribus provenien-
Las tierras ocupadas por los hebreos eran muy fértiles al Norte, tes del desierto arábigo. Hasta 1030
los judíos cultivaron trigo, olivo y vid; en el Sur las tierras eran
a. C., las tribus hebreas conquistaron
áridas y semidesérticas. Los pastos favorecieron el pastoreo.
Cuando se establecieron en Canaán, después del cautiverio en
parte del territorio conocido como Pa-
Egipto, el poder político pasó a manos de los jueces. Más tarde lestina y lo dividieron en doce partes
se instauró una monarquía. Luego, el consejo de los ancianos y repartidas en igual número de tribus,
los sacerdotes, que formaban el Sanedrín, tomó a su cargo el cada una de ellas dirigida por un juez.
gobierno, hasta que los judíos fueron expulsados de Palestina. Las invasiones realizadas por pueblos
Eran gobernados por un patriarca, jefe de la familia. La socie- ACTIVIDADES
provenientes de territorios ubicados
dad no estuvo dividida en clases muy diferenciadas, eran li- en el mar Mediterráneo como Creta
bres y todos tenían los mismos derechos y deberes. La mayo- 8 Escribe, en tu cuaderno, las hicieron que las tribus hebreas se uni-
ría de ellos eran campesinos y los esclavos podían obtener su principales características de
ficaran en 1030 a. C. bajo el gobierno
libertad. Creían en su solo dios o monoteísmo, Yahvé, siendo los persas, los fenicios y los
hebreos. de un rey. El primer rey de los hebreos
este el elemento unificador e identidad de los judíos.
fue Saúl y su sucesor fue David, quien
Ver sección Respuestas en la Guía. conquistó la ciudad de Jerusalén y la
Cuaderno: Ficha 4 189 convirtió en la capital del reino. David
organizó el ejército e inició un proceso
de alianzas con los fenicios.
con los resultados de su investigación. Sugiera que investiguen en grupo la importancia del
pueblo hebreo en la agricultura mediterránea. Luego, pida que elaboren un resumen en sus
cuadernos. Corrija y evalúe. Tome en cuenta la participación individual y grupal.
Cierre: Pida que elaboren en sus cuadernos un esquema con las principales caracte-
Aprender a aprender
rísticas de los persas, fenicios y hebreos. Corrija, evalúe, refuerce o amplíe según las
necesidades de los estudiantes. Haga preguntas acerca de las téc-
nicas que utilizaron para realizar las
Ficha 4. actividades de la doble página, por
qué las utilizaron y si consideran que
les dieron resultado. Evalúe.
189
LA INDIA
RECUPERACIÓN 1 La India: su espacio geográfico
Argumenta mediante ensayos,
informes de lectura, entre otros, ¿Qué conoces de la cultura La civilización india se desarrolló al Sur de Asia, en una pe-
sobre la influencia de las civiliza- hindú? ¿Has degustado al- nínsula bañada por las aguas del océano Índico y cercada al
ciones orientales en las occiden- gún plato típico de la cocina Norte por la cordillera del Himalaya. Los dos ríos más im-
hindú? ¿Qué sabes acerca de portantes que riegan el territorio son el Ganges y el Indo,
tales y viceversa.
Mahatma Gandhi? pues son los límites de una fértil llanura donde se desarrolló
Conoce y describe el proceso su antigua cultura.
de formación y desarrollo de la La India está situada en la zona tropical, su clima presenta
civilización hindú. variaciones que han contribuido con la existencia de dos ti-
pos de paisajes. Al Norte se encuentran extensos y fértiles
Describe aspectos como: la orga- valles y al Sur mesetas, llanuras y selvas. Su clima es tro-
nización social, economía y cultu- pical monzónico, seco y suave en invierno por efecto de los
ra de la civilización hindú. vientos alisios, y muy lluvioso en verano a causa de los vien-
tos monzónicos.
Hacia el año 1500 a. C., los arios, pueblo procedente de Irán,
Más información invadieron la India imponiendo sus costumbres. El orden so-
cial que se fundó en la India estaba basado en el sistema de
Al hablar del lejano Oriente, nos referi- castas con carácter inamovible. La condición social se adquiría
mos a la zona asiática ubicada al oriente desde el nacimiento sin poder alterar su lugar en la sociedad.
de los ríos Indo y Sir Daria, la cual llega
hasta el océano Pacífico. Este territorio
se caracteriza por un relieve muy acci-
dentado, en el cual se hallan las mayo-
res alturas del mundo, en la cordillera
del Himalaya. En este territorio, tan
lejano geográficamente de nosotros, Río Ganges. Nace en el Himalaya y
crecieron y se desarrollaron dos de las desemboca en el golfo de Bengala,
civilizaciones más importantes. en el océano Índico. Para los hindúes,
es un río sagrado.
Coménteles que la India desarrolló
una de las culturas más importantes
del Lejano Oriente. Los hindúes ex- Brahmanes
o sacerdotes
presaron todo su mundo espiritual por
medio de su cultura. Por ello, produje- Chatrias
ron una abundante literatura, formada
Vaisias
por libros sagrados, poemas épicos y
obras dramáticas de interés universal. Sudras
Uno de sus mayores aportes al mundo
occidental fue en el científico. Parias o intocables
Atención a la diversidad Organización social de la India. Ubicación geográfica de la civilización india.
Comente que a partir de la época 190

védica, la sociedad hindú se orga-
nizó de acuerdo a la mayor o menor
perfección espiritual. Pida a los estu-
diantes que investiguen y expliquen
las siguientes clases sociales: cha-
trias: sudras, parias o intocables. Sugerencias didácticas
Explíqules les que el brahmanismo Inicio: Pregúnteles: ¿Dónde está ubicada la India? ¿Qué saben acerca de la civilización
o hinduismo es la religión practi- hindú? ¿Han escuchado hablar sobre la organización de las personas en sistemas de
cada en la India, la misma enseña castas? Socialice las repuestas y recupere las experiencias previas.
que todas las personas poseen un
alma inmortal; cuando mueren, su Desarrollo: Divida la clase en grupos y asigne a cada uno la investigación de un aspecto
alma reencarnará en una casta su- de la civilización hindú. Luego, organice una puesta en común, donde cada uno expondrá
perior, si cumplieron con las reglas y su punto de vista sobre lo leído. Pedir a los estudiantes que escriban, en el cuaderno, las
mandatos del brahmanismo; pero, siguientes palabras y que, luego, expliquen su relación con la civilización hindú: Brahma,
si no lo hicieron, reencarnarán en Visnú, Shiva. Corrija y evalúe la actividad. Pida que investiguen sobre el Ramayana y el bra-
una casta inferior o en un animal. hmanismo o hinduismo y que elaboren un informe en sus cuadernos.
Aclare las dudas que puedan surgir.
190
Esquematiza mediante organizadores gráficos los aportes de las primeras civilizaciones. 8
Más actividades
Comente a los estudiantes, que el
2 El desarrollo histórico de la India SABER MÁS Taj Mahal es una de las maravillas del
La historia de la India se ha dividido en las siguientes etapas: mundo. Pida que realicen una investi-
Diversidad lingüística
La civilización del valle del Indo (400 a 1500 a. C.) Civiliza- gación, luego que busquen una imagen
ción más antigua de la India, alcanzó un gran desarrollo en la La diversidad lingüística y cultural y elaboren una ficha con los datos más
del Asia es tan grande que en la importante de este monumento.
agricultura; sus principales centros urbanos fueron las ciuda-
actual República de la India se ha-
des de Harappa y Mohenjo-Daro.
blan por lo menos 40 idiomas, de
Época védica (1500-300 a. C.) Se inició con la llegada de los los cuales 28 son lenguas oficiales.
arios a la India, un pueblo semibárbaro de pastores guerreros,
quienes sometieron a los habitantes del valle del Indo a la
esclavitud. Los arios realizaron importantes aportes como el
idioma sánscrito y la religión del brahmanismo basada en los
libros de los Vedas o textos sagrados, base de su cultura.
Época de los imperios (300 a. C.,-500 d. C.) Comenzó cuan-
do los reyes hindúes se unieron para hacer frente a las inva-
siones griegas, dirigidas por Alejandro Magno. El primer
Respuestas
proceso unificador importante se realizó durante la dinastía 9. Respuesta libre.
Maurya dirigida por el rey Chandragupta, quien creó un im-
perio que dominó gran parte del territorio. 10. Respuesta libre.
11. Se desarrolló al sur de Asia.
3 Economía y cultura Es una península bañada con
Los pobladores del valle del Indo se dedicaron a la producción las aguas del océano Índico.
agrícola. Cultivaban algodón, trigo, cebada y arroz. Con la lle-
Se dedicaron a la producción
gada de los arios desarrollaron la ganadería. Luego, debido a
las enseñanzas religiosas, según las cuales la vaca era un ani- agrícola, en ella se desarrolla-
mal sagrado, dejaron de sacrificarlas y consumirlas. ron dos de las religiones más
ACTIVIDADES antiguas del mundo: brahma-
En la India se desarrolló una de las religiones más antiguas del
mundo: el brahmanismo o hinduismo, que promovía la idea nismo e hinduismo. Se carac-
9 Investiga más acerca de la his-
de que el alma de toda persona al morir era inmortal y reencar- terizó por la monumentalidad
toria de la India y, luego, ela-
naba en una casta inferior o superior según su forma de vida. bora una línea de tiempo en
de sus obras, la riqueza de
En reacción a algunos principios del brahmanismo aparecie- tu cuaderno. relieve y la construcción de
ron religiones no teístas como el jainismo y el budismo. grandes obras.
10 Investiga y, luego, comenta
El budismo, creado en el siglo V a. C. por Siddarta Gautama, acerca del legado cultural de
luego autodenominado Buda, predicaba la erradicación del su- la India.
frimiento y el alcance de la felicidad o Nirvana. Para esto, el ser 11 Contesta en tu cuaderno:
humano debía abandonar todo deseo y llevar una vida basada
¿Dónde surgió y se desarrolló la
en la meditación y la moralidad. Por otro lado, las manifestacio-
civilización india?
nes artísticas de la India están ligadas a la religión. Se caracteri-
zan por la monumentalidad de sus obras, la riqueza del relieve ¿Cuáles son las principales ca-
y por los detalles de ornamentación. En la arquitectura: sobre- racterísticas de la civilización
salió la construcción de obras, llenas de imaginación y belleza, india?
como el Taj Mahal.
Ver sección Respuestas en la Guía. Aprender a aprender
Pida a los estudiantes que elaboren,
en sus cuadernos, un resumen so-
bre la civilización hindú. Refuerce o
amplíe lo que considere necesario,
según los resultados de la evaluación.
Haga preguntas como las siguientes:
¿Fue fácil o difícil comprender el con-
Cierre: Pida que realicen la actividad propuesta en la página 189. Corrija y evalúe. Luego, tenido de la doble página? ¿Por qué?
elabore un cuadro, en la pizarra, con los aspectos principales de la civilización hindú (ubica- ¿Qué técnicas de estudio utilizaron
ción, economía, organización social, historia) y pídales que lo copien en sus cuadernos y lo para comprender el contenido de la
completen. Corrija y evalúe. Haga que ubiquen en un mapamundi político actual, la zona unidad? ¿Pudieron resumir con facili-
donde se asentó y desarrolló la civilización hindú. Luego, comente que los avances logrados dad las principales características de
por la civilización hindú le han permitido colocarse como la decimoprimera economía más la civilización china? ¿Qué hicieron
grande del mundo en la actualidad. Sin embargo, sigue enfrentando problemas milenarios para resumir esas características?
como son el analfabetismo, las pandemias, la malnutrición y un alto nivel de pobreza ¿Pudieron comprender los aspectos
más importantes de cada dinastía
china? ¿Qué hicieron para lograrlo?
Ficha 5.
191
CIVILIZACIÓN CHINA
RECUPERACIÓN 1 China, ubicación y espacio físico
Argumenta mediante ensayos,
informes de lectura, entre otros, ¿Qué has escuchado de la China está ubicada en la parte oriental del continente asiático.
sobre la influencia de las civiliza- civilización china? ¿Cuáles Al Norte y al Occidente, está rodeada por el desierto de Gobi y
ciones orientales a las occidenta- aportes a la humanidad se Mongolia; al Este, por el océano Pacífico; al Sur y al Oeste por
le atribuyen a la civilización la cordillera del Himalaya y al Este con el océano Pacífico. Este
les y viceversa.
china? medio geográfico creó una barrera natural que mantuvo a la
Conoce y describe el proceso antigua China aislada de otras culturas. Su territorio se en-
de formación y desarrollo de la cuentra atravesado por los ríos Hoang Ho (Amarillo) y Yangtsé
(Azul). Ambos ríos fueron las vías de comunicación y fuente de
civilización china.
riqueza natural y cuna de la civilización china.
Describe aspectos como: la orga- China es un país de contrastes; al Norte es seco y árido, con
nización social, economía y cultu- frecuentes monzones; en el centro tiene fértiles llanuras en las
ra de la civilización china. que se cultiva maíz, trigo; el Sur es montañoso y húmedo cu-
bierto de vegetación con abundantes ríos y canales.
2 Dinastías que gobernaron la civilización china
Más información Entre las dinastías chinas más importantes se encuentran:

Dinastía Shang (1523 y 1027 a. C.) En esta dinastía se pro-
Los chinos alcanzaron notables lo-
dujo la organización del pueblo chino.
gros en diversos campos de la cien-
cia, como la Astronomía. En relación Dinastía Chou (1027-256 a. C.) La sociedad alcanzó un gran
con esta ciencia, un libro antiguo lla- avance cultural: construyeron canales de riego, crearon obje-
tos de bronce, amurallaron las ciudades y surgieron doctrinas
mado Shu Ching nos dice que podían
filosóficas como el confucionismo, el taoísmo y el legalismo.
predecir los eclipses solares y luna-
Pieza de bronce. Dinastía Shang. Dinastía Tsin o Chin (221 y 202 a. C) Esta dinastía se basó
res y calcular el curso de meteoritos
en una fuerte centralización del poder en manos del empera-
y cometas. La antigüedad de estas
dor. En este período se organizaron las provincias, se unificó
observaciones parecen remontarse el territorio, se construyeron canales y caminos; se hicieron
a la dinastía Hia, en los siglos XX a cambios en la agricultura y se inició la construcción de la Gran
XVI a. de C. Incluso se piensa que Muralla China para evitar las invasiones de los habitantes nó-
las observaciones hechas sobre un madas del Norte.
cometa en el 613 a. de C. pueden Dinastía Han (202 a. C. 220 d. C.) En este período se conso-
corresponder al cometa Halley. lidó el imperio y se extendió hacia el Oeste, hubo prosperidad
económica a partir del inicio del intercambio comercial con
otras civilizaciones. Se concluyó la construcción de la Gran
Muralla y se estableció el confucionismo como doctrina oficial.
Presentación La estabilidad política y económica de China trajo como

consecuencia un gran desarrollo en las áreas de la ciencia y
Los grandes imperios de China la tecnología. Algunos de los avances e inventos de los chi-
nos son la pólvora, la brújula, el tejido de seda y la porcela-
Emperador Shi-Hoang Ti. na y el uso de las terapias de acupuntura.
que ofrece información acer-
ca del espacio geográfico y las
características de los antiguos 192
imperios en China.
Inicio: .Pregunte: ¿Qué saben acerca de la civilización china? ¿Han escuchado sobre
Atención a la diversidad la Gran Muralla China? ¿Qué actividades económicas practican los chinos que viven
en nuestro país actualmente? ¿Por qué China se mantuvo aislada por mucho tiempo
Pida a los estudiantes, que realicen del resto de las culturas? ¿Por qué China es considerado un país de contrastes? Pida a
una investigación más amplia sobre aquellos estudiantes que tengan raíces chinas, si los hay en el aula, que compartan con
las siguientes dinastías: Chang, Chou, el resto de la clase las costumbres de sus familias y los acontecimientos más celebra-
Tsin y Shi-Hoang Ti. Luego, organice dos entre la comunidad china. Luego, recupere las experiencias previas.
la clase en grupos, asigne un trabajo
de investigación y exposición acerca Desarrollo: Comente, que China posee más de mil millones de habitantes, es en la
de la presencia de la población china actualidad el país más poblado del mundo. Además, que es el tercer país en extensión,
en nuestro país y sus aportes después que la Federación Rusa y de Canadá. Pida a los estudiantes que, en parejas,
192
8
Argumenta sobre la influencia de las civilizaciones orientales sobre las occidentales y viceversa.
Más actividades
Solicite que formen grupos para que
3 Economía y sociedad
investiguen sobre la inmigración china
La agricultura fue la actividad más importante de china. Culti- a nuestro país y sus aportes a la econo-
varon algodón, trigo, arroz, mijo y especias que exportaban a mía dominicana. Sugiera que visiten el
otras regiones. Comercializaban papel, armas, porcelana y seda. Barrio Chino y hagan entrevistas para
La sociedad china mantuvo una división de clases. obtener más información. Finalmente,
La figura más importante era el emperador, que era conside- dígales que elaboren un informe con
rado hijo del cielo, y gobernaba las provincias que conforma- Templo de los Emperadores o Ciu- los resultados de la investigación. Re-
dad Prohibida. Pekín.
ban el imperio. vise, corrija y evalúe. Tome nota de la
La nobleza, formada por las clases altas (sacerdotes, Consejo participación individual y colectiva.
militar, familia imperial, terratenientes y jefes imperiales). Re-
cibían la posesión de la tierra a cambio de lealtad al emperador. Explique qué son una cronología y
una línea de tiempo, para qué sirven
Los mandarines, eran los funcionarios administrativos, se
y cómo se hacen. Luego, sugerir que
encargaban del cobro de los impuestos y la construcción de
obras como sistemas hidráulicos, templos y edificios públicos. elaboren, en sus cuadernos, una cro-
nología de la historia de la civilización
Los comerciantes, artesanos y campesinos, formaban la
china. Después, pida que realicen una
mayor parte de la población, clase baja, trabajaban en los feu-
dos. Realizaban las labores agrícolas, comerciales y artesanales. investigación sobre la Gran Muralla Chi-
na, que hagan especificaciones de los
Los esclavos, clase más baja, integrados por los prisioneros
materiales y métodos utilizados en su
de guerra o por personas que no podían pagar sus deudas.
construcción. Evalúe.
4 Manifestaciones culturales
La sociedad china fue en sus inicios politeísta, creían en dei- Gran Muralla China. Respuestas
dades de la naturaleza, rendían culto a los muertos y practica-
ban la adivinación. Las ideas sobre el origen del universo y la 12. Respuesta libre.
vida fueron cambiando, y asimilaron tres sistemas filosóficos:
El taoísmo, fundado por Lao-tse enseñaba la armonía entre
13. Una de las características más so-
ACTIVIDADES
la naturaleza y el ser humano y el abandono de los deseos para bresalientes del pueblo chino ha
12 Elabora, en tu cuaderno, una sido su fina sensibilidad artística,
alcanzar la felicidad. Enseñaba que todos los opuestos se com-
línea de tiempo sobre las di- la cual ha plasmado en sus cons-
plementaban: el bien y el mal, lo femenino y lo masculino.
nastías que gobernaron en
El confucionismo, fundado por Confucio, se basaba en la la antigua civilización china.
trucciones, en sus pinturas, en su
idea de que toda acción tenía causas y consecuencias. Esta- música, su literatura, en todas sus
13 Explica oralmente cuáles
blecía varios principios para el buen gobierno, fomentaba el son las principales manifes-
expresiones culturales.
respeto a este y a la tradición, buscaba mejorar al ser humano taciones culturales de la ci-
a través de la practica de valores
vilización china.
El budismo, llegó a China desde la India a finales del siglo II 14 Investiga acerca de la pobla-
a. C. Planteaba la existencia de una vida sin dolor a través de ción china actual en nuestro
la práctica de las virtudes como el amor, el perdón y la verdad. país y sus aportes a nuestra Aprender a aprender
No se contraponía al taoísmo ni al confucionismo, sino que se sociedad. Luego, escribe un
complementaba. Se basaba en la idea de la erradicación del ensayo. Pida a los estudiantes que elaboren,
sufrimiento y el abandono del deseo. en sus cuadernos, un resumen sobre
Respuesta libre. la civilización china. Pregúnteles: ¿Fue
Cuaderno: Ficha 6 193 fácil o difícil comprender el contenido
de la doble página? ¿Por qué? ¿Qué
técnicas de estudio utilizaron para
comprender el contenido? ¿Pudieron
resumir con facilidad las principales ca-
racterísticas de la civilización china?
¿Qué hicieron para resumir esas ca-
racterísticas? ¿Pudieron comprender
lean y analicen los contenidos. Luego que desarrollen en sus cuadernos las siguientes
los aspectos más importantes de cada
preguntas: ¿Cuáles fueron las dinastías que formaron la civilización china y por qué se
dinastía china? ¿Cuál consideran que
caracterizaron? ¿De dónde proviene el nombre de China? ¿Cuáles logros se le atribuyen
fue la dinastía china más importante?
a la dinastía Tsin? ¿En qué se diferenciaron la dinastía Tsin y la Han? ¿Cuál era la base
¿Por qué? ¿Cuáles son los aportes de
de la economía de la civilización china? ¿Cuáles eran los principales productos que pro-
la cultura china a las civilizaciones ac-
ducían? ¿Cuáles fueron las principales obras de la civilización china?
tuales? Evalúe y, luego, pida que es-
Cierre: Dé tiempo a que los estudiantes trabajen la actividad, luego pida que cierren sus criban en sus cuadernos lo que apren-
cuadernos y proceda a preguntar de forma espontánea, para que ellos contesten oralmen- dieron sobre esa civilización . Refuerce
te. Solicite que realicen las actividades de Atención a la diversidad. o amplíe lo que considere necesario,
según los resultados de la evaluación.
Ficha 6.
193
ACTIVIDADES
Resume conceptos fundamen-

tales del contenido trabajado.
Civilizaciones antiguas
Analiza e interpreta diversos
tipos de textos. son
Conoce el proceso para elaborar
Mesopotamia Egipto India China
una monografía histórica.
Utiliza técnica y estrategias de Ríos Tigris Ríos Indo Ríos Yangtsé y
Río Nilo
aprendizaje. y Éufrates y Ganges Hoang Ho
se desarrollaron en
Fértil Media Luna o Cercano Oriente Asia del Sur Extremo riente
Factores que permitieron su desarrollo
Medio geográfico Organización social Organización religiosa
Organización política Organización económica Manifestaciones culturales
Otras civilización antiguas Persas Fenicios Hebreos
CONEXIONES: LENGUA ESPAÑOLA
Pida a los estudiantes que elaboren en
sus cuadernos un mapa conceptual 16 Lee y analiza el siguiente texto. Ver la sección Respuestas en la Guía.
en el que organicen los distintos fac- Los conflictos en Oriente

tores que posibilitaron el surgimiento
En la actualidad, las noticias relativas a tratégicos derivados de la riqueza petro-
de las civilizaciones antiguas y que
los países de Oriente son frecuentes en lera de la región, los enfrentamientos re-
describan sus principales caracterís- los medios de comunicación. Esto se de- ligiosos entre los distintos grupos
ticas y manifestaciones culturales o be a que los conflictos de Medio Oriente musulmanes, los conflictos de China y
aportes a la humanidad. Sugiera que son muy complejos porque existen dife- los habitantes del Tíbet, los conflictos en
consideren aspectos geográficos, po- rencias religiosas, políticas, nacionales y Irán y la guerra de Afganistán.
líticos, económicos, socioculturales económicas que trascienden los límites ¿Por qué crees que aún existen los conflictos
y tecnológicos. Corrija el mapa con- de la región. y las guerras por el control político y económi-
ceptual y evalúe. Después, sugiera Algunos de los conflictos y tensiones en co de un territorio determinado?
que analicen su mapa conceptual y Oriente son: los conflictos entre Israel y ¿De qué manera crees que se pueden evitar
concluyan: ¿Cuáles son, a su juicio, Palestina, los intereses económicos y es- los conflictos entre los países?
las principales características de las
civilizaciones antiguas? Finalmente,
pida que fundamenten su respuesta.
194
Inicio: oriente a los estudiantes sobre las actividades que realizan en la doble página y, luego,
pida que lean las actividades antes de realizarlas.
Desarrollo: Pida que elaboren el mapa conceptual en sus cuadernos y que lo com-
Motive a los estudiantes a la lectura pleten con la información correspondiente. Comente que el mapa conceptual es una
y análisis del texto que aparece en técnica que sirve para representar y ordenar el conocimiento, formando una red en la
la sección Conexiones. Luego, pida que se muestran las relaciones de los conceptos. Luego de que lean y analicen el texto
que, en grupo, investiguen más so- de la sección Conexiones, sugiera que organicen un debate sobre posibles soluciones
bre los conflictos en Oriente y que para evitar los conflictos en el mundo y contribuir a la convivencia pacífica entre los
preparen una exposición oral. Evalúe países. Finalmente, pida que realicen la monografía. Corrija y evalúe.
la participación individual y grupal.
194
Pensamiento lógico, creativo y crítico 8
Más información
MANEJO DE LA INFORMACIÓN Y SU APLICACIÓN CIENTÍFICA Elementos de un mapa conceptual
Escribir una monografía histórica Conceptos. Aparecen enmarcados

Lee el texto. en recuadros, que se representan
mediante etiquetas.
Una monografía histórica es el estudio de un tema específico que se realiza a partir de bi-
bliografía y de otras fuentes de información. Al realizarla, lo importante es resumir la información Palabras de enlace. Se utilizan para
recopilada, explicarla claramente, ordenarla cronológicamente y exponer la opinión o conclu- unir conceptos (preposiciones, conjun-
siones propias respecto al tema. La información contenida en la monografía puede complemen- ciones, verbos...) y describen la natura-
tarse con esquemas, mapas, dibujos, recortes de periódicos y revistas. leza de la relación entre los conceptos.
Para la elaboración de la monografía histórica, deben considerarse los siguientes pasos: Líneas y flechas de enlace. Las lí-
neas unen los conceptos que están
1
Determinar con claridad qué tema se va a estudiar. subordinados y las flechas se utilizan
2
Buscar información sobre el tema. Consultar dos o tres libros o fuentes puede ser suficiente; lo para representar una relación cruza-
importante es ver que la información proporcionada por cada una sea relevante. da entre dos conceptos situados en
diferentes secciones del mapa.
3 Resumir la información, ordenar y analizar
el aporte de cada autor y fuente, y deter-
Proposiciones. Las palabras de enla-
minar qué puntos son los que parecen más ce, junto con los conceptos unidos por
importantes para explicar el tema. las líneas o flechas, forman frase.
4 Redactar el texto. En la primera parte se
expondrá la información encontrada; en la
segunda se explicará qué puntos son im-
portantes; en la tercera se resumirán las
conclusiones propias.
5 Elaborar la lista de la bibliografía consultada.
Elabora una monografía histórica sobre las civilizaciones antiguas. Respuesta libre.
Analicen lo que indica cada fuente al respecto. Luego, en la monografía, expliquen los aspectos más
importantes de cada civilización. Finalmente, elabora, en tu cuaderno, un cuadro como el siguiente:
Mesopotamia Egipto India China

Ubicación Actividad interactiva
Historia El arte egipcio
Economía
Organización política Este recurso es una actividad
Organización social a partir de la cual los estudian-
Manifestaciones culturales tes podrán poner en practicas
Legado cultural los conocimientos adquiridos
acerca del arte egipcio.
Aproveche esta actividad inte-
ractiva para evaluar los conoci-
195
mientos adquiridos.
Pensamiento crítico social: capacidad de análisis, interrelación y síntesis entre socie-
dad y espacio en el tiempo.
Manejo de la información: Utiliza de forma crítica las fuentes de información y las
Aprender a aprender
Pida a los estudiantes que formen
parejas y, luego, que cada uno reali-
ce las preguntas de la doble página
trabajada, para saber qué tanto apro-
vecharon las actividades.
195
Competencias
fundamentales
crítico.
Competencias laborales y
profesionales
Valora la Sociología como una
profesión.
Identifica las condiciones y carac-
terísticas del nuevo contexto.
Selecciona una estrategia, la
aplica y evalúa su efectividad.
Demuestra flexibilidad ante si-
tuaciones tensas y conflictivas.
Se ejercita en el aprendizaje
espontáneo, sin excesiva eva-
luación o control.
Pensamiento lógico, creativo y crítico: Con esta competencia el estudiante procesa re-
presentaciones mentales, datos e informaciones para construir conocimientos, llegar
a conclusiones lógicas y tomar decisiones, evaluar y argumentar posturas, abordar la
realidad desde perspectivas no convencionales, establecer metas y medios novedosos
para lograrlas y examinar la validez de los juicios y opiniones.
Competencia comunicativa: Esta competencia permitirá a los estudiantes comprender
Atención a la diversidad y expresar ideas, sentimientos, valores culturales en distintas situaciones de co-
Solicite a los estudiantes que desa- municación, empleando diversos sistemas con la finalidad de afianzar su identidad,
rrollen en sus cuadernos las activida- construir conocimientos, aprender la realidad y establecer relaciones significativas
des propuestas en la doble página. con las demás personas.
196
y profesionales
Hable sobre los requisitos de la pro-
fesión del sociólogo o la socióloga,
dónde se estudia, cuáles son las des-
trezas necesarias para practicarla y
cuál es su proyección de trabajo en
el futuro. También, puede invitar a un
sociólogo para que los oriente sobre
su carrera. Motívelos a que inves-
tiguen quiénes son los sociólogos
o sociólogas más reconocidos de
nuestro país y cuáles son algunos
de los estudios que han desarrollado.
Después, pregunte ¿Por qué creen
que sea tan importante contar con la
información y el análisis que ofrecen
estos profesionales?
Pensamiento lógico, creativo
y crítico
Identificación de las condi-
ciones y características del
nuevo contexto.
Interpretación de las situa-
ciones desde diferentes
perspectivas.
y profesionales
Observación y análisis de
las características de los
sociólogos.

Se define como el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que se aplican
en el desempeño de una determinada responsabilidad o aportación profesional, lo que
asegura su buen logro. En esta unidad hemos destacado la profesión del sociólogo
o la socióloga, cuyo perfil y labor se caracterizan en esta página.
Aprender a aprender
Motive a los estudiantes a reflexio-
nar sobre su propio aprendizaje. Pida
que señalen qué aprendieron duran-
te el desarrollo de las actividades de
la doble página. Evalúe.
197
EVALUACIÓN

de la evaluación 17 Ubica en el mapamundi las regiones donde se desarrollaron las siguientes
civilizaciones: mesopotámica, egipcia, persa, india y china.
Identifica y ubica en el espacio
geográfico las regiones donde
se desarrollaron las primeras
civilizaciones.
Identifica y describe los facto-
res que ayudaron al sostenimien-
to de las civilizaciones.
Describe las características de
las primera civilizaciones.
Elabora una línea de tiempo.
18 Describe en tu cuaderno el espacio geográ-

11 Convivencia democrática, identidad
fico en que se desarrollaron las siguientes y diversidad cultural
civilizaciones:
23 Escribe, en tu cuaderno, las semejanzas y di-
Mesopotamia. China. ferencias de las siguientes civilizaciones:
Egipto. India.
Egipcia India. China.
19 Explica cuáles factores permitieron el desa-
rrollo de las civilizaciones antiguas.
20 Elabora, en tu cuaderno, una pirámide social Pensamiento crítico social
de cada una de las civilizaciones antiguas.
24 Elabora una cronología sobre los hechos más
17
21 Escribe, en tu cuaderno, los aportes a la
importantes de las civilizaciones antiguas.
humanidad de las siguientes civilizaciones:
25 Explica en tu cuaderno:
17
Mesopotamia. China.
El surgimiento de las civilizaciones antiguas
Egipto. India. y su adaptación al medio.
22 Explica las características económicas y
17
La importancia del legado cultural
políticas de las civilizaciones antiguas. de las civilizaciones antiguas
198

Antes de comenzar a realizar las acti- fortalezas del estudiantado, sus tipos de inteligencia y sus zonas de desarrollo próximo;
vidades, debe darles las instrucciones por eso siempre es formativa, independientemente del momento y del contexto en el
necesarias para que las realicen en su que ocurre, ya sea al inicio, durante o al final de una secuencia didáctica. Además, es muy
cuaderno o sobre otro medio. Señale importante que en la planificación estén definidos con claridad los criterios de evaluación,
que todos los mapas y las imágenes los cuales deben ser conocidos y discutidos por los estudiantes.
de las actividades están incluidos en
la galería de imágenes y el atlas de la Oriente la evaluación de los aprendizajes a partir de indicadores, correspondientes con el
unidad y que, a partir de estos, pue- desarrollo de las capacidades y necesarios para el logro de las competencias.
den descargarlas e imprimirlas para
trabajar sobre las mismas.
198
SABER Refuerzo. Si cuenta con tecno-
HACER
PUESTA EN COMÚN Respuestas libres logía, es importante que pueda
Una línea de tiempo es una representación gráfica en Traza una línea horizontal, de acuerdo con la aplicar la prueba de la unidad que
la cual se ubican hechos, acontecimientos y procesos cantidad de acontecimientos que vas a ubicar. se encuentra en la plataforma di-
históricos importantes de forma organizada y clara.
Divide la línea en partes iguales. Cada división
gital Pleno. La misma servirá para
La línea de tiempo sirve para ubicar hechos históri-
representa períodos de igual duración, que pue- detectar las debilidades que aún
cos en el orden en que ocurrieron, relacionar hechos
diferentes, observar la distancia temporal que separa den ser años o siglos. persistan acerca del conocimiento
un hecho de otro y apreciar la continuidad que hay en sobre el tema.
Ubica en el lugar correspondiente cada hecho,
acontecimiento o proceso histórico y escribe el Si cuenta con tecnología, puede
Para elaborar una línea de tiempo debes seguir los año en que ocurrieron.
siguientes pasos: aplicar la prueba de la unidad que
Sigue los pasos anteriores y, luego, en grupo, elabora en tu cuaderno una línea de tiempo sobre
las civilizaciones antiguas estudiadas en esta unidad. Fíjate en los ejemplos: gital Pleno.
Civilización sumeria
en Mesopotamia.
Primeras evidencias
de la civilización india.
Medos y persas
en Irán.
Mesopotamia
dominada
Ampliación. Sugiera que investi-
por los persas. guen sobre China, India y Egipto
3500 a. C 3000 a. C 2500 a. C 2000 a. C 1500 a. C 1000 a. C 500 a. C Año 0 en la actualidad y que escriban un
1200 a. C. 330 a. C. 31 a. C. ensayo.
539 a. C.
Egipto, Dinastía Shang, formadora Fenicios y hebreos pueblan
unificación de la civilización china. Líbano y Palestina. Incorporación
del imperio Alejandro Magno conquista de Egipto a
el Imperio Persa. Roma.
Hagan una puesta en común sobre el trabajo realizado.
Ubica en mapas geográficos y líneas de tiempo, los lugares don-

de se desarrollaron las primeras civilizaciones y sus hechos.
Identifica en mapas los países que representan en la actualidad
el legado de las civilizaciones antiguas.
Argumenta, mediante ensayos e informes, sobre la estructura
religiosa de las primeras civilizaciones.
Elabora líneas de tiempo y mapas en los que se relacionan los
desarrollos de las civilizaciones modernas.
Esquematiza mediante organizadores gráficos los aportes de las
primeras civilizaciones.
27 Comenta para qué te ha servido lo que has aprendido mediante el estudio de esta unidad.
199
Pida a los estudiantes que realicen las actividades de la doble página y, luego, solicite que
se unan en grupos para que comparen las respuestas. Estas actividades servirán para
comprobar el logro de los aprendizajes.
Motive y evalúe la participación de todos los estudiantes y para que reflexionen sobre los Aprender a aprender
aspectos logrados y los que aún requieren ser fortalecidos. Retroalimente las clases con Luego que los estudiantes realicen las
los aportes de los estudiantes. actividades, socialice con ellos, con el
Asigne otras actividades que refuercen las habilidades de los estudiantes para aprender de fin de hacer comparaciones entre las
manera eficaz y autónoma. respuestas. Pida que reflexionen so-
bre su aprendizaje y tomen medidas
para superar las dificultades.
199
9 Grecia y Roma antiguas
Manejo de la información y su aplicación científica: Orígenes de la civilización griega.
Utiliza de forma crítica las fuentes de información y las Las polis griegas y su expansión.
herramientas básicas de las Ciencias Sociales. La cultura griega.
Argumenta a partir de la lectura e interpretación crítica de Civilización romana: origen y desarrollo.
El Imperio Romano.
Pensamiento crítico y social: La cultura romana.
dad y espacio en el tiempo. Procedimientos
Esquematización mediante organizadores gráficos, mapas
Competencias Fundamentales conceptuales… de los aportes sociales, económicos, polí-
ticos, culturales y religiosos de las distintas civilizaciones.
Pensamiento lógico, creativo y crítico: Examina la
validez de las ideas propias y ajenas.
Actitudes y valores
Competencia ética y ciudadana: Evalúa las prácticas Valoración de forma crítica y sintética del largo proceso
sociales e institucionales en el devenir histórico y en de formación que hemos tenido los seres humanos y la
el presente. importancia de reconocer las creaciones culturales.
Competencia laboral: Analiza y valora el Derecho

como profesión. Identifica el perfil de dicha profesión
y el ámbito laboral.
200 A
Recursos digitales
Identifica las grandes unidades regionales donde se estable-
cieron las distintas civilizaciones de Grecia.
Identifica y explica las características de la civilización minoica
o cretense.
Analiza y explica los datos de mayor importancia que se regis-
tran en la historia de Grecia. LibroMedia
Identifica los períodos de la historia de Grecia y explica las
características de cada uno de ellos. PÁGINA 210 El gobierno del Imperio.
Explica a qué se llamó polis o ciudades-Estados. RECURSOS MULTIMEDIA
Identifica las principales polis griegas. Galería de imágenes:
PÁGINA 202
Compara las características de Esparta y Atenas y establece Las civilizaciones cretense y micénica.
diferencias entre ellas. Presentación:
PÁGINA 203
La historia de la antigua Grecia.
Explica cómo se llevó a cabo el proceso de expansión de Grecia.
Identifica el espacio geográfico donde se desarrollo la civiliza- Presentación:
PÁGINA 204
La Hélade y las polis griegas.
ción romana.
Identifica y explica las características de las etapas de la his- PÁGINA 205 Video: La expansión colonial griega.
toria de Roma.
Presentación:
PÁGINA 208
Identifica y explica las características el Imperio Romano. La historia del Imperio Romano.
Identifica las principales actividades económicas del Imperio PÁGINA 209 Video: El Imperio Romano.
Romano.
Verifica las informaciones en las que se basan los juicios u CD DE RECURSOS DIGITALES: PLAN REGULAR.
opiniones.
Adopta una postura crítica ante las informaciones. PRUEBA DE EVALUACIÓN FORMATIVA
DE LA UNIDAD
Maneja con responsabilidad diversas herramientas tecnológicas.
Utiliza las herramientas tecnológicas en distintas situaciones
y con diversos propósitos. Estrategias pedagógicas
Identifica avances y retrocesos en la construcción de la demo- Exposición.
cracia en los contextos local y global.
Elaboración de esquemas.
Elaboración de cronologías.
Elaboración de monografías.
200 B
9
Unidad 9 Grecia y Roma
Competencias
antiguas
Sabe ubicarse en el tiempo y
en el espacio y comprende el
doble carácter natural y social Conceptos Punto de partida
de ambos. Orígenes de la civilización griega. A través del tiempo muchas han sido las civili-
Capacidad de análisis, interre- Las polis griegas y su zaciones que han surgido, se han desarrollado
y han desaparecido.
lación y síntesis entre sociedad expansión.
y espacio en el tiempo. La cultura griega. Dentro de las civilizaciones que alcanzaron el
poder de convertirse en los grandes imperios de
Identifica los ancestros de los Civilización romana: origen
la edad antigua se encuentran Grecia y Roma,
seres humanos hasta sus orí- y desarrollo. cada una de ellas con marcadas características
genes remotos, sintetiza el de- El imperio romano. que las convirtieron en las sociedades que lega-
sarrollo humano mediante cla- La cultura romana. ron importantes conocimientos en las ciencias,
arte, religión y reglas sociales que han servido
ves culturales o civilizaciones y
de base al posterior desarrollo de las demás ci-
las relaciona con el presente. Procedimientos
vilizaciones en el transcurso del tiempo.
Elaboración de organizadores
¿Cuál de los legados de los antiguos griegos
gráficos, mapas conceptuales… y romanos han influido en el desarrollo polí-
para esquematizar los aportes so- tico y social de las sociedades actuales?
ciales, económicos, políticos, cul-
turales y religiosos hechos por las ¿En cuál de las áreas podemos identificar con
distintas civilizaciones. mayor frecuencia la influencia del arte de los
griegos y los romanos en las actuales socie-
dades de América?
Actitudes y valores
Valoración crítica y sintética del
largo proceso de formación que
hemos tenido los seres humanos
y la importancia de reconocer las
creaciones culturales que expre-
san diversas trayectorias y civili-
zaciones.
ANALIZA EL PROBLEMA
Entre las civilizaciones más importantes de la Edad Antigua se en-

cuentran Grecia y Roma, ambas se desarrollaron a orillas del mar
Mediterráneo entre los años 3000 a.C y 476 d. C. Se convirtieron en
los grandes faros del conocimiento de la antigüedad. Sin embargo,
ambos imperios desaparecieron por las guerras existentes entre
ellos y las embestidas de fenómenos naturales que causaron la
completa eliminación de algunas ciudades romanas y griegas.
200
Dentro de los propósitos principa-
les de las actividades de apertura se
encuentran el plantear una situación
de aprendizajes o un punto de par- Trabajo colectivo de la apertura
tida que sirva para contextualizar el
tema de la unidad. En esta unidad, Punto de partida: Pida a los estudiantes que lean, analicen y comenten el texto de la
se ha contextualizado sobre el le- sección Punto de partida y, luego, que contesten las preguntas planteadas en el mismo.
gado de las civilizaciones griega y
romana a la humanidad. Analiza el problema: Pida a los estudiantes que lean y analicen el texto de la sección
Analiza el problema y, luego, que contesten las preguntas planteadas en el apartado
Antes de iniciar el estudio de esta
Plantea una solución. Sugiera que investiguen más acerca de la desaparición de las
unidad, motive a sus estudiantes a
civilizaciones griega y romana.
partir de la observación, identifica-
ción y el comentario de las imáge-
nes de la portada y su relación con
el contenido de la unidad.
200
Socialice con los estudiantes las res-
puestas a las preguntas del Plantea
una solución. Posteriormente, pida
que debatan sobre cómo evitar las
guerras entre los países y cómo en-
frentar los fenómenos naturales que
afectan al mundo actual. Evalúe.
¿Cuáles motivos consideras que originaron las guerras entre griegos

y romanos? ¿Son esos los motivos que enfrentan a los imperios de
las sociedades actuales? ¿Por qué?
¿Cuáles de estos imperios fueron afectados por fenómenos natu-
rales? ¿Cuáles fueron las consecuencias? ¿Podría desaparecer algún
imperio actual a causa de un fenómeno natural?
201
Actitudes y valores
Convivencia
Explique a los estudiantes
Esquema conceptual de la unidad que en Grecia nació la demo-
Grecia y Roma cracia como sistema político,
su historia comprende se estableció la igualdad de
derechos entre todos los ciu-
Origen Espacio Etapas históricos Legado cultural
dadanos y se amplió la parti-
de las polis griegas geográfico cipación de estos en la políti-
Monarquía
ca. Por otro lado, los romanos
Creta nos legaron el derecho. Sugie-
Arte
Micenas Mar Mediterráneo ra que investiguen sobre am-
República Escultura
Esparta
bos legados y que expliquen
su importancia para garantizar
Atenas Imperio Arquitectura
la convivencia pacifica.
201
ORÍGENES DE LA CIVILIZACIÓN GRIEGA
Ubica en el tiempo y en el es- RECUPERACIÓN 1 El espacio físico de Grecia
pacio el surgimiento y desarro- ¿Qué sabes sobre la crisis La civilización griega surgió en el extremo oriental del mar
llo de la civilización griega. económica de Grecia? Inves- Mediterráneo, en el sur de la península de los Balcanes, y se
tiga y, luego, comenta los re- extendió por las islas de los mares Egeo y Jónico, por las cos-
Identifica y explica las carac- sultados obtenidos. tas de Asia Menor, en la actual Turquía, y por el Mediterráneo
terísticas de la civilización mi- occidental. Los griegos llamaron a este espacio la Hélade, que
noica o cretense. significa el territorio de los griegos.
Analiza y explica los hechos La historia de Grecia estuvo influida por su medio físico. El te-
rritorio de la península Balcánica estaba dividido en pequeños
más importantes de la historia
valles aislados entre sí por montañas. Por ello, la antigua Gre-
de Grecia. cia nunca constituyó un Estado unificado, sino que cada valle y
cada isla formaban una ciudad-Estado independiente o polis
que poseía sus propias leyes, su moneda, su gobierno y su
ejército. Sin embargo, estos pequeños Estados pertenecían a
una misma civilización, porque todos hablaban la misma len-
gua, el griego, y adoraban a los mismos dioses, es decir, tenían
los mismos rasgos culturales.
Las tierras griegas eran poco productivas, y la agricultura y la
ganadería estaban poco desarrolladas. Por ello, los griegos
buscaron en el mar Mediterráneo su principal fuente de sub-
sistencia. Del mar obtenían parte de su alimento y era una im-
portante vía para la navegación y el comercio y también se
convirtió en una excelente reserva alimenticia y en un canal de
comunicación entre Occidente y Oriente.
Mapa de la Hélade.
La civilización cretense 2 La civilización cretense
y micénica
Entre los años 2900 y 2500 a. C., en la isla de Creta se desa-
Este recurso es una galería de SABER MÁS rrolló una civilización conocida como cretense o minoica, en
imágenes donde se presentan honor al rey Minos, que construyó varios palacios en Cnosos,
obras importantes del arte cre- Los palacios: centros principal ciudad de Creta. Creta estaba dividida en varias ciu-
tense y micénico. de poder dades, cada una gobernada por su propio rey. Estos ejercían
su autoridad y dirigían la ciudad desde el palacio. Hacia el 2800
Utilice este recurso para afian- Los reyes y las élites religiosas y a. C. los cretenses formaron aldeas y, posteriormente, crearon
burocráticas de Creta tenían su ciudades y, hacia el 2000 a. C, comenzaron a construir grandes
zar el conocimiento de los es-
sede en palacios. Los palacios
tudiantes sobre el tema. palacios.
eran el centro administrativo,
económico, político y religioso de Los cretenses intercambiaban productos con ciudades de Asia
la ciudad. Por ello, se dice que en Menor y con Egipto. Esta civilización se caracterizó por su po-
Creta se desarrollaron las civili- derío marítimo y comercial. Los cretenses fueron expertos
zaciones del palacio. El centro navegantes, lo que les permitió controlar las rutas comerciales
más importante fue el palacio de del Mediterráneo y convertirse en una gran potencia maríti-
Cnosos. ma. Esta civilización empezó a decaer hacia el año 1400 a. C.,
presumiblemente por un desastre natural.
202
Pida que ubiquen geográficamente la
civilización minoica o cretense y que Sugerencias didácticas
representen sus características más
sobresalientes. Explíqueles que el ma- Inicio: Muestre el mapamundi actual y pida a uno de los estudiantes que ubique el territorio
yor aporte de los minoicos consistió donde se desarrolló la civilización griega. Pregúnteles: ¿Qué saben acerca de la civilización
en abrir rutas de comunicación entre griega? ¿Qué caracterizó el territorio ocupado por esta civilización? ¿Existía alguna relación
Asia y Europa a través del mar Medite- entre las actividades económicas en las que se destacaron y las características del espacio
rráneo. Los minoicos lograron producir territorial? Socialice las respuestas y aclare las dudas.
en gran escala frutas, olivos y viñedos.
Desarrollo: Organice a sus estudiantes en grupos, distribuya entre los grupos el con-
Pida que investiguen el uso de los tenido de la doble pagina. Pregúnteles: ¿Saben por qué Grecia es considerada la más
recursos naturales en la Grecia an- avanzada de las civilizaciones antiguas? ¿Saben por qué su territorio fue constituido por
tigua y que elaboren un informe en ciudades-Estados? ¿Saben cuáles islas forman parte de Grecia en la actualidad? ¿Qué
sus cuadernos. Revise y corrija. saben sobre la democracia en la antigua Grecia? Comente las respuestas.
202
Identifica y explica el proceso de formación de la civilización griega. 9
Más actividades
Pida a sus estudiantes que recorten
3 La historia de Grecia SABER MÁS y peguen en sus cuadernos una ima-
El sometimiento de la civilización cretense por los micénicos gen de Alejandro Magno y que, luego,
Las Guerras Médicas
o aqueos, que luego se establecieron en el Peloponeso, dio escriban la época en la que vivió, sus
paso a la época micénica (1800 al 1100 a. C.). Los micénicos El pueblo persa, que habitaba en datos biográficos y los acontecimien-
fundaron las ciudades de Micenas, Tirinto, Tebas, Argos, Asia, concretamente en la mese- tos que por él fueron protagonizados.
Ítaca y Pylos. La cultura micénica abarcó un conjunto de rei- ta de Irán, comenzó una expan-
sión territorial a mediados del si-
Corrija y evalúe la actividad.
nos independientes que constituyeron una sociedad de carác-
ter bélico, dominada por una élite de guerreros al mando de glo VI a. C. Fue entonces cuando
un rey. Esta etapa llegó a su fin hacia el 1100 a. C., con la inva- sometieron a las polis griegas de
sión de los dorios. Asia Menor, así como a las islas
cercanas a la costa. Presentación
Entre el 1200 y 1100 a. C se conoce poco de la historia griega,
Años después, en el 499 a. C., las La historia de la antigua Grecia
razón por la que esta etapa se denomina Época oscura. A
polis sometidas se rebelaron, y el
partir de los textos de Homero, la Ilíada y la Odisea, surgió una resto de las polis griegas, dirigi- El recurso es una presentación
época conocida como homérica (1100 al 776 a. C.) que inició das por Atenas, acudieron en su a partir de la cual los estudian-
con la guerra de Troya, las invasiones dóricas y su estableci- ayuda. Este fue el comienzo de
miento en la península Balcánica. Otros pueblos emigraron a
tes podrán obtener información
las Guerras Médicas.
la Hélade, como los jonios y los eolios; hubo una gran inestabi- acerca de las características y la
lidad política y económica; la comunicación y el comercio con evolución de las ciudades de la
el exterior casi desaparecieron. antigua Grecia.
La historia de la antigua Grecia se divide en tres grandes Aproveche este recurso para
períodos:
evaluar el indicador de logro
Época arcaica (siglos IX y VI a. C., 776 al 500 a. C.) Esta propuesto.
época se caracterizó por el surgimiento y desarrollo de las
polis o ciudades-Estado independientes, la expansión territo-
rial de los griegos por los mares Mediterráneo y Negro en
busca de tierras cultivables y puertos de intercambio comer-
Mapa de las Guerras Médicas.
Respuestas
cial, así fundaron ciudades como Nápoles, Marsella y Bizancio.
Época clásica o siglo de oro (siglo V a. C. y primera mitad
1. Abarcó desde el año 776 al 500
del siglo IV, 500 al 431 a. C.) Período considerado como el a. C, se caracterizó por el sur-
más brillante de la antigua Grecia. Se inició cuando las polis gimiento de las ciudades-Esta-
se enfrentaron al imperio persa en las Guerras Médicas por dos y la expansión territorial de
la hegemonía del mar Mediterráneo (del 492 al 449 a. C.) Es el los griegos por los mares Negro
período de esplendor de la democracia y la cultura porque ACTIVIDADES y Mediterráneo.
florecieron el arte, las ciencias y la filosofía. Este período se
caracterizó por el dominio de las polis de Atenas y Esparta. 1 Escribe, en tu cuaderno, dos Abarcó desde el año 500 al 431
de las principales caracterís- a. C, se caracterizó por el desa-
Época helenística (siglos IV y I a. C.,431 al 202 a. C.) Se ticas de los siguientes perío-
inició con la conquista de Alejandro Magno quien, entre los dos de la historia griega:
rrollo de la ciencia, la cultura, el
años 324 y 323 a. C., conquistó el Imperio Persa, Egipto y Me- nacimiento de la democracia y
Arcaico.
sopotamia, y llegó con su ejército hasta el valle del Indo. En el dominio de las polis de Es-
esta época, la cultura y el arte de Grecia se expandieron y Clásico.
parta y Atenas.
recibieron la influencia de las civilizaciones orientales. Helenístico.
Abarcó desde el año 431 al
Ver sección Respuestas en la Guía.
202 a. C, se caracterizó por la
Cuaderno: Ficha 1 203 expansión de la cultura griega
y las conquistas protagoniza-
das por Alejandro Magno.
Aprender a aprender
Pregúnteles: ¿Por qué los griegos
Cierre: Pida que realicen las actividades propuestas en la doble página del libro de texto. se convirtieron en expertos mari-
Verifique y socialice las respuestas. Inicialmente, pídales que elaboren un esquema con neros y comerciantes? ¿Cuáles de
el contenido de la doble página. Sugiera que respondan en sus cuadernos: ¿Con cuáles las polis griegas alcanzaron mayor
acontecimientos se inició la época micénica? ¿Cuáles fueron las características de la nivel de desarrollo? ¿Dónde se es-
época homérica? ¿Cómo se ha dividido la historia de la antigua Grecia? ¿Cuáles consi- tablecieron los griegos? ¿Cuál fue la
deran que fueron los acontecimientos más importantes de la historia griega? ¿Por qué? mayor fuente de subsistencia de los
Comente las respuestas y aclare las dudas. griegos? ¿Por qué? ¿Cuáles fueron
las características de la civilización
cretense? ¿Cuál es la situación que
Ficha 1. vive Grecia en la actualidad? Sociali-
ce las respuestas.
203
LAS POLIS GRIEGAS Y SU EXPANSIÓN
RECUPERACIÓN 1 Las polis o ciudades-Estado
Explica a qué se llamó polis o
ciudades-Estados. Comenta lo que conoces acer- Las ciudades-Estados o polis griegas eran independientes:
ca de la democracia en nues- tenían un gobierno, una forma de vida, unas leyes y un ejército
Identifica las principales polis propio. Cada polis estaba rodeada de tierras dedicadas al culti-
tro país.
griegas. vo y desarrollaron la crianza de ganado. La vida en las polis se
organizaba alrededor del ágora o plaza pública y de la acró-
Compara las características de
polis o lugar sagrado donde se encontraban los templos.
Esparta y Atenas y establece
Las principales polis griegas fueron Atenas y Esparta:
diferencias entre ellas.
Atenas, ubicada en la península de Ática, logró el desarrollo
Explica cómo se llevó a cabo el de su comercio marítimo. Fue fundada por los jonios. El go-
proceso de expansión de Grecia. bierno de la polis se ejercía a través de tres instituciones:
la Asamblea o Ekklesia, los magistrados y los tribunales
de justicia. Atenas era gobernada por las familias aristocrá-
ticas conocidas como eupátridas y que controlaban el poder
a través de un consejo de nobles o areópago; los miembros
del areópago y los arcontes dictaban e interpretaban las leyes.
En el nivel inferior se encontraba el demos o pueblo y en la
base de la escala social se encontraban los esclavos. El sis-
tema político evolucionó hasta pasar del gobierno aristocrá-
tico a un gobierno democrático. Sin embargo, solo los ciu-
dadanos podían participar en la política con plenos derechos.
Presentación Las mujeres, los esclavos y los extranjeros no eran conside-
La Hélade y las polis griegas rados ciudadanos.
El recurso es una presenta- Atenas obtuvo un gran prestigio militar durante las Guerras
Médicas, contra los persas. Su papel en la guerra la convirtió
ción a partir de la cual los
Acrópolis de Atenas. en la polis más rica e influyente. En el 447 a. C. crearon la Liga
estudiantes podrán obtener de Delos, una unión de polis para defenderse de nuevos ata-
información acerca del espa- ques persas. El auge político, económico y cultural de Atenas
cio territorial ocupado por las amenazó los intereses de otras polis, como Esparta.
ciudades griegas y las caracte- Esparta, situada en la llanura de Laconia, fue fundada por
rísticas que distinguían estas los dorios. Sus pobladores se caracterizaron por su espíri-
ciudades-Estados. tu militar. Desde los siete años, los niños quedaban a cargo
de la polis, que los sometía a una estricta educación militar:
Aproveche este recurso para se les enseñaba a obedecer y se les preparaba para ser gue-
evaluar el indicador de logro rreros. La sociedad espartana estuvo divida en tres gru-
propuesto. pos: los espartiatas o iguales (aristocracia guerrera), los
periecos (extranjeros) y los ilotas (esclavos). Su economía
se basó en la agricultura y la guerra, la que le permitió so-
meter otros pueblos y obtener riquezas. La polis era gober-
nada por dos reyes que formaban la diarquía, la principal
autoridad. Las leyes eran dictadas por un consejo de 28
Guerra del Peloponeso. ancianos llamado la Gerusía.
204
Más información
En Atenas y otras ciudades griegas,
los hombres celebraban frecuente-
mente banquetes o festejos de liba-
ciones (simposios) para sus amigos.
Los simposios privados se realizaban Sugerencias didácticas
en el andrón o comedor que se deja- Inicio: Pregunte a los estudiantes: ¿Qué es una polis? ¿Por qué el territorio griego
ba para el uso de los hombres. Las estuvo formado por las polis? ¿Han escuchado hablar de los espartanos y atenienses?
mujeres respetables no participaban ¿Qué saben de ellos? Socialice y motívelos a trabajar con el apartado Recuperación.
en los simposios, sin embargo, eran
permitidas las esclavas, llamadas he- Desarrollo: Pida que escriban las características de las polis espartana y ateniense. Su-
tairas, y eran quienes entretenían a giera que tomen en cuenta la ubicación geográfica, situación económica y política de
los hombres con sus bailes, tocando cada polis. Motívelos a investigar acerca del nacimiento de la democracia como sistema
flautas o con exhibiciones acrobáti- político en Grecia. Explíqueles que, como consecuencia de la expansión territorial, la cul-
cas, la noche era iniciada tomando tura griega se extendió hacia las islas del mar Jónico y las costas del mar Negro. Pida
vinos y entonando canciones o him- que formen grupos e investiguen las causas y las consecuencias de las guerras Médicas,
nos especiales en honor a los dioses. guerra del Peloponeso y guerra de Queronea) y hagan un informe.
204
Distingue y explica las características de las polis griegas. 9
Más actividades
Explíqueles que en Atenas, las muje-
res carecían de todo tipo de derechos
y no podían intervenir en política ni vo-
tar. Estaban sometidas a la autoridad
de un hombre: a su padre mientras
eran solteras y a su marido una vez
que se casaban. Las niñas no iban
a la escuela y, por tanto, casi todas
las mujeres eran analfabetas. Eran
excluidas de la vida pública: podían
ir al teatro, pero no podían asistir a
las competiciones deportivas. En
Esparta, las niñas tenían derecho a
la educación igual que los niños. La
educación incluía un riguroso sistema
de ejercicios físicos que también eran
realizados por las niñas. Al terminar
su educación, sobre los 18 años, po-
dían contraer matrimonio y su misión
Expansión griega. Época helenística.
era dar a luz a hijos fuertes y sanos,
aunque no podían intervenir en cues-
tiones políticas ni en el ejército.
2 La expansión griega SABER
HACER
La expansión en la época arcaica: Entre los siglos Vlll y Vl
a. C. se produjo en Grecia una época de crisis. La población A partir de las informaciones de
estas páginas, elabora una ma-
creció, pero el suelo era poco fértil y no se producían suficien-
queta de las polis griegas.
tes alimentos. Además, una minoría de ricos poseía la mayo-
ría de las tierras. En consecuencia, muchos griegos emigraron Presenta y describe tu maqueta
hacia el Oeste y se asentaron en las islas del mar Jónico, Sici- frente al grupo de la clase.
lia, el sur de Italia y Francia, Libia y el Noreste de la penínsu-
la Ibérica. Otros emigraron hacia el Este y fundaron colonias
en las costas del mar Negro como Siracusa, en la isla de Silicia; Video
Marsella, en la costa francesa y Ampurias, en la costa catalana.
La expansión en la época helenística. Como consecuencia
La expansión colonial griega
de la Guerra del Peloponeso, las polis griegas fueron sometidas Este recurso es un video a cer-
ACTIVIDADES Respuesta libre.
a Macedonia. En el siglo IV a. C., el rey macedonio Filipo II, ca del proceso de expansión
para expandir su reino, se enfrentó a Atenas y Tebas en la ba- 2 Investiga y, luego, explica en de la civilización griega.
talla de Queronea (338 a. C.), las venció y dominó Grecia. Lue- tu cuaderno la diferencia en-
go, en alianza con las polis griegas, creó la Liga de Corinto para tre el modo de vida y la orga- Utilice este recurso para am-
luchar contra Persia, lo que no logró. Tras su muerte, fue suce- nización política, social y eco- pliar el conocimiento de los
dido por su hijo, Alejandro Magno, quien conquistó el Imperio nómica de Esparta y Atenas. estudiantes sobre el tema.
Persa y en la batalla de Issos venció al emperador Darío III.
Aprender a aprender
Cierre: Pida a los estudiantes que realicen las actividades propuestas en la doble pági-
na del libro de texto. Verifique y socialice las respuestas. Finalmente, pida que organicen Pregúnteles: ¿Cuáles fueron las carac-
una puesta en común sobre las principales características de las polis griegas. Pida que terísticas de las polis griegas? ¿Cuál
peguen en sus cuadernos un mapamundi político y que señalen en el mismo los lugares era la diferencia entre el ágora y la
hacia donde se expandió la civilización griega acrópolis? ¿Cuáles eran las diferen-
cias entre Atenas y Esparta?¿Pudieron
identificar las semejanzas y las diferen-
Ficha 2. cias entre la polis de Atenas y Esparta?
¿Qué elementos tomaron en cuenta
para comparar ambas polis griegas?
205
Explica las características de la
cultura griega.
Destaca los elementos esen-
ciales de la arquitectura y la
escultura griegas.
Identifica y valora el patrimo-
nio de la civilización griega.
Organiza exposiciones gráficas
sobre los aportes de las prime-
ras civilizaciones que se man-
tienen en la actualidad.
Más información
El arte y la literatura de Grecia
La importancia del arte y la literatu-
ra de la antigua Grecia ha sido divi-
dida por la historia en tres períodos
fundamentales:
Período geométrico: se caracteri-
za por las formas geométricas que
aparecen en las decoraciones de las
cerámicas. Así mismo las esculturas
que representan a los dioses, mues-
tran cuerpos rígidos y geométricos.
En este período se escribieron dos
importantes narraciones épicas: la
Ilíada y la Odisea.
Período arcaico: en la arquitectu-
ra se establecen tres estilos: dóri-
co, jónico y corintio. En la literatura
sobresalen notables exponentes,
Hesíodo escribió Los trabajos y los
días y Teogonía, y Esopo escribió
sus famosas fábulas, pequeños
cuentos cuyo objetivo era trans-
mitir valores morales por medio
de moralejas.
Período clásico: abarca la época de
esplendor de Grecia, sobresalen en Inicio: Pregunte: ¿Han oído hablar del Partenón? ¿Qué han oído acerca de la cultura griega
escultura Mirón, con su Discóbolo y sus influencias en las sociedades actuales? ¿Qué saben del teatro griego? ¿Han oído
y Fidias que construyó el Partenón, hablar de los filósofos griegos Platón y Aristóteles? Comente las respuestas. Dígales que
con bloques de mármol, y esculpió investiguen y comenten las noticias de la Grecia actual y que comenten los resultados de
la diosa Atenea en marfil. su investigación en el aula. Socialice las respuestas y recupere las experiencias previas.
En el campo de la literatura se desa- Desarrollo: Divida los estudiantes en grupos. Luego, asigne a cada uno la lectura y análi-
rrollaron la tragedia y la comedia. Al- sis del contenido de la doble página. Pídales que expongan los resultados de su lectura y
gunos de los más importantes expo- análisis a partir de la utilización de diferentes recursos. Ayude a la selección de los recur-
nentes dramáticos fueron Sófocles, sos que pueden emplear para demostrar el dominio de los temas estudiados.
Esquilo, Eurípides y Aristófanes.
206
Más información
La ciencia y la filosofía
En Grecia existieron filósofos y cien-
tíficos que basaron su pensamiento
en buscar respuestas a todo lo que
les rodeaba.
Algunos de los científicos griegos
fueron: Tales de Mileto, Anaxíme-
nes, Heráclito y Demócrito. Cada
uno buscó la causas del origen de la
naturaleza en diferentes elementos.
Entre los filósofos se destacaron: Só-
crates, creador del método mayéutico,
Platón y Jenofonte, discípulos de Só-
crates, y Aristóteles, a quien se atribuye
la creación de un método científico.
Dígales que investiguen y comenten
la importancia que tenía para los grie-
gos el desarrollo de la Matemática,
la Astronomía y la Filosofía
Respuestas
Pida a sus estudiantes que investi-
guen la biografía de los siguientes
personajes y sus aportes a las cien-
cias actuales. Luego, sugiérales que
elaboren una ficha sobre cada perso-
naje. Revise y corrija las fichas.
Hipócrates.
Heródoto.
Pitágoras.
Aprender a aprender
Cierre: Pida que realicen las actividades propuestas en la doble página del libro de texto. Pregúnteles: ¿Qué caracterizó la cul-
Verifique y socialice las respuestas. Sugiera que elaboren una carpeta o un portafolios para tura griega? ¿Cuáles factores hicie-
registrar informaciones e imágenes sobre el arte y la cultura griegos. Motive a que utilicen ron posible que en Grecia apareciera
su creatividad en el desarrollo de esta actividad y en todas las situaciones de la vida cotidia- y se desarrollara la ciencia? ¿Cuáles
na. Revise, corrija y evalúe. fueron las principales manifestacio-
nes de la cultura griega? ¿Cuáles
fueron las características de la ar-
Ficha 3 quitectura y escultura griegas?¿Cuál
era la diferencia entre los filósofos y
los hombres de ciencia? ¿Por qué la
religión griega era politeísta?
207
CIVILIZACIÓN ROMANA: ORIGEN Y DESARROLLO
Identifica el espacio geográfico RECUPERACIÓN 1 Espacio físico y origen de Roma
donde se desarrolló la civiliza- Investiga y, luego, comenta La civilización romana se desarrolló, a mediados del siglo VIII
ción romana. las noticias actuales sobre a. C., en la península Itálica, que se extiende en medio del mar
Roma. ¿Qué sabes del Impe- Mediterráneo, rodeada por los mares Adriático y Tirreno
Identifica y explica las carac- rio Romano? por el Este y Jónico por el Sur. Al Norte, está separada del res-
terísticas de las etapas de la to de Europa por las montañas de los Alpes.
historia de Roma. La ubicación de la península se convirtió en un lugar estratégi-
Analiza y explica las causas y co que protegió a Roma de las invasiones de pueblos extranje-
ros y favoreció la conquista y el dominio de otros territorios.
consecuencias de la expansión
durante la República. La reconstrucción histórica asegura que los orígenes de Roma
se remontan al año 753 a. C. cuando se conformó una federa-
ción de varias aldeas latinas con el fin de proteger al Tíber de
los etruscos, quienes impusieron su dominio sobre las aldeas
(siglo VII a. C.) y fundaron la ciudad de Roma.
2 Etapas de la historia de Roma
La historia de Roma tuvo tres etapas: la Monarquía, la Repúbli-

ca y el Imperio.
La Monarquía (753-509 a. C.). Durante los primeros siglos de
su historia (dominación etrusca), Roma era gobernada por un rey
Presentación elegido por los representantes de las familias más importantes
de la ciudad: los patricios. El rey era asistido por el Senado o
Historia del Imperio Romano asamblea de senadores. En el siglo VI a. C. los etruscos conquis-
El recurso es una presenta- taron Roma. Pero los pobladores de Roma nunca aceptaron su
autoridad y se enfrentaron a estos hasta que los vencieron.
ción a partir de la cual los
estudiantes podrán obtener La República (509 al 27 a. C.). Tras la expulsión de los etrus-
información acerca del Impe- cos, los romanos se extendieron por toda la península Itálica
y establecieron una nueva forma de gobierno: la República.
rio Romano, su origen, carac-
Sus principales instituciones fueron: los Comicios, las Magis-
terísticas y evolución.
traturas y el Senado. También, hubo dos grandes grupos so-
Aproveche este recurso para ciales: los patricios, que eran las familias más ricas, y los ple-
beyos, que eran la mayoría. En el siglo I a. C., la República
ampliar y afianzar el conoci-
entró en un período de luchas entre patricios y plebeyos y
miento de los estudiantes so-
guerras civiles, como las Guerras Púnicas. Así, Julio César,
bre el tema trabajado. miembro del gobierno del Triunvirato, se proclamó dictador.
El Im pe rio (27 a.C.-476 d. C.). En los si glos I y II, Ro ma
alcanzó su máximo esplendor, conquistó nuevos territorios
en Eu ro pa y se ex ten dió has ta Asia. A par tir del si glo III,
inició una profunda crisis social, económica y política que
concluyó en el 395, con la división del Imperio en Oriente y
Mapa Península Itálica.
Occidente.
208
Mas información
Los comicios
Durante el período de la República una
de las actividades más importantes era Sugerencias didácticas
la de los comicios, las cuales consistían
en asambleas donde los ciudadanos Inicio: Para dar inicio el estudio de esta doble página, muestre el mapa mundial. Lue-
podían expresar sus opiniones. go, pida a uno de los estudiantes que ubique el territorio donde se desarrolló la civili-
zación romana. Pregúnteles: ¿Qué saben acerca de Roma? ¿Han visitado alguna vez la
Al iniciar la actividad de los comicios ciudad de Roma? ¿Cuáles lugares importantes de Roma conocen? ¿Qué caracterizó a
los plebeyos no tenían derecho a par- los romanos? Socialice las respuestas.
ticipar en los mismos. Sin embargo,
las luchas que estos protagonizaron Desarrollo: Sugiera que lean y analicen el contenido de la doble página. Después,
para poder conseguir participación pida que respondan en sus cuadernos: ¿Cómo surgió Roma? ¿Dónde se establecie-
política posibilitaron que se constitu- ron los romanos? ¿Han oído hablar de la leyenda de Rómulo y Remo sobre el origen
yeran tres comicios que funcionaban de la historia de Roma? ¿Qué instituciones primaban en la organización de la Repúbli-
para los diferentes rangos militares.
208
Explica el proceso de formación de la civilización romana. 9
Más información
Las mujeres en la civilización romana,
independientemente de su riqueza o
de su lugar de origen, nunca fueron
consideradas ciudadanas, por lo que
carecían de la mayoría de los dere-
chos. Eran tuteladas por un varón:
primero su padre y, si este fallecía,
su hermano u otro pariente; cuando
se casaban, pasaban a la tutela de su
marido. A pesar de estas limitacio-
nes, las mujeres podían tener propie-
dades, regentar negocios y participar
en las fiestas y espectáculos.
Etapas de la expansión de Roma.
3 La crisis de la República y la expansión SABER MÁS

En el siglo I a. C., durante la República, se inició un período de
Las Guerras Púnicas
luchas, enfrentamientos internos, revueltas populares y una
rebelión de esclavos, esta última dirigida por Espartaco. Los Las Guerras Púnicas, entre roma-
mi li ta res aumentaron su po der e hicieron alian zas de tres nos y cartagineses por el control
hombres que compartían el poder, triunviratos: del Mediterráneo occidental, dura-
El primer Triunvirato estuvo formado por Julio César, Cra-
ron más de cien años (264 a. C.- 146 Video
a. C.). En estas guerras, el ejército
so y Pompeyo. Julio César fue enviado por el Senado a con- del cartaginés Aníbal invadió Italia El imperio romano
quistar el territorio de Galia, actual Francia, lo que logró entre entre el 218 y el 202 a. C, cruzó los
el 58-51 a. C. El Senado concedió poderes ilimitados a Pom- Este recurso es un video, a partir
Alpes y venció a los romanos. El
peyo y pidió el retorno de César, a lo que este se negó, dando ejército de Publio Cornelio Escipión del cual los estudiantes podrán
lugar a una larga guerra civil. César venció a Pompeyo y se venció al ejército de Aníbal en la adquirir nuevos conocimientos
proclamó dictador perpetuo y asumió los máximos poderes. batalla de Zama, cerca de Cartago. acerca del Imperio Romano.
Los romanos obtuvieron la victoria.
El segundo Triunvirato. Tras la muerte de César, tres de sus
partidarios formaron un segundo Triunvirato: Marco Antonio,
Lépido y Octavio. Después de una serie de guerras, en el 27
a. C., Octavio tomó el poder y se proclamó emperador, instau- sus estudiantes sobre el tema.
rando así el sistema imperial.
Durante la República, Roma se expandió hasta dominar gran
parte de los países del mar Mediterráneo. Entre el 500 y el 250 5 Elabora, en tu cuaderno, una
a. C., extendió su poder por la península Itálica. Roma con- línea de tiempo con los he-
quistó los reinos helenísticos del Mediterráneo oriental, Mace- chos más importantes de la
donia, Grecia, Asia Menor, Siria y Egipto. Sin embargo, su ex- historia de Roma.
pansión fue lograda durante la época del Imperio.
Aprender a aprender
Pregúnteles: ¿Cómo estaba dividida
la sociedad romana? ¿Cuáles grupos
integraban a los conocidos como ple-
beyos? ¿Cómo lograron los plebeyos
ca romana? ¿Por qué se enfrentaron los romanos y los cartaginenses? ¿Qué órganos participar de las actividades políticas?
de gobierno estaban al frente de la sociedad romana y cuáles eran sus funciones? ¿Cuáles fueron las principales carac-
¿Encuentran alguna relación entre los órganos y los poderes del Estado actuales? terísticas de la civilización romana?
¿Cuáles? Comente las respuestas. ¿Saben a qué países actuales per-
tenecen los territorios conquistados
Cierre: Pida que escriban en sus cuadernos las principales características de las etapas durante la expansión romana? ¿Qué
históricas de Roma. Revise y corrija. Luego, pida que realicen las actividades propues- circunstancias permitieron a los ro-
tas en la doble página del libro de texto. Verifique y socialice las respuestas. Finalmente, manos relacionarse con otros pue-
motívelos a trabajar las actividades del apartado Atención a la diversidad. blos de las costas del mar Medite-
rráneo? ¿Cuál era la finalidad de los
Ficha 4 triunviratos? Socialice las respuestas.
209
Identifica y explica las carac-
terísticas el Imperio Romano.
Identifica las principales activi-
dades económicas y culturales
del Imperio Romano.
Analiza y explica las causas y
consecuencias de la crisis y pos-
terior caída del Imperio Romano.
El gobierno del Imperio
interactiva a partir de la cual los
estudiantes podrán seleccionar
las respuestas correctas dentro
de las opciones establecidas.
los estudiantes acerca del tema.
Solicite a sus estudiantes que inves-
tiguen sobre las dinastías romanas y
sus características y que elaboren un
informe en sus cuadernos. Revise y Sugerencias didácticas
corrija. Evalúe.
Inicio: Para dar inicio el estudio de esta doble página, pregunte a los estudiantes: ¿Qué es un
Explíqueles que Roma pudo confor- emperador? ¿Cómo eran considerados los emperadores por la población? ¿De cuáles em-
mar un gran imperio gracias a la orga- peradores romanos han escuchado hablar? ¿Qué saben de ellos? Socialice las respuestas,
nización y disciplina de su ejército. El aclare las dudas. Finalmente, motívelos a trabajar con el apartado Recuperación.
ejército se organizaba en regimien-
tos de soldados llamados legiones. Desarrollo: Organice con los estudiantes el estudio de la doble página, para esto pídales que
Además de los tratados de alianza lean y elaboren un resumen con los datos más importantes. Motívelos a investigar en otras
con otros Estados, los recursos ma- fuentes informaciones que complementen el resumen. Finalmente, motívelos a preparar la
teriales y humanos obtenidos al final exposición del resumen realizado, sugiérales utilizar imágenes, esquemas o tablas que fa-
de cada guerra y el debilitamiento de ciliten la comprensión de los datos expuestos y la comprensión de los demás estudiantes.
los reinos helenísticos.
210
Más información
A partir de Augusto, y durante el resto
de la época imperial, Roma se convir-
tió en la urbe más poblada y espléndi-
da, por la cantidad y grandiosidad de
sus monumentos. Augusto recons-
truyó los templos, levantó nuevas
basílicas y se amplió el foro romano.
Los siglos I y II son los considerados
de mayor esplendor. Además, gracias
a la paz que se instauró en ese pe-
ríodo, Roma y sus provincias expe-
rimentaron un importante desarrollo
económico y artístico.
Respuestas
6. Era dirigido por emperadores que
se consideraban divinidades. Se
promulgaron leyes que protegían
el matrimonio y la familia. Se uti-
lizaron el crédito y los préstamos
en las actividades comerciales.
7. Respuesta libre.
Aprender a aprender
Pregúnteles: ¿Cuáles acontecimien-
Sugiérales que formen grupos de tres estudiantes, y que investiguen la economía del tos permitieron el surgimiento del
Imperio y la crisis y que organicen una exposición oral. Revise y corrija. Imperio Romano? ¿Qué poderes
concentró en su persona el empe-
Cierre: Pida a los estudiantes que realicen las actividades propuestas en la doble pági- rador romano? ¿Cómo logró su ex-
na. Luego, pida que realicen una síntesis, en sus cuadernos, sobre el Imperio Romano pansión el Imperio Romano? ¿Cómo
y sus características. Revise y corrija. se producía en la sociedad romana la
riqueza para su desarrollo económi-
co? ¿Cuáles características tuvo el
Ficha 5.
gobierno del Imperio Romano des-
pués de Octavio Augusto? Evalúe y
aclare las dudas de los estudiantes.
211
Identifica las principales mani-
festaciones de la cultura roma-
na y sus aportes a la cultura de
la humanidad.
Identifica y valora el legado cul-
tural de la civilización romana.
Explíqueles que los romanos trans-
formaron el medio natural para cons-
truir ciudades y en estas las calzadas,
los puentes, los acueductos y otras
obras. Luego, pregúnteles: ¿Cómo
ayudaron las calzadas a los romanos
a mantener contacto con las provin-
cias del Imperio? ¿Cómo explotaron
los romanos las tierras que habitaron Sugerencias didácticas
para obtener lo que necesitaban? Co- Inicio: Dirija una lluvia de ideas a partir de la formulación de preguntas: ¿Qué saben
mente la importancia de hacer uso de Roma y su cultura? ¿Qué saben del origen de Roma? Luego, pida que comenten
racional de los recursos naturales. qué imagen o imágenes vienen a su mente cuando escuchan el nombre de Roma.
Oriente esta actividad hacia la conser- ¿Por qué? Socialice.
vación y protección de los recursos
naturales. Después, pida que inves- Desarrollo: Sugiera que lean y analicen contenido de la doble página. Luego, pregún-
tiguen y elaboren un informe, en sus teles: ¿Cuáles fueron las manifestaciones culturales de Roma? ¿Cuáles son los aportes
cuadernos, sobre las innovaciones culturales de Roma al mundo actual? ¿Qué utilidad tenían los acueductos y las calzadas
técnicas utilizadas por los romanos en Roma? ¿Qué tipos de esculturas tenían los romanos? ¿En qué campos de la pro-
para construir obras como las calza-
das, los puentes y los acueductos.
212
Más información
Los romanos se constituyeron en el
imperio más poderoso de la antigüe-
dad, sin embargo, sus conocimien-
tos científicos, religiosos y culturales
tuvieron una fuerte influencia de los
griegos, a quienes conquistaron.
La cultura romana recibió una gran
influencia de la griega. En Roma
vivían médicos, artistas, filósofos,
profesores y científicos griegos muy
cultos, que habían sido convertidos
en esclavos y obligados a servir a los
patricios romanos.
Los romanos fueron notables arquitec-
tos e ingenieros. Edificaron obras públi-
cas de gran belleza: puentes, murallas
y acueductos. También construyeron
una red de carreteras (las calzadas) que
comunicaban todo el Imperio.
ducción cultural se distinguió el pueblo romano? ¿Por qué se considera que la cultura
romana era heredera de la cultura griega? Después, pida que investiguen sobre el latín, Aprender a aprender
el derecho y el arte romano. Pida que hagan un mural con los aportes de los romanos
en las siguientes áreas: arquitectura, literatura, escultura y pintura. Pregunte a los estudiantes: ¿Pudie-
ron encontrar algunas semejanzas
Cierre: Pida que realicen las actividades propuestas en la doble página del libro de entre la cultura romana y la griega?
texto. Luego, sugiera que escriban en sus cuadernos el legado de la cultura romana.. ¿En qué aspectos se fijaron para ha-
cer la comparación? ¿A qué conclu-
Ficha 6 . siones llegaron? ¿Cómo creen que
era la vida en una ciudad romana?
Comente y evalúe.
213
ACTIVIDADES
Analiza e interpreta concep- 10 Completa el siguiente mapa conceptual.
tos aprendidos en un mapa Grecia y Roma

conceptual.
su historia comprende
Lee, analiza e interpreta un
texto histórico. Origen de la civilización griega Origen de la civilización romana
Espacio geográfico Expansión griega Espacio geográfico Expansión romana
Mar Negro Mar Mediterráneo Península Itálica

Mar Mediterráneo
Costas francesas Galicia
Sicilia Etapas de su historia Grecia
Las polis griegas Ampurias Macedonia

Monarquía
Siria
Creta Legado griego República
Egipto
Micenas Imperio
Asia Menor
Esparta
Arte Cultura Religión
Atenas
Legado romano
Juegos Olímpicos Politeísta
Dioses Cultura Derecho Romano

Escultura Arquitectura
Zeus Idioma Latín
Cuerpo humano Dórico
Jónico Hades
Foros, teatros,
Poseidón Arquitectura
Corintio acueductos
CONEXIONES: GEOGRAFÍA Respuestas libres.
11 Lee el siguiente texto sobre el determinismo geográfico y, luego, contesta en tu cuaderno.
A inicios del siglo XX surgió en Alemania una es- ¿Consideras que pueden ser ciertos los plantea-
cuela de Geografía basada en los principios darwi- mientos del determinismo geográfico?¿Por qué?
nistas y organicista, la creación de esta escuela ¿Están relacionadas las características físicas
estuvo a cargo de Friedrich Ratzel. El determinis-
que presentan los diversos grupos humanos
mo geográfico plantea que el medio ambiente
con el entorno en el que habitan?
tiene una influencia determinante en los grupos
humanos, y que este medio ambiente determina- ¿Consideras que las características económi-
rá las características físicas, económicas y socia- cas y sociales de los griegos y romanos esta-
les de los grupos humanos haciendo posible su ban determinadas por la influencia del medio
posterior desarrollo y evolución. ambiente? Justifica tu respuesta.
214

Explíqueles la importancia de saber Inicio: Pídales que lean las actividades de la doble página antes de realizarlas y, luego,
elaborar e interpretar un mapa concep- que hagan las preguntas para aclarar sus dudas.
tual, Luego, motívelos a investigar más
Desarrollo: Pida a los estudiantes que se organicen en grupo y que trabajen las activi-
y elaborar mapas conceptuales a partir
dades de la doble página. Luego, pida que socialicen sus trabajos. Motívelos a subrayar
de los siguientes temas.
e investigar los términos o conceptos que consideren desconocidos en los textos de la
El legado de la cultura griega. doble página, e investigar su significado.
La economía y la sociedad de la Cierre: Para finalizar, revise los resultados del trabajo realizado, aproveche este espa-
civilización romana. cio para reforzar o ampliar los conocimientos de sus estudiantes, según lo considere
Revise y evalúe la actividad. oportuno.
214
MANEJO DE LA INFORMACIÓN Y SU APLICACIÓN CIENTÍFICA Explique a sus estudiantes qué es un
texto histórico. Mencionar ejemplos
Análisis de un texto histórico de tipos de textos históricos biogra-
fías, crónicas, memorias, autobio-
Lee el texto. grafías, obras literarias de contenido
Para analizar e interpretar un texto histórico o histórico, proclamas, discursos, infor-
una obra literaria debemos tomar en cuenta mes, entre otros.
los siguientes pasos:
1. Localización. Se trata de ubicar el texto
en un espacio y un tiempo determinados:
¿Cuándo fue escrito? ¿Quién es su autor?
¿Qué tipo de obra es? ¿A qué movimiento
literario pertenece el autor? ¿En qué con-
texto o circunstancia históricas fue escrita
la obra?
2. Análisis. Se trata de explicar el contenido
del texto. Por tanto, tendremos que indicar
el tema, explicar los términos y los perso-
najes más importantes y seleccionar las
ideas principales, subrayándolas primero
y anotándolas después. Comparar los da-
tos del texto con los hechos históricos
estudiados.
3. Contextualización y comentario: Con-
textualizar el texto, explicando las caracte-
rísticas más importantes de su época. Va-
lora la transcendencia del documento y si
crees que e el texto es interesante o no y
por qué.
Ahora, busquen y analicen una de las obras literarias siguientes: Respuestas libres.
215
Utiliza de forma crítica las fuentes de información y las herramientas básicas de las
Ciencias Sociales. Aprender a aprender
Argumenta a partir de la lectura e interpretación crítica de los estudios e informaciones.
Pídales que digan si tuvieron alguna
dificultad para realizar las actividades
y qué hicieron para resolverla. Des-
pués, solicite que comenten lo que
aprendieron durante la realización de
las actividades.
215
Competencias Competencia ética y ciudadana

fundamentales Lee los textos y, luego, comenta.
Ética y ciudadana.
LA IGUALDAD DE DERECHOS
El Derecho es el aporte cultural más importante
Competencias laborales de Roma, el de mayor transcendencia y el que ha
y profesionales ejercido una influencia más duradera y universal.
Actualmente, sigue inspirando la legislación de los
Identifica y valora el Derecho países de Occidente.
como profesión. Los romanos estructuraron sus leyes para garan- Nave romana y esclavos.
tizar la participación y el respeto a los derechos
Indicadores de logro a de los plebeyos, quienes lucharon por obtener los un conjunto leyes que codificaron las normas
mismos derechos que los patricios y reclamaban el del derecho tradicional que se transmitía por vía
Identifica avances y retrocesos derecho escrito como garantía de igualdad jurídica. oral. Dichas leyes fueron puestas por encima
en la construcción de la demo- Además, regulaban la relación entre el Estado y los de todos los demás poderes. La Constitución
ciudadanos, las relaciones entre los ciudadanos, la dominicana y las leyes que rigen nuestro país, al
cracia en los contextos local y estabilidad del Imperio y las relaciones con otros igual que otros países del mundo, tienen como
global. pueblos. Así, se promulgaron la Ley de las XII Tablas, base el Derecho Romano.
Determina las dificultades

que representan la cultura y LA ROMANIZACIÓN Algunos de los principales rasgos culturales
las prácticas autoritarias para Los pueblos que habitaban la península Ibérica adoptados por los habitantes de Hispania fueron:
el fortalecimiento de la vida antes de la conquista de Roma acabaron por asi- El latín, que se impuso sobre las lenguas na-
democrática que ha superado milar la cultura romana. A este proceso se llamó tivas, de las que solo se conservaron algunas
los pilares de dominación. romanización. Hispania fue una de las provincias palabras. En latín se expresaron los intelec-
más romanizadas del Imperio. tuales hispanos.
Adopta una postura crítica ante
Las leyes de Roma: el Derecho Romano.
las informaciones.
La religión. En la mayor parte de Hispania se
adoraba a los dioses romanos. A partir del
siglo II, se extendió el cristianismo.
Las ciudades de Hispania tuvieron los mis-
mos edificios e infraestructuras que los de la
península Itálica.
Las legiones fueron uno de los principales fac-
Mérida, España. Ciudad construida por Augus- tores de romanización. Cuando los legionarios
to para asentar a los legionarios veteranos o emé- se retiraban, recibían tierras en las provincias,
ritos, como premio por sus servicios a Roma. por ejemplo en Hispania.
Comenta cuáles de tus acciones demuestran el Responde en tu cuaderno:

respeto a los derechos de los demás.
¿Cuáles fueron los principales cambios pro-
Previsión de dificultades Respuesta libre.
Comenta la importancia de conocer nuestros ducidos en la península Ibérica durante la
derechos y exigir que se respeten. romanización?
Motive a sus estudiantes a organizar Respuesta libre. Ver la sección Respuestas en la Guía.
grupos de trabajo e investigar y desa-
rrollar una monografía acerca de las
leyes romanas y su influencia en las 216
sociedades actuales.
Aproveche la actividad de la página
216 para comentar la importancia de
la justicia basada en la reciprocidad
e igualdad y en el respeto por la dig-
nidad de los seres humanos como Competencias fundamentales
personas individuales. Propicie la Competencia ética y ciudadana
atención a la diversidad, la equidad
e igualdad de oportunidades en los La persona se relaciona con los demás con respeto, justicia y equidad, en los ám-
espacios escolares. Destaque que bitos personal, social e institucional; cuestiona con criticidad las prácticas violatorias
deben interactuar con cortesía y ende los derechos humanos, el uso de la violencia en cualquier situación, y transforma
tusiasmo, comunicándose de forma las relaciones y normas sociales sobre la base de los principios de la democracia
asertiva, en un plano de inclusión, participativa.
igualdad, equidad y colaboración,
con actitud de respeto, aceptación y
cuidado hacia sí mismos, las demás
personas y el entorno.
216
y profesionales
Una profesión: abogado / abogada
El Derecho es una de las ciencias auxiliares de las
Sugiera a los estudiantes que hagan
Ciencias Sociales. El Derecho Romano es un conjun- entrevistas y encuestas sobre el tra-
to de normas que incluyen las leyes, escritas y no bajo que realizan los abogados y las
escritas, acumuladas a lo largo de la historia romana abogadas. Luego, destaque la impor-
y es uno de sus aportes más importantes. Sus leyes
no eran fijas, sino que todos los años las actualizaban
tancia de practicar los valores éticos
para ajustarlas a las nuevas circunstancias. En la ac- y morales en el ejercicio de las profe-
tualidad, muchas leyes del mundo contienen precep- siones. Posteriormente, destaque la
tos tomados del Derecho Romano. importancia del trabajo que realizan
Desempeño profesional los abogados y las abogadas.
Las egresados de la carrera de Derecho son espe-
cialistas en la defensa de la justicia, de los derechos Perfil
y los intereses de sus representados. Además de
Para ejercer como abogado o abogada es nece-
ser asesores y consultores legales y jurídicos, su
sario estudiar la carrera de Derecho en una uni-
campo de trabajo abarca tribunales de la Repúbli-
versidad, obtener su exequátur ante la Procura-
ca, empresas públicas y privadas, organismos di-
duría General de la República, ser juramentado en
plomáticos y organizaciones no gubernamentales.
la Suprema Corte de Justicia y estar registrado en
Oportunidades laborales Colegio de Abogados (CARD). Además de poseer
diversas competencias para resolver problemas
Los egresados de la Licenciatura en Derecho pue-
de tipo legal y jurídico:
den trabajar en su propio bufete de abogados o en
empresas públicas y privadas: como jueces, abo- Conocer las leyes.
gados consultores, asesores jurídicos, litigantes,
Tener actitud de investigación, una mente lógica Criterios de evaluación
conciliadores, defensores de intereses públicos o
y analítica para procesar la información de los ca-
privados, legisladores (para ejercer las funciones Competencia ética y ciudadana
sos que deba resolver.
de diputados o senadores), notarios públicos, re-
presentantes legales de diversas empresas, fun- Habilidades de comunicación oral y escrita, capa- Identifica avances y retro-
cionarios públicos o docentes en las universidades. cidad de leer documentos jurídicos en francés. cesos en la construcción
de la democracia en los
contextos local y global.
VALORACIÓN PERSONAL
Contribuye a la asunción de
Realiza lo siguiente: normas justas y al cumpli-
Investiga en diversas universidades el perfil Entrevista a un abogado o una abogada sobre miento de las mismas como
de los estudiantes egresados de la Licencia- el ejercicio de su profesión: las ventajas o des- forma de mejorar la calidad
tura en Derecho. ventajas de la misma, si es una profesional bien
remunerado o no, qué ley regula los honorarios
de la convivencia social.
Investiga si es obligatorio estar registrados
en el Colegio de Abogados de la República
a percibir por los servicios prestados y qué por- Trabaja con otras personas
centaje establece.
Dominicana, si se les exige su carnet en los a favor de la inclusión, la
Tribunales y por qué. Haz un análisis crítico Dialoga con tus compañeros si te gustaría ser participación y la búsqueda
de esta situación. Socializa tus conclusiones. abogado o abogada. Justifica tu respuesta.
del bien común.
y profesionales
Valora el propósito que se
217
persigue a través de la pro-
fesión del derecho.

Los estudiantes de hoy manejan mucha información y enfrentan múltiples situaciones
en su quehacer diario. El personal docente debe ayudarles a seleccionar y utilizar
diversas técnicas que les permitan conocer, analizar y transformar informaciones
y posibiliten la adquisición de los conocimientos que dan sentido al proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Aprender a aprender
Motive a sus estudiantes a elaborar un
esquema que recoja los puntos esen-
ciales de esta doble página de estudio.
Revise y evalúe la actividad.
217
EVALUACIÓN

de la evaluación 12 Trabaja con el mapa, realizando lo que se pide.
Ubica en el espacio el desarro- Colorea de rojo el espacio geográfico donde se desarrolló la civilización griega.
llo de las civilizaciones griega y Colorea de azul el espacio donde se desarrolló la civilización romana.
romana.
Utiliza herramientas básicas
de las Ciencias Sociales para
el desarrollo de actividades.
Analiza diferentes monumen-
tos antiguos.
13 Explica las diferencias entre cretenses y micénicos.

Convivencia democrática, identidad
14 Lee las siguientes oraciones y clasifícalas en tu y diversidad cultural
cuaderno como aportaciones de los griegos o
aportaciones de los romanos.
Investigaron el origen de la humanidad y de las ¿Cuál ha sido la importancia de los aportes de
cosas. los griegos y los romanos a las sociedades
actuales?
Utilizaron una lengua que dio origen a varios de Ver la sección Respuestas en la Guía.
los idiomas actuales.
Modificaron su forma de gobierno para aplicar 16 Responde oralmente: ¿Por qué se considera
la democracia.
que las naciones latinoamericanas han here-
Construyeron grandes obras públicas, como dado un alto porcentaje del legado cultural de
puentes, carreteras, acueductos y termas. la civilización romana?
Respuesta libre.
218

Previsión de dificultades La evaluación es un proceso integral que permite valorar los resultados obtenidos en tér-
minos de lo propuesto, acorde con los recursos utilizados y las condiciones existentes. La
Es posible que algunos estudiantes evaluación es una guía para los actores del proceso educativo acerca de la eficacia de la
tengan dificultad para realizar determi- enseñanza y de la calidad de los aprendizajes. El fin último de la evaluación es promover
nadas actividades. Por ello, le sugeri- aprendizajes en función de las competencias fundamentales.
mos que les oriente y aclare las dudas
que puedan surgir. Comuníqueles que, Evaluar el desarrollo de las competencias supone usar instrumentos y medios diversos
para realizar las actividades, es nece- acordes a la competencia que se pretende evaluar y en contextos similares a las situacio-
sario consultar los temas de la unidad nes reales que vivirá el estudiantado. No se trata solo de evaluar conceptos y hechos, sino
y auxiliarse de enciclopedias y de otras también procedimientos, actitudes y valores que, integrados, constituyen la competencia.
fuentes. Esto implica que los docentes deben ser críticos con los métodos, técnicas e instrumentos
218
SABER Refuerzo. Sugiérales que reali-
HACER
PORTAFOLIOS cen un mural con las imágenes
Para estudiar un monumento antiguo, deben darse los siguientes pasos:
de mayor relevancia de los con-
Identificar sus rasgos generales, lugar, nombre y época. tenidos trabajados en la unidad.
Observar y describir el monumento. Corrija y evalúe.
Describir el estilo arquitectónico que predomina
mina en la construcción.
Analizar la intención que tuvo el arquitecto al elaborar el monumento: utilidad aplicar la prueba de la unidad que
pública, realce de la cultura, conmemorar un hecho importante.
Emitir opiniones y conclusiones personales. gital Pleno.
Observa el siguiente monumento, luego, Ampliación. Pida a los estudiantes
analiza a partir de los pasos anteriormente
señalados y, luego, responde: ¿Existen estas
que organicen una feria sobre el
construcciones en las sociedades actuales? legado cultural de Grecia y Roma.
Justifica tu respuesta. Luego, busca imágenes Motívelos a utilizar sus propias crea-
de otros monumentos antiguos y elaboren un ciones en la actividad (pinturas, edifi-
portafolio con ellas. Respuesta libre.
caciones en maquetas, etc.). Evalúe.
Identifica y explica el proceso de formación de la civilización

griega.
Distingo y explico las características de las polis griegas.
Identifico y valoro el legado cultural de la civilización griega.
Explico el proceso de formación de la civilización romana.
Identifico y explico el proceso de expansión del Imperio Romano.
Identifico y valoro el legado cultural de la civilización romana.
18 Reflexiona sobre tu aprendizaje y responde: Respuesta libre.
¿Qué has aprendido?

¿Consideras que es de importancia lo que has aprendido en esta unidad? ¿Por qué?
¿Te resultó interesante el contenido de esta unidad? ¿Por qué?
¿Ha sido fácil o difícil comprender el contenido de la unidad? ¿Por qué?
219
Aprender a aprender
Sugiera a sus estudiantes que reflexio-
hasta ahora utilizados, pero también supone que sean abiertos, propositivos y creativos nen acerca de las medidas que toma-
para incorporar nuevos métodos acordes al currículo. La evaluación persigue identificar lo rán para mejorar sus conocimientos.
que los estudiantes han logrado y lo que les falta por lograr. Verifique las dificultades del grupo
para tomar medidas. Solicite que ela-
Al momento de evaluar, no solo tome en cuenta los contenidos y actividades, evalúe
boren un resumen con los aspectos
también las competencias que el estudiante debe desarrollar, tales como: la capacidad
de la unidad que más les llamaron la
de análisis, de síntesis; además la comunicación, el pensamiento lógico y la capacidad
atención. Luego, pídales que expli-
de resolver problemas.
quen oralmente lo que aprendieron
Sugiera a sus estudiantes que realicen las actividades de evaluación propuestas en esta con el estudio de esta unidad, cuáles
doble página y, luego de socializarlas, evalúe. técnicas de estudio utilizaron y para
qué les sirve lo aprendido. Evalúe.
219
10 Bizancio y el Islam
Pensamiento crítico social: El origen y evolución del Imperio Bizantino.
Capacidad de análisis, interrelación y síntesis entre socie- La organización del Imperio Bizantino.
dad y espacio en el tiempo. Legado cultural bizantino.
Pensamiento crítico social: Las cruzadas.
Utiliza de forma crítica de las fuentes de información y las
El origen y evolución del Islam.
La organización política, económica y cultural del Imperio
Elabora de informes de lectura, monografías, ensayos e
Islámico.
infografías.
La cultura islámica y sus características.
Fundamentales
Procedimientos
Pensamiento lógico, creativo y crítico: Examina la
validez de las ideas propias y ajenas. Esquematización mediante organizadores gráficos, mapas
conceptuales… de los aportes sociales, económicos, polí-
Competencia ambiental y de la salud: Practica há- ticos, culturales y religiosos de las distintas civilizaciones.
bitos de vida saludables.
Actitudes y valores
Valoración en forma crítica y sintética del largo proceso
importancia de reconocer las creaciones culturales que
expresan diversas trayectorias y civilizaciones.
Tiempo estimado de trabajo: tres semanas.
220 A
Recursos digitales
Ubica en mapas geográficos y en línea de tiempo, los lugares RECURSOS DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN
donde se desarrollaron las primeras civilizaciones.
Analiza y explica el origen y evolución del Imperio Bizantino.
LibroMedia
Identifica la organización social, política y económica del Im- ACTIVIDADES INTERACTIVAS
perio Bizantino
PÁGINA 225 La sociedad bizantina.
Analiza y explica las características de la organización social
de la civilización bizantina. La organización política
PÁGINA 232
del Imperio Islámico.
Identifica y explica las causas del desarrollo económico del
Imperio Bizantino. PÁGINA 233 La sociedad islámica.
Organiza exposiciones gráficas sobre los aportes de las prime-
ras civilizaciones que se mantienen en la actualidad. PÁGINA 234 Conceptos sobre el Islam.
Identifica y valora el legado cultural de la civilización bizantina. PÁGINA 235 El arte islámico.
Explica las causas y consecuencias de la caída del Imperio
RECURSOS MULTIMEDIA
Bizantino.
Presentación:
Argumenta, mediante ensayos e informes de lectura, sobre la PÁGINA 222
La evolución del Imperio Bizantino.
estructura religiosa de las primeras civilizaciones.
Presentación:
Analiza y explica las causas y consecuencias de las cruzadas. PÁGINA 223
Las conquistas de Justiniano.
Verifica las informaciones en las que se basan los juicios u Galería de imágenes:
opiniones. PÁGINA 227
Pinturas y mosaicos bizantinos.
Adopta una postura crítica ante las informaciones.
PÁGINA 228 Presentación: Las cruzadas.
Reconoce sus prejuicios.
PÁGINA 230 Presentación: Expansión del Islam.
Compara diversos puntos de vista.
Adopta hábitos saludables desde los puntos de vista físico, PÁGINA 231
Presentación: Las etapas de la historia
emocional y mental. del Islam en la Edad Media.
Practica hábitos de alimentación sana y balanceada. CD DE RECURSOS DIGITALES: PLAN REGULAR.
Practica adecuados hábitos de higiene, de descanso, de ejercicios

físicos, deporte, recreación, relajación y uso del tiempo libre. PRUEBA DE EVALUACIÓN FORMATIVA
DE LA UNIDAD
Investigación.
Exposición.
Valor transversal: Convivencia. Esquemas.
220 B
10
Unidad 10
Bizancio y el Islam
Competencias
espacio en el tiempo. Conceptos Punto de partida
Utilización de forma crítica de El origen y evolución del Impe- El Imperio Romano de Oriente fue capaz de re-
las fuentes de información y rio Bizantino. sistir a las invasiones germanas y, de hecho, se
La organización del Imperio mantuvo durante diez siglos más. Su capital fue
las herramientas básicas de las
Bizantino. Constantinopla, ex Bizancio, por lo que también
Ciencias Sociales. se lo conoce como Imperio Bizantino.
Legado cultural bizantino.
Elaboración de informes de Bizancio integró la tradición romana, la griega y
Las cruzadas.
lectura, monografías, ensayos la oriental, y a estas agregó la fuerte influencia del
El origen y evolución del Islam.
e infografías. cristianismo; por todas estas razones conformó
La organización política, una civilización original que perduró hasta la in-
económica y social del Imperio vasión de los turcos en el siglo XV. La conquista
Islámico. de su capital, Constantinopla, en 1453, es una de
La cultura islámica las fechas que los historiadores han elegido para
y sus características. marcar el fin de la Edad Media.
Por otro lado, la religión islámica, que unificó a

Procedimientos los musulmanes bajo el Imperio Islámico, tuvo su
Esquematización de los aportes origen en la península arábiga.
de las distintas civilizaciones Investiguen y comenten acerca del surgi-
mediante organizadores gráfi- miento del Imperio Bizantino y el Imperio
cos, mapas conceptuales… . Islámico.
Actitudes y valores
Valoración de cr
crítica y sintética de
aciones culturales
las creaciones cu que ex-
ANALIZA EL PROBLEMA
esan diversas trayectorias
presan tr y
civilizaciones.
En Europa medieval, el cristianismo tuvo un papel crucial. La Iglesia
Católica era la única institución que superaba las fronteras de los di-
versos reinos y pueblos europeos. Durante este período se produje-
ron continuos enfrenamientos y disputas religiosas (entre cristianos y
musulmanes).
Una de las más importantes fue la que surgió en torno a la naturaleza
de Cristo, que unos consideraban exclusivamente divina o humana,
y otros, divina y humana a la vez. Otro conflicto se desató en torno
Apertura de la unidad a la adoración de las imágenes, o íconos, que fue condenada por los
em
emperadores.
Uno de los propósitos principales
de las actividades de apertura es el
plantear una situación de aprendizaje
220
2 20
o un punto de partida que sirva para
contextualizar el tema de la unidad. A
partir del texto planteado, se conecta
al estudiante con el tema a tratar, a la
vez que se establecen conexiones de
la realidad o vida cotidiana con lo que
se va a estudiar. Trabajo colectivo de la apertura
En el caso de esta unidad, se ha con- Punto de partida: Pida a los estudiantes que lean el texto del apartado Punto de parti-
textualizado acerca de las causas y da y, luego, haga preguntas de recuperación de conocimientos previos sobre el tema.
consecuencias del origen del Imperio
Bizantino y el surgimiento del Islam. Analiza el problema: Pida a los estudiantes que lean y analicen el texto de la sección
Plantea una solución. Después, sugiera que investiguen más y debatan sobre los en-
Motive a los estudiantes a que comen-
frentamientos y disputas religiosas durante la Edad Media y sus consecuencias. Divida
ten lo que saben acerca del Islam, el
la clase en grupos. Asigne a unos grupos desarrollar un drama para representar los pro-
Corán, la religión y las costumbres mu-
blemas que surgieron a raíz de la intolerancia religiosa. Otros grupos deben investigar
sulmanas. Aproveche para destacar la
y dramatizar situaciones de intolerancia religiosa en diversas partes del mundo en la
importancia de respetar las creencias
actualidad. Finalmente, sugiera que escriban un ensayo en sus cuadernos.
religiosas de los demás.
220
Sugiera a sus estudiantes que con-
testen las preguntas del apartado
Plantea una solución. Inicie un diá-
logo sobre cómo resolver pacífica-
mente o reducir las situaciones de
intolerancia religiosa.
Divida la clase en grupos y asigne
un país donde exista un problema
de intolerancia religiosa actualmen-
te. Indique que, por un día, serán
reporteros de televisión. Pida que
preparen un reportaje en el cual in-
formen sobre un acontecimiento de
violencia entre religiones en el país
que les fue asignado y que planteen
posibles soluciones.
Coordine la visita de algunos líderes
de las distintas religiones que se pro-
fesan en la República Dominicana.
Permítale a cada visitante exponer
los fundamentos principales de su
fe. Provea una sección de preguntas
y respuestas para que los estudiantes
aclaren sus dudas. Aproveche la opor-
Interior del área de oración y cúpula de la Mezquita Azul. La Mezquita del Sultán Ahmed o la Mezquita del Sultán tunidad para fomentar el respeto por
Ahmet (Sultán Ahmet Camii) es conocida como la Mezquita Azul por los azulejos azules que adornan las paredes de su la fe y la religión de otras personas.
interior. Está ubicada en Estambul, Turquía.
Hablen sobre el derecho a la libertad
de culto y de las consecuencias que
se vivieron en otras épocas por causa
de la discriminación y la intolerancia
religiosa, como la inquisición.
Debate en el aula con tus compañeros y compañeras:
¿Por qué creen que la religión fue una de las causas principales de los
conflictos entre cristianos y musulmanes?
¿Cuáles conflictos religiosos existen en el mundo actual?
al? ¿Es esto posi-
tivo o negativo? ¿Por qué?
¿De qué manera podríamos resolver pacíficamente los
os conflictos reli-
giosos que existen en el mundo actual?
221
Esquema conceptual de la unidad Actitudes y valores

Bizancio y el Islam Convivencia
Comprende
Resalte la importancia de la
Origen del Imperio Bizantino Las cruzadas tolerancia para la construc-
ción de una sociedad pacífica.
Organización Explíqueles que ser tolerante
Esplendor
Causas Consecuencias es respetar las preferencias
de Justiniano
Social
religiosas, políticas o prácti-
Política cas diferentes a las propias,
Corpus Origen Expansión sin propiciar por esto ningún
Económica Juris Civilis Mahoma Califatos
del Islam del Islam tipo de crítica o altercado.
221
EL ORIGEN Y EVOLUCIÓN DEL IMPERIO BIZANTINO
RECUPERACIÓN 1 Bizancio: espacio físico, origen y evolución
Ubica en mapas geográficos y
en línea de tiempo, los lugares Investiga y, luego, comenta la El Imperio Bizantino correspondió al antiguo Imperio Romano
donde se desarrollaron las pri- importancia histórica de Es- de Oriente (Siria, Palestina y Egipto), que incluía territorios del
meras civilizaciones. tambul. ¿Qué has escuchado Sudeste de Europa, Asia Menor y el Medio Oriente. Este abar-
acerca de Constantinopla? có territorios de Europa, Asia y África. Pero, su poder se con-
Analiza y explica el origen y centró entre la península de Anatolia, actual Turquía, Estambul,
evolución del Imperio Bizantino. en el estrecho de Bósforo, y repartida entre Europa y Asia; y la
península de los Balcanes, al sur del río Danubio, y bañada por
los mares Adriático, Jónico, Egeo y Negro. Su capital fue Bi-
SABER MÁS
zancio, denominada posteriormente Constantinopla. En el de-
Antecedentes de Bizancio sarrollo y evolución del Imperio Bizantino podemos distinguir:
Siglos IV y V, el Imperio Romano Oriental también sufrió
Los antecedentes del Imperio Bi-
zantino están relacionados con los invasiones germánicas, como las de los visigodos, vándalos y
cambios ocurridos en Roma. Entre por pueblos eslavos, como los búlgaros. Estos lograron detener
esos cambios se encuentran: estas invasiones, consolidar el Imperio y extender su territorio.
La formación de los reinos ger- Siglos VI y VII, Bizancio tuvo un gran apogeo. El emperador
Presentación manos a partir del siglo V, que Justiniano (año 527), dominó gran parte del Mediterráneo, ini-
pusieron fin al Imperio Romano ció varias reformas como la del Código de Derecho Civil (Có-
La evolución del Imperio de Occidente, surgido tras la di- digo Justiniano), el ordenamiento de la sociedad cristiana e
Bizantino visión realizada por el empera- inició la reconquista de Occidente al derrotar a los vándalos
dor Teodosio en el 395 d.C. de África, ocupar Sicilia, conquistar el Sur de España, vencer
El inicio de una nueva edad his- a los ostrogodos de Italia y apoderarse de la península Itálica.
que trata acerca de la evolución
tórica, la Edad Media, en el 476, La dinastía Heráclida se vio afectada por la expansión islámica.
del Imperio Bizantino y brinda a con la derrota del último empe- Siglo VIII, surgió la dinastía Isáurica, fundada por León III
los estudiantes la oportunidad rador de Occidente, Rómulo Au-
(717-741), quien inició en el 726 la lucha iconoclasta al orde-
de ir evaluando los conocimien- gusto, por Odoacro, jefe de una
tribu germana. nar la prohibición y la destrucción de las imágenes religiosas
tos adquiridos mientras desa- cristianas, al considerar que no debían adorar ídolos, sino a
rrollan la actividad. Dios. Esa lucha entre iconoclastas, partidarios de dicha prohi-
bición, y los iconódulos, sus contrarios, debilitó las relaciones
entre el papado romano y el emperador de Constantinopla. La
pliar el conocimiento de los veneración de imágenes fue restablecida en el 783 por
estudiantes sobre el tema. el II Concilio de Nicea. En el 787, la emperatriz Irene reunió
el Concilio de Nicea y restableció el culto a las imágenes. Pero,
en el año 813 la lucha iconoclasta fue reiniciada por León V, el
Armenio (813-820) y continuada por Miguel II, el Tartamudo o
Amoriano (820-829) y por Teófilo (829-842). En efecto, en el año
1054, el obispo de Constantinopla, Miguel Cerulario, ignoró la
autoridad del Papa, lo que se conoce como el Cisma de Orien-
te, que dio lugar al nacimiento de la Iglesia Ortodoxa.
La última etapa del Imperio Bizantino estuvo dominada
Más actividades por la dinastía de los Paleólogos, que concluyó con la caída de
Ícono bizantino del siglo XII. Constantinopla a manos de los turcos otomanos, en el 1453.
Sugiera que busquen las siguientes
películas: Teodora, emperatriz de Bi-
222
zancio, de Riccardo Freda, año 1994;
Constantino, El grande, de Lionello
De Felice, 1960 y 1453: La conquis-
ta: los últimos días de Constantino-
pla, dirigida por Faruk Aksoy, 2012.
Finalmente, pídales que las comen-
ten. Aproveche para decirles que la Sugerencias didácticas
emperatriz Teodora era parte del go- Inicio: Pregunte a los estudiantes: ¿Han escuchado hablar del Imperio Bizantino y su lega-
bierno del emperador Justiniano y se do? ¿Han visto algún documental o alguna película sobre la historia de Bizancio? ¿Qué han
convirtió en una de sus principales escuchado sobre Constantinopla? ¿Sabían que se le denomina Imperio Bizantino al Imperio
consejeras. Tedora impulsó el arte Romano de Oriente? Socialice las respuestas.
y el embellecimiento de la ciudad
de Constantinopla y participó en las Desarrollo: Pida que lean y analicen el contenido de la doble página. Luego, pregúnteles:
discusiones teológicas que vivió la ¿Qué territorios comprendía el Imperio Bizantino? ¿Qué imperios conquistó Justiniano? ¿A
Iglesia bizantina. Luego, pídales que qué países actuales pertenecen los territorios conquistados durante la expansión bizantina?
investiguen el papel de la mujer en la ¿Por qué el Imperio Bizantino logró sobrevivir a las invasiones de los pueblos bárbaros? ¿Cuá-
civilización bizantina y que organicen les fueron las obras más importantes de Justiniano? ¿Cómo evolucionó el territorio bizantino
un debate en el aula. luego de la muerte de Justiniano? Socialice y comente que poco después de la muerte de
222
Analiza y explica el origen y evolución del Imperio Bizantino. 10
Más actividades
Explíqueles que las fronteras del
Imperio Bizantino cambiaron a lo
largo de su historia: dependían de
la resistencia ante las amenazas de
pueblos extranjeros y las conquistas
territoriales emprendidas más tarde.
En el siglo VII, los árabes arrebataron
a los bizantinos Siria y Egipto.
Pídales que investiguen más sobre la
expansión del Imperio Bizantino y las
invasiones de otros pueblos en territo-
rio bizantino y que comenten en el aula.
Evolución del Imperio Bizantino.

Más información
La ciudad de Constantinopla fue
2 El esplendor del Imperio Bizantino
construida con el mismo estilo que
Durante el gobierno del emperador Justiniano en el siglo VI Roma y estaba situada en un lugar
(527 y 565), el Imperio vivió su mayor esplendor. Su política de estratégico, en el estrecho de Bósfo-
gobierno se basó en las ideas de unidad y romanidad, lo que ro, donde controlaba las rutas comer-
implicaba reconquistar Occidente, luego de vencer a los ger-
ciales entre Europa y Asia. Además,
manos y recuperar los territorios del antiguo Imperio Romano.
según estiman algunos estudiosos,
Justiniano recopiló las constituciones y disposiciones vigentes El emperador Justiniano y su
tuvo más de un millón de habitantes
en el Corpus luris civilis o Compendio de derecho (Código de corte.
en el siglo IX.
Justiniano). También emprendió la reforma del Estado: re-
organizó la administración central, mejoró la recaudación de
impuestos y las finanzas. Justiniano se convirtió en un monarca
teocrático e intervino en los asuntos de la Iglesia.
ACTIVIDADES
Justiniano expulsó a los vándalos del norte de África y se apo-
deró de su reino, de Córcega, de Cerdeña y las islas Baleares. 1 Elabora, en tu cuaderno, una
Venció a los ostrogodos, reconquistó Italia y ocupó el suroeste línea de tiempo sobre la his-
del reino de los visigodos, en España, y dominó otros pueblos. toria del Imperio Bizantino.
Después de la muerte de Justiniano, los bizantinos perdieron 2 Investiga la biografía de Jus- Presentación
los territorios conquistados en Europa Occidental. Los lom- tiniano y de Teodora. Luego,
elabora un informe sobre la
Las conquistas de Justiniano
bardos invadieron el norte de Italia, los visigodos recuperaron
España. En los siglos siguientes, otros pueblos ocuparon los política que llevaron a cabo. Este recurso es una presen-
territorios imperiales: árabes, ávaros, búlgaros y otomanos. tación acerca de la expansión
Respuesta libre.
del Imperio Romano bajo el
liderazgo de Justiniano y las
características más notorias.
ampliar el conocimiento de los
Justiniano, se perdieron las posesiones conquistadas en Europa Occidental. Los bizantinos

afrontaron el avance de los lombardos, eslavos y búlgaros, que presionaban para internarse
en los Balcanes. Los persas, por su parte, se adentraban cada vez más en las provincias
orientales. Sin embargo, el peligro persa fue sustituido por el árabe, que se convirtió en un
adversario más temible, ya que ocupó, en el siglo VII, Siria, Palestina y el norte de África. El
imperio quedó reducido a Grecia, Constantinopla, Asia Menor y algunas regiones de Italia. Aprender a aprender
Cierre: Sugiera que expliquen, en sus cuadernos, el proceso de surgimiento y desarrollo de Motive a los estudiantes a expresar
la civilización bizantina. Luego, pida que realicen las actividades de la página 223. Evalúe. de manera oral lo que aprendieron
sobre el origen y la evolución del Im-
Ficha 1. perio Bizantino.
223
LA ORGANIZACIÓN DEL IMPERIO BIZANTINO
Identifica la organización social, RECUPERACIÓN 1 Las características del Imperio Bizantino
política y económica del Imperio Investiga y comenta las in- Durante los mil años de su historia, el Imperio Bizantino tuvo
Bizantino. fluencias del Imperio Bizantino las siguientes características:
en Occidente. La permanencia y estabilidad de sus instituciones estatales,
Analiza y explica las caracte-
dirigidas por el emperador con poder absoluto y teocrático. El
rísticas del Imperio Bizantino.
emperador era el origen del poder y la fuente del Derecho,
Identifica y explica las causas aunque limitado por la ley.
del desarrollo económico del El florecimiento económico a partir de un rico comercio con
Imperio Bizantino. base monetaria. La moneda de oro del Imperio era el besante
o bizantino, aceptada en los mercados hasta el siglo XI.
La creación de un arte singular que influyó en el nacimien-
to del arte románico europeo.
Una refinada civilización que era síntesis de elementos ro-
manos, helenísticos y cristianos. La civilización bizantina se
extendió más allá de sus fronteras: los eslavos (rusos, serbios,
búlgaros) recibieron de Bizancio sus elementos esenciales.
Moneda bizantina con la imagen 2 Organización política del Imperio

de Justiniano.
El Estado bizantino se rigió por medio de una sólida organiza-
ción política: la monarquía teocrática, basada en el derecho
romano. La máxima autoridad era el emperador, con poder
absoluto y sagrado, considerado delegado de Dios y jefe su-
premo del gobierno, el ejército y la Iglesia. El emperador esta-
SABER MÁS blecía las leyes, mandaba al ejército, dirigía la administración,
fijaba los impuestos y actuaba como juez supremo.
La recaudación
de impuestos El emperador gobernaba apoyado en la burocracia civil
(funcionarios encargados de la administración pública, la di-
El Imperio Bizantino, por su gran plomacia y el cobro de impuestos), en el Ejército (soldados de
extensión y para su eficiente diversas nacionalidades y campesinos que defendían las fron-
administración y sostenimiento, teras de las amenazas de búlgaros y musulmanes) y la Iglesia.
requería de mucho dinero y de
una poderosa base económica. Las relaciones entre el Estado y la Iglesia se caracterizaron por
Por ello, la hacienda era una la superioridad del emperador o César sobre el Papa (Cesaro-
parte esencial de las reformas papismo). El emperador, como jefe de la Iglesia ortodoxa de
de Justiniano y sus funcionarios Bizancio, designaba a los patriarcas.
recaudadores de impuestos; ellos
tasaban al céntimo la capacidad El poder imperial se heredaba entre los miembros de la familia
tributaria de sus súbditos, revi- real, pero esta práctica se alteró con frecuencia por la usurpa-
saban sus declaraciones de im- ción violenta o por revueltas populares. A pesar de los distur-
puestos e intentaban evitar la bios, las instituciones del Estado restauraban la estabilidad. La
corrupción. intensa actividad diplomática contribuyó con la estabilidad del
Imperio y a las relaciones con otros pueblos.
224
Más actividades
Inicio: Inicie con una lluvia de ideas a partir de las preguntas siguientes: ¿Sabían que
Solicite a sus estudiantes que inves- para los bizantinos el Estado y la soberanía nacían de la voluntad divina, y que el empe-
tiguen sobre el ejército y la Iglesia rador era un instrumento de Dios? ¿Sabían que el Imperio Bizantino se sustentaba en el
del Imperio Bizantino, así como la ejército y la población campesina? ¿En qué se sustenta el gobierno dominicano actual?
biografía de los principales colabo- Socialice y aclare las dudas que puedan surgir.
radores del emperador Justiniano
(Belisario, Narsés y Triboniano) y Desarrollo: Organice en parejas la lectura del contenido de la doble página. Después,
que elaboren un informe, en sus pida que respondan en sus cuadernos: ¿Cuál era la concepción política del Estado bi-
cuadernos, en el que destaquen el zantino? ¿Qué papel jugaban el ejército y la burocracia en la organización del Imperio Bi-
papel que desempeñaron. Revise y zantino? ¿Cómo estaba organizado administrativamente el Imperio Bizantino? ¿De qué
corrija. Evalúe
224
Identifica la organización económica y sociopolítica del imperio izantino. 10
Más actividades
Pida que escriban, en sus cuader-
3 La organización social SABER MÁS nos, las principales características
La sociedad bizantina era muy aristocrática. La estructura de la organización política, social y
Las ciudades bizantinas
social urbana era: emperador, altos funcionarios, comerciantes, económica del Imperio Bizantino.
artesanos y trabajadores no especializados. La estructura social En el Imperio Bizantino las ciuda-
rural era: grandes y pequeños propietarios, colonos y esclavos. des surgieron teniendo una gran Pida a sus estudiantes que dibujen
importancia. Constantinopla, el mapa de Europa y localicen los te-
Sociedad bizantina Éfeso y Tesalónica eran las más rritorios que pertenecían al Imperio
Jefe supremo del Imperio Bizantino, dirigía el ejér- importantes de la época. Las ciu- Bizantino y los coloreen de marrón.
Emperador dades conservaban sus funciones
cito, la administración y tenía el poder religioso. Luego, motívelos a escribir en un
de la etapa del Imperio Romano:
eran la sede de los obispados, cuadro los nombres que reciben es-
Grandes propietarios Ejercían el control sobre sus posesiones, dirigían
de tierras y funcio- los asuntos públicos y gozaban de grandes privi- de las instituciones de gobierno tos territorios en la actualidad.
narios públicos legios. Formaban la alta aristocracia terrateniente. y del ejército. En las mismas se
desarrolló una artesanía de gran
Llevaban productos artesanales y otras mercan- calidad y eran el centro de los in-
Comerciantes cías extranjeras hacia los puertos del Mediterrá- tercambios comerciales.
neo occidental.
Campesinos, Componían la mayoría de la población y formaban

artesanos la base de la sociedad y la economía. Eran los
y jornaleros principales contribuyentes, así como los soldados.
Trabajadores semilibres. Pagaban impuestos y de-

Colonos
bían entregar parte de la producción a su dueño.
Constantinopla. Era la ciudad
Esclavos Trabajan en los grandes dominios. capital de Bizancio.
4 La economía bizantina
El Imperio Bizantino alcanzó un gran desarrollo comercial y

urbano y una gran prosperidad económica. Tenía grandes ciu- Actividad interactiva
dades como Constantinopla, Alejandría, Damasco y Antioquia.
Su ubicación en el cruce de las rutas comerciales entre Europa La sociedad bizantina
y Asia le aseguró durante siglos la afluencia de mercaderes y
productos procedentes del mundo. Dominaron el comercio
mediterráneo y las rutas que unían Europa con Asia y África. interactiva en la cual los es-
tudiantes deben completar
La moneda bizantina fue el principal medio de pago en el Medi-
terráneo. El Estado controlaba las actividades económicas: esta- ACTIVIDADES seleccionando las opciones
blecía impuestos, fijaba los precios y vigilaba la calidad de los correspondientes.
3 Elabora, en tu cuaderno, un
productos. La agricultura, fundamentada sobre el régimen
esquema de la organización Aproveche este recurso para
latifundista, fue la principal fuente de riquezas, además de la política, social y económica afianzar el conocimiento de los
ganadería. Los bizantinos vendían productos agrícolas como del Imperio Bizantino.
cereales, legumbres, dátiles, olivo. El auge comercial contribu- estudiantes sobre el tema.
4 Comenta: ¿Cuál era la impor-
yó al progreso de la artesanía. El comercio decayó por las defi-
tancia de Constantinopla?
ciencias internas y la competencia de Venecia y Génova.
Respuestas libres.
manera emprendió Justiniano una reforma administrativa? ¿Cómo estaba organizada la

sociedad bizantina? ¿Cuáles eran sus actividades económicas? Socialice.
Cierre: Sugiera que formen grupos de tres estudiantes y que investiguen sobre la eco-
nomía y la crisis del Imperio Bizantino y que organicen una exposición oral. Revise y
Aprender a aprender
corrija. Tome en cuenta la participación individual y colectiva. Pida que trabajen las acti-
vidades propuestas en la doble página. Comente y evalúe la actividad. Pida a los estudiantes que expliquen
qué aprendieron mediante el estudio
del contenido de la doble página y las
Ficha 2. técnicas o estrategias que utilizaron
para aprender.
225
LEGADO CULTURAL BIZANTINO
Organiza exposiciones gráficas RECUPERACIÓN 1 El Código de Justiniano
sobre los aportes de las prime- ¿Sabías que los principales En el siglo VI, Justiniano compiló y actualizó las leyes roma-
ras civilizaciones que se man- aportes de la cultura bizantina nas, del siglo II, en el Código de Justiniano. Con ello, logró
tienen en la actualidad. a las sociedades actuales son la ordenar y simplificar el sistema legal romano, en que se ha-
educación militar, la práctica del bían ido superponiendo las leyes. Este código fue la base de
Identifica y valora el legado cul- comercio y el cristianismo or- leyes posteriores en Europa e influyó en el derecho moderno.
tural de la civilización bizantina. todoxo? Socializa tu respuesta.
2 Educación y cultura
Explica las causas y conse-
cuencias de la caída del Imperio La cultura bizantina recibió influencias romana, cristiana y
Bizantino. oriental. Los bizantinos sustituyeron el latín como lengua ofi-
cial por el griego. En el siglo IX, dos monjes, Cirilo y Metodio,
evangelizaron a los eslavos de Hungría y del Este de Europa.
Para transmitirles sus creencias en lengua eslava inventaron el
alfabeto cirílico, una adaptación del alfabeto griego.
Las grandes obras literarias y filosóficas del mundo clásico se
recopilaron en las escuelas y las universidades o en monaste-
rios. En el Imperio Bizantino sobrevivió la cultura clásica
que, luego, fue transmitida a Europa Occidental, por los ára-
bes. La mayoría de los habitantes sabía leer y escribir y recibía
una educación completa: gramática, literatura y retórica.
3 La religión ortodoxa
La religión ortodoxa era la oficial. El Imperio fue afectado

por conflictos religiosos que produjeron su división. Uno de
los problemas más serios fueron las crisis iconoclastas del
siglo VIII, que generaron división entre quienes apoyaban la
veneración de imágenes religiosas y quienes las prohibían.
El emperador León III, para reformar la vida religiosa y redu-
cir el poder de los monasterios, prohibió el culto a los íconos.
En efecto, se ganó la oposición de fieles y de los monasterios.
La Iglesia de Santa Sofía. A fines del siglo VIII, el culto a los íconos fue restituido y el Pa-
triarca fue reconocido como autoridad de la Iglesia Ortodoxa.
La existencia de dos iglesias cristianas, la Católica Apostóli-
ca Romana y la Católica Ortodoxa, provocó grandes conflictos.
En el año 1054 hubo una ruptura definitiva; el Patriarca de
Constantinopla desconoció la autoridad del Papa y ordenó el
cierre de las iglesias católicas. El Papa de Roma excomulgó al
líder de la Iglesia Ortodoxa. Esto se conoce como Cisma de
Oriente, la división de la cristiandad en católicos apostólicos
romanos, obedientes a la Iglesia de Roma, y católicos orto-
Páginas del Código de Justiniano. doxos griegos, obedientes a la Iglesia bizantina.
Más información
226
La mayor parte del legado artístico
de Bizancio se ha perdido debido a
la destrucción ocasionada por los
musulmanes, cuya religión prohi-
bía la veneración de imágenes. Los
ejemplos del arte bizantino que han Sugerencias didácticas
sobrevivido se encuentran, en su
mayoría, lejos de Constantinopla. Inicio: Inicie un diálogo con los estudiantes sobre el arte y la cultura bizantinos. Después,
Estos son, entre otros, la Basílica sugiera que investiguen y comenten las características del arte y la cultura bizantinos.
de San Marcos, en Venecia, los mo-
Desarrollo: Pida que lean y analicen el contenido de la doble página. Luego, pregúnte-
saicos conservados en Rávena y los
les: ¿Cuáles fueron las manifestaciones culturales del Imperio Bizantino? ¿Cuáles son
íconos rusos. De la arquitectura, ha
los aportes culturales de Bizancio al mundo actual? ¿Por qué se considera que la cultura
subsistido la Basílica de Santa Sofía
bizantina es heredera de la cultura clásica griega y romana? Socialice las respuestas y
de Constantinopla.
explique que en el Imperio Bizantino sobrevivió la cultura clásica. Allí se conservaron la
Sugiera que investiguen y elabo- lengua, la filosofía, la literatura y el arte clásico. Destaque la importancia de conservar
ren una exposición sobre el arte y valorar las obras de arte. Comente que, en los últimos siglos de su existencia, el Im-
bizantino perio Bizantino vivió una lenta y paulatina decadencia. El derrumbe también se debió
226
Identifica y valora el legado cultural de la civilización bizantina. 10
Más actividades
Sugiérales que investiguen más so-
El arte bizantino
bre la caída del Imperio Bizantino y
El arte bizantino fue fundamentalmente religioso, su apogeo se sitúo entre los siglos VI y XI y su aspecto más relevan- que elaboren una exposición oral en
te lo constituyeron los templos monumentales que utilizaron la cúpula dorada y la bóveda. Este fue una síntesis de grupo. Corrija y evalúe. Después,
dos corrientes artísticas:
motive a los estudiantes a elaborar
El arte helenístico romano tardío, que aportó: frontalidad bidimensional.
un mural con las imágenes e infor-
El arte asirio oriental, que aportó: hieratismo realista y expresivo. maciones destacadas acerca de la
educación y la cultura de la sociedad
bizantina. Supervise la elaboración
1 4
1
del mural, haga las correcciones de
2
1. Retablo de San Martín,
lugar antes de que el material sea
Santa Úrsula y San Antón. expuesto. Evalúe.
2 5 2. La Virgen con el niño.
1 Fines del siglo XIII.
3
1. Virgen de la Sainte-Chapelle. 3. Mural religioso
en la catedral de Santa Sofía
2. Disco de Teodosio.
de Kíev.
3 6 3. Fachada Catedral de Reims. 1
Arquitectura Escultura Mosaicos Pintura

La Primera Edad de Oro 1. San Vital de Rávena.
1. Iglesia de los Santos Sergio y Baco. 2. Teodora y su séquito. Galería de imágenes
2. Iglesia de Santa Irene.
3. Iglesia de Santa Sofía. Pinturas y mosaicos bizantinos
La Segunda Edad de Oro
4. Iglesia de los Santos Apóstoles.
Este recurso es una galería de
5. Basílica de San Marcos. imágenes que muestra una
La Tercera Edad de Oro
6. Basílica Santa María Pammakaristos.
2
2 3 gran variedad de elementos
que caracterizaron el arte de
la cultura bizantina.
4 Caída del Imperio Bizantino
En el siglo VI, los lombardos invadieron Italia y los visigodos
pliar el conocimiento de los
expulsaron a los bizantinos de la península Ibérica; entre los
siglos VII y VIII, los musulmanes ocuparon el Sur y el Este del estudiantes sobre el tema.
mar Mediterráneo, desde Siria y Palestina hasta el Norte de
África, y los eslavos se establecieron al Sur del Danubio. ACTIVIDADES
A fines del siglo XI, la estabilidad del Imperio se vio amena- 5 Escribe, en tu cuaderno, dos
zada por los musulmanes. Por ello, el emperador pidió ayuda al de los principales aportes de
Papa Urbano II, prometiéndole reconocerlo como jefe supremo la cultura bizantina a las so-
de la Iglesia Católica. El Papa lo apoyó a través de las cruzadas. ciedades actuales. Respuestas
Entre los siglos XI y XIII, la invasión de los turcos seldjúcidas 6 Escribe en tu cuaderno las
privó a Bizancio de una de las zonas más ricas del Imperio: el causas de los constantes en- 5. Código de Justiniano y alfabeto
Asia Menor. A partir de entonces, el Imperio vivió una deca- frentamientos religiosos. cirílico.
dencia, que se manifestó en una crisis agraria y comercial. 7 Explica las causas de la caí-
da del Imperio Bizantino.
6. Las diferencias entre iconoclas-
En los siglos XIV y XV los turcos otomanos conquistaron el
Imperio Bizantino con la toma de Constantinopla en 1453. tas, que eran religiosos que apo-
Ver la sección Respuestas en la Guía. yaban la veneración a las imáge-
Cuaderno: Ficha 3 227 nes religiosas, y aquellos que se
ponían a venerarlas.
7. La constante invasión de los lom-
bardos, visigodos y musulmanes
y la debilidad del imperio tras la
muerte de Justiniano.
a diversos factores, como la lucha entre cristianos y musulmanes, las disputas por el
poder y las luchas entre la nobleza y los campesinos: el Imperio se desintegraba a causa
de las pugnas internas mientras los turcos conquistaban Asia Menor y tendían un cerco
sobre Constantinopla. Además, de la decadencia del comercio que cayó en manos de Aprender a aprender
genoveses y venecianos, como consecuencia de la reducción de las fuentes de ingre-
sos por concepto de impuestos a las tierras y derechos de aduanas. Pida a los estudiantes que expliquen
de forma oral lo que aprendieron.
Cierre: Solicite que realicen las actividades de la página 227 en sus cuadernos, Luego, Luego, pida que escriban, en sus
corrija y evalúe. cuadernos, tres aspectos que ca-
racterizaron a la cultura bizantina.
Ficha 3. Revise y corrija. Evalúe.
227
LAS CRUZADAS
RECUPERACIÓN 1 Inicio y desarrollo de las cruzadas
Argumenta, mediante ensayos
e informes de lectura, sobre la ¿Cuál es la importancia de Las cruzadas fueron campañas militares promovidas y dirigi-
estructura religiosa de las pri- Jerusalén para israelíes y das por el Papa y algunos reyes católicos de Europa Occidental
meras civilizaciones. árabes?¿Por qué continúan en los siglos XI, XII y XIII, para asegurar el control económico y
los conflictos entre estos político de la cristiandad de Jerusalén, Palestina, que había caí-
Analiza y explica las causas y pueblos? Investiga y, luego, do en manos de los turcos en el año 1076. Se les llamó cruzadas
consecuencias de las Cruzadas. comenta. porque a los que participaron en estas se les llamó cruzados,
por la cruz pintada en sus trajes. Las cruzadas tienen su origen
en el siglo XI, cuando el Imperio Bizantino pidió ayuda al Papa
de Roma, Urbano II, para enfrentar a los turcos que se habían
tomado Jerusalén y amenazaban con extender sus dominios.
En el año 1095, el Papa Urbano II convocó a reconquistar
Tierra Santa (Jerusalén) en el concilio de Clermont, Francia.
El principal objetivo era ofrecer refuerzos al Imperio Bizantino
Presentación para expulsar a los turcos de Asia Menor o península de Ana-
tolia. Urbano II ofreció recompensas a los que participaran en
Las cruzadas la cruzada que comenzó ese mismo año con la preparación de
pequeños ejércitos pertenecientes a nobles europeos.
acerca de las cruzadas, cuántas Los creyentes acudieron al llamado y, en el año 1096, atrave-
saron el Bósforo y entraron en Asia Menor, se dirigieron a Si-
se llevaron a cabo, sus caracte-
ria, donde se dio el primer enfrentamiento contra los turcos.
rísticas, causas y consecuencias Cruzadas. Así, inició la primera cruzada, a la que siguieron otras siete.
para las sociedades de la época Luego de meses de combate, triunfaron en la ciudad de Antio-
y su impacto en las sociedades quía y conquistaron Jerusalén, en el 1099. Fundaron reinos
de la actualidad. cristianos en Siria, Palestina, el Norte de África y Asia Menor.
Además, crearon, para su defensa, órdenes militares de
Utilice este recurso para am- monjes-soldados como los templarios y los hospitalarios.
El objetivo principal de las cruzadas fue recuperar la ciudad
estudiantes sobre el tema. de Jerusalén de manos de los turcos, el fortalecimiento y la
unión del cristianismo y la conversión cristiana de los musul-
manes. Las cruzadas obedecieron a otros factores como:
El profundo sentimiento religioso de la población, que se
Imagen de las cruzadas de San
Luis. manifestaba en los peregrinajes a Tierra Santa.
El aumento de la población, que provocó una búsqueda de
Atención a la diversidad nuevas tierras y nuevos horizontes-migraciones.
La presencia de los turcos en Palestina, que amenazaba
Sugiera a los estudiantes que visiten al Imperio Bizantino y a los Estados de Europa Occidental.
la siguiente página Web: https://www.
La necesidad del Papado de afianzar su poder ante el em-
youtube.com/watch?v=4_MpAWqT-
perador germánico y de canalizar un sentido religioso al es-
gqY para conocer más sobre las cruza- Miniatura de uno de los caballe- píritu guerrero de los caballeros, reemplazando la guerra en-
das. Después, pregunte: ¿Sabían que ros templarios. tre cristianos por la lucha contra los musulmanes.
en la actualidad aún existen lugares
en el mundo donde los pueblos viven 228
en una guerra constante por motivos
religiosos y étnicos? ¿Cuáles son al-
gunos de estos motivos? ¿Cuáles
creen que son las consecuencias de
estas guerras? ¿Por qué es necesario
ser tolerantes y respetuosos de las Sugerencias didácticas
creencias y costumbres de otras per-
sonas y otras culturas? ¿Por qué es Inicio:. Motive a los estudiantes a investigar acerca de las cruzadas, sus causas y sus
importante que se respete la libertad consecuencias. Luego, haga las preguntas de recuperación de los conocimientos.
de cultos? ¿Sabían que nuestra Cons-
Desarrollo: Sugiera que lean y comenten el contenido de la unidad y, después, pregún-
titución actual establece la libertad de
teles: ¿Qué relación tuvieron las cruzadas con la caída del Imperio Romano de Oriente?
cultos? Comente las respuestas
¿Están de acuerdo con las cruzadas? ¿Por qué? ¿Por qué la Iglesia Ortodoxa se separó
Solicite que busquen y escriban infor- de la Iglesia de Roma? ¿Cuál es la diferencia entre la Iglesia Ortodoxa y la Iglesia Católi-
mación sobre los papas: Urbano II, Pas- ca? ¿Cuál es la relación que existe entre los conflictos religiosos, la paz y la estabilidad
cual II y Calixto II. Motívelos a investigar del Imperio Bizantino? Socialice las respuestas y aclare las dudas. Explíqueles que la
y explicar la postura asumida por estos potencia militar de los cruzados en Oriente se reforzó con las Órdenes Militares, grupo
pontífices ante las cruzadas. de caballeros dirigidos por monjes que tomaron las armas para defender la fe y que se
228
Identifica y explica las causas y las consecuencias de las cruzadas. 10
Más información
En el Concilio de Clermont, el Papa
2 Las cruzadas y sus consecuencias
Urbano II ofreció recompensas es-
Las cruzadas generaron profundas transformaciones en Europa: pirituales y materiales a los que se
El establecimiento de un intenso movimiento de personas animaran a emprender la cruzada: la
por el Mediterráneo. remisión de los pecados, la obten-
El restablecimiento del comercio entre Oriente y Occidente. ción de territorios en Tierra Santa y la
protección de los bienes por parte de
El debilitamiento del sistema feudal, por la pérdida del poder
la Iglesia, mientras el guerrero estu-
de los señores feudales, fruto de sus deudas por comprar armas.
viera ausente. El principal objetivo de
Muertes, saqueos, destrucciones y disminución de la
Urbano II era ofrecer a Bizancio los
mano de obra servil, pues muchos de los siervos no volvieron.
refuerzos necesarios para expulsar a
los turcos selyúcidas del Asia Menor.
Con ello, el Papa esperaba que la Iglesia
Toma de Jerusalén por los cruza-
bizantina, que desde el año 1054 se
dos. La recuperación de la ciudad no había separado de la Iglesia romana,
fue permanente y, al poco tiempo, reconociera la supremacía de Roma y,
volvió a manos de los turcos.
de esta manera, se restaurara la unidad
de la cristiandad. Pídales que comen-
ten sus opiniones al respecto.
Respuestas
8. El profundo sentimiento religioso
de la población y la presencia de
los turcos en Palestina. / Restable-
cimiento del comercio entre Oriente
ACTIVIDADES y Occidente y el debilitamiento del
sistema feudal por la pérdida de po-
8 Escribe, en tu cuaderno, dos
causas y dos consecuencias
der de los señores feudales.
de las cruzadas.

Aprender a aprender
pusieron al servicio de los peregrinos, ofreciéndoles alojamiento y seguridad. Las prin-
cipales Órdenes Militares en Tierra Santa fueron: la Orden de los Templarios, la Orden Pida a los estudiantes que realicen en
de los Hospitalarios, la Orden Teutónica (integrada por caballeros teutones o alemanes) sus cuadernos un informe sobre los
y la Orden de Malta. Las Órdenes Militares recibieron el apoyo de mercenarios musul- aspectos más importantes tratados
manes, con lo que lograron mayor fuerza y prestigio. relacionados con este tema. Socialice
y evalúe. Tome medidas para reforzar el
Cierre: Solicite a los estudiantes que elaboren en sus cuadernos un breve esquema de aprendizaje de los estudiantes, siempre
los temas abordados en esta doble pagina. que sea necesario. Fomente la coeva-
luación entre los estudiantes, sugiéra-
Ficha 4. les intercambiar, comentar y corregir,
mutuamente, sus evaluaciones.
229
EL ORIGEN Y EVOLUCIÓN DEL ISLAM
RECUPERACIÓN 1 Origen del Islam
Ubica en el tiempo y en el es-
pacio el surgimiento y desarrollo ¿Sabes en cuáles aspectos A principios del siglo VII, distintos pueblos de origen semita,
del Islam. diferían el Islam y el cristia- como los árabes, habitaban la península Arábiga, al suroeste
nismo? Investiga y comenta. de Asia. Su clima es desértico, y solo permite la agricultura en
Identifica al profeta Mahoma las zonas costeras y en los oasis del interior. Por eso, en las zo-
como creador del islamismo. nas áridas, los grupos eran nómadas (beduinos) dedicados al
pastoreo de camellos y cabras, y en las regiones costeras, la po-
Identifica las dinastías islámicas. blación podía practicar la agricultura. En consecuencia, se de-
Analiza y explica las característi- sarrollaron ciudades como La Meca y Yathrib, futura Medina,
que se convirtieron en los centros urbanos más importantes.
cas de la expansión islámica. Estas ciudades eran el paso obligatorio para las caravanas que
transportaban especias, sedas y otros artículos de Oriente.
En esa época, los pueblos árabes estaban organizados en tribus
enfrentadas entre sí, sin poder político que las uniera. Cada tri-
bu tenía sus creencias e intereses, aunque eran politeístas y
consideraban a La Meca como su ciudad sagrada. Allí se en-
cuentra el santuario de La Kaaba, a la que rendían culto. Este
conjunto de tribus logró la unidad a partir del año 622, gracias
a Mahoma. Así surgió una nueva religión monoteísta: el Islam.
Arabia
Presentación antes –500
2 Mahoma y el Islam
de Mahoma
Expansión del Islam Hacia el 610, Mahoma comenzó a predicar la existencia de un
570– Mahoma –600
único dios, Alá. Esta prédica causó tanto malestar entre los co-
632––
632 Califato
C
Calif
alifa ortodoxo
El recurso es una presentación 661 Omeyas –700 merciantes de su ciudad que, en el año 622, debió huir hacia la
acerca del islam, su proceso de 750
750– ciudad de Medina. Esto se conoce como Hégira. En Medina,
–800
expansión y sus características. Mahoma reclutó un ejército, conquistó La Meca e instaló su
–900
centro religioso, la nueva religión, el Islam, y a sus seguidores
Aproveche este recurso para se les llamó musulmanes.
ampliar el conocimiento de los Abasidas
–1000
Desde La Meca se inició la expansión del Islam. Mahoma mu-
estudiantes sobre el tema. rió en el 632, a partir de entonces los ejércitos musulmanes ex-
–1100
tendieron su religión por las costas del mar Mediterráneo,
Persia y la península Arábiga, creando un gran imperio.
–1300
1258–
–1300
El Islam comenzó a difundirse en Arabia y se convirtió en el
elemento unificador de las tribus árabes dispersas. A los pri-
Desintegración –1400 meros gobernantes sucesores de Mahoma se les llamó califas
(lugartenientes de Dios elegidos por la familia de Mahoma).
–1500 Los primeros califas fueron Abu Bakr, Osman, Omar y Alí,
quienes expandieron el Islam más allá de las fronteras de Ara-
Más información bia. La indiferencia entre el Imperio de Bizancio y el Imperio
Sasánida hacia Arabia se convirtió en un factor determinante
En el Norte y Centro de Arabia vivían Las etapas de la historia del Is- para la conquista musulmana. En menos de treinta años, los
los beduinos, un conjunto disperso lam hasta la Edad Media. musulmanes habían conquistado Siria, Mesopotamia y Egipto.
de tribus nómadas dirigidas por un
230
jefe. Todos los integrantes de la tri-
bu tenían una misma descendencia.
En las tribus beduinas el padre era la
máxima autoridad y las mujeres eran
consideradas un bien económico, por
lo que sus matrimonios eran arregla-
dos por el padre. En la actualidad Sugerencias didácticas
aún existen beduinos en la península Inicio: Lleve al aula imágenes de monumentos, vestimentas y alimentos de la cultura
Arábiga, Siria, Israel, Egipto, Argelia, islámica. Luego, pregunte: ¿Han visto alguna vez estas imágenes? ¿Qué saben acerca del
Marruecos, Jordania, Arabia Saudita, Islam? Pida que investiguen acerca del crecimiento y expansión de la religión islámica en la
Irak, Libia, Túnez… Pero sus costum- actualidad y que comenten los resultados de su investigación en el aula.
bres han cambiado aunque todavía
se dedican a la crianza de camellos y Desarrollo: Sugiera que lean y comenten el contenido de la doble página. Pida que in-
cabras. Dígales que investiguen acer- vestiguen más sobre las características de los califatos Ortodoxo, Omeya y Abasida y que
ca de los asentamientos beduinos ac- hagan una puesta en común. Evalúe la participación individual y grupal. Luego, pregunte:
tuales, sus características y su modo ¿Dónde está ubicada la península Arábiga? ¿A qué se dedicaban los primeros habitantes
de vida. Sugiérales que elaboren una de la península Arábiga? ¿Cómo surgió el Islam? ¿Quién fue Mahoma? ¿Cuál era la fun-
exposición oral en grupos. ción de los califas en el Imperio Islámico? Socialice y aclare las dudas. Pregúnteles: ¿Por
230
Identifica y explica el origen y las características del Islam. 10
Pida que elaboren una maqueta
donde representen los territorios
que abarcó la civilización islámica.
Sugiera que presenten en este tra-
bajo los elementos simbólicos de los
musulmanes. Corrija y evalúe.
Presentación
Las etapas de la historia
del Islam en la Edad Media
Nacimiento y expansión del Islam.

ción acerca de las etapas de
3 Las dinastías islámicas la historia del islam, las ca-
racterísticas de cada una de
La expansión del Islam se realizó en tres etapas: ellas y su importancia para la
Califato ortodoxo (632-661). Los musulmanes conquistaron sociedad de la época.
Siria, Palestina, Persia y Egipto y comenzaron la lucha contra
el Imperio Bizantino. La principal autoridad era el califa. Aproveche este recurso para
ampliar el conocimiento de los
Dinastía Omeya (661-750). La capital del Imperio fue Damasco.
Los musulmanes se expandieron por el Mediterráneo, invadieron
parte de la India y del centro de Asia, el Norte de África y la penínsu-
la Ibérica y le llamaron Al-Andaluz, estableciendo su capital en Cór- Califa.
doba. En el 711 d.C., intentaron cruzar los Pirineos, pero fueron de-
rrotados en la batalla de Poitiers o Tours por los francos (732). En este
período, frente a los problemas por la imposición del Islam, se auto-
rizó la práctica del judaísmo y del cristianismo. En el 750, un golpe de ACTIVIDADES
Estado puso fin a esta dinastía.
9 Escribe, en tu cuaderno, dos
Dinastía Abasida (750-1258). La capital del Imperio se tras- acontecimientos importan- Respuestas
ladó a Bagdad, actual Irak, se multiplicaron las luchas internas tes ocurridos en cada etapa
y comenzó su desintegración. Se creó una forma de gobierno de la historia del Islam: 9. Los musulmanes conquis-
que favoreció la participación de musulmanes no árabes como Ortodoxo. taron Siria, Persia, Egipto y
funcionarios, judíos y cristianos. Se creó un importante mo- Palestina. Se inició la guerra
Omeya.
vimiento cultural que integraba elementos árabes con aportes contra el Imperio Bizantino.
de las culturas griega y latina. Esto permitió un gran desarro- Abasida.
llo en las ciencias y en las artes. Los musulmanes se expandie-
Ves sección Respuestas en la Guía.
ron a gran parte del Mediterrá-
Cuaderno: Ficha 5 231 neo. Se autorizó la práctica del
judaísmo y del cristianismo.
Se inició la desintegración del
Imperio Islámico. Se permitió
la participación de musulma-
nes no árabes en el gobierno.
qué creen que la Hégira, o migración de Mahoma de La Meca hacia Medina, es conside-
rada el comienzo de la cronología musulmana? ¿Por qué hubo oposición a la doctrina de
Mahoma? ¿Cómo se logró la expansión del Islam? ¿Cuáles fueron los avances del Islam
en cada una de las etapas históricas o dinastías? Comente y evalúe.
Cierre: Pida que investiguen más acerca del origen y desarrollo del Islam y que elabo-
Aprender a aprender
ren un informe en sus cuadernos. Revise y corrija el informe. Motívelos a realizar las
actividades de la página 231. Evalúe. Para evaluar los conocimientos de los
estudiantes, realice un intercambio
Ficha 5. oral, donde ellos expresen sus apren-
dizajes sobre el contenido trabajado.
231
LA ORGANIZACIÓN POLÍTICA, ECONÓMICA Y SOCIAL DEL IMPERIO ISLÁMICO
RECUPERACIÓN 1 El Islam: organización política y social
Identifica y describe las carac-
terísticas políticas, económicas ¿Conoces algunas de las leyes Los califatos estaban organizados en una estructura jerárquica
y sociales del imperio Islámico. del Corán que algunos países simple. El jefe supremo, máxima autoridad civil y religiosa del
musulmanes siguen utilizan- Imperio Islámico, era el califa, representante de Alá en la tierra
Explica las características de la do en la actualidad? ¿Sabes y encargado de elaborar las leyes, dirigir el ejército y las cere-
economía del Imperio Islámico. cómo se llaman los templos monias religiosas. El gobierno imperial era centralizado. El ca-
de los musulmanes? lifa controlaba el ejército, los funcionarios y los servidores pú-
blicos. La extensión del Imperio Islámico imposibilitó el control
del califa sobre el territorio, por ello, se creó una administración
para asistir al califa. Algunos de los administradores fueron:
Los visires o ministros, administradores civiles, consejeros
y colaboradores del califa, dirigían los asuntos del Estado y
coordinaban los servicios y trabajos administrativos.
Los emires o valíes, se encargaban de administrar y gober-
nar las provincias o emiratos e impartían la justicia. Tuvieron
la autoridad civil y, con el tiempo, incluso la militar.
Los cadíes o jueces. Aplicaban la justicia en las ciudades del
Actividad interactiva Imperio según lo establecido en el Corán; realizaban matri-
La organización política monios y enseñaban las doctrinas del Corán.
del Imperio Islámico Páginas del Corán. El ejército, integrado por árabes, fue imprescindible para la
Este recurso es una actividad expansión y consolidación del Islam.

interactiva en la cual los es- La sociedad islámica era muy desigual y heterogénea a
tudiantes deben seleccionar pesar de que el Corán establecía la igualdad de todos. Existían
dentro de las opciones las grupos procedentes de otras etnias y con distintas prácticas
SABER MÁS
religiosas. Lo heterogéneo de la sociedad dio lugar al surgi-
que completen la información
miento de tres grupos sociales diferenciables:
correctamente. La doctrina islámica
Los musulmanes, seguidores de la doctrina de Mahoma,
Aproveche este recurso para El Corán es el libro que recoge la
eran tolerantes con otras religiones.
doctrina islámica, la cual se basa en
afianzar el conocimiento de los cinco obligaciones fundamentales: Los convertidos, adheridos voluntariamente al islamismo.
La profesión de que existe un Los infieles, creyentes de otras doctrinas (judíos y cristianos).
solo Dios, Alá, y Mahoma es su
profeta. Por encima de las diferencias religiosas, étnicas y sociales,
existía una división basada en criterios económicos:
La oración cinco veces al día.
La aristocracia, familias más poderosas relacionadas con los
La peregrinación a La Meca al
gobernantes. La mayoría de origen árabe y tenían el poder
menos una vez en la vida.
político y económico.
El ayuno durante el mes del
Los notables, grandes comerciantes, artesanos y pequeños
Ramadán.
propietarios rurales. Tenían poder económico pero no político.
La limosna, contribución eco-
La masa, era la mayoría, constituida por pequeños vendedo-
nómica para obras benéficas.
Más información res ambulantes, artesanos sin taller y campesinos sin tierras.
El Corán también recoge ciertas 232

cuestiones cotidianas, como la pro-
hibición de comer carne de cerdo,
beber vino y participar de juegos de
azar, así como el permiso para prac-
ticar la poligamia.
El Corán, además de ser el libro sa- Sugerencias didácticas
grado para los musulmanes, es un Inicio: Para dar inicio al estudio de esta doble página, coménteles que la organización
código de leyes que algunos países política y social del Imperio Islámico estaba estrechamente relacionada con los precep-
continúan usando en la actualidad. tos establecidos en el Corán, el cual afirma la igualdad de todos los creyentes en Alá y
También creen en la existencia de exige la sumisión a su voluntad. Luego, trabaje la recuperación de los conocimientos
una vida más allá de la muerte, lle- previos. Socialice y aclare las dudas.
na de alegría para los creyentes. Co-
mente la importancia de respetar las Desarrollo: Pida a los estudiantes que lean y analicen el contenido de la doble pági-
costumbres y creencias de otros in- na. Luego, dígales que describan la organización política y social del Imperio Islámico.
dividuos o sociedades, siempre que Pida que expliquen los elementos que permitieron el desarrollo económico del Imperio
no atenten contra la dignidad huma- Islámico y que expliquen cuáles fueron las actividades económicas más importantes
na y los derechos de los demás.
232
Identifica y describe las características políticas, económicas y sociales del Imperio Islámico. 10
Más información
Coménteles que, debido a la expan-
2 La economía en el Imperio Islámico
sión y al comercio, los musulmanes
La economía del Imperio Islámico se sustentó en tres acti- conocieron distintos pueblos y cultu-
vidades económicas: ras, de los que adoptaron técnicas,
El comercio fue la base de la economía islámica y el principal que posteriormente llevaron a otras
elemento de unidad que vinculó al Imperio Musulmán. Los zonas. Dígales que formen grupos de
comerciantes vendían los productos agrícolas y artesanales y Nave musulmana. Los mercaderes tres estudiantes y que investiguen la
musulmanes realizaban largas trave-
compraban otros artículos como seda, algodón, especias en
sías por el Mediterráneo.
situación económica, social y religiosa
Asia; oro, marfil y esclavos en África y metales preciosos en de los países islámicos actuales. Final-
Europa. Los musulmanes disponían de flotas especializadas
mente, sugiérales que expongan los
y de los puertos comerciales más activos. Las rutas comercia-
les podían ser terrestres o marítimas.
resultados de su investigación en el
aula. Tome en cuenta la participación
A partir del siglo VIII, los musulmanes dominaron las rutas
de sus estudiantes. Corrija y evalúe.
marítimas del Mediterráneo y del océano Índico. Asia se con-
virtió en el paso obligatorio donde árabes, iraníes, turcos,
chinos e hindúes comerciaban. Esta zona de intercambio co-
mercial fue llamada la ruta de la seda. Así, los musulmanes
tuvieron acceso a las mercancías más preciadas: las especias
de Asia Oriental, las piedras preciosas de la India, la seda de
China y el oro y el marfil de Sudán.
Caravana de mercaderes árabes.
La agricultura musulmana tuvo un notable desarrollo, es-
pecialmente en la región occidental del Mediterráneo, donde
se introdujeron nuevas técnicas de regadío como las ace-
quias, las represas, los molinos y las norias (estos últimos, ACTIVIDADES
artefactos para sacar agua de los pozos). Además, introdujeron
10 Escribe y completa, en tu
nuevos cultivos: el arroz, la naranja, la caña de azúcar, el
algodón y el azafrán. cuaderno, la siguiente tabla.
Respuesta libre.
La artesanía era de gran calidad, alcanzaron gran perfección Imperio Islámico
en el trabajo de algunos materiales como el cuero, los tejidos, Actividad interactiva
los metales y la cerámica.
Organización política
La sociedad islámica
Los musulmanes se fueron apoderando de las antiguas rutas
comerciales de Constantinopla. Por medio de grandes carava- Este recurso es una actividad
nas terrestres y marítimas, establecieron, además, importantes interactiva en la cual los estu-
rutas comerciales hasta Asia central y mantuvieron negocios diantes deben identificar los
Organización económica
con Bizancio, Siria y Egipto. El comercio se dinamizó con la
enunciados que son verdaderos
creación de nuevas formas de pago:
dentro de la gama de opciones
El cheque.
que les son suministradas.
La letra de cambio.
Organización social Utilice este recurso para afian-
El uso de una moneda propia, el dinar de oro.
zar el conocimiento de los es-
Los musulmanes controlaron las rutas caravaneras del cen- tudiantes sobre el tema.
tro y Norte de África y del centro y Este de Asia.
del imperio. Pregúnteles: ¿Por qué el califa tuvo que compartir con los visires y emires
la administración del imperio? ¿Por qué se desarrolló tanto el comercio en el mundo
islámico? Socialice las respuestas.
Cierre: Pida al grupo que elaboren, en sus cuadernos, un esquema sobre la organiza-
Aprender a aprender
ción política y económica del Imperio Islámico. Revise y corrija.
Pregúnteles: ¿Qué era un califa? ¿Por
Ficha 6 qué su poder era terrenal y divino?
¿Pudieron identificar las características
políticas, sociales y económicas del Im-
perio Islámico? Socialice y evalúe.
233
LA CULTURA ISLÁMICA Y SUS CARACTERÍSTICAS
RECUPERACIÓN 1 La lengua y la literatura
Identifica y valora el legado
científico, cultural y económico ¿Qué se entiende por cultura La expansión musulmana puso en contacto a muchos países y
de la civilización islámica. musulmana? Explícalo de for- regiones alejadas entre sí y creó una gran civilización basada
ma oral. en la religión islámica y en la lengua árabe. Además, les per-
Explica las características del mitió a los musulmanes entrar en contacto con lenguas, for-
arte islámico. mas de vida y creencias diversas, las cuales unificaron a través
del islamismo. Los musulmanes asimilaron la cultura de los
Valora los distintos aportes de pueblos sometidos. Crearon de esta forma una cultura pro-
la cultura islámica a las socie- pia, síntesis de valores orientales (persas, indios, chinos) y clá-
dades actuales. sicos helenísticos (recogidos de Bizancio, griegos y romanos).
La lengua árabe se impuso como idioma oficial y estuvo pre-
sente en la literatura y el arte. El idioma árabe también fue
adoptado por los judíos y los cristianos que vivían en el territo-
rio musulmán. La producción literaria de los árabes se inició
con la traducción de obras de filósofos griegos y romanos y
con la escritura del Corán, que influyó en obras posteriores.
Los árabes cultivaron la poesía y la música, escribieron libros
de viajes, de geografía y de historia; pero los géneros en los
que sobresalieron fueron los cuentos cortos y las fábulas. Se
destacaron los relatos en prosa: Las mil y una noches. Se crea-
Actividad interactiva ron grandes bibliotecas, como las de Bagdad, Córdoba y El
Cairo.
Conceptos sobre el Islam
Mapa del universo. Según el pen-
Este recurso es una actividad samiento musulmán. 2 La ciencia
interactiva en la cual los es-
La civilización musulmana estaba muy desarrollada, sus conoci-
tudiantes deben completar SABER MÁS
mientos lograron un avance significativo en diversas ciencias:
el crucigrama que les ha sido
La arquitectura islámica Matemáticas. Difundieron el uso del cero, inventaron el ál-
asignado con las informacio-
gebra, adoptaron el sistema de numeración inventado en la
nes correctas. El carácter esencialmente religio-
so del Islam hizo que durante los India, llamados números arábigos porque fueron los árabes
Utilice este recurso para afian- primeros tiempos sus templos, quienes lo difundieron, desarrollaron la Geometría al realizar
zar el conocimiento de los es- las mezquitas, fueran la expre- cálculos precisos de superficies y volúmenes.
sión artística más importante. La Astronomía. Elaboraron amplios catálogos de astros.
tudiantes sobre el tema.
arquitectura civil islámica tam-
bién fue importante. Edificaron Química. Un musulmán llamado Yabir descubrió el ácido sul-
palacios en todas las regiones fúrico y el nítrico. Además del hallazgo de la obtención del
islámicas. Por ejemplo, en la Es- alcohol y los primeros métodos de destilación.
paña musulmana construyeron el
Medicina. Basada en las obras de Hipócrates y Galeno, pro-
palacio de Córdoba y el Alcázar
de Sevilla. Este último se caracte- gresó con los estudios de Averroes y Avicena, que introduje-
rizó por una decoración al estilo ron un método basado en la observación y la experimentación.
mudéjar, es decir, una mezcla de Geografía. Alcanzaron un notable desarrollo. Difundieron
elementos islámicos y cristianos. en Europa el uso de la brújula y la elaboración de mapas de
Más información las rutas comerciales, tanto terrestres como marítimas.
El arte islámico se centró, especial- 234

mente, en el campo de la arquitec-
tura. Entre los edificios musulmanes
sobresalen: la mezquita o el templo,
el palacio, sede de los gobernantes, y
el zoco o mercado. La mezquita es el
edificio islámico por excelencia, pues Sugerencias didácticas
es allí donde se lleva a cabo la obli-
gación que todo musulmán tiene de Inicio: Motive a los estudiantes a que comenten lo que saben de la cultura islámica.
realizar oraciones comunitarias.
Desarrollo: Sugiera a los estudiantes que lean los contenidos de forma individual. Luego,
En el interior de la mezquita hay una pregúnteles: ¿Cuáles fueron las principales características del arte y la cultura islámicos?
gran sala de oración, dividida por co- ¿Cuál es la manifestación artística más sobresaliente de los musulmanes? ¿Por qué? ¿Cuá-
lumnas y arcos, y un muro denomi- les materiales eran empleados por los musulmanes en sus obras artísticas? Socialice. Co-
nado quibla, orientado hacia la ciudad mente la relación entre la religión islámica y las manifestaciones artísticas, la arquitectura y
sagrada de La Meca, frente al cual se la escultura islámica. Comente que los musulmanes se caracterizaron por alcanzar un gran
sitúan los orantes. Entre las mezquitas desarrollo urbanístico. Las principales ciudades fueron Damasco, Bagdad, El Cairo y Córdo-
más bellas se destacan las de Damas- ba, en las cuales vivía gran parte de la población, conformada por artesanos y comerciantes.
co, Bagdad y el Domo.
234
Identifica y valora el legado cultural de la civilización islámica. 10
Más actividades
Organice la semana cultural islámica.
El arte islámico
Motive a los estudiantes a elaborar
El arte islámico se caracterizó por su capacidad de fundir y sintetizar los rasgos principales del arte de los pueblos con- en diversos materiales los elemen-
quistados. Uniendo estas influencias consiguieron crear un estilo artístico propio, fácilmente reconocible. Entre las
características principales del arte islámico se destacan: tos culturales propios de la cultura
Uso de materiales pobres y poco duraderos: ladrillo, madera, yeso, azulejos. islámica, y presentarlos durante la
Decoración creativa y abarcadora. semana en el salón de clases. Re-
La utilización de juego de luz y sombras, a través de celosías, vidrieras y reflejos en los azulejos. cuerde que no solo consiste en pre-
La arquitectura es la manifestación artística más abundante en el arte islámico. La mayoría de las construcciones son
mezquitas aunque también hay palacios, madrazas o escuelas y caravasares o posadas. sentar los elementos, sino en expli-
car su características. Evalúe.
Los materiales Los arcos Las cubiertas Decoración
Cúpula de mocárabes
Yeso Herradura
Herradura apuntando
Madera
Vegetal Geométrica
Azulejo Cúpula de nervios
Ladrillo Medio punto El arte islámico

Mármol
interactiva en la cual los estu-
Polilobulados Plana Caligráfica diantes deben seleccionar los
enunciados que son correctos
Otras artes y su utilización dentro de la gama de opciones
Brocal de pozo de
Los artistas musulmanes alcanzaron un gran desarrollo en las llamadas artes menores. Para crear cerámica vidriada.. que le son suministradas.
sus obras, utilizaron principalmente los siguientes materiales: 1
• Cerámica: innovaron con la cerámica de refle- • Marfil: para la elaboración de cajas. (2) Utilice este recurso para afian-
jo metálico. (1)
• Bronce, con el que realizaban candiles, escul- zar el conocimiento de los es-
• Vidrio esmaltado: realización de magníficas turas y platos.
copas y lámparas para la mezquita. tudiantes sobre el tema.
• El cuero, para la encuadernación de libros,
• Madera: especialmente en la fabricación de utilizando distintas técnicas, como el repujado,
biombos. estampado…
2
Arqueta de marfil
ACTIVIDADES
11 Copia y, luego, completa en tu cuaderno el siguiente cuadro.
Aportes de la cultura islámica

Matemáticas Astronomía Química Medicina Respuestas
11. Matemáticas: Difundieron el uso
del cero y desarrollaron la Geo-
metría. Astronomía: Elaboraron
catálogos de los astros. Química:
Cuaderno: Ficha 6 235 Descubrieron el ácido sulfúrico, el
ácido nítrico, el alcohol y utiliza-
ron el método de la destilación.
Medicina: Introdujeron el méto-
do basado en la observación y la
experimentación.
La Medina era el centro de la ciudad donde se encontraban los edificios más importantes
como la mezquita mayor o aljama, el palacio y el zoco. Alrededor del centro se ubicaban los
barrios o arrabales, que tenían mezquitas más pequeñas y baños públicos propios.
Cierre: Pida que investiguen más sobre la cultura islámica y que preparen una expo-
Aprender a aprender
sición oral. Dígales que escriban, en sus cuadernos, las características de la cultura
islámica. Revise y corrija. Evalúe. Pida a los estudiantes que realicen, en
sus cuadernos, un informe sobre los
aspectos más importantes tratados
Ficha 7.
en el contenido. Evalúe, refuerce o
amplíe según considere.
235
ACTIVIDADES

Interpreta un mapa conceptual. 12 Completa el siguiente mapa conceptual.
Comprende la importancia de Imperio Bizantino El Islam es la religión revelada a Mahoma
ser tolerantes.
Surge Períodos de desarrollo
Interpreta un mapa histórico. En el 395 con la división del Imperio Romano.
Primeros califatos (632-661)
Su máximo esplendor
Dinastía Omeya (661-750)
Fue durante el gobierno del emperador
Dinastía Abasida (750-1258)
Justiniano.
Legado cultural
Las principales características y artístico se caracteriza por
del Imperio fueron
Alfabeto. El monoteísmo.
La permanencia y estabilidad de sus
Código Conservar la tradición judeocristiana.
instituciones.
de Justiniano.
El florecimiento económico Sencillez en sus dogmas.
Cristianismo
La creación de un arte singular. ortodoxo. Las consecuencias
de su aparición
Arquitectura,
Una civilización con elementos romanos, pintura y mosaicos. Creación de un nuevo Imperio.
helenísticos y cristianos.
Rápida conquista de Bizancio
y Persia.
Atención a la diversidad Su fin
Terminó con la toma de
Constantinopla por los turcos. Una nueva cultura.
Explique a sus estudiantes que el
mapa conceptual es un esquema de CONEXIONES: FORMACION INTEGRAL HUMANA Y RELIGIOSA
un conjunto de conceptos sobre un 13 Lee e interpreta el siguiente texto. Ver la sección Respuestas en la Guía.
tema específico y las relaciones que
La tolerancia religiosa
existen entre estos. Un concepto es
Durante la época bizantina hubo persecuciones
una representación mental o abs- contra los cristianos que adoraban imágenes, o
tracta de un objeto, una realidad… a quienes eran cristianos pero que interpretaban
asociada a un concepto. De acuerdo la Biblia o los dogmas de la Iglesia de una mane-
con el tema, algunos conceptos ocu- ra distinta. A estos los llamaban herejes.
pan un lugar más destacado porque En la actualidad aún existe intolerancia religiosa,
pues no hay igualdad entre las Iglesias, hay religio- ¿Cuáles religiones existen en nuestro país?
transmiten una idea principal y orga-
nes que no aceptan creencias distintas a las suyas, ¿Con cuál de ellas te identificas?
nizan a los demás conceptos.
ni respetan la diversidad de cultos y de creencias.
¿Por qué es muy importante ser tolerantes y
Los conceptos se disponen en orden Todo ello ocurre a pesar del establecimiento de respetuosos?
de importancia, es decir, que el esque- la libertad de conciencia y de cultos en las de-
claraciones de derechos y en las Constituciones ¿Crees que en nuestro país todas las religiones
ma tiene que establecer una jerarquiza-
de muchos países. tienen los mismos derechos? ¿Por qué?
ción de conceptos. Un mapa concep-
tual tiene cuatro elementos básicos:
Los conceptos o palabras clave para
entender un texto. Normalmente 236
se trata de sustantivos. No son
conceptos los verbos ni las fechas.
Los conceptos se destacan en un
recuadro y se ordenan: de los más
generales a los más específicos.
Las líneas de enlace. Relacionan Sugerencias didácticas
los conceptos. Inicio: Solicite que lean y que completen el mapa conceptual en sus cuadernos. Dé
Las palabras y frases de enlace. tiempo a que trabajen, después, socialice en el aula.
Son nexos como verbos, preposi- Desarrollo: Pida que lean y analicen el contenido del recuadro Conexiones y que nombren
ciones, conjunciones, adverbios..., las acciones que realizan en su vida cotidiana para demostrar su tolerancia y su respeto ha-
que afirman, niegan y describen cia los demás. Luego, pregúnteles: ¿Creen que en la actualidad existe tolerancia religiosa?
algo de un concepto. ¿Por qué? ¿Por qué creen que es necesario respetar las creencias y las costumbres de los
Las palabras y frases que presen- demás? Destaque la importancia de actuar con respeto y mostrar la tolerancia hacia las
tan las características e ideas que costumbres y las creencias religiosas de otros individuos y sociedades.
queremos recordar de cada con- Cierre: Realice intercambios orales sobre las actividades. Después, pida que comen-
cepto. No se recuadran. ten lo que aprendieron. Sugiera que hagan una síntesis de la interpretación del mapa.
236
Más información
PENSAMIENTO CRÍTICO SOCIAL Los mapas históricos son una impor-
tante fuente para el análisis histórico.
Interpretar un mapa histórico Nos permiten visualizar la situación
Lee el texto. de fenómenos en un momento dado
Para analizar un acontecimiento o un proceso La leyenda, recoge los símbolos utilizados o su evolución en el tiempo y en el
histórico hay que tener en cuenta: el momento como dibujos, colores, flechas y su significado. espacio geográfico. Los mapas his-
en el que ocurrieron los hechos, es decir, la ubi- tóricos pueden ser de diversos tipos:
La zona geográfica que se representa: el
cación temporal y espacial, y el lugar en el cual
sucedieron.
mundo, un continente, un país, una región. Mapas demográficos: muestran
Observen si se representan accidentes geo-
Para localizar los hechos y procesos del pasado, gráficos como mares, ríos y montañas o si fenómenos relacionados con la dis-
utilizamos los mapas históricos. solamente vienen indicados aspectos huma- tribución o los movimientos espa-
Para interpretar un mapa histórico es necesario nos, límites políticos y poblaciones. ciales o naturales de la población.
fijarse en los siguientes aspectos: La situación en el tiempo, es decir, la cro- Mapas políticos: se refieren a la
El tema que se representa en el mapa, nos nología. Los mapas pueden describir un mo-
mento concreto de la historia o representar la posición y evolución de las fron-
pueden aportar mucha información el título o
el pie que suelen acompañar al mapa. evolución de un espacio a lo largo del tiempo. teras de los Estados: conquistas,
tratados, imperios, etc.
Mapas económicos: localizan la
distribución de fenómenos econó-
micos: rutas comerciales, áreas
agrarias o ganaderas, redes de
mercados urbanos, etc.
Mapa de la expansión del Islam durante la Edad Media.
Ahora, formen grupos de dos estudiantes, observen e interpreten el mapa de la ex-

pansión del Islam. Anoten sus conclusiones en sus cuadernos. Respuesta libre.
237
Competencias específica: Pensamiento crítico social

Sentido de orientación y ubicación en el espacio y en sus representaciones.
Reflexión crítica sobre los procesos socio-históricos y geográficos.
Se refiere a la capacidad de actuar con conciencia histórica y espacial en la sociedad,
lo que significa comprender de manera crítica las relaciones sociales en las que está
Aprender a aprender
inmerso el sujeto en su realidad presente. Pida a los estudiantes que expliquen
Ubicación en el tiempo y en el espacio y comprensión del doble carácter natural y social los pasos que dieron para desarrollar
de ambos. las actividades propuestas. Luego
pregunte: ¿Tuvieron alguna dificultad
Sentido de orientación y ubicación en el espacio y en sus representaciones.
para el desarrollo de las actividades?
Sentido de protección de la naturaleza y frente a la naturaleza. ¿Cómo lo solucionaron? Socialice.
237
Competencias
fundamentales
Competencia ambiental y la de
salud.
Verifica las informaciones en
las que se basan los juicios u
opiniones.
Adopta una postura crítica ante
las informaciones.
Reconoce sus prejuicios.
Compara diversos puntos de
vista.
Adopta hábitos saludables des-
de los puntos de vista físico,
emocional y mental.
Practica hábitos de alimenta-
ción sana y balanceada.
Practica adecuados hábitos
de higiene, de descanso, de
ejercicios físicos, deporte, re-
creación, relajación y uso del
tiempo libre.
Desarrolla trabajos de investi-
gación a partir de la monografía.
Competencia ambiental y de la salud
La persona actúa en beneficio de su propia salud integral y la de su comunidad, en
interrelación, preservación y cuidado de la naturaleza y del ambiente social, para
Previsión de dificultades contrarrestar los efectos negativos generados por la acción humana, evitar otros
Pida a los estudiantes que lean de- daños y promover de forma autónoma y sostenible la vida y la salud del planeta.
tenidamente las instrucciones su-
ministradas. Motívelos a acercarse
al docente en casos de que existan
dudas sobre el desarrollo de dichas
actividades.
238
Estrategia y técnica
de investigación
Explique que una monografía se pre-
senta un análisis exhaustivo de un
tema determinado. En ella se des-
criben el problema, se hacen citas,
análisis, propuestas y soluciones de
expertos, se plantean sus propios
análisis, soluciones y conclusiones.
Competencia ambiental
y de la salud
Claridad en la identificación
de factores que pueden
generar enfermedades en
su cuerpo y perturbaciones
en el medio ambiente.
Competencia ética
y ciudadana
Precisión en la identifica-
ción de avances y retroce-
sos en la construcción de
la democracia.

La persona se relaciona con los demás con respeto, justicia y equidad, en los ámbitos
personal, social e institucional; cuestiona con criticidad las prácticas violatorias de los
derechos humanos y el uso de la violencia en cualquier situación.
Aprender a aprender
Motive a sus estudiantes a realizar in-
tercambios orales sobre las actividades
de la doble página. Corrija y evalúe..
239
EVALUACIÓN
Indicadores de logro Manejo de la información 17 Completa en tu cuaderno la pirámide social
de la evaluación y su aplicación científica islámica.
14 Elabora, en tu cuaderno, una línea de tiempo

Ubica, cronológicamente, los
y ubica en la misma los siguientes hechos:
principales acontecimientos del
Reinado de Justiniano.
Imperio Bizantino.
Toma de Constantinopla por los turcos.
Identifica las dinastías del im-
perio islámico y su proceso de Inicio de las cruzadas.
expansión. Derrota de los vándalos, ocupación de Sicilia
y expulsión de los ostrogodos de Italia.
Utiliza de forma crítica las fuen-
tes de información y las herra- Fundación de Constantinopla.
mientas básicas de las Ciencias Inicio de las luchas iconoclastas en Bizancio.

Sociales. Los lombardos invadieron el norte de Italia,
los visigodos recuperaron España.
Convivencia democrática, identidad

15 Al lado de cada hecho, escribe el nombre de
la dinastía correspondiente.
18 Explica, oralmente, cuáles aspectos de la vida
Multiplicación de las luchas internas y decli- bizantina se encuentran presentes en la vida
nación del Imperio . cotidiana de las sociedades actuales.
Damasco se convirtió en capital del Imperio 19 ¿Cuáles países abarcan actualmente el espa-
. cio territorial donde se desarrolló la civilización
bizantina?
Desarrollo de las ciencias y las artes
.
Autorización de la práctica del judaísmo y el Pensamiento crítico social

cristianismo. 20 Responde en tu cuaderno:
Los musulmanes conquistaron Siria, Palestina, ¿En qué consistieron la lucha iconoclasta y el
Persia y Egipto. Cisma de Oriente?
Expansión musulmán por el mar Mediterráneo ¿Cuáles fueron los principales aportes del
. Imperio Bizantino a la cultura universal?
Inicio de la lucha contra el Imperio Bizantino ¿Cuáles son los preceptos del Islam?
.
¿En qué consistieron las cruzadas? ¿Cuáles
fueron sus causas y sus consecuencias?
¿Consideras justos los propósitos de estas
¿Cómo surgió el Islam? guerras? ¿Por qué?
¿De qué manera creó el Imperio Islámico una ¿Estas guerras fueron beneficiosas para las
cultura propia? religiones islámica y católica? ¿Por qué?
240

La evaluación es un proceso integral que permite valorar los resultados obtenidos en tér-
minos de lo propuesto, acorde con los recursos utilizados y las condiciones existentes. La
evaluación es una guía para los actores del proceso educativo acerca de la eficacia de la
enseñanza y de la calidad de los aprendizajes. El fin último de la evaluación es promover
Previsión de dificultades aprendizajes en función de las competencias fundamentales.
Antes de iniciar el trabajo de las ac- Evaluar el desarrollo de las competencias supone usar instrumentos y medios diversos
tividades propuestas en esta doble acordes a la competencia que se pretende evaluar y en contextos similares a las situacio-
pagina, recuerde proporcionar las nes reales que vivirá el estudiantado. No se trata solo de evaluar conceptos y hechos, sino
instrucciones correspondientes para también procedimientos, actitudes y valores que, integrados, constituyen la competencia.
su realización. Esto implica que los docentes deben ser críticos con los métodos, técnicas e instrumentos
240
SABER Refuerzo. Sugiérales que reali-
HACER
DEBATE cen un mural con las imágenes
El debate es una técnica en la que dos o más Para esto necesita basarse en evidencias,
participantes intercambian puntos de vista con- ejemplos, ilustraciones, estadísticas, opiniones de mayor relevancia de los con-
tradictorios sobre una temática elegida. Para de personas expertas, apoyando los argumen- tenidos trabajados en la unidad.
esto, se debe seleccionar un tema, investigar tos, con la presencia de terceros que son los Corrija y evalúe.
sobre el mismo, preparar los argumentos y las verdaderos destinatarios del debate, ya que el
presentaciones, asignar los roles y realizar el objetivo último del ejercicio es que el auditorio Si cuenta con tecnología, puede
debate frente a un jurado. Cada participante se incline a favorecer una u otra postura. aplicar la prueba de la unidad que
expone y argumenta su postura y cuestiona
Investiga sobre los conflictos religiosos se encuentra en la plataforma di-
la argumentación de su interlocutor.
en el mundo moderno en las últimas dé- gital Pleno.
cadas. Luego, debate:
Ampliación. Pida a los estudiantes
¿Cuáles son los principales conflictos reli-
giosos en el mundo? que organicen una dramatización
¿Cuáles consideras que son las causas de
acerca de la situación religiosa en
la intolerancia religiosa? ¿Cómo esta afec- el Imperio Bizantino. Motívelos a
ta a todos los países del mundo? crear sus vestuarios y herramien-
¿Cómo crees que se puede lograr la tole- tas a utilizar a partir de los recursos
rancia religiosa en el mundo actual? del medio. Evalúe.
Ahora, escriban en sus cuadernos sus
conclusiones sobre el debate.
Identifico y valoro el legado cultural de la civilización bizantina.

Identifico y explico las causas del surgimiento de las cruzadas.
Identifico y explico el origen y características del Islam.
Identifico y describo las características políticas, económicas
y social del Imperio Islámico.
Identifico y valoro el legado cultural de la civilización islámica.
¿Cuáles aprendizajes has adquirido a partir del estudio de esta unidad? ¿Por qué?
241
hasta ahora utilizados, pero también supone que sean abiertos, propositivos y creativos
para incorporar nuevos métodos acordes al currículo. La evaluación persigue identificar lo
que los estudiantes han logrado y lo que les falta por lograr. Aprender a aprender
Al momento de evaluar, no solo tome en cuenta los contenidos y actividades, evalúe Solicite a los estudiantes que elaboren
también las competencias que el estudiante debe desarrollar, tales como: la capacidad un informe con los aspectos de la uni-
de análisis, de síntesis; además la comunicación, el pensamiento lógico y la capacidad dad que más les llamaron la atención.
de resolver problemas. Luego, pídales que expliquen oralmen-
Sugiera que realicen las actividades de evaluación propuestas en esta doble página y, luego te lo que aprendieron con el estudio
de socializarlas, evalúe. de esta unidad y cuáles técnicas de
estudio utilizaron. Evalúe.
241
11 La Edad Media europea
Pensamiento crítico social: El Imperio Carolingio.
Sentido de orientación y ubicación en el espacio y en sus Feudalismo.
representaciones. La fragmentación del Imperio.
Consolidación del feudalismo.
dad y espacio en el tiempo.
Cultura medieval.
La crisis medieval.
Procedimientos
Argumenta a partir de la lectura e interpretación crítica de
Uso adecuado de procedimientos de investigación. Análisis
críticos de las informaciones.
Convivencia democrática, identidad y diversidad cultural:
Se reconoce como sujeto que pertenece a una comunidad Actitudes y valores
local, nacional y mundial en la que vive dentro de unas rela- Respeto por la referencia correcta de las fuente, para que éstas
ciones sociales en un tiempo y una trayectoria dados. puedan ser verificada por cualquier persona interesada.
Fundamentales Interés por conocer la evolución de la sociedad europea

desde la Edad Media y comparación de forma crítica de
Competencia ética y ciudadana: Evalúa las prácticas la situación actual.
sociales e institucionales en el devenir histórico y en
el presente.
242 A
Recursos digitales
Analiza y explica el surgimiento y desarrollo del Imperio

Carolingio.
Ubica en el tiempo y en el espacio los orígenes del feudalismo
y señala sus características.
LibroMedia
Identifica las causas de la división del Imperio Carolingio y los
pueblos invasores.
PÁGINA 245 La división del Imperio Carolingio.
Identifica y explica el proceso de consolidación del feudalismo.
Identifica y describe las principales características de la cultura PÁGINA 246 El feudalismo.
medieval.
PÁGINA 247 La sociedad feudal.
Conoce y describe las principales características de la iglesia
medieval. RECURSOS MULTIMEDIA
Identifica y describe los estamentos sociales del feudalismo. Presentación: Territorio
PÁGINA 244
y expansión del Imperio Carolingio.
Describe los adelantos científicos que permitieron el desarrollo
de la agricultura en la época medieval. PÁGINA 250 Presentación: La ciudad medieval.
Explica las características de la vida urbana en la Edad Media.
PÁGINA 251 Presentación: El arte románico.
Establece la diferencia entre el arte románico y el arte gótico.
Explica las causas y consecuencias de la crisis medieval. CD DE RECURSOS DIGITALES: PLAN REGULAR.
Describe el papel de la Iglesia en la época medieval.
Explica las dificultades que representan la cultura y las prácticas
autoritarias para el fortalecimiento de la vida democrática que PRUEBA DE EVALUACIÓN FORMATIVA
ha superado los pilares de la dominación. DE LA UNIDAD
Identifica avances y retrocesos en la construcción de la demo-
cracia en los contextos local y global.
Propone medios para limitar la incidencia de la discriminación
y el abuso de poder en la escuela, la familia, la comunidad y la Intercambios orales.
sociedad Ensayos.
Diarios reflexivos.
Entrevistas.
Valor transversal: Trabajo.
242 B
11
Unidad 11 La Edad Media
Competencias europea
Sentido de orientación y ubi-
representaciones. Conceptos Punto de partida
Utiliza de forma crítica las El Imperio Carolingio. La caída del Imperio Romano de Occidente en el
fuentes de información y las El Feudalismo. año 476 dio origen a la Edad Media. Con este
herramientas básicas de las nombre se agrupan alrededor de mil años de
Consolidación del Feudalismo. historia. En un período tan largo hubo rasgos
ciencias sociales.
Cultura medieval. que se mantuvieron estables, y otros que fueron
Se reconoce como sujeto que modificándose. Por eso, la Edad Media suele
La crisis medieval.
pertenece a una comunidad dividirse en tres grandes etapas: Temprana, Alta
y Baja Edad Media. En la Temprana Edad Media
local, nacional y mundial en la Procedimientos tuvo lugar la conformación de nuevos espacios
que vive dentro de unas rela- diferenciados: los reinos romano-germánicos, el
Uso adecuado de procedimien-
ciones sociales en un tiempo y Imperio Romano de Oriente y la civilización
tos de investigación.
una trayectoria dados. islámica.
Actitudes y valores La Edad Media marcó el apogeo del sistema

feudal, basado en la explotación de la tierra y
Muestra respeto por la referencia
en lazos de dependencia entre los integrantes
correcta de las fuentes, para que de los sectores sociales dominantes.
estas puedan ser verificadas por
cualquier persona interesada. ¿Cómo crees que era la vida en la Edad Me-
dia? ¿Cómo lo sabes? Respuestas libres
ANALIZA EL PROBLEMA
de las actividades de apertura se en- En la Edad Media, el 90 % de la población europea eran campesi-
cuentran el plantear una situación de nos. El nivel de vida de la población era muy bajo. Toda la familia
aprendizaje o un punto de partida que campesina trabajaba de sol a sol con herramientas muy rudimen-
tarias. No tenían medicinas, por lo que las enfermedades solían
sirva para contextualizar el tema de la ser mortales, y la vida, muy corta: los que superaban los 40 años
unidad. A partir del texto planteado, eran considerados ancianos. Aunque la natalidad era elevada,
se conecta al estudiante con el tema muchos de los recién nacidos no llegaban al primer año de vida.
a tratar, a la vez que se establecen co- Cualquier calamidad (sequía, inundación, epidemia, plaga) signi-
ficaba muchas muertes.
nexiones de la realidad o vida cotidiana
con lo que se va a estudiar.
242
textualizado acerca de la Edad Media
europea. Comente que la edad Media
fue una época llena de grandes penu-
rias y dificultades, pero también de
grandes avances. Pregúnteles: ¿Saben
qué eran los castillos? ¿Para qué fueron Trabajo colectivo de la apertura
creados? ¿Quiénes habitaban en los
castillos? ¿Cómo era la vida en los cas- Punto de partida: Motive a los estudiantes a que observen, describan y analicen la
tillos? ¿En cuáles países de Europa hay imagen de la portada y que investiguen y comenten cómo era la vida en los castillos
castillos en la actualidad? ¿Cuáles son mediales. Después, sugiera que lean y comenten el contenido del apartado Punto de
sus funciones? Comente las respues- partida y que contesten las preguntas planteadas en el mismo.
ta y, luego, sugiera que busquen en la
Analiza el problema: Solicite que un estudiante lea en voz alta el contenido del apar-
Internet y proyecten el documental La
tado Analiza el problema. Luego, sugiera que socialicen sobre el modo de vida de la
salvaje Edad Media o el documental
mayoría de la población durante la Edad Media. Aclare las dudas que puedan surgir.
Vida medieval. Después, pida que lo
analicen y comenten sus impresiones
sobre dicho documental.
242
Pida a los estudiantes que respondan
las preguntas del apartado Plantea
una solución y, luego, que socialicen
las respuestas del mismo. Posterior-
mente, sugiera que comenten cuáles
factores influyen en que la población
tenga una mejor calidad de vida. Des-
taque la importancia del trabajo y los
servicios de salud y educación para
mejorar la calidad de vida de las per-
sonas. Sugiera que reflexionen sobre
la calidad de vida de su familia y su co-
munidad y cómo ésta puede mejorar.
Trate este tema con cierta sensibilidad
debido a la condición de pobreza en la
que viven algunos estudiantes.
¿Qué función crees que cumplían los castillos en la Edad Media?
¿De qué forma crees que ha cambiado la forma de vida de la sociedad?
¿En la actualidad el trabajo es menos forzoso? ¿Por qué?

Actitudes y valores
¿Mueren más personas en la actualidad que en la Edad Media? ¿Por qué? Trabajo
¿Cuáles factores crees que han permitido que la esperanza de vida sea más Promueva en los estudian-
elevada? tes la importancia del trabajo
como medio de vida y de rea-
lización personal. Explíqueles
243
que el trabajo es la actividad
a través de la cual el ser hu-
mano obtiene sus medios de
subsistencia. Comente acer-
ca del trabajo que se realiza
en el campo, en los pueblos
Esquema conceptual de la unidad y ciudades de nuestro país.
La Edad Media europea Oriente esta actividad hacia
la valoración del trabajo que
realizan las personas.
Consolidación
El Imperio Carolingio
del feudalismo
Cultura medieval y crisis Realice preguntas sobre lo
que les gustaría trabajar o
el papel que desempeña-
Surgimiento y desarrollo. Características del feudalismo. Crisis y transformaciones
económicas. rían en un futuro.
La autoridad del emperador. La sociedad feudal.
El renacimiento carolingio. El renacimiento comercial. Disturbios sociales. Pida que investiguen sobre
La desintegración del imperio. El mundo agrícola medieval. La crisis de la cristiandad. la carrera o profesión que
Consecuencias de la crisis.
les gustaría realizar.
243
Analiza y explica el surgi-
miento y desarrollo del Imperio
Carolingio.
Determina las dificultades que
representan la cultura y las
prácticas autoritarias para el
fortalecimiento de la vida de-
mocrática que ha superado los
pilares de la dominación
Identifica las causas de la divi-
sión del Imperio Carolingio.
Más información
Tras la fragmentación del Imperio
Carolingio toda Europa se dividió en
numerosos reinos. Los reyes eran
muy débiles y no tenían ejércitos ni
medios para proteger sus reinos.
Como no contaban con la protección
del rey, los campesinos la buscaron
con los nobles que disponían de un
ejército propio y de un castillo en el
que podían proteger a la población
de la zona si era atacada. La protec-
ción de los nobles se hacía a cambio
de trabajar para ellos y someterse
por completo a su voluntad, es así
como los campesinos se convirtie-
ron en siervos de los nobles.
Presentación
Territorio y expansión
del Imperio Carolingio
Este recurso es una presenta-
ción acerca de los territorios
hacia los cuales se expandió
el imperio Carolingio a partir de
las conquistas de Carlomagno.
pliar el conocimiento de los Sugerencias didácticas
estudiantes.
Inicio: Motive a los estudiantes con las preguntas de recuperación de los conocimien-
tos previos. Luego, coménteles que la desaparición del Imperio Carolingio debilitó el
poder político y la capacidad de defenderse de lo pueblos europeos, lo que ocasionó
Atención a la diversidad que a partir de los siglos IX y X, Europa fuera invadida y saqueada por los normandos
o vikingos, los húngaros y los sarracenos. Sugiera que investiguen acerca del Imperio
Pida a los estudiantes que investi- Carolingio y que lo comenten en el aula.
guen sobre los siguientes hechos o
personajes históricos y que escriban Desarrollo: Pida que lean y analicen la doble página. Luego, pregúnteles: ¿Quién fue
un ensayo en sus cuadernos: Imperio Carlos Martel? ¿En qué época alcanzó su mayor esplendor el Imperio Carolingio? ¿Por
Carolingio, guerra de Tours, Pipino el qué? ¿Por qué las invasiones del territorio hicieron al Imperio Carolingio más vulnera-
Breve y Tratado de Verdún.
244
Más información
Carlomagno dividió sus dominios en
regiones y nombró hombres de su
confianza para que los administraran.
Así, al frente de las provincias, o con-
dados, designó a los condes. Las zo-
nas cercanas a las áreas fronterizas,
o ducados, fueron confiadas a los du-
ques, los territorios fronterizos que-
daron a cargo de un marqués. Carlo-
magno envió funcionarios, los missi
dominici, para que inspeccionaran la
administración de las provincias. Los
funcionarios estaban ligados al em-
perador por un juramento de fideli-
dad. Por debajo de esta organización,
estaban los campesinos que, en su
mayoría, trabajaban en las tierras de
grandes terratenientes.
La división
del Imperio Carolingio
a partir de la cual los estudian-
tes tendrán la oportunidad de
seleccionar las opciones que
completan las informaciones
de forma correcta.
afianzar el conocimiento de los
estudiantes.
Respuestas
1. Europa: Francia, Bélgica…
Emperador, condes, duques,
marqueses, missi dominici,
sacerdotes.
Apertura de escuelas, impulso
a las artes.
Agricultura para la subsistencia.
2. Tras la muerte de Carlos Martel
le sucedió su hijo Pipino el Breve.
A la muerte de Luis el Piadoso el
ble? Socialice las respuestas. Solicite que investiguen y expliquen, en sus cuadernos,
imperio se repartió entre sus des-
la importancia del imperio de Carlomagno, así como sus principales logros, las razones
cendientes: Carlos, Luis y Lotario.
para su debilitamiento y su desaparición.
3. Respuesta libre.
Cierre: Sugiera que peguen un mapamundi en sus cuadernos y que identifiquen en el
mismo los territorios ocupados por el Imperio Carolingio. Pida que realicen las activida-
Aprender a aprender
des de la página 245. Corrija y evalúe.
Para evaluar el aprendizaje de los
Ficha 1. estudiantes, pida que escriban un
ensayo, en sus cuadernos, sobre lo
que aprendieron.
245
EL FEUDALISMO
Ubica en el tiempo y en el es- RECUPERACIÓN 1 Características del Feudalismo
pacio los orígenes del feuda- ¿En cuáles lugares del mundo Los reyes europeos no fueron capaces de brindar protección
lismo y señala sus principales todavía hay reyes? Investiga y durante las invasiones. Por ello, los condes, los duques, los
características. comenta. marqueses y los grandes terratenientes (llamados señores) re-
clutaron ejércitos y se encargaron de resistir el ataque de los
Conoce y describe las caracte- invasores. Esta situación provocó la fragmentación del poder
rísticas de la Iglesia medieval. de los reyes, fenómeno que llevó a una nueva manera de orga-
nizar la sociedad, la economía y la vida política. El nuevo siste-
Identifica y describe los esta- ma de organización recibió el nombre de Feudalismo y predo-
mentos sociales del feudalismo. minó en Europa occidental entre los siglos XI y XIII.
El Feudalismo no surgió ni evolucionó al mismo tiempo ni del
mismo modo en los países Europa, ni tuvo la misma duración,
pero sus características fueron similares:
Más información
La tierra adquirió una gran importancia económica al dismi-
En la época medieval, la función de nuir el comercio y la circulación monetaria y se convirtió en la
las mujeres nobles era la de casarse base del poder. Se distribuía en feudos. La principal actividad
y tener hijos que aseguraran la per- fue la agricultura y la economía se volvió de autoconsumo, ya
Agricultura medieval. Modelo y que cada feudo producía lo necesario para la subsistencia.
manencia del linaje. Los matrimonios diorama que muestra a trabajado-
eran concertados por los padres de La desaparición del poder central y la fragmentación
res del campo que siembran y que
los novios cuando estos tenían pocos aran con bueyes. del territorio y el fortalecimiento de los nobles, debido
al debilitamiento de la monarquía y a la concentración del po-
años de vida. Las mujeres casadas
der en los señores feudales, grandes terratenientes. Los nobles
dirigían las labores de los sirvientes, tenían el control del suelo y de la sociedad, sobre la cual asu-
El rey
educaban a los hijos, bordaban y te- mieron importantes funciones políticas y administrativas (co-
jían. Aquellas mujeres que no eran bro de impuestos y administración de la justicia y la legislación).
elegidas para el matrimonio tenían La conformación de relaciones de dependencia, compro-
que ingresar a los conventos. Pida miso y fidelidad entre las personas a través de vínculos como
Concede Concede
a los estudiantes que investiguen la tierras a los tierras a los el vasallaje, basadas en la fidelidad del siervo al noble o señor
nobles. monjes.
función de las mujeres en la Edad feudal, y en la protección del señor al siervo, es decir, relaciones
Media y que lo comparen con el papel de vasallaje y la servidumbre. Los lazos de dependencia se hi-
de la mujer en la actualidad. cieron personales: desapareció la concepción del hombre liga-
do a un Estado y a leyes territoriales y se originó la dependen-
cia de una persona a otra. El vasallo estaba obligado a prestar
servicio militar y acompañar al señor en la guerra.
Actividad interactiva Trabajan
la tierra.
Trabajan
la tierra. La extensión y consolidación de la Iglesia Católica como
la institución más fuerte e importante. La Iglesia unificó a Eu-
El feudalismo
ropa y se convirtió en una fuente de poder religioso y político.
Este recurso es una actividad La vida rural predominó frente a la urbana. La economía
a partir de la cual los estudian- en cada feudo era autárquica o de abastecimiento, ya que se
tes seleccionarán las opciones Los campesinos producía lo que se consumía, no existían excedentes en la
Esquema sobre la propiedad de
correctas. producción.
la tierra y el trabajo campesino.
afianzar el conocimiento de 246
sus estudiantes.
Pregunte a sus estudiantes: ¿Tenían Sugerencias didácticas
todos los campesinos la misma con- Inicio: Inicie con una lluvia de ideas sobre el modo de vida en un feudo. Luego, comen-
dición social? ¿Por qué? ¿Qué ventajas te acerca del trabajo que realizaban la mayoría de los campesinos, siervos y libres que
obtenía el señor a través del vasallo? vivían en un feudo y trabajaban las tierras de un señor.
¿Qué obligaciones tenía el señor?
¿Les parece justo el contrato de va- Desarrollo: Pida a sus estudiantes que lean y analicen el contenido de la doble página
sallaje? ¿Por qué? ¿Creen que todavía y que investiguen más sobre las características del feudalismo. Luego, pregúnteles: ¿A
hay personas que se someten a otras qué se llamó feudalismo? ¿En qué consistió el feudo? ¿Cuáles fueron las principales
por protección? ¿Por qué? ¿Creen que características de la sociedad feudal? ¿Por qué durante la Edad Media la vida rural pre-
se justifica que una persona se some- dominó frente a la vida urbana? ¿En la actualidad sigue siendo tan importante la tierra
ta a otra para ser protegida? ¿Por qué? como en la época feudal? ¿Por qué creen que el nacimiento del feudalismo estuvo
Comente las respuestas.
246
Ubica en el tiempo y en el espacio los orígenes del Feudalismo y señala sus características. 11
Más información
El feudo era una gran superficie de
2 La sociedad feudal
tierra conferida por el rey a un señor,
La sociedad feudal fue una sociedad estamental, esto quiere para que se ocupara de su gobierno y
decir que estaba dividida en tres grupos, órdenes o estamentos de la protección de sus habitantes. Por
diferenciados: los nobles o señores, la Iglesia (clérigos o recibir el feudo, tomaba el nombre de
eclesiásticos) y los campesinos: señor feudal. El feudo era la principal
La nobleza estaba conformada por nobles o señores feudales. unidad económica y en él existían tres
Su principal actividad era la guerra y, por medio de esta, bus- tipos de tierras:
caban obtener fama, tierras y riquezas. En un principio, lu-
charon contra los invasores; luego, se enfrentaron entre sí por Una gran porción de tierra reser-
el control de las tierras y, también, contra los que no pertene- vada al señor, donde se ubicaba
cían a la fe cristiana. el castillo.
Los clérigos o eclesiásticos eran los monjes y los sacerdotes. Aldea medieval.
Pequeñas parcelas cedidas a los
Eran encargados de los asuntos religiosos. Su principal misión
era ser intermediarios entre Dios y los fieles. Se convertían en
campesinos para su subsistencia,
vasallos del rey y adquirían la categoría de señores feudales. a cambio del pago de tributos al
Tenían los mismos privilegios que los nobles. El clero era ele- señor feudal.
gido por la comunidad religiosa y se dividía en dos: clero
Áreas donde se ubicaban las casas
secular (Papa, arzobispo, obispos y párrocos) y clero regular
(los que vivían en los monasterios regidos por un abad). de los campesinos, en las que se
formaban aldeas.
La Iglesia medieval no solo tuvo mucho poder espiritual,
sino que llegó a conformar un importante Estado, liderado
por el Papa, que tenía su sede en Roma. Además, llegó a poseer Papa junto a sus obispos, carde-
nales y diáconos. Ilustración del si-
Presentación
enormes territorios y a conseguir importantes recursos eco-
glo XV.
nómicos que provenían de los diezmos y donaciones. De he- La sociedad feudal
cho, muchos feudos estaban bajo el mando de miembros de
la Iglesia que, a veces, se ocupaban más de las cuestiones
Este recurso es una presentación
materiales que de los temas espirituales. que contiene informaciones de
importancia para los estudiantes
Los campesinos, eran la mayoría de la población (el 90 %),
constituían la base del sistema feudal. También eran llamados
acerca de las características de la
villanos porque habitaban en aldeas o villas. Eran los encar- sociedad feudal.
gados de producir los alimentos y objetos necesarios. Muy
pocos campesinos eran propietarios de sus tierras. La mayoría
vivía en los feudos trabajando las tierras de los nobles o las de
los eclesiásticos. estudiantes acerca del tema.
No todos los campesinos de un feudo tenían la misma condi- ACTIVIDADES
ción. Algunos eran siervos, dependían de un noble o un mo- Respuestas
as
nasterio. Carecían de derechos como el abandonar el feudo o 4 Escribe, en tu cuaderno, tres
el de casarse sin permiso del noble. Esta era una condición características del Feudalismo. 4. La tierra adquirió una gran impor-
hereditaria que pasaba de padre a hijos. Otros eran libres, 5 Elabora, en tu cuaderno, una tancia económica al disminuir el
vivían en las aldeas y podían abandonar el feudo y casarse li- pirámide sobre la sociedad comercio y la circulación monetaria
bremente. Tenían que entregar parte de las cosechas para pa- feudal. y se convirtió en la base del poder.
gar el diezmo a la Iglesia y las rentas al señor feudal.
Ver la sección Respuestas en la Guía. / La desaparición del poder central,
la fragmentación del territorio y
el fortalecimiento de los nobles. /
La conformación de relaciones de
dependencia, compromiso y fideli-
dad entre las personas a través de
vínculos. / La extensión y consoli-
dación de la Iglesia Católica como
la institución más importante de la
relacionado con la desintegración del Imperio Carolingio?¿Cuáles fueron las principales sociedad. / La vida rural predominó
características del feudalismo? ¿Era el feudo siempre una tierra? ¿Por qué? Socialice las frente a la urbana.
respuestas y aclare las dudas.
5. Respuesta libre.
Cierre: Pida que expliquen si, a su juicio, el feudalismo pudo haber sentado las bases
Aprender a aprender
de un problema de clases en la sociedad o si, al contrario, acercó a los pobres a la
posibilidad de alcanzar una mejor calidad de vida. Después, solicite que realicen las Pida a sus estudiantes que realicen
actividades en sus cuadernos. Corrija y evalúe. un resumen acerca del feudalismo y
la sociedad feudal. Refuerce o am-
Ficha 2. plíe con otras actividades, según lo
considere necesario.
247
CONSOLIDACIÓN DEL FEUDALISMO
RECUPERACIÓN 1 El mundo agrícola medieval
Identifica y explica el proceso
de consolidación del feudalismo. ¿En la actualidad, continúa A partir del siglo XI los reinos europeos alcanzaron una
siendo la agricultura tan im- gran expansión agrícola y un gran desarrollo urbano esti-
Explica las características de la mulado por el avance de la agricultura y el resurgir del co-
portante para la economía
economía feudal. como en la época feudal? In- mercio. Este renacimiento agrícola y comercial se debió a
vestiga y, luego, comenta. varios factores, como la implementación de nuevos
Explica los factores que permi-
avances tecnológicos en el trabajo del campo.
tieron el renacimiento comer-
Los adelantos técnicos buscaron aumentar las cosechas en la
cial en la Edad Media.
regiones que carecían de tierras vírgenes. Fueron tres las prin-
cipales innovaciones que se hicieron en aquella época:
El arado provisto de cuchillas y vertederas que permi-
tía remover y ventilar el terreno para la siembra.
La sustitución del buey por el caballo para arar los campos.
A pesar de que el caballo era más caro y no podía trabajar en
aquellos terrenos que eran difíciles, araba más a prisa y orea-
ba mejor el suelo.
La rotación trienal, que permitió la alternabilidad de
cultivos diferentes. Al alternar los cultivos, los suelos no
Más información se agotaban.
A partir del siglo XI, muchas cosas El proceso de roturación de nuevas tierras, como con-
empezaron a cambiar en Europa: las secuencia de la búsqueda de nuevos terrenos por el aumento
invasiones llegaron a su fin, se em- de la población, los árboles de los territorios boscosos fueron
plearon nuevas técnicas de cultivo cortados y se aprovecharon estas tierras para la agricultura.
Las roturaciones provocaron la fundación de nuevas aldeas a
para facilitar la producción agrícola,
las que acudían los campesinos de tierras lejanas.
aumentó la población, los viajes se
El sistema de regadío para los cultivos fue empleado en las
hicieron más frecuentes. Estos cam-
Campesinos durante el feudalis- tierras mediterráneas. Además, se difundieron el molino de
bios están estrechamente relaciona- mo con arado de vertedera. viento y el molino hidráulico, lo que facilitó la molienda del
dos entre sí. El aumento de la pobla- grano.
ción, por ejemplo, tiene que ver con
La diversificación de los cultivos gracias a la implementa-
el uso de nuevas técnicas de cultivo.
ción de diversos tipos de cereales y legumbres que podían
Algunos historiadores consideran cosecharse en menos tiempo.
que, como la población en Europa
La actividad agrícola trajo consigo un significativo aumento
crecía cada vez más, fueron nece-
de la producción, la alimentación mejoró y las hambrunas y
sarias para poder alimentar al cada enfermedades disminuyeron.
vez mayor número de habitantes.
Los avances alcanzados permitieron el crecimiento de la
Otros explican que fue al revés: el
población y las migraciones hacia zonas más despobladas.
uso de nuevas técnicas hizo posible Como consecuencia del desarrollo agrícola, hubo exceden-
Las mejoras técnicas en la agri-
una mayor cantidad de alimentos, lo cultura derivaron en un notable tes en la producción, lo que hizo posible la revitalización
que, a su vez, permitió el aumento incremento de la producción. del comercio.
de la población. Con una mejor ali-
mentación (y el fin de las guerras 248
ocasionadas por las invasiones), la
gente sufría menos enfermedades,
lo que ayudó a reducir la mortalidad
y a aumentar la natalidad..
Inicio: Para dar inicio a la clase, solicite con anterioridad que investiguen sobre el re-
nacimiento comercial durante la Edad Media y que socialicen los resultados de su
investigación en el aula.
Desarrollo: Pida que lean y analicen los contenidos. Luego, pregúnteles: ¿Cuáles fac-
Atención a la diversidad tores hicieron posible el renacimiento agrícola y comercial del siglo XI? ¿Qué fueron las
ferias? ??¿Cuáles fueron las ferias más importantes de la Edad Media? ¿Qué cultivos
Pida a sus estudiantes que realicen fueron los más frecuentes? ¿En qué situación vivían los campesinos medievales? ¿Si-
una investigación sobre la importancia guen siendo los campesinos los únicos que trabajan? ¿Por qué creen que las fiestas
de la agricultura en la actualidad, para relacionadas con la agricultura y la ganadería eran tan importantes? Socialice y explíque-
el desarrollo económico del país.
248
Identifica y explica el proceso de consolidación del Feudalismo. 11
Más información
Los habitantes de las ciudades eran
2 El renacimiento comercial SABER MÁS conocidos como burgueses. Su ri-
Las roturaciones cambiaron los paisajes de Europa Occidental. queza y su poder se basaban en el di-
La aparición de los bancos
Asimismo, provocaron la fundación de nuevas aldeas a las que nero y no en la tierra. El hecho de no
acudieron campesinos de tierras lejanas. A partir del siglo XII, Junto al desarrollo comercial en la dedicarse a las actividades rurales ni
se dieron profundos cambios en Europa: la economía rural y Edad Media, aparecieron los pri- a la guerra los distinguía de los cam-
cerrada propia de la época feudal se transformó, gradualmen- meros bancos. Los mercaderes
realizaban sus operaciones co-
pesinos y los nobles, conformando
te, en una economía abierta y comercial. Entonces la industria,
los mercados y el dinero cobraron importancia. Este renaci- merciales con dinero, las cuales un nuevo grupo social: la burguesía.
miento comercial llegó a su auge en el siglo XIII y se debió, con el tiempo se volvieron difíci- Sin embargo, no todos los habitan-
también, a los siguientes factores: les por la diversidad de monedas tes de la ciudad eran iguales: los más
y valores existentes. Para efectuar
El excedente de productos como consecuencia del aumen-
ricos y poderosos eran los mercade-
el cambio de dinero y agilizar las
to de la producción agrícola y que debieron ser vendidos fuera. transacciones aparecieron los pri- res, por debajo de ellos estaban los
meros cambistas, que ubicaban artesanos y los comerciantes. En la
A la paz en Europa, que ofreció seguridad en los caminos
y en los mares, luego de varios siglos de conflictos.
delante de su tienda un banco base de la sociedad estaban los más
sobre el que colocaban las dife- pobres y marginados.
Al aumento de la población debido a la disminución de las rentes monedas.
guerras y al mejoramiento de las condiciones alimentarias.
A las cruzadas, que abrieron nuevos caminos comerciales
marítimos y terrestres, y revelaron el comercio entre Oriente
y Occidente.
Al fortalecer el comercio, se formó en Europa una clase de co-
merciantes profesionales o mercaderes que, con su profe-
Desembarco de mercancías en
sión, relegaron la actividad agraria a un papel secundario. La el puerto.
mayoría eran de origen rural. Los primeros comerciantes solo
recorrían pequeñas distancias para vender sus productos, pues
los caminos eran malos y eran asaltados con frecuencia. Ade- Respuestas
más, cada vez que cruzaba un feudo, el señor feudal los obliga-
ba a pagar un impuesto o les confiscaba sus mercancías. ACTIVIDADES 6. Aumentó la producción de
A finales del siglo XII, los mercaderes se volvieron errantes. Se manera significativa, mejoró
6 Contesta en tu cuaderno:
trasladaban con sus mercancías de un lugar a otro y vendían la alimentación y disminuye-
¿Cuales fueron las conse-
sus productos en ferias y lugares establecidos. Los productos ron las hambrunas y enferme-
cuencias del aumento de la
eran transportados en animales de carga y carros tirados por
producción agrícola?
dades entre la población.
caballos o bueyes. A partir del siglo XIV, los mercaderes se
volvieron sedentarios, pues el volumen creciente de sus mer- ¿Cómo surge el mercader? El mercader surgió a partir del
caderías dificultó su traslado de feria en feria. ¿Cuáles factores permitie- fortalecimiento del comercio.
ron el renacimiento comer-
El primer tipo de comercio que cobró importancia en la Edad
cial durante la Edad Media?
La transformación de la eco-
Media fue el comercio local, es decir, el que se efectuaba del nomía rural cerrada a una eco-
campo a la ciudad. A través de este comercio, los campesinos 7 Investiga los centros, rutas
comerciales y ferias de la
nomía abierta y comercial, la
libres y señores feudales vendían sus excedentes a la ciudad:
productos agrícolas, maderas, cuero y lana, etc. Sin embargo, Edad Media, las rutas y los importancia que recobraron
fue el comercio a larga distancia o internacional el que transportes. Luego, escribe un la industria, los mercados y
informe en tu cuaderno. el dinero.
caracterizó el renacimiento económico de la Edad Media.
7. Respuesta libre.
les que los recursos con los que contaban los campesinos para alimentar a sus familias
y pagarles los impuestos a los nobles comenzaron a resultar insuficientes. Por ello,
comenzaron a salir de los límites del señorío, con permiso del señor, en busca de más Aprender a aprender
tierras para cultivar que les permitieran cumplir con ambas obligaciones.
Pida que escriban en sus cuadernos lo
Cierre: Pida que hagan intercambios orales en el aula sobre el tema. Evalúe la partici- que aprendieron mediante el estudio
pación individual y colectiva. Sugiera que realicen las actividades de la doble página en de esta unidad y que comenten cuáles
sus cuadernos. Corrija y evalúe. contenidos necesitan reforzar o am-
pliar. Luego, sugiera que investiguen
Ficha 3. más sobre el tema y que organicen
una exposición oral. Evalúe.
249
CULTURA MEDIEVAL
Identifica y describe las princi- RECUPERACIÓN 1 La vida urbana
pales características de la cul- ¿Conoces edificaciones con Las ciudades medievales atrajeron a mercaderes que se esta-
tura medieval. estos estilos artísticos? ¿De blecieron en ellas y que, luego, llegaron a dominarlas. La ma-
qué estilo es la Catedral de yoría estaban situadas cerca de un río, del mar o de un camino
Describe las características de Santo Domingo por dentro? importante. Este hecho las convirtió en centros comerciales
las ciudades medievales. y de atracción para los campesinos que buscaban mejores
oportunidades. Estos campesinos se convirtieron en artesanos
Explica las características de la y pasaron a ser la mano de obra de la industria destinada a sa-
vida urbana en la Edad Media. tisfacer las necesidades de la población y a generar artículos
para ser comercializados fuera. Las ciudades se convirtieron en
Explica las diferencias entre el
centros de consumo, producción artesanal y redistribución.
arte románico y el arte gótico.
Explica las características del 2 Características de las ciudades
arte medieval. Cada ciudad medieval tenía rasgos propios. Sin embargo, la
mayoría compartían ciertas características:
Ilustración de los campesinos
Eran recintos amurallados, lo que aseguraba su paz. En los
que llegan a un castillo medieval
para comprar y vender en el mer- edificios urbanos se destacaban las iglesias, el palacio epis-
Más información cado de patio. copal y, más tarde, el palacio comunal, que fue sede admi-
nistrativa de la ciudad.
El arte medieval cumplía una función En el centro de la ciudad o cerca de una de sus puertas se
decorativa y religiosa. Las imágenes encontraba la plaza del mercado, donde se desarrollaba la
más típicas son las relacionadas con actividad comercial.
los Evangelios, la Virgen y el Niño y Las casas, en su interior, casi siempre tenían tres pisos. Las
SABER MÁS
la historia de la vida de Cristo, pues calles eran estrechas y, por ello, oscuras.
era imprescindible que la población Entre los siglos XI y XII surgieron Con el paso del tiempo, las ciudades perdieron sus murallas y
las conociera. Sin embargo, como en las ciudades las primeras es- los barrios se especializaron por el oficio de sus habientes.
la mayoría no sabía leer y porque, cuelas urbanas y, más tarde, las
aunque supieran hacerlo, era muy universidades. Las escuelas urba-
nas podían depender de los obis- 3 Burgueses y burguesía
difícil acceder a una Biblia, la Iglesia pos (catedralicias o capitulares) o
se preocupó para que pudieran co- El papel protagónico en el desarrollo de las ciudades lo tuvie-
de los ayuntamientos (escuelas
nocerlos a través de los relieves y las municipales) y estaban especial- ron sus habitantes: los burgueses. Bajo este nombre se desig-
mente dirigidas a la burguesía ur- nó a aquellas personas cuya riqueza se basaba en el dinero y no
pinturas de los templos.
bana. Las universidades surgieron en la tierra. Surgió una nueva clase social: la burguesía.
de las escuelas catedralicias. Los La aparición de la burguesía rompió el rígido esquema de la so-
maestros y los estudiantes, para
ciedad feudal de órdenes. La mayoría de los burgueses no per-
escapar del control de la Iglesia,
tenecían a las órdenes. Ellos eran mercaderes y artesanos es-
Presentación se organizaron como corporación
pecializados en diversos trabajos. La división de las tareas
o universidad. Entre las universi-
caracterizó la vida económica urbana y la vida cultural reco-
La ciudad medieval dades medievales más presti-
giosas se destacan las de París, bró importancia. Los artesanos de un mismo oficio y los comer-
Este recurso es una presentación Oxford, Cambridge y Bolonia. ciantes se agruparon en gremios, agrupaciones que controla-
acerca de la estructura de la ciu- ban y regulaban todo lo relacionado con el mismo oficio.
dad medieval y las actividades
que se realizaban en esta. 250

estudiantes.
Atención a la diversidad Inicio: Haga las preguntas de recuperación de conocimientos previos y, luego, comen-
te que, a partir del siglo XI, Europa vivió un despertar cultural gracias a las escuelas mo-
Sugiera a los estudiantes que inves- násticas y episcopales. El arte experimentó un gran desarrollo muy ligado a la religión.
tiguen más acerca de las ciudades Se desarrollaron dos nuevos estilos: el románico y el gótico. Pregúnteles: ¿Conocen
medievales y que, en grupo, elaboren edificaciones con estos estilos artísticos en nuestro? ¿De qué estilo es la Catedral de
una maqueta de una ciudad medie- Santo Domingo en su interior? Sugiera que investiguen y hagan una exposición gráfica.
val. Posteriormente, asigne una fecha
para que hagan una exposición con Desarrollo: Sugiera que lean y analicen en grupo el contenido de la doble página. Pida
las maquetas y describan el trabajo que nombren las características de las vida urbana medieval y que describan en sus
que hicieron. Evalúe la creatividad y la cuadernos la diferencia entre el arte románico y el arte gótico. Posteriormente, sugiera
participación individual y grupal.
250
Identifica y describe las principales características de la cultura medieval. 11
Más información
La estabilidad política, económica y
El arte en la época medieval
social que alcanzó Europa después
El arte románico: Apareció en el siglo XI, fue un estilo rural. Se La arquitectura románica apareció primero en las regiones más de varios siglos de invasiones, favo-
basó en el estilo artístico de los cristianos romanos. Perseguía pro- desarrolladas, como Lombardía, Borgoña y Normandía, desde donde
vocar un acercamiento de los fieles a Dios. El estilo románico se se extendió al resto de Europa. El estilo románico fue ideado por los
reció su desarrollo cultural. Este de-
caracterizó por utilizar técnicas como: monjes de Cluny para propagar el cristianismo fue, por lo tanto, un arte sarrollo fue encabezado por monjes
monástico. Como el románico fue un arte cristiano, sus construcciones
El arco de medio punto, la bóveda de cañón. y clérigos como Anselmo de Canter-
más importantes fueron las iglesias y los monasterios.
bury, que se destacaron en la filoso-
La escultura y la pintura estaban subordinadas a la arquitectura y su
fía y la literatura.
función era narrar las historias de la Biblia y las verdades del cristianismo.
La Iglesia también favoreció la crea-
ción de grandes obras arquitectóni-
La incorporación de torres en los edificios.
La construcción de muros muy gruesos y con pocas aberturas. cas, las cuales se manifestaron en
Ejemplo: dos estilos artísticos particulares: el
románico y el gótico. Los artistas eran
considerados como meros artesanos.
En la mayoría de los casos, ni siquiera
se conocen los nombres de quienes
realizaban las obras. Solían llevar una
vida itinerante: cuando terminaban su
trabajo en un lugar, se marchaban a
El arte gótico: nació en el norte de Francia y tuvo su esplendor entre En los edificios góticos se emplearon nuevas técnicas arquitectónicas
los siglos XIII y XIV. Al igual que el románico fue un estilo religioso. que permitieron obtener edificios con aspectos visiblemente diferen- otro para poder sobrevivir.
Sin embargo, fue un estilo urbano. Los edificios más representativos tes y opuestos al románico. Los relieves continuaron decorando las
de este estilo fueron las catedrales y edificios civiles como: castillos, portadas de iglesias y catedrales.
palacios, ayuntamientos, universidades…
La escultura gótica fue naturalista, en ella las

Arquitectura gótica: uso El uso de la bóveda de crucería, la cual Enormes ventanas con figuras cobraron movimiento. La pintura aban-
del arco ojival flecha, en tenía otros elementos como los pilares, vidrieras y rosetones de dona los murales del románico para plasmarse
ventanas y bóvedas. los arbotantes y los contrafuertes. vistosos colores. y adquirir importancia en las vidrieras o vitrales.
4 La vida cultural
Presentación
El arte románico
Como las actividades urbanas requerían nuevos conoci-
ACTIVIDADES
mientos, como llevar libros de cuentas, escribir cartas o Este recurso es una presenta-
redactar inventarios, los burgueses fundaron las prime- 8 Investiga y escribe un informe, en tu ción acerca del arte románico
ras escuelas laicas. Así, la actividad intelectual dejó de cuaderno, sobre las características y sus características.
ser exclusiva del clero. También, se fundaron las prime- de las ciudades, el arte y la cultura
ras universidades, que introdujeron el sistema antiguo medieval. Respuesta libre. Aproveche este recurso para
de enseñanza, estudio de leyes, de teología y otras áreas. ampliar el conocimiento de sus
estudiantes.
que investiguen sobre el surgimiento de las universidades y el papel que desempeña-

ron en la época medieval los franciscanos, los dominicos y los monjes de Cluny, y que
escriban un ensayo en sus cuadernos.
Cierre: Pregúnteles: ¿Cuáles fueron las características del arte románico y del arte
Aprender a aprender
gótico? ¿Pudieron identificar las diferencias entre las obras del arte románico y las del
arte gótico? Socialice y evalúe. Finalmente, sugiera que realicen, en sus cuadernos, las Para evaluar los aprendizajes, pída-
actividades de la doble página. Corrija y evalúe. les que expliquen de forma oral lo
que aprendieron y que escriban las
Ficha 4. características del arte medieval en
sus cuadernos.
251
LA CRISIS MEDIEVAL
Identifica y analiza los princi- RECUPERACIÓN 1 Crisis y trasformaciones económicas
pales factores que provocaron ¿Crees que el exceso de po- A mediados de 1300, la gran expansión ocurrida en Europa lle-
la crisis medieval. blación genera pobreza? ¿Por gó a su límite. Ya no se realizaban roturaciones, por lo que la
qué? ¿Has visto algún docu- superficie cultivada dejó de crecer. Como la población era muy
Analiza y explica las conse- mental o película sobre la pes- numerosa, pronto comenzaron a escasear los alimentos.
cuencias de la crisis medieval. te negra o bubónica? Además, la falta de abono en el uso del sistema de rotación
trienal provocó un rápido agotamiento del suelo, agravando
Explica las causas de la crisis aún más la escasez de alimentos. A esta situación se sumó una
de la cristiandad en la Edad sucesión de sequías e inundaciones.
Media.
Las cosechas, por lo tanto, fueron muy malas: el hambre, que
se creía desterrada en el período anterior, había reaparecido.
A causa de la debilidad provocada por el hambre, los habitan-
tes resultaron una presa fácil para las enfermedades y las
epidemias. A mediados del siglo XIV, se produjo una serie de
enfermedades que atacaron a la población europea. Entre
ellas, la peste negra o bubónica fue la más devastadora. Es-
ta peste se difundió con rapidez por todo el continente.
La gran mortalidad del siglo XIV originó nuevos proble-
mas: al disminuir la población hubo menos trabajadores y la
demanda de productos se redujo drásticamente. En el campo
grandes extensiones de tierras quedaron sin cultivar.
Las crónicas de Jean Froissart
Más información que muestran la Jacquerie (re-
vuelta popular) en la ciudad de 2 Disturbios sociales
A pesar de que la crisis afectaba Meaux (1337-1400). Miniatura de
principalmente a los campesinos, la biblioteca Nacional de París. Entre los siglos XIV y XV, diversas regiones de Europa se vie-
ron sacudidas por levantamientos populares, tanto en el
los señores también sufrieron las
campo como en las ciudades.
consecuencias. Para mantener su
alto nivel de vida, tenían dos opcio- En los últimos siglos de la Edad Media, los campesinos debie-
ron enfrentar diversas dificultades: el fracaso de las cosechas,
nes. La primera era incrementar la
la peste y las crecientes exigencias tributarias de la Igle-
presión sobre los campesinos que sia, el Estado y los señores. Estos factores contribuyeron a
aún permanecían en sus dominios, crear un clima de malestar entre la población campesina que
corriendo el riesgo de que estos se desembocó, más tarde, en el estallido de diferentes rebeliones.
sublevaran y escaparan; la segunda, Los levantamientos urbanos y rurales de esta época no presen-
ofrecerles mejoras como incentivo taban un programa organizado de reformas. Proclamaban la
para trabajar y para evitar su huida. igualdad y el respeto a la dignidad humana. La mayoría de las
En la mayoría de los sitios en que se revueltas eran muy violentas y cortas. A menudo los cronis-
optó por presionar a los campesinos, La rebelión de los campesinos. La tas de la época las calificaron como furores. Solo ocasional-
rebelión de Wat Tyler, o El Gran Le- mente lograron mejoras. Las revueltas más conocidas fueron la
se produjeron levantamientos popu- vantamiento de 1381 fue una de va-
Jacquerie en Francia, el levantamiento de Wat Tyler en Inglate-
lares; en otros lugares, sin embargo, rias revueltas populares en la Europa
rra, la Remença en Cataluña y la de los irmandiños, en Galicia.
se optó por la segunda opción: mu- medieval tardía y es un evento im-
Todas fueron aplastadas brutalmente por los reyes y los nobles.
portante en la historia de Inglaterra.
chos señores comenzaron a ofrecer
salarios a los campesinos para que
252
trabajasen las tierras.
Inicio: Sugiera que busquen y vean, en grupo, una de las siguientes películas: Juana de
Arco, Enrique V, La peste. Luego, digan que comenten acerca de la situación de guerra
y de salud durante la crisis medieval. Luego, haga las preguntas de recuperación de
Atención a la diversidad experiencias. Socialice y evalúe.
Pida que, en grupo, investiguen so- Desarrollo: Pida que investiguen y comenten sobre la crisis medieval y sus conse-
bre la peste bubónica en la actualidad cuencias. Sugiera que lean y analicen el contenido de la doble página, Luego, pregún-
en los países como Estados Unidos, teles: ¿Cuáles fueron las principales causas y las consecuencias de la crisis medieval?
Madagascar, China, India y América ¿Qué deficiencias sanitarias tenían las sociedades medievales? ¿A qué se llamó peste
del Sur. Luego, que organicen una bubónica? Socialice las repuestas.
exposición oral.
252
Identifica las causas y las consecuencias de la crisis medieval. 11
Más información
La crisis del siglo XIV también tuvo con-
3 La crisis de la cristiandad SABER MÁS secuencias en lo espiritual. La Iglesia,
Durante los siglos XIV y XV, la cristiandad sufrió una profunda con un culto caracterizado por una serie
El fortalecimiento
crisis. El Papado cayó en la corrupción y fue cuestionado. Por de prácticas formales y obligaciones,
de la monarquía
otro lado, a partir del siglo XIII, el Papado se enfrentó a la mono logró aliviar el creciente sentimien-
narquía francesa que pretendió dominar a la Iglesia. Esto des- A comienzos del siglo XIV sur- to de angustia y abandono provocado
embocó en un conflicto entre ambos poderes conocido como El gieron nuevas concepciones del
por la presencia constante de las en-
cautiverio de Aviñón. Este se originó entre el rey de Francia poder político y del papel de la
Felipe IV y el Papa Bonifacio VII cuando el rey intentó recortar monarquía. fermedades, la miseria y la muerte. A
los ingresos eclesiásticos. El sumo pontífice lo excomulgó y el esto se sumó el enfrentamiento entre
Desde el siglo XII los monarcas
monarca encarceló al Papa, nombró a un Papa Francés, Cle- ingleses empezaron a ensan- la Iglesia y la Corona francesa que llevó
mente V, y trasladó la sede papal a la ciudad francesa de Aviñón. char sus territorios. Esto inició al traslado de la sede papal a la ciudad
Cuando el papado intentó restablecer su sede en Roma, se pro-
cuando el rey Enrique II anexó al francesa de Aviñón. Cuando el papado
reino gran parte de Francia. Pero, intentó restablecer su sede en Roma,
dujo el cisma de Occidente: la Iglesia se dividió y hubo dos
su hijo Juan Sin Tierra perdió casi
Papas, uno en Roma y otro en Aviñón. Esta situación se prolon- todos sus feudos franceses en la
se produjo el Cisma de Occidente: un
gó desde 1377 hasta 1417. El conflicto se resolvió en el Conci- batalla de Bouvines (1214). Esta Papa residía en Aviñón y otro en Roma.
lio de Constanza (1418) en el cual se logró reunir la Iglesia derrota obligó a firmar la Carta Esta situación perduró hasta 1417. Por
con la elección de Martín V como único Papa y el estableci- Magna (1215), la primera Cons- estas razones, se comenzó a cuestio-
miento de la residencia del Pontífice en Roma. titución inglesa. Así nació la mo-
narquía parlamentaria inglesa.
nar el poder político y la vida ostentosa
Las calamidades y la crisis de la Iglesia produjeron un gran de los papas y algunos comenzaron a
descontento entre la población de fines de la Edad Media. Francia también inició su proceso
de unificación en el siglo XII, bajo
proponer un contacto directo con Dios
la dinastía de los Capetos. sin la intermediación de la Iglesia, dan-
4 Consecuencia de la crisis
do origen a nuevas herejías.
Las consecuencias más notables de la crisis del siglo XIV tuvie-
ron que ver con la desorganización de la economía que, du-
rante siglos, benefició a los señores feudales. Debido a la reduc-
ción de los campesinos y al aumento de las obligaciones
generadas por las guerras, los señores quedaron en una situa-
ción de extrema debilidad y la escasez de mano de obra no les
permitía seguir sosteniendo la explotación de sus tierras. Los
Elección papal en el concilio de
campesinos que sobrevinieron, mejoraron su situación y mu-
Constanza.
chos dejaron de ser siervos y se convirtieron en hombres libres.
La crisis también tuvo consecuencias políticas: los monarcas,
que durante años habían sido apenas un poco más que seño- ACTIVIDADES
res, reafirmaron aún más su poder. Así, la concentración de
9 Escribe, en tu cuaderno, las
Respuestas
poder, que había comenzado tímidamente con el renacimiento
causas y las consecuencias
de las ciudades, se reafirmó luego de la crisis. 9. La mortalidad, la disminución de la
de la crisis medieval.
Paralelamente al fortalecimiento de la monarquía, aumentaron población, el fracaso de las cose-
10 Investiga y, luego, escribe un
los sentimientos nacionalistas: las personas comenzaron a sentir chas, las pestes y las exigencias
ensayo sobre el fortalecimien-
que pertenecían a una nación, es decir, que eran gobernadas por to de la monarquía y la crisis tributarias de la Iglesia, el Estado
un mismo rey, hablaban una misma lengua y vivían en un territo- de la cristiandad en la Edad y los señores.
rio cuyas fronteras las separaban y diferenciaban de otros. Media.
Ver la sección Respuestas en la Guía. 10. Respuesta libre.
Cierre: Pida a los estudiantes que hagan un esquema sobre la crisis medieval en sus
cuadernos. Luego, corrija y evalúe.
Aprender a aprender
Ficha 5. Para evaluar los aprendizajes de los
estudiantes, pregúnteles ¿Por qué la
población cayó en crisis en la época
medieval? ¿Por qué la población dis-
minuía rápidamente en el siglo XIV?
¿Cuáles fueron las consecuencias de
la crisis medieval? Socialice y evalúe.
253
Interpreta un mapa conceptual
sobre la Edad Media.
Lee y analiza un texto.
Elabora líneas de tiempo y com-
prende su importancia.
Inicio: Explique cómo deben realizar las actividades. Motive a sus estudiantes con un co-
mentario general de los temas trabajados en la unidad. Revise y comente con el grupo las
Atención a la diversidad respuestas a las actividades. Aproveche para reforzar el aprendizaje del grupo y para aclarar
las dudas que puedan surgir. Luego, pida que realicen las actividades de la doble página.
Realice una retroalimentación sobre
los contenidos trabajados. Pida a los Desarrollo: Sugiera que lean y analicen el contenido del apartado Conexiones. Haga
estudiantes que elaboren un resu- que reflexionen sobre los derechos y los deberes en la sociedad feudal y en la actuali-
men en sus cuadernos, tomando dad. Pregúnteles: ¿Cuáles son nuestros deberes y derechos como ciudadanos? ¿Cuá-
en cuenta los aspectos más impor- les compromisos asumen las autoridades cuando toman posesión de su cargo? ¿Por
tantes de la unidad. Luego, diga que qué es importante que seamos responsables y cumplamos nuestros compromisos y
todos lean sus trabajos en la clase.
254
Los hechos históricos pueden ser ubi-
cados en líneas de tiempo, es decir,
en gráficos en escala, que permiten
identificar periodizaciones y hechos
destacados, en orden cronológico.
Para ubicar los hechos del pasado, la
Historia utiliza diversas unidades de
tiempo como años, décadas, siglos y
milenios. Explíqueles la importancia de
saber ubicar los hechos históricos en
una línea de tiempo y de analizar los
hechos de manera crítica y reflexiva.
Aprender a aprender
deberes? ¿De qué manera el cumplimiento de nuestros deberes y el ejercicio de nues- Pregúnteles:¿Consideran que los
tros derechos influyen en la convivencia cotidiana? Comente las respuestas. Destaque contenidos de esta unidad les ayu-
la importancia de conocer y exigir sus derechos y cumplir con sus deberes. daron a comprender los aconteci-
mientos más importante ocurridos
Cierre: Socialice en la clase lo trabajado por sus estudiantes. Pida que den su punto de en la Edad Media? ¿Por qué? ¿Cuáles
vista sobre las actividades que realizaron. estrategias utilizaron para realizar las
actividades? ¿Tuvieron dificultades
para realizar esas actividades? ¿Por
qué? ¿Qué medidas tomaron para
enfrentar las dificultades que se les
presentaron? Socialice y evalúe.
255

fundamentales Lee y analiza los siguientes texto. Luego contesta.
Competencia ética y ciudadana. El aumento demográfico

Movimiento de la población europea
Mil. de hab. (s. XI - XIV)
A pesar de las escasas fuentes que tenemos para
Indicadores de logro calcular el volumen de la población en la Edad
80
73
Media, se sabe, por aproximaciones basadas fun- 70 69
Evalúa las prácticas sociales damentalmente en la extensión de los cultivos, 60

61
e institucionales en el devenir que desde el siglo XII hubo un gran aumento de- 50 48 50
mográfico en Europa. 46
histórico y en el presente. 40
42
Los historiadores opinan que hacia en año 1100 la

Explica las dificultades que re- población europea era de unos 48 millones de
30
presentan la cultura y las prác- habitantes; hacia el 1200 pasó a ser de 61 millones 20
ticas autoritarias para el fortale- de habitantes y en el 1300 superó los 73 millones. 10

cimiento de la vida democrática Este aumento demográfico, que exigió un mayor
desarrollo económico, al mismo tiempo propició 1 000 1 050 1 100 1 150 1 200 1 250 1 300
que ha superado los pilares de Años
una mayor disponibilidad de la mano de obra.
la dominación.
Identifica avances y retrocesos
en la construcción de la democra- Tres necesidades básicas
cia en los contextos local y global. La actividad comercial e industrial de la
Edad Media se destinó, principalmente, a
Propone medios para limitar la satisfacer las necesidades básicas de la po-
incidencia de la discriminación blación: alimentación, vestido y vivienda.
y el abuso de poder en la es- La industria de la alimentación fue la que
cuela, la familia, la comunidad más se desarrolló, pese a que la mayoría de
y la sociedad. los productores trabajaban en pequeño vo-
lumen y a que casi todo este comercio se
Trabaja utilizando herramientas efectuaba en la corta distancia que media-
de las Ciencias Sociales, para ba entre el campo y la ciudad.
tener una visión clara de los Sin embargo, siempre hubo ciertos produc-
acontecimientos históricos. tos alimenticios que solo podían obtenerse
de lugares más lejanos, y algunas zonas,
como por ejemplo Flandes y Noruega, se
veían obligadas a importar incluso sus ali-
mentos esenciales desde lejos. Entre los
productos alimenticios que más se comer-
ciaron figuran los cereales, los productos La alimentación fue el rubro más importante del
lácteos, la sal y la cerveza. comercio medieval.
¿A qué se debió el aumento demográfico de Europa? ¿Cómo era el modo de vida en la Edad Media?
Investiga: ¿Cuántos millones tiene Europa en la actualidad? ¿Qué diferencia existe entre la población
europea actual y la del siglo XIII?
256
Las competencias se refieren a la capacidad para actuar de manera autónoma en con-
Previsión de dificultades textos y situaciones diversas, movilizando de manera integrada conceptos, procedi-
mientos, actitudes y valores. No se refieren de forma exclusiva a habilidades cognitivas
Una de las mayores dificultades o al grado de eficiencia en la ejecución, implican un conjunto mucho más complejo que
que pueden encontrar los estudian- incluye motivaciones, emociones y afectos que están situados y son mediados cultu-
tes es la interpretación del gráfico ralmente. El valor de ese concepto deriva de su vinculación con la actividad reflexiva
y la elaboración del diario reflexivo. del sujeto, del énfasis en la movilización de los conocimientos para la realización efec-
La mejor forma de facilitar su com- tiva de la actividad. Lo que se marca aquí es una didáctica orientada a la activación y
prensión es explicando con detalles utilización de conocimientos pertinentes para afrontar las situaciones y problemas que
y ejemplos cómo interpretar gráficos plantea el contexto de la actividad misma.
y elaborar el diario.
256
ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN 11
de investigación
UN DIARIO REFLEXIVO
Un diario reflexivo es una estrategia
El diario reflexivo es una herramienta para au-
to-constatar el aprendizaje y valorar el proceso por el
que permite una retroalimentación
cual se adquirieron los conocimientos. Es una estra- continua del proceso de enseñan-
tegia de evaluación que nos ofrece la oportunidad de za-aprendizaje para llevar a cabo los
desarrollar un diálogo interno con el conocimiento y ajustes y cambios necesarios. Integra
de presentar en forma escrita, ilustrada y gráfica este
los aspectos afectivos del aprendizaje
proceso y sus resultados. La clave del diario está en
tres palabras: observación, reflexión y proceso. y da un enfoque humanista a nuestra
práctica educativa. También, permite a
Como observación, requiere que prestemos
atención a nuestro alrededor a situaciones, los docentes evaluar individualmente
acciones y sentimientos sobre lo que deseamos a cada estudiante y reforzar o ampliar
escribir. ,según sus necesidades.
Como reflexión, requiere que tomemos tiem-
po para considerar aquello que hemos leído,
visto, escuchado y pensado, para procesarlo y
reaccionar ante los contenidos, las ideas que
nos sugieren y los sentimientos y propuestas
que nos producen.
Como proceso, refleja cómo interiorizamos la in-
formación recibida en diálogo con nuestras expe-
¿Cómo se relaciona el contenido con las experien-
riencias, conocimientos e investigaciones. Refleja
cias previas que he tenido?
también la consideración sobre el aprendizaje pro-
pio a lo largo de un tiempo. ¿Cómo se relaciona con mi contexto?
Estas preguntas orientan la reflexión y la organización ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo aprendí? Criterios de evaluación
de los contenidos del diario:
¿Qué dificultades tuve para aprender?¿Cómo pude Competencia ética
¿Cuáles son las ideas más importantes del conteni- superar las dificultades?
do de la unidad (según el curso)?
y ciudadana
¿Para qué me servirá lo aprendido?¿Cómo puedo
¿Qué dudas tengo? ¿Qué necesito aclarar? aprender mejor? Precisión en la identifica-
ción de avances y retroce-
sos en la construcción de
la democracia.
Claridad en el reconoci-
PAUTAS PARA HACER UN DIARIO REFLEXIVO Respuestas libres miento de prácticas socia-
les contrarias a la cultura
Investiga sobre el diario reflexivo: Escribe un diario reflexivo, en el que documen- democrática, solidaria y
tes lo aprendido en el contenido de esta uni-
Las ventajas y las desventajas del diario reflexi- equitativa.
dad: contenido, conceptos vistos en clases,
vo como estrategia de evaluación (autoevalua-
ción). Cómo se aplica.
dudas, comentarios, sugerencias, dificultades, Sensibilidad y solidaridad
preguntas que quieren hacer, puntos de vista.
ante el dolor y las necesi-
dades ajenas.
257
Competencia ética y ciudadana Aprender a aprender

La competencia ética y ciudadana va a suponer que el estudiantado conozca y cues- Pida a sus estudiantes que reflexionen
tione los modos en que se manifiestan en los ámbitos locales las prácticas que fa- sobre las actividades que realizaron en
vorecen o falsean la ciudadanía. Estas prácticas han de ser analizadas, criticadas y la doble página. Luego, pregúnteles:
confrontadas con valores éticos universales, con la finalidad de visualizar y construir ¿Recordaron lo estudiado para realizar
progresivamente un nuevo sentido de la ciudadanía y convivencia democrática, ba- las actividades? ¿Tuvieron dificultades
sado en los principios de participación, equidad, interculturalidad, justicia, cooperación para realizar las actividades? ¿Por qué?
y cultura de paz. La vigencia de estos valores va a permitir, a un nivel más amplio, la ¿Qué medidas tomaron para enfrentar
construcción de una ciudadanía planetaria basada en el respeto a la diversidad. las dificultades que se les presenta-
ron? Comente y evalúe.
257
EVALUACIÓN
Indicadores de logro Manejo de la información Convivencia democrática, identidad

de la evaluación y su aplicación científica y diversidad cultural
13 Organiza, en orden cronológico, los siguientes 16 Explica en tu cuaderno:
Ubica en el tiempo y el espacio
acontecimientos.
el surgimiento del feudalismo. ¿En qué situación vivía la mayoría de los cam-
Surgimiento del Feudalismo como sistema pesinos medievales?
Explica los cambios sociales, económico, político y social.
¿Cómo surgió y se desarrolló el Imperio Ca-
políticos, económicos y cultu- Victoria de Carlos Martel sobre los musul- rolingio?
rales de la época medieval. manes en la batalla de Poitiers.
¿Por qué se desintegró el Imperio Carolingio?
Nacimiento del arte gótico.
Identifica y describe las prin- ¿Qué tipo de fiestas y eventos medievales se
División del Imperio Carolingio.
cipales características de la siguen celebrando en la actualidad?
Edad Media. Nacimiento del arte románico. 17 Elabora, en tu cuaderno, una pirámide con la
14 Explica, en tu cuaderno, las características del organización de la sociedad feudal.
Realiza intercambios orales.
Feudalismo. Ver la sección Respuestas en la Guía.
15 Clasifica, según corresponda. Pensamiento crítico social
18 Describe en u cuaderno:
A Arte románico. B Arte gótico.
Las principales características del mundo agrí-
cola medieval.
Las causas y los efectos del renacimiento co-
mercial en la Edad Media.
El modo de vida de los campesinos.
El surgimiento de la burguesía.
Arco de medio punto. Arco ojival o apuntado. 19 Explica, en tu cuaderno, las características
del arte románico y gótico.
20 Elabora, en tu cuaderno, una tabla como la
siguiente y complétala.
Crisis medieval
Causas Consecuencias
Vidrieras. Muros gruesos.

21 Debate y, luego, anota las conclusiones en tu
cuaderno. Ver la sección Respuestas en la Guía.
¿En la actualidad, continúa siendo la agricul-

tura tan importante como en la época feudal?
¿Por qué?
¿Cuál era la relación entre el hacinamiento de
las ciudades medievales y las enfermedades?
¿Qué opinas sobre el papel de la Iglesia en la
Iglesias Catedrales, castillos
y monasterios. y palacios. Edad Media y en la actualidad?
Atención a la diversidad 258
Antes de realizar las actividades de la

evaluación, repase con el grupo lo que
han aprendido en esta unidad. Luego,
lea las actividades de la evaluación y
explíqueles cómo deben realizarlas. Sugerencias didácticas para la evaluación
Le sugerimos que, durante el proce- La evaluación permite mejorar el proceso de aprendizaje mediante la identificación de las
so de evaluación de la unidad, tome fortalezas de los estudiantes, sus tipos de inteligencia y sus zonas de desarrollo próximo,
en cuenta los indicadores de logro y por eso siempre es formativa, independientemente del momento y del contexto en los
otros medios que están presentes que ocurre, ya sea al inicio, durante o al final de una secuencia didáctica. Además, es muy
en las actividades a lo largo de la importante que en la planificación estén definidos con claridad los criterios de evaluación,
unidad, como la participación en la los cuales deben ser conocidos y discutidos. Pida que respondan las actividades de la doble
clase, la disposición a trabajar en página y, luego, a través de una socialización oral, revise sus respuestas. Por último, pida
equipo, la realización de las tareas que realicen las actividades de evaluación.
tanto en la escuela como en el ho-
gar y la observación del progreso de
cada estudiante.
258
SABER Refuerzo: Verifique, a través de
HACER
INTERCAMBIOS ORALES preguntas orales y de revisión de
Para comentar una escultura, debemos tener en las actividades, las competencias
cuenta los siguientes aspectos: e indicadores de logro desarrolla-
Clasificación. Debemos señalar si se trata de un dos por sus estudiantes durante
relieve o de una escultura exenta, es decir, que el estudio de esta unidad.
no está adosada a un muro.
Descripción. Debemos señalar el material con
el que está realizada (piedra, arcilla, bronce, már-
mol y madera) y explicar el tema que representa. se encuentra en la plataforma di-
Es importante señalar si es una figura aislada o gital Pleno.
un grupo, si aparece de pie o sentada, qué activi-
dad está realizando. Ampliación: Sugieráles que reali-
Características. Debemos enumerar los rasgos
cen una investigación más amplia
más sobresalientes de la escultura, como son: la sen- sobre el feudalismo y el modo de
sación de movimiento, la frontalidad, la rigidez en las vida medieval. Pídales que elaboren
posturas y los gestos; las proporciones, la armonía, un informe, corrija y evalúe.
la expresión de los rostros, las vestimentas…
Contexto. Consiste en relacionar la obra con la
época en la que fue realizada. Para ello debemos
indicar el estilo artístico al que pertenece, la fecha Grupo de la Anunciación y la Visitación de la fa-
de su elaboración, el autor y sus características. chada de la Catedral de Reims. Siglo XIII.
Ahora, observen la escultura y, luego, sigan los pasos anteriores. Después

Respuestas libres
hagan un intercambio oral sobre el trabajo realizado.

Conozco y explico el surgimiento y desarrollo del Imperio
Carolingio.
Ubico en el tiempo y en el espacio los orígenes
del Feudalismo y señalo sus características.
Identifica y explica el proceso de consolidación
del feudalismo.
Identifico y describo las principales características
de la cultura medieval.
Investiga y, luego, compara la agricultura de la época medieval y la actual. Después,

realiza un cuadro comparativo, para observar los cambios que se han producido.
259
En la evaluación se pretende que los estudiantes sean capaces de poner en práctica los Aprender a aprender
conocimientos adquiridos con el estudio de la unidad. Al finalizar la actividad, proponga un
diálogo para que sus estudiantes reflexionen acerca del aprendizaje logrado. Realice una pequeña retroalimenta-
ción sobre los aprendizajes de sus
Para concluir, solicite que elaboren, en sus cuadernos, un resumen acerca de los aspectos estudiantes. Luego, dígales que ela-
más importantes trabajados en esta unidad. Revise, corrija y evalúe. boren un resumen en sus cuadernos.
Socialice y evalúe. Sugiera a sus es-
tudiantes que, después de conocer
los resultados de la evaluación, re-
flexionen acerca de las medidas que
tomarán para aprender mejor. Evalúe.
259
12 Civilizaciones modernas
Pensamiento crítico social: Inicios de la Edad Moderna.
El Renacimiento en Europa.
dad y espacio en el tiempo. La crisis religiosa en Europa.
Manejo de la información y su aplicación científica: El Estado Moderno.

La Ilustración.
los estudios e informaciones. La Revolución Industrial.
Fundamentales
Los grandes cambios culturales en Europa.
Desarrollo personal y espiritual: Establece relacio- La ciencia moderna.
nes constructivas y colaborativas.
Procedimientos
Competencias laborales y profesionales Esquematización mediante organizadores gráficos, mapas
Competencia profesional: Identifica y valora diver- conceptuales, los aportes sociales, económicos, políticos,
sas profesiones, así como los diversos tipos de tra- culturales y religiosos de las distintas civilizaciones.
bajo que realizan las personas. Muestra interés en el
mundo laboral y profesional. Actitudes y valores
Valoración de forma crítica y sintética del largo proceso
importancia de reconocer las creaciones culturales diversas
que expresan diferentes trayectorias y civilizaciones.
Tiempo estimado de trabajo: Cuatro semanas.
260 A
Recursos digitales
Elabora líneas de tiempo y mapas en que se relacionan los

desarrollos de las civilizaciones modernas hasta el presente.
Identifica y valora los acontecimientos que caracterizaron la
Edad Moderna.
LibroMedia
Explica y valora los cambios políticos, sociales y culturales que
se produjeron durante el Renacimiento. ACTIVIDADES INTERACTIVAS
Explica las características del Humanismo. PÁGINA 264 Características del arte del Renacimiento.
Identifica los principales humanistas y valora sus ideales. PÁGINA 266 La Reforma de Lutero y Calvino.
Explica las causas y consecuencias de la crisis religiosa en Europa.
PÁGINA 267 La Contrarreforma.
Identifica el papel de Lutero en la crisis religiosa europea.
Explica las características del movimiento de la Reforma y la PÁGINA 271 El absolutismo francés.
Contrarreforma.
RECURSOS MULTIMEDIA
Identifica a qué se llamó Ilustración.
Presentación:
PÁGINA 262
Identifica las características de la Ilustración. Línea del tiempo: La Edad Moderna.
Analiza y valora los planteamientos de los ilustrados. Presentación:

PÁGINA 263
La expedición de Magallanes y Elcano.
Explica cómo surgió el Estado Moderno y sus características.
Explica qué es el absolutismo monárquico. PÁGINA 265 Presentación: El Humanismo.
Explica a qué se llamó Ilustración e identifica sus características. PÁGINA 269

Presentación:
La monarquía hispánica en el siglo XVII.
Identifica las emociones y sentimientos de los demás y actúa
en consecuencia. Presentación:
PÁGINA 270
Principales pensadores ilustrados.
Valora y respeta la dignidad de las demás personas.
Presentación:
Manifiesta sensibilidad ante las necesidades de los demás. PÁGINA 273
La Revolución Industrial.
Es responsable de sus acciones y compromisos contraídos CD DE RECURSOS DIGITALES: PLAN REGULAR.
Desarrolla diferentes capacidades vinculadas al mundo laboral
y profesional. PRUEBA DE EVALUACIÓN FORMATIVA
DE LA UNIDAD
Valora los diferentes tipos de trabajo y comprende que el tra-
bajo dignifica al ser humano.
Esquemas.
Debate.
Valor transversal: Ciencia y tecnología. Intercambios orales.
Portafolios.
260 B
12
Unidad 12 Civilizaciones
Competencias
modernas
Argumentación a partir de la Los inicios de la Edad Moderna. La Edad Moderna inició a finales del siglo XV
lectura e interpretación crítica El Renacimiento en Europa. con dos grandes acontecimientos: la toma de
Constantinopla por los turcos en 1453 y el Des-
de estudios e informaciones. La crisis religiosa en Europa.
cubrimiento de América en 1492. Esta etapa se
El Estado Moderno. caracterizó por la expansión de los europeos
La Ilustración. por el resto de los continentes que descono-
La Revolución Industrial. cían, en busca de riquezas y de tierras en las
cuales asentarse, y estableció rutas comerciales
y colonias por casi todo el mundo.
Los grandes cambios cultura-
Durante la Edad Moderna se produjeron im-
les en Europa.
portantes descubrimientos técnicos y científi-
La ciencia moderna. cos que revolucionaron el mundo conocido
hasta entonces, siendo uno de ellos la confir-
Procedimientos mación de la redondez de la Tierra y la efectivi-
Esquematiza mediante organi- dad del uso de instrumentos como la brújula, el
zadores gráficos, mapas concep- cuadrante y el astrolabio. La Edad Moderna se
tuales, los aportes sociales, eco- extendió hasta fines del siglo XVIII, cuando se
nómicos, políticos y culturales produjo la Revolución Francesa.
de las civilizaciones. ¿Cuáles cambios fueron experimentados por
Europa en la ciencia y la tecnología durante
Actitudes y valores la Edad Moderna?
Valora en forma crítica y sintéti-
ca el largo proceso de formación
que hemos tenido los seres hu-
manos y la importancia de reco- ANALIZA EL PROBLEMA
nocer las creaciones culturales
Apertura de la unidad diversas que expresan diversas
Los cambios en las ideas políticas fortalecieron el poder de los
monarcas. A inicios de la Edad Moderna se difundió la idea de que
Dentro de los propósitos principales trayectorias y civilizaciones. cada príncipe era soberano dentro de su territorio, por lo que no le
de las actividades de apertura se en- debía obediencia
obedie al Papa ni a las reglas eclesiásticas, como sucedió
en la Edad M
Media. Uno de los pensadores que más influyó en este
cuentran el plantear una situación de nuevo estilo de pensamiento fue Nicolás Maquiavelo, considerado
aprendizaje o un punto de partida que por muchos como el padre de la política moderna.
sirva para contextualizar el tema de la Este sostuvo en su obra El príncipe que los gobernantes no debían
unidad. A partir del texto expuesto, regirse por la moral o la ética, sino por la razón del Estado, y des-
se conecta al estudiante con el tema tacó que la obligación
o principal del gobernante era mantener el
unidad y la seguridad del país.
poder, la unid
tidiana con lo que se va a estudiar. 260
En el caso de esta unidad, se han

contextualizado acerca de las carac-
terísticas generales de la Edad Mo-
derna y los importantes cambios que
se produjeron en la misma.
Trabajo colectivo de la apertura
Por otro lado, se persigue recuperar
los conocimientos previos que los Punto de partida: Pida a los estudiantes que lean y comenten el texto del apartado
estudiantes tengan acerca del tema. Punto de partida, que contesten las preguntas planteadas e investiguen sobre las cam-
Sugiera que comenten lo que saben bios que ocurrieron durante la Edad Moderna. Después, sugiera que comenten los
acerca de la Edad Moderna, los viajes resultados de su investigación en el aula.
de exploración de los europeos en los
Analiza el problema: Solicite que lean y analicen lo planteado en el apartado Analiza
siglos XV y XVI, la Ilustración, la Revo-
el problema y, luego, que intercambien sus puntos de vista sobre el mismo. Posterior-
lución Industrial, la Revolución Fran-
mente, sugiera que busquen la obra El príncipe de Nicolás Maquiavelo, que la lean y
cesa y la ciencia moderna. Socialice
escriban un informe en sus cuadernos. Después, realice intercambios orales acerca de
y aclare las dudas de los estudiantes
dicha obra y sus ideas.
con relación al tema.
260
Motive a los estudiantes a que lean
el texto del apartado Plantea una
solución y, luego, que contesten las
preguntas. Posteriormente, sugiera
que planteen propuestas para una
mejor forma de gobernar.
Vista panorámica de Florencia. Es considerada la cuna del Renacimiento.
¿Qué has escuchado sobre Nicolás Maquiavelo?¿Has leído su obra

El príncipe? ¿Cuáles ideas políticas plantea Maquiavelo en su obra
acerca del arte del buen gobernar?
¿Qué opinas de las ideas políticas de Maquiavelo sobre la actua-
ción de los gobernantes? ¿Crees que sus ideas siguen vigentes
actualmente? ¿Por qué? ¿Qué diferencia crees que hay con la
actuación de los gobernantes actuales?
Actitudes y valores
261
Ciencia y tecnología
Resalte la importancia que

han tenido los adelantos téc-
nicos y científicos para el de-
Esquema conceptual de la unidad sarrollo de las civilizaciones.
Civilizaciones modernas Solicite que investiguen y

abarca nombren los adelantos más
importantes de la Edad Mo-
Inicio de la Edad Moderna El Renacimiento Crisis religiosa derna. Motívelos a comentar
sobre los actuales adelantos
Exploraciones marítimas Revolución de las artes El Humanismo División de la iglesia en el área de la tecnología y
La Reforma
la ciencia y su impacto en las
Escultura Miguel Ángel Erasmo de
Portugal España Rotterdam
sociedades actuales. Desta-
Arquitectura Brunelleschi que la importancia del uso de
Enrique El Cristóbal Tomás la tecnología en el área de la
Navegante Colón Pintura Da Vinci Moro Calvinismo Anglicanismo medicina y para salvar vidas.
261
LOS INICIOS DE LA EDAD MODERNA
RECUPERACIÓN 1 Antecedentes de la Edad Moderna
Elabora líneas de tiempo y ma-
pas en que se relacionan los ¿Sabes cuáles otros instru- Durante la mayor parte de la Edad Media, Europa estuvo con-
desarrollos de las civilizaciones mentos y descubrimientos formada por pequeños Estados unificados en el aspecto reli-
modernas hasta el presente. fueron implementados duran- gioso mediante el poder de los Papas. Sin embargo, el apogeo
te la Edad Moderna? comercial de los siglos XII y XIII trajo importantes cambios, co-
Identifica y valora los aconte- mo la aparición de la burguesía, los movimientos campesinos y
cimientos que caracterizaron la la reactivación de la rutas comerciales. Este apogeo comer-
Edad Moderna. cial hizo posible la expansión interna de los reinos europeos.
A mediados del siglo XIII, finalizadas las cruzadas, los europeos
realizaron los primeros viajes lejanos con fines religiosos y co-
merciales al enviar a China dos frailes franciscanos. Después,
Marco Polo inició un largo viaje hacia Oriente y escribió sobre
las maravillas encontradas en los países orientales. A partir del
siglo XV se iniciaron los viajes de exploración de nuevas tierras
y con estos la expansión europea. La Edad Moderna se carac-
terizó por una gran expansión territorial y profundos cambios:
Cambios políticos. Desaparición del régimen feudal, creci-
miento de la burguesía, establecimiento de los Estados mo-
nárquicos autoritarios en Europa Occidental que lucharon
contra la burguesía para imponer su dominio. Así surgió el
Estado moderno; organización y fortalecimiento del Ejército
Presentación y su respaldo a los monarcas; centralización y reforzamiento
Familia Arnolfini, obra Juan van
Línea de tiempo Eyck, 1434. El burgués Giovanni Ar- del poder por los reyes que condujo al triunfo del absolutismo.
nolfini y su esposa Jeanne Cenami, Cambios económicos. Prosperó la industria textil, se aumen-
El recurso propuesto es una en la ciudad de Brujas, Bélgica.
taron los impuestos, se perfeccionaron el crédito y las cartas
presentación a partir de la
de pago, aumentó el comercio, y se desarrollaron los métodos
cual los estudiantes podrán de pago y préstamo. Además, aparecieron las primeras formas
conocer el orden cronológico del sistema capitalista, basado en el auge marítimo, la siste-
de los más importantes acon- matización de la agricultura y la producción en masa.
tecimientos que caracterizaron Cambios sociales. Continuó la división social en estamentos,
la Edad Moderna. la nobleza y el clero mantuvieron sus privilegios, no pagaban
impuestos directos, dominaban la sociedad y ocupaban los
Utilice esta presentación para
principales cargos. La burguesía adquirió el poder a través del
afianzar el conocimiento de control industrial y de las finanzas, y muchos campesinos se
sus estudiantes. convirtieron en propietarios. Los nobles dependían de la po-
sesión de tierras y del comercio.
Cambios científicos y culturales. Hubo un renacimiento
Los embajadores, obra de Hans de las ciencias y las artes. Sobresalió la teoría heliocéntrica de
Holbein. Las monarquías autorita-
Nicolás Copérnico, que defendía que el Sol era el centro del
rias crearon delegaciones diplomá-
ticas para mejorar sus relaciones
universo. Importantes descubrimientos geográficos impulsa-
con otros países. ron el conocimiento científico y se produjeron dos procesos
culturales importantes: el Humanismo y el Renacimiento.
262
Pida a los estudiantes que realicen en
sus cuadernos el siguiente cuadro.
Cambios en la Edad Moderna Inicio: Al iniciar el estudio de esta doble página, comente a los estudiantes que antes
de producirse los cambios significativos que tuvieron lugar en la Edad Moderna, el
Factores Cambios
poder político y económico estaba bajo el control de los señores feudales, y el cono-
Político cimiento bajo el poder de la Iglesia. Motívelos a responder las preguntas del apartado
Recuperación, aclare las dudas que puedan surgir.
Social
Desarrollo: Pida que lean y analicen los contenidos de la doble página de forma indivi-
Económico
dual. Después realice preguntas, para verificar qué tanto aprendieron. Comente que en
Científico la Edad Moderna hubo importantes avances en la Geografía, se recuperaron los conoci-
mientos de Ptolomeo y se extendieron teorías como las de Paolo Toscanelli, quien creía
Cultural
que era posible llegar a Asia navegando hacia el Occidente, pues se aceptaba la idea de
262
Identifica los acontecimientos que dan inicio a la Edad Moderna. 12
Más actividades
Dígales que investiguen y comenten
2 La expansión europea SABER MÁS los adelantos científicos y técnicos
En el siglo XV, los reinos europeos aplicaron los conocimien- que permitieron los viajes de explo-
El comercio y la expansión
tos y progresos científicos y geográficos a la navegación para ración europea y que aún siguen vi-
europea
iniciar su expansión en busca de nuevas rutas comerciales y gentes. Oriente esta actividad hacia
puertos para realizar intercambios con Oriente. La expansión Durante el siglo XV, varias regiones la valoración de la tecnología.
europea tuvo, además de un motivo económico, un motivo de Europa como Venecia, Génova y
religioso, pues se mantenía el espíritu de las Cruzadas y su Nápoles, experimentaban un auge Pregúnteles: ¿Por qué Portugal y
idea de extender la doctrina cristiana. comercial debido a sus contactos España fueron los principales reinos
con Oriente. Por ello, tenían acce-
Las exploraciones portuguesas. Portugal exploró la costa
so a especias orientales (pimienta,
europeos en iniciar los viajes de ex-
occidental de África, buscando una ruta hacia la India. Los jengibre y canela), adquirir sedas y ploración? ¿Cuáles fueron las cau-
monarcas de la casa Avis patrocinaron este proyecto gracias perfumes de China, piedras preciosas de las expansiones portuguesa y
al apoyo de Enrique el Navegante, fundador de la Escuela sas (diamantes, esmeraldas y ru- española? ¿Cuáles territorios fueron
de Sagres. En 1415 los portugueses tomaron el puerto de Ceu- bíes) y a los tejidos y tintes de India
descubiertos por los portugueses y
ta, en la costas de Marrueco, uno de los principales puertos y el Medio Oriente. Pero, con la caí-
comerciales musulmanes sobre el Mediterráneo. Luego, con- da de Constantinopla en manos de los españoles? ¿Cuál fue la causa del
quistaron las islas Madeira (1418) y Azores (1431). Llegaron a los turcos en 1453, se interrumpió conflicto entre España y Portugal? So-
Cabo Blanco, cerca de la isla de Arguim, y establecieron el este comercio y las rutas marítimas cialice las respuestas.
pasaron a ser controladas por los
primer asentamiento comercial permanente (1442). Siguieron
navegando hacia el sur y establecieron enclaves fortificados o
musulmanes. Pida a los estudiantes que recorten y
factorías cerca de la costa para abastecer a sus navegantes. peguen en EL cuaderno la imagen de
En 1488, Bartolomé Días, al servicio de Juan II, alcanzó el Nicolás Copérnico, y que escriban sus
extremo sur de África en el cabo de los Tormentos, bautizado aportes a la ciencia durante la Edad
como cabo de Buena Esperanza, abriendo el paso hacia las Moderna. Revise y evalúe la actividad.
Indias Orientales. En 1498, Vasco da Gama llegó a la India.
Así los portugueses crearon una nueva ruta entre Europa y
Asia sin atravesar los territorios dominados por los turcos.
Las exploraciones españolas estuvieron a cargo del reino
de Castilla, cuando en 1402 el rey Enrique III tomó algunas
de las Islas Canarias, frente a la costa occidental de África.
El impulso se inició con la unificación de los reinos de Ara- Primer desembarco de Cristóbal
gón y Castilla, sellada con el matrimonio de los Reyes Ca- Colón en América, obra de Diósco-
ro Teófilo Puebla y Tollín, 1862.
tólicos Fernando e Isabel en 1469. Bajo este reinado, se ex-
tendió el dominio territorial sobre otros reinos y se inició la Presentación
campaña para expulsar a los moros o musulmanes de la
península Ibérica. Las primeras expediciones españolas fue- Las expediciones
ACTIVIDADES
ron dirigidas por Cristóbal Colón en 1492. A su regreso se de Magallanes y Elcano
iniciaron los conflictos con los portugueses, quienes recla- 1 Escribe, en tu cuaderno, los
maban su dominio sobre el Atlántico. El Papa Alejandro VI cambios más importantes de
intervino en el conflicto y, mediante la bula Ínter Coetera la Edad Moderna.
acerca de las características y
(1493), cedió a España las islas descubiertas y estableció una principales hallazgos de los via-
2 Investiga y, luego, comenta
línea divisoria. Entre las primeras empresas exploratorias las causas y las consecuen-
jes expedicionarios llevados a
se encontraron la de Alonso de Ojeda con Américo Vespu- cias de la expansión europea. cabo por Magallanes y Elcano.
cio, la de Vicente Yáñez Pinzón y Pedro Álvarez Cabral.
Respuesta libre. Aproveche este recurso para
la redondez de la Tierra. Hubo un gran desarrollo cartográfico con la elaboración de mapas

y cartas que registraban las costas europeas y la ubicación de los principales puertos. Aprender a aprender
Además, se construyeron nuevos barcos, carabelas. Se adoptó el uso de la brújula, el
astrolabio y el cuadrante, para ubicar la posición de las estrellas para que los marineros se Para evaluar el proceso de enseñan-
orientaran con mayor precisión. za-aprendizaje, pida a sus estudian-
tes que comenten lo que aprendie-
Cierre: Pida a los estudiantes que sitúen en el tiempo el inicio de la Edad Moderna y des- ron a partir del estudio del contenido
criban los antecedentes de la misma. Corrija y evalúe. de la doble página, así como las difi-
cultades que se presentaron duran-
te este proceso y las medidas que
Ficha 1.
tomaron para superarlas.
263
EL RENACIMIENTO EN EUROPA
Explica y valora los cambios RECUPERACIÓN 1 El Renacimiento: un cambio cultural
políticos, sociales y culturales ¿A qué se llamó Renacimien- En el siglo XV la cultura europea estuvo influenciada por un
que se produjeron durante el to? ¿Sabes cuáles fueron sus movimiento literario, artístico y científico que surgió en el nor-
Renacimiento. características? te de la península Itálica (Florencia, Milán, Génova, Venecia y
Roma), los Países Bajos, Holanda y Bélgica. Este movimiento,
Explica las características del conocido como el Renacimiento, se basó en el rescate de la
Humanismo. literatura y el arte clásico griego y romano, en el cual el ser hu-
mano ocupaba el primer lugar y la naturaleza era la principal
Identifica los principales huma- fuente del estudio científico. El Renacimiento alcanzó su ma-
nistas y valora sus ideales. yor esplendor en el siglo XV y principios del siglo XVI. Sus
principales manifestaciones fueron la renovación de las artes,
la arquitectura, la escultura, la pintura y el surgimiento de un
nuevo pensamiento político.
El arte. Se desarrolló un nuevo estilo artístico, el renacentis-
ta, inspirado en los modelos de la antigüedad. El ser humano
se convirtió en el centro del arte y los artistas se preocuparon
por plasmar un ideal de belleza. Se recuperaron las formas
simples y armoniosas del arte griego y romano y rechazaron
la grandiosidad y abundancia del arte gótico.
La arquitectura. Retomó las formas y las proporciones de los
Actividad interactiva griegos y los romanos; reaparecieron las líneas rectas, las colum-
Características del arte nas y los arcos de medio punto, y se creó una nueva forma, la
del Renacimiento cúpula y los edificios eran más pequeños y menos elevados. Con-
tó con el apoyo de grandes mecenas, que querían ver adornadas
Este recurso es una actividad sus ciudades. Se destacaron en Italia los arquitectos Filippo Bru-
interactiva a partir de la cual nelleschi, Leon Battista Alberti y Donato Bramante.
los estudiantes completarán La escultura. Se caracterizó por la proporción, la simetría y
las informaciones del texto los modelos de características perfectas y de tendencia realis-
seleccionando las opciones ta. Los escultores se ocuparon mucho de los detalles, buscan-
correspondientes. do siempre resaltar la belleza y la expresividad del cuerpo
humano. Sus figuras parecían tener movimiento, las expre-
Utilice este recurso para afian- siones de sus rostros eran bastante fuertes y muchas veces
Piedad, obra de Miguel Ángel.
zar los conocimientos acerca utilizaron el desnudo. Los materiales más empleados fueron
del tema. el mármol, el bronce y la piedra. Algunos escultores destaca-
dos fueron Lorenzo Ghiberti, Donatello, Brunelleschi, Leonar-
do da Vinci y Miguel Ángel.
La pintura. Se caracterizó por el gran realismo de sus obras y
el estudio de la anatomía humana, el movimiento, el uso de la
perspectiva. Eran muy bien dibujadas, las figuras perfectamen-
te delineadas, con un gran manejo de la composición, del color
y de la luz. Se destacaron pintores como Fra Angélico de Fié-
La primavera, obra de Sandro Bot-
sole, Sandro Boticcelli, Rafael, Tiziano y Jan Van Eyck.
ticelli. Florencia, Galería Uffizi.
264
Motive a los estudiantes a elaborar
un pequeño álbum sobre las grandes
obras de la Edad Moderna. Pídales
que recorten y pequen imágenes de
las obras artísticas más importantes
de la Edad Moderna. Después, su- Sugerencias didácticas
giera que utilicen diversos tipos de
materiales, si es posible reciclables, Inicio: Comente a los estudiantes que los humanistas se ocuparon del estudio de las
y que decoren a su gusto. Recuér- obras antiguas y que la difusión del conocimiento fue facilitada por la imprenta. Realice
deles escribir los datos más impor- las preguntas del apartado Recuperación. Aclare las dudas que puedan surgir.
tantes de cada obra y sus autores.
Desarrollo: Motive a los estudiantes a leer y analizar el contenido de la doble página
de forma individual. Pídales que investiguen acerca de las etapas del Renacimiento
Dígales que investiguen la biografía conocidas como Quattrocento y Cinquecento y sus características. Sugiérales prepa-
de los siguientes humanistas y es- rar una exposición oral utilizando láminas con imágenes de la escultura, la arquitectu-
criban un ensayo en sus cuadernos: ra y la pintura de cada etapa.
Erasmo de Rotterdam, Tomás Moro
y Nicolás Maquiavelo.
264
Identifica las características del Renacimiento y su importancia para la sociedad europea de la época. 12
Más información
Los humanistas y sus aportes
2 El Humanismo: una nueva forma de pensar
SABER MÁS
Erasmo de Rotterdam (1466-453),
El Humanismo fue una manifestación intelectual y literaria
defendió la necesidad de aumen-
que se originó en Italia durante el Renacimiento y se extendió
hacia toda Europa a través de las academias, universidades y
tar la moralidad del clero, abogó por
de la imprenta. Algunas características básicas del Humanis- una religiosidad íntima y personal.
mo fueron las siguientes: Fue un gran promotor de los estu-
Situó al hombre en el centro de la reflexión intentando des- dios filosóficos e históricos.
cubrir su origen, su lugar en el universo y su destino (antro- Tomás Moro (1478-1535), expuso
pocentrismo). Dios dejó de ser el centro de interés del hom-
la posibilidad de una sociedad dife-
bre, aunque no negaron su existencia. Por ello, los humanistas
se preocuparon por el ser humano y dedicaron sus escritos a Johannes Gutenberg.
rente basada en la tolerancia religio-
estudiar su pensamiento, historia y anatomía. sa y la propiedad común de la tierra.
La imprenta
Se inspiró en la literatura, la filosofía y el arte de la antigüe- Luis Vives (1492-1540), defendió
dad clásica. Se estudiaron los textos antiguos gracias al cono- Un impulso definitivo para la di- la separación entre la lógica y la
cimiento de las lenguas griega y latina. fusión de las obras clásicas y los
metafísica, así como la necesidad
estudios humanistas fue la in-
Defendió la búsqueda de la verdad por medio de la razón, la de basar el conocimiento humano
vención de la imprenta de tipos
experiencia y la reflexión personal. Por ello, se potenciaron la móviles de metal de Johannes en la razón y la naturaleza.
figura del ser humano como ser libre y racional (su capacidad Gutenberg hacia 1450. Gracias a
de pensamiento crítico y laico) y su capacidad de dominar la que se podían agrupar sobre una
naturaleza por medio de la razón, y también se exaltó la dig- plancha las letras de metal, para
nidad humana. luego entintarlas y estamparlas
sobre el papel, se lograba repro-
Privilegió las disciplinas humanistas como la Gramática,
ducir una página muchas veces,
la Retórica, la Poética, la Historia y la Filosofía moral, pues se y de esta manera se abarató el
consideraba que con el estudio del lenguaje y la ética se lo- proceso y se multiplicó el número
graba perfeccionar al hombre. de libros.
Los humanistas eran hombres religiosos, la mayoría de ellos Comenta la importancia de la
cristianos. Su gran aporte fue una síntesis entre la cultura clási- imprenta para la difusión de
ca y el cristianismo. Algunos precursores del Humanismo fue- la cultura.
ron Dante Alighieri, Francesco Petrarca y Giovanni Boccaccio.
Dos de los principales representantes del Humanismo fue-
ron Erasmo de Rotterdam y Tomás Moro. Presentación
Erasmo de Rotterdam. En su obra Elogio de la locura (1511), ACTIVIDADES Respuesta libre. El Humanismo
criticó los abusos y las injusticias de las autoridades de la Igle- 3 Investiga y, luego, elabora un
sia, las supersticiones, la ignorancia y el fanatismo religioso y informe en tu cuaderno, so- El recurso es una presentación
defendió la importancia de la libertad de pensamiento y la bre el aporte de los siguien- acerca de las características e
tolerancia. tes personajes al desarrollo importancia del Humanismo y
de las artes:
Tomás Moro. En su obra Utopía, criticó las monarquías y su impacto en la sociedad de
Miguel Ángel.
propuso una sociedad ideal, en la cual no existiera la pro- la época.
piedad privada y se respetara el pluralismo religioso. Se Donatello.
rebeló contra la pobreza y las desigualdades que generaba Aproveche este recurso para
Leonardo da Vinci.
la propiedad. afianzar los conocimientos acer-
ca del tema.
Cierre: Pida a los estudiantes que hagan un esquema o mapa conceptual en sus cuadernos,
con las principales características del Renacimiento y el Humanismo. Revise y evalúe.

Para evaluar el proceso de aprendizaje,
pida a sus estudiantes que expresen
oralmente las principales característi-
cas del Renacimiento y el Humanismo.
Socialice y aclare las dudas.
265
LA CRISIS RELIGIOSA EN EUROPA
Explica las causas y las conse- RECUPERACIÓN 1 El movimiento de la Reforma
cuencias de la crisis religiosa ¿Qué sabes acerca de la Re- Desde finales de la Edad Media existían en sectores de la socie-
en Europa. forma? ¿Cuáles fueron las dad europea un gran malestar contra ciertas prácticas de la Igle-
consecuencias de este movi- sia Católica, debido al gran poder económico y político que po-
Identifica el papel de Lutero en miento religioso? seía y a los excesos cometidos por el clero. A finales del siglo XV,
la crisis religiosa europea. las críticas a la Iglesia aumentaron debido a varios factores:
Explica las características del El lujo y las riquezas de las altas jerarquías religiosas, que
movimiento de la Reforma y la atentaba contra los principios de la religión cristiana.

Contrarreforma. La escasa formación que tenía gran parte del clero y la com-
pra de los cargos eclesiásticos, los compradores no tenían
vocación religiosa sino que buscaban beneficios económicos.
La utilidad de las indulgencias, documentos que emitía el
Papa por los que se compraba el perdón de los pecados.
En 1515 el papa León X promulgó una bula mediante la cual se
otorgarían indulgencias a los cristianos que aportaran dinero
para la construcción de la Basílica de San Pedro del Vaticano. El
sacerdote alemán Martín Lutero protestó contra la publicación
de indulgencias en sus 95 tesis, en las que criticaba al Papa. Este
le ordenó que reconociera su error públicamente por lo que Lu-
tero fue excomulgado y este comenzó a difundir sus ideas. Este
fue el origen de la Reforma, cuyos principios básicos eran:
La justificación por la fe. La salvación es un regalo de Dios
y solo se obtiene por medio de la fe, no por las buenas obras.
El sacerdocio es universal. Los creyentes se relacionan
Actividad interactiva directamente con Dios a través de la oración y pueden inter-
La Reforma de Lutero y Calvino pretar la Biblia por sí mismos, sin mediación de la Iglesia.
Los Evangelios son la única fuente de verdad y de inspiración
El recurso es una actividad in- Papa León X y las indulgencias,
con los cardenales Julio de Médi- para los cristianos. Por tanto los dogmas e interpretaciones
teractiva a partir de la cual los cis y Luis de Rossi. Obra de Rafael. de la Iglesia Católica no tienen validez. De los siete sacramen-
estudiantes identificarán y se- tos, solo dos son verdaderos: el bautismo y la eucaristía. Debe
leccionarán los principios de las prohibirse el culto a la Virgen y a los santos. Además, Lutero
doctrinas luterana y calvinista. negó la autoridad del Papa, el valor de las indulgencias y la
existencia del purgatorio. A sus seguidores se les llamó pro-
Utilice este recurso para am- testantes y dejaron de pertenecer a la Iglesia Católica.
pliar los conocimientos acerca
La Reforma se expandió por Alemania, Dinamarca, Noruega,
del tema. Inglaterra, Suiza, Países Bajos, la antigua Checoslovaquia, Es-
cocia y parte de Francia. Algunos de sus difusores fueron Ulri-
co Zwinglio, sacerdote de Zurich, Suiza, y Juan Calvino, en Ba-
silea, Suiza. Para poner fin a la Reforma se convocaron
Martín Lutero en la Dieta de Wor-
ms (1521). asambleas: la Dieta de Worms (1521), la Dieta de Spira
(1529) y la Dieta de Augsburgo (1530).
266
Atención a la diversidad Inicio: Pida a los estudiantes que observen las imágenes de la primera doble página,
luego, pregúnteles sobre la relación con el tema del contenido. Verifique los conoci-
Para ampliar el conocimiento sobre mientos previos acerca del tema, trabaje con ellos las preguntas del apartado Recupe-
el tema, pida a los estudiantes que ración. Comente y aclare las dudas.
investiguen las biografías de Martín
Lutero, Juan Calvino y Enrique VIII. Desarrollo: Organice los estudiantes en pareja. Motívelos a leer el contenido de la do-
Luego, pídales que escriban en sus ble página. Luego, pídales que respondan en sus cuadernos las siguientes preguntas:
cuadernos las razones personales ¿Cuáles fueron las críticas centrales de la Reforma de Lutero? ¿Cuál fue la reacción de
por las cuales cada uno de ellos la Iglesia? ¿Pudo la Iglesia resolver los problemas que la afectaban? ¿Por qué? ¿Cuáles
participo en el movimiento de la
Reforma. Revise y evalúe.
266
Identifica las causas y consecuencias de la crisis religiosa en los países europeos a finales del siglo XV. 12
Más información
Durante la Edad Media, la Iglesia Ca-
2 La expansión de la Reforma SABER MÁS tólica fue la principal institución en Eu-
En la primera mitad del siglo XVI, las nuevas ideas de la Refor- ropa. No solo administraba el credo
Consecuencias
ma se extendieron por el centro y el norte de Europa y sirvieron religioso, los sacramentos, las dióce-
de la Reforma
a príncipes alemanes para impulsar su independencia ante el po- sis, la diferencia entre la salvación y
der del Papa y reafirmar su autonomía frente a Carlos V, empera- Después de la Reforma, Euro- la condena de los hombres, sino que
dor del Sacro Imperio. Así, en Europa surgieron nuevos movi- pa sufrió una serie de cambios
cumplía funciones políticas: el Papa
mientos de reforma religiosa: calvinismo y anglicanismo. como la división en dos bloques
religiosos: los protestantes y los era reconocido como una autoridad
El calvinismo. En Francia Juan Calvino difundió sus ideas superior al poder terrenal de los mo-
católicos. Esta división dio lugar
desde Suiza. Su doctrina se basó en la predestinación, según la a enfrentamientos armados. Las narcas, gobernaba en los Estados Pon-
cual las personas eran salvas o condenadas al nacer, sin impor- guerras de religión más sangrien- tificios y participaba de las disputas de
tar sus obras. Prohibió el culto a las imágenes y afirmó que los tas y duraderas tuvieron lugar en
sacramentos y las indulgencias no tenían valor y que la salvación el Sacro Imperio y en Francia y se
poder entre los reinos europeos.
dependía de la fe. Esta se expandió entre la burguesía en ciu- prolongaron por más de un siglo.
Los cambios religiosos producidos
dades y naciones comerciales (Países Bajos, Escocia y Francia). La intolerancia se generalizó, en por la reforma protestante tenían de
El anglicanismo. En Inglaterra se inició la reforma a partir los países católicos se perseguía
fondo también una lucha por el poder
de la disputa entre el rey Enrique VIII y el papa Clemente VII, a los protestantes, y viceversa.
político y económico. Muchos de los
pues este no autorizó que el rey se divorciara de su esposa
Catalina de Aragón. En 1534 el rey desconoció la autoridad príncipes que adoptaron los nuevos
del Papa, se proclamó jefe de la Iglesia, se divorció y promul- credos, lo hicieron motivados por la
gó el Acta de Supremacía, con la cual la Iglesia quedó subor- oportunidad de apoderarse de los
dinada a la corona inglesa y le entregaba sus bienes. La igle- bienes y riquezas de la Iglesia Cató-
sia anglicana mezcló elementos del catolicismo y el calvinismo. lica en sus territorios y alcanzar un
mayor grado de autonomía.
3 La Contrarreforma
La Contrarreforma fue un movimiento reformador en la Igle-

sia Católica que surgió para frenar la Reforma protestante y me-
jorar el funcionamiento de la Iglesia. Inició en 1545 con el Con-
cilio de Trento, convocado por el papa Paulo II. Allí se decidió: Os haré pescadores de hombres,
Confirmar y defender la doctrina de la Iglesia Católica: obra de Adrián van der Venne. Refleja
la situación religiosa en Europa.
ratificar la supremacía de la Biblia, como texto inspirado por
Dios, defender la tradición cristiana y los siete sacramentos,
la supremacía Papal, el culto a la Virgen y a los santos, y la
validez de las buenas obras para alcanzar la salvación.
Fundar seminarios para mejorar la formación de los sacer- Actividad interactiva
dotes y crear nuevos medios para extender la doctrina La Contrarreforma
católica, como el catecismo y las nuevas escuelas.
ACTIVIDADES Respuesta libre. El recurso es una actividad in-
Se fundaron nuevas órdenes religiosas como la Compañía
de Jesús, por Ignacio de Loyola (1534), la cual hizo énfasis en la teractiva a partir de la cual los
4 Elabora, en tu cuaderno, un
obediencia al Papa y en la formación religiosa. También, se es- estudiantes seleccionarán las
esquema acerca de la crisis
tableció un Tribunal de Inquisición para juzgar y castigar a religiosa que vivió Europa.
informaciones correctas, de
quienes se apartaran de la doctrina católica. las opciones presentadas.
Utilice este recurso para afian-
zar los conocimientos acerca
del tema.
fueron los principios de la reforma luterana? ¿Han sido los problemas de las Iglesias
resueltos a través del tiempo? Pida que socialicen las respuestas. Evalúe y valore la
participación de los estudiantes.
Cierre: Pida a los estudiantes que expliquen en sus cuadernos la crisis religiosa en
Aprender a aprender
Europa. Para finalizar, motívelos a realizar las actividades propuestas en la doble página.
Corrija y evalúe. Para evaluar el aprendizaje logrado,
pida a los estudiantes que expliquen
qué aprendieron mediante el estu-
Ficha 3. dio del contenido de la doble página.
Después, corrija y evalúe.
267
EL ESTADO MODERNO
RECUPERACIÓN 1 El Estado moderno y el absolutismo monárquico
Explica cómo surgió el Estado
Moderno y sus características. ¿Sabes qué fue el absolutis- En el siglo XVI, los reyes europeos consolidaron su autono-
mo monárquico? ¿Consideras mía y su poder a partir del debilitamiento de la nobleza, la
Explica qué es el absolutismo Iglesia, el parlamento y de la creación de una administración
que existen en la actualidad
monárquico. países donde exista este tipo centralizada y dependiente de las disposiciones del rey, y del co-
de concentración del poder? bro de impuestos para obtener ingresos sin recurrir al parla-
Analiza y explica las caracte-
mento. Por ello, las decisiones de gobierno eran tomadas por el
rísticas de los reinados de Car- monarca. Otros factores que fortalecieron el poder real fueron:
los I y Felipe II. La expansión territorial, lograda a través de las guerras o
de las uniones matrimoniales.
La creación de una burocracia personal, formada por pe-
queños nobles, letrados y plebeyos.
La formación de un ejército fijo capacitado y poderoso. Tam-
bién, una fiscalía independiente de los donativos de las cortes.
Esta forma de manifestación del poder se llamó monarquía
absoluta o Estado moderno. Los tres Estados donde se con-
solidaron las monarquías modernas fueron:
España, con los Reyes Católicos y los primeros reyes de la
casa de Austria. España inició un proceso de consolidación y
expansión, gracias al comercio colonial que continuó Carlos
I (1500-1558), quien también fue emperador del Sacro Imperio
Germánico con el nombre de Carlos V.
Francia, con los reyes Luis XI y Francisco I. El Estado francés
se consolidó en el siglo XVII, en el reinado de Luis XIII (1610-
1642) y le sucedió Luis XIV (1643-1715). Bajo Luis XVI la monar-
quía se convirtió en el modelo a seguir por los Estados europeos.
Retrato en relieve de Carlos V. Inglaterra, con el rey Enrique VIII y la reina Isabel I.
Las monarquías fueron rechazadas por muchos sectores socia-

les. Pero, en Holanda e Inglaterra los movimientos de oposición
triunfaron. En Holanda se destituyó la monarquía y se instauró
una República controlada por el parlamento. En Inglaterra se
instauró una monarquía parlamentaria donde el poder lo con-
trolaba el parlamento. Los Estados autoritarios del siglo XVI se
transformaron en monarquías absolutistas en los siglos XVI
y XVII. Así, el absolutismo fue implantado como el sistema de
gobierno en casi toda Europa. En el siglo XVIII los reyes se
apoyaron en las ideas reformistas de los filósofos ilustrados pa-
ra adaptarse a los cambios sociales y económicos, ya que creían
El rey Luis XIV durante una visita
al pueblo incapaz de adaptarse a las reformas. Apareció y se
Atención a la diversidad la Academia de Ciencias francesa
en París, 1667. desarrolló una nueva forma de pensar y ver la realidad social.
Explíqueles que el absolutismo fue un

268
sistema de gobierno que se caracte-
rizó por la concentración de todo el
poder político en manos del monarca.
Explíqueles que, en la actualidad, mu-
chos países se rigen por un régimen
de gobierno monárquico. En Europa
los monarcas vigentes (España, Rei- Sugerencias didácticas
no Unido, Bélgica, Noruega…) tienen Inicio: Comente que entre los siglos XVI y XVII tuvo lugar en Europa un proceso de
funciones representativas y simbóli- concentración de poder en la persona del rey: el absolutismo. La nobleza y el clero
cas de unidad e identidad nacional, continuaron disfrutando de sus privilegios, pero no del poder político que habían ejer-
aunque están desprovistos del poder cido a través de instituciones como los parlamentos o las Cortes. Luego, sugiera que
político de decisión, que está a cargo investiguen en cuáles países europeos siguen vigentes las monarquías. Después, haga
del Parlamento. Luego, sugiera que las preguntas del apartado Recuperación. Socialice las respuestas.
investiguen más acerca del Estado
moderno y el absolutismo monár- Desarrollo: Pida a los estudiantes que lean y analicen el contenido de la doble página.
quico. Después, pida que hagan Luego, pida que escriban las informaciones en sus cuadernos. Pídales que expresen
una puesta en común. Finalmente,
evalúe el trabajo realizado.
268
Identifica las características de la monarquía absolutista durante la Edad Moderna. 12
Más información
El sistema absolutista, que fue imple-
2 La hegemonía hispánica
mentado durante la Edad Moderna,
Carlos I (Carlos V) se convirtió en el heredero de las reinos encontró su defensa en algunos juris-
de Castilla y Aragón, y sus posesiones en Italia, América y los tas, religiosos y filósofos de la época.
territorios patrimoniales de Austria, el Franco Condado y los Entre ellos destacan los siguientes:
Países Bajos, lo que convirtió a Carlos I en emperador de cua-
tro reinos europeos: Castilla, Aragón, Borgoña y Habsburgo. Jacques Bossuet. Obispo francés,
Su política se orientó a unificar el imperio a través del cristia- sostenía que el rey era el represen-
nismo; pero tuvo que enfrentarse a la monarquía francesa por tante de Dios en la tierra y el poder
la hegemonía de Europa, luchar contra los turcos otomanos que poseía venía de Él. Por ello,
que constituían una amenaza en el Mediterráneo y contra la ex-
no tenía que rendir cuenta de su
pansión y rebeldía de los príncipes protestantes alemanes. Al
fracasar, cedió el poder y dividió sus posesiones. Entregó el Sa-
gestión a nadie, pues al ser el inter-
cro Imperio a su hermano Fernando y el resto de sus posesio- mediario entre Dios y los hombres,
nes españolas, italianas y flamencas a su hijo Felipe II. era la encarnación de la ley.
Carlos V en Mulberg, obra de Ti-
Felipe II. Su Imperio era el más poderoso de su época: esta- ziano Vecellio. Thomas Hobbes. Filósofo inglés,
ba formado por España, los Países Bajos, gran parte de Italia sostenía que el Estado nace para
y otros territorios en Europa central, así como por las colonias
superar el caos de la naturaleza.
en América y numerosas posesiones en el norte de África y
en el Extremo Oriente. Instaló su corte en España como cen- Cada persona debe ceder a un
tro de su monarquía. Su política perseguía conservar sus te- soberano parte de sus derechos
rritorios y defender el catolicismo frente al Islam y el protes- o libertades en pro de la paz.
tantismo. Esto marcó su política exterior y fue el origen de SABER
gran parte de las guerra con los Países Bajos y otras potencias HACER
europeas. De este modo, Felipe II derrotó a los franceses y los
hizo firmar la Paz de Cateau-Cambrésis (1559). Busca información sobre la
obra El príncipe de Nicolás Ma-
En el siglo XVI se produjo el apogeo del impero español. En
1571 se unió en alianza al Papa y Venecia y derrotaron a los
quiavelo. Lee y, luego, analiza Presentación
su texto comparando los datos
turcos en la batalla de Lepanto. A partir de 1556 entró en gue- con los hechos históricos que La monarquía hispánica
rra con los Países Bajos durante 80 años y se enfrentó a Isabel I te ofrecen otras fuentes sobre en el siglo XVII
de Inglaterra. Las guerras produjeron una crisis en la Corona. la historia de las ideas políticas
en la Edad Moderna. El recurso es una presentación
acerca de la monarquía hispáni-
ca del siglo XVII, sus característi-
cas, causas y consecuencias de
la pérdida de su hegemonía.
Respuesta libre.
ACTIVIDADES
sus estudiantes sobre el tema.
5 Explica, en tu cuaderno, las
principales características
del Estado moderno.
Dominios de Felipe II.
Cuaderno: Ficha 4 269 Respuestas

5. Se caracterizó por la expansión terri-
torial, la creación de una burocracia
personal, la formación de un pode-
roso ejército y el poder económico.
verbalmente las informaciones escritas en sus cuadernos, Corrija lo que considere ne-
cesario. Finalmente, motívelos a elaborar una línea de tiempo con los acontecimientos Aprender a aprender
más importantes ocurridos durante los reinados de Carlos I y Felipe II.
Pregunte a los estudiantes: ¿Pudie-
Cierre: Pida a los estudiantes que respondan, en sus cuadernos, la siguiente interro- ron identificar los cambios ocurridos
gante: ¿Cuáles países se convirtieron en monarquías modernas durante el siglo XVI? en las sociedades europeas a partir
Socialice la respuestas y, para finalizar, motívelos a realizar las actividades de la doble del establecimiento de las monar-
página. Corrija y evalúe. quías absolutistas? ¿Fue fácil o difícil
entender el contenido de la doble pá-
gina? ¿Por qué? ¿Cómo solucionaron
Ficha 4.
la dificultad? Evalúe.
269
LA ILUSTRACIÓN
Explica a qué acontecimiento RECUPERACIÓN 1 El cambio cultural: la Ilustración
se llamó Ilustración. ¿A qué se llamó Ilustración? La Ilustración fue un movimiento ideológico, racionalista,
crítico, filosófico, literario y científico que se produjo en Euro-
Identifica las características de ¿Cuáles consideras que fue-
pa durante el siglo XVIII. Sus orígenes se encuentran en el ra-
ron sus aportes principales?
la Ilustración. cionalismo de Descartes y en las nuevas ideas surgidas de la
revolución inglesa. Los pensadores ilustrados partían de tres
Analiza y valora los plantea-
principios:
mientos de los ilustrados.
Para ellos era posible analizar la sociedad aplicando la razón.
Los sistemas de gobierno debían regirse por lo que era más
razonable y adecuado, y no por el mero mantenimiento de la
tradición. La aplicación de la razón llevaría al progreso conti-
nuo de la humanidad.
El ser humano era el centro de sus teorías. Defendían que las
personas tienen unos derechos naturales, que el poder no
puede suprimir, por ejemplo la libertad individual y la propiedad.
Afirmaban que la tolerancia debía ser la base de la conviven-
cia humana.
Las principales figuras de la Ilustración fueron Diderot, Mon-
tesquieu, Rousseau, Voltaire y D’Alembert. Las ideas de la Ilus-
Presentación tración se difundieron por toda Europa y América, a través de
diversos medios. El medio más conocido fue el diccionario ra-
Principales pensadores zonado de ciencias, artes y oficios conocido como La Enciclo-
ilustrados pedia, dirigida por Denis Diderot y Jean D’Alembert y desti-
nada a propagar la ciencia, la cultura y a criticar las estructuras
tradicionales. La Enciclopedia era antiabsolutista y anticle-
acerca de los principales repre- rical, por lo que sus autores debieron afrontar suspensiones,
sentantes del movimiento de la persecuciones y censuras. La difusión de las ideas ilustradas
Ilustración, sus pensamientos y también se realizó a través de academias, que eran centros de
características. estudio y de tertulias.
Aproveche este recurso para Las ideas ilustradas, fundamentalmente aquellas que no limi-
taban el poder político, fueron aceptadas y aplicadas por mu-
chos monarcas europeos del siglo XVIII que buscaban evitar
revueltas como las que habían sacudido a Europa durante el
siglo XVII. Así, los monarcas realizaron grandes reformas sin
contar con la voluntad popular, es decir, todo para el pueblo,
pero sin el pueblo. Se trataba, de un absolutismo paternalista,
denominado Despotismo Ilustrado, que se impuso en gran
parte de Europa durante la segunda mitad del siglo XVIII y se
constituyó en la ideología política de la época. Los principales
Montesquieu, Voltaire y Rous- déspotas ilustrados fueron: Carlos III de España, José I de Por-
seau. Son considerados los filósofos tugal, María Teresa y José II de Austria, Federico II de Prusia,
más importantes de la Ilustración. Catalina II de Rusia y Luis XV de Francia.
Atención a la diversidad 270
Explique que la Ilustración también

se conoció como Edad de la Razón
o Siglo de las Luces. Sus principales
pensadores veían la razón como una
luz que alumbraba la oscuridad de la Sugerencias didácticas
ignorancia y la superstición. Ejemplifi-
que lo anterior: lleve al salón una car- Inicio: Realice las preguntas de recuperación para saber qué tanto conocen los estu-
tulina negra (símbolo de la ignorancia y diantes sobre el tema. Socialice las respuestas y aclare las dudas.
la superstición) y una linterna (símbolo
Desarrollo: Organice a los estudiantes en pequeños grupos de trabajo. Pida que lean
de la razón). Encienda la linterna hacia
el contenido de la doble página, y que subrayen las informaciones que consideran re-
la cartulina para que se refleje la luz en
levantes. Motívelos a profundizar los conocimientos sobre el tema a través de la inves-
ella. Presente el tema de la lección.
tigación en otras fuentes. Solicíteles que preparen la exposición del tema estudiado.
Pida a sus estudiantes que busquen Luego, pida que escriban un ensayo, en sus cuadernos, en el que incluyan la definición
imágenes de los principales represen- y las ideas principales de la Ilustración.
tantes de la Ilustración y que elaboren
un mural. Revise y evalúe la actividad.
270
Reconoce los antecedentes y planteamientos de la Ilustración. 12
Más información
No se podría hablar de una Edad
2 Las ideas de la Ilustración SABER MÁS Contemporánea sin mencionar los
La Ilustración propició la búsqueda de un cambio de mentali- cambios que generó el proyecto de
El pensamiento político la Ilustración. El énfasis en la búsque-
dad y transformar las estructuras políticas, sociales, económi-
de la Ilustración
cas, culturales y religiosas de su tiempo. Se apoyó en el dominio da del conocimiento por medio de la
de la razón, para explicar su mundo natural, la sociedad y las Los pensadores ilustrados no razón, que se llevó a cabo durante los
ideas políticas y pretendía iluminar al mundo con la luz de la elaboraron una doctrina políti- siglos XV, XVI y XVII, desembocó en
razón. Algunas de las características de este movimiento fueron: ca homogénea. Mientras unos
pensaban que las políticas refor-
un movimiento intelectual que cam-
La confianza en la razón como base del conocimiento capaz bió la forma en que el ser humano se
mistas debían ser aplicadas por
de asegurar el progreso y erradicar la superstición. monarquías que ejercían el poder miraba a sí mismo. Compuesto por
El amor por la naturaleza, cuyas leyes se intentaban conocer absoluto, otros eran contrarios al filósofos y pensadores de Gran Bre-
por medio de la razón y era concebida como ejemplo de la absolutismo. taña, Francia y Alemania, el proyecto
conducta humana. Montesquieu expuso la teoría de la Ilustración no solo abarcó todas
El espíritu crítico, que cuestionó a la sociedad y a las insti- de la división de poderes: Le- las áreas de la cultura, sino que se
gislativo, que elabora las leyes;
tuciones de la época que impedían el progreso y la felicidad.
Ejecutivo, que las aplica; y Ju-
propuso demostrar que la razón y el
Por ello, plantearon la necesidad de reformas. Esto implicaba dicial, que administra la justicia. pensamiento científicos contribuían
una crítica a las supersticiones y a algunos dogmas religiosos. a iluminar, es decir, a darle luz a la
Rousseau elaboró su teoría de
La fe en el progreso intelectual y científico como medio la democracia, según la cual la razón y a desviar al ser humano del
de perfeccionamiento del individuo y la sociedad. La educación soberanía reside en los ciuda- pensamiento religioso en el que los
se convirtió en el camino para ello y el Estado debía dirigirla. danos y se expresa a través de reyes o los monarcas habían sumido
La búsqueda de la felicidad del individuo, que estuvo limi- la voluntad general.
a la población. De aquí que al siglo
tada por las estructuras políticas, sociales y religiosas existentes. Voltaire criticó el Antiguo Ré- XVIII se le llame el Siglo de las Luces.
gimen y propuso la creación de
El afán por llevar a la práctica los descubrimientos cien-
un sistema político parlamenta-
Este movimiento se caracterizó por
tíficos y los aportes de los filósofos a la sociedad. rio que limitase el poder del rey. promover la investigación científica, la
Uno de los logros más importantes de la Ilustración fue su con- edición de libros, la difusión del perio-
tribución a la difusión de la prensa y los libros. La publicación dismo y el pensamiento crítico frente
más importante de los ilustrados fue La Enciclopedia o Diccio- a cualquier superstición.
nario razonado de las ciencias, artes y oficios, publicada entre
1751 y 1772. Abarcó todas las áreas del conocimiento y en ella
plasmaron las novedosas ideas sobre economía, política, cien-
cia y religión. También criticó la sociedad feudal, la aristocracia
y la Iglesia, por lo cual fue censurada. A pesar de esto, se difun-
dió clandestinamente en Europa y en las colonias americanas.
Experimento con un pájaro en

una bomba de aire. Londres, In-
6 Elabora un esquema conceptual, en tu cuaderno, sobre la
glaterra: The National Gallery, Actividad interactiva
obra de Joseph Wright (1768. La ima-
Ilustración, sus características y principales representantes. gen muestra un experimento con una El absolutismo francés
7 Investiga y, luego, comenta las influencias de la Ilustración máquina neumática, en el que un pá-
en Santo Domingo durante los siglos XVIII y XIX. jaro encerrado en una campana de El recurso es una actividad inte-
vidrio muere al extraerse el aire con- ractiva sobre las características
tenido en ella.
del absolutismo francés.
Cuaderno: Ficha 5 271 Sugiera a los estudiantes que
realicen la activad.
Cierre: Pida que escriban, en sus cuadernos, los principales planteamientos de la Ilus-
tración. Después, que respondan las siguientes preguntas: ¿A cuál clase social pertene-
cían los ilustrados? ¿Quiénes eran los intelectuales? ¿Cuáles personajes sobresalieron Aprender a aprender
en la Ilustración? ¿Cuál otra corriente de pensamiento surgió en esta época y cuáles
fueron sus características? Corrija. Pregunte: ¿Qué fue la Ilustración?
¿Cómo influyeron las ideas ilustradas
Ficha 5. en las sociedades de la época? ¿Han
sido las sociedades posteriores a la
Edad Moderna influenciadas por los
pensamientos de los ilustrados? ¿Por
qué? Socialice las respuestas.
271
LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL
RECUPERACIÓN 1 Origen y desarrollo de la Revolución Industrial
Identifica el origen y las fases
de la Revolución Industrial. ¿En cuáles de las áreas de la La Revolución Industrial fue un proceso de cambio constan-
industria se han seguido rea- te originado en Gran Bretaña, a mediados del siglo XVIII, con-
Explica los cambios que se pro- sistió en un acelerado crecimiento económico, junto a grandes
lizando avances impactantes
dujeron durante la Revolución para la humanidad? transformaciones sociales y tecnológicas, nuevas fuentes de
Industrial. energía y cambios en el sistema de producción, en la organiza-
ción del trabajo y en la vida cotidiana. Por primera vez, una so-
Valora los adelantos tecnológi- ciedad superó la economía agraria e inició una constante y rá-
cos y su aplicación. pida producción masiva de manufacturas a un bajo costo,
obteniendo grandes beneficios económicos. Este proceso fue
acelerado por varios acontecimientos ocurridos en Europa, co-
mo la acumulación de riquezas gracias al comercio con Asia,
América y África; el fortalecimiento de la burguesía el desarro-
llo de la máquina de vapor y del transporte a base de vapor.
Los cambios ocurridos a raíz de la Revolución Industrial mar-
caron el paso de una sociedad agrícola y tradicional a una so-
ciedad industrial y moderna. Este proceso tuvo dos fases:
Primera fase (1780-1840). Este período se basó en la industria
Locomotora de la estrella del del algodón, importado desde Estados Unidos, la cual creció
norte, réplica, 1837.
y dinamizó la economía británica. En las fábricas de ciudades
como Manchester, Leeds y Salford se elaboraban los textiles
que eran vendidos en África, América y Europa. Las primeras
innovaciones técnicas para elaborar textiles fueron la máquina
SABER MÁS de hilar, inventada por James Hargreaves, y la máquina de
vapor de James Watt y Boulton. Esta industria creció, se ex-
Cambios demográficos pandió y en 1830 constituía la mitad del valor de las exporta-
a raíz de la Revolución ciones británicas. La industria textil permitió una gran acumu-
Industrial lación de capital, extendió la mecanización y el trabajo en las
En el año 1900 se llegó aproxima- fábricas y estimuló otras industrias: carbón, hierro y química.
damente a mil seiscientos millones Segunda fase (1840-1885). Se desarrollaron las industrias
de habitantes. El constante aumen-
pesadas: las principales máquinas se crearon para la produc-
to de la población europea sirvió de
ción y transformación del carbón, hierro y acero para satisfacer
base para el crecimiento económi-
co generado por la Revolución In- la demanda de energía para las fábricas. Estas industrias per-
dustrial. La explosión demográfica mitieron la formación, el desarrollo y la difusión de la indus-
generó un rápido crecimiento de trialización, con el empleo de mano de obra y la inversión de
las ciudades, en donde se concen- capitales británicos en el exterior. Se explotaron nuevas formas
traban las actividades industriales de energía: la electricidad y el petróleo, hubo una concen-
y comerciales. Además, ocurrieron tración de capitales y, en efecto, surgieron los monopolios. Se
grandes movimientos migratorios desarrollaron el transporte y las comunicaciones. Se usaron
del campo a la ciudad, de Europa carros sobre rieles, tirados por caballos y, luego, por locomo-
hacia América, y de otros países eu- toras, máquinas que aprovechaban la energía del vapor y que
ropeos hacia las distintas colonias. evolucionaron hacia los ferrocarriles, los cuales, junto con el
barco de vapor, revolucionaron el transporte en el siglo XIX.
272
Fomente que compartan su opinión
sobre el trabajo infantil durante la Re-
volución Industrial. Mencione algunos Sugerencias didácticas
países donde los niños forman parte
de la clase trabajadora hoy día. Inicio: Inicie el estudio de esta doble página con las siguientes preguntas: ¿Qué es
una revolución? ¿Cuáles son las causas de las revoluciones? ¿Solo se pueden realizar
Motíve a expresar cuáles son los de- revoluciones en el aspecto social? ¿Por qué? Luego, motívelos a responder también las
rechos que tienen los niños y ado- preguntas del apartado Recuperación. Socialice las respuestas.
lescentes. Anótelos en la pizarra y
pregunte: ¿Cuál es la importancia de Desarrollo: Comente a los estudiantes que durante la Revolución Industrial se produ-
tener derechos? Comparta con ellos jeron importantes cambios en la vida cotidiana, pues supuso una ruptura con los modos
la Declaración Universal de los Dere- tradicionales de trabajar. Luego, seleccione cuatro estudiantes y divida los contenidos,
chos Humanos y la de los Derechos para que cada uno lea en voz alta. Pida que escriban en sus cuadernos un informe con
de los Niños, de la Organización de las datos más importantes contenidas en esta doble página. Finalmente, motívelos a
las Naciones Unidas. socializar el contenido de su informe. Evalúe la participación.
272
Analiza el impacto de la Revolución Industrial en la sociedad europea de la época. 12
Más actividades
Sugiera a los estudiantes que elaboren
2 La expansión de la Revolución Industrial SABER MÁS un mural donde expliquen las diferen-
La Revolución Industrial se expandió en países de Europa cias entre las actividades económicas
El surgimiento
(Bélgica, Francia, Alemania) y Estados Unidos, en un proceso realizadas por la población antes de
lento y tardío, ya que persistían estructuras como la servidum- del capitalismo
la Revolución Industrial y las que se
bre y tributos señoriales, que dificultaron la producción, el co- En el siglo XVIII, el campo veía ex- realizaron a partir de la misma. Revise
mercio y la creación de mercados nacionales. Hacia 1830, las pandir las propiedades y migrar
y evalúe el trabajo.
transformaciones económicas y sociales alcanzaron un gran gran parte de sus pobladores, las
auge, lo cual culminó en el progreso de sistemas bancarios, la ciudades crecían y, desde lejos,
industrialización de la agricultura y la expansión del liberalismo se podía ver el humo de las má-
político. Los países de América Latina, a diferencia de Europa, quinas. La riqueza aumentaba y
África y Asia, conservaron su economía agrícola, aunque vivie- se acumulaba mientras miles de
hombres, mujeres y niños traba-
ron el impacto de la Revolución Industrial al convertirse en
jaban desesperanzados y ham-
proveedores de materias primas y grandes mercados en los
brientos. Este nuevo sistema de
que vendían los textiles y manufacturas de Europa. La Revolu-
producción industrial, apoyado en
ción industrial generó transformaciones económicas y sociales: un constante progreso tecnológi-
La multiplicación de la producción en las industrias textil co, consolidó un mercado a nivel
y pesada por los avances técnicos y la aplicación de los cono- mundial y generó una división
cimientos científicos y las fuentes de energía en la producción. internacional del trabajo, gracias
a lo cual unos países se especia-
La transformación del transporte terrestre con la apli-
lizaron en productos industriales
cación de la máquina de vapor como fuerza motriz de los trans- y otros en materias primas. Este
portes y de la tecnología con el uso de nuevas fuentes de ener- proceso permitió el surgimiento
gía (carbón y petróleo) y nuevas materias primas (el hierro). y desarrollo de un nuevo sistema
La multiplicación de las ciudades, debido al aumento de económico: el capitalismo.
la población a un ritmo sin precedentes, y la aparición de Presentación
nuevos sectores industriales: industrias químicas, eléctri-
La Revolución Industrial
cas, siderúrgicas, mecánicas.
El paso de una sociedad agraria a una sociedad industrial, Este recurso es una presentación
la racionalización del trabajo, reducción de costos, el crecimien- que contiene informaciones im-
to de las empresas y la aparición de monopolios y oligopolios. portantes acerca de la Revolu-
Nueva organización del trabajo. La producción industrial ción Industrial, sus características
se concentró en las fábricas. Los obreros especializados traba- e importancia para la sociedad
jaban 12 o 16 horas diarias, en malas condiciones y bajos salarios. europea de la época.
La consolidación de nuevas clases sociales como consecuen-
Máquina de coser de Brunonia
cia del capitalismo: la burguesía, propietaria de las fábricas, Aproveche este recurso para
con una lanzadera vibrante
acumulaba el capital. Además, el proletariado, la clase traba- transversal, 1870. ampliar los conocimientos de
jadora, vendía su fuerza de trabajo a cambio de un salario. los estudiantes sobre el tema.
El impulso del capitalismo industrial, la desaparición de
los talleres artesanales como unidades básicas de producción ACTIVIDADES Respuesta libre.
y el surgimiento de las fábricas y los obreros.
8 Escribe una síntesis, en tu
El nacimiento del imperialismo económico, y, en conse-
cuaderno, sobre la Revolu-
cuencia, la internacionalización de la economía y la lucha de las
ción Industrial.
potencias industriales por controlar los mercados exteriores.
Cierre: Dibuje en la pizarra un organizador gráfico. Escriba el tema Revolución Industrial

sobre dos recuadros titulados Causas y Efectos, respectivamente. Motívelos a mencio- Aprender a aprender
nar las causas y los efectos de la Revolución Industrial.
Pregunte: ¿Creen que la vida del ser
humano cambió a partir de la intro-
Ficha 6. ducción de las máquinas y el desa-
rrollo de la industria? ¿Por qué? ¿Han
escuchado la expresión sociedad de
consumo? ¿Cómo la explicarían?
¿Cuáles son las ventajas y sus peli-
gros? Socialice las respuestas.
273
LAS REVOLUCIONES POLÍTICAS
Ubica espacial y temporalmente RECUPERACIÓN 1 La independencia de las Trece Colonias
el desarrollo de las revoluciones ¿Cuáles países forman parte A partir del siglo XVII, en la costa oriental de América del Nor-
políticas del siglo XVIII. actualmente de lo que se co- te se establecieron colonos ingleses que fundaron Trece Co-
nocía como las Trece Colonias lonias. Estas colonias fueron pobladas por emigrantes, en su
Identifica y explica los antece- inglesas? mayoría protestantes y puritanos, que huían de las guerras de
dentes y el desarrollo de la inde- religión desatadas en Inglaterra buscando dónde asentarse:
pendencia de los Estados Unidos. Colonias del Norte. Pobladas por pequeños agricultores, que
Explica y evalúa las causas y se dedicaron a la industria y el comercio. Caracterizadas por
el predominio de pequeños propietarios que vivían, especial-
consecuencias de la Revolución
mente, en áreas rurales y mantenían una producción agrícola
Francesa. de autoconsumo. En las áreas costeras se desarrollaron centros
urbanos y comerciales como Filadelfia, Nueva York y Boston.
Colonias del Sur. Esencialmente agrarias, caracterizadas por
el desarrollo de plantaciones de algodón, tabaco y arroz, cuya
producción se destinaba a satisfacer el mercado europeo.
Los colonos blancos estaban descontentos porque, aunque pa-
gaban impuestos, no tenían representantes en el Parlamento.
Además del cobro de impuestos, la corona británica, para au-
mentar sus ingresos frente a la Guerra de los Siete Años (1756-
1763), impuso restricción al comercio entre las colonias y creó
impuestos sobre el azúcar (Sugar Act) y el papel timbrado
(Stamp Act). Estas medidas fueron tomadas sin la participación
de los colonos. En 1773, la corona creó un nuevo impuesto so-
bre el té y como protesta, un grupo de ciudadanos, dirigidos
por Samuel Adams, asaltaron tres barcos de la Compañía de
las Indias Orientales en el puerto de Boston y arrojaron el car-
gamento de té. Este hecho se conoce como Motín del té. En
consecuencia, la Corona dictó leyes como la Ley del Puerto de
Boston, que cerró dicho puerto, y la Ley de Massachusetts que
eliminó el gobierno colonial y designó nuevos funcionarios.
Jorge III de Inglaterra (1760-
1780). En 1774, se reunieron en Filadelfia representantes de las Trece
Colonias en el Primer Congreso Continental, para discutir
sobre la creación de una nueva forma de gobierno y una nueva
organización política. En ella, los delegados decidieron sabo-
tear los cargamentos de mercancías provenientes de Inglate-
rra. En 1775, estalló la guerra entre las Trece Colonias y Gran
Bretaña. El 4 de julio de 1776, las Trece Colonias proclama-
ron la Declaración de la Independencia. En 1783, los ingle-
Atención a la diversidad ses firmaron la Paz de París por la que reconocieron la inde-
Explíqueles que, siguiendo la pauta pendencia de las colonias, que pasaron a denominarse Estados
Unidos de América. La primera Constitución se elaboró en
de la Declaración de los Derechos Firma del Acta de Independencia
de los Estados Unidos. 1787, basada en las ideas ilustradas.
del Hombre y del Ciudadano, la au-
tora teatral y activista revolucionaria
274
Olimpia de Gouges (1748-1793) pu-
blicó en 1791 la Declaración de los
Derechos de la Mujer y la Ciudadana:
Las madres, las hijas, las hermanas,
representantes de la nación, piden
ser constituidas en asamblea nacio-
nal. Considerando que la ignorancia, Sugerencias didácticas
el olvido o el desprecio de los dere- Inicio: Invite a los estudiantes a realizar un mapa de conceptos con el término revolución. Di-
chos de la mujer son las únicas cau- ríjalos en una conversación por medio de las siguientes preguntas: ¿Qué significa revolución?
sas de las desgracias públicas y de ¿La revolución es negativa o positiva? ¿Por qué? ¿Es lo mismo una revolución que una revuel-
la corrupción de los gobiernos, han ta? ¿En qué se diferencian? ¿Creen que de alguna manera se puede provocar una revolución
resuelto exponer en una solemne en la escuela o en la comunidad? ¿Con qué propósito? Socialice y evalúe las respuestas.
declaración los derechos naturales
y sagrados de la mujer… Destaque Desarrollo: Pida que formen grupos de tres estudiantes y que investiguen en otras fuentes
el papel de las mujeres en la Revolu- acerca de la revolución política en las Trece Colonias de Norteamérica y la Revolución en Fran-
ción Francesa. Finalmente, organice cia. Sugiera que elaboren un esquema con las causas y las consecuencias de estos aconteci-
un debate acerca del papel de la mu- miento. Explique los factores que contribuyeron al surgimiento de las revoluciones. Destaque
jer en la sociedad actual. la importancia de la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano.
274
Analiza y valora la influencia de los procesos revolucionarios de América en Europa. 12
Más actividades
Organice varios grupos de trabajo y
2 La Revolución Francesa SABER MÁS provea a cada grupo una cartulina y
En Francia, el rey Luis XVI convocó a los Estados Generales, marcadores de colores. Solicíteles que
Causas de la Revolución
para aprobar nuevos impuestos y resolver la crisis financiera. escriban como título la palabra Revo-
Estos se reunieron en mayo de 1789: la nobleza y el clero exigían Francesa
lución y que interpreten ese concepto
que se votara por estamentos y el Estado llano, encabezado por Algunas de las causas de la Re- por medio de emblemas, símbolos o
la burguesía, exigía el voto individual. En junio, el Estado Llano volución Francesa fueron:
iconos. Luego, pida a un represen-
abandonó la reunión, se constituyó en Asamblea Nacional y ju-
La sucesión de malas cosechas tante de cada grupo que explique los
ró dotar a Francia de una constitución. El rey quiso disolver la que desde 1760 llevaron a la
constituyente, pero estalló una revuelta popular que tomó la dibujos y lo que representan.
ruina a los productores de ce-
prisión de la Bastilla el 14 de julio de 1789. La constituyente reales y de vino y el incremen- Organice a los estudiantes en equi-
suprimió los privilegios de la nobleza; proclamó la igualdad de to de los precios de los produc-
los ciudadanos; aprobó la Declaración de los Derechos del tos agrícolas.
pos. Exhórtelos a preparar un pro-
Hombre y del Ciudadano, y la Constitución de 1791 que estable- grama de noticias con los eventos
La crisis financiera del Estado
ció una monarquía constitucional y la división de poderes. más importantes de la revolución de
francés.
Las monarquías europeas temían la expansión de las ideas re-
independencia de las Trece Colonias.
El descontento de los sectores
volucionarias. Por ello, en 1792, comenzó la guerra de Austria Permita que presenten sus noticia-
sociales por la crisis y el pago
y Prusia (que hoy es Alemania) contra Francia. El pueblo se de impuestos. rios durante la clase.
enfrentó a estas naciones, asaltó el Palacio Real y forzó la crea-
La influencia de las ideas ilus- Pídales que formen grupos de tres
ción de una nueva asamblea: tradas y la concienciación de la estudiantes y que investiguen acerca
La Convención (1792-1795). Decretó el arresto del rey, la abo- población sobre sus derechos.
de la revolución política en las Trece
lición de la monarquía y proclamó la Primera República. Los
Colonias de Norteamérica, la pro-
dos grupos más importantes de la Convención fueron los gi-
rondinos o moderados y los jacobinos o radicales. Estos últi- clamación de su independencia, la
mos, dirigidos por Robespierre, tomaron el poder, aprobaron, promulgación de su Constitución y
en 1793, una nueva Constitución y se enfrentaron a la entrada la expansión de la revolución. Luego,
en la guerra de España, Inglaterra, Alemania e Italia, por la sugiérales que elaboren una mono-
condena a muerte de Luis XVI y la sublevación de los campe- grafía y que comenten los resultados
sinos a favor del rey. Robespierre estableció una dictadura y de su investigación en el aula. Revi-
aplicó una política de terror. En 1795 se aprobó una nueva
se, corrija y evalúe. Tome en cuenta
Constitución y el poder recayó en un Directorio.
la participación, así como la seriedad
El Directorio (1795-1799). Desde 1795, la revuelta retomó su
Disturbios en las calles de París con la que realizaron el trabajo y las
carácter revolucionario y burgués. Para evitar el resurgimien-
por la crisis económica. fuentes consultadas.
to de la dictadura, el Directorio lo conformaron cinco miembros
dotados de poderes limitados. El nuevo régimen, compuesto
por la burguesía, era impopular y tuvo la oposición de los sec-
tores monárquicos y jacobinos, lo que conllevó a la inestabili-
dad. Hubo levantamientos, como las conspiraciones de Babeuf
en 1796, Fructidor en 1797, Floreal en 1798 y Pradial en 1799. ACTIVIDADES Respuesta libre.
Pero en lo externo la situación empezó a mejorar. Los ejércitos 9 Elabora, en tu cuaderno,
revolucionarios lograron triunfos sobre la coalición europea. una línea de tiempo sobre
En estas campañas, se destacó Napoleón Bonaparte, que dio el proceso revolucionario en
un golpe de Estado, en 1799, acabó con el Directorio y esta- Estados Unidos y Francia.
bleció un nuevo régimen político: el Consulado.
Cierre: Solicite que respondan en sus cuadernos: ¿A cuál reino pertenecían las colonias
establecidas en Norteamérica? ¿Cuáles fueron las causas de la independencia de estas Aprender a aprender
colonias? ¿Tenían razón los colonos? ¿Por qué? Aproveche este espacio para trabajar el
apartado Recuperación. Socialice las respuestas y aclare las dudas que puedan surgir. Pregunte a los estudiantes: ¿Existía
pida que investiguen más sobre las revoluciones más importantes del siglo XVIII y que algún tipo de relación entre los pro-
hagan una cronología en sus cuadernos y una puesta en común. Luego, sugiera que cesos revolucionarios de las Trece
realicen las actividades de la doble página. Colonias inglesas y los procesos re-
volucionarios de Francia? ¿Por qué?
¿Lograron esos procesos revolucio-
Ficha 7. narios sus objetivos? Socialice las
respuesta y aclare las dudas.
275
LOS GRANDES CAMBIOS CULTURALES EN EUROPA
RECUPERACIÓN 1 El pensamiento filosófico
Identifica y analiza los princi-
pios de las tendencias filosófi- ¿Cuáles corrientes filosófi- Los cambios económicos y sociales que vivía Europa como re-
cas del siglo XIX. cas surgieron en el siglo XIX? sultado de la industrialización también se verían reflejados en
¿Con cuál de ellas te identifi- las ciencias sociales y las artes. Las nuevas realidades sociales y
Identifica y valora las corrien- carías? ¿Por qué? los nuevos temas se manifestaron en las escuelas artísticas del
tes artísticas del siglo XIX. siglo XIX. Tres grandes corrientes filosóficas lograron imponer-
se: el idealismo, el romanticismo y el positivismo.
El idealismo fue la tendencia filosófica que primó a comien-
zos del siglo y planteaba que el verdadero conocimiento es el
que el ser humano logra a través de procesos intelectuales,
más que a través de los sentidos. Para los idealistas, la bús-
queda de la verdad era a través de la razón. Su máximo expo-
sitor fue el alemán Hegel (1770-1831), cuya muerte marcó el
cierre del período de primacía del idealismo filosófico.
El romanticismo, surgió paralelamente, como una reacción
al idealismo. Planteaba que el ser humano cuenta con múltiples
facultades, además de la razón. El romanticismo exaltó el sen-
timiento como forma de búsqueda del conocimiento. En él
existen procesos irracionales, como los sentimientos, emocio-
nes, instintos o temores. Se destacaron los escritores Víctor
Hugo y Dumas de Francia, Goethe y Schiller de Alemania y
José Zorrilla de España; en la pintura los franceses Delacroix
Georg Wilhelm Friedrich Hegel. y Géricault y el español Francisco de Goya. Esta tendencia se
mantuvo vigente hasta mediados de siglo, y llegó a su fin con
las revoluciones de 1848. A fines de siglo, el romanticismo
retoma su impulso en las corrientes vitalistas, donde destaca
Nietzsche, quien consideró la voluntad como el valor supremo
y definitivo que distingue al ser humano.
El positivismo es una escuela filosófica establecida por el fran-
cés Auguste Comte (1798-1857), quien creía que las sociedades,
se rigen por leyes que pueden ser descubiertas por el análisis
social. Planteó la búsqueda de la objetividad en la investigación
y establecía el orden y el progreso como condiciones funda-
mentales para la vida en sociedad. Primó durante la segunda
mitad del siglo XIX y planteó que los hechos captados a través
de los sentidos pueden ser medidos y cuantificados.
El desarrollo científico afianzó la idea de progreso que surgió
con la Ilustración. En esta época arraigó la idea de que la hu-
manidad, a través de su historia, había pasado por etapas, ca-
Friedrich Engels, socialista alemán
da una de ellas superior a la otra en un avance de progreso in-
y colaborador y partidario de Karl definido y que seguiría avanzando hacia un futuro gobernado
Marx. solo por la razón y la ciencia.
276
Inicio: Para iniciar el trabajo de esta doble página, busque y coloque a los estudiantes
Atención a la diversidad la melodía de la sonata Claro de luna de Beethoven. Luego, pregúnteles: ¿Qué relación
existe entre la melodía que hemos escuchado y el tema a trabajar? ¿A qué tipo de co-
Motive a los estudiantes a buscar rriente artística creen que representa? ¿Por qué? ¿Qué tipo de sentimiento evoca en
las imágenes y biografías de los ex- ti? Socialice las respuestas. Finalmente motívelos a trabajar el apartado Recuperación.
ponentes más importantes de las
corrientes artísticas del siglo XIX. Desarrollo: Organice los estudiantes en pareja. Motívelos a leer el contenido de la do-
Luego, pídales que elaboren un mu- ble página. Luego, pídales que organicen la exposición de dicho contenido, motívelos a
ral a partir de los datos recopilados buscar más información sobre el tema. Sugiera que utilicen los diversos recursos con
para exhibirlo en el salón de clases. los que cuentan, tanto en el entorno como en la institución, para la exposición del tema.
Evalúe la actividad. Valore la participación y evalúe la creatividad en el trabajo.
276
Identifica y valora los grandes cambios que experimentaron las sociedades europeas en el siglo XIX. 12
Más actividades
Pida a los estudiantes que completen
2 Las corrientes artísticas
en el cuaderno el siguiente cuadro.
Enmarcadas en las grandes corrientes que dirigieron el pensa-
Corrientes filosóficas
miento humano durante el siglo XIX, surgieron tendencias de
gran trascendencia en el arte. Características
El neoclasicismo. A inicios del siglo XIX, primaba en Europa Representantes
esta corriente literaria y artística que se difundió a partir de la
Frontón del Panteón de París.
Revolución Francesa. Estaba influenciada por el pensamiento Corrija y evalúe la actividad.
ilustrado, daba gran importancia a la razón humana y se ins-
piraba en el arte grecorromano rescatando los principios del
arte de la Antigüedad clásica. Fue el arte propio de la burgue-
sía ilustrada y se caracterizó por la ausencia de decoración y
las formas equilibradas en arquitectura, escultura y pintura.
Su principal representante en las artes figurativas fue el pintor
Jacques-Louis David; en escultura, se pueden citar al italiano
Antonio Cánovas y al arquitecto Juan de Villanueva. En litera-
tura sobresalió Gotthold Lessing con la obra Laocoonte.
El romanticismo, gestado como reacción al neoclasicismo.
Tendencia artística que exaltaba la imaginación, las pasiones y
la visión personal del ser humano y del mundo. El romanticis-
mo literario se inspiró en la naturaleza, la crítica social y la
narración histórica. Entre sus exponentes se encuentran: Wal-
ter Scott y Lord Byron en Inglaterra; los hermanos Grimm y Ludwig van Beethoven.
Heine en Alemania; Víctor Hugo, Lamartine y Musset en Fran-
cia; y Pushkin y Gogol en Rusia. En pintura, el romanticismo
Respuestas
hizo su entrada con Goya. El objetivo principal del arte román- 10. El idealismo.
tico no es la belleza, sino la expresión y sentimientos que pue-
den abrir horizontes mucho más amplios. Respuesta libre.
Los escultores románticos más representativos fueron ACTIVIDADES Jacques-Louis David en pin-
los franceses Bayre , autor del Frontón del Panteón de Pa-
tura y Gotthold Lessing en
rís, y Rude, autor de Partida de los voluntarios.
literatura.
Con el romanticismo la música se transforma en un ver- ¿Cuál corriente filosófica
dadero arte del sentimiento con composiciones como las fue la que primó en la se- Que mientras la corriente ro-
de Beethoven, Chopin, Verdi y otros representantes más gunda mitad del siglo XIX? mántica exaltaba la pasión y la
El realismo y el naturalismo. La influencia del positivismo ¿Qué importancia tuvo esta imaginación, la corriente rea-
tendencia? lista valoraba el conocimiento
fue notable en las artes a través del realismo que luego des-
embocaría en el naturalismo. Esta tendencia surgió como re- ¿Cuáles fueron los represen- y la realidad.
acción frente al subjetivismo romántico, sustituyendo al sentantes del neoclasicismo?
timiento y a la imaginación por la observación de la realidad. ¿Cuál era la diferencia fun-
Ambas consideraban que lo único digno de representar en damental entre las corrien-
una obra de arte, eran los hechos observables desprovistos tes románticas y las co-
de juicios y apreciaciones personales. rrientes realistas?
Cierre: Pida a los estudiantes que elaboren un mapa conceptual en sus cuadernos con las Aprender a aprender
corrientes de pensamiento filosófico y las corrientes artísticas. Después, solicite que reali-
cen las actividades de la doble página. Corrija y evalúe. Para evaluar el proceso de aprendi-
zaje, pida a los estudiantes que co-
menten lo que aprendieron a través
Ficha 8. del estudio del contenido de la doble
página. Sugiera que expliquen cuá-
les dificultades se les presentaron,
las técnicas de estudio que utilizaron
para comprender mejor y los aspec-
tos que consideran reforzar.
277
LA CIENCIA MODERNA
Identifica y valora las caracte- RECUPERACIÓN 1 El desarrollo científico del siglo XVIII
rísticas de los pensadores del ¿Cuáles de las ciencias que Los pensadores del siglo VXIII, se caracterizaron por el amor a
siglo XVIII. conoces lograron un signifi- la naturaleza y por considerar la razón como la fuerza ca-
cativo desarrollo durante la paz de propiciar el progreso de la colectividad. En Euro-
Identifica las ciencias que al- Edad Moderna? pa, igual que durante el Renacimiento, resurgieron las aspira-
canzaron un notable desarrollo ciones por alcanzar el dominio de todos los campos del saber.
durante el siglo XVIII. Los monarcas protegieron y estimularon a quienes se dedica-
Identifica los avances científicos ban al estudio; se crearon centros especializados en ramas del
saber; se desarrollaron las academias que habían surgido en el
y tecnológicos del siglo XVIII.
siglo XVII y se crearon muchas otras.
Se crearon museos, observatorios, jardines botánicos y
bibliotecas. Las sociedades dedicadas al estudio y la investi-
gación se multiplicaron en el territorio de Europa y se organi-
zaron expediciones científicas.
En este siglo se dio un gran impulso a ciencias como:
Matemáticas. Descartes ideó las coordenadas cartesianas y
creó la Geometría analítica. Napier (Neper) inició con la crea-
ción de los logaritmos y Tartaglia desarrolló el Álgebra.
Química. Se sentaron las bases de esa ciencia con los traba-
jos del investigador francés Lavoisier, sobre todo en el campo
de la combustión y la composición del agua y del aire.
Física. El italiano Torricelli inventó el barómetro y el francés
Antoine-Laurent Lavoisier. Pascal realizó estudios sobre la presión atmosférica y acerca

del equilibrio de los líquidos. Se inventó el termómetro como
resultado de los trabajos de Réamur, Celsius y Farenheit. Se
desarrollaron las investigaciones acerca de la electricidad, que
comenzó a utilizarse como fuente de energía para el funcio-
namiento de muchos aparatos. En este mismo período de ex-
plosión científica es que se produce la invención del pararra-
yos por Benjamín Franklin.
Se desarrollaron las ciencias naturales con los trabajos de Car-
los Linneo, quien clasificó las plantas y animales de acuerdo
con un criterio racionalista, es decir, basado en la razón y en
los avances de la ciencia; además, Buffon sentó las bases de
la Zoología.
Astronomía. Se alcanzaron importantes adelantos a partir
de las investigaciones del inglés Herschel, quien descubrió el
planeta Urano y los satélites de Saturno. El matemático y as-
Evangelista Torricelli o Toricelli
(1608-1647), matemático y físico ita- trónomo francés Laplace formuló la teoría sobre la formación
liano inventó el barómetro. del universo en su obra Mecánica celeste.
278
Inicio: Inicie el estudio de esta doble página preguntando a los estudiantes: ¿Cuáles
Pida a sus estudiantes que comple- ciencias existían antes del siglo XIX? ¿Cuáles de las ciencias que conocen consideran
ten en sus cuadernos el siguiente que fueron creadas en el siglo XIX? ¿Son importantes las ciencias para el desarrollo de
cuadro. la humanidad?¿Por qué? Finalice este espacio introductorio con la pregunta del aparta-
Las ciencias en el siglo XVIII do Recuperación. Socialice las respuestas.
Ciencias Avances Científicos Desarrollo: Pida que formen grupos de tres estudiantes y distribuya entre ellos la
Matemáticas lectura, análisis y exposición del contenido de esta doble pagina. Luego, motívelos a
Química elaborar un cuadro sinóptico a partir de los avances científicos y tecnológicos alcan-
zados durante el siglo XVIII. Busque en la Internet documentales sobre la ciencia y la
Física
278
Identifica y valora los avances experimentados por la ciencia en los siglos XVIII y XIX. 12
Más actividades
Para ampliar los conocimientos acerca
2 Ciencia y tecnología en el siglo XIX SABER MÁS del tema, pida a los estudiantes que
Las responsabilidad de dar respuestas a las interrogantes rela- escriban en sus cuadernos la biografía
En la Edad Moderna, muchas de
tivas al saber hasta entonces en manos de la filosofía y la teolo- de los siguientes personajes:
las ciencias que existían notaron
gía, fue asumida por la ciencia, a partir de la segunda mitad
del siglo XIX.
significativos avances. Sin embar- Louis Pasteur.
go, la teoría que causó mayor
Durante este período, se confío ciegamente en la capacidad revuelo en esta época fue la del Dmitri Mendeléiev.
de la ciencia, no solo para explicar el mundo, sino para lograr evolucionismo, planteada por
el mejoramiento intelectual y material de la humanidad. La in- Charles Darwin en su obra El ori-
gen de las especies (1859).
fluencia del positivismo produjo en la humanidad la creen-
cia de que el progreso del conocimiento sería perpetuo y con-
tinuo y que esto se lograría, en gran medida, gracias a los
aportes de la ciencia.
La ciencia del siglo XIX se caracterizó por la pérdida de la uni-
dad del pensamiento científico, por la aparición de las especia-
lidades y el perfeccionamiento de los instrumentos y métodos
de investigación; por la colaboración internacional a través de
asociaciones de científicos, congresos y revistas especializadas
y por el aumento del prestigio social de los científicos. La cien-
cia alcanzó avances espectaculares en diversas áreas:
En el campo de la Física se descubrió el primer principio
de la termodinámica, se elaboró la teoría electromagnética y
se establecieron las unidades eléctricas. Estos avances se ma-
Charles Darwin.
terializaron en la creación de inventos como el transformador,
el teléfono y la radiotelegrafía. Se avanzó en la investigación
de las radiaciones, descubriéndose los rayos X y la radiactivi-
dad, y se avanzó en la física planetaria.
Se establecieron las bases de la Química moderna con
la formulación de la teoría atómica por Dalton; Liebig estruc- ACTIVIDADES
turó la Química Orgánica, y Mendeléiev descubrió el sistema
periódico de los elementos. Estos avances permitieron impul- 11 Investiga. Luego, copia y com-
sar la industria química de los colorantes y los fertilizantes. pleta la tabla en tu cuaderno.
Respuesta libre.
La Biología, que se estructuraba como ciencia a mediados
Avances de
de siglo, logró también importantes avances. Los progresos la ciencia
de Mendel sobre las leyes de la herencia y los trabajos de en el siglo
Pasteur sobre los microorganismos fueron notables; se pro- XVIII
fundizó el conocimiento de la estructura celular y se impusie-
ron los fundamentos de la quimioterapia. Avances de
la ciencia
Los progresos de la Química y la Biología ayudaron a
en el siglo
modernizar la medicina y a lograr el retroceso de enfermeda- XIX
des como la hidrofobia, el cólera o la peste neutralizando sus
gérmenes a través de las vacunas.
tecnología en el siglo XX, las grandes transformaciones del siglo XIX; las máquinas, la
vida de Louis Pasteur y sus experimentos. Después, sugiera que analicen el contenido
del documental, lo analicen y que hagan preguntas con relación al mismo. Aprender a aprender
Cierre: Socialice lo trabajado, observe y aclare cualquier duda. Luego, pídales que es- Pregunte a sus estudiantes: ¿Fue
criban en sus cuadernos una síntesis sobre la importancia del avance de la ciencia para fácil o difícil trabajar el contenido de
las sociedades de los siglos XVIII y XIX. esta doble página? ¿Pudieron identi-
ficar los avances científicos del siglo
Ficha 8. XVIII? ¿Pudieron identificar las cien-
cias que existían antes de este siglo?
Socialice las respuestas. Evalúe.
279
ACTIVIDADES
Identifica y valora la función Civilizaciones modernas

social del arte y la cultura. comprende
Interpreta un organigrama. Inicio de la

Edad Moderna El Renacimiento
Analiza y aplica una técnica de en Europa
Crisis religiosa
Se produjeron
estudio.
Cambios políticos, División de la Iglesia
económicos y sociales Revolución
en las Artes
El humanismo
El nacimiento La Reforma
del Estado moderno
Expansión europea
Escultura Arquitectura Pintura Calvinismo Anglicanismo
Establecimiento
de rutas comerciales se destacaron Desarrollo de la ciencia
Cambios culturales Torricelli, Celsius
Donatello Brunelleschi Boticcelli Física
El Renacimiento.
Química Lavoisier
El desarrollo científico Da Vinci Alberti Rafael
Un nuevo estilo artístico Miguel Ángel Bramante Tiziano Matemática Descartes, Tartaslia
El cambio religioso
CONEXIONES: EDUCACIÓN ARTÍSTICA Ver la sección Respuestas en la Guía.
13 Lee e interpreta el siguiente texto.
La función social del arte y la cultura
La cultura en la Edad Moderna experimentó un Un ejemplo de ello fue el pensamiento del huma-
proceso constante hacia la libertad de pensa- nista, filósofo y pedagogo Juan Luis Vives, quien
miento y de expresión, que comenzó con los escribió el Tratado del socorro de los pobres, en
humanistas y culminó con los ilustrados. el que analizaba la situación de ayuda a los más
pobres y cómo debía hacerse. Actualmente, mu-
En el Renacimiento, el arte se caracterizó por el
chos artistas utilizan su creatividad y su arte para
naturalismo, el regreso a la naturaleza y el hom-
reflejar los problemas de la sociedad y criticar
bre como modelos de inspiración artística. No
las políticas ejecutadas por los gobiernos, la
solo supuso un cambio de estilo, sino también de
pobreza, la corrupción y la desigualdad.
temática: hasta entonces el tema predominante
había sido el religioso, pero ahora también se Investiga y, luego, comenta la función social
cultivaron los temas sociales como la pobreza, del arte.
la desigualdad y la intolerancia religiosa y se hi- Explica, oralmente, cómo manifiestas tus ha-
cieron propuestas para solucionarlos. bilidades artísticas y recreativas.
280
Inicio: Sugiera que lean las actividades de la doble página antes de realizarlas y que repa-
sen el contenido estudiado.
Desarrollo: Sugiera que completen el mapa conceptual en sus cuadernos y, luego, ela-
Motive a investigar más acerca de la boren su propio mapa conceptual del contenido de la unidad. Después, pida que lean y
función social del arte y la cultura. Des- analicen el contenido del recuadro Conexiones y que desarrollen las actividades pro-
pués, motive a que, en grupo, realicen puestas, en sus cuadernos. Luego, proponga que realicen la actividad del apartado
murales en la escuela con contenido Atención al a diversidad.
social relativos a su comunidad. Evalúe
la creatividad y la participación de sus Cierre: Sugiera que socialicen las actividades realizadas. Pida que comenten lo que
estudiantes. aprendieron. Comente y aclare las dudas.
280
Competencia ética y ciudadana. 12
PENSAMIENTO CRÍTICO SOCIAL Sugiera que interpreten el organi-
grama de una monarquía moderna.
Interpretar el organigrama de una monarquía moderna Luego, sugiera que hagan un análisis
Un organigrama representa la estructura de Ahora, observa el organigrama de la España de los critico de la estructura de la monar-
quía y de la estructura del gobierno
un contenido a través de las relaciones jerár- Reyes Católicos. Luego, comenta
quicas de sus elementos. El organigrama de dominicano actual. Valore las opinio-
un Estado es una representación gráfica que Rey nes de los estudiantes.
C
nos permite conocer su estructura y la rela- O
C Dirige el gobierno ayudado por los Consejos.
A Dirige la política exterior.
ción entre sus instituciones. R
S Establece las nuevas leyes. Pida que investiguen acerca de otras
O
El organigrama muestra los órganos de go- N
T Ejerce justicia por medio de la Chancillería. técnicas de estudio que permitan la
I Manda sobre un ejército profesional y permanente.
bierno, las relaciones que existen entre estos A
L adquisición de aprendizaje de mane-
asó como la jerarquía o niveles de mando D
L Corte de Castilla
ra sencilla y divertida. Socialice los
establecidos. Normalmente, en un organigra- E
A Aprueban los nuevos impuestos solicitados por el rey.
ma se destaca el cargo u órgano de mayor
resultados de la investigación.
Rey
responsabilidad. El resto se relacionan con Dirige el gobierno.
este. Las relaciones entre los diferentes car- Legisla junto con la Cortes.
gos se representan por medio de líneas y fle- E Reino Diputación y Justicia de Aragón
chas. Los cargos y órganos situados al mismo S de Salvaguardan el cumplimiento de los fueros.
nivel poseen un mismo grado de autoridad y P
Aragón Administran los impuestos recaudados.
de responsabilidad. Para interpretar un organi- A Cortes
grama debes realizar lo siguiente: Ñ Aprueban impuestos.
C Supervisan el gobierno.
Paso 1. Fijarte en el título A O Legislan con el rey.
El título informa sobre el contenido. Fíjate en R
Rey
el título y en la leyenda. Ambos elementos te
O Dirige el gobierno.
N Legisla junto con las Cortes.
aportarán información fundamental para in-
A Generalitat
terpretar el contenido. Principado
de Salvaguardan el cumplimiento de los fueros.
Paso 2. Analizar el gráfico y estructura D Cataluña Administran los impuestos recaudados.
E
La estructura gráfica se forma generalmente Cortes
a partir de un eje vertical. La lectura se realiza A
Aprueban impuestos.
Supervisan el gobierno.
de arriba abajo y de izquierda a derecha. Ana- R Legislan con el rey.
liza las instituciones representadas. Recuerda A
Rey
que los conceptos suelen ordenarse según su G
Dirige el gobierno.
importancia. Ó Legisla junto con la Cortes.
N
Paso 2. Relacionar los conceptos Reino Generalitat
de Salvaguardan el cumplimiento de los fueros.
Ten en cuenta las relaciones entre los con- Valencia Administran los impuestos recaudados.
ceptos. Las líneas de enlace y las flechas
te ayudarán a establecer dichas relaciones. Cortes
Aprueban impuestos.
Hay que comprender todos los conceptos Supervisan el gobierno.
escritos en los cartuchos. Las líneas ayu- Legislan con el rey.
dan a establecer las relaciones entre los
conceptos.
Elabora un organigrama sobre el gobierno domini-
cano actual.
281
Utiliza de forma crítica las fuentes de información y las herramientas básicas de las
Ciencias Sociales.
Argumenta a partir de la lectura e interpretación crítica de los estudios e informaciones. Aprender a aprender
Elabora informes monográficos e infografías. Para evaluar los conocimientos adqui-
ridos luego del estudio de la unidad,
pida a los estudiantes que escriban,
en sus cuadernos, lo que aprendieron
y las competencias logradas a través
de la realización del trabajo de la doble
página. Revise y evalúe.
281
Competencias Competencia desarrollo personal y espiritual

fundamentales Lee y analiza los documentos.
Desarrollo personal y espiritual. LA VISIÓN SOBRE LA SOCIEDAD MODERNA
Indicadores de logro …Cuando traigo a mi memoria la imagen de tantas

naciones, hoy florecientes, no puedo considerarlas,
Identifica las emociones y sen- y que Dios me perdone, sino como un conglome-
timientos de los demás y actúa rado de gentes ricas que a la sombra y en nombre
de la República, solo se ocupan de su propio bien-
en consecuencia. estar, discurriendo toda clase de procedimientos
Valora y respeta la dignidad de y argucias, tanto para seguir, sin temor a perderlo,
en posesión de lo que adquirieron por malas artes,
las demás personas. como para beneficiarse, al menor costo posible,
Manifiesta sensibilidad ante del trabajo y el esfuerzo de los pobres y abusar de
ellos. Y así consiguen que sus maquinaciones se
las necesidades de los demás. manden observar en nombre de todos y, por lo
tanto, en el de los pobres también, ya las ven con-
Es responsable de sus accio-
vertidas en leyes.
nes y compromisos contraídos.
Thomas Moro, Utopía.
Desarrolla diferentes capacida- Sir Thomas Moro en 1527.
des vinculadas a loa mundos
laboral y profesional.
No pienses tú que está la caridad en venir muy con-
Valora los diferentes tipos de tinuo a la Iglesia, en hincar las rodillas delante de
las imágenes de los santos… ¿Sabes qué llama San
trabajo y comprende que el tra- Pablo caridad? Edificar al prójimo con buena vida y
bajo dignifica al ser humano. ejemplo, con obrar de caridad y con palabras de
santa doctrina, tener a todos por miembros de un
mismo cuerpo, pensar en que todos somos una
misma cosa… remediar los males y daños ajenos
como los tuyos propios, corregir con mansedumbre
al que yerra, enseñar al que no sabe, levantar y
aliviar al que está abatido, consolar al desfavoreci-
do, ayudar al que trabaja, socorrer al necesitado.
Erasmo de Rotterdam,
El Enquiridion o Manual del caballero cristiano.
Erasmo de Rotterdam en 1517.
Responde en tu cuaderno:
¿Qué visión tenía Thomas Moro de la sociedad ¿Qué vigencia tienen las palabras de Thomas
de su tiempo? Moro y Erasmo hoy en día?
¿En qué consiste la caridad según Erasmo de ¿Cuál es tu opinión personal sobre esos plan-
Rotterdam? teamientos de Moro y Erasmo?
282
Comente a los estudiantes que el
propósito de esta doble página es
conocer el nivel de dominio de las Competencias fundamentales
competencias que en la unidad se han
propuesto; para poder tener conoci- Desarrollo personal y espiritual
mientos del logro alcanzado, preste
atención a los estudiantes que mani- Las personas se desarrollan y construyen su identidad a través de relaciones sig-
fiesten algún tipo de dificultad. nificativas con otras personas y de acuerdo a las necesidades y requerimientos de
su medio. La sociedad requiere que respondan adecuadamente a las necesidades
Evalúe la realización de las activida- del entorno natural, social y afectivo, para colaborar en la construcción de una hu-
des de la doble página para conocer manidad más justa, solidaria y fraterna. El ser humano tiene una vocación para la
el desarrollo de las competencias y felicidad que va desde la satisfacción de sí y de su rol en el mundo, hasta alcanzar
capacidades, así como las necesida- la plenitud en el amor. Una persona que ha desarrollado esta competencia tiene
des de los estudiantes para construir más confianza en sí misma y está más abierta a los cambios.
sus aprendizajes.
282
Una profesión: Educador / Educadora y profesionales
Las competencias laborales y profe-
Los educadores se dedican a educar y orientar a los
estudiantes en su proceso de enseñanza y aprendizaje.
sionales se refieren al desarrollo de
Para ser educador o educadora es necesario estudiar la capacidades vinculadas al mundo del
Licenciatura en Educación en una universidad. trabajo. Preparan a los estudiantes
Pueden elegir la profesión según la especialidad que para la adquisición y desempeño de
prefieran: Educación Inicial, Básica o Media, Licenciatura niveles laborales-profesionales es-
en Educación mención Matemáticas, mención Biología, pecíficos y para solucionar los pro-
Ciencias Sociales, Letras, Filosofía, Orientación, Educa-
ción Física, Educación Especial y otras.
blemas derivados del cambio en
las situaciones de trabajo. Luego,
Desempeño profesional sugiera que realicen las actividades
Los educadores realizan diversas actividades según la propuesta en este apartado y desta-
especialidad que hayan elegido. Perfil que la necesidad de valorar el trabajo
Formar individuos íntegros, con capacidad crítica y de El educador debe ser un ejemplo a que desempeñan los educadores,
resolución de problemas que se presenten en su vida seguir: Por tanto debe poseer las si-
cotidiana.
así como las habilidades y estudios
guientes cualidades:
necesarios para la formación profe-
Orientar a los individuos y guiarlos en su proceso de Competente: proactivo hacia la
aprendizaje.
sional de un educador o educadora
innovación, con espíritu de cam-
para logar un buen desempeño en el
Promover los valores humanos a través del ejemplo bio, crítico y creativo.
en la práctica educativa: solidaridad, honestidad, jus-
ejercicio de su profesión. Finalmen-
Tener vocación de servicio. Ser
ticia, tolerancia, respeto, sentido de equidad. te, sugiera que investiguen sobre la
entusiasta y apasionado con el
trabajo que realiza y atento a la profesión, la capacitación, los dere-
Motivar a que los estudiantes sean personas empren-
dedoras que aporten a la comunidad donde viven. diversidad. chos laborales de los educadores y
Oportunidades laborales Tener una gran inclinación por las educadoras y las condiciones en las
que desempeñan su trabajo.
relaciones humanas. Ser paciente,
El educador tiene numerosos campos de trabajos como
motivador, respetuoso y justo.
docente, asesor, diseñador de proyectos y políticas edu-
cativas en instituciones educativas públicas y privadas de Tener habilidades para el manejo Criterios de evaluación
Nivel Básico, Medio o Superior; instituciones gubernamen- de las Tecnologías de la Informa-
tales, ONG, organizaciones políticas o sociales, empresas ción y la Comunicación, Tics. Desarrollo personal y espiritual
editoriales, etc.
Constancia en el respeto
a sí mismo y a los demás.
Constancia en la considera-
VALORACIÓN PERSONAL ción a las demás personas.
Frecuencia con la que ma-
Investiga y, luego, explica la situación de los Investiga y describe los cambios que se han nifiesta sensibilidad hacia
educadores en la República Dominicana. producido en la educación dominicana actual.
Realiza un listado de los educadores do- Escribe la importancia del trabajo de un edu- los demás.
minicanos más se destacados de los siglos cador en la sociedad. Comenta tu opinión Coherencia entre lo que
XIX y XX. sobre la labor de los educadores. expresa y lo que realiza.
y profesionales
Valoración de las diversas
283
técnicas de estudios em-
pleadas para facilitar el
aprendizaje de los aconte-
cimientos históricos.
Esta competencia tiene como propósito enseñar a los estudiantes a actuar confiando Aprender a aprender
en sí mismos, integrando su historia familiar y personal, sus sentimientos, cualidades,
fortalezas y limitaciones en interrelación con los demás y con su entorno, construyen- Pida que expliquen los pasos que die-
do, desde su ser espiritual, el sentido de su vida con vocación de plenitud y felicidad. ron para realizar las actividades, que di-
gan si tuvieron que revisar nuevamen-
Competencias laborales y profesionales te los contenidos y que justifiquen sus
respuestas. Finalmente, pregúnteles:
¿Para realizar las actividades recorda-
Los estudiantes de hoy manejan mucha información y enfrentan múltiples situacio-
ron lo estudiado? ¿Tuvieron dificulta-
nes en su quehacer diario. El personal docente debe orientaros y prepararlos para
des para realizar las actividades? ¿Por
la adquisición de las competencias necesarias para insertarse en el mundo laboral
qué? ¿Qué medidas tomaron para
y profesional.
enfrentar las dificultades que se les
presentaron? Socialice y evalúe.
283
EVALUACIÓN

de la evaluación 14 Elabora, en tu cuaderno, una cronología con 16 Explica en tu cuaderno:
los hechos más importantes ocurridos en la
Ubica en el tiempo y en el espa- ¿Cuáles factores favorecieron los descubri-
Edad Moderna.
cio los acontecimientos más im- mientos geográficos?
15 Copia, en tu cuaderno, el siguiente cuadro y,
portantes de la Edad Moderna. ¿A qué se llamó Renacimiento y cuáles fueron
luego, complétalo.
sus características?
Identifica los cambios sociales
Cambios en la Edad Moderna ¿A qué se llamó Reforma y Contrarreforma?
y políticos de la Edad Moderna.
Políticos
Identifica y valora los aportes ¿Cuáles son las características del Estado
moderno?
de la revolución cultural en la Económicos
Edad Moderna. ¿Cuáles fueron los principales cambios que
Sociales se produjeron en la Edad Moderna?
Elabora un portafolios.

17 Elabora, en tu cuaderno, un cuadro comparativo de las corrientes filosóficas del siglo XIX.
Corrientes filosóficas del siglo XIX
Corriente Características Representantes
Idealismo
Romanticismo
Positivismo
Convivencia democrática, identidad y diversidad cultural

18 Responde:
¿Qué caracterizó a los colonos que se esta- ¿Consideras que la ciencia está en capacidad
blecieron en los territorios de Norteamérica? de responder a todos los problemas que se
presenten en la humanidad? ¿Por qué?
¿Cuáles fueron las causas de los procesos
revolucionarios de las Trece Colonias Nortea- ¿De qué manera crees que se pueden solu-
mericanas? cionar los mismos?
284
Antes de resolver las actividades de Sugerencias didácticas para la evaluación
estas páginas conviene recordar a los
estudiantes las ideas principales traba- Pida a los estudiantes que respondan las actividades de la doble página y, luego, a través de
jadas en la unidad. Sugiérales que las una puesta en común, revise sus respuestas. Motívelos a responder la actividad de manera
copien en sus cuadernos. correcta. Tome medidas para reforzar el aprendizaje de los estudiantes siempre que sea ne-
cesario. Le sugerimos que, durante el proceso de evaluación de la unidad, tome en cuenta
Tenga presente que no todos los es- los indicadores de logro y otros medios de evaluación que están presentes en las actividades
tudiantes aprenden al mismo ritmo y a lo largo de la unidad, como la participación de cada estudiante en la clase, la disposición
de la misma forma; aproveche este a trabajar en equipo, la realización de las tareas tanto en la escuela como en el hogar y la
espacio para identificar las compe- observación del progreso de cada estudiante.
tencias o indicadores logrados y los
que faltan por lograr. Aproveche para
reforzar o ampliar, según considere.
284
SABER Actividad de refuerzo. Antes de
HACER
que los estudiantes realicen las
PORTAFOLIOS actividades de la evaluación, mo-
En las revistas aparecen artículos, fotografías y mono- Elabora un portafolio sobre el tema: Los
tívelos a reflexionar acerca de su
grafías acerca de temas históricos, descubrimientos avances científicos en la Edad Moderna. Di- aprendizaje durante el desarrollo
arqueológicos o bien sucesos actuales que tienen re- vide las hojas del cuaderno en tres secciones. de la unidad.
lación con un hecho histórico. Una forma de conservar
Escribe en la primera hoja de cada sección
dicha información consiste en elaborar un álbum. Si cuenta con tecnología, puede
uno de los siguientes.
Un álbum se elabora de la siguiente manera: aplicar la prueba de la unidad que
Aplicación de los avances de la Química en se encuentra en la plataforma di-
1. Elegir el tema y determinar los apartados que la industria.
se utilizaran para clasificar los artículos. gital Pleno.
Áreas de aplicación de los descubrimientos
2. Preparar el cuaderno o carpeta donde se ela- en Física. Actividad de ampliación. Sugié-
borará el álbum. rales que investiguen más acerca
Aplicación de la Química y Biología al área
3. Seleccionar el material, recortarlo y clasificarlo. de Medicina. de los avances de la Edad Moderna
4. Pegar el material en las páginas del cuaderno Selecciona los textos y las ilustraciones, re- para las civilizaciones actuales. Pos-
o carpeta y anotar el nombre y la fecha de la córtalos y clasifícalos por tema. teriormente, sugiérales que organi-
publicación de donde se tomó. cen una puesta en común.
Pega los materiales recortados en las hojas
5. Añadir explicaciones y textos complementarios correspondientes.
al material escogido.
6. Enumerar las páginas.
Respuestas
15. Cambios políticos. Desaparición
del régimen feudal y crecimiento
de la burguesía. Cambios eco-
nómicos. Aumento del comer-
19 Marca según tus logros. Iniciado En proceso Logrado
cio, desarrollo de los métodos
Identifica los acontecimientos que dan inicio a la Edad Moderna. de pagos y préstamos. Cambios
Identifica las características del Renacimiento y su importancia sociales. Continuó la división en
para la sociedad europea de la época. estamentos.
Identifica las causas y consecuencias de la crisis religiosa en
18. Respuestas libres.
los países europeos a finales del siglo XV.
Reconoce los antecedentes y planteamientos de la Ilustración. 19. Respuestas libres.
Analiza el impacto de la Revolución Industrial en la sociedad 20. Idealismo. Inicios del siglo XIX,
europea de la época.
razón como fuente de cono-
cimiento, representante: He-
¿Qué has aprendido? ¿Para qué te sirve lo que has aprendido en esta unidad? gel. Romanticismo. Siglo XIX,
Respuestas libres sentimientos como fuente de
conocimiento, representantes:
285 Schiller, Coethe y Schelegel. Po-
sitivismo. siglo XIX, los sentidos
como fuentes del conocimiento,
representante, Comte.
Aprender a aprender
Sugiera que creen una carpeta para guardar los trabajos realizados durante todo el período de
desarrollo de las unidades y así poder evaluar la progresión de su aprendizaje. Sugiera que reflexionen sobre su
propio proceso de aprendizaje. Pro-
Motive la participación de todos sus estudiantes y facilite la reflexión sobre los aspectos mueva la coevaluación entre los es-
logrados y los que aún requieren ser fortalecidos. Verifique las dificultades que se presen- tudiantes. Sugiérales intercambiar,
taron al grupo durante el estudio de este tema para tomar las medidas pertinentes. comentar y corregir mutuamente sus
evaluaciones. Finalmente, pregunte:
¿Qué aprendieron durante el estudio
de esta unidad? ¿Cuáles estrategias
utilizaron para aprender? ¿Resultaron
efectivas? ¿Por que? Comente.
285
13 El siglo XX
Pensamiento crítico social: Rusia soviética y la formación del bloque soviético.
Identifica los ancestros de los seres humanos hasta sus oríge- Revoluciones del siglo XX.
nes remotos, sintetiza el desarrollo humano mediante claves Cambios en la situación de la mujer.
culturales o civilizaciones y las relaciona con el presente.
Cuba y el bloque soviético.
Manejo de la información y su aplicación científica: La revolución científico-técnico y medioambiental.
Argumenta a partir de la lectura e interpretación crítica de Globalización.

Procedimientos
Convivencia democrática, identidad y diversidad cultural: Manejo e interpretación de informaciones estadísticas de
Se reconoce como sujeto que pertenece a una comunidad
local, nacional y mundial en la que vive dentro de unas rela- Implementación de procedimientos de búsqueda de in-
ciones sociales en un tiempo y una trayectoria dados. formaciones cualitativas y cuantitativas en sitios web y
fuentes convencionales.
Fundamentales Actitudes y valores

Competencia científica y tecnológica: Ofrece expli- Valoración de los cambios positivos de la sociedad sobre
caciones científicas de fenómenos naturales y sociales. la búsqueda de la igualdad y el respeto de los derechos
humanos.
Resolución de problemas: Identifica y analiza el Apreciación de la diversidad geográfica y cultural de los dis-
problema. tintos conglomerados humanos que integran la humanidad.
Actitud crítica ante actuaciones de personas e instituciones
que contaminan el medio ambiente.
286 A
Recursos digitales
Conoce y explica la formación del bloque soviético.
Identifica y describe el largo paso del comunismo a la revolución.
Valora los esfuerzos de la mujer para alcanzar el respeto de sus
derechos sociales y civiles.
Ubica en el tiempo y en el espacio la Revolución Cubana. LibroMedia
Conoce y explica las transformaciones y adelantos científicos ACTIVIDADES INTERACTIVAS
que tuvo la sociedad a inicios del siglo XX.
PÁGINA 299 Los efectos de la globalización.
Identifica, analiza y describe la globalización y sus efectos en
la sociedad. RECURSOS MULTIMEDIA
Identifica conductas humanas que generan consecuencias PÁGINA 288 Presentación: Revolución Rusa.
negativas para el medio ambiente.
Participa en iniciativas escolares, comunitarias y sociales para PÁGINA 289
La Revolución Rusa en imágenes.
la preservación del ambiente.
PÁGINA 292 Presentación: El sufragismo femenino.
Reconoce las prácticas de exclusión, discriminación de género,
social o política y argumenta su sanción moral. PÁGINA 294 Presentación: La Revolución Cubana.
Ubica en el tiempo y en el espacio los países que formaron
parte de la Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas. PÁGINA 296 Video: Tecnología digital.
Identifica los países de África que se independizaron en el Video:

PÁGINA 298
período de entreguerras. Los motores de la globalización.
Identifica y explica los cambios sociales, económicos y políti-
cos a inicios del siglo XX.
Identifica las causas y consecuencias de la desintegración del
bloque soviético. PRUEBA DE EVALUACIÓN FORMATIVA
DE LA UNIDAD
Reconoce los efectos de la contaminación del medio ambiente
y explica pautas para evitar la contaminación.
Explica las características del capitalismo global.
Identifica y analiza las principales características y efectos de
la globalización. Intercambios orales.
Ensayos.
Debates.
Puesta en común.
Valor transversal: Equidad de género.
286 B
13
Unidad 13
El siglo XX
Competencias
nes remotos, sintetiza el desa- Conceptos Punto de partida
rrollo humano mediante claves Rusia soviética y formación del El siglo XX, para muchos historiadores, es un si-
culturales o civilizaciones y las bloque soviético. glo que va desde el estallido de la Primera Guerra
relaciona con el presente. Revoluciones del siglo XX. Mundial (1914) hasta la desaparición de la Unión
Soviética (1989 -1991). Para otros, inició en 1901 y
Argumenta a partir de la lectu- Cambios en la situación de la
finalizó en el año 2000.
ra e interpretación crítica de los mujer.
estudios e informaciones. Cuba y el bloque soviético. El siglo XX se caracterizó por importantes cam-
bios ideológicos, políticos, sociales y científicos.
La revolución científico-técnica
Se reconoce como sujeto que Entre los cambios políticos y sociales se encuen-
y la globalización.
pertenece a una comunidad tran el fin de la esclavitud, la adopción del su-
Globalización. fragio universal, la llegada del socialismo al
local, nacional y mundial en la
que vive dentro de unas rela- poder, la derrota del fascismo, la liberación de
Procedimientos la mujer y su participación en la política. Entre
ciones sociales en un tiempo y
los avances tecnológicos y científicos se cuentan
una trayectoria dados. Manejo e interpretación de in-
la exploración del espacio, avances en medicina,
formaciones estadísticas de ca-
informática y telecomunicaciones.
rácter geográfico y social.
A pesar de estos cambios, hubo crisis política y
Actitudes y valores económica, imposición de dictaduras y luchas
imperialistas, que causaron guerras entre las na-
Valora los cambios positivos de la
ciones y revoluciones políticas; exclusión social,
sociedad sobre la búsqueda de la aumento del desempleo y la pobreza.
igualdad y el respeto de los dere-
chos humanos. Investiga y comenta los cambios más im-
portantes ocurridos en el siglo XX.
ANALIZA EL PROBLEMA
Los cambios sociales más importantes del siglo XX son: la fundación

de la Organización de las Naciones Unidas (ONU) en 1945; la proclama-
ción de la Declaración Universal de los Derechos Humanos en 1948;
el triunfo del sufragismo y la emancipación de la mujer, a través del
reconocimiento de sus derechos; la proclamación de la hegemonía de
los derechos de la niñez; el proceso de globalización de la economía y
la cultura, políticas neoliberales; la toma de conciencia de la existencia
de desigualdad entre los países ricos y los países pobres a partir de la
Apertura de la unidad Segunda Guerra Mundial.

286
de las actividades de apertura se en-
a tratar, a la vez que se establecen Trabajo colectivo de la apertura
tidiana con lo que se va a estudiar. Punto de partida: Pida a los estudiantes que lean el texto del apartado Punto de par-
tida y, luego, que realicen la actividad propuesta en el mismo. Luego, seleccione tres
En el caso de esta unidad, se ha con- estudiantes, para que socialicen sus conclusiones.
textualizado sobre los cambios más
importantes del siglo XX. Analiza el problema: Pida a los estudiantes que lean el texto del apartado Analiza el
problema y, luego, que comenten el contenido del mismo. Luego, pida que investiguen
Motive a los estudiantes a investi-
el origen y la función de la Organización de las Naciones Unidas (ONU) y el contenido
gar sobre el papel de la mujer en
de la Declaración Universal de los Derechos Humanos.
la Primera Guerra Mundial. Luego,
pida que elaboren un informe en sus
cuadernos.
286
Pida a los estudiantes que respondan
en sus cuadernos las preguntas del
apartado Piensa en una solución. Lue-
go, socialice las respuestas en el aula.
Haga que reflexionen sobre la globa-
lización y sus efectos.
Revolución rusa. Lenin dirigiéndose a una reunión en Putilov Works, en Petrogrado, 1917.
¿Qué has leído en las noticias sobre el papel de la Organización

zación
de las Naciones Unidas? ¿Qué opinas sobre esta organización
zación
y sus funciones en el mundo?
¿Cuáles de los cambios sociales del siglo XX consideras
s más Actitudes y valores
importantes? ¿Por qué?
¿Cuáles crees que son las ventajas y las desventajas de la Equidad de género
globalización para la sociedad?
Invítelos a reflexionar sobre
la diversidad y la búsqueda
287
de equidad en una sociedad.
Pídales que redacten, en sus
cuadernos, un párrafo per-
suasivo sobre la importancia
del respeto de los derechos
humanos. Motívelos a incluir
Esquema conceptual de la unidad ejemplos de experiencias
El siglo XX que hayan vivido, en las que
sus derechos humanos no
se respetaran. Comente que
el movimiento feminista, al
Rusia soviética y formación Cambios en la situación
Revoluciones del siglo XX igual que otros movimientos
del bloque soviético de la mujer
sociales, busca la equidad y
La crisis de la Rusia zarista. La China comunista. el respeto hacia la diversidad
La emancipación de la mujer.
La Revolución Rusa de 1917. Independencia de África. y los derechos humanos.
El sufragio universal.
Consecuencias de la guerra civil. Movimientos de Liberación Este movimiento ha exigido
El estalinismo. Nacional en el Tercer Mundo. la paz, la igualdad y la erradi-
cación de la pobreza.
287
RUSIA SOVIÉTICA Y FORMACIÓN DEL BLOQUE SOVIÉTICO
Conoce y explica la formación RECUPERACIÓN 1 La crisis de la Rusia zarista
del bloque soviético. ¿Has escuchado hablar de la A principios del siglo XX, Rusia era un país desgarrado por
profundas tensiones, derivada fundamentalmente del poder
Ubica en el tiempo y en el es- Unión Soviética? ¿Qué sabes
del zar Nicolás II, que gobernaba a su libre albedrío y de la
de su historia? Explica.
pacio los países que formaron existencia de una gran masa de campesinos sin tierras y de
parte de la Unión de Repúblicas obreros industriales que vivían en unas condiciones penosas
Socialistas Soviéticas. frente a una minoría de aristócratas dueños de tierras e indus-
trias. En 1905, el malestar social dio lugar a una revuelta que
Explica el origen del estalinis- obligó al azar a renunciar a una parte del poder en favor de un
mo y su desarrollo. parlamento, la Duma, y al emprender algunas reformas polí-
ticas y sociales. Sin embargo, en la práctica siguió reinando
de forma absoluta.
Más información La oposición de la población al régimen se acrecentó con las
derrotas militares en la Primera Guerra Mundial, sobre todo
Las víctimas del estalinismo cuando en 1915 el zar asumió personalmente el mandato del
El Fórum Universal de las Culturas ejército, a la vez que aumentaban los sufrimientos generados
por este conflicto en la población civil.
Barcelona 2004 se convirtió en el es-
cenario de la entrega del Premio Nan-
2 La Revolución Rusa de 1917
sen, con el que cada año ACNUR (Alto
Comisionado de las Naciones Unidas El concepto de Revolución Rusa hace referencia a dos revolu-
para los Refugiados) galardona a aque- ciones que triunfaron en 1917. La primera, Revolución de Fe-
llas personas u organizaciones que han brero puso fin al gobierno autocrático de zar; la segunda, la lla-
mada revolución de octubre o bolchevique, provocó la caída
trabajado en favor de los refugiados.
del gobierno provisional establecido tras la primera etapa revo-
Ese año el premio recayó en la lucionaria y el establecimiento de una dictadura comunista di-
ONG rusa Memorial, que además rigida por Lenin.
de ayudar a miles de refugiados y La revolución de febrero: la intervención de Rusia en la
desplazados en la Federación Rusa, Primera Guerra Mundial evidenció la falta de organización
también realiza importantes trabajos militar, política y económica del país. La movilización de mi-
llones de campesinos había provocado un descenso de la pro-
de investigación. Gracias a esta orga-
ducción agrícola. El pueblo estaba hambriento y desilusiona-
nización, se han descubierto cientos do ante la noticia que llegaban del frente. Se formaron
de fosas donde yacen los restos de consejos de obreros, campesinos y soldados: los soviets, que
miles de victimas de las pugnas or- exigían cambios.
denadas por Stalin. Según algunos La Revolución de Octubre: ante la lentitud de la reforma
historiadores, durante los 30 años de agraria del gobierno de Kerenski y su decisión de continuar
su mandato pudo acabar con la vida en la guerra. En octubre, los bolcheviques protagonizaron una
Representación de los comba-
de unos 20 millones de personas, tientes bolcheviques. Derrocaron
segunda revolución y derrotaron al gobierno provisional. Le-
entre ellas los altos cargos políticos y el gobierno provisional de Alexander nin formó un nuevo gobierno, firmó la paz con Alemania en
militares que habían hecho posible el Kerensky en el patio del Palacio de 1918 a costa de grandes pérdidas para Rusia, lo que desem-
triunfo de la Revolución Bolchevique Invierno en Petrogrado, el 7 de no- bocó en una guerra civil entre 1918 y 1921, que concluiría con
viembre de 1917. la victoria de los bolcheviques.
en el 1917 y propiciado su ascenso
al poder. 288
Presentación
Revolución Rusa
El recurso trata sobre el con-
texto en que se llevó a cabo la Sugerencias didácticas
Revolución Rusa.
Inicio: Para iniciar la socialización de los contenidos, realice las preguntas de recupe-
ración de los conocimientos previos. Pregúnteles: ¿En qué país creen que se originó la
Atención a la diversid
diversidad
dadd Unión Soviética? ¿Saben quién fue el principal precursor de la Unión Soviética?
Pida a los estudiantes que realicen Desarrollo: Pida a los estudiantes que formen parejas. Luego, que realicen una lectura
una investigación más amplia sobre comprensiva de los contenidos. Después, que cada uno explique lo que entendió del tema
el zarismo. Luego, diga que elaboren a su compañero. Solicíteles que elaboren un informe de lectura, en sus cuadernos.
un informe sobre las características
de los últimos años de ese gobierno.
Socialice los informes en la clase y
aclare cualquier duda.
288
Conoce y explica la formación del bloque soviético. 13
Más actividades
Solicite a los estudiantes que rea-
3 Consecuencias de la guerra civil INTELIGENCIA
COLABORATIVA
licen una investigación más amplia
Los bolcheviques admitieron el principio de autodetermina- sobre el stalinismo, haciendo énfasis
ción de los pueblos para posibilitar la expansión de la revolu- Investiga sobre Rusia en la ac- en las formas de represión que fueron
ción a escala mundial. Desde la primavera de 1918 el Estado tualidad. Luego, escribe un utilizadas para controlar a la población.
soviético adoptó una estructura federal, sancionada por la ensayo en tu cuaderno.
Constitución de 1923, por la que se constituyó la Unión de Re-
públicas Socialistas Soviéticas (URSS), formada por la Re-
pública Rusa, la Transcaucásica, Ucrania y Bielorrusia, y en
1929 Tayikistán. Esta estructura federal contemplaba, en teoría,
el autogobierno de las repúblicas, aunque se mantenía el pre-
dominio de Moscú. Galería de imágenes
El respeto a las nacionalidades decayó en época de Stalin, con- La Revolución Rusa
forme se acentuaban los procesos de centralización política. en imágenes
Stalin retomó las prácticas de rusificación del zarismo mediante
En este recurso se encuentra
los desplazamientos de población, las colectivizaciones forzosas
y las transferencias de población rusa a las distintas repúblicas. un conjunto de imágenes so-
bre la Revolución Rusa.
4 El estalinismo Aproveche para hacer una re-
A la muerte de Lenin, en 1924, Trotsky y Stalin se disputaron su troalimentación sobre el con-
sucesión, resultando vencedor este último en 1927. Stalin ins- tenido trabajado.
tauró un sistema político totalitario. El Partido Comunista pasó
a controlar todos los aspectos del Estado y la sociedad. Stalin
fue considerado un líder infalible, cuyas decisiones había que
acatar sin crítica. Cualquier disidencia fue duramente reprimi-
da: ejerció una política del terror mediante las purgas, que con-
sistieron en el asesinato o la reclusión en campos de interna-
miento de cualquier sospechoso de oposición al sistema.
Respuestas
También mantuvo una firme política rusificadora y centralista, 1. Rusia era un país desgarrado
que reprimió cualquier atisbo de nacionalismo. Uno de los por las profundas tensiones,
ACTIVIDADES
principales objetivos de Stalin fue convertir a la URSS en una derivadas fundamentalmen-
gran potencia. Su política económica descansó en: 1 Contesta: te del poder autocrático del
La planificación de la economía por el Estado, que estable- ¿Cuál era la situación políti- zar Nicolás II, que gobernaba
cía la producción agrícola e industrial por períodos de cinco ca de Rusia en los inicios del a su libre albedrío. En 1905,
años. siglo XX? el malestar social dio lugar a
Se prohibió la propiedad privada de la tierra y se co- ¿Cuál fue la causa principal una revuelta que obligó al zar
lectivizó la agricultura, que se sustentó sobre dos formas de de la Revolución Rusa? a renunciar a una parte del po-
propiedad: granja estatal y granja de propiedad colectiva con- 2 Enumera las consecuencias der en favor de un parlamen-
trolada por el Estado. de la guerra civil. to, la Duma, y a emprender
Se crearon grandes industrias de propiedad estatal y 3 Explica el stalinismo y sus algunas reformas políticas y
el gobierno controlaba también el comercio, los bancos y el características. sociales. Sin embargo , en la
resto de los servicios.
Respuesta libre.
práctica siguió reinando de
forma absoluta.
La oposición de la población
al régimen del zar.
2. Respuesta libre.
3. Respuesta libre.
Cierre: Socialice en el aula los informes de los estudiantes. Realice preguntas, para indagar
sobre sus aprendizajes. Solicíteles que realicen, en sus cuadernos, las actividades sugeri-
das en el libro. Para finalizar, pida que hagan el recuadro de Más actividades. Aprender a aprender
Para evaluar el aprendizaje de los estu-
Ficha 1.
diantes, pregúnteles: ¿Qué revolución
provocó el final del zarismo? ¿Qué fue
la Unión Soviética? ¿Cuáles países for-
maban parte de la Unión Soviética?
¿Qué aprendieron mediante el estudio
del contenido? ¿Por qué? Evalúe.
289
REVOLUCIONES DEL SIGLO XX
Identifica y describe el largo RECUPERACIÓN 1 Del imperio a la revolución
paso desde el comunismo a la ¿Sabes qué forma de gobierno A principios del siglo XX, China estaba gobernada por un em-
revolución. predominaba en Europa en el perador, pero este no controlaba algunos territorios, que esta-
siglo XX? ban bajo el poder de las potencias occidentales. La economía
Identifica los países de África estaba atrasada: una agricultura anticuada era la base de la
que se independizaron en el economía, y el desarrollo industrial era prácticamente nulo. La
período de entreguerras. tierra estaba en manos de unos pocos y era trabajada por una
masa de campesinos que vivían en un régimen de tipo feudal.
Explica el origen y desarrollo
Ante esta situación, surgieron en China movimientos que apo-
del comunismo en China.
yaban un cambio de régimen político. Finalmente el emperador
Ubica en el tiempo y en el es- fue destituido en 1911 y se instauró una república. Gobernaba el
pacio los primeros países donde Kuomintang, un partido nacionalista presidido por Chiang
Kai-shek. Pero el Kuomintang no fue capaz de mantener el or-
se llevaron a cabo movimientos
den y durante su gobierno floreció la corrupción. Entre la opo-
de liberación. sición crecía la influencia del Partido Comunista Chino, liderado
por Mao Zedong y perseguido por Chiang Kai-shek.
En 1937 Japón invadió China, y comunistas y nacionalistas co-
laboraron contra el invasor. Pero, tras la derrota nipona en la
Segunda Guerra Mundial, comunistas y nacionalistas volvieron
a enfrentarse. La guerra civil terminó en 1949 con la victoria co-
munista. Nacía la República Popular China.
Chiang Kai-shek y sus partidarios se reunieron a la isla de For-
Competencias fundamentales mosa, donde fundaron el Estado nacionalista de Taiwán,
apoyado por Estados Unidos, pero no reconocido por la ONU.
La muerte de Mao, en 1976, supuso
el inicio de una nueva política econó- Chiang Kai-Shek. Líder político y
2 La China comunista
mica bajo el liderazgo de Deng Xiao- militar chino, se convirtió en jefe del
Koumintang en 1925 y presidente de
ping, caracterizada por un sistema Mao Zedong dirigió los destinos de China desde 1949 hasta
la República de China (anticomunis-
mixto que combinaba una economía ta) en Taiwán desde 1949
1976, fecha de su muerte. La historia de la República Popular en
colectiva con ciertos elementos ca- ese años se caracterizó por unos giros espectaculares. En los
primeros años China siguió el modelo soviético. Se colectivizó
pitalistas, un comercio más abierto
la tierra y se dio prioridad al desarrollo de la industria pesada.
a Occidente y la creación de zonas
económicas especiales, en las que se Como los resultados no fueron los esperados, Mao decidió de-
permitía la inversión extranjera. sarrollar un modelo propio a partir de 1956, lanzando la política
llamada Gran Salto Adelante (1958). La población fue integra-
Esta evolución no se produjo en el da en comunas, centros autosuficientes en los que se combina-
plano político, generándose conflictos ban la agricultura y la industria, y en las que todos los aspectos
como la represión de la manifestación de la vida eran decididos por la colectividad. Esta política fue
desastrosa y provocó una hambruna y muerte de millones de
a favor de la democracia en la plaza
personas. Ante esto, un sector del Partido Comunista reaccionó
de Tiananmen, en junio de 1989, que Una vista de una imagen de Mao
y desplazó a Mao del poder. Pero Mao contraatacó y organizó la
provocó miles de muertos. Zedong dentro de una casa en
Shaoshan.
Revolución Cultural en 1966.
290
Comente a los estudiantes que luego Sugerencias didácticas
de la descolonización, la economía
de los nuevos Estados mantenían Inicio: Para introducir el contenido, comente a los estudiantes que la forma de organi-
una fuerte dependencia del exterior. zación de la sociedad ha ido cambiando con el paso del tiempo. Realice la pregunta de
Esto supuso un obstáculo para su recuperación de los conocimientos previos. Luego, pregúnteles: ¿Cuál es la forma de
posterior desarrollo económico. gobierno en nuestro país? ¿En qué se diferencia de la forma de gobierno de Europa en
el siglo XX? Socialice.
Pida que investiguen la situación
económica actual de tres países Desarrollo: Seleccione cuatro estudiantes, asígnele un epígrafe a cada uno para que lo
de los que dieron origen al Tercer lea en voz alta. Luego, sugiera que contesten en sus cuadernos las siguientes pregun-
Mundo. Luego, que elaboren un tas: ¿Cuál era la base de la economía china en el siglo XX? ¿Por qué se caracterizó el
informe. Socialice en clases. gobierno del Kuomintang? ¿Quién fue Mao Zedong? Socialice y evalúe.
290
Identifica las principales revoluciones del siglo XX. 13
Más actividades
3 Independencia de África SABER MÁS guen y escriban un ensayo, en sus
La conciencia nacional de los países de cultura musulmana se cuadernos, sobre las consecuencias
La Conferencia
desarrolló durante el período de entre guerras, pero fue tras sociales, económicas y políticas de
la Segunda Guerra Mundial cuando se generalizó. En todos de Belgrado
los movimientos de liberación nacio-
estos países existía un partido independentista que, mediante Conferencia celebrada entre el 1 nal en el Tercer Mundo.
negociaciones (excepto el caso de Argelia), arrancó de las me- y el 6 de septiembre de 1961, en
trópolis crecientes cuotas de autogobierno. la que participaron 25 países no
alineados; fue convocada por Tito
En 1922 concluyó el protectorado británico en Egipto.
Nasser y Nehru.
Libia proclamó su independencia de Italia en 1951. En
En una declaración que constaba
un principio, el país estuvo gobernado por una monarquía. En de 27 puntos se exigió el derecho
1969 un golpe de Estado estableció en el poder al coronel Mua- a la independencia y autodeter-
mar el Gadafi. minación de todos los pueblos,
Túnez había sido invadido durante la Segunda Guerra incluidos los territorios coloni-
zados; se criticó el apartheid
Mundial, cuya conclusión supuso el retorno de la adminis-
sudafricano; se pidió el desarme
tración francesa. La lucha del partido Neo-Destur, dirigido y la prohibición de las armas nu-
por Habib Burguiba, forzó a Francia a conceder la indepen- cleares; se adoptaron resolucio-
dencia (1956). En ese mismo año consiguió su independencia nes sobre Berlín y Palestina, y se
definitiva Marruecos. apoyó la entrada de la República
La emancipación más dramática fue la de Argelia, donde Popular China en la ONU.
los colonos franceses combatieron a las fuerzas independen- Gran Diccionario Enciclopédico,
tistas del Frente de Liberación Nacional. Vol..2, Plaza y Janés, 1998.
Estas independencias se vieron apoyadas por un extenso mo-

vimiento religioso cultural: el panarabismo.
4 Movimientos de liberación nacional en el Tercer

Mundo
Los nuevos Estados conservaron las fronteras de las antiguas
Primera Conferencia de Bel-
Otras actividades
colonias. En su mayoría, eran fronteras artificiales, que no
grado de las 24 naciones no
correspondían a los límites entre los diferentes pueblos. Esto Pida a los estudiantes que investi-
alineadas.
ha dado lugar a numerosas guerras. Unas fueron guerras ci- guen más sobre las revoluciones
viles, pues se enfrentaron grupos de un mismo país, como la
guerra de Biafra en Nigeria y la guerra del Congo. Otros
del siglo XX y que elaboren un mapa
conflictos se produjeron en países vecinos por la delimitación conceptual en sus cuadernos.
de las fronteras; es el caso del enfrentamiento entre Marrue- ACTIVIDADES
cos y Mauritania. 4 Investiga y explica el proce-
Otro problema político era la falta de personal preparado para so revolucionario de China a
encargarse del gobierno y la administración. Esto hizo que, en inicios del siglo XX.
muchas ocasiones, se tomaran decisiones inadecuadas, que 5 Describe cómo se produjo el
agravaron los problemas. Además, en muchos casos se estable- proceso de la independencia
cieron gobiernos dictatoriales, que acabaron con las libertades de África.
políticas.
Respuestas libres.
Cierre: Pida a los estudiantes que escriban una síntesis, en sus cuadernos, sobre las
revoluciones del siglo XX y, luego, que realicen en sus cuadernos las actividades de la
doble página. Dé tiempo para que trabajen. Luego, socialice en el aula.

Para evaluar el aprendizaje de los es-
tudiantes, pídales que escriban un re-
sumen de lo que aprendieron. Evalúe,
refuerce o amplíe según considere.
291
CAMBIOS EN LA SITUACIÓN DE LA MUJER
RECUPERACIÓN 1 La modernización de la sociedad
Identifica y explica los cambios
sociales, económicos y políticos ¿Qué sabes sobre el rol de la Durante la primera mitad del siglo XX se consolidó la so-
a inicios del siglo XX. mujer en la sociedad? ¿Crees ciedad de masas, caracterizada por los rasgos siguientes:
que en la actualidad son res- La creciente participación de la población en política,
Valora la lucha de la mujer para petados los derechos de la gracias a los medios de comunicación (prensa, radio) y la ge-
lograr el reconocimiento de sus mujer? ¿Por qué?
neralización del sufragio universal. Se consolidó la clase media,
derechos. y los ciudadanos se implicaron más en la política de su país.
Reconoce las prácticas de ex- Como respuesta a esta participación en política, surgieron
clusión, discriminación de géne- los partidos de masas. Frente a los partidos políticos tradi-
ro, social o política y argumenta cionales, que se dirigían a una élite, por lo que sus actos eran
minoritarios, los partidos en masas intentaron obtener votos
su sanción moral.
de grupos sociales muy amplios.
El aumento del nivel de vida trajo la aparición de la sociedad
de consumo. Mejoró la alimentación de la población y algu-
Más información nas viviendas disfrutaron de instalaciones antes reservadas a
la clase alta: ascensor, calefacción, energía eléctrica, etc.
A lo largo de los años 20, las modas
Surgió un nuevo concepto del ocio favorecido por la reduc-
y costumbres femeninas se volvieron
ción de la jornada laboral y triunfaron nuevos espectáculos,
más libres. Las mujeres acortaron la como el cine, los deportes de masas y la música popular.
longitud de sus faldas, aligeraron su
ropa interior y masculinizaron sus cabe- 2 La emancipación de la mujer
llos con los famosos cortes a lo garçon.
Con un maquillaje muy marcado, mu- Durante la época de entreguerras empezaron a concretarse y a
extenderse en la práctica las reivindicaciones de la mujer,
chas se lanzaron a la vida nocturna,
que procedían de mediados del siglo XIX. Por eso, surgieron
acudieron a salones de baile donde el grupos de mujeres que pedían la igualdad con los hombres.
charlestón hacía furor, y comenzaron a En principio centraron sus demandas en el derecho al voto y
consumir tabaco y alcohol, costumbres en mejorar su situación económica, educativa y jurídica.
antes vedadas para ellas. El proceso de igualación de derechos estuvo salpicado de pro-
A finales de los 30, el desarrollo de la testas y de conflictos, y se resolvió con mayor prontitud en los
países anglosajones que en los católicos del sur de Europa. La
prensa femenina (Marie Claire, Confi-
mayor rapidez con que fueron atendidas las demandas en los
dens) mostraba y promovía la imagen países protestantes se explica por circunstancias económicas y
de esta nueva mujer, a la que se acon- religiosas, como el mayor desarrollo industrial y la temprana
sejaba en temas de moda, belleza y incorporación de las mujeres al mundo laboral, o el desarrollo
técnicas de seducción, entre otros. más sostenidos de los procesos de urbanización. También in-
fluyeron los propios condicionantes de la ética protestante.
En las antípodas se sitúan los países que han desarrollado su
El cambio en la situación de la
Presentación mujer. En los años veinte las muje- marco jurídico a partir del Código Napoleónico francés de
res liberalizaron sus costumbres (fal- 1804. En la propia Francia la única variación legal hasta 1944
El sufragismo femenino das cortas, …). correspondió a una ley de 1907 que permitía a la mujer casada
la libre disposición de su propio salario.
Este recurso contiene una re-
seña histórica sobre el sufra- 292
gismo femenino, su origen y
evolución.
Comente a los estudiantes que en la
actualidad la igualdad de género es un Inicio: Para introducir el contenido, realice preguntas sobre el rol que desempeñan las
derecho por el que lucharon las muje- mujeres en la actualidad. Dígales que expresen su opinión sobre el papel de las mujeres.
res de forma incansable sin importar Aproveche para promover la equidad de género y el respeto a los derechos de las muje-
que sus vidas estuvieran en riesgo. res. Después, pida que expliquen de qué forma se promueve la equidad de género en su
casa y en su escuela.
Solicíteles que realicen una inves-
tigación sobre la igualdad de géne- Desarrollo: Pida a los estudiantes que lean y analicen el contenido. Dé tiempo a que
ro en la República Dominicana en trabajen. Luego, pida que investiguen sobre la emancipación de la mujer y la lucha
la actualidad. Luego, que elaboren feminista. Después, organice una mesa redonda para tratar el tema de los cambios en
un informe en sus cuadernos. Co- la situación de la mujer, sus conquistas, las leyes y los mecanismos que las protegen
rrija y evalúe.
292
Valora los cambios en la situación de la mujer. 13
Más actividades
Comente a los estudiantes que no
3 El sufragio universal
en todos los países del mundo los
El siglo XX fue el siglo de la emancipación de la mujer: más de derechos de la mujer fueron res-
la mitad de la población mundial ha visto alterada, con mayor petado. Pídales que investiguen lo
o menor intensidad, una situación de subordinación (social, siguiente:
económica, política) que se había mantenido durante toda la
historia. No obstante, la distancia entre la situación de las mu- Los países en que en la actualidad
jeres de los diversos países, especialmente entre los países in- las mujeres no tienen los mismos
dustrializados y democráticos y aquellos que no lo son, sigue derechos que los hombres.
siendo muy grande.
Centros de votación ficticios. Fue-
Los logros alcanzados por la mujer
En Europa, el movimiento sufragista emprendido en Gran Bre-
ron establecidos por dos periódicos en la sociedad.
taña por la familia Pankhurst se considera pionero en la lucha para protestar contra el rechazo del
por el sufragio femenino. Con ese objetivo se fundó, en 1906, la derecho de las mujeres a votar, prin- Las últimas manifestaciones de
Unión Social y Política de las Mujeres, dirigida por Emme- cipios del siglo XX. las mujeres en favor se sus dere-
line Pankhusrt, cuyo radicalismo conmovió a la opinión pública
chos y sus conquistas.
británica y mundial. Vestidas con los atuendos de la época (lar-
gas faldas, sombreros y paraguas) se subían a los tejados con
sus megáfonos, se encadenaban en público, boicoteaban los
mítines de los partidos y realizaban manifestaciones pacíficas.
Este movimiento desembocó, en 1928, en la extensión del dere-
cho a votar. En cuanto a la obtención del sufragio femenino,
Finlandia lo reconoció en 1906, Noruega en 1913, Dinamarca e
Islandia en 1915, quedando rezagada Suecia hasta 1921. Entre
1918 y 1920 la mujer accedió al voto en Países Bajos, Alemania,
Canadá, Luxemburgo, Austria, Irlanda y Estados Unidos.
Actitudes y valores
4 El derecho al voto
Equidad de género
Cuando acabó la Gran Guerra, en 1918, en Gran Bretaña se
concedió el derecho al voto a las mujeres de más de 30 años. En ACTIVIDADES Comente que todas las perso-
1928, se reconoció la igualdad de voto desde los 21 años y, por nas merecen ser tratadas en
6 Explica los medios que usó
primera vez, algunas mujeres entraron en el Parlamento. En
la mujer para lograr el reco-
forma igualitaria. El sexo de las
Nueva Zelanda las mujeres podían votar desde 1893 y en Aus- personas no debe determinar
nocimiento de sus derechos
tralia desde 1902; en Estados Unidos no pudieron ejercer el de-
políticos. las capacidades de los indivi-
recho al voto en las elecciones federales hasta 1920; en España
el voto les fue concedido durante la Segunda República contra 7 Investiga y, luego, elabora en duos. Comente al grupo algu-
la opinión, incluso, de algunos representantes de la izquierda; tu cuaderno una línea de na situación o actividad donde
tiempo sobre la búsqueda se sintieron discriminados por
en Francia e Italia no lo lograron hasta después de la Segunda
del sufragio femenino a ini-
Guerra Mundial. En América Latina el derecho al voto comen- su sexo. Destaque que la equi-
cios del siglo XX.
zó a concederse durante el período de entreguerras y, desde la dad, que consiste en lograr
Segunda Guerra Mundial, se implantó en todos ellos con la ex- 8 Socializa tu opinión sobre la
que todos tengan las mismas
cepción de Paraguay. A partir de esas fechas pudieron votar situación actual de la mujer,
en los ámbitos social, político oportunidades para alcanzar
también las mujeres de todos los países asiáticos de nueva
creación, en China y en Japón. y económico. los beneficios que brinda la
sociedad (estudiar, trabajar,
obtener cargos públicos, etc.).
Cuaderno: Fichas 3 y 4 293 Una sociedad equitativa debe
procurar que la mayor parte
de las personas, si no todas,
consigan un nivel razonable de
bienestar y satisfacción.
Cierre: Pida que escriban en sus cuadernos los logros de la mujer en el siglo XX. Des-
pués, sugiera que investiguen más sobre el tema y que preparen una puesta en común.
Solicite a los estudiantes que realicen las actividades propuestas en el libro.
Fichas 3 y 4.
Aprender a aprender
Para evaluar el aprendizaje de los es-
tudiantes, sugiera que comenten lo
que aprendieron. Refuerce o amplíe.
293
CUBA Y EL BLOQUE SOVIÉTICO
Ubica en el tiempo y en el es- RECUPERACIÓN 1 El inicio de la revolución
pacio la Revolución Cubana. ¿Qué conoces sobre Cuba? La isla de Cuba soportó años de intervencionismo estadouni-
dense. En el año 1952 la situación llegó a un extremo crítico
Explica la situación política de ¿Qué sabes sobre la Revolu-
cuando Fulgencio Batista lideró un golpe de Estado e im-
ción Cubana?
Cuba previo a la revolución. plantó un régimen dictatorial que contó con el apoyo del go-
bierno norteamericano. En contraposición, Batista permitió a
Explica las consecuencias de la
empresarios estadounidenses la instalación de todo tipo de ne-
Revolución Cubana. gocios en Cuba.
Identifica las causas y las con- Las nuevas condiciones impuestas por la dictadura de Batista
secuencias de la desintegra- motivaron la movilización de muchos estudiantes, intelectuales
ción del bloque soviético. y políticos inconformes, quienes comenzaron a organizar un
movimiento de oposición. Uno de los líderes de la oposición
fue el estudiante de Derecho Fidel Castro Ruz, quien el 26 de
julio de 1953 dirigió la toma del Cuartel Moncada, la segunda
guarnición militar del país, ubicada en Santiago de Cuba.
Más información
2 La Revolución Cubana
Cuba se convirtió en el ejemplo a se-
gur y surgieron guerrillas comunistas Durante la Guerra Fría el hecho histórico fundamental en Amé-
Fulgencio Batista se dirige al
rica Latina fue la Revolución Cubana. Fidel Castro y los guerrille-
en muchos países latinoamericanos. Ejército cubano por primera vez
después de tomar el gobierno. ros del M-26 tomaron La Habana el 1 de enero de 1959, tras
Ante el temor de que el comunismo varios años de lucha de guerrillas. Así se produjo la caída del dic-
se extendiera por América, Estados tador Fulgencio Batista. Pronto el nuevo régimen fue considera-
Unidos decidió apoyar a los gobiernos do un enemigo de Estados Unidos. Por un lado el gobierno cuba-
iberoamericanos, aunque fueran dic- no confiscó las propiedades de la oligarquía y las
taduras. Eso fue lo que sucedió con inversiones estadounidenses, que dominaban la economía del
las dictaduras militares de Pinochet en país. Además Cuba se convirtió en un aliado de la URSS.
Chile y de los generales Videla y Galtie- Las expropiaciones y el establecimiento del régimen castrista
ri en Argentina. Pero Estados Unidos provocaron la huida de gran parte de las clases pudien-
no fue capaz de evitar el triunfo de la tes a Estados Unidos. Los exiliados anticastristas, apoyados
revolución comunista en Nicaragua, por Estados Unidos, intentaron invadir la isla para acabar con
el régimen (invasión de Bahía de Cochinos), pero fracasa-
donde los sandinistas tomaron el po-
ron. Esto aproximó aún más a Cuba a la URSS, que intentó
der. Estados Unidos decidió apoyar instalar misiles nucleares en la isla. Esta acción desató una du-
militarmente a los grupos opositores, ra respuesta de Estados Unidos (Crisis de los Misiles), y la UR-
por lo que la situación derivó en una SS terminó por retirarlos. Desde entonces Estados Unidos im-
guerra civil muy sangrienta. puso un duro bloqueo comercial a Cuba para intentar
asfixiar al régimen cubano por la vía económica.
El régimen cubano se caracterizó por su naturaleza autoritaria
y por el carisma de su líder, Fidel Castro. Este mantuvo un sis-
Presentación Guerrillas durante la revolución,
tema comunista y apoyó la política exterior soviética. A cam-
bio, Cuba recibió ayuda económica de la URSS y pudo neu-
1956-1959, Cuba.
La Revolución Cubana tralizar el bloqueo durante la Guerra Fría.
El recurso es una infografía en 294

la que podrán observar infor-
maciones e imágenes de la
Revolución Cubana.
Inicio: Luego de presentar el contenido a los estudiantes, realice las preguntas de
Pida a los estudiantes que realicen recuperación de los conocimientos previos. Comente que en la época de la Guerra
una investigación más amplia sobre Fría, América Latina, África y Asia sufrieron los intentos de la expansión del comunismo
la crisis de los misiles y expliquen lo y, aunque Estados Unidos apoyó regímenes dictatoriales para evitarlo, se estableció
siguiente: como forma de gobierno en algunos países del mundo.
Antecedentes.
Desarrollo: Seleccione tres estudiantes, para realizar una lectura comprensiva en el
Causa. aula. Luego, pida que realicen las actividades propuestas en el libro, en sus cuadernos.
Participación de Estado Unidos. Divida a los estudiantes en dos grupos y prepare un debate. Sugiérales que amplíen
sobre el contenido. Puede orientar el debate sobre los aspectos positivos y negativos
El fin de la crisis. del interés de Estados Unidos en Cuba.
294
Ubica en el tiempo y el espacio la Revolución Cubana. 13
Más actividades
3 Desintegración del bloque soviético
investigación más amplia sobre el blo-
En 1985, Mijail Gorbachov alcanzó la presidencia de la Unión queo comercial impuesto por Estados
Soviética. El país estaba sumido en una grave crisis económica Unidos a Cuba, sus causas y sus con-
y social. Para intentar salir de esa situación, Gorbachov puso secuencias. Sugiera que aprovechen
en marcha la perestroika (reestructuración), un programa de para investigan sobre la situación polí-
reformas económicas, y la glasnost (transparencia), su equi-
tica y económica actual de Cuba.
valente en los asuntos políticos y culturales. La nueva política
económica concedió mayor libertad de gestión a las em- François Mitterrand da la bien-
venida al presidente ruso Mikhail
presas, cuyos objetivos y recursos eran hasta ese momento
Gorbachev en Elysee Palace el 5
asignados por el gobierno, y se permitieron algunas inversio- de octubre de 1985. París, Francia.
nes extranjeras en el país.
En el plano político se inició el proceso de democratización,
con la celebración de las primeras elecciones libres en 1989,
y se otorgó más autonomía a las quince Repúblicas que forma-
ban la URSS. En cuanto al exterior, el gobierno de Gorbachov
estrechó sus relaciones con Estados Unidos e inició su política de
desarme y renunció a intervenir los países del Este.
En los años ochenta, los países de Europa Oriental también
sufrían una profunda crisis económica. Esta situación au-
mentó el rechazo a la subordinación a la URSS. La política Mañana del 11 de noviembre,
aperturista de Gorbachov permitió a los movimientos de opo- después de la caída del Muro de Respuestas
sición organizarse y manifestar abiertamente sus críticas a los Berlí. Guardias fronterizos en la
viejos dirigentes comunistas. En 1989 se sucedieron una serie pared de la Puerta de Brandenbur- 9. Respuesta libre.
de revoluciones populares, que significaron el fin del comu- go mirando a la gente sin poder ha-
nismo y el comienzo de la transición hacia la democracia y la cer nada. 10. El país estaba sumido en una
economía de mercado. grave crisis económica y so-
En Polonia se celebraron las primeras elecciones libres, cial. Para intentar salir de esa
con la victoria del sindicato anticomunista Solidaridad. En situación, Gorbachov puso en
Hungría y Bulgaria, desapareció el sistema de partido ACTIVIDADES marcha la perestroika, un pro-
único. En Checoslovaquia, el líder anticomunista Václav Havel grama de reformas económi-
fue elegido presidente de la República. En Rumanía un 9 Elabora en tu cuaderno un
cas, y la glasnost, su equiva-
golpe de Estado acabó con la dictadura de Ceausescu. Y en informe sobre la Revolución
Cubana.
lente en los asuntos políticos
la República Democrática de Alemania se produjeron los dos
10 Contesta:
y culturales.
acontecimientos más representativos de este período: la caída
del muro de Berlín en 1989, y la reunificación alemana, en ¿Cuál era la situación eco- La nueva política económica
1990. El proceso seguido por estas repúblicas impulsó también nómica de la Unión Soviéti- concedió mayor libertad de
a Yugoslavia y Albania a abandonar el comunismo. Tras la ca a la llegada de Mijail Gor- gestión a las empresas, cu-
caída del comunismo, los nacionalismos cobraron fuerza y bachov a la presidencia y
provocaron la fragmentación de los Estados: en 1992, Che-
yos objetivos y recursos eran
cuáles medidas tomó?
coslovaquia se dividió en República Checa y Eslovaquia, y en- hasta ese momento asigna-
¿Cuáles fueron las conse-
tre 1991 y 1995, Yugoslavia se fragmentó en cinco Repúblicas dos por el gobierno, y se per-
cuencias de la política de
(Macedonia, Eslovenia, Croacia, Serbia, Montenegro y Bos- Gorbachov en Europa? mitieron algunas inversiones
nia-Herzegovina) tras una guerra. extranjeras en el país.
Cuaderno: Fichas 5 y 6 295
Cierre: Pida que investiguen más acerca de la Revolución Cubana y que escriban una
monografía en sus cuadernos. Sugiérales que realicen las actividades de la doble página
en sus cuadernos. Corrija y evalúe.
Aprender a aprender
Fichas 5 y 6.
Para evaluar el aprendizaje de los
estudiantes, solicíteles que enume-
ren los aspectos que consideren
más importantes y que hagan una
síntesis. Evalúe.
295
Conoce y explica las trans-
formaciones y adelantos cien-
tíficos que tuvo la sociedad a
inicios del siglo XX.
Identifica conductas humanas
que generan consecuencias ne-
gativas para el medio ambiente.
Participa en iniciativas escola-
res, comunitarias y sociales para
la preservación del ambiente.
Reconoce los efectos de la con-
taminación del medio ambiente
y explica pautas para evitar la
contaminación.
Más información
Algunas potencias emergentes y
otros países desarrollados compiten
por adquirir tierras fértiles o hacerse
con zonas ricas en agua en Améri-
ca Latina y África con el objetivo de
asegurarse la producción de alimen-
tos o materias primas. Se da, así, la
paradoja de que países pobres con
poblaciones subalimentadas produ-
cen alimentos para los países ricos.
Estas compras de tierra han provoca-
do, además, el desplazamiento de las
comunidades locales y el abandono
de los cultivos tradicionales, empo-
breciendo estas poblaciones.
Video
Tecnología digital
El recurso presenta un video so-
bre los avances en la tecnología
digital en los años 90.
Aproveche y compare lo actual.
Inicio: Prepare el ambiente para llevar a cabo el debate y permita que los estudiantes
Atención a la diversidad se preparen. Realice las preguntas de recuperación de los conocimientos previos. So-
Pida a los estudiantes que realicen cialice y aclare cualquier duda que surja.
una investigación sobre los adelan-
Desarrollo: Pida a los estudiantes que realice una lectura comprensiva de forma indivi-
tos ocurridos en el siglo XX, en los
dual. Luego, sugiera que hagan intercambios orales sobre la evolución de la tecnología
siguientes aspectos:
hoy, los efectos de la globalización y la degradación del medio ambiente y el cambio
El arte. climático. Después, sugiera que planteen propuestas para proteger el medio ambiente
Arquitectura y pintura. y luchar por el cambio climático. Destaque la importancia de la ciencia y la tecnología
en nuestras vidas. Sugiera que den ejemplo. Comente a los estudiantes que a medida
Cultural.
296
Más actividades
Diga a los estudiantes que realicen
una investigación sobre la degrada-
ción del medio ambiente en la ac-
tualidad y que establezcan los daños
que se pueden manifestar a largo y
a corto plazo en nuestro planeta.
Sugiérales que preparen un mural
informativo en el aula sobre la pro-
blemática. Observe y evalúe.
Respuestas
11. El control recae en manos
del Estado y de las grandes
empresas, la organización es
cada vez más sistemática y
se favorece la investigación
en equipo y el objetivo es,
sobre todo, práctico y los
descubrimientos tienen una
aplicación técnica inmediata.
La revolución en las ciencias
biológicas consistió en los
avances de la Química, la Bio-
química, la Biología Molecular
y la Genética.
que la revolución científica y el desarrollo de la sociedad han ido alcanzando su punto Aprender a aprender
máximo, el medio ambiente se ha ido degradado a través de los tiempos.
Para verificar los aprendizajes de los
Cierre: Pida a los estudiantes que expliquen en sus cuadernos la relación entre la re- estudiantes, pregúnteles: ¿Cuáles
volución científico-técnica, la globalización y la degradación del medio ambiente, y, para ciencias se destacaron en la investi-
ello, sugiera que investiguen más información en diferentes fuentes y que debatan gación científica? ¿Cuáles creen que
propuestas para ayudar a conservar el medio ambiente y enfrentar los efectos de la fueron las teorías más importantes
tecnología y la globalización. en la revolución científica? ¿Les ayu-
dó este contenido a entender los
avances en la ciencia en la actualidad?
Ficha 7
¿Por qué? Socialice y evalúe.
297
GLOBALIZACIÓN
Identifica, analiza y describe RECUPERACIÓN 1 Características de la globalización
la globalización y sus efectos ¿Qué sabes de la globaliza- La globalización de la economía mundial ha sido uno de los
en la sociedad. ción? ¿Crees que existen acontecimientos más relevantes del último tercio del siglo XX.
efectos negativos de la glo- Se pueden encontrar algunas características, como:
Explica las características del balización? ¿Cuáles? El comercio se ha multiplicado por 10 en los últimos veinte
capitalismo global.
años. La internacionalización de los intercambios fue ratifica-
Identifica y analiza las princi- da por los acuerdos de Montevideo, con los que culminó la
pales características y los efec- Ronda Uruguay del GATT (Acuerdo General sobre Aranceles
y Comercio), que sancionó una sustancial disminución de las
tos de la globalización.
barreras arancelarias.
Los flujos financieros han crecido hasta suponer ingentes
cantidades de dinero. Los efectos combinados de la microelec-
trónica y la informática han revolucionado el mundo de las
Más información comunicaciones. Las nuevas tecnologías de la comunicación,
a través de las redes integradas de ordenadores, fibra óptica y
La globalización es un proceso eco- satélites, han favorecido la expansión de los mercados, en es-
nómico acelerado de los últimos pecial de los financieros y bursátiles, hasta desembocar en un
años que se refiere al hecho de que mercado global en tiempo real por el que transitan cientos de
un sector de la actividad económica miles de millones de dólares a velocidades de vértigo.
del mundo se da entre individuos Las grandes compañías multinacionales controlan la ma-
que viven en países distintos. Esta yor parte de la producción mundial. En 1970, las multinacio-
realidad acelera el proceso de libera- nales eran 7,000; a mediados de los noventa alcanzaban la
cifra de 37,000 y en la actualidad se han transnacionalizado
lización del comercio y la integración
operando en el mercado global, tanto en sus estrategias em-
de mercados. El desarrollo de nuevas presariales, financieras, productivas y de marketing, como en
tecnologías abre nuevas posibilidades la composición de su capital accionarial.
al comercio internacional. En Latinoa- A mediados de los años noventa del siglo XX, las transac-
mérica, la globalización impuso nue- ciones diarias en el mercado de divisas mundial alcanzaron
vos retos a las economías. Una de las la astronómica cifra de 1,3 billones de dólares. En 1980 los
dificultades fue la escasez de produc- flujos financieros internacionales producidos en las economías
tos de exportación y de mercados. de los países del Grupo de los Siete (Estados Unidos, Japón,
Alemania, Gran Bretaña, Italia, Francia y Canadá) represen-
Para lograr competitividad en el mer- taban menos del 10% de su PIB.
cado globalizado, se promovió la di-
El paso de una economía-mundo, articulada sobre la base de
versificación de estas economías. Sin los intercambios realizados por las economías nacionales, a
embargo, la apertura de mercados se una economía-mundo globalizada, en la que los mercados
dio en condiciones desiguales. globales marcan las pautas, ha reducido los márgenes de ac-
tuación de los espacios nacionales, tanto en el plano del diseño
de las políticas económicas como en la acción y estrategias de
Evo Morales y José Mujica firman
documentos durante la ceremonia los agentes económicos y sociales. Ni siquiera la Unión Euro-
de acuerdos comerciales en Mon- pea ha podido elaborar sus estrategias económicas al margen
Video tevideo. 26 de febrero de 2015. de las expectativas de los mercados globales.
Los motores
de la globalización 298
Este recurso presenta un video

sobre el crecimiento de la glo-
balización a través del comer-
cio a nivel mundial.
Inicio: Haga una lluvia de ideas sobre el concepto de globalización. Discuta las defini-
Atención a la diversidad ciones. Luego, exhorte a definirlo con sus palabras.
Pida a los estudiantes que investi- Desarrollo: Solicite que lean y analicen los contenidos. Nombre las ventajas y desven-
guen y contesten en sus cuadernos tajas de la globalización. Ventajas: mejor aprovechamiento de los recursos y servicios
las siguientes preguntas: ¿Qué en- esenciales de un país, creación de empleos, acceso universal a la cultura y la ciencia,
tienden por globalización? ¿Cómo se mayor desarrollo técnico y científico. Desventajas: desequilibrio económico y concen-
manifiesta la globalización? ¿Cuáles tración de las riquezas en pocas manos, deterioro de los estándares de vida, daños al
revoluciones han hecho posible la glo- ambiente, emigración masiva hacia los países más desarrollados, aumento en el nivel
balización económica? ¿Creen que la de consumo, empeoramiento de las condiciones laborales.
globalización crea riquezas? Socialice.
298
Identifica y analiza los efectos de la globalización. 13
Más actividades
2 Los efectos de la globalización
una investigación sobre la globaliza-
El fenómeno de la globalización han provocado dos efectos ción en nuestro país en la actualidad.
sociales fundamentales. Diga que expliquen lo siguiente:
La uniformización de las costumbres y los sistemas de va- Efectos de la globalización.
lores propiciados por el sistema mediático global actúan como
disolventes nacionales y locales. Los referentes culturales y Los factores que permitieron la
sociales sobre los que las personas construían sus identidades globalización.
y les permitían situarse en el mundo al dotar de un sentido a
sus vidas, han perdido buena parte de su fuerza cohesiona-
dora en el ámbito individual y social. Ante esta pérdida, im-
portantes sectores de la sociedad ofrecen resistencia; buscan Actividad interactiva
refugio en un pasado mitificado con el que construir nuevas
identidades mediante fuertes vínculos. Los efectos de la globalización
La globalización ha generado nuevas formas de conflicto El recurso contiene una activi-
representadas por la oposición del llamado movimiento an- dad interactiva donde los es-
tiglobalización, de composición heterogénea. Paradójicamen-
tudiantes deben seleccionar la
te utiliza como principal método de organización y de agitación
la red de Internet, que es el paradigma de la globalización de respuesta correcta, ante cues-
las comunicaciones. tionantes de los efectos de la
globalización.
3 Economía y globalización
Aproveche para concienciarlos
La economía globalizada se desenvuelve de acuerdo con los sobre los efectos negativos de
siguientes parámetros: la globalización.
Una economía para el consumo. El objetivo central de la
economía globalizada es provocar que las grandes masas de ACTIVIDADES
población consuman productos o servicios con el fin de in-
crementar sus ganancias. La globalización es consumo sin 13 Responde las siguientes pre- Respuestas
más limitaciones que las del mercado. guntas en tu cuaderno.
13. El comercio se multiplicó,
El aumento exponencial de los flujos financieros inter- ¿Qué caracterizó la globali-
los flujos financieros, crecie-
nacionales, muy por encima de los intercambios de bienes y zación en el siglo XX?
ron, las grandes compañías
servicios. Como consecuencia de ello, se han incrementado ¿Qué tipo de conflictos ha
multinacionales controlaron
también las inversiones directas de capital en el exterior. generado la globalización?
la mayor parte de la produc-
La expansión del comercio internacional. Este comercio 14 Escribe las principales carac-
ción mundial. A mediados de
se distribuye desigualmente. Los principales flujos de mer- terísticas de la economía
globalizada. los años noventa del siglo XX,
cancías tienen su destino y su origen en Estados Unidos, Eu-
15 Realiza una investigación so-
las transacciones diarias en el
ropa y Japón. A estas áreas se sumarían después los llamados
dragones asiáticos y, más recientemente, China. bre la globalización de la mercado de divisas mundial
economía en la actualidad y aumentaron.
Liberación de barreras comerciales. El mercado mundial explica los cambios hasta el
ha logrado superar las leyes que muchos países tenían para siglo XXI. La globalización ha generado
proteger sus productos, como el pago de impuesto. nuevas formas de conflictos
Ver la sección Respuesta en la Guía. representadas por la oposi-
Cuaderno: Ficha 8 299 ción del llamado movimiento
antiglobalización, de compo-
sición heterogénea.
14. Economía para el consumo, au-
mento de los flujos financieros
internacionales, expansión del co-
mercio internacional y la liberación
Cierre: Pida que investiguen más sobre la globalización y que elaboren, en sus cuader- de las barreras comerciales.
nos, un esquema de causas y efectos de la globalización en términos políticos, econó- 15. Respuesta libre.
micos y sociales.

estudiantes, pídales que elaboren
en sus cuadernos un diario reflexi-
vo sobre las experiencias durante el
estudio del contenido.
299
ACTIVIDADES

Lee e interpreta un mapa de 16 Completa el siguiente mapa conceptual.
conceptos.
Siglo XX Período comprendido entre 1914-1989 Tiene tres grandes etapas
Identifica los elementos que
son más contaminantes del
medio ambiente. Primera etapa (1914-1945). Segunda etapa (1945-1973) Tercera etapa (1973-1991)
Se caracterizó por Se caracterizó por Se caracterizó por
Reconoce la importancia de
La división del mundo en imperios co- Período de reconstrucción del or- Crisis, iniciada en 1973,
mantener un ambiente favora- que afectó a los países
loniales y el predominio de Europa y den internacional y de expansión
ble para el buen desarrollo de los Estados Unidos como las grandes económica. capitalistas de Occidente.
la vida en el planeta. potencias mundiales. Estados Unidos perdió
Rivalidad mundial entre las dos
Analiza datos estadísticos de la Estallido de la Primera Guerra Mundial. superpotencias surgidas de la Se- parte de su potencial
gunda Guerra Mundial. económico en favor de
realidad social. Europa y de países asiá-
Primera gran revolución socialista en Rusia .
Crecimiento económico, sobre ticos como Japón.
Consolidación del comunismo soviético. todo, en los países de occidente.
Inestabilidad interna de
Derrumbe de los grandes imperios
Crisis económica en Europa los países.
coloniales procedentes del siglo XIX.
y los Estados Unidos.
Desaparición del equilibrio
Ascenso del fascismo en Italia Aparición de problemas asociados
con las revoluciones de
y en Alemania e instauración de dictadu- al retraso y a la falta de desarrollo
1989 y la caída de la Unión
ras en países como España y Portugal. económico de los nuevos países
Soviética en 1991.
surgidos de la descolonización.
Segunda Guerra Mundial .
Surgimiento de nuevas potencias mundia-

les: Unión Soviética y Estados Unidos.
CONEXIONES: CIENCIAS DE LA NATURALEZA

17 Lee, reflexiona y contesta. Ver la sección Respuestas en la Guía.
Contaminantes del aire

Los siguientes contaminantes atmosféricos han sido considerados como los más difundi-
dos y graves: partículas suspendidas. Es una mezcla compleja de partículas sólidas y
aerosoles, suspendidas en el aire. Las vemos como polvo, humo y niebla, y llevan algunos
o todos de los demás contaminantes disueltos o adheridos a su superficie. Compuestos
orgánicos volátiles. Entre estas sustancias se encuentran la gasolina, solventes de pin-
turas y soluciones limpiadoras orgánicas, que se evaporan y entran en la atmósfera.
¿Qué otros contaminantes conoces?
¿Cómo crees que se puede trabajar, para evitar la contaminación?
¿Cómo nos afecta el monóxido de carbono?
300

Solicite a los estudiantes que realicen Inicio: Sugiera que lean y comenten las actividades de la doble página antes de rea-
una investigación sobre la mujer do- lizarlas. Recuérdeles la utilidad de los mapas conceptuales y cómo se elaboran. Explí-
minicana en la actualidad. Después, queles qué son datos estadísticos y para qué sirve conocer dichos datos.
diga que escriban un informe en hojas
Desarrollo: Pida a los estudiantes que realicen en sus cuadernos el mapa conceptual.
sueltas, para entregar. Pídales que se-
Motive a los estudiantes para que reflexionen sobre la contaminación del medio ambiente,
ñalen los siguientes aspectos:
cómo afecta a la salud de las personas, y cómo podemos contribuir para evitar la contami-
Participación social. nación. Explique que los cuadros o tablas sirven para organizar los datos numéricos impor-
Logros en la sociedad. tantes a partir de una investigación, encuesta o censo. Así ordenados resulta más sencillo
leer esos datos, es decir, interpretarlos y sacar conclusiones
Aportes al desarrollo social.
300
Competencia ética y ciudadana 13
Más actividades
PENSAMIENTO CRÍTICO SOCIAL Pida que busquen en la Internet da-
tos estadísticos sobre la situación
Análisis de datos de la mujer en diferentes lugares
Lee el texto. del mundo en la actualidad (empleo,
¿Cómo vive la mujer en el mundo participación política, nivel educativo,
menos desarrollado? analfabetismo, pobreza, maternida-
Las mujeres de los países menos desarrollados sufren, d,,etc.). Luego, pida que elaboren un
en general, una situación de profunda discriminación. Gran cuadro comparativo en sus cuader-
parte de ellas no va nunca a la escuela o la abandona a nos y hagan una puesta en común
edades tempranas para ayudar a su familia en las tareas
con los resultados de su trabajo.
domésticas, atender a sus hermanos pequeños o trabajar.
Generalmente, tienen hijos en la adolescencia o preado-
lescencia y muchas mueren por complicaciones derivadas
del parto. Sin embargo, el papel de la mujer en estos paí-
ses es fundamental, pues, en muchos casos, son ellas las
que sostienen la economía familiar.
INDICADORES DE GÉNERO DE ÁFRICA TRABAJO INFANTIL MUJERES CON EMPLEOS

SUBSAHARIANA FEMENINO DE 7 A 14 AÑOS VULNERABLES
% RESPETO
INDICADOR HOMBRES MUJERES % DEL TOTAL DE
PAÍS AL TOTAL
DE NIÑAS PAÍS MUJERES
Tasa de escolaridad en educa-
79.7 75 TRABAJADORAS
ción primaria (%) Camerún 60.4
Alumnos que terminan educa-
ción primaria (%)
72 66.1 Guinea-Bissau 48.1 Etiopía 91.4
Ghana Costa de Marfil 89.3
Analfabetos (%) 31.3 47.6 48
Partos atendidos por personal Togo 47

Uganda 85.5
Explique que los indicadores estadísti-
... 48.8 Ruanda 84.4
cualificado (%)
Níger
cos son datos que se preparan a partir
46.7 Bután 67.5
Mortalidad materna (mujeres por
cada 100 000 nacidos vivos)
... 560
Nepal Azerbaiyán 62.1
de la información obtenida en censos,
45.4
Fuente: Banco Mundial, 2016. Fuente: Banco Mundial, 2016. Fuente: Banco Mundial, 2016.
encuestas y otros. Los indicadores
cuantitativos expresan o sintetizan a
través de un resultado numérico (valor)
Analiza y reflexiona. el hecho que se quiere conocer. Por
En África subsahariana, ¿quién tiene mayor Investiga y explica qué es un empleo vulnera- eso, para construir los indicadores es
acceso a la educación, los hombres o las mu- ble. ¿En qué continente es más frecuente entre necesario identificar claramente cuál
jeres? ¿Qué desventajas supone esto para las las mujeres? es el tema o la problemática que se
mujeres? ¿Crees que la vida de las mujeres en los países quiere caracterizar; esto significa que
¿En qué zona del planeta se encuentran los menos desarrollados es dura? ¿Por qué? detrás de cada indicador hay una defi-
países en los que las niñas tienen que trabajar ¿Crees que existe el trabajo infantil en nuestro nición de qué mide y qué alcance tie-
desde pequeñas? país? ¿Por qué? ne esa medición. De manera similar,
¿Por qué muchas mujeres mueren en el parto Compara su situación de las mujeres de nues- el valor de un indicador tiene que ser
en esta región del mundo? tro país y los países desarrollados. interpretado dentro de aquella defini-
ción, porque si no, puede incurrirse
en errores
301
Cierre: Motívelos a que realicen las actividades del recuadro Pensamiento crítico y
social. Dé tiempo a que trabajen, luego realice una puesta en común donde los estu- Aprender a aprender
diantes expresen su punto de vista sobre sus trabajos. Evalúe.
Para evaluar el proceso de aprendi-
zaje de los estudiantes, pregúnteles:
¿Pudieron interpretar con facilidad el
mapa conceptual? ¿Qué estrategias
utilizaron para realizar las actividades
de las doble página? ¿Fue fácil o difícil
interpretar los datos estadísticos? ¿Por
qué? Socialice y evalúe.
301
Competencias Competencia científico tecnológica

fundamentales Lee y analiza el texto. Luego, contesta:
Competencia científica Modos de imaginar lo global

y tecnológica.
La globalización puede ser vista como un con-
Competencia resolución de junto de estrategias desplegadas para realizar
problemas. el poder y dominio de las macroempresas in-
dustriales, corporaciones financieras, maestros
del cine, la televisión, la música y la informática,
Indicadores de logro a fin de apropiarse de los recursos naturales y
culturales, del trabajo, el ocio y el dinero de los
Aplica y comunica ideas y países pobres, subordinándolos a la explota-
conceptos del conocimiento ción concertada por esos actores. Pero la glo-
balización es también el horizonte imaginado
científico.
por sujetos colectivos e individuales, o sea por Muchos testimonios de lo que les ha sucedido
Comprende los avances cientí- gobiernos y empresas de los países dependien- a quienes supieron adaptar sus bienes, sus
tes, por realizadores de cine y televisión, artis- mensajes y sus operaciones financieras en el
ficos y tecnológicos en su con- tas e intelectuales, para reinsertar sus produc- contexto de la globalización, indican que que-
texto de aplicación. tos en mercados más amplios. La degradación darse en lo local o en lo regional, es una visión
ambiental y sus consecuencias. miope de lo que es la verdadera productividad.
Utiliza la tecnología para co-
municarse y resolver problema. Según esto, las políticas globalizadoras logran ¿Crees que la globalización es un conjunto
aceptación en países pobres, porque excitan de estrategias creadas por los países ricos
Identifica y utiliza estrategias, y la imaginación de millones de personas al pro- para dominar a los países pobres? Justifica
meter que 2 + 2, que hasta ahora sumaban 4, tu respuesta.
genera alternativas de solución.
pueden extenderse hasta cinco o seis.
Analiza y evalúa posibles solu-
ciones determinando las conse-
cuencias de cada curso de acción. Resolución de problemas
Implementa acciones concre- Lee y analiza el texto. Luego, debate y responde.
tas para resolver el problema. Guerras y desigualdades económicas
Desde 1989, final de la Guerra Fría, ha habido más tantes del mundo representan un total de más de un
de sesenta conflictos armados en el mundo, que billón de euros, es decir, el equivalente a la renta anual
han provocado centenares de miles de muertos y del 47 % de los más pobres entre la población mundial
más de siete millones de refugiados. La atmósfera (unos 2 000 millones de personas). Cada año siguen
de caos generalizada no deja de expandirse sumien- muriendo de hambre unos 30 millones de personas.
do a un número de países cada vez mayor en la
I. Ramonet,
violencia endémica. Los conflictos, la violencia y las
Las convulsiones del mundo,
convulsiones no son exclusivamente militares. Otras
en Geopolítica del caos, 1999.
guerras tienen lugar a escala planetaria, donde el
abismo de la desigualdad no deja de ahondarse.
¿Estás de acuerdo con Ramonet en que la pobre-
A escala mundial, la pobreza es la norma y la abun-
za es la norma y la abundancia la excepción?
dancia la excepción. Las estimaciones en este sentido
¿Por qué? ¿Cómo crees que se puede resolver
ponen de manifiesto que las 225 fortunas más impor-
el problema de la pobreza y la desigualdad?
302
guen y contesten, en sus cuadernos, Competencias fundamentales
las siguientes preguntas: ¿Qué es el Competencia científica y tecnológica
subdesarrollo? ¿Cuáles son las carac-
terísticas de un país subdesarrollado?. La competencia científica y tecnológica prepara al estudiantado para aplicar la me-
¿Cuáles factores permiten reconocer todología científica y distinguir así una opinión u otros tipos de saberes, de un co-
si un país es subdesarrollado o no? nocimiento comprobado y basado en evidencias resultantes de un proceso inves-
¿Cuáles son las consecuencias de la tigativo. El estudiante plantea, explica, interpreta, diseña experimentos y resuelve
globalización? ¿Cuáles son los aspec- situaciones presentes en el entorno natural y social, aplicando conceptos, modelos,
tos positivos y negativos de la globa- teorías, leyes, las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) y las
lización? ¿De qué manera podemos metodologías científicas, con el fin de transformar la realidad para una mejor calidad
contrarrestar los efectos de la globali- de vida. Esta competencia permite también comprender, aplicar y recrear los apor-
zación? Socialice y evalué. tes que en materia de ciencia y tecnología ha hecho la humanidad.
302
de investigación
ELABORAR UN MAPA CONCEPTUAL
El mapa conceptual es un gráfico o esquema que
Es importante que sus estudiantes
te ayuda a ubicar en el contexto de un concepto, o aprendan de manera significativa y
de determinados hechos, datos o procesos. Los ma- coherente a organizar la información
pas conceptuales nos ayudan a comprender la rela- en un mapa conceptual.,
ción que existe entre diferentes temas.
En los mapas conceptuales se utilizan “cajitas o re- Recuerde que los mapas conceptuales
cuadros” con los conceptos principales y líneas que son organizadores gráficos en los que
las relacionan. Realizar esta tarea facilita que las se presentan conceptos relacionados
ideas y el significado de los conceptos se almacenen y organizados jerárquicamente. Des-
en nuestra memoria de una manera comprensible, Agradable a la vista. Crea un impacto visual que
es decir, que podamos entender bien lo que recor- facilita la comprensión del contenido planteado. taque la importancia de sintetizar la
damos. Realizar mapas conceptuales no es tarea información en mapas conceptuales.
Los elementos del mapa conceptual son:
sencilla, hay que seleccionar, diferenciar y relacionar
las ideas, a la vez que se las integra y se las jerarqui- Los conceptos. Se refieren a eventos, situaciones
za Las características de un mapa conceptual son: o hechos y se representan dentro de círculos o
figuras geométricas denominadas nodos.
Jerarquización. Los conceptos se encuentran or-
denados en forma jerárquica. La idea general se Las palabras de enlace: normalmente están
ubica en la parte superior del esquema y a partir de conformadas por verbos y expresan la relación
ella se desarrollan los demás conceptos. que existe entre dos o varios conceptos para que
sean lo más explícitos posible, estos se represen-
Simplicidad. Reflejan la información más importan mediante líneas conectoras.
tante de forma breve y concisa.
Las proposiciones: compuestas por la unión de
Uso de proposiciones. A partir de la unión varios uno o varios conceptos o términos que se relacio-
conceptos mediante palabras de enlace y líneas nan entre sí, a través de una palabra de enlace.
conectoras. Estas deben formar oraciones con sentido propio Criterios de evaluación
Uso de enlaces cruzados. Relacionar conceptos y no deben necesitar de otras proposiciones para
del mapa y dar lugar a una nueva idea o conclusión. tener coherencia y las líneas conectoras. Competencia científica
y tecnológica
PAUTAS PARA ELABORAR UN MAPA CONCEPTUAL Formulación de preguntas

apropiadas en el contexto
Para hacer un mapa conceptual es necesario seguir los siguientes pasos: de una situación, problema
Los pasos para elaborar el mapa conceptual Agrupar conceptos, cuya relación sea próxima. o fenómeno.
Definir el tema que se va a desarrollar, lo Ordenar los conceptos del más abstracto y
Uso apropiado del lengua-
cual nos ubica en el marco principal. general, al más concreto y específico.
je en la descripción de los
Dividir el tema en sus partes principales, Representar y situar los diferentes conceptos
lo cual nos permite ubicarnos en los mar- en el diagrama.
fenómenos, situaciones u
cos secundarios. objetos de su entorno.
Conectar es la fase más importante: a la hora
Desarrollar cada uno de esos cuadros, ano- de conectar y relacionar los diferentes concep- Resolución de problemas
tando la información que se desprende de tos, se comprueba si se comprende correcta-
los mismos. mente el tema. Identificación de la existen-
cia de un problema y los ele-
mentos que lo caracterizan.
Implementación de accio-
303
nes concretas para resolver
el problema.
Resolución de problemas
Con esta competencia el estudiante reconoce la existencia de un hecho o circuns-
tancia que dificulta la consecución de un fin deseado, establece su naturaleza y
plantea estrategias para dar respuestas creativas y novedosas de acuerdo con el
contexto. Aprender a aprender
Sugiera que comenten las diversas
estrategias de aprendizaje que utili-
zaron para realizar las actividades de
la doble página. Evalúe, refuerce o
amplíe, según considere necesario.
303
EVALUACIÓN
Indicadores de logro Manejo de la información 24 Describe la participación de los siguientes per-
de la evaluación y su aplicación científica sonajes en la Revolución Cubana:
Fulgencio Batista.
Explica el contexto en que ocu- 18 Explica en tu cuaderno:
rrió la Revolución Rusa. La Revolución de Febrero. Fidel Castro.

25 Completa el siguiente cuadro.
Identifica los países de África La Revolución de Octubre.
que se independizaron a inicios 19 Escribe dos consecuencias de la guerra civil de Revolución Cubana
del siglo XX. 1918. Causas Consecuencias
20 Contesta en tu cuaderno.
Explica el proceso de forma-
ción de la Unión Soviética. ¿Cuáles eran las principales características de
la política del stalinismo?
Valora los esfuerzos de la mujer
¿Cuál era la situación de China a principios del
en la búsqueda del respeto a sus siglo XX?
derechos sociales y políticos.
¿Cómo nació la República Popular China?
Describe los aspectos positi-
¿En qué consistieron los diferentes movimien-
vos y negativos de la globaliza- tos de liberación?
ción en la sociedad.
21 Nombra los países de África que alcanzaron
Explica el comunismo en paí- su independencia a inicios del siglo XX. Convivencia democrática, identidad
ses latinoamericanos. 22 Escribe en tu cuaderno. y diversidad cultural
26 Explica los cambios que han sido producidos
Realiza intercambios orales. Los nombres de los países que formaron parte por la globalización
de la Unión Soviética y aquellos países que in-
27 Escribe tu opinión acerca de si la globaliza-
tegraron la Tercera Internacional.
ción afecta la identidad nacional y la identi-
Un listado sobre los cambios ocurridos en la so- dad cultural de los países.
ciedad del siglo XX.
Las causas por las que las mujeres buscaron la Pensamiento crítico social
igualdad a mediados del siglo XIX, los métodos 28 Explica:
de lucha y sus logros.
La relación que existió entre la URSS y la Re-
Las causas y el alcance de la Revolución Cubana. volución Cubana.
Las teorías sobre las que hoy descansa la con- La actuación de los Estados Unidos en contra
cepción de las leyes que rigen el universo. de la Revolución Cubana.
Las características principales de las relaciones 29 Elabora una síntesis sobre la desintegración
económicas globales. del bloque soviético.
Los parámetros bajo los cuales se desenvuelve 30 Escribe los aportes a la ciencia de:
la economía globalizada. Albert Einstein.
23 Describe los aspectos positivos y negativos de
Max Planck.
los avances técnicos y científicos en el desarro-
llo de la vida en el planeta. Gregor Johann Mendel.
304

fortalezas del estudiantado, sus tipos de inteligencia y sus zonas de desarrollo próximo;
por eso siempre es formativa, independientemente del momento y del contexto en los
que ocurre, ya sea al inicio, durante o al final de una secuencia didáctica. Además, es muy
Atención a la diversidad importante que en la planificación estén definidos con claridad los criterios de evaluación,
los cuales deben ser conocidos y discutidos por los estudiantes.
investigación y, luego, describan los Pida a los estudiantes que respondan las actividades de la doble página y, luego, solicíteles
aspectos más importantes del siglo que se unan a un compañero para que comparen las respuestas.
XX (avances políticos, económicos y
sociales y tecnológicos).
304
SABER Ampliación o refuerzo. Para aque-
HACER
INTERCAMBIOS ORALES llos estudiantes que han completado
Las fichas son tarjetas de cartón en las que se regis- Hechos. Son fichas en las cuales anotamos la con éxito todos los logros asignados
tra información resumen, casi telegráfica, sobre un información más importante sobre los principales y los que no lo han hecho, asigne ac-
tema determinado. Constituye una gran ayuda para acontecimientos de la Historia: cuándo y dónde tividades de refuerzo según las ne-
organizar los materiales de estudio. Su principal ven- sucedió, qué pasó, cuáles fueron sus causas y sus
cesidades individuales de cada uno.
taja es que nos ayudan a recoger solo lo esencial y consecuencias, su importancia histórica....
a tener ordenada la información de manera que sea Si cuenta con tecnología, puede
Organizaciones. En estas fichas registramos el
fácil localizarla y clasificarla. Hay fichas de muchas
clases. Conviene tener un fichero en que agrupar las
nombre de las organizaciones, sus siglas, objeti- aplicar la prueba de la unidad que
fichas de un mismo tipo. Entre las fichas más utiliza-
vos, ideología, historia y valoración. se encuentra en la plataforma di-
das para estudiar Historia destacamos las siguientes: Fichas de citas. Transcriben íntegramente el gital Pleno.
Biográficas. Son fichas en las que se registran texto tomado de una fuente, por la que esta in-
los datos de una persona: nombre completo, fe- formación debe ir entre comillas. Se debe tomar
cha, lugar de nacimiento y muerte, hechos prin- nota del libro o página web de la que sale la cita
cipales de su vida, obras, valoración de su impor- y de la página en la que se incluye.
tancia histórica.
Diseña cómo va a ser el formato de cada tipo

de ficha.
Elabora fichas sobre los aspectos más impor-
tante de la unidad. Luego, hagan un intercam-
bio oral sobre la utilidad de las fichas.
Conozco y explico la formación del bloque soviético.

Identifico las principales revoluciones del siglo XX.
Valoro los cambios en la situación de la mujer.
Ubico en el tiempo y en el espacio la Revolución Cubana.
Conozco y explica las transformaciones y adelantos científicos
del siglo XX.
Identifico y analizo los efectos de la globalización.
Elabora un listado sobre los avances del siglo XX que han revolucionado a la humanidad.
305
Comente que estas actividades pueden servir para verificar la comprensión y aclarar las dudas
de los temas de esta unidad. Motive y verifique la participación de todos los estudiantes y faci-
líteles la reflexión sobre los aspectos logrados y los que aún requieren ser fortalecidos.
Aprender a aprender
Luego que los estudiantes hayan ter-
minado de realizar las actividades, rea-
lice preguntas. Pídales que reflexionen
sobre su propio aprendizaje.
305
14 Constitución dominicana
y Poderes del Estado
Pensamiento crítico social: La Constitución dominicana.
Capacidad de análisis, interrelación y síntesis entre socie- Características de la Constitución dominicana.
dad y espacio en el tiempo. La soberanía nacional.
Manejo de la información y su aplicación científica: Los Poderes del Estado y sus funciones.
Derechos humanos en el mundo global.
Convivencia democrática.
Convivencia democrática, identidad y diversidad cultural:
Participa de la interacción sociocultural con miras a la cons- Procedimientos
trucción ciudadana para afianzar la democracia y la cultura de
Realización de debates y estudios de casos sobre los de-
la paz basada en el respeto a los derechos humanos.
rechos humanos.
Fundamentales Simulación de situaciones donde intervienen los poderes
del Estado.
Competencia ética y ciudadana: Contribuye a la
creación de relaciones justas y democráticas para la Participación en foros y debates sobre situaciones de irres-
convivencia. peto a los derechos humanos.
Discusión grupal sobre la importancia de vivir en democracia.
Desarrollo personal y espiritual: Proyecta su futuro y
misión en la vida con autonomía, realismo y optimismo.
Actitudes y valores
Planteamiento de iniciativas que contribuyan con la cons-
trucción de una sociedad respetuosa de los derechos hu-
manos, democrática, tolerante y armoniosa.
306 A
Recursos digitales

• EVALUACIÓN SEGUNDO SEMESTRE.
Conoce y explica el origen de la primera Constitución.
Utiliza el análisis crítico al identificar acontecimientos históricos
que pusieron en riesgo la soberanía nacional.
Conoce las funciones, límites y alcances de los Poderes del Estado
en correspondencia con la Constitución de la República Dominicana.
LibroMedia
Aplica en sus actuaciones el respeto a los derechos humanos,
como forma de garantizar la integridad de la persona.
Antecedentes
Propicia con sus acciones cotidianas la construcción de un PÁGINA 308
de la Constitución dominicana.
Estado de derecho.
PÁGINA 309 La primera Constitución dominicana.
Practica un estilo de vida responsable, armonioso y respetuoso
de los y las demás.
PÁGINA 313 Características de la soberanía.
Contribuye a la asunción de normas justas y al cumplimiento de las
mismas como forma de mejorar la calidad de la convivencia social. PÁGINA 314 Poderes del Estado.
Conoce y promueve los fundamentos de una cultura de paz y RECURSOS MULTIMEDIA
convivencia armónica entre las personas y naciones basados
en el respeto mutuo. PÁGINA 310 Presentación: La Constitución de 1963.
Coopera en proyectos de promoción social. Presentación:

PÁGINA 316
Los derechos humanos en el mundo.
Asume con responsabilidad sus acciones.
Presentación:
Identifica el concepto de Constitución y lo relaciona con el PÁGINA 318
Derechos humanos y convivencia.
comportamiento de la sociedad.
Identifica y explica las interrupciones que ha sufrido el Estado PÁGINA 319 Presentación: Convivencia familiar.
dominicano.
Establece el origen y división de los Poderes del Estado.
Reconoce y describe la relación entre la dignidad humana y
los derechos humanos. PRUEBA DE EVALUACIÓN FORMATIVA
DE LA UNIDAD
Reconoce la importancia de formar una conciencia ética, para
propiciar una buena convivencia.
Intercambios orales.
Debates.
Valor transversal: Salud.
Ensayos.
Puesta en común.
306 B
14
Unidad 14 Constitución dominicana
Competencias y Poderes del Estado
Argumenta a partir de la lectu- La Constitución dominicana. El héroe de la Restauración, Gregorio Luperón,
ra e interpretación crítica de los Características de la Constitu- consideraba que las leyes han sido creadas para
estudios e informaciones. ción dominicana. la conservación de los pueblos, para la garantía y
la felicidad de todos. Hechas para servir de reglas
La soberanía nacional.
Participa de la interacción so- a millares… deben estar por encima de las pasio-
Los poderes del Estado y sus nes mezquinas y de los intereses fraccionados.
ciocultural con miras a la cons-
funciones. Deben mandar, instruir, y no descender a la arena
trucción ciudadana para afian-
Derechos humanos en el mun- a disputar con los individuos…
zar la democracia y la cultura
do global.
de la paz basada en el respeto Desde que fue promulgada la primera Constitu-
Convivencia democrática. ción dominicana en San Cristóbal, el 6 de noviem-
a los derechos humanos.
bre de 1844, hasta el 2015, ha sido reformada unas
Procedimientos cuarenta veces por diferentes gobiernos.
Realización de debates y estu- ¿Por qué la Constitución y las leyes son im-
dios de casos sobre los derechos portantes para una sociedad? ¿Crees que es
humanos. necesario modificar la Constitución para adap-
Simulación de situaciones don- tarla a los cambios de la sociedad? ¿Por qué?
de intervienen los poderes del
Estado.
Actitudes y valores
Realización de campañas escola-
res y comunitarias en defensa de
los derechos humanos.
ANALIZA EL PROBLEMA
Según lo que establece la Constitución de la República Dominica-

na, en su artículo 8, la función esencial del Estado es la protección
Apertura de la unidad efectiva de los derechos de la persona, el respeto de su dignidad y
la obtención de los medios que le permitan perfeccionarse de forma
Dentro de los propósitos principales igualitaria, equitativa y progresiva, dentro de un marco de libertad
de las actividades de apertura se en- individual y de justicia social, compatibles con el orden público, el
bienestar general y los derechos de todos y todas.
306
tidiana con lo que se va a estudiar.
En el caso de esta unidad, se han con- Trabajo colectivo de la apertura
textualizado acerca de la Constitución
dominicana y su importancia para la Punto de partida: Pida a los estudiantes que lean y analicen el texto del Punto de par-
organización de la vida en sociedad. tida y, luego, respondan las preguntas. Lea en voz alta las siguientes ideas de Luperón
Para motivar a los estudiantes, pida sobre la Constitución y sugiérales que las comenten: La Constitución política, rara vez
que busquen un ejemplar de la Cons- ha sido aplicada honradamente por el poder, ni constituido la garantía del pueblo… El
titución dominicana. Luego, diga que pueblo dominicano es soberano e independiente y su Constitución debe ser sagrada en
seleccionen tres de los artículos que todas las épocas; en sus manos han de perpetuarse las libertades públicas; la libertad de
traten de la responsabilidad del Es- imprenta, de reunión, de asociación, etc., garantizadas por el pacto fundamental.
tado con la sociedad dominicana.
Analiza el problema: Solicite que lean y analicen el texto del apartado Analiza el pro-
Después, socialice en clases y pida
blema y, luego, que comenten su punto de vita sobre la función esencial del Estado.
que opinen al respecto.
306
Pida a los estudiantes que lean el
texto del apartado Plantea una so-
lución y, luego, que contesten las
preguntas planteadas en el mismo.
Haga que reflexionen sobre la impor-
tancia de que se respeten la Cons-
titución y las leyes de nuestro país..
Actitudes y valores
Monumento a los Constituyentes. Salud
Comente a los estudiantes
que la Constitución dominica-
na actual establece en el artí-
culo 61 el derecho a la salud.
¿Por qué crees que la Constitución de un país es importante?
Toda persona tiene derecho
a la salud integral. El Estado
¿Se respetan los derechos humanos y la dignidad humana en la República
Dominicana? ¿Por qué lo consideras así?
debe velar por la protección
de la salud de todas las per-
¿Cuáles derechos de los ciudadanos consideras que son protegidos
sonas, el acceso al agua po-
por el Estado dominicano?¿Por qué?
table, el mejoramiento de la
alimentación, de los servicios
307 sanitarios, las condiciones hi-
giénicas, el saneamiento am-
biental, así como procurar los
medios para la prevención y
tratamiento de todas las en-
fermedades, asegurando el
Esquema conceptual de la unidad acceso a medicamentos de
Constitución dominicana y poderes del Estado calidad y dando asistencia
médica y hospitalaria gratuita
Antecedentes de la Constitución dominicana. a quienes la requieran.
La primera Constitución dominicana. Pida a los estudiantes que
La Constitución Las reformas a la Constitución.
dominicana debatan sobre el derecho a
Las reformas de las Constituciones de 1994 y 2002.
La reforma constitucional de 2008. la salud y si consideran que
el Gobierno dominicano
La soberanía nacional. Las características de la soberanía.
La soberanía nacional La soberanía reside en el pueblo. La defensa y el respecto a la soberanía. cumple con lo establecido
en la Constitución con res-
Los poderes del Estado La división de poderes del Estado. El Poder Legislativo. pecto a la salud. Sugiera que
y sus funciones El Poder Ejecutivo. El Poder Judicial.
justifiquen sus respuestas.
307
LA CONSTITUCIÓN DOMINICANA
RECUPERACIÓN 1 Antecedentes de la Constitución dominicana
Conoce el origen de la primera
Constitución dominicana. Comenta la importancia de La Constitución dominicana tuvo sus antecedentes en los he-
que se respeten la Consti- chos históricos que se sucedieron antes del nacimiento de la
Contribuye a la asunción de República Dominicana como Estado independiente.
tución y las leyes de un país
normas justas y al cumplimien- para garantizar el orden y la El Acta Constitutiva de declaración de independencia de la
to de las mismas como forma democracia.
parte española de la isla, en la cual se proclamó la creación del
de mejorar la calidad de la con- Estado Independiente del Haití Español, proclamada por José
vivencia social. Núñez de Cáceres el 1 de diciembre de 1821, conocida como
Independencia Efímera. En ella se establecieron las bases de
Explica el concepto de Constitu-
una nueva organización política, se formó una Junta de Go-
ción y lo relaciona con el com- bierno Provisional que tomó el Poder; y se establecieron cier-
portamiento de la sociedad. tos derechos como la libertad, la igualdad y la propiedad. Sin
embargo, no abolió la esclavitud. Esta acta fue firmada por
Núñez de Cáceres, Manuel Carvajal, Juan Vicente Moscoso,
Antonio Martínez Valdés, Juan Nepomuceno de Arredondo,
Juan Ruíz, Vicente Mancebo y Manuel López de Umeres. Se
mantuvo vigente hasta enero de 1822 cuando el presidente de
Más actividades Haití, Jean Pierre Boyer, ocupó nuestro territorio hasta 1844.
Sugiera a los estudiantes que investi- El Acta de Separación Dominicana de la República de Hai-
guen más acerca del contenido y la im- tí del 16 de enero de 1844. Fue redactada por Tomás Boba-
dilla y firmada por muchos dominicanos que aspiraban a la
portancia del Acta Constitutiva de 1821
independencia. Esta fijó las bases para un gobierno provisional
y el Acta de Separación dominicana de hasta la promulgación de una Constitución; y expuso el esta-
1844. Después, sugiera que hagan una blecimiento de un gobierno democrático, la abolición de la
puesta en común. Evalúe la participa- esclavitud y la igualdad de todos los ciudadanos sin distinción.
ción individual y colectiva. El Proyecto de Constitución elaborado por Juan Pablo
Duarte para el establecimiento del proceso democrático en
nuestro país, en marzo de 1844, después de proclamada la
Independencia Nacional. Aunque este proyecto de Ley Fun-
damental nunca fue una Constitución, es un documento en el
Actividad interactiva Acta de Separación Dominicana cual se observa el apego de Duarte a la libertad y su confian-
del 16 de enero de 1844. za en que todos los dominicanos pudiesen desarrollar un pro-
Antecedentes de la yecto político independiente. El proyecto de Ley Fundamen-
Constitución dominicana tal de Duarte se divide en más de 26 artículos organizados bajo
los siguientes temas: De la ley; De la Nación dominicana; De
los dominicanos y dominicanas; Del territorio nacional; De la
interactiva a partir de la cual religión; Del gobierno; Disposiciones. Son de notar algunos
los estudiantes identificarán aspectos dentro de este Proyecto: la importancia que se da a
y seleccionarán las opciones la Ley y el respeto que se le debe; la independencia, la libertad
que complementen las infor- que se ofrece a la Nación y la tolerancia a la diversidad de
maciones de manera correcta. prácticas religiosas; el establecimiento de cuatro poderes del
Utilice el recurso para ampliar
El sueño de Juan Pablo Duarte. Estado: Poder Municipal, el Poder Legislativo, Poder Judicial
Luis Desangles. y Poder Ejecutivo.
los conocimientos.
308
Diga a los estudiantes que investi-
guen más acerca del proyecto de Sugerencias didácticas
Constitución de Juan Pablo Duarte Inicio: Inicie con una lluvia de ideas sobre el concepto de Constitución, su importancia
y que hagan un esquema con los y lo que conocen sobre la Constitución dominicana. Después pida que respondan las
aspectos más importantes. Corrija preguntas del apartado Recuperación. Socialice las respuestas.
y evalúe. Luego, pida que respon-
dan oralmente:¿Por qué creen que Desarrollo: Pida a los estudiantes que lean y analicen el contenidos de la doble página
es importante que en un país existan de forma individual. Después realice preguntas, para verificar lo que aprendieron. Pos-
normas y leyes? ¿Saben quiénes re- teriormente, pida que busquen en la Internet el contenido de la primera Constitución
dactan la Constitución y las leyes de dominicana, que la analicen y hagan una cronología, en sus cuadernos, sobre los antece-
nuestro país? ¿Por qué es necesario dentes de esa primera Constitución hasta 1963. Corrija y evalúe. Explique la evolución de
que todas las personas respeten la
Constitución y las leyes? Socialice.
308
Conoce el origen de la primera Constitución dominicana y sus reformas. 14
Más información
La primera Constitución dominica-
2 La primera Constitución dominicana TRABAJO COLABORATIVO na fue firmada en San Cristóbal el 6
Después de proclamada la Independencia Nacional, quedó con- de noviembre de 1844, luego de la
Investiguen y, luego, comenten
formada la Junta Central Gubernativa. El 14 de julio de 1844 proclamación de la Independencia
los derechos y los deberes ciu-
se emitió un decreto convocando a elecciones para elegir a los Nacional y del nacimiento de la Repú-
dadanos que establece la
diputados de cada común que integrarían el Congreso constitu- Constitución para garantizar la blica Dominicana como nación libre
yente para elaborar la primera Constitución. La Junta estableció convivencia democrática. e independiente, en febrero de 1844.
que los dominicanos de cada común, mayores de 21 años y en el
ejercicio de su derechos civiles y políticos, debían elegir a los
Nuestra primera Constitución recibió
constituyentes. Así se eligieron 32 diputados constituyentes. las influencias de los principios libera-
les de la Constitución de los Estados
La Asamblea constituyente, presidida por Manuel María Valen-
cia se reunió en San Cristóbal desde el 24 de septiembre hasta
Unidos de 1787, de la Constitución de
el 6 de Noviembre del 1844, día en que quedó redactada y Haití de 1843 y de la Declaración de
aprobada la primera Constitución del Estado dominicano. los Derechos del Hombre y del Ciu-
La Constitución, con 211 artículos, tuvo influencias de la Cons- dadano de 1789, de Francia Por ello,
titución norteamericana (1787), de las leyes francesas (1799 y en dicha Constitución se establecieron
1804), la Constitución de Cádiz (1812), y de la Constitución hai- principios liberales como la libertad in-
tiana (1843). A pesar de tener principios liberales y democráti-
dividual, la igualdad de derechos, el
cos, impulsados por los trinitarios, estos se mezclaron con
ideas conservadoras, así como con el autoritarismo del presi-
derecho de propiedad y la libertad de
dente Pedro Santana, quien obligó a los constituyentes a incluir expresión y de asociación.
el Artículo 210, para gobernar con poderes extraordinarios.
3 Las reformas constitucionales
La Constitución dominicana ha tenido 40 reformas hasta el 2017. Acto de proclamación de la Cons-

La mayoría de estas reformas fueron realizadas, según los inte- titución de 1966. El presidente de
reses de algunos caudillos y dictadores, para reelegirse y conti- la Asamblea Nacional, licenciado Ro-
nuar en el poder. Ejemplo: la Constitución liberal de Moca,1858, dolfo Valdez Santana, lee el discurso
que establecía la descentralización del poder, fue anulada por de apertura del acto de proclamación
Santana en junio de 1859; y restableció la de 1854. constitucional. Actividad interactiva
Las reformas consideradas como las más avanzadas de su épo- La primera
ca fueron las de 1854, la de Moca,1858 y la Constitución de- Constitución dominicana
mocrática de Juan Bosch,1963, porque ampliaban y garantiza-
ban las libertades y derechos ciudadanos, desconcentraba el
El recurso es una actividad inte-
poder, era liberal y democrática. En 1916, el Congreso aprobó ractiva en la cual los estudian-
una Constitución avanzada pero no llegó a promulgarse debi- tes seleccionarán en el mapa
do a la invasión norteamericana en nuestro país. ACTIVIDADES de la República Dominicana el
Las modificaciones constitucionales más polémicas han sido lugar donde fue promulgada la
1 Investiga sobre las reformas
aquellas relacionadas con la reelección presidencial, como la a la Constitución dominica-
primera Constitución.
reforma de 1994, que dispuso la no reelección y, la de 2002, na y los aspectos reforma-
que la restauró. También ha resultado polémica la reforma de dos. Luego, escribe un infor-
2010, que defiende el derecho a la vida desde la concepción me en tu cuaderno. afianzar los conocimientos de
hasta la muerte. los estudiantes.
Respuesta libre.
Aprender a aprender
la Constitución dominicana. Luego, pida que investiguen quiénes fueron los firmantes de
la primera Constitución dominicana y si formaron parte del gobierno de la Primera Repú- Para evaluar los aprendizajes de los
blica. Sugiera que escriban un ensayo en sus cuadernos. estudiantes, pregúnteles: ¿Pudieron
identificar los principales antece-
Cierre: Pida a los estudiantes que investiguen sobre las reformas a la Constitución do- dentes de la Constitución dominica-
minicana y que elaboren un informe en sus cuadernos, en el que destaquen los avances na? ¿Pudieron comprender dónde,
de cada reforma constitucional. Después, sugiera que socialicen los resultados de su cuándo y cómo se firmó la primera
investigación en el aula y que comenten sus opiniones sobre las reformas constitucio- Constitución dominicana? ¿Pudieron
nales. Corrija y evalúe. Destaque por qué es necesario reformar la Constitución comprender por qué es necesaria la
reforma a la Constitución? Socialice
Ficha 1. las respuestas y evalúe.
309
CARACTERÍSTICAS DE LA CONSTITUCIÓN DOMINICANA
RECUPERACIÓN 1 La concepción liberal y la Constitución de 1963
Identifica y explica las prin-
cipales características de la ¿Cuáles derechos y debe- La concepción liberal y democrática de nuestra constitución
Constitución dominicana. res ciudadanos establece la viene de las ideas de Juan Pablo Duarte y los trinitarios, por el
Constitución dominicana? respeto a la dignidad humana y la igualdad ante la ley. Una de
Identifica la concepción liberal ¿Cuáles son los avances de la las que más resaltó esas ideas fue la Constitución de 1963, la
y la concepción conservadora última reforma constitucional? primera que consagró el goce pleno de los derechos civiles y
en la Constitución. políticos de la ciudadanía, además del derecho al trabajo, a la
vivienda, a la educación y a la salud. Esta Constitución:
Conoce y analiza las reformas
Fijó las bases legales para ejecutar cambios en la tenencia del
constitucionales. suelo, prohibía los latifundios de particulares y los declaraba
antieconómicos y antisociales. El derecho a adquirir la propie-
dad de la tierra quedaba limitado a los dominicanos.
Prohibió la expulsión de los dominicanos del país; sancionó el
Más información acaparamiento de artículos de primera necesidad para causar

alzas de precios y sancionó la corrupción.
Desde antes del nacimiento del Es- Consideró el trabajo como base y fundamento de la Nación y
tado dominicano, nuestro país vivió prohibió la reelección presidencial. Declaró la igualdad de los
varias experiencias de otras Constitu- hijos naturales ante la ley; el derecho a la misma paga por igual
ciones. Se pueden mencionar las in- trabajo al hombre y a la mujer y el derecho de los obreros a la
fluencias de la Constitución de Cádiz sindicalización y a participar en los beneficios de las empresas.
de 1812 y las influencias de las Cons- La concepción liberal no creó un marco institucional para
tituciones haitianas, como la de 1801, adaptar la sociedad a los cambios ni introdujo mecanismos di-
y, sobre todo, la de 1816 que estuvo rectos para que el pueblo ejerciera su poder soberano.
vigente en nuestro país durante más
Portada de la Constitución domi- 2 Concepción conservadora y Constitución de 1966
de veinte años durante el Gobierno nicana de 1963.
de dominación haitiana (1822-1844). La concepción conservadora ha permanecido invariable en la
Finalmente, en 1844 los dominica- mayoría de nuestras constituciones, pues el Poder Ejecutivo ha
nos, luego de cruentas batallas y sa- concentrado mucho poder sobre los otros poderes y ha recibi-
SABER MÁS
crificios, lograron la proclamación de do y mantiene muchas prerrogativas impidiendo que exista el
equilibrio necesario entre los poderes del Estado.
la Independencia Nacional y la procla- Las Constituciones dominicanas
mación de su primera Constitución. no han variado su línea política o Los poderes del Ejecutivo fueron ampliados en la Constitución
filosófica desde 1844, a pesar de de 1966, y esta se ha mantenido con ligeras modificaciones en
Pida que expresen su opinión sobre
la gran cantidad de veces que ha 1994 y 2001. Es una Constitución calificada de presidencialista,
la importancia de la Constitución. sido reformada: la concepción pues el Título V, artículos 55 y 115, de la Constitución de 1966 le
liberal basada en la delegación otorgan muchas facultades al Presidente de la República. El
de funciones por parte del pueblo llamado equilibrio de poderes de la concepción liberal no exis-
en representantes elegidos, la te, pues el Ejecutivo predomina sobre los demás poderes.
separación de poderes (Legisla-
La reforma del 2008 fue criticada por juristas al considerar que
Presentación tivo, Ejecutivo y Judicial) y la pro-
clamada igualdad de derechos y esta debilitaba el Poder Legislativo y el Judicial, y, en conse-
La Constitución de 1963 la igualdad ante la Ley. cuencia, el sistema de peso y contrapeso entre poderes que ca-
racteriza a un estado democrático de derecho.
El siguiente recurso es una
presentación a través de la 310
cual los estudiantes podrán
conocer las principales carac-
terísticas de la Constitución
dominicana de 1963.
pliar los conocimientos. Sugerencias didácticas
Inicio: Inicie con una lluvia de ideas sobre lo que entienden como ideas liberales o
conservadoras. Socialice las respuestas y, luego, realice las preguntas de recuperación.
Después, sugiera que comenten sobre los derechos y deberes ciudadanos estableci-
Atención a la diversidad dos en la Constitución dominicana actual. Explíqueles que una Constitución liberal es
aquella que garantiza el ejercicio de los derechos y las libertades individuales.
Pida que investiguen, a través de en-
cuestas y entrevistas, si en nuestro Desarrollo: Sugiera que lean y comenten el contenido de la doble página. Luego, pida
país se respetan los principios demo- que describan las características de una Constitución liberal y de una Constitución conser-
cráticos establecidos en la Constitu- vadora. Sugiera que investiguen, en la Internet, la Constitución dominicana de 1844, que
ción. Luego, pida que socialicen los la lean, la analicen y escriban, en sus cuadernos, un informe con los aspectos más impor-
resultados de su investigación.
310
Identifica las características de la Constitución dominicana y conoce sus últimas reformas. 14
Otras actividades
Pida que respondan las siguientes
3 Las reformas a las Constituciones de 1994 y 2002
preguntas: ¿Cuáles principios creen
La reforma a la Constitución de 1994 modificó dos aspec- que recoge una Constitución demo-
tos de la Constitución de 1966: crática? ¿Por qué? ¿Qué importancia
El sistema electoral. Estableció que, para que un Presiden- creen que tienen los primeros inten-
te ganara las elecciones, debía obtener el 50% más 1 de los tos de proyectos constitucionales?
votos válidos emitidos. Separó, con una diferencia de dos años, Socialice y evalúe.
las elecciones presidenciales de las congresuales y municipa-
les, y prohibió la reelección consecutiva del Presidente.
El Poder Judicial. Creó el Consejo Nacional de la Magistra-
tura, que elige a los jueces de la Suprema Corte de Justicia.
La reforma de 2002 modificó dos artículos, uno para reintro-
ducir la reelección presidencial que había sido prohibida por la
constitución de 1994. El nuevo texto agregado al Artículo 49 de
la Constitución de 2001 dice: El Presidente de la República po-
drá optar por un segundo y único período constitucional conse-
cutivo, no pudiendo postularse jamás al mismo cargo ni a la Vi-
cepresidencia de la República. La Constitución de 2001 modificó Constitución de 1994.
el artículo 89, eliminando los colegios electorales cerrados. Más información
4 La reforma constitucional de 2008 La Constitución de 1963, redactada
ACTIVIDADES durante el gobierno de Juan Bosch.
A finales de 2006, se inició un proceso de consulta para ela-
Fue una de las más democráticas y
borar una nueva Constitución, cuyo proyecto se depositó en el 2 Lee y analiza. Comenta tu
Congreso Nacional a finales de 2008. Algunos aspectos inno- opinión.
avanzadas de nuestro país y en la
vadores de este proyecto son: el régimen de extranjería, de los misma se hizo más énfasis en los
La Constitución no es más que
recursos naturales, los derechos de la comunicación, económi-
un pedazo de papel siempre
derechos humanos y sociales. En
cos, colectivos, de tercera generación y de medio ambiente. que no haya hombres dispues- esta Constitución se estableció:
Asimismo, del estatuto de la función pública, del Defensor del tos a defenderla. Lo que vale
Pueblo, de la Contraloría General, del referendo y la consulta El goce de los derechos civiles y
en cada ocasión no son las
popular, del Tribunal Superior Electoral y la concertación social. instituciones, sino los hombres. políticos de los ciudadanos y las
Una nueva Constitución fue promulgada y aprobada en 2010. Joaquín Balaguer.
ciudadanas.
Algunos aspectos novedosos son: la prohibición de la reelec- Discurso de toma de posesión, El derecho de los obreros a orga-
ción, la igualdad de género; cambio del concepto de Secreta- 1966.
nizarse en sindicatos y a disfrutar
rías de Estado por Ministerios; declaración del interés nacional 3 Investiga y, luego, describe
de erradicar el trabajo infantil y el maltrato o violencia contra de los beneficios de la empresa.
en tu cuaderno:
los menores de edad; la participación popular para presentar
Los mecanismos de reforma La prohibición de los latifundios,
proyectos de ley ante el Congreso; los derechos colectivos a la
a la Constitución. de los minifundios y de los mo-
paz, al medio ambiente sano, la promoción del uso de tecnolo-
gías y energías alternativas no contaminantes; el deber de los Los avances sociales, ins- nopolios particulares.
titucionales y electorales
medios de comunicación social de contribuir a la formación
logrados en la última refor-
La igualdad de los hijos naturales
ciudadana; la prohibición de la reelección y la inviolabilidad del
ma constitucional. ante la ley y la igualdad de la mujer
derecho a la vida desde la concepción hasta la muerte.
al realizar el mismo trabajo.
Respuestas libres.
tantes. Pida que investiguen en diversas fuentes sobre las reformas constitucionales de
1994, 2002 y 2008 y que elaboren un mapa conceptual, en sus cuadernos, destaquen las
reformas más importantes y que comenten su opinión sobre dichas reformas Aprender a aprender
Cierre: Sugiera que escriban, en sus cuadernos, las principales características de la Para evaluar los conocimientos que los
Constitución dominicana. Corrija y evalúe. estudiantes han obtenido durante el
estudio de la unidad, sugiérales que
escriban un informe, en sus cuader-
Ficha 2.
nos, sobre lo que aprendieron y que
expliquen la evolución de la Constitu-
ción dominicana.
311
LA SOBERANÍA NACIONAL
Conoce el concepto de soberanía RECUPERACIÓN 1 La soberanía nacional
e identifica las principales caracte- ¿Por qué es importante que La palabra soberanía proviene del latín superanus, superanía
rísticas de la soberanía nacional. los países puedan ejercer ple- o super omnia y significa sobre todos. Se refiere al poder que
namente su soberanía? está por encima de otros poderes y que no reconoce autoridad
Se reconoce como sujeto que superior. La soberanía es la autoridad suprema que ejerce el
pertenece a una comunidad poder público. Es el poder absoluto y superior.
local, nacional y mundial en la La soberanía del Estado abarca al territorio y a los ciudadanos
que vive dentro de unas rela- que viven bajo su jurisdicción, por eso se le conoce como so-
ciones sociales en un tiempo y beranía nacional. La soberanía del Estado significa que este
una trayectoria dados. es el máximo poder dentro de una nación, cuyas acciones se
imponen a todos los grupos y su toma de decisiones va desde
Identifica y clasifica los fac- la creación de la Constitución, las leyes y las normas hasta la
tores internos y externos que conformación jurídica del Estado. El Estado tiene soberanía
contribuyeron al quebranta- cuando, constitucionalmente, la haya recibido de la sobera-
miento de la soberanía nacional nía popular ejercida por el pueblo. Esta soberanía se forma
en los siglos XIX y XX. en las decisiones colectivas de ciudadanos, vía referéndum,
plebiscitos, elecciones, entre otros.
La soberanía consiste en la determinación de los pueblos de
ejercer su autoridad para tomar decisiones sin la intervención
de ningún poder extranjero. Esto quiere decir, sin la interven-
Más información ción de otro estado. La soberanía nacional debe ser reconoci-
da dentro y fuera de las fronteras de su territorio.
La soberanía. Es la autoridad que
ejerce el Estado sobre su territo- 2 La soberanía reside en el pueblo
rio sin la intromisión de otras na-
La soberanía es un derecho o facultad que otorga la Constitu-
ciones. Esa autoridad la otorga el
ción a una nación cuando se convierte en Estado para ejercer su
pueblo al transferir al Estado y a poder libremente dentro de su espacio, su territorio, el mar te-
las personas que elige el poder de rritorial y su espacio aéreo y protegerlo de las amenazas extran-
tomar decisiones para promover el jeras. El artículo 2 de la Constitución dominicana otorga al pue-
bienestar de la población. blo la facultad de ejercer su soberanía: La soberanía reside
exclusivamente en el pueblo, de quien emanan todos los poderes,
Los mecanismos de participación los cuales ejerce por medio de sus representantes o en forma di-
democrática son las acciones que recta, en los términos que establecen esta Constitución y las le-
permiten a los ciudadanos ejercer yes. Esto significa que el pueblo participa, de manera directa o
libremente sus derechos y exigir el representativa, en las decisiones públicas.
cumplimiento de los deberes de sus Las luchas durante la intervención de los Estados Unidos en
gobernantes. Estos mecanismos es- nuestro país entre 1916 y 1924 y en 1965, fueron una forma di-
tán contemplados en el artículo 203 recta de ejercicio del poder en defensa de la soberanía nacional.
de nuestra Constitución política. Todas los países tienen derecho a tomar decisiones por sí mis-
Mujeres protestando contra la mos. La toma de las decisiones constituye un acto de expresión
Son mecanismos de participación del intervención militar norteameri-
de autonomía y soberanía para decidir lo que es más conve-
pueblo en ejercicio de su soberanía: cana de 1965.
niente para cada país.
el voto, el plebiscito, el referendo,
la consulta popular, la iniciativa nor- 312
mativa municipal.
Más actividades
Nuestro país sufrió durante los pri- Sugerencias didácticas
meros años de su independencia Inicio: Inicie con una lluvia de ideas sobre el concepto de soberanía. Luego, sugiera que
un período de crisis política y eco- consulten la Constitución dominicana actual y que investiguen en ella todo lo relativo a la
nómica. Esto se debió a las pugnas soberanía nacional dominicana. Después, sugiera que socialicen los resultados de su trabajo.
internas y a las disputas territoriales
con el vecino país. La situación de Desarrollo: Sugiera que lean, analicen y socialicen el contenido de la doble página. Lue-
inestabilidad propició la anexión a go, explíqueles que los Estados soberanos son aquellos que resuelven sus asuntos inter-
España, lo cual puso en entredicho nos y externos en forma independiente, sin la intervención de otras naciones. Esos Esta-
nuestra soberanía. La respuesta de dos soberanos establecen su forma de gobierno, su jurisdicción, deciden sus relaciones
los dominicanos ha sido valiente y internacionales… con plena autonomía. Pida que debatan comentando su opinión sobre
decidida para conquistar el derecho nuestro país como Estado soberano y que justifiquen sus respuestas. Destaque la impor-
de forjar nuestro propio futuro. tancia de luchar para defender la soberanía nacional. Destaque que en nuestra vida diaria
312
Analiza las características del contexto sociohistórico
en que se produjeron las luchas por el mantenimiento de la soberanía nacional. 14
Más actividades
Lea en voz alta la siguiente idea de
3 Las características de la soberanía TRABAJO COLABORATIVO Juan Pablo Duarte y su proyecto
La soberanía se encuentra ligada al concepto de Estado, de constitucional sobre la soberanía: La
La soberanía popular
manera que el poder soberano del pueblo es uno de los ele- soberanía…, reside esencialmente en
mentos que contribuyen con la estructura del Estado. El pue- La soberanía, según lo establece la Nación; es inadmisible y también
blo ejerce su soberanía cuando elige a sus representantes a la Constitución dominicana, resi-
inajenable aun para la misma Nación,
través del voto. Algunas características de la soberanía para de exclusivamente en el pueblo,
de quien emanan todos los pode- que usando de ella no acuerde a sus
que el estado la pueda ejercer son:
res, los cuales ejerce por medio Delegados (que son el gobierno legí-
Es imprescriptible, porque no tiene tiempo de vigencia defi- de sus representantes o en forma timo), sino el derecho de su ejercicio
nitiva, ni puede extinguirse con el tiempo. directa.
para gobernar en bien con arreglo a
Es inalienable e intransferible, no puede ser ejercida por Debate en grupo y comenta: las leyes y en bien general de los aso-
otra persona o por otro Estado que no sea el pueblo que es ¿Creen que en nuestro país se
ciados y de la Nación misma.
señalado por la Constitución. Esto significa que no se puede respeta este principio consti-
transferir, enajenar, vender o ceder el territorio de un Estado tucional? ¿Por qué?
y sus riquezas a otro Estado.
Es inviolable, porque ningún poder público la puede violar.
Así lo establece la Constitución: La soberanía de la Nación do-
minicana, Estado libre e independiente de todo poder extranje-
ro, es inviolable. Ninguno de los poderes públicos organizados
por la presente Constitución puede realizar o permitir la realiza- Actividad interactiva
ción de actos que constituyan una intervención directa o indirec-
ta en los asuntos internos o externos de la República Dominica- Características de la soberanía
na o una injerencia que atente contra la personalidad e integridad
del Estado… El principio de la no intervención constituye una
norma invariable de la política internacional dominicana. interactiva a partir de la cual
los estudiantes podrán selec-
4 La defensa y el respeto a la soberanía cionar las características de la
ACTIVIDADES soberanía dentro de las opcio-
La Constitución establece que las fuerzas Armadas y la Policía nes presentadas.
4 Contesta:
Nacional tienen como función la defensa de la soberanía nacio-
nal. También dispone que, en caso de que la soberanía nacional ¿Cómo ejerce el pueblo la Aproveche este recurso para
se encuentre expuesta a un peligro grave e inminente, el Con- soberanía? afianzar los conocimientos so-
greso podrá declarar que existe un estado de defensa nacional. ¿Cuáles son las caracterís- bre el tema.
A través de la historia la sociedad dominicana ha luchado en ticas de la soberanía?
defensa de la soberanía contra la injerencia extranjera, pues las Cuando un Estado intervie-
intervenciones políticas y las ocupaciones militares de nuestro ne en los asuntos internos
país constituyen una violación a la soberanía nacional. de otro estado, ¿cómo
crees que afecta al pueblo?
Por otro lado, la Declaración del Derecho Internacional protege
la soberanía de los Estados para tomar sus decisiones, indepen- 5 Investiga acerca de la lucha
dientemente de sus diferencias económicas, sociales, políticas y de los dominicanos en con-
culturales. Por ello, establece el principio de no intervención tra de la injerencia extranje- Respuestas
y de no injerencia extranjera en los asuntos internos de los Esta- ra. Luego, escribe un ensayo
dos. Este principio debe ser respetado por todos los Estados. en tu cuaderno. 4. El pueblo participa de mane-
Respuestas libres. ra directa o representativa en
Cuaderno: Ficha 3 313 las decisiones públicas.
Imprescriptible, inalienable,
intransferible, inviolable.
Respuesta libre.
5. Respuesta libre.
también podemos contribuir al mantenimiento y rescate de la soberanía dominicana y a

la protección de la identidad nacional. Tan solo debemos, en la medida de lo posible, ser
ciudadanos participativos, procurar estar siempre al tanto de lo que acontece e nuestro
país, valorar las prácticas culturales dominicanas: tradiciones, creencias y fiestas patrias.
Además, tomar conciencia de la importancia de nuestro papel en la sociedad dominicana Aprender a aprender
y del poder que tienen nuestras decisiones.
Para evaluar el proceso de aprendiza-
Cierre: Solicite que escriban, en sus cuadernos, el concepto de soberanía y sus caracterís- je, pida a los estudiantes que socia-
ticas. Luego, pida que realicen las actividades de la doble página. Corrija y evalúe. licen, en el aula, lo que aprendieron
sobre el concepto y las característi-
Ficha 3. cas de la soberanía. Evalúe.
313
LOS PODERES DEL ESTADO Y SUS FUNCIONES
RECUPERACIÓN 1 La división de los poderes del Estado
Conoce las funciones, límites
y alcances de los Poderes del ¿Qué sabes de los poderes En los Estados democráticos, para evitar injusticias y excesos
Estado en correspondencia con del Estado? ¿Crees que las de quienes ejercen el poder, se creó un mecanismo de control:
la constitución de la República leyes son necesarias? ¿Por la separación o división de los poderes del Estado. Esto es
qué? ¿Crees que en nuestro la separación de las funciones o las facultades del Estado. La
Dominicana.
país cada uno de los poderes idea de la separación de los poderes del Estado tiene sus orí-
Explica el origen y división de del Estado cumplen con sus genes en las ideas políticas de algunos pensadores del siglo
funciones? ¿Por qué? XVIII, como John Locke y Charles Louis de Secondat (Barón
los poderes del Estado.
de Montesquieu).
Coopera en proyectos de pro-
En nuestro país, la Constitución vigente establece la división de
moción social. poderes: Ejecutivo, Legislativo y Judicial.
2 El Poder Ejecutivo
Más información El Poder Ejecutivo es ejercido por el Presidente o la Presiden-
ta de la República, quien tiene bajo su mano la administración
La democracia funciona cuando exis- pública y dirige la política interior y exterior, la administración
te un sistema de control que super- civil y militar, y es la autoridad suprema de las Fuerzas Arma-
visa y limita los poderes del Estado y das, la Policía Nacional y los demás cuerpos de seguridad del
garantiza que se den las condiciones Palacio Nacional. Sede del Poder Estado. La principal función del Poder Ejecutivo, según el artí-
para que se respeten los derechos Ejecutivo en la República Dominicana. culo 128 de la Constitución, es promulgar y hacer publicar las
humanos, las leyes y que haya igual- leyes y resoluciones del Congreso Nacional y cuidar de su fiel
ejecución. Otras de las funciones del Poder Ejecutivo son:
dad y justicia. Al respecto Juan Pa-
blo Duarte, en su proyecto político, Presidir los actos solemnes de la Nación, dirigir las ne-
planteó: Ningún poder de la tierra es gociaciones diplomáticas, celebrar y firmar tratados o con-
SABER MÁS venciones internacionales y someterlos a la aprobación del
ilimitado, etc., ni el de la ley tampoco.
Congreso Nacional, sin la cual no tendrán validez.
Todo poder dominicano está y debe- El equilibrio de los Administrar los bienes del Estado y velar por la buena
rá estar siempre limitado por la ley y poderes del Estado
recaudación de impuestos y la fiel inversión de las rentas na-
esta por la justicia, la cual consiste
Los poderes del Estado repre- cionales. Además, el Estado debe planificar el desempeño eco-
en dar a cada uno lo que en derecho sentan al Gobierno; y, para que nómico del Gobierno y dictar políticas públicas de desarrollo.
le pertenezca. En un Estado demo- este responda con eficiencia a los
Tomar las medidas necesarias para proveer y garantizar la
crático y justo todos los ciudadanos reclamos de la ciudadanía, sus
funciones deben estar separadas, legítima defensa de la Nación. También disponer, con arreglo
tienen los mismos derechos, los mis- a la ley, lo relativo a las zonas aéreas, marítimas, fluviales, te-
realizarse con independencia, de
mos deberes y quienes ejercen el po- rrestres, militares y policiales en materia de seguridad nacional.
manera que uno no interfiera en
der son supervisados y sancionados las funciones del otro. Cada po- Nombrar los funcionarios públicos y expedir decretos, re-
cuando violan las leyes. Sugiera que der del Estado debe cumplir las
glamentos e instrucciones cuando fuere necesario.
debatan sobre la administración de la funciones que le corresponden,
evitar hacer un ejercicio exclusi- Dirigir las relaciones con otros Estados y suministrar
justicia en nuestro país. Socialice los
vo del Poder y mantener el equi- servicios básicos como: educación, salud y transporte.
resultados del debate. librio con los demás poderes del
Someter al Congreso Nacional el Proyecto de Ley de Presu-
Estado.
puesto General del Estado y de gastos públicos cada año.
Actividad interactiva 314

Poderes del Estado
interactiva en la que los estu-
diantes podrán seleccionar las
funciones de los Poderes del
Estado. Evalúe.
Inicio: Para iniciar motívelos a crear una lluvia de ideas en la que señalen qué es lo que
conocen sobre los ,Poderes del Estado. Comente que los Poderes del Estado representan
Atención a la diversidad al Gobierno y para que este responda con prontitud y eficiencia a los reclamos de la ciuda-
danía, sus funciones deben estar separadas, realizarse con independencia, y que uno no
Comente a los estudiantes que la pre- interfiera en las funciones del otro. Luego, pregúnteles: ¿Por qué creen que son importan-
sidencia de la República es un cargo tes la independencia y el equilibrio de los Poderes del Estado? Socialice las respuestas.
electivo, aunque no siempre suceda
así. Sugiera que investiguen y expli- Desarrollo: Pida que lean y analicen el contenido de la doble página. Luego, explique la
quen lo que ocurrirá si el Presidente importancia de la división de los Poderes del Estado. Comente que en su proyecto polí-
y el Vicepresidente de la República se tico, Juan Pablo Duarte planteó: Para la mejor y más pronta expedición de los negocios
ausentaran. Socialice en el aula.
314
14
Conoce las funciones, límites y alcances de los Poderes del Estado en la República Dominicana.
Más actividades
Pida a los estudiantes que investiguen
3 El Poder Legislativo
sobre las funciones de los Poderes del
El Poder Legislativo es el encargado de elaborar las leyes, Estado dominicano y que investiguen
así como de evaluar los proyectos de Ley que presente el Po- sobre el cumplimiento de esas funcio-
der Ejecutivo. Es ejercido por el Congreso Nacional. Algunas nes. Después, pida que debatan los
de las funciones del Poder Legislativo son las siguientes: resultados de su investigación. Final-
Elaborar y aprobar las leyes que rigen en todo el territorio mente, pida que elaboren un informe
El Senado de la República a for-
nacional. Además de conocer las observaciones que haga el ma parte del Poder Legislativo. y lo socialicen en el aula.
Poder Ejecutivo a las leyes.
Declarar, por ley, la necesidad de reformar la Constitución.
Establecer los impuestos y determinar el modo en que se
recaudarán y en qué se invertirán.
Crear, modificar o eliminar regiones, provincias, munici-
pios u otras divisiones políticas del territorio nacional y de-
terminar todo lo concerniente a sus límites.
Aprobar y desaprobar créditos, préstamos o acuerdos in-
ternacionales firmados por el Poder Ejecutivo.
4 El Poder Judicial
Parte de los jueces de la Suprema
El Poder Judicial es ejercido por la Suprema Corte de Justicia y Corte de Justicia.
es el encargado de administrar justicia, acorde con la Constitu-
ción y las leyes. Algunas de sus funciones son las siguientes:
Impartir justicia de acuerdo con la ley para decidir sobre los
conflictos entre las instituciones del poder público o entre per-
sonas. Este es el objetivo principal del Poder Judicial, la apli- Pida a los estudiantes que elaboren
cación efectiva de la justicia a través de los órganos o instancias
una tabla, en sus cuadernos, en la que
dispuestos para los casos que son sometidos y que le competen.
expliquen las diferencias entre los Po-
Designar los jueces de los tribunales de justicia.
deres del Estado. Sugiera la investiga-
Castigar a las personas que cometan una infracción o un ción y discusión sobre la función de los
delito que viole los derechos humanos e irrespete las leyes. ACTIVIDADES tres Poderes del Estado y la participa-
Procurar dirimir los conflictos que surgen entre los indi- 6 Formen grupos de tres es- ción de los ciudadanos. Evalúe.
viduos, aplicando al infractor los correctivos de lugar que estudiantes, escojan uno de
tipulan los códigos y las leyes, así como el resarcimiento que los poderes del Estado y or-
debe recibir en compensación la víctima. ganicen un debate acerca
del cumplimiento o no de
Resolver los conflictos jurídicos que surjan entre los par-
cada una de sus funciones,
ticulares y los órganos del Estado. así como la posición de
La función judicial se enmarca en lo que establecen la Consti- cada uno de estos poderes
frente a la violación de los
tución, los códigos y leyes que rigen las diversas materias del
derechos humanos y a la
ordenamiento jurídico, y son, a su vez, los garantes de los de-
corrupción.
rechos individuales y colectivos.
Respuestas libres.
Aprender a aprender
públicos se distribuye el Gobierno en Poder Municipal, Poder Legislativo, Poder Judicial estudiantes, pregúnteles: ¿Conside-
y Poder Ejecutivo. Destaque la importancia de que la división de Poderes promueve ran que los contenidos les ayudaron
políticas justas y equitativas. a comprender qué son los Poderes
del Estado, sus funciones y la im-
Cierre: Sugiera a los estudiantes que elaboren, en sus cuadernos, un mapa conceptual portancia de su división? ¿Por qué?
sobre los Poderes del Estado y sus funciones. Corrija y evalúe. ¿Fue fácil o difícil entender los con-
tenidos? ¿Por qué? ¿Qué estrategias
utilizaron para aprender? Socialice.
Ficha 4.
Después, pida que expresen para
qué creen que les va a servir el co-
nocer este contenido.
315
DERECHOS HUMANOS EN EL MUNDO GLOBAL
RECUPERACIÓN 1 Los derechos humanos
Propicia con sus acciones co-
tidianas la construcción de un ¿Qué entiendes por dere- Hoy en día existe un acuerdo casi unánime de que toda per-
Estado de derecho. chos humanos? ¿En cuáles sona, con independencia de su raza, sexo, edad o condición
casos se vulnera la libertad social, tiene una serie de derechos que le son propios, que
Practica un estilo de vida res- de las personas? derivan de su propia naturaleza y que, por tanto, son previos
ponsable, armonioso y respe- a, e independientes de, toda legislación por parte del Estado.
tuoso de los derechos humanos. La misión de este es reconocerlos y protegerlos, pero no
crearlos, porque los derechos humanos están indisoluble-
Respeta y valora los derechos mente unidos a toda persona por el solo hecho de existir.
humanos, como medio de cons- Las primeras formulaciones de derechos humanos. Fue
truir una cultura de paz. el filósofo inglés John Locke quien en su obra Dos tratados
del gobierno civil, 1690, expuso por primera vez, de forma ex-
plícita, la idea de que los individuos tienen determinados de-
Más información rechos naturales, anteriores y superiores a toda legislación.
Según Locke, estos derechos eran libertad, igualdad y propie-
La Constitución establece que la Repú- dad. La idea se basaba en algunos principios básicos de la
blica Dominicana es un Estado Social tradición humanista europea, de raíz clásica y cristiana, como
y Democrático de Derecho… fundado el valor propio de las personas, cierta autonomía de cada in-
en el respeto de la dignidad humana, dividuo frente al poder político, y el derecho a la libertad de
los derechos fundamentales… Esto conciencia y la tolerancia religiosa.
significa que se deben garantizar los En el siglo XVIII, los filósofos de la Ilustración defendieron y
derechos esenciales a todos sus habi- popularizaron los derechos humanos. Los primeros textos po-
líticos en los que aparecen recogidos los derechos humanos
tantes, por medio de las leyes.
son la Declaración de Independencia de los Estados Unidos y
Un Estado social de derecho debe rela Declaración de Derechos de Virginia, ambos de 1776. Estas
girse con los parámetros de igualdad, Declaraciones fueron ampliadas en 1791, con la redacción de
las primeras diez enmiendas a la Constitución. El texto más
libertad y justicia y, por lo tanto, evi-
popular e influyente fue la Declaración de los Derechos del
tar la exclusión y las desigualdades. Hombre y del Ciudadano aprobada por los revolucionarios
Además, debe facilitar el acceso a un franceses en 1789. Esta reconocía derechos como la libertad,
Bebé recién nacido. Derecho a la
sistema educativo pertinente y pres- vida. la propiedad, la seguridad y la resistencia a la opresión.
tar los servicios públicos necesarios Difusión y ampliación. A partir de estos precedentes la idea
para que se mejore la calidad de vida de los derechos humanos se extendió por América y Europa,
de sus ciudadanos. y, luego, por casi todo el mundo. Las Constituciones fueron los
textos donde aparecieron consignados los derechos humanos.
Por un lado, se reconocieron nuevos derechos. Entre estos
Presentación destaca el derecho de asociación. Pero, sobre todo, se recono-
ció un nuevo tipo de derechos, los derechos sociales, como
Los derechos humanos
educación, asistencia social y trabajo, proclamados por prime-
en el mundo ra vez en la Constitución francesa de 1848. Además, nuevos
Este recurso es una presen- sujetos se beneficiaron de los derechos, como las mujeres. La
tación sobre los derechos aplicación de los derechos a la mujer se hizo por primera vez
Libertad de cultos.
humanos. en la Constitución alemana de Weimar de 1919.
316
Otras actividades
vidades
Diga que lean periódicos, que selec-
cionen noticias y hechos relaciona-
dos a los derechos humanos. Des-
pués dialoguen sobre qué tipos de Sugerencias didácticas
violación a los derechos humanos se
evidencian en las noticias y su posi- Inicio: Sugiera que comenten sus ideas sobre el concepto derechos humanos y que
ble solución. Evalúe. nombren algunos de ellos. Luego, haga que reflexionen acerca de si se respetan o no
esos derechos y que expliquen cómo garantizar el respeto a los derechos de todos en
Pida que investiguen y, luego, reali- condiciones de igualdad. Después, pida que investiguen el contenido de la Declaración
cen ensayos, monografías cortas, in- Universal de los Derechos Humanos y que elaboren un mural en sus cuadernos.
formes de lectura, entre otros, sobre
los convenios y acuerdos suscritos Desarrollo: Pida que lean y analicen el contenido de la doble página y, luego, explique las
por nuestro país para garantizar los características que debe tener un Estado para ser considerado Estado social de derecho. Ex-
derechos humanos. Promueva la par- plique la importancia de los Poderes del Estado en la garantía de la democracia y de los dere-
ticipación en campañas de defensa chos humanos. Comente la legislación y acuerdos que existen en nuestro país para proteger
de los derechos humanos. los derechos humanos. Ejemplo: Ley 136-03 o Código del Menor, que protege los derechos
316
Respeta y valora los derechos humanos, como medio de construir una cultura de paz.
14
Comente a los estudiantes la impor-
2 Los derechos humanos y sus funciones
tancia de respetar los derechos de
Los derechos humanos tienen diversas funciones: los demás y de que se respeten los
Crean mecanismos de participación para que las personas suyos. Luego, pídales que elaboren
contribuyan de manera activa en las decisiones que afectan a en sus cuadernos un listado de dere-
su comunidad y supervisen los asuntos públicos. chos que consideren que están siendo
Protegen la libertad, la autonomía, el respeto por las creencias irrespetados en su comunidad y que
religiosas, la opinión, la elección de formas de vida y de la planteen propuestas para lograr que
profesión. Locutora radial. Libertad de ex- se respeten los mismos. Pida que
presión.
Ponen límites a las actuaciones de los servidores públicos, investiguen acerca de las institucio-
para que no abusen de su poder y cometan injusticias. nes nacionales e internacionales que
promueven el respeto a los derechos
3 Los derechos humanos en la actualidad humanos de los sectores más vulne-
En 1948 la ONU aprobó la Declaración Universal de los Dere-
rables: la niñez, la mujer, los enveje-
chos Humanos. El texto ha tenido un inmenso valor pedagógi- cientes y los inmigrantes.
co para la educación de los pueblos en el respeto y vigencia de
Comente la importancia de que apren-
los derechos humanos. Igualmente, ha servido de referencia
fundamental para juzgar comportamientos individuales, socia-
dan a asumir responsablemente sus
les y políticos opuestos al reconocimiento de estos derechos. deberes, conocer y ejercer sus dere-
Sus efectos, no obstante, han sido limitados. Se han seguido Trabajadores. Derecho al trabajo.
chos en el respeto a los demás, prac-
cometiendo violaciones flagrantes y masivas de los derechos ticar la tolerancia, la cooperación y la
humanos. Y algunos derechos, como el derecho al trabajo, re- solidaridad entre las personas y grupos,
conocido desde 1848, siguen sin ser una realidad. ejercitarse en el diálogo afianzando los
En los últimos tiempos las Constituciones están incorporando derechos humanos como valores co-
ACTIVIDADES Respuestas libres. munes de una sociedad plural y prepa-
nuevos tipos de derechos, por ejemplo los derechos ecológi-
cos, y nuevos sujetos de derechos, como los no nacidos. 7 Debate sobre los derechos rarse para el ejercicio de la ciudadanía
humanos en la actualidad. democrática. Promueva la valoración
4 El respeto por la dignidad humana Anota las conclusiones en tu y el respeto a la diferencia de sexos y la
cuaderno. igualdad de derechos y oportunidades
Todos los seres humanos tenemos la misma naturaleza: somos li-
8 Recorta noticias de prensa entre ellos, así como el rechazo a los
bres, capaces de amar, de pensar, de razonar, de construir una
sobre respeto o violación de estereotipos que supongan discrimina-
historia. Estos elementos, que nos igualan a todos los seres hu-
derechos humanos en nues-
manos, conforman nuestra dignidad humana.
tro país y el resto del mundo.
ción entre hombre y mujeres.
La dignidad humana hace referencia al respeto y a la procla-
mación del derecho a la vida y la garantía de que esta sea dig-
Analiza y debate cómo ga-
rantizar el respeto a los de-
Más actividades
na. No está basada en características como el color de la piel, rechos humanos.
Pida que investiguen sobre la figura
la religión o el dinero. Todos los seres humanos somos perso- 9 Investiga y, luego, anota los
del defensor de los derechos huma-
nas con el mismo derecho a vivir plenamente. casos en los que la comuni-
nos en nuestro país: cuándo surgió,
En un mundo como el de hoy, donde se violentan los derechos dad internacional ha interve-
nido para proteger los dere- cuál es su función, qué tipo de trabajo
humanos, es necesario construir una sociedad que permita
chos humanos y los medios ha realizado en favor de los derechos
una vida digna a todos sus integrantes y el respeto a los dere-
chos humanos.
empleados. humanos en nuestro país, cuales son
sus aportes a la sociedad. Luego, pida
Cuaderno: Ficha 5 317 que hagan intercambios orales con los
resultados de su investigación. Evalúe.
Solicite a los estudiantes que elabo-
ren, en sus cuadernos, una historieta
en la que se muestre una forma en
que las personas pueden disfrutar
del derecho a la libertad de pensa-
de la niñez y la adolescencia; la Ley 16-92 o Código de Trabaj;, la Ley 352-98, que protege a los miento y expresión.
envejecientes. Proponga iniciativas que contribuyan a la construcción de una sociedad respe- Aprender a aprender
tuosa de los derechos humanos, democrática, tolerante y armoniosa. Sugiera que investiguen
sobre algunos hechos históricos de nuestro país en los que se haya luchado para defender los Pregúnteles: ¿Pudieron comprender
derechos humanos. Mencione ejemplos de personajes como Florinda Soriano Muñoz (Mamá las características del Estado social
Tingó). Luego, pida que escriban un ensayo en hojas en blanco. Corrija y evalúe. de derecho y su importancia para
garantizar los derechos de los ciu-
Cierre: Pida a los estudiantes que elaboren, en sus cuadernos, una tabla que resuma dadanos? ¿Pudieron comprender la
los derechos humanos. importancia de conocer, respetar y
valorar los derechos humanos? So-
Ficha 5. cialice y evalúe.
317
CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA
RECUPERACIÓN 1 La convivencia cotidiana
Cumple con las normas de con-
vivencia escolar y se relaciona ¿Qué entiendes por convi- Desde que nacemos formamos parte de grupos como la familia,
con los demás con sentido de vencia democrática? ¿Cómo la escuela, los amigos, y esto nos permite aprender a convivir
respeto y justicia. te relacionas con tu familia y con otras personas. A medida que crecemos se espera que de-
tus amigos? ¿Cuáles acciones jemos el egocentrismo inicial y que desarrollemos habilidades
Aplica técnicas de resolución favorecen la convivencia de- sociales que nos lleven a relacionarnos con respeto y considera-
de conflictos en la convivencia mocrática? ¿Cómo lo sabes? ción por los demás. Existen conductas que no nos permiten es-
con los y las demás. tablecer relaciones armoniosas con los demás, tales como:
Encontrar fallas en las figuras de autoridad: padres, docentes,
entre otros; lo que lleva a la persona a criticarlos constante-
mente y a desobedecerlos.
Presentación Discutir de manera repetida un mismo aspecto y creer que los
Derechos humanos demás, cuando conversan con otras personas, hablan de uno.
y convivencia No tomar ninguna decisión ante las diferentes opciones que
se presentan.
sobre los derechos humanos y
2 ¿Cómo resolver un conflicto?
las características de la vida en
un sistema democrático. En la convivencia cotidiana frecuentemente se generan con-
flictos que deterioran la comunicación y las relaciones con las
Aproveche para ampliar el co- personas. Los conflictos aparecen cuando se presenta una si-
nocimiento de los estudiantes. tuación que amenaza nuestro sistema de valores y, por lo tanto,
Familia. En la familia aprendemos a
nos produce un sentimiento de confusión, frustración o irrita-
ción que puede incluso generar situaciones violentas.
Atención a la diversidad relacionarnos y a vivir junto a otros.
Todo conflicto produce como resultado un cambio que mejora
En la convivencia cotidiana se gene- o empeora la situación. Que el conflicto se resuelva positiva-
ran conflictos que, aunque no pare- mente depende de las estrategias que utilicemos y de nuestras
cen importantes, deterioran la co- habilidades para manejar esos conflictos. Por ello:
municación y las relaciones con las Debemos: identificar el problema y abordarlo a través del
personas. A veces no nos ponemos diálogo y atacar el problema, no a la persona; escuchar sin
de acuerdo sobre cosas sencillas o interrumpir, luego hacer preguntas abiertas que permitan el
diálogo; preocuparse por los sentimientos de los demás y man-
intentamos convencer a los demás.
tener una actitud abierta para encontrar soluciones creativas,
El diálogo es importante y debemos concretar los puntos de acuerdo y realizar el seguimiento; ser
buscar hechos y razones que expli- responsables de lo que decimos y hacemos.
quen nuestros puntos de vista. No debemos: evitar afrontar los conflictos, pues se agudizarán;
El conflicto aparece cuando se pre- hacer suposiciones, emitir juicios o culpabilizar; ignorar los
senta una situación que amenaza intereses de cada una de las partes; atacar o interrumpir a la
persona que nos habla; permitir que las emociones dominen
nuestro sistema de valores y, por lo Adolescentes pensando. Es nece-
el diálogo; imponer nuestros valores y convicciones; dar por
tanto, nos produce un sentimiento sario reflexionar sobre nuestros sen-
supuesto que se ha entendido el mensaje que se quería trans-
timientos, emociones y actitudes.
de confusión, frustración o irritación mitir; imponer un acuerdo.
que puede incluso generar situacio-
nes violentas. Todo conflicto produce 318
como resultado un cambio que me-
jora o empeora la situación. Que el
conflicto se resuelva positivamente
depende de las estrategias emplea-
das y de nuestras habilidades.
Inicio: Pida a los estudiantes que comenten acerca de cómo es su convivencia, cómo se
Comente que la familia es el primer relacionan, con sus padres, sus hermanos y otros miembros de la familia, con sus amigos
grupo en el que se convive, y don- y vecinos. Destaque la importancia del respeto al relacionarnos con los demás. Luego, pre-
de se adquieren las normas básicas gúnteles: ¿Qué entienden por convivencia democrática? Socialice las respuestas.
para relacionarse con otras perso-
nas. Por eso, el respeto, la tolerancia Desarrollo: Solicite a los estudiantes que lean y analicen el contenido de la unidad. Luego,
y la cortesía deben fomentarse en el comente que el respeto y la tolerancia son la base de la convivencia. Pida que organicen una
hogar. Sugiera que comenten con el mesa redonda para conversar sobre la convivencia en la familia, en la escuela y en la comuni-
grupo qué importancia tiene la sana dad. Haga que reflexionen sobre la importancia del respeto a los demás y de la convivencia
convivencia familiar para la sociedad pacífica. Sugiera que nombren acciones que favorecen la convivencia pacífica en la familia, en
dominicana en su conjunto. la escuela y en la comunidad. Promueva la convivencia pacífica.
318
Cumple con las normas de convivencia escolar
y se relaciona con los/las demás con sentido de respeto y justicia. 14
En nuestra convivencia con los demás
3 El diálogo: una actitud para la convivencia SABER surgen a menudo conflictos provoca-
HACER
El diálogo es la mejor herramienta para superar los conflictos dos por temas controvertidos y que
y promover la convivencia. En este sentido, el diálogo no se re- Aprendizaje básico para la con- pueden generar graves problemas
fiere solamente al intercambio de palabras entre dos personas, vivencia: sociales que necesitan del diálogo y
sino que implica una actitud de respeto y consideración por el Aprender a no agredir al otro. la negociación para solucionarse. Los
otro, así como la convicción de solucionar los desacuerdos a
Aprender a comunicarse y a derechos humanos entran a veces en
través del razonamiento explicando nuestros puntos de vista.
interactuar. conflicto con los intereses particula-
Frente a las actitudes irreflexivas que promueven peleas, riñas Aprender a decidir en grupo. res de personas o instituciones que
o discusiones para confrontar los desacuerdos, el diálogo per- se benefician con una u otra postura.
mite el aprecio por las ideas de la otra persona y la construc- Aprender a cuidarse, en
términos de salud y seguridad. Sugiera que comenten acciones que
ción de un ambiente apropiado para la vida en común.
Aprender a cuidar el entorno
favorecen la convivencia.
4 La convivencia democrática y a valorar el saber cultural.
La democracia se basa en dos principios básicos: la libertad y

la igualdad de todos ante la ley. La igualdad democrática no
diferencia a las personas por su raza, etnia, posición social o
género. La convivencia democrática solo es posible cuando:
Se respetan la Constitución y las leyes.
Los ciudadanos y las ciudadanas ejercen sus derechos y

eligen a sus representantes con libertad.
Las personas expresan libremente sus opiniones en un
ambiente de respeto mutuo.
Madre e hija conversando. A tra-
Los ciudadanos y las ciudadanas participan en la toma
vés del diálogo se pueden solucionar
de decisiones de su comunidad, como representantes o los conflictos y lograr una convivencia
como electores y electoras. armoniosa.
Las personas elegidas para ejercer el poder público respe-
tan los derechos del pueblo que los eligió y respetan la Presentación
Constitución y las leyes. ACTIVIDADES Respuestas libres.
Convivencia familiar
Se respetan los derechos, las opiniones y la forma de
10 Escribe tres propuestas para
vida de las personas. Este recurso es una presenta-
facilitar la convivencia en tu
La democracia es una forma de vivir y debe ejercerse cuando familia y tu escuela, Luego, ción acerca de la importancia
nos relacionamos con los demás en la casa, en la escuela y en responde: y las características de la con-
la comunidad. ¿Cómo te relacionas con las vivencia en familia.
personas en tu casa, en la
Ser democráticos significa respetar los derechos y la forma Aproveche este recurso para
escuela y en tu comunidad?
de pensar de los demás, respetar el orden, ser tolerantes, afianzar el conocimiento de los
respetar la Constitución, las leyes y a los gobernantes. Ser ¿Crees que tu comporta-
miento en la casa y en la es-
estudiantes.
democráticos, también significa esforzarnos en resolver los
problemas a través del diálogo y del consenso, respetando cuela favorece la convivencia
la decisión de la mayoría. democrática? ¿Por qué?
Cierre: Pida que hagan una puesta en común sobre la convivencia democrática en la
familia, la escuela y la comunidad. Evalúe la participación individual y grupal.
Ficha 6.
Aprender a aprender
Pregúnteles: ¿Qué entienden por
convivencia democrática? ¿Pudie-
ron comprender cuáles valores fa-
vorecen la convivencia democrática?
Socialice y evalúe.
319
ACTIVIDADES

Lee y analiza de manera crítica Constitución dominicana

y los poderes del Estado
y reflexiva.
Identifica y valora las institucio- La primera Constitución
dominicana fue proclamada
nes que promueven el respeto a
los derechos humanos.
El 6 de noviembre de 1844
Sus antecedentes fueron Recibió influencias de En su contenido aborda
El acta Constitutiva de La Constitución de Estados

La nación, la soberanía y
declaración de Indepen- Unidos (1787).
el gobierno.
dencia en 1821
Las leyes francesas
El Acta de Separación (1799 y 1804). Los derechos y deberes
dominicana de enero de fundamentales.
1844.
La Constitución de Cádiz La división de los poderes
El proyecto de Constitución (1812). del Estado y sus funciones.
de Juan Pablo Duarte, mar-
zo 1844. La Constitución haitiana
(1843).
CONEXIONES: DERECHO
12 Lee, analiza.
Instituciones que promueven el respeto a los derechos humanos

Existen instituciones nacionales e internacionales
que promueven el respeto de los derechos hu-
manos de los sectores más vulnerables: la niñez,
la mujer, los envejecientes, los inmigrantes.
Entre esas instituciones se encuentran: El Fondo
de las Naciones Unidas para la Infancia (Unicef),
la Organización Internacional para las Migraciones
(OIM), Programa de las Naciones Unidas para el
Desarrollo (PNUD), Organización Internacional del
Trabajo (OIT), Federación Internacional de Dere-
chos Humanos (FIDH), Comisión Interamericana
de Derechos Humanos (CIDH) Consejo Nacional Investiga las instituciones de defensa de los de-
para la Niñez y la Adolescencia (Conani), Conse- rechos humanos que hay en tu comunidad y el
jo Nacional de Personas Envejecientes (Conape) trabajo que realizan. Luego, escribe un ensayo.
320
Inicio: Pida a los estudiantes que repasen el contenido de la unidad y que comenten
lo que recuerden de lo estudiado, Luego, sugiera que lean las actividades de la doble
página antes de trabajar en ellas.
Desarrollo: Sugiera que copien y completen el mapa conceptual en sus cuadernos.
Atención a la diversidad Dé tiempo a que trabajen, luego, pida que comparen sus respuestas con los demás
compañeros. Después, pida que lean y analicen el recuadro de Conexiones, y realicen
Diga a los estudiantes que elaboren, las actividades. Destaque la labor que realizan diversas instituciones en favor de los
en sus cuadernos, su propio mapa derechos humanos, sugiera que elijan una de esas instituciones y que investiguen so-
conceptual sobre el contenido de la bre el trabajo que realizan y sus logros. Finalmente, sugiera que realicen intercambios
unidad. Corrija y evalúe. orales sobre el tema investigado
320
Competencia ética y ciudadana 14
Convivencia democrática
CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA, IDENTIDAD Y DIVERSIDAD CULTURAL
Destaque la importancia de que se
La responsabilidad ética y ciudadana reconozcan como sujetos que perte-
Lee y analiza y el texto. necen a una comunidad local, nacio-
nal y mundial en la que viven dentro
La Constitución y las leyes sirven para proteger
los derechos que tenemos los ciudadanos y tam- de unas relaciones sociales en un
bién para exigir que cada uno cumpla con sus tiempo y una trayectoria dados. Expli-
deberes o responsabilidades. Esto quiere decir que la importancia de que participen
que los derechos reconocidos en la Constitución de la interacción sociocultural con
determinan la existencia de un orden de respon-
sabilidad jurídica y moral que obliga nuestra
miras a la construcción ciudadana
conducta como parte de la sociedad. Algunas de para afianzar la democracia y la cul-
las responsabilidades ciudadanas establecidas tura de la paz basada en el respeto
en la Constitución dominicana son las siguientes: a los derechos humanos.
Acatar y cumplir la Constitución y las leyes,
respetar y obedecer las autoridades estable- Comente que el aprendizaje de los
cidas por ellas. valores fundamentales comienza
Prestar los servicios civiles y militares que la en la infancia, cuando se interiori-
Patria requiera para su defensa y conserva- za lo que está bien o mal a través
ción, de conformidad con lo establecido por de la familia. Después nos relacio-
la ley. namos con más personas y se van
Tributar, de acuerdo con la ley y en proporción desarrollando nuestras opiniones y
a su capacidad contributiva, para financiar los creencias. Pero es necesario seguir
gastos e inversiones públicas.
formando la propia conciencia pro-
Dedicarse a un trabajo digno, de su elección,
Actuar conforme al principio de solidaridad fundizando en todos los aspectos de
a fin de proveer el sustento propio y el de su social, respondiendo con acciones humanita-
familia para alcanzar el perfeccionamiento de
la vida. Hay valores fundamentales
rias ante situaciones de calamidad pública o
su personalidad y contribuir al bienestar y que pongan en peligro la vida o la salud de las
que deben ser asumidos por todos
progreso de la sociedad. personas. para hacer posible la convivencia,
Asistir a los establecimientos educativos de Desarrollar y difundir la cultura dominicana y
como la responsabilidad. Destaque
la Nación para recibir, conforme lo dispone proteger los recursos naturales del país, ga- la importancia de que seamos ciuda-
esta Constitución, la educación obligatoria. rantizando la conservación de un ambiente danos responsables y respetuosos
Votar, siempre que se esté en capacidad legal limpio y sano. de los valores morales.
para hacerlo. Velar por el fortalecimiento y la calidad de
Cooperar con el Estado en cuanto a la asis- la democracia, el respeto del patrimonio
tencia y seguridad social, de acuerdo con sus público y el ejercicio transparente de la fun-
posibilidades. ción pública.
¿Crees que la Constitución y las leyes son respetadas por los dominicanos? ¿Por qué?
¿Qué propones para promover el cumplimiento de las leyes en nuestro país? Otras actividades
Diga a los estudiantes que bus-
quen la Constitución dominicana
321
y que, luego, seleccionen algunos
artículos que se refieren al com-
portamiento del individuo en la so-
ciedad y sus deberes. Después,
pida que organicen un debate con
relación a la responsabilidad.
Cierre: Pida a los estudiantes que comenten lo que aprendieron durante la realización
de las actividades de la doble página. Evalúe, refuerce o amplíe según considere.
Aprender a aprender
un repaso de los contenidos trabaja-
dos. Después, diga que elaboren un
resumen en sus cuadernos. Sociali-
ce los trabajos.
321

fundamentales Lee y debate.

La participación política y social
Desarrollo personal y espiritual. La participación política y social es el conjun-
to de acciones de los ciudadanos para designar
Indicadores de logro a los gobernantes o contribuir a la organización
de la vida social. Es el nivel de compromiso de
Lee y analiza textos utilizando cooperación y participación que asumen los
ciudadanos para contribuir con la mejora de la
su pensamiento crítico ante si- calidad de vida y el bienestar de la mayoría. En
tuaciones en la vida cotidiana. un sistema democrático, la participación puede
realizarse de diversos modos:
Identifica, conoce y explica
En la elección de los cargos representativos y
los derechos de sociales de los la toma de decisiones como las elecciones, los
ciudadanos. referendos, las consultas populares o las cam-
pañas electorales. ¿De qué manera podemos participar en la bús-
Identifica lineamientos que pro- queda de soluciones a los problemas que afec-
pician un comportamiento ético. En la integración y participación en asociacio- tan a la sociedad en su conjunto?
nes u organizaciones de carácter político, la-
boral, cultural o vecinal, tales como los partidos ¿Cuál es la importancia de la participación de
políticos, los sindicatos, las ONG y las juntas de todos los ciudadanos en la toma de decisiones
vecinos. para resolver los problemas que les afectan?
La participación política y social debe darse en ¿Por qué es necesario que los representantes
condiciones de igualdad de oportunidades, igual- de los poderes del Estado respeten el derecho
dad de trato y sin ningún tipo de discriminación de los ciudadanos a la participación política
ni exclusión. y social?
Competencia desarrollo personal y espiritual

Lee y, luego, comenta.
Una sociedad cívica y ética
La educación cívica y ética nos permite relacionar- Respeten las normas, la Constitución y las le-
nos mejor con las personas que nos rodean, ser yes, como la Ley 241 de Tránsito de Vehículos.
mejores personas y nos ayudan a contribuir a que Usen las normas de cortesía y de urbanidad
nuestra sociedad funcione mejor, basada en un sis- para relacionarse con los demás, como saludar,
tema de valores, y que progrese. no orinar o tirar basura en la calle, ceder su
Para lograr una sociedad en la que haya un com- asiento a las personas mayores o a las perso-
portamiento cívico y ético es necesario que las nas con discapacidad física.
personas: Paguen los impuestos establecidos por ley.
Sean responsables y honestas. Se respeten y Participen, cooperen con los demás, sean so-
se valoren mutuamente, den el mismo trato a lidarios y empáticos, esto último es ponerse en
los demás, y no discriminen. el lugar del otro.
322
El estudiante se relaciona con los demás con respeto, justicia y equidad, en los
ámbitos personal, social e institucional; cuestiona con criticidad las prácticas viola-
torias de los derechos humanos, el uso de la violencia en cualquier situación, y
transforma las relaciones y normas sociales sobre la base de los principios de la
democracia participativa.
Motive a los estudiantes a leer los
textos y realizar las actividades de
esta doble página.
322
Estrategias y técnicas de
investigación
HACER UNA ENTREVISTA
¿Qué es una entrevista?
Explique a los estudiantes la impor-
tancia de usar diversas estrategias y
Una entrevista es una charla o conversación
entre dos personas: el entrevistador, que reali-
técnicas para hacer una buena inves-
za las preguntas, y el entrevistado, que las res- tigación. Recuérdeles que una entre-
ponde. Por lo general, la persona elegida para ser vista es un ejercicio de preguntas y
entrevistada es un experto en el tema, por lo que respuestas sobre uno o varios temas.
es importante formular un cuestionario claro y
preciso que profundice acerca de los conocimien-
Plantee algunas preguntas para una
tos que este pueda aportar. entrevista: ¿Qué? ¿Quién o quiénes?
¿Dónde? ¿Cuándo? ¿Por qué?¿Cuál
Para lograr una buena entrevista es conveniente
establecer con el entrevistado, previamente, cier-
Para organizar correctamente la entrevista es impor- es el resultado? ¿Cómo? Destaque al-
tante que consideres los siguientes pasos: gunas habilidades a tomar en cuenta
tas pautas: lugar y horario del encuentro, temas
a tratar, si se va a grabar la conversación o a to- Establece con tus compañeros un tema que les para hacer una buena entrevista.
mar notas, la duración aproximada de la charla interese a todos, puede ser deportes, música, cui-
para poder administrar el tiempo del cuestionario, dado del ambiente, etc., y decidan a quién le van
etcétera. a realizar la entrevista, para acordar con esa per-
sona el día y la hora de la reunión.
¿Cómo armar el cuestionario?
Prepara el cuestionario con las preguntas a for-
Para armar el cuestionario debes tener en cuenta
mular. El día de la entrevista es importante que le
que la cantidad de preguntas a formular debe tener
formules una a una las preguntas al entrevistado
relación con el tiempo acordado para la entrevista.
y que escuches atentamente sus respuestas.
Un cuestionario muy extenso puede abarcar dema-
siados temas y hacer perder el objetivo central de la Anota toda la información que surja en la entre-
charla, además de cansar al entrevistado. vista, si tienes la posibilidad, grábala. Criterios de evaluación
El tema puede estar referido a una cuestión personal Escribe un informe que incluya una presentación
del entrevistado, a las actividades que este desarro- del entrevistado, el diálogo y tu comentario final. Competencia ética y ciudadana
lla o a un hecho o acontecimiento particular en re- Al editar la entrevista, es decir, al preparar su pre-
lación con su trabajo. Las preguntas deben ser claras sentación, hay que ser fiel a las respuestas del Práctica de un estilo de
y puntuales y apuntar a dudas o intereses concretos entrevistado, sin alterar el sentido de sus opiniones vida responsable, armo-
que te despierte el tema. o dichos, aunque no estemos de acuerdo con ellos. nioso y respetuoso de los
demás.
Asunción de funciones y
tareas orientadas por va-
PAUTAS PARA REALIZAR UNA ENTREVISTA lores éticos y morales.
Realiza lo siguiente: Conocimiento y promoción
Formen grupos de tres. Luego, escojan a una Realicen la entrevista tomando en cuenta los de los fundamentos de una
persona de la comunidad que se especialice pasos anteriores. cultura de paz y conviven-
en temas de derechos humanos o derecho
Escriban una lista de la acciones que se realizan cia armónica entre las per-
constitucional o que trabaje en alguna insti-
tución defensora de los derechos humanos. en defensa de los derechos humanos. sonas y naciones basados
en el respeto mutuo.
Planificación y realización
323
de sus planes y proyectos
sobre la base de valores
humanos universales, del
bien colectivo y con senti-
do de trascendencia.

El estudiante actúa asertivamente confiando en sí mismo, integrando su historia
familiar y personal, sus sentimientos, cualidades, fortalezas y limitaciones en inte-
rrelación con los y con su entorno, construyendo, desde su ser espiritual, el sentido
de su vida con vocación de plenitud y felicidad.
Aprender a aprender
Motive a los estudiantes a elaborar un
informe escrito, sobre la unidad traba-
jada. Luego, socialice en clases.
323
EVALUACIÓN
Indicadores de logro Manejo de la información 17 Copia y completa, en tu cuaderno, el siguiente
de la evaluación y su aplicación científica esquema sobre los poderes del Estado.
13 Contesta en tu cuaderno: Poderes del Estado

Analiza e identifica los as-
¿Quién lo ejerce?
pectos más importantes de la ¿Cuál es el origen de la Constitución de la Poder
República Dominicana?
Constitución. Ejecutivo
Funciones
¿Cuál es la función de una Constitución?
Identifica y describe los Pode-
res del Estado y conoce sus ¿Cuáles son las características de la Consti-
tución dominicana? ¿Quién lo ejerce?
funciones. Poder
¿Qué es el principio de no intervención?
Observa y establece la diferencia Legislativo
Funciones
sobre un comportamiento ético y ¿Qué es la soberanía nacional?
antiético en su comunidad. ¿Cuál es la importancia de la protección y
defensa de la soberanía nacional? ¿Quién lo ejerce?
Poder
¿Cuáles son las funciones de los derechos
Judicial
humanos? Funciones
¿Por qué fue necesaria la división de los

poderes del Estado?
Convivencia democrática, identidad y
14 Describe las reformas constitucionales más diversidad cultural
importantes en cada caso: 18 Elabora una lista, en tu cuaderno, de las accio-
1958: nes que favorecen la convivencia democrática

en tu casa, tu escuela y tu comunidad.
1963:
1994:
2002:
19 Completa las siguientes expresiones.
2010
La significa tener los
15 Describe en tu cuaderno la importancia de:
mismos derechos y deberes sin ningún tipo
El respeto y defensa de los derechos huma- de distinción.
nos en la actualidad. La primera Constitución dominicana fue fir-
La división de los poderes del Estado. mada el .
La convivencia democrática. La libertad, la

y la son tres
16 Describe en tu cuaderno las siguientes carac- de los ideales liberales en los que se inspiró
terísticas de la soberanía. nuestra primera Constitución.
Inalienable. La establece
los derechos y los deberes de los dominicanos
Inviolable.
y las dominicanas y regula la convivencia en
Imprescriptible. la sociedad.
324
Atención a la diversidad Sugerencias didácticas para la evaluación

Antes de comenzar a realizar las acti- La evaluación permite mejorar el proceso de aprendizaje mediante la identificación de las
vidades, debe darles las instrucciones fortalezas del estudiantado, sus tipos de inteligencia y sus zonas de desarrollo próximo;
necesarias para que las realicen en su por eso siempre es formativa, independientemente del momento y del contexto en el
cuaderno o sobre otro medio. que ocurre, ya sea al inicio, durante o al final de una secuencia didáctica. Además, es muy
importante que en la planificación estén definidos con claridad los criterios de evaluación,
Señale que todos los mapas y las los cuales deben ser conocidos y discutidos por los estudiantes.
incluidos en la galería de imágenes y Pida a los estudiantes que completen las actividades de la doble página y, luego, solicíteles
el atlas de la unidad y que, a partir de que se unan a un compañero para que comparen las respuestas. Después, socialice lo
estos, pueden descargarlas e impri- trabajado en el aula.
mirlas para trabajar sobre ellas.
324
SABER Solicite a los estudiantes que reali-
HACER
DEBATE cen una investigación sobre los paí-
ses que no se rigen por una Constitu-
El debate es una es una técnica de evaluación en
la que se expresan opiniones encontradas sobre ción. Luego, que elaboren un listado
un tema; las ideas se sustentan en investigaciones, y expliquen las razones de ello.
lecturas y experiencias. Es una técnica en la que
dos o más participantes intercambian puntos de Si cuenta con tecnología, puede
vista contradictorios sobre un tema elegido. Para aplicar la prueba de la unidad que
esto, se debe: se encuentra en la plataforma di-
Seleccionar un tema e investigar sobre el mismo. gital Pleno.
Asignar los roles de cada estudiante participan-
te en el debate.
Preparar los argumentos y las presentaciones. ejemplos, ilustraciones, estadísticas, opiniones de
expertos, entre otros.
Realizar el debate frente a un público y/o jurado.
En la preparación del debate, la lectura e investiga-
Cada participante expone y argumenta su postura ción tienen como propósito construir argumentos
y cuestiona la argumentación de su interlocutor. Los que sirvan para sustentar su postura, con lo cual el
argumentos se construyen utilizando evidencias, conocimiento adquiere un sentido y utilidad práctica.
Investiga y, luego, realiza un debate sobre: las reformas constitucionales en nuestro país y
el respeto de los derechos humanos en la actualidad.
Conoce el origen de la Constitución dominicana y sus reformas.

Identifica las características de la Constitución dominicana y co-
noce sus últimas reformas.
Conoce las funciones, límites y alcances de los Poderes del Esta-
do en la República Dominicana.
Respeta y valora los derechos humanos, como medio de construir
una cultura de paz.
Cumple con las normas de convivencia.
¿Qué has aprendido mediante el estudio de esta unidad? ¿Para qué te servirá lo aprendido?
325
Estas actividades pueden servir para verificar la comprensión y aclarar las dudas de los temas
de la unidad. Motive y verifique la participación de todos los estudiantes y facilíteles la reflexión
sobre los aspectos logrados y los que aún requieren ser fortalecidos.
Aprender a aprender
Cuando los estudiantes hayan rea-
lizado las actividades, dígales que
formen parejas y comenten lo que
aprendieron. Pida que reflexionen
sobre su aprendizaje y tomen me-
didas para superar las dificultades.
325
B Manejo adecuado
de los conflictos
COMPETENCIAS
ÁREAS CONTENIDOS
ESPECÍFICAS
Convivencia democráti- Conceptos Procedimientos Actitudes

ca, identidad y diversidad
cultural: Los conflictos. Aplicación de técnicas Plantea iniciativas
de resolución de con- que contribuyan con
Participa de la interac- La solución adecuada a
Ciencias flictos en la convivencia la construcción de una
ción sociocultural con los conflictos.
Sociales con los demás. sociedad respetuosa de
miras a la construcción Promueve la cultura de los derechos humanos,
ciudadana para afianzar paz, rechaza la violencia. democrática, tolerante
la democracia y la cul- y armoniosa.
tura de la paz. Convivencia democrática.
Convivencia fraterna La familia, base Realización de campa- Rechazo de prácticas y

y apertura de la sociedad. ñas que promuevan actitudes que degradan
Formación a la trascendencia: valores y buenas cos- el desarrollo sano de la
Integral Familia, experiencia de
tumbres en la familia familia.
Humana Interpreta situaciones fe y desarrollo humano,.
dominicana.
que se viven en la fa-
y Religiosa Familia dominicana. Re-
milia dominicana y en tos y oportunidades.
la suya.
Comprensión escrita: El artículo de opinión: Utilización de la estruc- Respeto por las ideas
función y estructura ar- tura del artículo de opi- expresadas por el autor
Comprende artículos
gumentativa (punto de nión (introducción, tesis, del artículo de opinión
de opinión que lee,
partida, tesis, argumen- argumentos y conclu- que lee.
sobre normas y patro-
tos y conclusión). sión) para comprender
nes socioculturales de Capacidad para tomar
su contenido.
su realidad. una postura crítica
Publicación del artículo frente a las opiniones
Lengua Producción escrita:
de opinión que produce emitidas por el autor
Española Produce por escrito, por escrito. del artículo de opinión
en soporte físico y/o que lee.
Argumentación sobre los
digital, artículos de
principales factores ge- Capacidad para estructu-
opinión sobre normas
neradores de conflictos. rar argumentos de ma-
y patrones sociocultu-
nera lógica y coherente.
rales de su realidad.
Tiempo estimado de trabajo: una semana.
326 A
Recursos digitales
LibroMedia
PÁGINA 328 Prevención de conflictos.

Identifica los factores que generan conflictos en los grupos sociales.
PÁGINA 329 Resolvemos conflictos.
Identifica y valora los pasos necesarios para solucionar los conflictos.
Realiza campañas de concienciación, sobre la importancia de una PÁGINA 330 Resolvemos conflictos.
convivencia pacífica y armoniosa.
Se integra a campañas educativas sociales, que promueven la cons- PÁGINA 331 La resolución de conflictos.
trucción de una cultura de paz.

Argumenta sobre la función e importancia del matrimonio y la familia DE LA UNIDAD
dentro de la sociedad.
Explica las causas de los problemas que afectan a su familia y a las
familias dominicanas y los efectos que estos tienen en sus miembros. Competencias fundamentales
Reconoce los elementos y caracterís-
ticas de la situación de comunicación.
Responde a preguntas literales e inferenciales (orales/o escritas)
acerca del contenido, la intención y los destinatarios del artículo de Desarrollo personal y espiritual
opinión.
Establece relaciones constructivas y
Escribe artículos de opinión en soporte físico o digital, de cuatro colaborativas.
o más párrafos, con estructura canónica, atendiendo a la intención
comunicativa, al tema, a los destinatarios, al uso de conectores, del
vocabulario temático, de los tiempos y modos verbales que le son
propios y de las convenciones de la escritura.
Intercambios orales.
Debates.
Análisis de casos.
326 B
Unidad B B Manejo adecuado
de los conflictos
Competencias
Participa de la interacción so- Conceptos Situación de aprendizaje
ciocultural con miras a la cons- y procedimientos
En un colegio solo hay una cancha de balon-
trucción ciudadana para afianzar Los conflictos. cesto y es ocupada siempre por los estudiantes
la democracia y la cultura de la de cuarto de Secundaria. Un grupo de estudian-
La solución a los conflictos.
paz basada en el respeto a los tes de tercero intentó hablar con ellos para jugar
Promueve la cultura de paz:
derechos humanos. en la cancha, pero les contestaron que la misma
rechaza la violencia. es de quien llega primero.
Interpreta situaciones que se Argumentación sobre los
Luis, de tercer grado, les comentó que los es-
viven en la familia dominicana principales factores genera- tudiantes de su curso también tenían derecho
y en la suya. dores de conflictos. a jugar en la cancha. No obstante, los estudian-
Aplica técnicas de resolución de tes de cuarto grado se opusieron a que ellos
Comprende artículos de opinión
conflictos en la convivencia con jugaran, generando de este modo un conflicto.
que lee, sobre normas y patrones En consecuencia, surgió una discusión entre
los demás.
socioculturales de su realidad. ambos grupos que llegó a su fin cuando toma-
ron la decisión de jugar juntos. Respuestas libres.
Establece relaciones construc- Actitudes y valores
tivas y colaborativas. Capacidad de canalizar los con- ¿Qué opinas de la actitud de los estudiantes
flictos por medio del diálogo. de ambos grados?

Es responsable de sus acciones ¿De qué forma este conflicto puede generar
Participa de la interacción socio-
y compromisos contraídos. violencia?
cultural con miras a la construc-
Muestra apertura al diálogo y ción ciudadana para afianzar la ¿Qué crees que deberán hacer ambos grupos
maneja adecuadamente los democracia y la cultura de la paz para hallar una solución pacífica al conflicto?
basada en el respeto a los dere-
conflictos. ¿Cómo resuelves los conflictos que surgen
chos humanos.
con tus amigos?
Muestra apertura al diálogo y
maneja adecuadamente los
conflictos
ANALIZA LA SITUACIÓN
ANALIZ Respuestas libres.
¿Qué es un conflicto para ti?
¿Qué co
conflictos pueden generarse en tu casa, en tu escue-
la y en tu comunidad? ¿Cómo actúas frente a los conflictos?
Apertura de la unidad ¿Cuáles aspectos positivos y negativos encuentras en los
conflictos?
conflicto
Articular las áreas entre si es funda-
mental para una mejor comprensión
326
de la interrelación existente entre
estas. Por este motivo, se plantean
las Unidades de Aprendizaje. Esta
unidad persigue articular las áreas
de Ciencias Sociales con Lengua Es-
pañola y Formación Integral Humana
y Religiosa.
Trabajo colectivo de apertura
Para lograr estos objetivos se propo- Situación de aprendizaje: Indique a sus estudiantes que lean, analicen y debatan la situación
nen diversas actividades reflexivas de aprendizaje planteada en esta doble página y, a partir de ella, motive para que aprendan a
dentro de esta unidad. Las estrate- ponerse en el lugar de otras personas que viven situaciones conflictivas y pida que sugieran
gias o actividades son diversas y se formas de resolver conflictos. Explique que situaciones como las descritas son conflictos
adaptan a la realidad de los estudian- o desacuerdos que generan tensión entre dos o más miembros de una familia.
tes y, por tanto, motivan su reflexión Analiza la situación: Motive a los estudiantes para que reflexionen sobre los conflictos
crítica y se promueven los valores que ocurren en la vida cotidiana en su casa, en la escuela y en la comunidad. Destaque la
humanos como la solidaridad, la to- importancia de saber relacionarnos con los demás, de controlar nuestras emociones y de
lerancia, la justicia, la equidad, la res- utilizar el diálogo para resolver los conflictos.
ponsabilidad y el amor.
326
Reflexiona y opina
Solicite a los estudiantes que res-
pondan las preguntas del apartado
Reflexiona y opina y que socialicen
sus puntos de vista sobre la convi-
vencia pacifica y la resolución de los
conflictos. Comente la importancia
de que puedan adquirir habilidades
para la prevención y para la resolu-
ción pacífica de conflictos, que les
permitan desenvolverse con au-
tonomía en los ámbitos familiar y
doméstico, así como en los grupos
sociales con los que se relacionan.
Lengua Española
y Formación Integral
Humana y Religiosa
Esta Unidad de Aprendizaje articu-
la con las áreas de Lengua Españo-
REFLEXIONA Y OPINA
la y Formación Integral Humana y
Observa y describe la imagen. Religiosa, debido a que los cono-
¿Crees que la imagen refleja convivencia pacífica? ¿Por qué? cimientos de estas áreas resultan
¿Cómo contribuimos, de manera constructiva, a la convivencia
indispensables para completar las
en la escuela y en la comunidad? actividades previstas.
327

Manejo adecuado de los conflictos
Conflictos
Cultivamos valores
Origen Pasos para la solución Consecuencias Convivencia

Motive a sus estudiantes a
Problemas de comunicación Agresión física valorar la convivencia pacífica.
Diferencias personales Describir el conflicto Pregúnteles: ¿Cuáles son las
Enemistad
Abuso de poder consecuencias de los conflictos
Búsqueda de alternativas Ansiedad
en los grupos juveniles? Socia-
Diferencias familiares efectivas Opresión lice las respuestas.
327
Identifica y analiza las causas de
los conflictos.
Identifica y explica el tipo de
conducta que puede manifes-
tar el individuo en situaciones
de conflicto.
Prevención de conflictos
tes podrán elegir la conducta
correcta para evitar conflictos
al relacionarse con los demás.
Sugiera que realicen la activi-
dad. Socialice las respuestas.
Más información
La familia es la encargada de formar a
los individuos que formarán parte de
la sociedad. Es la encargada de trans-
mitir los valores que hacen posible la
vida armoniosa del individuo dentro de
un grupo social. Por ello, saber desen-
volverse ante un conflicto es una tarea
familiar, ya que es en su seno donde
surgen los primeros conflictos por los
que atraviesan los individuos.
Uno de los mayores retos de una
familia es mantener una sana con-
vivencia, es decir, una relación en
la cual compartimos, dialogamos,
respetamos los derechos de los de-
más, son respetados los nuestros y
todos cumplimos con nuestros de-
beres. Sin embargo, cotidianamen-
te se pueden presentar conflictos Sugerencias didácticas
que debemos solucionar de la mejor
manera. Las normas que establecen Inicio: Formule la pregunta de recuperación, luego, haga las siguientes preguntas: ¿Qué tipos
tus padres facilitan la convivencia y de conflictos has tenido? ¿Cuáles han sido las causas de esos conflictos? ¿De qué manera
marcan pautas de interacción entre has resuelto esos conflictos? ¿Cómo son consideradas las personas que con frecuencia se
los miembros de la familia; por esta encuentran envueltas en conflictos? ¿Por qué? Socialice las respuestas, haga que reflexionen
razón es muy importante que com- sobre el manejo pacífico y el diálogo en la solución de conflictos.
prendan, acepten y acaten las indica-
Desarrollo: Motive a los estudiantes a leer, analizar y reflexionar sobre el origen de los
ciones de los padres y que participen
conflictos y la conducta que debemos tener frente a estos. Luego, comente que los
activamente en las actividades, las
seres humanos deben aprender a resolver los conflictos en forma pacífica. Al aplicar
decisiones y la resolución de proble-
mas del grupo familiar.
328
Más actividades
Exhorte a los estudiantes a reflexio-
nar sobre la importancia del dialogo
para evitar los conflictos, comente
que para que el diálogo sea fructí-
fero debe existir el respeto de las
opiniones o razones que manifies-
tan los que participan del conflicto.
Comente que la solución pacífica de
los conflictos, consiste en resolver
los problemas bajo los principios de
respeto, justicia y tolerancia.
Pida a sus estudiantes que completen
en sus cuadernos el siguiente cuadro.
Los Conflictos
Tipos
Causas Soluciones
de conflictos
Familiares
Escolares
Juveniles
Resolvemos los conflictos
tes deben elegir las actitudes
que favorecen la resolución
pacífica de los conflictos.
Pida que realicen la actividad
interactiva y, luego, comenten
que harían ellos en cada caso.
Promueva el diálogo y la paz.
esta conducta, se debe poner en práctica el diálogo sincero y respetuoso, la tolerancia...

Sugiera que formen grupos y dialoguen sobre qué medidas deben tomar para resolver
sus conflictos. Finalmente, pida que escriban un listado de las causas comunes de los
conflictos que se producen entre los ciudadanos y sus posibles soluciones y hagan pro- Aprender a aprender
puestas para resolverlos pacíficamente.
Pregunte a los estudiantes: ¿Pudieron
Cierre: Solicite a los estudiantes que realicen las actividades de la doble página y que comprender cómo surgen los conflic-
escriban un ensayo, en sus cuadernos, sobre el origen de los conflictos y la conducta tos y cuál debe ser nuestra conducta
que debemos tener frente a los mismos. frente a los mismos? ¿Podemos re-
solver conflictos pacíficamente?¿Có-
mo? Socialice y evalúe.
329
LA SOLUCIÓN A LOS CONFLICTOS
RECUPERACIÓN 1 Pasos para resolver los conflictos
Identifica y valora los pasos
que deben darse para la solu- ¿De qué manera puedes con- La solución de conflictos, como toda habilidad social, se apren-
tribuir a lograr un ambiente de de y se desarrolla con la práctica. La solución de un conflicto
ción de los conflictos.
paz en tu casa, en tu escuela se logra por medio de un proceso que comprende los siguien-
Analiza y explica las conse- y en tu comunidad? tes pasos:
Descripción del conflicto y valoración de su intensidad.
cuencias de los conflictos.
Para solucionar el conflicto es necesario describir por escrito
Aplica técnicas de resolución la situación conflictiva que implica, así como valorar el grado
de incomodidad que genera, tratando de explicar por qué se
de conflictos en su entorno.
produce tal intensidad en el conflicto.
Valora el diálogo para la reso- Especificación del conflicto. Especificar el conflicto es de-
lución de los conflictos. tallar los componentes de la situación y las respuestas que
damos ante esta. Es conveniente tratar de responder las si-
guientes interrogantes acerca de los componentes de la situa-
ción y de la respuesta.
Componentes de la situación Componentes de la respuesta
¿Quiénes están implicados?
¿Qué hago ante lo que sucede?
¿Qué ocurre?
¿Por qué ocurre?
Actividad interactiva ¿Dónde ocurre?
¿Dónde y por qué lo hago?
¿Cómo actúan los implicados?

Resolvemos conflictos ¿Qué pienso?
¿Cómo me siento?
teractiva en la que los estudian- Redefinición del conflicto. Implica ver el conflicto desde
tes deben elegir las opciones Resolver los conflictos nos permite
otro punto de vista. Es indispensable, por lo tanto, buscar
evaluar y ajustar nuestra escala de
correctas sobre la forma de valores, así como las normas y las información veraz al respecto y cambiar cualquier dato que
resolver los conflictos. metas que rigen nuestra vida. parezca poco exacto en la situación conflictiva. Además, debe
añadirse la información nueva que haya surgido a partir de la
Sugiera que realicen la activi- redefinición del problema.
dad. Corrija y evalúe. Determinación de objetivos. Es necesario definir el obje-
tivo que se pretende alcanzar. Este debe estar encaminado a
solucionar el conflicto.
Búsqueda de alternativas de solución y su valoración.
Para encontrar la solución ideal es necesario buscar diversas
alternativas y evaluarlas para seleccionar la más adecuada.
Una vez que se ha establecido cuál será la solución, se deben
Atención a la diversidad visualizar las acciones que se van a realizar y los obstáculos
que podrían surgir para prever la solución.
Aclare que los conflictos son positivos El diálogo y el respeto por las
personas que nos rodean evitan Aplicación y evaluación de las respuestas. El proceso
cuando la familia los aprovecha para el empleo de la violencia en sus de resolución de conflictos se habrá completado cuando se
analizar lo que les ocurre a determi- diversas manifestaciones.
ponga en práctica la alternativa elegida y se logre el objetivo.
nados miembros y busca soluciones
consensuadas a sus problemas. Pre- 330
gunte a los estudiantes cuáles son
los mecanismos que emplean sus
familias para solucionar los conflic-
tos que surgen para ver la televisión,
usar la computadora, acostarse, ir de
paseo o compartir… Comente la im- Sugerencias didácticas
portancia de ser respetuosos de los
derechos de los demás, de ser justos, Inicio: Parta con la formulación de la pregunta planteada en el apartado de recuperación, luego,
solidarios, cumplir las normas o reglas comente a los estudiantes, que la familia juega un rol fundamental para trabajar de manera
de convivencia evitar los conflictos y efectiva los conflictos, y enseñar a los hijos que mediante el dialogo pacifico se pueden encontrar
la violencia. Aclare que las normas todas las posibles soluciones a las diferencias entre los individuos.
de convivencia regulan nuestra con-
Desarrollo: Pida a los estudiantes que lean y analicen el contenido de la doble página.
ducta, pues ayudan a disminuir los
Luego, pídales que en grupos, representen a través de un drama una situación con-
conflictos. Destaque que, cuando
flictiva de hogar, el trabajo, la escuela. Después, motívelos a reflexionar acerca de las
las normas no se cumplen, surgen
los conflictos, es decir, situaciones
que impiden la convivencia pacífica
330
Aplica técnicas de resolución de conflictos en la convivencia con los demás. B
Más información
Estrategias para dialogar
2 Los resultados de los conflictos
Entregue la siguiente información a
El conflicto puede resultar constructivo o destructivo.
los estudiantes y a sus padres para
El conflicto constructivo. Sirve para resolver problemas
que apliquen estos principios y pue-
que afectan a una o varias personas de un grupo. Es útil
porque contribuye a mejorar la comunicación, despierta la
dan mejorar el diálogo familiar.
colaboración, permite alcanzar metas comunes, aclarar La escucha activa. Implica manifes-
ideas, sentimientos y objetivos de un grupo. Además, con-
tar el deseo de escuchar respetuo-
duce la creación de normas de convivencia y desempeño.
samente las ideas, opiniones, senti-
El conflicto destructivo. Está dirigido a destruir o romper
mientos y emociones de los demás.
lazos entre los miembros de un grupo y destruye el espíritu
de colaboración, aumenta las diferencias entre los miembros Los mensajes positivos. Consiste
y daña las relaciones grupales. Se convierte en violencia,
en brindar palabras que hagan sen-
origina frustración, desencadena actitudes hostiles y senti- En los conflictos destructivos se ven
mientos destructivos en contra de quien lo provoca, genera tir bien a la otra persona o corregir-
afectados los sentimientos de las per-
ansiedad, opresión, preocupaciones y problemas de salud. sonas involucradas en los mismos. la de manera adecuada.
Expresar lo que uno siente. De-
bemos evidenciar el malestar que
Convivencia democrática, identidad y diversidad cultural a veces generan las actitudes de
5 Lee y observa.
nuestros familiares. Emplear fra-
¡Alfredo, los del otro salón te ses como: “Me siento…, cuando
quieren pegar porque dicen que te haces… Por eso, te pediría que
¡Alfredo está burlándose estás burlando de ellos!
de nosotros porque perdimos ¡Hay que darle una lección! por favor…”
el partido de fútbol!
Las muestras de acuerdo. Consiste
¡¿Ah, sí…?! en expresar nuestro acuerdo cuan-
¡Hay que darle
do estamos convencidos de ello y
una lección!
no solo para satisfacer al resto.
La petición de información más
¡Eso no es cierto! específica. Cuando algún comen-
¡Solo indiqué a Bruno en qué tario o acuerdo no queda claro, es
había fallado su equipo! mejor preguntar para que todos
sepan lo que se está acordando.
Ahora, imagina que eres un mediador de conflictos y realiza lo siguiente en tu cuaderno:

Identifica y describe el conflicto. Describe lo que sentirías si pertenecieras al gru-
po de Alfredo.
Escribe lo que crees que dirían las partes invo- Actividad interactiva
lucradas en el mismo. Escribe alternativas de solución del conflicto.
La resolución de conflictos
El recursos es una actividad inte-
331
ractiva en la que los estudiantes
evaluarán las conductas correc-
tas para resolver los confiticos.
Sugiera que realicen la activi-
dad. Corrija y evalúe.
causas y consecuencias de los conflictos y cómo solucionarlos. Comente la importancia
de valorar la conciliación como una estrategia para la resolución de conflicto. Preste
atención especial a los estudiantes que tengan algún conflicto con sus familias, en la
escuela… invítelos al diálogo, a la reflexión y oriéntelos. Valore la sensibilidad de los
adolescentes frente a sus conflictos y problemas emocionales. Aprender a aprender
Cierre: Pida que realicen las actividades de la doble página en la que se desarrollan las com- Pregunte a los estudiantes: ¿Ha sido
petencias fundamentales. Sugiera que comenten lo que aprendieron sobre la solución de fácil o difícil el estudio del contenido
los conflictos y sus resultados. de esta doble página? ¿Por qué? ¿Qué
tipo de técnica han utilizado para ad-
quirir los aprendizajes necesarios de
manera efectiva? ¿Les han dado re-
sultado? Socialice y evalúe.
331
SABER HACER
Indicadores 9 Escribe caso un ejemplo. en cada

Pensamiento crítico y social
de la evaluación 6 Explica: Conflicto constructivo.
Explica las causas y consecuen- ¿Cómo surgen los conflictos? Conflicto destructivo.
cias de los conflictos. ¿Cuál es la conducta adecuada frente a los
conflictos? Convivencia democrática, identidad
Identifica la forma correcta de
¿Cuáles son los resultados de los conflictos? y diversidad cultural
solucionar los conflictos.
7 Describe los pasos que debes seguir para so-
10 Lee y analiza. Luego, escribe, en tu cuaderno,
Identifica los diferentes tipos lucionar los conflictos. tu opinión sobre las cualidades que favorecen
de conflictos. la resolución de conflictos.
Aplica los conocimientos ad- Manejo de la información
En todos los momentos de nuestra vida nos
quiridos acerca de la solución y su aplicación científica enfrentamos a situaciones conflictivas y
de conflictos. para resolverlas de la mejor manera es ne-
8 Observa y marca con una X la manera correc- cesario poseer dos cualidades fundamenta-
Analiza casos de conflictos en ta de solucionar los conflictos. les: el autoconocimiento y el autodominio.
su entorno.
El autoconocimiento es la capacidad de tener
conciencia de nuestros sentimientos y emo-
ciones, de conocer nuestras fortalezas y de-
bilidades y la forma en que reaccionamos ante
las diferentes circunstancias que vivimos.
El autodominio es la capacidad de ser dueños
de nosotros mismos y dominar nuestras emo-
ciones. Si algo produce mucha molestia a una
persona con autodominio, esta sabrá mante-
ner la calma, buscará encaminar la molestia
en otra dirección y no se dejará desbordar por
la ira o cualquier otra emoción negativa.
Cuando se presenta un conflicto, debemos
estar alertas, para evitar que se manifiesten
Más información emociones que obstaculicen su solución,
como la ira, el miedo y la aversión. En cam-
El diálogo concertado es una práctica bio, tenemos que alimentar las emociones
social que parte del compromiso de que la favorecen, como la alegría, la espe-
ranza y la aceptación.
cada una de las personas que, sin re-
nunciar a sus ideas, se comprometen 11 Selecciona algunas de las acciones que nos
a cumplir ciertos acuerdos en benefi- permiten resolver los conflictos pacíficamente
cio de todos. y nos ayudan a evitar la violencia.
Respetar a los demás. Discriminar.
Para lograr la concertación es muy im-
Ser injustos. Ser solidarios.
portante la unanimidad, que es lograr
un acuerdo mediante la aceptación Dialogar. Ser tolerantes.
de todas las personas involucradas

y, por tanto, no hay discrepancias en
la decisión tomada. 332
Para que el diálogo concertado se con-

vierta en un espacio de mediación de
intereses personales, se deben gene-
rar relaciones basadas en la confianza
para mejorar la convivencia. En otras Articulación de áreas
palabras, es volver a recuperar la cre-
dibilidad en los demás, dando paso a Lengua Española
un ambiente de solidaridad, en donde
las personas se ayuden y colaboren. Sugiera que se auxilien del libro de Lengua Española y de oras fuentes y expliquen qué
es el artículo de opinión: su función y estructura argumentativa (punto de partida, tesis,
El diálogo concertado nos ayuda a argumentos y conclusión). Asegúrese de que los estudiantes comprenden artículos de
lograr consenso y a tomar decisio- opinión que escuchan y los diferencian de otros tipos de textos a partir de su función y
nes en conjunto, sobre todo cuando estructura argumentativa. Posteriormente, sugiera que investiguen, realicen entrevistas
deseamos ponernos de acuerdo en y encuestas sobre la convivencia en la escuela. Finalmente, pida que escriban en sus
alguna tarea o compromiso que te- cuadernos un artículo de opinión y que socialicen los resultados de su trabajo en el aula.
nemos que asumir en grupo, o que
nos concierne a todos.
332
SABER
HACER
Análisis de casos Refuerzo: Pida a sus estudiantes
12 Lee y analiza. que escriban una reflexión sobre
cómo manejan los conflictos que
El conflicto puede desencadenar violencia
surgen en su familia, en su es-
Si en lugar de asumir una actitud conciliadora, las personas se com-
cuela o en su comunidad y que
portan en forma beligerante o belicosa para demandar el respeto a
sus derechos, la solución a sus problemas o responden con acciones destaquen en cuáles aspectos
arbitrarias y soluciones radicales, se puede caer en violencia, lo cual deben mejorar para relacionarse
va en detrimento de las partes afectadas. mejor con los demás.
La violencia aparece como una estrategia para enfrentar el conflicto,
acudiendo al uso de recursos destructivos e irracionales. La violencia
está directamente relacionada con el contexto en el cual interactua- aplicar la prueba de la unidad que
mos, viviendo diferentes experiencias que van desde los conflictos se encuentra en la plataforma di-
de convivencia que pueden desembocar en lesiones personales, vio- gital Pleno.
lencia intrafamiliar, incluido el maltrato infantil hasta violencia causa-
da por el conflicto armado. Ampliación: Pida a sus estudiantes
que investiguen las medidas que han
13 Piensa en los conflictos que habitualmente se presentan en tu
casa y en tu curso, elige aquel que quieres ayudar a resolver y
sido tomadas en su familia y en su
plantea soluciones encaminadas a solucionarlo pacíficamente sin escuela para manejar los conflictos.
llegar a la violencia. Pídales que compartan en clases los
14 Elabora y completa, en tu cuaderno, un esquema para reunir in- resultados de la investigación.
formación acerca del nacimiento y evolución del conflicto que
elegiste (personas involucradas, lo que sienten las partes involu-
cradas, las soluciones más apropiadas, los compromisos asumidos
por las partes involucradas).
15 Marca según tus logros. Respuestas libres.

Iniciado En proceso Logrado
Muestra capacidad de canalizar los conflictos por medio

del diálogo.
Aplica técnicas de resolución de conflictos en la conviven-
cia con los demás.
Promueve la cultura de paz: rechaza todas formas de
violencia.
En esta unidad tuviste la oportunidad de aprender acerca del conflicto. ¿Cómo actuabas fren-
te a los conflictos antes de estudiar este tema? ¿El estudio de este tema te ha ayudado a re-
solver los conflictos de forma diferente? Explica.
333
Aprender a aprender
Pregúnteles: ¿De qué forma pueden
utilizar estos conocimientos? ¿Cómo
Formación Integral Humana y Religiosa
han aportando los temas tratados en
Destaque la importancia de la familia como base de la sociedad y formadora de valores. Pida esta unidad a sus conocimientos?
que investiguen y argumenten sobre la función e importancia de la familia en la sociedad. ¿Cómo se sienten en cuanto al mane-
Haga que reflexionen sobre la necesidad de que respeten y valoren su familia. Sugiera que jo de los temas antes y después del
interpreten situaciones que se viven en la familia dominicana y en la suya, así como en su estudio de la unidad y la realización
escuela y su comunidad, relacionadas con la convivencia, la relación con los demás y las side las actividades? Socialice y eva-
tuaciones de violencia o de irrespeto a las normas y a los derechos de los demás. Finalmente, lúe permanentemente el proceso de
pida que debatan sobre las causas de los problemas que afectan a su familia y a las familias aprendizaje. Identifique los avances
dominicanas, y los efectos que dichos problemas tienen en sus miembros. logrados con relación a las competen-
cias y los indicadores de logro.
333
PROYECTO
Competencias
fundamentales Conozcamos empresas ecológicas
Competencia ambiental y de Situación de partida
salud: Se compromete con la
La industria es una actividad econó-
sostenibilidad ambiental. mica que brinda trabajo y bienes a
Competencia ética y ciudada- la población. Pero, con frecuencia,
na: Se reconoce como perso- pone en peligro nuestra riqueza na-
tural (agua, aire, suelos, animales,
na perteneciente a una cultura, plantas…). Existen industrias que
a un proyecto de nación y a una buscan reducir el impacto de sus
cultura humana planetaria. actividades en el medio ambiente.
Pensamiento lógico, creativo En este proyecto, les proponemos
y crítico: Aborda las situacio- averiguar sobre las características
de estas industrias e identificar pro-
nes de forma creativa. blemáticas ambientales de la comu-
Competencia resolución de nidad y presentar soluciones.
problemas: Identifica y ana-
liza el problema.
Indicadores de logro JUSTIFICACIÓN PROPÓSITOS
Analiza las principales conse- El impacto ambiental que tienen las actividades hu- Identificar industrias ecológicas en la comunidad.
manas forma parte de las preocupaciones de la pobla-
cuencias de la acción humana Analizar las consecuencias de las acciones humanas
ción y del gobierno. Algunos de los problemas que más
sobre la naturaleza. sobre la naturaleza.
amenazan el medio ambiente en nuestro país son: la
Reconoce la importancia de deficiencia en el manejo de los desechos sólidos (ba- Identificar los principales problemas que amenazan
sura), la deforestación, la falta de educación ambiental, el medio ambiente en la comunidad, escoger uno
preservar los recursos natura- la mala calidad del agua y su contaminación y el tra- de ellos y elaborar propuestas para solucionarlos.
les del país y de su comunidad. tamiento de aguas residuales (aguas negras).
Reconocer la importancia de preservar los recursos
Argumenta sobre el desarrollo La toma de medidas dirigidas a resolver, mitigar o pre- naturales del país y su comunidad
de una ecología humana. venir los problemas ambientales forma parte de un
proceso denominado gestión ambiental cuyo pro-
Implementa acciones en favor pósito es lograr un desarrollo sostenible, es decir, crear PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS
de una ecología humana y se las oportunidades económicas y sociales sin que los
siente parte de ella. recursos naturales se vean amenazados. Plantéense interrogantes que guíen su investigación.
Define y aplica criterios para Debido a la gran cantidad de problemas ambientales ¿Porqué las empresas industriales contaminan el
que han provocado las acciones humanas, se ha im- medioambiente? ¿Cómo afecta esto a la población
el desarrollo de una ecología y al medio ambiente?
puesto la necesidad de realizar estudios previos y eva-
humana en su entorno. luación de los efectos de dichas acciones sobre el
¿Qué características tiene una industria ecológica?
medio ambiente y se han creado empresas ecológicas.
¿Cuáles acciones realiza?
¿Cómo beneficia a la población el tener una industria
ARTICULACIÓN CON OTRAS ÁREAS ecológica?
SABER Lengua Española, Ciencias de la Naturaleza, Forma- ¿Cuáles son los principales problemas ambientales
HACER ción Integral Humana y Religiosa. de la comunidad?
Duración: 2 semanas.
334
Proyecto de investigación
La realización de proyectos de inves-
tigación favorece el desarrollo de las
competencias fundamentales y es-
pecíficas del nuevo modelo curricu-
lar. De igual manera, estos fomentan Sugerencias didácticas
el desarrollo personal de sus estu-
diantes mediante la investigación y Situación de partida
colaboración grupal. El proyecto de Presente a los estudiantes el contenido del proyecto a trabajar. Pida a un estudiante que
investigación incluye: lea el recuadro Proyecto de investigación, para que tengan una idea de en qué consiste.
Planificación y formulación de pre- Seleccione igual número de estudiantes que los pasos del proyecto, para socializarlos.
guntas referentes al tema. Resalte que no es suficiente con colectar los datos, la información reunida debe ser
Ejecución. Búsqueda y análisis de analizada y contrastada antes de asumirla como cierta, el sentido crítico es vital en todo
proceso de investigación.
información.
Presentación de datos, resultados
y conclusiones.
334
Inteligencia colaborativa SABER
HACER Previsión de dificultades
PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS Hagan una infografía sobre una industria ecológica.
El rol del docente será el de guiar el
Cuando terminen, envíen una carta de felicitación trabajo, creando las condiciones nece-
Planteen respuestas tentativas para las preguntas a la empresa que visitaron. sarias para que todos los estudiantes
planteadas (hipótesis). Tengan cuenta que, durante
el proyecto, algunas de estas pueden ser confirma- ACCIÓN COMUNITARIA participen de manera genuina y pro-
das, mientras que otras pueden ser descartadas o moviendo el hábito de escucharse y
Identifiquen las principales amenazas al medio am-
replantearse.
biente de su comunidad.
expresarse de forma respetuosa y con
¿CÓMO LO VAMOS A HACER? sentido crítico, como también el apor-
Elaboren encuestas en la comunidad sobre las pro-
blemáticas ambientales que les afectan.
te de ideas fundadas, la colaboración,
E1 Recoger la información
la reflexión y la autoevaluación.
Realicen una lluvia de ideas sobre las característi-
cas de una industria ecológica y los problemas
ambientales de la comunidad en la que viven.
Amplíen sus datos visitando una industria ecológi-
ca o haciendo entrevistas y encuestas a institucio-
nes y personas de la comunidad. Para esto, pidan
la colaboración de sus profesores o de la familia.
E2 Organizar y analiza la información
Registren y ordenen la información recopilada. Tengan
en cuenta los siguientes aspectos:
¿A qué se dedica la empresa?
Visiten el ayuntamiento e investiguen el trabajo
¿Cómo utiliza los recursos naturales? que realizan para conservar el medio ambiente.
¿Qué impacto tiene sobre el medio ambiente? Investiguen las organizaciones o fundaciones que
¿Cómo difunde sus acciones? trabajan por la protección al medio ambiente en
su comunidad.
¿Cuáles han sido los aportes de dicha empresa a
la comunidad? ¿Qué problemática ambiental ha Visiten una empresa ecológica.
ayudado a resolver? Organicen campañas para hacer conciencia sobre
E3 Formular conclusiones la importancia de contribuir para reducir la conta-
minación ambiental. Pueden elaborar brochures,
Debatan las estrategias que utilizan en su casa y afiches, volantes, camisetas, pinturas…
en su escuela para preservar el medio ambiente.
Elaboren propuestas para resolver el problema de Competencia ambiental
Redacten dos conclusiones sobre las hipótesis que la contaminación en la comunidad, como el mane-
plantearon. Luego, sinteticen la información en un
y de la salud
jo de los desechos sólidos (la basura). Pongan en
ensayo y comenten los resultados de la investigación. practica las propuestas y evalúen sus resultados. Identifica los factores que
afectan el buen funciona-
EVALUACIÓN DEL PROYECTO
miento de los ecosistemas
naturales.
Presenten el proyecto realizado a sus compa- Evalúen el proyecto realizado y tomen nota con
ñeros para que lo evalúen y expresen sus opi- el fin de mejorar el trabajo realizado y otros fu- Identifica las conductas
niones. Anoten sus comentarios. turos. Comenten lo que aprendieron durante el humanas que generan con-
Relean las preguntas e hipótesis del proyecto desarrollo del proyecto y qué aportes piensan secuencias negativas para
y cuestionen si han sido comprobadas o no. haber hecho a la comunidad.
el medio ambiente.
335 Aprecia los elementos dis-
tintivos del entorno natural
y de la cultura dominicana..
Promueve la participación
con equidad entre los gé-
Desarrollo del proyecto neros para aportar a la co-
Pida a los estudiantes que formen grupos de tres miembros, para realizar el proyecto. hesión social.
Esto puede servirles de guía para organizar los temas a investigar durante el proyecto. Pensamiento lógico, creativo
y crítico
Evaluación
Identifica las condiciones
Actividad de cierre: Exposición de resultados
y características del nuevo
Asigne una hora de clase para la presentación de los resultados finales del proyecto. contexto.
Motive la autoevaluación de los resultados obtenidos y la reflexión sobre la forma en
Resolución de problemas
que han indagado y lo que han aprendido. Sugiera que investiguen acerca de las conse-
cuencias del cambio climático y debatan sobre las acciones que podemos llevar a cabo Plantea las preguntas
para contrarrestarlo. adecuadas que expresan
lo esencial del problema.
335
Ciencias Sociales 4
Guía de
recursos
didácticos
SEGUNDO CICLO
SECUNDARIA
PROYECTO
SABER
HACER

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Ciencias Socia les 4

Su crea­ción y de­sa­rro­llo ha es­ta­do a car­go del si­guien­te equi­po:

Tex­to: Ana Iris Almonte Ysiano, Rosanna Valera,

Ilus­tra­ción de por­ta­da: Jo­sé Ama­do Po­lan­co

Di­rec­tor de Ar­te y Producción: Moi­sés Kelly San­ta­na

Edi­tores: Fanny Capellán Almonte y Eric Castro Ricart

Pri­me­ra edi­ción 2018

Registro Industrial: 58-347

Impreso por Serigraf, S. A.

De­po­si­ta­do de con­for­mi­dad con la Ley.

La presente edición se ha realizado de acuerdo

Competencias fundamentales ............................................... V

El Proyecto SABER HACER en el nuevo diseño curricular ....... VI

¿Por qué SABER HACER?...................................................... VIII

Las claves del proyecto SABER HACER .................................. IX

Una potente oferta digital ..................................................... IX

Componentes del Proyecto SABER HACER Secundaria

Componentes del Proyecto SABER HACER Secundaria

Competencias e indicadores de logro

Secuencia de contenidos del Segundo Ciclo

El libro de texto de los estudiantes de 4.° a 6.° grados ........ XIV

El Cuaderno de actividades .................................................. XIX

La Guía de recursos didácticos ............................................ XX

Una educación basada en competencias

¿Qué es una competencia?

Enfoque tradicional Enfoque por competencias

Por lo tanto, hay un desarrollo desvinculado: Valores

enfrenta al individuo integrando

Competencia ética y ciudadana. Competencia científica y tecnológica.

Competencia comunicativa. Competencia ambiental y de la salud.

Pensamiento lógico, creativo y crítico. Desarrollo personal y espiritual.

El Proyecto SABER HACER en el nuevo diseño curricular

Competencias fundamentales en el Nivel Secundario

Competencia ética y ciudadana Resolución de problemas

Se reconoce como persona perteneciente Identifica y analiza el problema.

Valores integrados al desarrollo de las competencias fundamentales

Convivencia democrática, Conexiones.

HACER Integración o articulación

¿Por qué SABER HACER?

Las claves del proyecto SABER HACER

Una potente oferta digital

Recursos digitales diversos que complementan todos nuestros proyectos.

Libromedia y libroflip colocados en otras plataformas digitales.

Componentes del Proyecto SABER HACER

Libro del estudiante

Libromedia y Libroflip del estudiante de 4.o a

Materiales para el o la docente:

Presentación de los materiales del estudiante y del

Programación por unidad.

Guiones didácticos con sugerencias metodológicas,

Competencias e indicadores de logro

Competencias específicas Indicadores de logro

Secuencia de contenidos del Segundo Ciclo

Cuarto grado Quinto grado Sexto grado

Geografía Geografía Geografía

La colonia de Santo Domingo. Oposición y caída de la dictadura.

El libro de texto de los estudiantes de 4.° a 6.° grados

Unidad didáctica: páginas de apertura

Páginas de información y actividades

4 Imágenes para facilitar la comprensión

Su creación y desarrollo ha estado a cargo del siguiente equipo:

Texto: Ana Iris Almonte Ysiano, Rosanna Valera,

Ilustración de portada: José Amado Polanco

Director de Arte y Producción: Moisés Kelly Santana

Editores: Fanny Capellán Almonte y Eric Castro Ricart

Primera edición 2018

Depositado de conformidad con la Ley.