Percepciones Sobre Rsu Estudiantes Fcpa
Percepciones Sobre Rsu Estudiantes Fcpa
Percepciones Sobre Rsu Estudiantes Fcpa
Resumen
Los apartados que siguen e integran esta ponencia son el marco teórico, en
donde se hace una revisión de diferentes autores que han contribuido con
dicho concepto; el método utilizado, los resultados obtenidos y la conclusión.
Marco Teórico
En concordancia con lo anterior, como señala por su parte el Mtro. Juan Manuel
Silva:
Para Castellano (2001) su análisis sobre la RSU se centra en las respuestas que
deben dar las IES a los retos derivados de los cambios sociales, regionales y
locales, vinculados con la generación y aplicación de conocimiento y saberes;
la RSU cuestiona tanto al interior sobre la misión, visión y valores, como al
exterior en su vinculación con la sociedad. De acuerdo con González (2015),
también la RSU busca correspondencia entre las instituciones de educación
superior y el desarrollo del país para que sean la conciencia: generadora de
investigaciones, intermediadora entre saberes populares y académicos y
promotora de las trasformaciones indispensables.
Gibbons (1998) el papel de la RSU en las IES es formar egresados con perfiles
interdisciplinarios, generar conocimiento en el contexto de su aplicación,
vincularse con el entorno y la demanda de la sociedad en beneficio de sus
mayorías.
Vallaeys (2007) señala que una universidad que quiera ser reconocida debe
haber logrado los siguientes objetivos:
François Vallaeys (2003; 2007), es un autor destacado por sus trabajos de RSU,
tanto en Francia como en Latinoamérica. Él señala que la universidad tiene una
responsabilidad con la sociedad, no solo desde sus objetivos misionales, es
decir, con la formación académica que brinda, la generación de nuevo
conocimiento y la proyección social o extensión; sino también, a nivel interno,
desde dentro de su misma organización, como generadora de empleo y calidad
de vida para sus trabajadores; en este sentido, la universidad impacta, no sólo
desde la generación de capital humano, sino, desde la gestación de capital
social, con procesos incluyentes, emancipadores y pertinentes. La
responsabilidad social va más allá de generar impactos educativos y
cognitivos, y trasciende al generar impactos sociales y organizacionales, que se
gestan desde varios actores e inciden en distintos grupos de interés (Vallaeys,
2010).
Método
Instrumentos
2El lema Por una humanidad culta está contenido en documentos oficiales y en el sitio oficial
de la universidad, en el apartado de identidad e historia. Por otra parte, su uso también se
encuentra en el Reglamento General de Identidad, publicado en el órgano informativo
universitario Adolfo Menéndez Samará donde se expresa que el lema tiene uso obligatorio en
todos los documentos que expidan las autoridades universitarias
Tabla No. 1
Características de los dos instrumentos
utilizados en la investigación
Tabla No.2
Número de estudiantes en la muestra,
clasificados por licenciatura y sexo.
Porcentaje
Licenciaturas Semestres Frecuencia Porcentaje
acumulado
2 19 13.3 13.3
3 19 13.3 26.6
4 20 14 40.6
5 12 8.4 49
Contador
6 28 19.6 68.5
Público
7 20 14 82.5
8 12 8.4 90.9
9 13 9.1 100
Total 143 100
2 9 9.6 9.6
3 8 8.5 18.1
4 10 10.6 28.7
5 19 20.2 48.9
Administración 6 19 20.2 69.1
7 9 9.6 78.7
8 11 11.7 90.4
9 9 9.6 100
Total 94 100
Tabla No. 4
Edad de los estudiantes clasificados por clases.
Una vez que se estuvo frente a cada uno de los grupos se leyeron las
instrucciones y se explicó el propósito del estudio, reiterando la
confidencialidad del manejo de los datos derivados del llenado de los
instrumentos.
Resultados
Es importante precisar que por el espacio acotado, se optó por comentar los
resultados y reducir el número de tablas a su mínima expresión. La primer
actividad fue llevar a cabo, las tres pruebas que son requisito para poder
aplicar, o no, la estadística paramétrica, ver tabla No. 5, para economizar
espacio no se anexan todas éstas. El estadístico de Levene y su nivel de
significatividad fue de p> 0.05 para los reactivos del instrumento de RSU, lo
que significa es que hay homogeneidad de varianzas en la muestra. A
continuación se aplicó la prueba de Kolgomorov-Smirnov que permitió
verificar la distribución normal de la muestra. Finalmente, la prueba de rachas
fue otro criterio utilizado para valorar la aleatoriedad de la muestra de los
estudiantes. Por lo que al cumplir con los tres requisitos, más la condición de
que los datos sean al menos ordinales, se pueden utilizar pruebas paramétricas
para procesar los datos. Es importante comentar que se utilizó el programa
estadístico de las ciencias sociales, por sus siglas en inglés SPSS, para todos los
cálculos por su versatilidad y resultar amigable.
Tabla No. 5
Pruebas utilizadas que son requisito para
utilizar estadística paramétrica
Nivel de
Nombre de la Verifica si se
significatividad
prueba presenta
requerido
Estadístico de Homogeneidad de
p> 0.05
Levene varianzas
Kolgomorov- Distribución
p> 0.05
Smirnov normal
Aleatoriedad de la
de rachas p> 0.05
muestra
Fuente: Elaboración propia con base en información obtenida del
SPSS.
Tabla No. 6
Coeficiente Alfa de Cronbach para el instrumento RSU.
Alfa de No. de
Cronbach elementos
0.992 60
Fuente: Elaboración propia con base en información obtenida del SPSS
Enseguida, el análisis factorial (AF) fue utilizado para valorar la validez del
instrumento a través de la medida de adecuación Kaiser-Meyer-Olkin, ver
tabla No. 7, el resultado fue de 0.986, valor muy alto al igual que el de la prueba
de esfericidad de Bartlett y la significatividad con p< 0.05 representa que el
instrumento es robusto.
Tabla No. 7
Medida de adecuación KMO y prueba de esfericidad de Bartlett
Medida de adecuación
muestral de Kaiser-Meyer- 0.986
Olkin (KMO)
Chi-cuadrado
26217.182
Prueba de esfericidad de aproximado
Bartlett gl 1770
Sig. 0.001
Fuente: Elaboración propia con base en información obtenida del SPSS
Tabla No. 8
Varianza total explicada por las categorías.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
p35 p18 p34 p51
p26 0.671 p42 p16 0.53 p45 0.568 p20 0.65 p27 0.5
0.631 0.736 0.586 0.695
p36 p44 p41 p54 p30
p13 0.659 p1 0.664 p6 0.529 p43 0.51 p33 0.561
0.549 0.603 0.467 0.429 0.473
p56 p21 p3 p22
p10 0.631 p58 0.591 p4 0.524 p28 0.529 p37 0.488
0.52 0.413 0.497 0.411
p52 p29 p19
p24 0.625 p9 0.424 p5 0.506 p48 0.418
0.513 0.524 0.338
p50
p15 0.61 p38 0.455 p40 0.416
0.505
p17 p25
p12 0.607 p60 0.421
0.431 0.355
p39 p32
p7 0.583
0.416 0.353
p47
p14 0.578
0.406
p53
p49 0.528
0.402
p55
p3 0.508
0.394
p11 0.499
p57 0.469
p59 0.462
p46 0.441
p23 0.44
p8
0.433
p2
0.402
Algunos aspectos a resaltar por parte del autor de esta ponencia sobre la
responsabilidad social universitaria son: la innovación curricular permanente
teniendo como eje a la sociedad para formar hombres y mujeres íntegros en
valores, que motivados por la misma profesión no busquen incentivos
indebidos porque éstos no van en la dirección de las metas de su actividad
profesional. La RSU debe partir de un revisión interna de la propia
organización, de la calidad de vida de sus trabajadores desde el capital social.
Conclusiones
UNESCO, (1997). “La Educación Superior hacia el siglo XXI, visión de América
Latina y el Caribe”. Caracas, CRESALC.