LEANDRO SEBASTIÁN ACEVEDO – CS.

NATURALES – LA TIERRA A TRAVES DEL TIEMPO: 4 CLASES

Bloque de contenidos: La Tierra y el Universo.

Fundamentación

La secuencia que se desarrollará a continuación está pensada para 6º grado “A” de la

escuela n° 22 DE 7. En ella se trabajará dos nociones fundamentales: la Tierra como un
planeta en constante cambio y los cambios geológicos como producto de los movimientos
internos de la Tierra. Para abordar dichas nociones se estudiará la teoría de las placas
tectónicas y la de la deriva continental, ya que en ellas se explican la mayoría de los
movimientos que permiten comprender aquellos aspectos que modificaron a la Tierra y
que dieron lugar a las glaciaciones, montañas y a la separación de los continentes.

A partir del estudio de la estructura interna de la Tierra y de los cambios observables que
se producen en ella, será posible analizar catástrofes naturales y reconocerlas como
consecuencia de los movimientos internos de la Tierra. De este modo no sólo será posible
establecer relaciones entre los conocimientos y conocer las causas de dichos fenómenos
“violentos”, sino que además se podrá trabajar sobre aquellos cambios paulatinos que se
producen en la Tierra y que también están vinculados con los movimientos que se
producen en su interior: glaciaciones, cadenas montañosas.

Para abordar los contenidos anteriormente mencionados, se partirá de aquellos

conocimientos que tengan los alumnos sobre la estructura de la Tierra, es decir, sobre
cómo es la Tierra por dentro. Esto es fundamental para reconocer cuál es el punto de
partida de los alumnos y también para trabajar en pos de la evolución y complejización de
dichos conocimientos.

A lo largo de la secuencia, se buscará que los alumnos tengan en cuenta que así como la
Tierra es cambiante, la información y los datos que se tienen sobre ella también
evolucionan y se modifican a lo largo del tiempo. Esto es esencial para que vayan
construyendo la idea de que la ciencia y la producción del conocimiento científico no son
estáticos ni acabados, sino que evolucionan constantemente.

Es preciso señalar que para estudiar los contenidos planteados, se propondrán diferentes
situaciones en las que se pongan en juego distintos modos de conocer: observación,
análisis de datos; búsqueda, organización y sistematización de la información en distintas
fuentes; estudio de caso (por ejemplo de un terremoto) y análisis de sus causas;
observación y análisis de imágenes; entre otros. Esta diversidad de modos de conocer
permite que los alumnos, desde distintas perspectivas, complejicen sus conocimientos y
tengan mayor autonomía en las actividades o tareas que se realizan.

En cuanto a la modalidad de trabajo, se considerará la interacción grupal e individual, el

debate y la discusión entre los alumnos, ya que permiten que cada uno exponga su
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pensamiento, lo compare y analice en función de los comentarios de los otros y lo
reformule o complejice a partir de los distintos aportes. Si bien se generarán situaciones
en las que los alumnos trabajen individualmente y en pequeños grupos, se buscará que
haya diversos momentos de trabajo compartido, tanto para enriquecer los conocimientos
como para afianzar los vínculos entre los alumnos. Según lo planteado en “El maestro, la
enseñanza y el aprendizaje”, la discusión entre los niños es fundamental porque obliga a
cada uno a justificar su interpretación frente a los demás, a conocer y confrontar los
distintos puntos de vista y a formular nuevas preguntas que llevarán a construir nuevas
respuestas. De esta forma la interacción lleva a que los alumnos puedan construir un
conocimiento compartido.

Idea básica:

- La Tierra es un planeta inestable, su aspecto cambia a lo largo del tiempo como

resultado de distintos procesos. Algunos de ellos son muy lentos y otros son
violentos.

Alcance de los contenidos:

- Noción de que la Tierra, desde su origen, continúa cambiando permanentemente.

- Distinción entre procesos que modifican el paisaje lenta o violentamente, desde el
punto de vista geológico.
- Eventos que, a lo largo de su historia, han ido modificando el aspecto de la Tierra.
Glaciaciones, surgimiento de cadenas montañosas, separación de los continentes.

Propósitos:

- Ofrecer variadas situaciones en las que los alumnos exploren y sistematicen

diversas interacciones que ocurren en el mundo natural mediante análisis de
datos, experimentaciones, comparación, generalización, manejo de información,
etc.
- Proponer a los alumnos actividades que requieran de la búsqueda de información
en diferentes fuentes y en bibliografía especializada, y que incluyan tareas de
sistematización de la información.
- Promover instancias de intercambio y discusión de ideas en todas aquellas
situaciones en que sea pertinente.
- Alentar la fundamentación de las opiniones propias (basadas en los conocimientos
considerados válidos) y la disposición a confrontarlos con las de sus compañeros,
aceptando sus contra-argumentos.

Objetivos
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Se espera que los alumnos:

- Comprendan que la Tierra está en permanente cambio.

- Reconozcan que algunos cambios de la Tierra son observables: terremotos,
volcanes, formación de cadenas montañosas.
- Conozcan y analicen la Teoría de la Tectónica de Placas.
- Identifiquen que los fenómenos geológicos estudiados (terremotos, tsunamis,
maremotos, volcanes) pueden explicarse mediante la Teoría de las Placas
Tectónicas.
- Reconozcan que las placas tectónicas pueden chocar, rozar o separarse y que
dependiendo del tipo de movimiento se producen efectos diferentes.
- Noten que algunos cambios que se producen en la Tierra son bruscos, mientras
que otros se producen a lo largo de muchos años.
- Identifiquen las capas y la estructura interna de la Tierra.
- Comprendan las formaciones de los continentes actuales a través del estudio de
las placas tectónicas.
- Relacionen las capas internas de la Tierra con el estudio de las placas tectónicas.
- Conozcan la Teoría de la Deriva Continental y la relacionen con el movimiento de
las placas tectónicas.
- Relacionen e integran los conceptos y contenidos trabajos durante las clases.
- Participen en situaciones en las que tengan que buscar información en diferentes
fuentes bibliográficas.
- Seleccionen, organicen y expongan la información para comunicarla a otros, tanto
en forma oral como escrita.

Desarrollo de clases:

Clase 1: 80 minutos

Inicio

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Para dar inicio a la clase, el maestro les comentará que comenzaremos a trabajar en área de
Ciencias Naturales y que se abordará el tema de la Tierra a través del tiempo, sus cambios y
consecuencias.

Para poder retomar ideas previas de los estudiantes, el maestro realizará las siguientes preguntas:

- ¿Cómo creen que es la Tierra en su interior? ¿Por qué?

- ¿Será posible llegar al centro de la Tierra? ¿Por qué?

Desarrollo:

Luego de finalizado el espacio de intercambio, el maestro les dará un texto a cada estudiante para
que realicen una lectura individual; el sentido de este texto es poder comprender las
características y componentes de la estructura interna de la tierra y poder así contrastarlas con las
ideas previas de los chicos.

Texto 1:

La Tierra por dentro

¿Sabés cuánto habría que descender para llegar al centro de la Tierra? 6.371 km. ¿Y tenés idea de
cuánto mide el pozo más profundo cavado hasta ahora? Poco más de 12 km (¡y llevó veinticuatro
años hacerlo!). ¡Cuánto falta todavía…!

Alcanzar el centro terrestre parece, por el momento, más propio de la ciencia ficción que de la
realidad. Sucede que el aumento de la presión y la temperatura y problemas técnicos insalvables,
hacen imposible acceder de un modo directo a profundidades mayores. Aun así, se han formulado
hipótesis estudiando, por ejemplo, las vibraciones producidas por los terremotos. Y se llegó a la
elaboración de un modelo de la Tierra.

Los científicos postulan que en la Tierra se pueden diferenciar capas con características diferentes:
la corteza, el manto y el núcleo.

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La corteza es la capa más externa de la Tierra, donde se encuentran los continentes y los océanos.
Por eso se establece una diferencia entre la corteza continental y la corteza oceánica. La corteza
terrestre podría pensarse como si fuera un rompecabezas gigante, ya que está formada por
muchas placas que encajan entre sí y que, en algunas partes, contactan con material líquido del
manto, generándose movimientos (fisuras y separaciones). Cada una de esas placas es un gran
bloque sólido de roca, tierra, minerales y muchos otros materiales de la naturaleza que se mueven
y le dan forma a la Tierra.

El manto es una capa más ancha que la corteza y está formada por rocas calientes. Algunas zonas
del manto son tan calientes (con temperaturas desde los 1000 a los 3000° C) que las rocas se
funden y forman el magma.

El núcleo de la Tierra tiene dos subcapas, una externa líquida y la otra interna sólida. Las
temperaturas del núcleo interno pueden llegar cerca de los 6.000° C, debido a que ocurren
fenómenos que liberan mucha cantidad de calor.

A partir de la lectura, el maestro realizara las siguientes preguntas para facilitar el intercambio:

- La Tierra por dentro, ¿es como la imaginamos? ¿Cómo es?

- ¿Por qué se sabe cómo es la Tierra por dentro?
- ¿Se puede llegar hasta allí?
- ¿Qué encontraríamos si llegáramos al centro de la Tierra?
- ¿Por qué la corteza puede pensarse como un rompecabezas gigante?
- ¿Cuáles serían las piezas de ese rompecabezas?
- ¿Y en qué zonas se unen esas piezas?
- ¿Por qué es importante esa información?
- ¿Se relaciona con la producción de terremotos, tsunamis y volcanes? ¿Por qué?
- ¿Las placas influyen en los cambios en la Tierra? ¿Por qué?
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Cierre

Después de las intervenciones de los chicos, el maestro les pedirá que en sus respectivas carpetas
organicen el contenido de la siguiente forma:

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Estructura interna de la Tierra

Hoy vimos que la Tierra está compuesta por placas y sus respectivas ubicaciones en su interior y
que estas placas están en movimiento, lo que genera cambios en la estructura del planeta.

Clase 2: 40 minutos

Inicio:

Para dar inicio a la clase, el maestro retomara lo visto y discutido la clase anterior a partir de las
siguientes preguntas:

- ¿Qué fue lo que vimos la clase anterior?

- ¿Cómo es la Tierra por dentro?
- ¿Son todas sus partes iguales? ¿Por qué?
- ¿Qué nombres reciben esas placas?

Desarrollo:

Luego de las intervenciones de los chicos, el maestro les comentara que proseguirán con el
estudio de los movimientos de las placas tectónicas y las causas que las producen. Para ello les
mostrara el siguiente video de Discovery Channel:

https://www.youtube.com/watch?v=T2WqVjeOpXo

Una vez finalizada la proyección del video, el maestro les hará una serie de interrogantes para
facilitar las intervenciones de los estudiantes:

- ¿Qué información nos da el video?

- ¿Por qué dice que la superficie de la Tierra se mueve?
- ¿Qué consecuencias generan estos movimientos? ¿Por qué?
- ¿La tierra siempre fue igual a como la conocemos en la actualidad? ¿Por qué?
- ¿Qué tipos de movimientos se producen?
- ¿Qué genera cada uno de ellos?

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Después de las intervenciones, el docente les mostrará la siguiente infografía para poder
complementar a lo visto en el video y la información necesaria será repuesta por el maestro:

https://www.educ.ar/recursos/20025/las-placas-tectonicas

Al mismo tiempo que se proyecte la infografía, se realizarán las siguientes intervenciones por
parte del maestro:

- ¿Qué información nos aporta la infografía?

- ¿Cómo creen que influyen los movimientos de placas en la forma de la tierra?
- ¿Por qué la Tierra sufrió tantos cambios?
- ¿Podemos apreciar lo que nos mostraba el video?

Finalmente, el maestro les repartirá el siguiente texto que sintetiza todo lo visto en la clase para
que lo peguen en sus carpetas, se leerá de forma colectiva para corroborarlo:

Texto 1:

Las placas tectónicas: Son planchas rígidas de roca sólida que conforman la superficie de la Tierra,
flotando sobre una capa de roca fundida que conforma el manto, la siguiente capa del planeta.
Las placas conforman la litósfera, la capa superficial de la Tierra (incluye la corteza y la parte superior del
manto). Las corrientes de las rocas más blandas que tienen debajo las impulsan como si se tratara de una
cinta transportadora en mal estado. La actividad geológica proviene de la interacción de las placas cuando
éstas se acercan o separan.
El movimiento de las placas crea tres tipos de límites tectónicos: límites convergentes, donde las placas se
acercan unas a otras, límites divergentes, donde se separan, y límites transformantes, donde las placas se
mueven de lado en relación unas con otras.

Límites convergentes
Cuando las placas colisionan, la corteza se «curva» formando las cordilleras. Estos límites convergentes
también tienen lugar cuando una placa oceánica se hunde bajo la placa continental en un proceso
llamado subducción. Cuando la placa superior se eleva, también se forman sistemas montañosos.
Además, la placa inferior se derrite y a menudo sale a borbotones a través de erupciones volcánicas como
las que formaron algunas de las montañas de los Andes en Sudamérica.

Límites divergentes
En los límites divergentes de los océanos el magma surge en la superficie desde las profundidades del
manto de la Tierra, separando dos o más placas y renovando el fondo oceánico. Así, montañas y volcanes
se elevan por esta grieta. Una única dorsal oceánica (elevación submarina) conecta los océanos,
convirtiéndola en el sistema montañoso más largo del mundo.

Límites transformantes
En el que dos placas friccionan la una con la otra a lo largo de fallas de desgarre. Estos límites no crean
espectaculares fenómenos como montañas u océanos, sin embargo, pueden provocar terremotos. La
mayor parte de los terremotos se produce en las zonas ubicadas en los límites entre las placas. Este
contacto puede ser de tres tipos:

1. Cuando las placas son convergentes una se hunde bajo la otra. El caso más conocido es el de
nuestro país que se ubica en la placa Sudamericana bajo la cual se hunde la placa de Nazca. Este
fenómeno, también llamado subducción, afecta a las costas de Chile y Perú provocando gran

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número de sismos en la zona.
2. Cuando las placas se desplazan paralelamente entre sí pero en sentidos opuestos, generando
sismos. Esto ocurre en la Falla de San Andrés, en California, Estados Unidos, área de numerosos
terremotos. Se dice que este tipo de placas tiene fronteras de transformación.
3. Cuando las placas se alejan una de la otra se les llama divergentes. Esto sucede con las placas
Norteamericana y Europea que se separan a una velocidad de 2,5 centímetros por año. Al
separarse se produce un espacio que es rellenado con magma. Cuando éste se endurece se aleja
del lugar donde surgió generando un nuevo hueco que es rellenado con nuevo magma. El
proceso crea el sistema que da origen al fondo oceánico. En estas zonas no suelen ocurrir sismos
de gran intensidad.

Cierre:

Finalmente, se les pedirá que saquen sus carpetas de Ciencias Naturales y que organicen el
contenido de la siguiente manera:

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Movimiento de placas tectónicas

El día de hoy vimos que la tierra está constituida por placas tectónicas y que estas placas se
encuentran en movimiento generando cambios o alteraciones en el planeta y que, al mismo
tiempo, estos movimientos tienen resultados que afectan a las poblaciones. Estos movimientos
reciben diferentes nombres: convergentes, divergentes y transformantes.

Clase 3: 80 minutos

Inicio:

Para dar inicio a la clase el maestro retomara lo visto en el encuentro anterior a partir de las
siguientes intervenciones para facilitar el intercambio:

- ¿Qué fue lo que vimos la clase pasada?

- ¿A que llamábamos placas? ¿Por qué?
- ¿Por qué las placas están en movimiento?
- ¿Qué consecuencias pueden llegar a tener esos movimientos en la población? ¿Por qué?

Desarrollo:

Después de finalizado el espacio de intercambio, se proseguirá comentándoles que en esta

oportunidad se abordará el desplazamiento o deriva continental. Para ello se le repartirá a cada
estudiante una copia del siguiente texto para poder adentrarse a la Teoría de la deriva continental
y poder comprender que la corteza terrestre se encuentra en movimiento y que esto genero la
conformación de los continentes como los conocemos en la actualidad.

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Texto 1:

La deriva continental

Fue el astrónomo y meteorólogo alemán Alfred Wegener, quien en 1915 publicó el libro "El
origen de los continentes y océanos", en donde hace la primera exposición general de la teoría
de la "Deriva Continental", según la cual los continentes se mueven a través de la corteza del
fondo oceánico, más delgada, al igual que un iceberg abriéndose paso por el mar.
Uno de los argumentos usados para demostrar la veracidad de su teoría, fue haber hallado
evidencias en la distribución geográfica de ciertos fósiles de animales y plantas que presentaban
patrones de coincidencias (ilustrados por bandas de colores en la figura), en continentes
diferentes muy separados geográficamente. Esto a su vez fue reforzado por la morfología en
que parecían encajar los continentes a cada lado del Océano Atlántico, como África y
Sudamérica, lo cual le hizo conjeturar que el conjunto de los continentes actuales estuvieron
unidos en un pasado remoto de la Tierra, formando un super continente, que llamó Pangea, que
significa "toda la tierra".

Figura: Evidencias encontradas por Wegener en la distribución de fósiles de animales y

plantas.

La Deriva Continental de ese supe continente Pangea, comenzó hace aproximadamente 230
millones de años, iniciando un proceso de fragmentación que derivó en placas continentales
que se desplazaban unas con respecto a otras, hasta llegar a la disposición actual de los
continentes y masa oceánicas.

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Luego de la lectura del texto, se realizarán las siguientes preguntas por parte del maestro para
facilitar el intercambio:

- ¿Qué nos aporta el texto?

- ¿Qué es la deriva continental?
- ¿Qué nos permite saber o conocer? ¿Por qué?
- ¿Siempre fue igual la tierra? ¿Por qué?
- Si tomamos en cuenta esta teoría ¿Seguirá cambiando la ubicación de los continentes?
¿Por qué?

Después del espacio de intercambio se les dará la siguiente actividad para que la realicen de forma
individual:

Actividad 1:

Teniendo en cuenta la serie de imágenes que muestran las diferentes ubicaciones de los
continentes a lo largo de los años secuenciá esas imágenes, es decir, ordénalas temporalmente
desde la que muestra la primera ubicación de los continentes hasta llegar a la ubicación actual.
Para resolver esta actividad es importante que tengan en cuenta lo que estuvimos conversando
en clase sobre la teoría de la Deriva Continental.

(En la secuencia de dibujos que se les entregará no estará especificada la referencia temporal)

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Luego de darles el tiempo necesario para la resolución de la actividad, el maestro proseguirá
pegando un modelo de cada figura en una escala mayor en el pizarrón y con la puesta en común
de las producciones a partir de las siguientes preguntas:

- ¿Qué resultados obtuvieron?

- ¿De qué forma organizaron las figuras? ¿Por qué?
- ¿Entonces los continentes siempre estuvieron en el mismo lugar que en la actualidad?
¿Por qué?
- ¿Cuánto tiempo creen que llevo este proceso? ¿Por qué?

Una vez finalizada las intervenciones de los chicos el docente proseguirá colocando las referencias
temporales debajo de cada grafico para que puedan dimensionar el proceso de millones de años
que atravesó el planeta para que los continentes se encuentren en los lugares actuales. Se les
pedirá luego que peguen en sus carpetas la secuenciación que realizaron y que debajo de cada
figura agreguen las referencias temporales.

Cierre:

Para finalizar, el maestro les pedirá que saquen sus carpetas de Ciencias Naturales y que organicen
el contenido de la siguiente manera:

Xx/xx/2018

Deriva continental

Vimos que el planeta atravesó diversos cambios a través del tiempo y pudimos constatar que
uno de ellos fue la ubicación de los continentes, por eso es que leímos y analizamos un texto
acerca de la llamada Teoría de la deriva continental. Esta teoría nos ayudó a entender la causa
del desplazamiento de los continentes y el tiempo que duro ese proceso

Clase 4: 40 minutos

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Inicio:

Para dar inicio al encuentro, el docente realizara las siguientes intervenciones para facilitar el
intercambio y poder retomar lo visto la clase pasada:

- ¿Qué fue lo que vimos la clase anterior?

- ¿La Tierra siempre fue igual? ¿Por qué?
- ¿Qué aportes hizo la teoría de la deriva continental?
- ¿Qué nos ayuda a comprender?

Desarrollo:

Luego de la puesta en común y de retomar lo visto en clases anteriores, el maestro les comentara
que proseguirán con el estudio de la Tierra y sus cambios; en esta oportunidad se verá que esos
cambios producen o tienen consecuencias. Para ello, se les presentarán los siguientes videos:

Infografía sobre los terremotos:

https://www.educ.ar/recursos/20050/terremotos

Acerca de los volcanes y sus consecuencias:

https://www.youtube.com/watch?v=2QCdzfSvVUs

Luego se les mostrará el siguiente video acerca de cómo se producen los tsunamis o maremotos:

https://www.youtube.com/watch?v=KB-TO5kq5Aw

Luego de la proyección de los videos e infografía, el docente les repartirá los siguientes textos
acerca de los diferentes fenómenos observados en los videos. La lectura se hará de forma
individual de los tres textos:

Texto 1:

¿Qué es un terremoto?
Los terremotos ocurren cuando grandes bloques de la corteza de la Tierra se mueven repentinamente debido la fuerza de
la tectónica de placas. Estos bloques de la corteza de la Tierra se encuentran en grietas llamadas fallas. Algunas veces,
estas piezas no se desplazan suavemente. Puede haber fricción a lo largo de las fallas -bordes irregulares que obstaculizan
el movimiento de bloques de roca. Algunas veces quedan temporalmente pegados entre sí. Cuando los pedazos de roca
superan las irregularidades, se libera la energía. La liberación de energía origina una sacudida en la superficie de la Tierra.
El lugar dentro de la Tierra en donde comienza un terremoto se llama foco. El punto en la superficie de Tierra
directamente sobre el foco se llama epicentro. Durante un terremoto, la sacudida más fuerte se siente en el epicentro.
Cada año ocurren más de un millón de terremotos. La mayor parte de éstos son tan pequeños que no se siente la
sacudida. Pero otras son bastante grandes como para que se sientan, y algunos de ésos son tan grandes que causan daños
significativos.
Los terremotos pueden generar daños a edificios, puentes y caminos. Los terremotos también pueden originar
deslizamientos y aludes de lodo. Los científicos pueden decir si es posible que ocurra un terremoto en un área mediante el
estudio de la tectónica de placas, las fallas bajo tierra y la historia de los terremotos en el área. Sin embargo, a diferencia
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de los
eventos extremos de los estados del tiempo, los terremotos no pueden pronosticarse con antelación.

Texto 2:

¿Por qué se forman los volcanes?

Los volcanes se forman cuando el material caliente del interior de la Tierra asciende y se derrama sobre la corteza. Este material
caliente, llamado magma, puede provenir de dos fuentes; del material derretido de la corteza en subducción, el cual es liviano y
efervescente después de haber sido derretido o, provenir de mucho más adentro de un planeta, de un material que es muy liviano
y efervescente debido a que está muy caliente.
El magma que proviene del fondo llega y se amontona en un reservorio, en una región porosa de rocas en capas conocida como; la
cámara de magma. Eventualmente, no siempre, el magma hace erupción hacia la superficie. Fuertes terremotos acompañan al
magma ascendente y el tamaño del cono volcánico podría aumentar en apariencia justo antes de la erupción, tal y como se
muestra en esta imagen. Frecuentemente, los científicos monitorean la apariencia cambiante de un volcán, especialmente antes de
una erupción. Las diferentes razones por las que se forma un volcán son:
- Mediante columnas de magma ascendente o puntos de calor en la litósfera, como resultante de un proceso de subducción
de la litósfera cercana.
Una columna de magma ascendente es una burbuja de material que emerge desde las profundidades de un planeta hacia la
superficie. Se cree que estas columnas de magma ascendente se forman cuando un pedazo del manto profundo alcanza una
temperatura de varios cientos de grados mayor a sus alrededores. Este pedazo del manto se hace menos denso que sus
alrededores, y comienza a ascender, al igual que un globo hidrostático. A medida que se acerca a la superficie, la columna de
magma ascendente puede adquirir la forma de un hongo, como aparece en la imagen. Es probable que la columna de magma
ascendente empuje la superficie, formando una elevación. Así mismo, comienza a generar magma, la cual, en su mayoría, escapa
hacia la superficie del planeta, y da origen a los volcanes, fluidos de lava, y valles de grietas.

Texto 3:

¿Qué es un Tsunami?
Un tsunami (se pronuncia tsuu-NA-mii) es una serie de olas, que se generan en un océano u otros cuerpos de agua, a causa
de terremoto deslizamientos de tierra, erupción volcánica o impacto de meteoritos. Los tsunamis generan grandes daños
cuando chocan contra las costas. Algunas personas llaman a los tsunamis, "olas de mareas", pero estas olas
monstruosamente gigantes realmente tienen muy poco que ver con las mareas
Las olas de un Tsunami son diferentes a las que llegan hasta las orillas de los mares o lagos. Este tipo de olas son generadas
por los vientos que hay mar adentro, y son olas bastante pequeñas en comparación con las olas de un tsunami. Las olas de
un tsunami en el océano abierto pueden tener más de 100 kilómetros de largo. Las olas son inmensas, y viajan muy de prisa,
a una velocidad aproximada de 700 km/h., pero tienen sólo un metro de altura cuando están mar adentro.
A medida que un tsunami viaja en dirección a las aguas menos profundas de la costa, desacelera y aumenta en altura. Aun
cuando es muy difícil ver a un tsunami en el mar, cuando llega a la costa puede crecer hasta alcanzar muchos metros de
altura y, a medida que se acerca de la costa, desarrollar mucha energía. Cuando finalmente llega a la costa, podría parecer
que el tsunami es una marea que crece o decrece rápidamente, o una serie de olas con una altura máxima de hasta 30
metros.
Pocos minutos antes de que un tsunami choque contra la costa, el agua que se encuentra cerca de la costa se retirará y
podrá verse el fondo marino. Por lo general, la primera ola no es la más grande, y cada 10 a 60 minutos llegarán más olas.
Estas olas se mueven mucho más rápidamente de lo que puede correr una persona. El peligro de un tsunami puede durar
muchas horas después de la primera ola. Diferente a otro tipo de olas, las olas de un tsunami no se giran ni rompen.
Las costas afectadas por un tsunami se erosionarán severamente. Un tsunami puede causar inundaciones hasta cientos de
metros tierra adentro. El agua se mueve con tal fuerza que es capaz de destrozar casas y otro tipo de edificaciones.

Después de finalizada la lectura de los textos, el maestro realizara las siguientes preguntas para
facilitar el intercambio:

- ¿Qué nos demostraron los videos?

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- ¿Qué elementos nos aporta?
- ¿Y los textos que leímos facilitan la comprensión de los fenómenos? ¿Por qué?
- ¿Qué pueden decir acerca de los terremotos?
- ¿Cómo se originan? ¿Qué los provoca? ¿Qué consecuencias puede tener?
- ¿Qué pueden comentar sobre los volcanes? ¿Cómo se produce la erupción del volcán?
¿Por qué?
- ¿Y sobre el truéname? ¿Cómo se origina? ¿Qué consecuencias tiene?
- ¿Encuentran alguna relación entre el terremoto y el tsunami? ¿Por qué?
- ¿Y entre el terremoto y el volcán? ¿Cuáles? ¿Por qué?
- ¿En todas partes del mundo se producen estos fenómenos? ¿Por qué?

Cierre:

Para finalizar, docente les pedirá que saquen la carpeta de Ciencias Naturales y que organicen el
contenido de la siguiente manera:

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Consecuencias de los cambios de la Tierra

(Texto 1)
(Texto 2
(Texto 3)
Vimos que los cambios o alteraciones en la estructura de la Tierra provoca ciertos fenómenos
como los terremotos, las erupciones volcánicas y los tsunamis.

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