Estrategias en Biologia Artículos de Investigación
Estrategias en Biologia Artículos de Investigación
Estrategias en Biologia Artículos de Investigación
Revista Logos, Ciencia & Tecnología, vol. 8, núm. 1, pp. 148-158, 2016
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DOI: https://doi.org/10.22335/rlct.v8i1.363
Resumen:El presente estudio tiene como propósito indagar las estrategias didácticas más
pertinentes para la enseñanza en la formación de profesionales del campo de las ciencias naturales,
para lo cual se tendrá en cuenta la descripción de cinco estrategias utilizadas en el área de la
pedagogía en tres países diferentes: España, Argentina y Colombia.
Finalmente, se concluye que las estrategias más utilizadas actualmente para atraer
la atención y centrar la disposición para el aprendizaje son la interrogación acerca
de los conceptos previos que posee el estudiante, su expresión verbal y la
utilización de lenguaje apropiado, la construcción de aprendizajes cooperativos
en el grupo donde se desarrolle la dinámica de aprender, mediante la formulación
de problemas en proyectos que sirvan como eje fundamental para el desarrollo de
las ciencias naturales.
Abstract:The purpose of this study is to investigate the most relevant didactic teaching strategies
in training professionals for the natural sciences field. Five different strategies used in the pedagogy
science have been taken into account from three different countries, Spain, Argentina and
Colombia.
This research uses a qualitative and descriptive approach. The results of the study
present a comparison between various didactic strategies adopted in natural
sciences teaching in three different countries based upon studies carried out and
published in higher education.
Taking into account the new learning and technology breakthroughs in education,
and more specifically in the field of natural sciences, it becomes necessary to
incorporate new didactic strategies according to the technological processes in
the classroom, for the training of students in higher education, acquiring a global
vision of learning and incorporate new didactics that stimulate the construction of
knowledge.
Finally, it is concluded that mostly used today, are oriented to attract attention
and develop focus on learning. By using interrogation about the student's
previous concepts, his/her verbal expression and the use of appropriate language
and learning construction. Cooperation in the group where the dynamics of
learning is developed through the formulation of problems in projects that serve
as a fundamental axis for the development of the natural sciences.
Keywords:competence based education, educational technology, knowledge,
learning, higher education.
Introducción
Las didácticas se ocupan de los saberes y las disciplinas propias, en este caso
de las ciencias naturales; "La definición literal de Didáctica en su doble raíz
docere: enseñar y discere: aprender, corresponde con la evolución de dos
vocablos esenciales" (Medina y Mata, 2009, p. 6); las actividades de enseñanza y
aprendizaje se nutren de la interacción entre los estudiantes y el docente.
Por lo anterior, se deduce que estos aprendizajes por proyectos proponen una
experiencia educativa auténtica en la que los estudiantes planean, implementan y
evalúan proyectos con aplicación en el mundo real, y no proyectos en el aula de
clase (Díaz y Rodríguez, 2015, p. 116). Este planteamiento lleva a la operatividad
de las ideas que se proyectan y se plasman como parte de la solución de
problemáticas puntuales y específicas, evidenciadas en grupos sociales,
comunidades o entornos educativos cercanos, siempre en búsqueda de
soluciones, que dan como resultado la generación de nuevos conocimientos
teóricos y prácticos.
Esta estrategia está basada en el proceso más clásico del aprendizaje, que es la
lectura. La referida estrategia, según Cassany (2006), afirma que el proceso lector
incluye niveles de complejidad que se van acrecentando de acuerdo con los
propósitos de aprendizaje que se establezcan y con la complejidad de la
información académica que se aborde. Los tres niveles por diferenciar son literal,
inferencial y analítico.
Metodología
Tabla 1
Criterios para la elaboración de secuencias didácticas objeto de análisis por
parte de los estudiantes
En tal sentido Bejarano et al. (2008), citado por Sandoval (2013), explora los
resultados de la aplicación de las estrategias utilizando el ABP como un agente
integrador entre saberes y situaciones problema, logrando que su motivación sea
el aprendizaje, para generar estrategias de resolución, reflexionando sobre su
propio conocimiento, y hace referencia al "desarrollo de situaciones problema
que implican el desarrollo de operaciones comprensivas y estimulación de
algunas habilidades cognitivas que no son inducidas por métodos tradicionales"
(p. 135), lo que refuerza la idea de que las estrategias didácticas responden a
modelos de tipo constructivista, los cuales son valorados por el esfuerzo que el
estudiante hace por aprender con la guía del docente, no desconociendo los
aprendizajes previos, sino validando su conocimiento cada vez de manera
elaborada.
Por otra parte, se cuenta con estrategias didácticas propuestas para la formación
de maestros descritas en el documento del Ministerio de Educación Nacional
(MEN) titulado Políticas y Sistema Colombiano de Formación y desarrollo
Profesional Docente Altet (2005), donde se propone una perspectiva curricular
basada en la práctica, la teoría y de nuevo la práctica, para que el docente se
convierta en un profesional reflexivo, capaz de analizar sus prácticas, de resolver
problemas e inventar estrategias (MEN, 2012).
Figura 1.
Tipos de estrategias actividades didácticas que pueden usarse con el apoyo
de TIC
Fuente: Recuperado de García, A., Angarita, J., & Velandia, C. (2013).
Implicaciones pedagógicas del uso de las TIC en la educación superior. Revista
de Tecnología - Journal Technology, 12 (Especial), 36-56. Recuperado el 18 de
mayo de 2016 de
http://www.uelbosque.edu.co/sites/default/files/publicaciones/revistas/
revista_tecnologia/volumen12_numeroespecial/3Articulo_Rev-Tec-Num-
Especial.pdf.
Figura 2.
Proceso de Aprendizaje en el ABP
Fuente: recuperado de Torres, M. (2013). Desarrollo de habilidades de
aprendizaje autorregulado en un escenario de aprendizaje basado en problemas
en estudiantes de la Facultad de Medicina de la Fundación Universitaria Sánitas.
Tesis de posgrado. Bogotá, Colombia. doi:http://hdl.handle.net/10818/9394.
Tabla 2
Resumen comparativo de las investigaciones discutidas en los resultados
Discusión
Se identifica la estrategia didáctica ABP como integrador de conocimiento, el
saber y el saber hacer, dado que se debe realizar una metodología acorde con el
planteamiento de un problema específico aplicado para desplegar su desarrollo
(Murillo y Cáceres, 2013), hipótesis posibles, discusión, conclusiones y
autoevaluación, de manera acorde con Campanario (1999), quien describe el
ABP como una integración de conocimientos declarativos y procedimentales de
los cuales se debe apropiar e intercambiar con sus pares para fundamentar la
problemática.
Conclusiones
En Colombia se han desarrollado pocos artículos académicos que den cuenta
de las estrategias didácticas utilizadas en la formación de los licenciados en las
diferentes facultades de educación. Hacen falta publicaciones que enmarquen de
manera coherente la utilización de las aludidas estrategias, así como sus posibles
alcances, para generar rutas claras de acción y enfoque centradas en la
investigación pedagógica eficiente.
Referencias bibliográficas
Buzan, T. (1996). El libro de los mapas mentales: cómo utilizar al máximo las
capacidades de la mente. Barcelona, Ediciones Urano.
Cassany, D. (2006). Tras las líneas. Sobre la lectura contemporánea. Barcelona, España:
Editorial Anagrama, S. A.
García, A., Angarita, J. & Velandia, C. (2013). Implicaciones pedagógicas del uso de las
TICs en la educación superior. Revista de Tecnología - Journal Technology,
12(Especial), 36-56. Recuperado el 18 de mayo de 2016
de http://www.uelbosque.edu.co/sites/default/files/publicaciones/revistas/
revista_tecnologia/volumen12_numeroespecial/3Articulo_Rev-Tec-Num-
Especial.pdf.
Medina, A. & Mata, F. (2009). Didáctica General (segunda ed.). Madrid, España:
Pearson Educación, S. A. Recuperado el 28 de enero de 2016.
Sandoval, M., Mondolesi, M., & Cura, R. (2013). Estrategias didácticas para la
enseñanza de la química en la educación superior. Educación y Educadores, 16(1),
126-138. Recuperado el 15 de mayo de 2016
de http://www.scielo.org.co/pdf/eded/v16n1/v16n1a08.
Unesco. (s. f.). Las TIC en la Educación. Recuperado el 2 de junio de 2016 de Portal
http://www.unesco.org/:http://www.unesco.org/new/es/unesco/themes/icts/.