Tesis Final
Tesis Final
Tesis Final
TESIS DE INVESTIGACIÓN
PRESENTA
GENERACIÓN 2019-2023
2
Dedicatoria
A mis padres.
3
Agradecimientos
Principalmente a mis padres, por todo el amor, apoyo y sacrificio que me han
brindado en esta etapa de mi vida. Sin su guía constante, su paciencia
inquebrantable y su inmenso amor, no estaría donde estoy hoy. Son mis pilares
fundamentales en mi formación profesional, siempre estando a mi lado en cada
paso del camino.
Gracias por creer en mí, incluso cuando yo mismo dudaba de mis propias
capacidades. Gracias por alentarme a perseguir mis sueños, por estar ahí para
celebrar mis éxitos y levantarme en mis momentos de fracaso. Su dedicación y
sacrificio han sido un ejemplo para mí y me han motivado a esforzarme cada día.
No puedo expresar con palabras lo agradecido que estoy por haber tenido la
oportunidad de trabajar bajo su guía y liderazgo. Su dedicación a mi investigación
ha sido inspiradora y me ha motivado a esforzarme al máximo.
4
Resumen
La gestión del aula desempeña un papel crucial en el contexto educativo
actual. En un mundo en constante cambio, donde los avances tecnológicos y las
nuevas formas de comunicación han transformado la forma en que los estudiantes
aprenden y se relacionan, la gestión áulica se vuelve aún más relevante. Los
docentes, a través de su formación y experiencia, poseen conocimientos
pedagógicos que les permiten diseñar estrategias de enseñanza adaptadas a las
necesidades de los estudiantes. La gestión del salón de clases les brinda la
oportunidad de aplicar estos saberes de manera práctica y efectiva. En este trabajo,
se presenta una investigación de enfoque cualitativo y con un alcance descriptivo,
cuyo objetivo es comprender e interpretar cómo aplican los docentes sus saberes y
experiencias en la organización y gestión del espacio áulico. Para ello, se ha
aplicado un instrumento que consiste en una entrevista semiestructurada
conformada por diez indicadores básicos orientados a recabar información acerca
de experiencias y saberes de ocho docentes frente a grupo, pertenecientes a la
Escuela Primaria “Pedro José Méndez”. Los resultados indican que los saberes de
los docentes respecto a la gestión del aula son mínimos, de manera que les resulta
desconocido este concepto y todas las acciones que implica. No obstante, mediante
sus experiencias, realizan una labor docente en donde llevan a cabo gestión del
espacio de enseñanza, ya sea aprovechando los materiales y herramientas con las
que cuentan en el salón de clases, así como incentivando a los estudiantes a
trabajar de manera dinámica.
Palabras clave:
5
Abstract
Classroom management plays a crucial role in today's educational context. In
a constantly changing world, where technological advances and new forms of
communication have transformed the way students learn and interact, classroom
management becomes even more relevant. Teachers, through their training and
experience, possess pedagogical knowledge that allows them to design teaching
strategies tailored to students' needs. Classroom management provides them with
the opportunity to apply this knowledge in a practical and effective manner. This
study presents a qualitative research and a descriptive scope to understand and
interpret how teachers apply their knowledge and experiences in the organization
and management of classroom space. To achieve this, a semi-structured interview
instrument composed of ten basic indicators was administered to gather information
about the experiences and knowledge of eight classroom teachers belonging to the
"Pedro José Méndez" primary school. The results indicate that teachers have
minimal knowledge regarding classroom management and they are unfamiliar with
this concept and all the actions it entails. However, through their experiences, they
engage in teaching practices where they manage the teaching space, whether by
making use of the materials and tools available in the classroom or by encouraging
students to work in a dynamic manner.
Keywords
6
Índice
Dictamen ................................................................................................................. 2
Dedicatoria .............................................................................................................. 3
Agradecimientos...................................................................................................... 4
Resumen ................................................................................................................. 5
Abstract ................................................................................................................... 6
Índice ....................................................................................................................... 7
Índice de tablas ....................................................................................................... 9
Introducción ........................................................................................................... 10
Capítulo I. Antecedentes y escenario .................................................................... 12
1.1 Antecedentes temáticos y contextuales ....................................................... 13
1.2 Antecedentes científicos y prácticos. ........................................................... 17
1.2.1 Antecedentes científicos. ...................................................................... 17
1.2.2 Antecedentes prácticos. ........................................................................ 18
1.3 Planteamiento del problema ........................................................................ 19
1.4 Pregunta de investigación............................................................................ 22
1.5 Límites de la investigación ........................................................................... 22
1.5.1 Espacial................................................................................................. 22
1.5.2 Temporal. .............................................................................................. 22
1.5.3 Poblacional. ........................................................................................... 22
1.5.4 Teórica. ................................................................................................. 22
1.6 Propósito...................................................................................................... 23
1.7 Justificación ................................................................................................. 23
Capítulo II. Referencial teórico .............................................................................. 25
2.1 Teorías relacionadas con las problemáticas o tema de investigación ......... 26
2.1.1 La gestión del aula. ............................................................................... 27
2.1.2 La experiencia del docente. .................................................................. 30
2.1.3 Implicaciones conductuales en el ambiente del aula............................. 30
2.1.4 La organización espacial como parte de la gestión del aula. ................ 34
2.1.5 El rol pedagógico del docente dentro del aula. ..................................... 36
2.2 Supuesto teórico .......................................................................................... 38
Capítulo III. Metodología ....................................................................................... 39
3.1 Tipo de investigación ................................................................................... 40
7
3.2 Los sujetos de estudio ................................................................................. 41
3.3 Método ......................................................................................................... 43
3.4 Técnicas e instrumentos de investigación ................................................... 44
3.5 Análisis de la información ............................................................................ 44
Capítulo IV. Resultados de la investigación .......................................................... 46
4.1 Factores que favorecieron y/u obstaculizaron el desarrollo de la
investigación ...................................................................................................... 47
4.2 Discusión de los resultados ......................................................................... 47
4.3 Conclusiones de la investigación ................................................................. 62
4.4 Sugerencias ................................................................................................. 63
Referencias documentales .................................................................................... 65
Anexos .................................................................................................................. 70
8
Índice de tablas
9
Introducción
La gestión del espacio áulico es un aspecto fundamental en la labor docente,
ya que tiene un impacto significativo en el proceso de enseñanza-aprendizaje y en
la experiencia de los estudiantes. Comprender los saberes y experiencias que los
docentes movilizan en relación con la gestión de este espacio es de vital importancia
para promover entornos pedagógicos efectivos y enriquecedores.
10
de selección de los participantes, así como los criterios utilizados para la recolección
y análisis de los datos. Esta descripción exhaustiva permitirá asegurar la validez y
fiabilidad de los resultados obtenidos.
11
Capítulo I. Antecedentes y escenario
12
1.1 Antecedentes temáticos y contextuales
El interés hacia este tema (Saberes y experiencias de los docentes respecto
a la gestión del espacio áulico) surge de la necesidad de una reestructuración en el
modelo educativo que implementa una organización estandarizada del salón de
clases, lo que ocasiona un bajo control sobre los alumnos por parte del docente y a
su vez, un bajo rendimiento escolar. Además, es importante tomar como punto de
partida la gestión del aula llevada a cabo por el docente, lo que orienta a
personalizar un ambiente en el que el alumno aprenda de manera eficiente
aprovechando los recursos didácticos de los que se dispone en el salón de clases.
Esta investigación tuvo un impacto en los alumnos de 4°B de la escuela
primaria “Pedro José Méndez”, puesto que se partió de la observación del aula de
este grupo para analizar posibles adecuaciones a la distribución organizacional ya
establecida, permitiendo realizar propuestas al docente titular del grupo sobre
estrategias de organización y gestión que contribuyan a mejorar el proceso
mediante el cual los alumnos aprenden.
Además, permitió conocer de manera más analítica el problema de la
evolución del espacio de aprendizaje de acuerdo con las necesidades educativas
de los alumnos, profundizando en la toma de decisiones que contribuyan a analizar
la limitación que supone el espacio disponible en casos concretos.
Según la página web del Instituto Nacional de Estadística, Geografía e
Informática (INEGI) (s.f.):
13
Belice. Las costas del país limitan al oeste con el océano Pacífico y al
este con el golfo de México y el mar Caribe. Párr. 1. (ver Anexo 1).
Nuevo León al oeste y con el golfo de México al este. Cuenta con una
14
al norte con el municipio de Güémez, al sur con el de Llera, al este con
Anexo 3).
15
Su misión consiste en trabajar con un sentido social y nacionalista exaltando
los valores universales y desarrollando las competencias del alumno en el logro de
una educación integral que lo prepare para la vida.
Su construcción fue iniciada el 15 de mayo de 1943, donde el gobernador,
los integrantes de la Liga de Padres de Familia, el Comité de Mejoras Materiales,
autoridades militares y funcionarios de gobierno colocaron la primera piedra del
plantel al poniente de la Escuela Industrial Álvaro Obregón. Sus muros son de piedra
y ladrillo, cuenta con veintidós aulas las cuales están equipadas en su mayoría con
un pizarrón, periódico mural, bancos, escritorio, proyector, equipo de sonido y aire
acondicionado, así mismo se tiene un aula de USAER, una biblioteca escolar, un
aula de Red Escolar, dos direcciones escolares (una dirección matutina y una
dirección vespertina), dos cooperativas, de las cuales solo una está en
funcionamiento, dos baños para niños y niñas, dos explanadas techadas, con un
foro en la explanada principal donde se llevan a cabo las ceremonias de honores,
un cuarto de intendencia, y tres entradas por donde ingresan los alumnos, cada una
de ellas en dirección a las calles colindantes de la institución: calle F. Berriozábal
(por donde ingresan los alumnos de primero a segundo grado), Pino Suárez (donde
ingresan los alumnos de tercero a cuarto grado), y la calle Anaya (donde ingresan
los alumnos de quinto a sexto grado) (ver Anexo 5).
La institución está organizada por un director, una subdirectora de gestión
escolar, una subdirectora académica, veintidós docentes frente a grupo, cuatro
maestras de inglés, dos maestros de educación física, una maestra de música,
cuatro profesoras de USAER, tres docentes en red escolar, un instructor de banda
de guerra, once trabajadores en el área de apoyo administrativo, cuatro auxiliares
de biblioteca, tres psicólogas, una trabajadora social y seis intendentes. (ver Anexo
6).
Participa en el Programa Nacional de Inglés y en el Programa Escolar de
Mejora Continua.
La Escuela Primaria “Pedro José Méndez” ofrece los siguientes servicios de
apoyo: área de USAER, psicología, trabajo social, biblioteca escolar y Red Escolar.
16
1.2 Antecedentes científicos y prácticos.
17
constituye también un elemento clave de toma de decisiones. Además, establece
que cualquier actividad que se desarrolle en el aula, desde la explicación del
profesor hasta los trabajos investigativos, requieren el uso de medios y recursos
que permitan contextualizar y apoyar el enfoque metodológico por el que se opta
trabajar.
18
conducta disruptiva, y un cuestionario de clima motivacional de clase organizado en
ítems de la escala de Likert. Participaron en el estudio un total de 827 alumnos de
Enseñanza Secundaria de cuatro escuelas públicas, de los cuales 413 eran varones
y 414 eran mujeres. Los cuestionarios eran anónimos, si bien los alumnos
proporcionaron información en los mismos sobre su edad, sexo y curso. Los
resultados mostraron de que clima motivacional de clase orientado al aprendizaje
tiene un fuerte efecto a la hora de predecir la satisfacción de los estudiantes con el
trabajo del profesor, un hecho encontrado también en estudios previos.
Penalva (2013) realizó una investigación llamada ‘La gestión eficaz del
docente en el aula. Un estudio de caso’, cuyo objetivo es analizar la gestión docente
en grupos y aulas centradas en la gestión y mejora educativa, a través de dos
instrumentos: el primero se trata de un cuestionario que permite conocer aspectos
sobre planificación, coordinación interprofesional, metodología, resolución de
conflictos, la relación entre alumno-profesor-familia y la evaluación; el segundo
instrumento corresponde a una guía de observación en la que se recogen diferentes
indicadores de observación agrupados en tres categorías: planificación, resolución
de conflictos y metodología. Se estableció un periodo de observación de dos
semanas por profesor, donde cada docente era observado a diario. Los resultados
demostraron que es necesario abarcar ciertos aspectos que los docentes dejan en
el olvido, como la elaboración de materiales y recursos, resolución de conflictos,
planteamientos de contenidos, actividades, entre otros.
19
alumnos e indicarles que dibujaran a una persona de su entorno, es decir, que no
fueran personajes ficticios. Se calificaron indicadores de acuerdo con la figura
humana elaborada por el alumno. Los resultados demostraron un promedio de
Normal bajo a Normal (80-110) en los alumnos y cinco alumnos con deficiencia
intelectual. (ver Anexo 7)
Test de agudeza visual: Se utilizó una gráfica de Snellen para medir la
agudeza visual de los alumnos desde una distancia de seis metros, primero
cubriéndose el ojo izquierdo y luego el ojo derecho para leer las líneas de letras de
la gráfica. Los resultados demostraron que aproximadamente la mitad de los
alumnos tienen una agudeza visual en el rango normal, mientras que 13 alumnos
presentan una visión deficiente. (ver Anexo 8)
Sociograma: Mediante una pregunta planteada, los alumnos seleccionaron a
tres compañeros de su preferencia para escribirlos en una hoja de papel, tomando
en cuenta el orden de importancia en el que escriben el nombre de cada compañero.
Los resultados mostraron que tres alumnos son rechazados y dos alumnos son
marginados en un análisis de las listas elaboradas. Por otra parte, se identificaron
cinco alumnos líderes, las cuales todas son alumnas. (ver Anexo 9)
Test de estilos de aprendizaje: Los alumnos respondieron un test pictográfico
donde elegían la respuesta acorde a lo que preferían hacer en ciertas situaciones
planteadas, así como objetos o temas que les llaman la atención. De tres opciones
planteadas, debían escoger solo una, la cual correspondía al aprendizaje visual,
kinestésico o auditivo. Predomina un aprendizaje visual en el grupo de alumnos y el
que menos se presenta es el aprendizaje auditivo. (ver Anexo 10)
Examen biométrico de peso, talla y altura: Se utilizó una cinta métrica y una
báscula para medir y pesar a los alumnos por orden de lista. Primero se les solicitó
ponerse en una posición recta de pie para medir su estatura. Posteriormente se
midió su talla con la cinta métrica alrededor de su cintura. Finalmente, se colocaron
sobre una báscula para determinar su peso. Solamente una alumna presenta
sobrepeso, cinco alumnos presentan riesgo de sobrepeso y se encuentran en un
rango de estatura acorde a su edad. (ver Anexo 11)
Con base al diagnóstico de los alumnos mediante los instrumentos aplicados,
20
se identifica que la problemática es el aprendizaje de los alumnos desde una
perspectiva donde su espacio educativo, es decir, el aula de clases no presenta la
suficiente organización de elementos que incentiven a los estudiantes a adquirir
conocimientos y participar en una formación colectiva. Esta delimitación se puede
percibir en la organización tradicionalista del salón de clases, por ejemplo, los
lugares donde se sientan los estudiantes, su ubicación en el aula, los materiales y
láminas didácticas colocados en las paredes, entre otros elementos que no motivan
al alumno a desenvolverse para aprender mediante una interacción social y que
además tenga elementos que complementen los conocimientos teóricos que
adquiere durante las clases. De esta misma manera, se identifica que el espacio
reducido y la organización de los pupitres de los alumnos no permiten que haya una
interacción adecuada, donde los estudiantes se reúnan a trabajar en equipos o
llevar a cabo ejercicios de movilidad física.
Un escenario contrario fue percibido en el ambiente escolar de la escuela
primaria “Victoria”, durante las jornadas de prácticas correspondientes al ciclo
escolar 2021-2022. Consistía en un aula amplia, con espacio suficiente para que los
alumnos y la maestra titular se desplazaran durante las clases, además de contar
con un armario donde se almacenaba material didáctico. Este ambiente espacioso
no era aprovechado en su totalidad, pues los pupitres de los alumnos seguían
organizados en filas, de manera tradicionalista, no se permitía colocar material
didáctico en las paredes y no existía un rincón de lectura o de la biblioteca del aula,
a pesar de contar con el espacio suficiente para implementarlo.
Ambos escenarios áulicos son un contraste del salón de clases existentes en
las escuelas urbanas: un espacio reducido donde los alumnos no tienen suficiente
libertad para interactuar y desplazarse de pie, y un espacio amplio donde se
desaprovechan las alternativas de organización del mobiliario y los materiales
didácticos. Es por ello por lo que se pretende profundizar en la influencia e
importancia que genera la organización y gestión del espacio áulico por parte de los
docentes para la mejora del aprendizaje.
Por medio de la aplicación de instrumentos, se identifican los problemas que
enfrentan los docentes al momento de organizar y ambientar el espacio áulico para
21
un óptimo desarrollo de la clase.
1.5.2 Temporal.
La investigación se llevó a cabo durante el ciclo escolar 2022-2023, durante
la jornada de prácticas profesionales (del 13 de febrero al 2 de junio de 2023).
1.5.3 Poblacional.
La presente investigación se realizó específicamente con veintidós docentes
frente a grupo de la Escuela Primaria “Pedro José Méndez”, de los cuales seis son
hombres y dieciséis son mujeres, cuyas edades oscilan entre los 30 y los 50 años.
1.5.4 Teórica.
La investigación tiene como sustento autores como Meníndez (2020), Giner
y Giraldo (2019), Pardos (2018), Simón y Alonso-Tapia (2016), Penalva (2013) y
Adame (2010), quienes definen que los docentes relacionan la gestión del aula con
22
la forma en que se desarrolla la clase, y que además conceptualizan la gestión del
aula como estrategia orientadora en la enseñanza.
1.6 Propósito
A partir del estudio con enfoque cualitativo y tipo de investigación descriptiva
se pretende comprender e interpretar cómo aplican los docentes sus saberes y
experiencias en la organización y gestión del espacio áulico, en la Escuela Primaria
“Pedro José Méndez” ubicada en el centro de Ciudad Victoria, Tamaulipas.
1.7 Justificación
Esta investigación aportará a desarrollar criterios organizativos que faciliten
la aplicación de distintas metodologías en el aula, partiendo de la identificación de
los saberes y experiencias acerca de la gestión y organización del espacio áulico
que posee el docente titular del aula. Este análisis permitirá aprovechar los espacios
y recursos áulicos, ya que se tomará conciencia del salón de clases como recurso
educativo en la planificación del docente y que sirve como complemento en los
modelos didácticos utilizados. Beneficiará a los docentes puesto que aplicarán los
conocimientos y experiencias adquiridas en la práctica, lo que otorga una mayor
funcionalidad y significatividad a sus métodos de enseñanza. Además, beneficiará
a los alumnos al tomar conciencia de la importancia de su espacio en relación con
los objetivos y métodos propuestos por el docente, así como en la estructuración de
un clima motivacional como parte de las estrategias de gestión del maestro.
Esta investigación responde a la situación real de muchas escuelas públicas
de México, ya que es común que no se cuenten con los recursos económicos ni el
material didáctico necesario para facilitar el medio en el que los alumnos aprenden
y se sienten motivados. Cabe señalar que casi la totalidad de las escuelas primarias
públicas siguen el mismo modelo de organización del aula, que resulta monótono y
un obstáculo en la innovación educativa. Por otra parte, esta investigación permitirá
conocer y tratar de manera más eficiente el problema de la evolución del espacio
de aprendizaje de acuerdo con las necesidades educativas de los alumnos,
profundizando en las experiencias docentes adquiridas por el maestro titular para
lograr una toma de decisiones racional y creativa respecto a la gestión del aula.
23
Principalmente, esta investigación tendrá un impacto en los alumnos de 4°B
de la escuela primaria “Pedro José Méndez”, puesto que se partirá de la observación
del aula de este grupo para analizar posibles adecuaciones a la distribución espacial
ya establecida, permitiendo realizar propuestas al maestro titular del grupo sobre
estrategias de gestión áulica que contribuyan a mejorar el proceso mediante el cual
los alumnos se sienten motivados a aprender.
24
Capítulo II. Referencial teórico
25
2.1 Teorías relacionadas con las problemáticas o tema de
investigación
26
experiencias significativas, sobre todo durante las primeras etapas de la educación
básica. Como señala Peinado (2006), “entender, vivir y aprender el espacio es
determinante para el desarrollo integral y madurativo del individuo en sus primeros
años de vida, un proceso donde confluyen tres ámbitos: la construcción mental, la
representación interna del ambiente y la experiencia social” (p.2).
Es aquí donde la gestión del aula sienta las bases del trabajo educativo que
realiza el docente, pues a partir de la percepción significativa del aula y sus
elementos, el maestro planea acciones orientadas a crear y mantener un ambiente
de aprendizaje que propicie el logro de objetivos pedagógicos.
27
asignaturas. Discuten con ellos el para qué les puede ser útil tal o cual
contenido a ser trabajado.
c. Promueven comunidades de aprendizaje. Por ejemplo, felicitan a los
estudiantes que son abiertos a trabajar con otros, aunque no sean sus más
cercanos, ya que esto les permite contar con perspectivas y puntos de vista
diversos. Además, intencionan actividades que requieren del trabajo
colaborativo con otros para lograr la meta de aprendizaje.
d. Reparan y restituyen el comportamiento respetuosamente. Por ejemplo,
frente a una situación de un estudiante que interrumpe la clase, guardan la
calma, se acercan al estudiante y le pregunta qué le sucede genuinamente
y le preguntan cómo lo pueden ayudar a que se calme.
e. Propician el desarrollo moral. Por ejemplo, frente a un conflicto, desarrollan
la capacidad reflexiva en los estudiantes mediante la formulación de
preguntas tales como: Si tu fueras el estudiante que trataste mal ¿Cómo te
hubieras sentido en su lugar?
Por su parte, Evertson & Weinstein (2006) proponen que, para gestionar el
aula los profesores deben tomar acciones en pos de crear un ambiente de apoyo
para el desarrollo académico y social de los estudiantes. Para ello es fundamental:
a. Desarrollar el cuidado y las relaciones de apoyo entre y con los estudiantes.
Por ejemplo: Organizar que un grupo de estudiantes esté a cargo de llamar
por teléfono a los que faltan para saber qué les ocurre y si necesitan ayuda
de algún tipo.
b. Organizar e implementar instrucciones en la clase de manera de ayudar a
los estudiantes a aprender de una manera más eficaz. Por ejemplo: Si la
actividad tiene como objetivo el ubicar las ideas centrales de un texto,
sugerir a los estudiantes al inicio de la actividad, que mientras lean vayan
destacando con colores aquellas frases o ideas que ayuden a focalizar la
idea central.
c. Potenciar actividades que impliquen la organización y gestión de grupos.
Por ejemplo: Si los estudiantes deben realizar una presentación oral,
deberían entonces definir roles y funciones para cada miembro del grupo
28
de manera que quede claro las responsabilidades y los tiempos que se
deben destinar a realizar las tareas.
d. Utilizar intervenciones apropiadas breves y precisas, para ayudar a
aquellos estudiantes que tienen problemas de conducta. Por ejemplo:
acercarse a ellos o ellas y preguntarles en voz baja qué les está
incomodando como para tener esa conducta.
De esta manera, la gestión del aula eficaz puede ayudar a crear un ambiente
seguro y positivo en el aula. Cuando los estudiantes se sienten seguros y
respetados, están más dispuestos a participar y tomar riesgos en el aprendizaje.
Además, cuando se establecen reglas claras y se aplican de manera consistente,
los estudiantes saben lo que se espera de ellos y cómo comportarse en el aula. Esto
ayuda a prevenir la interrupción de la clase y a mantener un ambiente de
aprendizaje efectivo.
Algunos autores, como Le Page, et al. (2007) señalan que existe una relación
entre las habilidades que un profesor tiene para manejar un set de actividades
complejas en la sala de clases y su habilidad para enseñar contenidos
intelectualmente desafiantes. De esta manera, se establece que la única manera de
desafiar a los estudiantes y llevarlos a un nivel de aprendizaje mayor y más profundo
es mediante un clima de aula que lo propicie.
Este planteamiento es un gran desafío, tanto para los docentes en formación
como para los docentes con experiencia, ya que constantemente debe fomentarse
un ambiente dinámico en el cual se desarrollan las tareas académicas. Todo ello
con el fin de obtener herramientas que faciliten el mejoramiento del clima áulico y
propiciar un aprendizaje profundo, significativo y de calidad en los estudiantes.
La distribución y organización adecuada de los materiales didácticos en el
aula también es esencial para la gestión. Los docentes deben asegurarse de que
los materiales estén disponibles y accesibles para los estudiantes, y que estén
organizados de manera clara y fácil de entender. Esto puede ayudar a reducir la
confusión y el estrés en el aula y fomentar un ambiente de aprendizaje ordenado y
eficiente. Además, es responsabilidad del maestro o maestra elegir materiales que
sean relevantes para el plan de estudios y que sean apropiados para el nivel de
29
habilidad de los estudiantes.
30
en el clima de aprendizaje en el aula:
• Comportamientos que afectan al proceso de enseñanza-aprendizaje:
distracción, parloteos, cuchicheos que distraen a otros y a los profesores.
• Aislamiento social: soledad, retraimiento, depresión y carencias de
relaciones.
• Comportamiento impulsivo, generación de conflictos, agresión,
oposicionismo, desafío de las reglas y normas de la sala de clases.
• Incumplimiento de las normas de comportamiento que consiste en formas
graves de acoso escolar, robo, violencia y fuga de clases entre otros.
Para atraer al grupo de la zona intermedia hacia el polo positivo, debe ser a
fuerza de motivación, control y relaciones de empatía, valorando el esfuerzo del
grupo positivo para aumentar su autoestima; emitiendo diariamente mensajes de
31
valoración hacia el esfuerzo y a la tarea bien hecha, dedicando más tiempo a esta
tarea que a reprimir al grupo que no la hace.
Marzano (2003), quien basó su trabajo en más de 100 estudios sobre Gestión
de Aula, clarifica y ordena aquellos factores que serían clave para considerar en la
implementación de las clases y que están en la base de una relación positiva
profesor-estudiante. Ellos son:
• Establecimiento de normas y procedimientos: implica el considerar las
expectativas en torno al comportamiento, los inicios y términos de clases,
32
transiciones entre una actividad y otra, la disposición de la sala y de los
elementos para trabajar.
• Intervenciones disciplinarias efectivas: intervenciones que apuntan a que los
estudiantes fortalezcan las conductas esperadas más que aquellas que
obstaculizan las relaciones y el aprendizaje. Por ejemplo: al llegar a una
clase, felicitar y agradecer a aquellos estudiantes que están con sus
materiales listos para trabajar más que focalizarse y molestarse con aquellos
que están distraídos y conversando.
• Disposición mental (mind set): este punto tiene relación con la disposición
que deben tener los estudiantes para poder involucrarse con el flujo de la
clase, un estado mental de tranquilidad y concentración. Para propiciar este
estado mental, el docente debe estar atento a toda posibilidad de
intervención sutil, por ejemplo, una mirada asertiva o si alguien está distraído
pasar cerca de ese estudiante para que se pueda focalizar. Para de este
modo, poder continuar la clase con tranquilidad, dejando a un lado factores
externos que podrían hacer perder el hilo de lo que se está trabajando.
• Conciencia de los estudiantes de su responsabilidad y autonomía: se refiere
al desarrollo de la autoconciencia de los estudiantes entregando a ellos el
control de sí mismos. Por ejemplo: Al dar una tarea grupal que tendrá varias
revisiones de proceso, destinar un tiempo para que cada grupo se ponga de
acuerdo en elaborar un cronograma que incluya las tareas y sus respectivas
fechas de entrega parcial del trabajo, de modo que puedan ir monitoreando
su progreso.
33
2.1.4 La organización espacial como parte de la gestión del
aula.
Todo maestro que desarrolle su práctica docente en la etapa de Educación
Infantil debe saber que todos los elementos de la programación son relevantes, pero
hay uno de ellos al que, por lo general, no se le da especial atención y es de los
más importantes: la organización espaciotemporal del aula.
Sallán (1996), sostiene que el espacio educativo “es un elemento que permite
que la acción educativa esté organizada y, para ello, debemos tener en cuenta como
docentes el espacio físico donde se va a actuar, el tiempo del que vamos a disponer
para desarrollarla y los recursos, tanto didácticos como materiales, que necesitamos
para iniciarla”.
En el aula, cada objeto debe tener un sitio fijo para que los alumnos sepan
siempre a donde ir para disponer de ese material y además la distribución espacial
debe permitir a los niños moverse libremente. En cuanto a los materiales, deben ser
muy variados, tener múltiples posibilidades y aunque sean proporcionados por el
centro, es función del docente distribuirlos por toda el aula.
Es importante como docentes variar la organización del salón de clases. No
consiste solo organizar el espacio y el tiempo del que se dispone, sino también de
observar cómo se comporta el alumnado ante esta organización y para ello, es
fundamental realizar un seguimiento para conocer los puntos fuertes y débiles de
dicha organización, así como llevar a cabo las modificaciones necesarias para
mejorar la calidad del proceso de enseñanza.
Pintado (2014) establece una serie de premisas que se deben tener en
cuenta en un aula donde conviven niños y niñas:
• La organización del aula va a depender del modelo pedagógico que
sigamos. No es lo mismo que el profesor sea el eje de atención en el aula,
que, por el contrario, sea el alumno el protagonista o promotor de todas
las actividades que se organizarán en ella.
• Además, la organización del aula dependerá de las relaciones que
queramos favorecer en la misma: profesor-alumnos; alumnos-profesor.
34
• Las actividades que desarrollemos en el aula, con respecto al modelo
pedagógico por el que optemos, podrían ser colectivas, individuales, de
investigación, de experimentación […].
• También deberemos tener en cuenta el espacio físico del que
disponemos en el aula, y del material didáctico y mobiliario que se nos
proporciona.
La organización, o la falta de ella, en el aula puede afectar a la gestión de
esta y al aprendizaje de nuestros alumnos. Díaz (2002) establece que “frente a la
organización espacial de las aulas, es importante que el maestro tenga la habilidad
de manejar el espacio, ya que por muy funcional que parezca una determinada
disposición del aula, puede convertirse a la larga en igual de rutinaria y rígida que
las llamadas tradicionales hileras de pupitres”.
En otras palabras, si el docente está imposibilitado para salirse del encuadre
de la disposición por zonas, por muy progresista que sea la organización, se tornará
una limitación. Esto supone que sean los niños quienes se adapten a la organización
del aula y no a la inversa.
En palabras de Ruiz y Abad (2016), el espacio debe presentarse:
como algo extraordinario, no habitual, no cotidiano, que se dispone
35
2.1.5 El rol pedagógico del docente dentro del aula.
Freire (2008), al referirse a la escuela afirma:
Es preciso que la escuela progresista, democrática, alegre, capaz,
pero también por los cuerpos conscientes en sus interacciones con él.
(p.95).
En este sentido, todo educador debe tener como deseo mejorar el proceso
de aprendizaje-enseñanza a partir del entorno que lo rodea, debe estimular el
pensamiento creativo y crítico del estudiante motivándolo, creando un clima
favorable en el aula, preparándolo para que comprenda este proceso como una
forma de actuación del sistema social, que luego le tocará transformar.
La educación está determinada por una finalidad, no es un proceso casual
sin objetivos sino todo lo contrario, siempre tiene una intencionalidad asumida por
el educador, cuyo propósito es que el alumno construya progresivamente su
personalidad.
Para Mejía y Carmona (2012) “el educador de hoy tiene una inmensa tarea:
rehacer, redibujar, rediseñar la educación para que el estudiante pueda integrarse
con la realidad a través de una conciencia crítica que le permita transformarla en
otra más ética, justa y equitativa”.
Para lograr tales fines se requiere crear un ambiente de enseñanza y
aprendizaje más humano desarrollador de nuevos conocimientos, generador de
posibilidades para practicar la libertad e internalizar valores mediante prácticas
pedagógicas motivantes, articuladas con las demandas de las comunidades. En
este orden de ideas, es importante observar el aula como un espacio de aprendizaje
36
donde el docente no lo sabe todo, no es el único que sabe y estimula el desarrollo
de los saberes en los educandos, haciendo que éste practique su derecho a la
libertad a través de la participación y mediante el desarrollo de una conciencia crítica
pueda participar en la reconstrucción de un nuevo mundo.
Aplicar estas estrategias supone que, como docentes, se debe reflexionar
sobre los contenidos que se enseñan, con el fin de lograr mejores resultados, es
decir, el maestro debe preocuparse por enseñarle a sus estudiantes a conocerse
mejor, a identificar sus dificultades, habilidades y preferencias en el momento de
aprender, con el objetivo de tratar de comprender sus carencias durante el
aprendizaje, y lograr así un mejor ajuste entre sus expectativas de aprendizajes y
los resultados obtenidos.
En relación con ello, Villalobos (2011) reconoce que “utilizar procedimientos
didácticos diferentes, donde se rescaten las actitudes individuales de los
estudiantes y se valoren sus intereses es fundamental, siempre y cuando se realice
con rigor y planteando objetivos claros; pues hacer por hacer no sirve”.
Por otra parte, Bórquez (2012) ve la educación como “un proceso de
construcción personal, que se sustenta en modelos o prototipos socioculturales, es
una realidad histórica, producida por el ser humano en un contexto determinado”.
En este proceso educativo siempre interviene directa o indirectamente la influencia
del educador, quien actúa como modelo en el educando para que éste construya
sus propios conocimientos de acuerdo con patrones socioculturales determinados.
Desde la perspectiva pedagógica de Moreno y Sastre (1971), “la actividad
representativa no se limita a asimilar tal cual los datos proporcionados por la
percepción, sino que debe reconstruir por sí mismo cada una de sus adquisiciones,
partiendo de la actividad del sujeto sobre los objetos” (p. 98).
Luego de conocer al sujeto que aprende y diseñar estrategias y evaluaciones
acordes con el mismo, el profesor crea situaciones de enseñanza que promueven
experiencias de aprendizaje configurando un ambiente adecuado que estimula la
adquisición de conocimientos. Dichas experiencias deben ser ricas en actividades,
conforme a la idea de que a mayor estimulación mayor unificación del aprendizaje.
Las actividades, los trabajos y tareas escolares variadas y articuladas son
37
importantes, pero también lo es el promover en los estudiantes la duda, el trabajar
con los por qué, sus propios intereses y el error.
En este estilo de aprendizaje del alumno influyen muchos factores distintos,
pero uno de los más importantes es el relacionado con el medio en el que, como
docentes, representamos y transmitimos la información.
Esto fundamenta la implementación de elementos en el aula, ya sea virtual o
presencial, que los alumnos perciben al momento de aprender y que los motiva a
resolver situaciones didácticas que ejerciten los conocimientos que adquieren.
Estos elementos pueden variar según las necesidades y los contenidos que se
aborden, por ejemplo, material didáctico o concreto que los alumnos puedan
manipular, así como libros de consulta.
Los saberes de los docentes respecto a la gestión del aula son mínimos, ya
que les resulta desconocido este concepto y todas las acciones que implica, sin
embargo, mediante sus experiencias han llevado a cabo una práctica docente en
donde realizan gestión del espacio áulico, ya sea aprovechando los materiales y
herramientas con las que cuentan en el aula, como incentivando a los estudiantes
a trabajar de manera dinámica en el espacio áulico.
Además, los maestros utilizan su conocimiento sobre las necesidades de los
estudiantes y las mejores prácticas pedagógicas adquiridas para diseñar el espacio
físico del aula. De esta manera se identifica que planifican y estructuran sus clases
de manera efectiva, considerando las herramientas y recursos tecnológicos para
enriquecer la organización y gestión del espacio áulico.
En general, los docentes aplican sus saberes y experiencias en la
organización y gestión del espacio áulico para crear un entorno de aprendizaje
eficiente, estimulante y centrado en los estudiantes.
38
Capítulo III. Metodología
39
3.1 Tipo de investigación
Para Arenas (2000), “la investigación se asume como un proceso social que
busca dar respuesta a problemas del conocimiento, los cuales pueden surgir de la
actitud reflexiva y crítica de los sujetos” (p.87). Ello quiere decir que la investigación
es la identificación de una problemática, así como la revisión de literatura y fuentes
de información relacionadas al tema. También implica la aplicación de metodologías
apropiadas, análisis de datos recogidos y la interpretación de los resultados
obtenidos.
Autores como Sabariego y Bisquerra (2004) hablan de la investigación
educativa “como un conjunto sistemático de conocimientos acerca de la
metodología científica aplicada a la investigación de carácter empírico sobre los
diferentes aspectos relativos a la educación” (p.37). Por ello, la investigación
educativa es una rama de la investigación que se enfoca en el estudio sistemático
y riguroso de los procesos educativos y su impacto en los estudiantes, los
profesores, las instituciones educativas y la sociedad en general. Su propósito es
mejorar la comprensión y generar conocimiento que pueda ser utilizado para
impulsar la calidad de la educación en todos los niveles y contextos.
Esta investigación tuvo un enfoque cualitativo ya que, como conceptualiza
Hernández (2004), “su propósito consiste en reconstruir la realidad, tal y como la
observan los actores de un sistema social previamente definido” (p.10).
Su alcance fue descriptivo, pues, como menciona Ramos (2020), en este
alcance dentro de una investigación “se busca realizar estudios de tipo
fenomenológicos o narrativos constructivistas, que busquen describir las
representaciones subjetivas que emergen en un grupo humano” (p.3).
Además, el tipo de investigación fue etnográfico, pues Murillo y Martínez
(2010) señalan que, como parte de la etnografía educativa, “es preciso llevar a cabo,
durante períodos de tiempo, una observación directa en el aula del quehacer
docente cotidiano que permita la recogida de minuciosos registros y la realización
de entrevistas” (p.5).
40
3.2 Los sujetos de estudio
41
Sujeto M3 Es una persona de sexo femenino con una edad de 47 años.
Cuenta con licenciatura en educación primaria, con una antigüedad
en servicio docente de 24 años. Actualmente es maestra titular del
grupo de 5° “A”. Tiene experiencia docente en escuelas rurales
multigrado.
Sujeto M4 Es una persona de sexo femenino con una edad de 43 años.
Cuenta con licenciatura en educación primaria, con una antigüedad
en servicio docente de 20 años. Actualmente es maestra titular del
grupo de 4° “D”.
Sujeto M5 Es una persona de sexo femenino con una edad de 45 años.
Cuenta con licenciatura en educación primaria, con una antigüedad
en servicio docente de 25 años. Actualmente es titular de un grupo
de tercer grado. Tiene experiencia docente en escuelas de entorno
rural.
Sujeto M6 Es una persona de sexo femenino con una edad de 42 años.
Cuenta con licenciatura en educación primaria, con una antigüedad
en servicio docente de 16 años. Actualmente es titular de un grupo
de cuarto grado.
Sujeto M7 Es una persona de sexo femenino con una edad de 36 años.
Cuenta con licenciatura en educación primaria, con una antigüedad
en servicio docente de 14 años. Actualmente es titular de un grupo
de cuarto grado.
Sujeto M8 Es una persona de sexo femenino con una edad de 41 años.
Cuenta con licenciatura en educación primaria, con una antigüedad
en servicio docente de 18 años. Actualmente es titular de un grupo
de sexto grado.
42
3.3 Método
Como señala Azorín (2016), “los instrumentos creados para recoger la voz
del alumnado profundizan principalmente en las prácticas educativas que suceden
en las aulas” (p. 104).
El instrumento consistió en una entrevista semiestructurada, pues según
Díaz et. al (2013), “ofrecen un grado de flexibilidad aceptable, a la vez que
mantienen la suficiente uniformidad para alcanzar interpretaciones acordes con los
propósitos del estudio” (p.1). Ésta se encuentra conformada por diez indicadores
básicos orientados a recabar información acerca de experiencias y saberes de
docentes. De esta manera, los docentes pueden extender su punto de vista y
compartiendo experiencias de acuerdo con los indicadores (ver Anexo 12).
Este instrumento estuvo dirigido a los docentes de la Escuela Primaria “Pedro
José Méndez” y se aplicó durante la jornada de prácticas profesionales en el mes
de mayo.
A través de la estrategia analítica de identificación de códigos, se
desarrollaron indicadores correspondientes a cada pregunta de la entrevista, y se
establecieron códigos en referencia a la caracterización de los sujetos de estudio.
44
abiertas, es decir, diez indicadores donde el docente exprese sus ideas o puntos de
vista según se indique.
Luego de ello, se solicita autorización a la dirección de la Escuela Primaria
“Pedro José Méndez” y a los maestros titulares para la aplicación del instrumento y
la recolección de resultados con fines académicos.
El instrumento se aplicó de manera presencial e impresa en el caso de que
alguno de los docentes no tuviera disponibilidad para realizar la entrevista
personalmente. Una vez que los docentes respondieron el instrumento, se
registraron las respuestas de todos los maestros en un documento de Word, donde
fueron comparados e interpretados de acuerdo con los indicadores previamente
establecidos.
Sumado a este proceso, se llevó a cabo un análisis etnográfico, en donde se
parte de la descripción de las características de los sujetos de estudio mediante
códigos asignados a cada uno y posteriormente, se le atribuyó un comportamiento
a cada entrevistado conforme a lo respondido en las entrevistas. Luego de haber
aplicado las entrevistas individuales, se estudiaron los significados del
comportamiento y las interacciones dentro de una cultura escolar.
45
Capítulo IV. Resultados de la
investigación
46
4.1 Factores que favorecieron y/u obstaculizaron el desarrollo de
la investigación
47
M2: Cualquier elemento de soporte, para tenerla atención del educando, libros,
materiales concretos, vídeos, analogías, exposiciones de clases.
M3: Material fungible, material práctico, individual, libros de texto, biblioteca del aula,
recursos tecnológicos, ludoteca.
M5: Material concreto para que interactúen, pero hoy en día la tecnología es una
herramienta fabulosa.
M6: Material permanente como cuadernos, libros de texto, pizarrón, etc. También
proyector, material de la biblioteca, maquetas, material para elaborar carteles,
lotería de tablas, cubos, regletas, etc.
M7: Material concreto según el tema, proyección de vídeos, internet, apoyo visual.
M3: Recursos tecnológicos y ludoteca, son recursos atractivos para los alumnos.
M4: Los bancos, ya que los pueden mover como gusten, el proyector porque se les
presentan textos, programas, películas, vídeos, etc.
M5: Cuento con fichas de colores para las matemáticas. Existen libros de lectura
para la práctica de ella. Proyector para vídeos de temas muy importantes.
M6: Utilizar las TIC, motivarlos con lenguaje positivo al esfuerzo personal,
planificación, ambientación del aula y social agradables, tener un objetivo (meta).
M7: Proyector (es importante ya que llama la atención de los niños), material que
se pega en el salón (ayuda a que los niños visualicen constantemente y se apropien
del contenido), aprendizajes previos que los niños poseen del tema a analizar.
M8: El proyector, los libros del rincón de lectura, la limpieza y acondicionamiento del
salón.
Por una parte, los docentes mantienen los elementos tecnológicos como
herramientas permanentes en el proceso de aprendizaje de los alumnos, lo cual se
complementa con el material concreto que usan, como libros y fichas para trabajar
en matemáticas. Además, algunos docentes mencionan la ubicación de los pupitres
como un incentivo durante sus clases. Los muebles que se pueden mover o
reconfigurar fácilmente permiten una mayor versatilidad en la disposición del
espacio, lo que facilita la colaboración en grupos pequeños, el trabajo individual o
las actividades en gran grupo. La capacidad de adaptar el mobiliario según las
necesidades específicas de cada actividad contribuye a la gestión eficiente del aula.
49
Esto puede ayudar a crear espacios de trabajo dinámicos donde los docentes
aprovechen al máximo los elementos ya mencionados y que incentiven el
aprendizaje en áreas específicas. Por ejemplo, contar con un rincón de lectura
acogedor con sillas y estanterías para libros puede fomentar el hábito de la lectura.
M1: Los alumnos que se encuentran a una distancia más cercana al pintarrón o al
profesor observan y escuchan con claridad las explicaciones favoreciéndoles una
mejor comprensión de los contenidos.
M2: Las relaciones interpersonales que se dan dentro y fuera del aula, favoreciendo
la construcción de las relaciones sociales.
M4: Favorece cuando se tiene la iluminación adecuada y lugar correcto, para que
vea y escuche; así como le permita interactuar con un maestro y compañeros.
M6: Procuro que los alumnos se ubiquen en donde ellos se sientan a gusto para
realizar las actividades, claro, sin dejar de lado a los alumnos que por darles libertad
lo utilicen para el desorden y se les asigna el sitio de trabajo para ellos. Así de esta
manera es favorable y mejora su atención.
Los docentes argumentan que la ubicación del alumno dentro del salón de
clases se relaciona con otros elementos, como el pintarrón, la iluminación, e incluso
sus compañeros, puesto que influye en la manera en que aprenderán. Por una
50
parte, los docentes argumentan que situar a los alumnos en áreas con condiciones
ambientales desfavorables, como temperaturas extremas, mala iluminación o
ventilación, puede dificultar su concentración y comodidad, lo que afecta su
rendimiento y disposición para el estudiante.
De otra manera, algunos docentes indicaron la importancia de las relaciones
interpersonales del alumno con sus compañeros de acuerdo con su ubicación en el
aula. Situar a los alumnos cerca del docente puede facilitar la comunicación y el
intercambio de información. Los estudiantes pueden recibir una atención más
individualizada, hacer preguntas con mayor facilidad y recibir retroalimentación
inmediata. Además, el docente puede supervisar y guiar más de cerca el progreso
de los estudiantes.
En contraste, si los alumnos están ubicados de manera aislada, lejos de sus
compañeros o del docente, pueden sentirse excluidos o tener dificultades para
participar en actividades grupales. La falta de interacción y colaboración puede
limitar las oportunidades de aprendizaje cooperativo y el intercambio de ideas entre
los estudiantes.
M4: Hacían uso de los materiales y mobiliario con que se contaba en el salón para
formar escenarios o ambientes de aprendizaje más significativos para el
aprendizaje.
M5: Cuando estudié influía mucho el material didáctico para llevar a cabo la
planeación, pues nos motivábamos a conocer y aprender.
M6: El mobiliario siempre estuvo en la misma posición, los alumnos igual en sus
bancos en filas, recuerdo un ambiente rígido. En el nivel superior fue más flexible.
51
M7: Siempre se nos compartió que el mobiliario, ambientación y el material es
indispensable para lograr una mejor comprensión del tema.
M8: Nos colocaban en círculo o semicírculo, pero en ocasiones eso no era posible,
pues eran muchos alumnos y no había suficiente espacio.
M2: Es lo mismo, lo única que cambia son los entornos escolares y las variantes en
que cada alumno es un individuo pensante y con diferentes necesidades.
M4: Los mesabancos eran binarios, y ahora no. No teníamos tecnologías como
computadora, proyector, internet, teléfono, etc.
52
el contexto, etc. Estudié en una época en donde era más estricto todo, el maestro
hablaba y el alumno escuchaba.
M7: No muchas.
M8: Las aulas son casi del mismo tamaño, pero eran menos alumnos. En esta
escuela hay mucha población escolar.
53
M3: Que todos los alumnos tengan oportunidad de escuchar, observar e interactuar
en el salón de clases en diversas actividades.
M6: Siempre doy libertad a mis alumnos sin perder el objetivo de la clase. Se usa el
proyector, el pizarrón, hasta las cortinas para poner el material. Algunas veces hasta
se utilizan espacios fuera del aula.
M8: Utilizo las mesitas de afuera para trabajar en equipo, el espacio de biblioteca o
el foro para realizar algunas actividades que requieren más espacio.
Cabe señalar que los docentes toman en cuenta todos los elementos con los
que cuentan en el aula y los aprovechan al máximo. Parten de una planificación de
sus clases, pues cada aula tiene un grupo único de estudiantes con diferentes
niveles de habilidades, conocimientos, estilos de aprendizaje y necesidades
individuales. Al considerar el aula, es posible adaptar las estrategias de enseñanza
para satisfacer las necesidades de estudiantes específicos, asegurando que el
contenido y las actividades sean relevantes y accesibles para ellos.
De la misma manera, al tener en cuenta el aula, se puede asegurar de que
los planes de clase estén alineados con el currículo y los objetivos educativos
establecidos.
M2: No.
54
M3: No, porque se adecua de acuerdo con las necesidades de los alumnos.
M4: No, porque el aula es importante, pero es más significativo lo que se realiza
dentro de ella, ya que depende mucho del que o quienes realizan el trabajo en ella,
ellos son los generadores de aprendizaje.
M5: No debe ser obstáculo pues tienes que buscar la manera de sacar adelante tu
clase.
M6: Lo considero no tanto como un obstáculo, ya que como docente tengo la libertad
de impartir mi clase en el aula, en el patio y hasta fuera de la escuela, como en un
museo u otros lugares que se nos permita visitar.
M7: Por el contrario, nos encontramos con un aula bien equipada que, lejos de
obstaculizar, favorece las clases.
M8: Sí, porque nos falta espacio para las actividades, los bancos están muy
pegados y con las mochilas no se puede pasar para checar a los niños.
55
Indicador 8: Aplicación de saberes en la organización del aula adquiridos durante la
formación profesional del docente titular.
M4: Colocando a el alumno de acuerdo con sus necesidades, cuidando los detalles
de visibilidad, audio y comportamiento.
M5: Trato lo mejor posible de interactuar todo lo que hay para implementar las
herramientas.
M7: Son los que implemento actualmente; área de lectura, periódico mural,
cumpleaños, etc., y los bancos se acomodan según la actividad a realizar.
M8: Los aplico diariamente, aunque cada año con base a la experiencia van
cambiando según los alumnos, pues nunca han sido igual los grupos y sus
necesidades.
56
efectiva. La distribución física del espacio, la disposición del mobiliario, la asignación
de grupos de trabajo, la disponibilidad de recursos educativos y otros aspectos de
la organización del aula deben ser diseñados de manera que se ajusten a las
necesidades de los estudiantes y promuevan un entorno de aprendizaje favorable.
M2: Variantes, pues todos los niños son individuales y diferentes, de esa manera
sus mejoras generan diferente impacto.
M3: Los alumnos actuales tienen la oportunidad de contar con materiales didácticos
innovadores y atractivos que los motivan más.
M5: Tengo 25 años de servicio y a lo largo de mi labor docente varía mucho pues
en el área rural los niños se interesan por todo, en cambio en la zona urbana
necesita dar un lugar cómodo para obtener resultados positivos.
M6: A los alumnos les agrada tener cambios en el espacio en donde estudian y más
si es agradable porque se sienten a gusto y contentos.
M8: Cada vez es más complicado atraer la atención de los niños, en muchos casos
ya no elaboran tantos materiales, sino que los imprimen y por consiguiente no leen,
ni hacen resumen de la información.
Los docentes perciben un ambiente positivo ante la mejora del espacio áulico,
pues aseguran que capta más la atención de los alumnos, además de que es
necesario mejorar constantemente el ambiente del aula para adaptarse a las
necesidades de los estudiantes. Al realizar mejoras estéticas en el aula, como la
57
decoración, el uso de colores atractivos o la exhibición de trabajos de los
estudiantes, puede estimular visualmente a los alumnos y hacer que el entorno sea
más agradable y motivador. Un entorno visualmente atractivo puede despertar el
interés de los educandos y aumentar su motivación para participar activamente en
las actividades escolares.
En general, las mejoras en el entorno áulico pueden crear un ambiente más
favorable para el aprendizaje, lo que puede aumentar la motivación, el compromiso
y la participación de los alumnos. Al sentirse cómodos, estimulados visualmente,
organizados y equipados con tecnología actualizada, los estudiantes experimentan
una mejora en su actitud hacia la escuela y su disposición para participar
activamente en el proceso educativo.
M1: Por la cantidad de alumnos, que fuera más grande el aula, tener más material
didáctico. Tres o cuatro pintarrones para mayor explicaciones y tiempos para
alumnos.
M2: Si fuera posible reducir la cantidad de alumnos, para tener un trato más directo
y con más atención, para cada uno de los educandos, tomando en cuenta sus
necesidades, pero eso no se mejora el avance cognitivo y social, pero es más
complicado para el docente.
M4: Los bancos de los niños, ya que son muy viejitos y algunos se encuentran en
malas condiciones.
M6: Pintura de otro color, un aire acondicionado más, cambiaría el piso para que se
viera más moderno, lo demás está bien, mis alumnos se sienten a gusto porque es
un espacio agradable.
58
M8: Sólo un poco más de área, para trabajar con más espacio y el uso de mesas
de trabajo con sillas.
59
práctica y de su búsqueda constante de mejoras, han aprendido a adaptar el
espacio a las necesidades de sus estudiantes, a fomentar la motivación y el
compromiso, así como crear un entorno propicio para el aprendizaje y las relaciones
positivas en el aula.
60
4. Motivación del aprendizaje Los docentes reconocen que
¿Qué mediante estrategias en el la motivación del aprendizaje
experiencias acomodo del mobiliario o mediante estrategias durante
manifiestan los material didáctico del aula la formación académica del
docentes durante la formación docente se lograba a través de
académica del docente. la variedad en la disposición
respecto a la
del mobiliario, la utilización de
organización y recursos materiales, la
gestión del formación académica de los
espacio áulico? docentes y la adaptación del
espacio a las necesidades
educativas. Sin embargo,
también se identificaban
limitaciones en cuanto al
espacio disponible y la rigidez
de los entornos educativos.
61
4.3 Conclusiones de la investigación
4.4 Sugerencias
63
espacio áulico. Permitirles tomar decisiones sobre la organización del aula, la
disposición de los muebles y la creación de áreas temáticas.
64
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clima de gestión de la disrupción en el comportamiento y en la satisfacción
con el profesorado. Revista de Psicodidáctica. Vol.1, n°21, pág. 65-86.
https://repositorio.uam.es/bitstream/handle/10486/684114/clima_simon_rp_
2016.pdf?sequence=1
Vaello, J. (2003). Resolución de conflictos en el aula. Santillana. Torrelaguna,
Madrid. http://carei.es/wp-content/uploads/Resoluci%C3%B3n-conflictos-en-
el-aula.-Juan-Vaello.pdf
Villalobos, X. (2011). Reflexión en torno a la gestión de aula y a la mejora en los
procesos de enseñanza y aprendizajes. Revista Iberoamericana de
Educación. N°55, Vol.3.
https://rieoei.org/historico/jano/4048Villalobos_Jano.pdf
69
Anexos
70
Relación de anexos
Anexo 1. Mapa de los Estados Unidos Mexicanos.
Anexo 2. Mapa del Estado de Tamaulipas.
Anexo 3. Plano de Ciudad Victoria.
Anexo 4. Ubicación de la Escuela Primaria “Pedro José Méndez”.
Anexo 5. Croquis de la Escuela Primaria “Pedro José Méndez”.
Anexo 6. Organigrama de la Escuela Primaria “Pedro José Méndez”.
Anexo 7. Resultados del instrumento del Test Koppitz.
Anexo 8. Resultados del instrumento de test de agudeza visual.
Anexo 9. Resultados del instrumento del Sociograma.
Anexo 10. Resultados del test de estilos de aprendizaje.
Anexo 11. Resultados del examen biométrico de peso, talla y altura.
Anexo 12. Instrumento cualitativo.
71
Anexo 1. Mapa de los Estados Unidos Mexicanos
72
Anexo 2. Mapa del Estado de Tamaulipas
73
Anexo 3. Plano de Ciudad Victoria
74
Anexo 4. Ubicación de la Escuela Primaria “Pedro José Méndez”
75
Anexo 5. Croquis de la Escuela Primaria “Pedro José Méndez”
76
Anexo 6. Organigrama de la Escuela Primaria “Pedro José
Méndez”
77
Anexo 7. Resultados del instrumento de test Koppitz
No. DE NIVEL DE CAPACIDAD
LISTA ALUMNO PUNTUACIÓN MENTAL (C.I.)
1 CAMACHO FORTUNA JETZIVA 4 Normal bajo a Normal (80-
110)
2 CAMACHO TIJERINA HIRAM LEONARDO 3 Normal bajo (70-90)
3 DE LEÓN RODRÍGUEZ FERNANDA 4 Normal bajo a Normal (80-
110)
4 DEMARA MEDINA LUIS ISAAC 5 Normal a normal alto (85-
120)
5 ESCOBEDO CEPEDA JESÚS ALFONSO
6 FUENTES COLUNGA LUIS FERNANDO 1 Mentalmente retardado
7 GARCÍA DE LEÓN JUAN ARMANDO 4 Normal bajo a Normal (80-
110)
8 GARCÍA MELÉNDEZ ALISON DANAE 5 Normal a normal alto (85-
120)
9 GARCÍA PÉREZ ALEXA XIMENA 5 Normal a normal alto (85-
120)
10 GARCÍA RAMÍREZ LUCAS 1 Mentalmente retardado
11 GODÍNEZ TORRES ALLISON SOFÍA 3 Normal bajo (70-90)
12 GONZÁLEZ DÍAZ ANA VICTORIA 4 Normal bajo a Normal (80-
110)
13 GUZMÁN SOTO JUAN DANIEL
14 HEREDIA COLUNGA REBECA AIRAM 1 Mentalmente retardado
15 HERNÁNDEZ VÁZQUEZ ELIZA MAYELI 5 Normal a normal alto (85-
120)
16 HERRERA PERALES MAITÉ CAROLINA
17 IZAGUIRRE ALCOCER LUIS ENRIQUE 5 Normal a normal alto (85-
120)
18 LEDEZMA GARCÍA ALLISON CELESTE 2 Nivel bajo, límite (60-80)
19 LUCIO GARCÍA IKER SAMUEL 4 Normal bajo a Normal (80-
110)
20 MARTÍNEZ GONZÁLEZ CRISTIAN OBED 4 Normal bajo a Normal (80-
110)
21 MINEZ RODRÍGUEZ JULIETA 1 Mentalmente retardado
22 NIAVES MÁRQUEZ SURI 5 Normal a normal alto (85-
120)
23 NIETO MARTÍNEZ JUAN FRANCISCO 5 Normal a normal alto (85-
120)
24 NUÑEZ DELGADO VALERIA 4 Normal bajo a Normal (80-
110)
25 OCHOA FLORES SENNI ANDREA
26 PADILLA GUTIÉRREZ HANNAH PAOLA 1 Mentalmente retardado
27 RAMÍREZ MARTÍNEZ CRISTIAN ARIEL 2 Nivel bajo, límite (60-80)
28 RODRÍGUEZ RUIZ DYLAN ANTONIO 4 Normal bajo a Normal (80-
110)
29 RODRÍGUEZ ZÚÑIGA JUAN PABLO 4 Normal bajo a Normal (80-
110)
30 ROSALES VÁZQUEZ MARÍA FERNANDA 5 Normal a normal alto (85-
120)
31 VALDEZ RAMÍREZ FRANCISCO 3 Normal bajo (70-90)
EMMANUEL
32 VALERA AMARO RAFAEL ELÍAS 3 Normal bajo (70-90)
78
Anexo 8. Resultados del instrumento de test de agudeza visual
N° NOMBRE AGUDEZA VISUAL
79
Anexo 9. Resultados del instrumento del Sociograma
80
81
Anexo 10. Resultados del test de estilos de aprendizaje
N° NOMBRE VISUAL AUDITIVO KINESTÉSICO
82
Anexo 11. Resultados del examen biométrico de peso, talla y altura
N° NOMBRE PESO ALTURA TALLA
83
Anexo 12. Instrumento cualitativo
84
3. ¿Cómo favorece o dificulta la ubicación en la que se encuentre el alumno dentro
del aula de clases en su proceso de aprendizaje?
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__________________________________________________________________
4. Durante su formación académica del nivel básico al superior, ¿los docentes que
le impartieron clases motivaron su aprendizaje mediante estrategias en el acomodo
del mobiliario o material didáctico en el aula?
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5. ¿De qué manera toma en cuenta el espacio áulico al momento de planificar sus
clases?
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6. ¿Qué diferencias encuentra entre el espacio áulico en el que usted estudió y en
el que ahora es docente titular?
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85
7. ¿Considera la organización actual del aula un obstáculo al impartir sus clases?,
¿por qué?
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8. ¿Cómo aplica actualmente sus saberes en la organización del aula adquiridos
durante su formación profesional?
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9. ¿A lo largo de su experiencia como docente, ¿qué reacciones ha observado en
los alumnos ante mejoras en el entorno áulico o la utilización de más materiales
didácticos?
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__________________________________________________________________
10. ¿Qué mejoraría del espacio áulico en el que actualmente imparte clases?
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86