Indagacion LoaQuispe Eddy

LA INDAGACIÓN CIENTÍFICA COMO
PRÁCTICA DOCENTE EN AULAS DEL II CICLO

DE EDUCACIÓN INICIAL DE UNA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA DEL
DISTRITO DE SAN MARTÍN DE PORRES, 2019
TESIS PARA OPTAR EL TITULO DE LICENCIADO EN

EDUCACIÓN INICIAL
EDDY WILMA LOA QUISPE
LIMA – PERÚ
2021
ASESORA
MG. MARIA DEL ROSARIO RIVAS PLATA ALVAREZ

JURADO DE TESIS
DRA. MAHIA BEATRIZ MAURIAL MACKEE

PRESIDENTE
MG. MANUEL ABELARDO CÁRDENAS MUÑOZ

VOCAL
MG. PERLA GIULIANA NIQUEN MIRANDA

SECRETARIA
…
DEDICATORIA
A Dios por haberme dado la bendición con salud y fuerza para alcanzar esta meta
profesional, por guiarme durante todo el trayecto de la vida y jamás soltarme de la mano en los
momentos más difíciles.
A ustedes querida familia Primitiva Quispe, Roque Loa y Berkina Loa, quienes fueron los
que siempre brindaron un apoyo incondicional.
A ti hijo Kennanth eres quien me impulsa diariamente para ir en búsqueda de cumplir todas
las metas, sueños y sin ti no podría levantarme durante los tropiezos de la vida.
A Washinton, quien me brindó su apoyo durante toda la etapa de mi formación universitaria.

AGRADECIMIENTO
Con todo el corazón agradezco al Programa Nacional de Becas y Crédito Educativo
(PRONABEC), por ustedes se desarrolla esta nueva generación de transformadores en la realidad
educativa peruana.
A la Universidad Peruana Cayetano Heredia (UPCH), en la modalidad Beca Vocación de
Maestro, por brindar la oportunidad de formar profesionales en esa prestigiosa casa de estudios,
adquiriendo nuevos conocimientos.
A mi asesora María del Rosario Rivas Plata Alvarez, por brindarme su apoyo durante toda la
etapa universitaria y elaboración de la tesis.
Finalmente, gracias maestros por su dedicación y enseñanzas metodológicas, mediante la
didáctica en la educación inicial.

INDICE
Introducción ................................................................................................................ 1
CAPÍTULO I: Planteamiento de la investigación...................................................... 3
1.1 Planteamiento del problema .............................................................................. 3
1.2. Preguntas de la investigación ........................................................................... 4
1.3. Objetivos de la Investigación ............................................................................ 6
1.4. Justificación de la investigación ....................................................................... 7
CAPÍTULO II: Marco Teórico.................................................................................. 9
2.1. Antecedentes de la investigación ...................................................................... 9
Antecedentes nacionales .......................................................................................... 9
Antecedentes Internacionales ................................................................................ 12
2.2. Bases teóricos y conceptos básicos .................................................................. 15
CAPÍTULO III: Sistema de Hipótesis ..................................................................... 28
3.1. Hipótesis General ............................................................................................ 28
3.2 Hipótesis Específica ......................................................................................... 28
CAPÍTULO: IV Metodología ................................................................................... 30
4.1. Tipo y nivel de investigación........................................................................... 30
4.2. Diseño de la investigación ............................................................................... 30
4.3. Población y Muestra ....................................................................................... 31
4.4. Operacionalización de variables ..................................................................... 32
4.5. Técnicas e Instrumentos ................................................................................. 34
4.6. Plan de análisis ................................................................................................ 34
4.7. Consideraciones éticas .................................................................................... 36
CAPÍTULO V: Resultados ....................................................................................... 37
5.1. Resultados generales de la indagación científica ........................................... 37
5.2. Resultados por dimensión ............................................................................... 38
5.3 Resultados por ítem ......................................................................................... 39
5.3.1. Dimensión: Observación .............................................................................. 39
5.3.2. Dimensión: Formulación de hipótesis ......................................................... 40
5.3.3. Dimensión: Experimentación ...................................................................... 42
5.3.4. Dimensión: Verbalización ............................................................................ 43
5.3.5. Dimensión: Formulación de conclusiones ................................................... 44
CAPÍTULO VI: Discusión ........................................................................................ 47
CAPÍTULO VII: Conclusiones ................................................................................. 52
CAPÍTULO VIII: Recomendaciones ....................................................................... 55
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ..................................................................... 57
ANEXOS ................................................................................................................... 65
RESUMEN
El presente estudio tuvo como objetivo principal determinar el desarrollo de la indagación
científica como práctica docente en aulas del II ciclo de educación inicial en una Institución
Educativa Pública en el Distrito de San Martín de Porres-2019. La metodología utilizada
corresponde al tipo de investigación cuantitativa con diseño de estudio de caso y la técnica de
observación. La muestra estuvo conformada por 14 docentes de Educación Inicial; para la
recolección de la información se aplicó la guía de observación, durante las actividades de
aprendizaje del área de ciencia y tecnología. Los resultados obtenidos indican que los 5 procesos
de la indagación científica, la observación, la experimentación, verbalización y formulación de
conclusiones, es inadecuado, en un 53%, significa que las docentes no desarrollan debidamente
estas dimensiones, siendo su clase muy dirigida, con la enseñanza tradicional, donde los niños
solo pueden observar; en este sentido, les quitan la oportunidad de ser los protagonistas en las
actividades de indagación. Luego de analizar los resultados correspondientes, se concluye que el
desarrollo de los procesos de la indagación científica se lleva de una manera inadecuada,
evidenciando que las docentes no cumplen con los procesos didácticos del enfoque. Ya que la
mayoría solo cumplen con algunos procesos.
PALABRAS CLAVES: Procesos de indagación científica, práctica docente, ciencia y

tecnología
ABSTRACT
The main objective of this research is to determine the development of scientific inquiry as a
teaching practice in classrooms of the second cycle of initial education in a Public Educational
Institution in the District of San Martín de Porres-2019. The research work was used as a tool to
strengthen the didactic processes of the area. In this way, the methodology used corresponds to
the type of quantitative research with a case study design and the observation technique. On the
other hand, the sample consisted of 14 Early Childhood Education teachers. In addition, to
collect the information, the observation guide instrument of the checklist type was applied during
the learning activities in the area of science and technology.
The results obtained, represented graphically in a general way, indicate that the development of
scientific inquiry is inadequate, resulting in that 53% means that the teachers do not develop
these processes properly, their class being highly directed, with traditional teaching, where
children can only observe, in this sense, they take away the opportunity to be the protagonists in
the activities of inquiry.
After analyzing the corresponding results, it is concluded that the development of the processes
of scientific inquiry is carried out in an inadequate way, showing that the teachers do not comply
with the didactic processes of the approach. Since most only comply with some processes.
Keywords: Scientific inquiry processes, teaching practice, science and technology

Introducción
En los últimos años a nivel mundial, en la nueva era de la ciencia, se han producido cambios
significativos en los procesos de indagación científica y tecnología en pro de la aplicación del
saber en beneficio de los niños de la etapa de educación inicial.
En la actualidad, lo que se espera en los niños es que sean más activos y participativos, que
construyan su propio aprendizaje a partir de lo vivido, observado, experimentado y puedan
plantearse interrogantes para solucionar un problema en el ámbito en el que viven, es decir, que
sean los niños que planteen gran cantidad de preguntas, desarrollen su curiosidad por conocer
que va a suceder con un determinado objeto.
De este modo, los niños desde que nacen pasan por procesos de indagación, exploran su propio
cuerpo y el mundo. En tal sentido, (Klhar et al. 2011) Acota que “somos científicos desde la
cuna, apelando al entusiasmo y a la curiosidad con los que tanto niños como científicos
profesionales abordamos el mundo.” (p.18)
Por consiguiente, la presente investigación pretende dar a conocer como las docentes
desarrollan los procesos de la indagación científica en aula en el área de ciencia y tecnología;
ello es crucial para el desarrollo de la autonomía, creatividad, la imaginación, la toma de decisión
y lo más significativo en el desarrollo del pensamiento científico.
Basándose en la situación descrita, esta investigación se organizó en ocho 8 capítulos, los
cuales se detallan a continuación:
En el primer capítulo (I), se aborda el planteamiento de la investigación, los objetivos que se
van a estudiar (objetivo general y objetivos específicos), y se sustenta la justificación. El segundo
capítulo (II): contempla el marco teórico conceptual, constituido por los antecedentes e
1
investigaciones realizadas por diferentes autores, las bases teóricas, conceptos, lo cual permite
dar a conocer la importancia de esta investigación.
Asimismo, el tercer capítulo (III) está conformado por el sistema de hipótesis, que permite
explicar y establecer una aproximación con la realidad que se investiga.
En el cuarto capítulo (IV) se desarrolla la metodología de la investigación, donde se expone el
tipo de investigación de acuerdo al enfoque o paradigma, el diseño metodológico, la población y
la muestra, así como la definición de variables, las técnicas e Instrumentos para recojo de datos,
y análisis de los mismos y las consideraciones éticas. Consecutivamente en el quinto capítulo (V)
se presentan los resultados a partir de las técnicas para el análisis e interpretación de datos.
Posteriormente el sexto capítulo (VI), establece la discusión a partir de los resultados obtenidos.
En el sétimo capítulo (VII) se considera las conclusiones a partir de los resultados y en base de
los objetivos de la investigación. Por último, el octavo capítulo (VIII) está conformado por las
recomendaciones.
2
CAPÍTULO I: Planteamiento de la investigación
1.1 Planteamiento del problema

En nuestra sociedad actual es de suma importancia el papel del docente de educación básica,
quien representa el eje principal en toda institución educativa, y debe desempeñarse de la mejor
manera, con la finalidad de lograr una buena formación del niño.
El docente cumple el rol fundamental en los procesos de enseñanza y aprendizaje de los
infantes y de la sociedad, como guía y orientador de los niños dentro del aula en el desarrollo del
interés por las experiencias científicas.
Asimismo, es importante señalar que:
El docente debe ser un facilitador del aprendizaje de los alumnos, como también
un guía. Puesto que los aprendizajes que se generan dentro del aula dependen de
cómo un docente va guiar a los alumnos, es por ello, que el rol que cumplen los
docentes es fundamental y de ellos depende como los niños aprenderán y más aún
cuando incentiven a los niños a entrar al inicio de la investigación (Furman, 2016,
p. 61).
Es significativo que las docentes incentiven a los niños a investigar; la participación activa de
ellos, ayuda a potenciar el pensamiento crítico, la capacidad de solucionar problemas, de tal
manera que potencializan el pensamiento científico; para así contribuir en el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
En consecuencia, cuando se fomenta desde la infancia el espíritu investigador se podrá
desarrollar las diversas habilidades que a través del tiempo puedan beneficiar su desarrollo y
contribuir a resolver situaciones, debido a que fomenta en los pequeños un hábito a indagar,
experimentar y descubrir. De la misma forma, tomando la idea de Samacá (2015) afirma: “crear
las condiciones para potenciar el espíritu investigativo guarda una estrecha relación con el
3
ambiente en que el infante se educa” (p.102). Esto debido, a la posibilidad de poner a impulsar
sus intereses y emociones hacia la instrucción del auto concepto que será para su identidad.
De acuerdo a las prácticas pre profesionales realizadas entre los años del 2017 hasta el 2019,
en las Instituciones Educativas en los Distritos de los Olivos y San Martín de Porres, se pudo
evidenciar que las docentes no desarrollan adecuadamente el enfoque de indagación científica, es
decir no priorizan un área específica, a pesar de que cuentan con varias áreas integradas. Sin
embargo, en este caso las docentes tienen principalmente el desarrollo de otras áreas:
comunicación, matemática o personal social, dando menos valor agregado o restando
importancia y sin tomar en cuenta el área de ciencia y tecnología, y no toman en cuenta los
procesos didácticos del enfoque de indagación científica, puesto que es fundamental para
fomentar el pensamiento científico.
De esta manera con lo antes expuesto, se plantean interrogantes de vital importancia para el
proceso de investigación y en apoyo a la resolución del problema planteado surge la pregunta
principal de la investigación:
1.2. Preguntas de la investigación
1.2.1. Pregunta general

- ¿Cómo se desarrolla la indagación científica como práctica docente en aulas del II ciclo de
educación inicial de una Institución Educativa Pública del Distrito de San Martín de Porres
2019?
Luego, se plantean las preguntas secundarias de la investigación; las cuales se enuncian a
continuación:
4
1.2.2. Preguntas específicos
- ¿Cómo se desarrolla el proceso de observación durante la indagación como práctica docente
en aulas del II ciclo de educación inicial de una Institución Educativa Pública del Distrito de San
Martín de Porres, 2019?
- ¿Cómo se desarrolla el proceso de formulación de hipótesis durante la indagación
científica como práctica docente en aulas del II ciclo de educación inicial de una Institución
Educativa Pública del Distrito de San Martín de Porres, 2019?
- ¿Cómo se desarrolla el proceso de experimentación durante la indagación científica como
práctica docente en aulas del II ciclo de Educación Inicial de una Institución Educativa Pública
del Distrito de San Martín de Porres, 2019?
- ¿Cómo se desarrolla el proceso de verbalización durante la indagación científica como
práctica docente en aulas del II ciclo de Educación Inicial de una Institución Educativa Pública
del Distrito de San Martín de Porres, 2019?
- ¿Cómo se desarrolla el proceso de formulación de conclusiones durante la indagación
científica como práctica docente en aulas del II ciclo de Educación Inicial de una Institución
Educativa Pública del Distrito de San Martín de Porres, 2019?
Por consiguiente, en la búsqueda de respuestas a estas interrogantes se realiza esta
investigación.
A continuación, se presentan los objetivos de la investigación general y específicos planteados
en el presente estudio:
5
1.3. Objetivos de la Investigación
1.3.1. Objetivo General
Describir cómo se desarrolla la indagación científica como práctica docente en aulas del II
ciclo de educación inicial de una Institución Educativa Pública del Distrito de San Martín de
Porres, 2019.
1.3.2. Objetivos Específicos
 Describir cómo se desarrolla el proceso de observación durante la indagación como
práctica docente en aulas del II ciclo de educación inicial de una Institución Educativa
Pública del Distrito de San Martín de Porres, 2019.
 Describir cómo se desarrolla el proceso de formulación de hipótesis durante la
indagación científica como práctica docente en aulas del II ciclo de educación inicial de
una Institución Educativa Pública del Distrito de San Martín de Porres, 2019.
 Describir cómo se desarrolla el proceso de experimentación durante la indagación
científica como práctica docente en aulas del II ciclo de Educación Inicial de una
Institución Educativa Pública del Distrito de San Martín de Porres,2019.
 Describir cómo se desarrolla el proceso de verbalización durante la indagación científica
como práctica docente en aulas del II ciclo de Educación Inicial de una Institución
Educativa Pública del Distrito de San Martín de Porres,2019.
 Describir cómo se desarrolla el proceso de formulación de conclusiones durante la
indagación científica como práctica docente en aulas del II ciclo de Educación Inicial de
una Institución Educativa Pública del Distrito de San Martín de Porres,2019.
6
1.4. Justificación de la investigación
En el campo teórico, la presente investigación dará a conocer cómo los docentes desarrollan
los procesos de la indagación científica en los niños del II ciclo de Educación Inicial, debido a
que es de vital importancia estar al tanto de como las maestras desarrollan el proceso antes
mencionado en los niños y niñas. Cabe señalar, la importancia de generar este conocimiento con
la finalidad de que las docentes estén mejores capacitadas y así puedan aportar, ayudar a los
niños en el progreso de su conocimiento; asimismo serán capaces de solucionar diversidad de
problemas en distintas situaciones reales, es decir, enfocado en la práctica de la construcción del
propio aprendizaje del infante.
De esta manera, en al ámbito educativo se tiene que evidenciar que las actividades que
planifican estén acorde a los procesos didácticos y si actualmente permiten la participación del
infante, si son vivenciales para su aprendizaje a profundidad y las experiencias que los niños
llevan del ambiente en el que viven sean transformadas en las clases.
Por último, en la práctica, se dará a conocer cómo las docentes desarrollan las actividades
aplicando la metodología del enfoque de la indagación científica tomando en cuenta los procesos
de este aprendizaje, con el fin de contribuir al desarrollo integral de los niños y niñas de todas las
instituciones. En cuanto a los resultados esperados se basan en que los docentes sean conscientes
de sus práctica en el aula en el proceso de enseñanza y aprendizaje en el desarrollo de la
indagación científica junto a los niños y niñas, llevándolo a proyectarse para ofrecer nuevos
motivantes y variadas situaciones, con la finalidad que el mismo niño sea el constructor de su
propio aprendizaje y finalmente esté en la capacidad de resolver problemas en todas las
situaciones reales que se le presenten. Asimismo, el desarrollo de los procesos de la indagación
7
científica fortalece a los docentes en su enseñanza, a través de la cual pueda diseñar, planificar y
ejecutar tomando en cuenta todos los procesos.
8
CAPÍTULO II: Marco Teórico
2.1. Antecedentes de la investigación
Los antecedentes recogidos y que apoyan la presente investigación están relacionados con
investigaciones que tratan sobre las actividades científicas que se dan con los niños en espacios
educativos, así como experiencias de trabajo en docentes.
Es así que se cuenta con antecedentes nacionales e internacionales, que se presentan a
continuación.
Antecedentes nacionales
En caso de los antecedentes nacionales, se revisaron diversos estudios y se citaron aquellos
que apoyan a la metodología o estrategias que usan las docentes en el área y que establecen un
aporte significativo para sustentar el tema de la investigación.
Landaverry (2018) presenta una investigación en donde estudió las características de la
actitud científica en niños de 5 años en una institución privada de nivel inicial del distrito de Los
Olivos. Su objetivo fue describir las características de la actitud científica. De los resultados
obtenidos se identificó que los niños son capaces de organizar de distintas maneras sus propias
estrategias para conocer su entorno. Mediante el uso de sus sentidos los niños problematizan
diferentes situaciones, aplican distintas formas de observación, se interrogan sobre el
experimento realizado, de manera verbal e intentos de experimentos plantean alternativas de
solución, comprueban sus hipótesis y son flexibles al momento de introducir cambios, registran
los resultados gráficamente, extienden resultados, comunican sus conclusiones.
Yaranga (2015) en su tesis titulada: Los procesos de indagación científica que generan
los docentes en la enseñanza del área de ciencia, tecnología y ambiente, Lima -Perú. Esta
9
investigación se realizó con el objetivo de “describir los procesos de indagación científica que
generan los docentes del VI ciclo del nivel secundaria en la enseñanza del área de ciencia,
tecnología y ambiente (p.7), la investigación realizada con los estudiantes del 6to ciclo”.
Asimismo, uno de los principales resultados obtenidos son los docentes que no generan procesos
completos de la indagación, debido a que desconocen la concepción de la indagación, por lo
mismo lo ejecutan parcialmente. Esto será motivo para reflexionar de la acción pedagógica de la
práctica docente.
Villarreal (2017) sustenta su tesis en la indagación científica en educación inicial. Esta
investigación tiene los siguientes objetivos: 1) Construir mi práctica pedagógica para identificar
fortalezas y debilidades respecto a la aplicación de las estrategias de enseñanza en el área de
Ciencia y Ambiente. 2) Identificar las teorías que fundamentan mi práctica pedagógica en
relación al enfoque de indagación científica para desarrollar el pensamiento científico. 3)
Reconstruir mi práctica pedagógica incorporando el enfoque de indagación científica. 4) Evaluar
la efectividad de la propuesta pedagógica para lograr el desarrollo del pensamiento científico”
(p.15). Con esta investigación se obtuvo los siguientes resultados: Las docentes indican que en su
práctica pedagógica aplicaron como estrategia tomar en cuenta la secuencia didáctica del
enfoque de indagación. Los cuales han sido favorables, ya que la indagación científica es un
proceso en el cual se plantean interrogantes acerca de lo que les rodea en su entorno o contexto,
generan hipótesis, diseñan una investigación, se colectan y analizan datos con el objeto de
encontrar una solución al problema.
Paredes (2015) propone en su tesis la indagación como estrategia didáctica para
desarrollar habilidades investigativas en los niños de 5 años, que su principal objetivo de
10
estudio fue “desarrollar habilidades investigativas en niños de cinco años de la Institución
Educativa inicial N° 080, distrito de Morales, provincia y región San Martín a través de la
estrategia de indagación” (p.13). El resultado que resalta en esta investigación, fue diseñar una
estrategia didáctica a través del proceso de la indagación cuya metodología sigue habilidades
como observar, formular preguntas, experimentar, argumentar, crear y producir en los niños de
educación inicial, esto acorde a las necesidades y problemáticas de la sociedad actual.
Soto (2015) Trabajó en un estudio de experimentos sencillos para el desarrollo de la
actitud científica en los estudiantes de cinco años de la cuna jardín nº 03. Huaral - 2015.
Huaral. Está tesis fue investigada en Perú, con el propósito de “evaluar el efecto que produce la
aplicación de experimentos sencillos en el desarrollo de la actitud científica en los estudiantes de
5 años” (p.7). La población que conformó fue con 160 estudiantes de 3 a 5 años de edad y con
una muestra no probabilística conformada por 20 estudiantes. Se demuestran en los resultados
altamente significativos (p<0,001), se concluye que existen diferencias estadísticamente
significativas entre el pre test y pos test en la variable actitud científica, con un valor de
significación (Z= -3,874), permitiendo afirmar que el Programa generó cambios positivos en la
actitud científica de los estudiantes. Comprobando que los experimentos sencillos, permitieron a
los estudiantes una mejora en la manipulación de objetos, el desarrollo de la observación, con
expresiones claras para describir dichas experiencias, formular preguntas, plantear hipótesis,
verificar resultados y verbalizarlos.
11
Antecedentes Internacionales
En esta sección, se presenta la búsqueda de investigaciones relacionadas a la temática
abordada, las cuales aportaron gran cantidad información, y responden a las preguntas de cómo
las docentes desarrollan la indagación científica en los niños de educación inicial, a
continuación, los hallazgos encontrados:
Covarrubias, et al. (2016) investigó en Chile el tema de potenciación del uso de los sentidos
para favorecer la indagación científica en niñas de 5 a 6 años en un colegio de la ciudad de
Valparaíso. Basados en los siguientes objetivos generales: Evaluar la potenciación del uso de los
sentidos en el incremento de la indagación científica en los párvulos de 5-6 años del Colegio
María Auxiliadora. Y como especifico “a) Diagnosticar el nivel de indagación científica en los
párvulos de 5- 6 años al inicio y final de la propuesta didáctica. b) Implementar una propuesta
didáctica para la potenciación de los sentidos de los párvulos. c) Evaluar cualitativamente el
proceso de potenciación de los sentidos” (p.6). Asimismo, los resultados muestran que hubo un
avance de los infantes de acuerdo a las estrategias que utilizaban para indagar en las distintas
situaciones que plantearon en la secuencia didáctica, acto que se refleja en la evaluación final de
las habilidades científicas. Por tal razón, se sintetiza el uso de los sentidos durante las actividades
propicia la investigación científica.
San José (2013), en su tesis titulada enseñanza de las ciencias basada en el método de la
indagación en educación infantil, presenta como objetivo principal “diseñar y analizar la puesta
en práctica de una propuesta de intervención sobre la enseñanza de la ciencia a través del método
por indagación en el primer ciclo de Educación Infantil, concretamente dirigida a niños entre tres
y cuatro años” (p.7). Mediante esta investigación, nos muestra en los resultados que los infantes
12
expresan mayor interés por las experiencias científicas y que entre ellos desarrollan su
aprendizaje.
Gómez y Pérez. (2013) en su estudio el pensamiento científico: la incorporación de la
indagación guiada a los proyectos de aula, utilizó como método de investigación la indagación
guiada incorporada a los proyectos de aula. Su objetivo general es: Promover el desarrollo de la
implementación del método de indagación guiada, desde el grado Preescolar en el Centro
Educativo Rural la Chuscala. Y sus objetivos específicos son a) Favorecer la indagación guiada
mediante la implementación del proyecto de aula en el grado Preescolar del Centro Educativo
Rural la Chuscala. b) Posibilitar el aprendizaje de los niños del grado Preescolar desde una
postura constructivista que articule el método de indagación guiada al proyecto de aula (p.13). La
aplicación de las actividades les permitió que el aprendizaje de los niños sea aún más
significativo, también se fortalecieron las dimensiones del desarrollo, que han sido gracias a las
herramientas necesarias que brindó el docente para dar solución a sus inquietudes y plantear
nuevas hipótesis. Uno de los principales resultados arrojados, fue que los niños tuvieron mayor
participación mediante las interrogantes y soluciones en grupo al momento de integrar la
metodología de la indagación guiada a los proyectos de aula.
Martín (2013) en su investigación titulada educación infantil a través del rincón de
ciencia, propuso los objetivos siguientes: “a) Crear en el alumno un espíritu crítico y que sea
capaz de preguntarse el por qué, cómo, el cuándo para poder dar una explicación causal a los
fenómenos que se producen en su entorno, y así poder desprenderse del pensamiento mágico y
finalista típico de su edad. b) Acercar al alumno al conocimiento y experimentación de las
ciencias desde una temprana edad. c) Enseñar al niño a observar y reflexionar sobre los
fenómenos que se producen en su entorno a través de la creación de un rincón de ciencias” (p.2).
13
De esta manera, uno de los resultados de esta investigación, se demuestra que los niños tomaron
gran interés por el aprendizaje enseñanza de las ciencias, por los beneficios como los
conocimientos o exploraciones obtenidos por el mundo que les rodea, también por la oportunidad
y las posibilidades que les permite el uso de la metodología por rincones, para transmitir
conocimientos científicos y el desarrollo del espíritu crítico en el niño.
Patiño et al. (2010) en su tesis sobre el análisis de la práctica docente desde una experiencia
de la enseñanza de la ciencia basada en la indagación (ECBI), se realizó la investigación con el
principal objetivo de “comprender las actuaciones docentes en las prácticas del Programa
Pequeños Científicos (PPC). Este estudio realizado en 17 instituciones escolares en la ciudad de
Ibagué Colombia” (p.33). En los resultados muestran que hubo cambios en la orientación de las
sesiones de ciencias, en las relaciones entre los actores y del ambiente, gracias a la ejecución de
una metodología.
Por consiguiente, luego de recopilar los antecedentes anteriormente descritos, los cuales
arrojaron como conclusión que la mayoría de los niños problematizan situaciones desarrollando
en los procesos de la indagación científica, así como también muestran actitudes positivas y gran
interés por las actividades científicas, para lo cual utilizaron sus sentidos en la manipulación de
los materiales y objetos para su exploración.
Por otro lado, es importante acotar otro factor relevante de todos los antecedentes, que son
los docentes que practican procesos parciales o por partes, puesto que desconocen y orientan
desde su concepción, la indagación, de ahí nace la necesidad de integrar en la formación docente
el campo científico con la didáctica del área. Cabe señalar, que existen docentes que si
desarrollan adecuadamente los procesos de la indagación buscando estrategias para el uso de la
metodología, el cual les permite tener un aprendizaje adecuado, así como también consideran
14
que desde las primeras etapas se debe introducir a la experimentación, aunque hay docentes que
difieren y señalan que es difícil a esa edad.
2.2. Bases teóricos y conceptos básicos

2.2.1. Definición de la indagación científica
En esta sección se analizan las teorías, definiciones, consideradas válidas y confiables, en
dónde se organiza la conceptualización de este estudio. La fundamentación teórica, determina la
perspectiva de análisis, la visión del problema que se asume en la investigación; referido a la
indagación científica en la enseñanza en el área de la ciencia y tecnología.
De este modo, se acota a la indagación científica como un proceso en el cual "se plantean
preguntas acerca del mundo natural, se generan hipótesis, se diseña una investigación, y se
colectan y analizan datos con el objeto de encontrar una solución al problema" (Windschitl,
2003, p. 113). Asimismo, Abell et al. (2006) definen la “indagación científica” como objetivo
de aprendizaje, una metodología de enseñanza o un enfoque pedagógico, es decir, un conjunto de
conocimientos y creencias que guían la enseñanza de las ciencias (p.67).
Por otra parte, Schwab (1966) acota “el proceso de indagación está comprendido por
hacer uso de laboratorio, lectura y uso de reportes de investigación, discusión de problemas y
datos, interpretación de datos, discusión del papel de la tecnología y llegar a conclusiones
alcanzadas por científicos” (p.415). En este sentido, Schwartz (2004) menciona “la indagación
científica involucra proyectos centrados en el estudiante, con estudiantes comprometidos en
procesos de indagación y construcción de significados, con la guía de un profesor para lograr una
comprensión significativa de las ideas científicamente aceptadas seleccionadas para su currículo”
(párr.4).
De acuerdo con Minner et al (2010), definen “la enseñanza a través de la indagación
científica promueve que, para probar sus ideas, los estudiantes propongan y lleven a cabo
15
actividades de investigación y al hacerlo también investiguen sobre la naturaleza de la ciencia”
(p. 417).
Las actividades de indagación científica, siguen procesos en el cual se dan, en un
determinado espacio como un laboratorio o un ambiente abierto, donde el protagonista principal
son los estudiantes. Asimismo, como una metodología de enseñanza en el aula, que brinda la
oportunidad a los niños a investigar y encontrar sus propias soluciones y logra extraer sus
propias conclusiones a partir de todo lo explorado en las actividades de indagación en donde el
docente es el agente principal que guía a los estudiantes brindándoles estrategias diversas.
2.2.2. Procesos de la indagación científica
Cuando nos referimos al proceso de indagación científica, muchas veces evocamos a
estudiantes haciendo uso de laboratorios, protocolos de experimentos científicos complejos, sin
embargo en el nivel de educación inicial el proceso de indagación está relacionado con la
discusión de problemas y datos, interpretación de datos, hasta llegar a ciertas conclusiones, las
mismas que están dadas de acuerdo al nivel de comprensión de un niño en edad preescolar.
Es por ello que en el presente trabajo de investigación, y considerando que esta se ha
dado en espacios de observación a docentes de inicial que trabajaron actividades de indagación
científica, se ha observado que este desarrollo lo conforman 5 procesos de la indagación
científica, que al ser trabajados por los docentes, toman la forma de métodos didácticos, los
cuales se siguen para realizar actividades científicas. Para esta investigación se optó por la
postura del Ministerio de Educación (2012) que menciona “los procesos de la indagación en la
guía de orientación para el uso del módulo de ciencias para niños y niñas 3 a 5 años-II ciclo,
representando los siguientes procesos” (p.29).: la observación, formulación de hipótesis,
16
experimentación, verbalización y formulación de conclusiones.
A continuación se pasará a definir y caracterizar cada una de estas etapas, que si bien en
el presente trabajo aparecen una seguida de la otra, en el momento de ser trabajada con los niños,
se da de manera cíclica, es decir cada momento se va repitiendo reiteradas veces y en diferente
orden.
2.2.2.1. La observación
La observación es uno de los primeros procesos que se realiza en la indagación científica,
es el punto de partida en las actividades de ciencia; permitiendo desarrollar habilidades desde
que el niño nace, es decir al momento que ellos observan usan todos los sentidos y visualizarán
la forma, el color entre otras características. Por su parte, (Harlen, 2001) sustenta la importancia
de que los niños realicen gran cantidad de observaciones de las semejanzas y diferencias y
presten atención a los detalles y a las características más llamativas.
Dentro de este contexto, se evidencia que los docentes cumplen un rol fundamental
durante los primeros años de vida de los infantes, en donde ellos deben animar a los niños para
que hagan las observaciones que puedan, prestando atención a los detalles y no solo a las
características que saltan a la vista, en especial si son objetos de su interés, “haciéndoles ver los
fenómenos y las situaciones experimentales de una forma especial” (Cabello, 2011, p.19).
Por su parte, el Ministerio de Educación (2018) enfatiza que el rol del maestro es invitar
a los estudiantes a plantear sus propias preguntas sobre el proceso de indagación y alienta a los
estudiantes a comparar sus ideas con las de los demás sobre los observado (p. 82).
17
Matos (2008) acota que la investigación en el aula promovida por el docente estimula en
los alumnos la curiosidad, la necesidad de saber, de preguntar, de explorar, de comprobar, de
experimentar, de perfeccionar, de aprender por deseos, no por miedo ni por obligación (p. 39).
Sin embargo, Delval (2013), afirma que el docente orienta al niño a partir de lo observado
con la finalidad de que formulen preguntas a fin de lograr la construcción de su aprendizaje que
le serán de gran utilidad más adelante, así se evidencia lo que aprende desde pequeño y será la
base para construir futuros aprendizajes que les servirán para ir adquiriendo más conocimientos
necesarios para el presente y su futuro (p. 18).
Finalmente, Morilla (2014) incide en la importancia que el docente promueva experiencias
en los niños y las niñas para que tengan la oportunidad de explorar, observar, manipular,
saborear, generándose una actitud positiva, gracias a su participación en cada uno de los
procesos desarrollados.
En este contexto, a través del instrumento “Guía de Observación”, en la dimensión observación,
se evalúa la importancia que cobra promover la observación de hechos o fenómenos a través de
los sentidos utilizando materiales para la formulación de preguntas.
Como refiere (Harlen, 2001), destaca la importancia de lograr en los niños una observación
profunda, dado que se consolidan distintas capacidades como consecuencia de su alfabetización
científica.
Es así que si la docente orienta a los niños a utilizar los sentidos y los materiales apropiadamente
para observar una determinada situación, la actividad que desarrolla con los niños permitirá que
formulen preguntas, se hagan cuestionamientos, se formulen preguntas problematizadoras, etc.
La docente brinda oportunidades de explorar, observar, manipular, oler, mezclar, probar sabores.
18
2.2.2.2. Formulación de hipótesis
Seguido a ello, como segundo proceso se tiene la formulación de hipótesis donde los
niños intentan dar sus propias predicciones, por ende, los docentes son los primeros agentes
dentro del aula, donde su papel fundamental es incentivar a formular sus propias hipótesis, que
expresan algunas suposiciones, predicciones a partir de lo observado y tendrán un abanico de
posibilidades de llegar a hacer sus propias conclusiones.
Basados en los precedentes teóricos indican que los docentes son quienes deben apoyar a
los niños a realizar sus preguntas de diversos niveles, por ello como maestros deben brindar
espacios propicios de acuerdo a la edad de los estudiantes en donde se estimule a realizar las
preguntas. En el caso de la formulación de preguntas para el apoyo infantil señala, Harlem
(2007) en el aprendizaje de los niños, es muy importante, que se susciten gran cantidad de
cuestiones con la finalidad de que las preguntas constituyan el medio; por el cual el niño pueda
alcanzar unas experiencias a otras (p.104).
Igualmente el Ministerio de Educación (2015) Acota que las docentes deben fomentar las
habilidades para que los estudiantes puedan formular sus «preguntas», plantear sus «hipótesis» e
iniciar el «proceso de indagación» (p.15)
En este sentido, Collantes de Laverde (2016), señala que el docente debe observar el
desarrollo del uso de la hipótesis como herramienta del pensamiento científico en contextos de
aprendizaje en niños y niñas entre cuatro y ocho años de edad, y a la vez que propician el
desarrollo del pensamiento científico mediante situaciones de solución de problemas (p. 21).
Indica que los docentes deben fomentar el registro de sus actos, hipótesis, experiencias,
evidencias y cualquier otro proceso que se realice en un cuaderno, que denominaremos
19
«cuaderno de experiencias. Este será, además, el soporte para desarrollar y construir la reflexión
y una evidencia de la autoría del estudiante. (p.15)
Es por ello que el instrumento “Guía de Observación”, con el cual se ha trabajado, en la
dimensión formulación de hipótesis propone un siguiente nivel más avanzado, donde los niños
logren formular preguntas y respuestas problemarizadoras frente a la observaciones realizadas,
las mismas que serán registradas por el docente, así como lo propone Collantes de Laverde
(2016)
2.2.2.3. Experimentación
A continuación, como tercer proceso está la experimentación; como apoyo en el aula de
clases en las actividades de los niños, el docente tiene un rol esencial y así lo explica Dewey
(1998), quien acota que:
La función del maestro es proporcionar las condiciones y los materiales a través
de los cuales la curiosidad orgánica va a orientarse hasta investigaciones provista de
objetivos y hasta el incremento del conocimiento, mediante la interrogación que se
transforme en la capacidad de descubrir cosas y formular preguntas cada vez más
complejas (p.13).
Es decir, el docente proporciona materiales diversos para la experimentación a fin de
buscar información que le permita comprobar la hipótesis que se tenga planteada; de igual forma,
se deben considerar a los niños cuando se recolecten los datos y/o evidencias que ayudan a
comprobar las hipótesis. Es decir, el docente acompaña mediante la formulación de preguntas
que ayuden a la reflexión y análisis de las situaciones experimentadas a los niños.
20
Asimismo, Piaget (1975) expresa que no basta, sólo con brindar a los niños y niñas
información para generar los conocimientos, sino que es de suma importancia estar en constante
contacto con los objetos, debido a que les permitirá tener mejores resultados y los aprendizajes
serán realmente significativos (p.27). Por último, cuando los niños se encuentran en el proceso
de experimentación deben de estar motivados, con ganas de aprender de vivir esa experiencia
nueva, activos para que generen sus aprendizajes.
El instrumento “Guía de Observación” utilizado en la presente investigación, recoge lo
destacado por Charles Darwin , quien insiste en el nexo que debe existir entre la observación y la
experimentación porque de una profunda observación se permite una buena experimentación.
Este proceso se logra cuando el docente también está involucrado en el interés frente a la
observación. Así como Charles Darwin acota que le interesaba observar el ámbito de las aves e
incluso tomaba notas sobre el objeto de estudio, este siguiente procesos de experimentación
implica claramente que no solo se limita a observar, sino también a registrar datos del problema
en cuestión. (p.48)
2.2.2.4. Verbalización
En este proceso de la indagación científica, es donde los niños de acuerdo a la edad,
intentan dar sus propias respuestas a lo observado, explorando y experimentado las
experiencias vividas en las actividades de indagación.
Por su parte, Sarmiento (2007) menciona que la mayoría de los docentes observan, a
determinados niños en donde encuentran unos que tienen más o menos habilidades y propician
para que ellos den una información verbal, siendo considerada una práctica de descubrimiento
y puede dar mejores resultados (p. 47).
21
Sin embargo, Assaél, S. et al. (1992), acota que el maestro es quien fomenta para que los
niños planteen todo aquello que suceda en el entorno oralmente o mediante gestos con la
finalidad de que permitan el desarrollo de actitudes abiertas y receptivas (p. 34).
Finalmente, la verbalización permite a los niños poder expresar lo que han observado
durante las actividades de indagación, significando el momento oportuno para dar la posibilidad
de verbalizar, debido a que fueron ellos mismos los que generaron su aprendizaje y comunican
todo lo que han aprendido. Es por ello Ministerio de educación (2015) señala que los niños
aprendan a evaluar sus procesos indagatorios y a comunicar sus conclusiones, sustentándolas con
las evidencias obtenidas en su indagación.
Con el instrumento “Guía de observación”, que recoge la importancia de la verbalización
por parte de los niños , entramos en coincidencia con Sarmiento (2007), quien aborda en sus
estudios que el hecho de hablar haciendo preguntas, formulando hipótesis, respondiendo a las
interrogantes uno mismo, se promueve contrastar lo observado en la información recopilada.
2.2.2.5. Formulación de conclusiones
Representa el proceso final donde los niños llegan a dar a conocer sobre lo que
investigaron y aprendieron de todo el proceso de indagación, esto se consigue acorde a la edad
de los niños y resulta de diversas formas, ya sea a través de dibujos o verbalizando.
Por su parte, Murillo (2010) enfatiza que los docentes sí tienen la responsabilidad directa,
y deben estimular y orientar al niño en la enseñanza pedagógica y psicológica y primeramente se
tiene que comunicar nuevos conocimientos a los niños, con la finalidad de que puedan realizar
trabajos usando los materiales y recursos necesarios y así poder llegar a las conclusiones
esperadas (p. 17).
22
Sin embargo, Oviedo (2012) indica que el docente debe comunicar los nuevos
conocimientos alcanzados en relación con las estrategias de enseñanza más pertinentes al propio
ámbito científico al que él pertenece, asimismo debe orientar a los alumnos para que puedan
elaborar sus trabajos y alcanzar las conclusiones esperadas (p 19).
En este sentido, Ministerio de Educación (2012) establece que los niños y niñas son
capaces de llegar a sus conclusiones cuando al experimentar comprueba que sus anticipaciones
son correctas o no. Extraen sus conclusiones de lo que observó, de lo que experimentó de haber
vivido experiencias significativas que le llevan a desarrollar su pensamiento científico (p.31).
Por otro lado el Ministerio de Educación (2015) Indica que los docentes deben fomentar
el registro de sus actos, hipótesis, experiencias, evidencias y cualquier otro proceso que se realice
en un cuaderno, que denominaremos «cuaderno de experiencias. Este será, además, el soporte
para desarrollar y construir la reflexión y una evidencia de la autoría del estudiante. (p.15)
Es así que el instrumento “Guía de observación” que se ha utilizado en la presente
investigación, recoge la importancia del rol de orientación que recae en la docente para lograr
que los niños lleguen a conclusiones de todo el proceso vivido.
2.2.3. El desarrollo de la indagación científica en la ciencia
La indagación se desarrolla desde los primeros años de vida, presentando mayor
curiosidad en esta etapa, más motivación e interés por saber qué es lo que va pasar, las
actividades científicas deben motivar a los estudiantes a aprender a cuestionarse, interrogarse de
manera permanente, dando como resultado en el desarrollo de la indagación en las ciencias es
para incentivar las actividades vivenciales, directamente, para que puedan ellos mismos construir
su aprendizaje.
23
Por su parte, Torres et al. (2013) consideran que “la enseñanza de las ciencias debe
apoyarse en estrategias didácticas alternativas de indagación que faciliten la participación activa
del estudiante en la construcción y apropiación del conocimiento” (p.15).
En este orden de ideas, es importante abordar el desarrollo de la ciencia como la
oportunidad que da a los estudiantes de investigar una situación, desarrollar su pensamiento
científico, crítico y reflexivo a través de experimentos y proyectos, donde los niños puedan
desarrollar su curiosidad y las actividades que se les proponga deben ser experiencias
investigativas.
Enfatizando lo señalado por Rodríguez (1998), el estudio de la “ciencia debe comenzar
en el nivel preescolar, para que de esta manera los niños y los jóvenes desarrollen las
condiciones necesarias y adquieran una actitud científica a partir de fomentar la curiosidad, el
hábito de la reflexión, el análisis de los hechos, las ideas, y es de vital importancia el amor por la
naturaleza hasta lograr alcanzar el conocimiento real de la ciencia y su valor en el desarrollo en
los pueblos” (p.134).
Así es como la declaración de la conferencia mundial sobre ciencia para el siglo XXI,
auspiciada por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
(Unesco) y el consejo internacional para la ciencia señala “para que un país tenga la capacidad de
abastecer las necesidades básicas de su población, la educación en ciencia y tecnología es una
necesidad estratégica” (Unesco, 1999, p.11).
2.2.4. Concepciones de la indagación
Una vez revisado las diversas fuentes de investigación dieron como resultado diferentes
posturas de diversos teóricos, donde dan a conocer, cuál es la concepción que tienen acerca de la
indagación que se realiza dentro del aula.
24
Novak (1964) señala que: "la indagación es una serie de comportamientos involucrados
en los seres humanos para encontrar explicaciones razonables de un fenómeno acerca del cual se
quiere saber algo" (p.416).
Por su parte, Bybee (2000) estima la indagación como un proceso, lo mismo que estará
completo, cuando, “Sabemos algo que no sabíamos cuando empezamos la investigación. Incluso
cuando nuestra investigación falla en encontrar la respuesta; al menos la indagación nos
permitirá tener un mayor entendimiento sobre los factores involucrados en alcanzar la solución”
(p.416).
De esta manera, Martin (2002) confirma este criterio al expresar que “la indagación se
refiere o al trabajo que realiza el investigador para estudiar el mundo natural o a las actividades
de los estudiantes que ‘imitan’ lo que los científicos hacen” (p.415).
De acuerdo con Anderson (2007), desde un amplio punto de vista vale la pena señalar que
existen, al menos, tres visiones de lo que es la indagación, la primera es lo que hacen los
científicos; la segunda lo que hacen y aprenden los estudiantes, y la tercera lo que saben y saben
hacer los profesores en el aula (p. 416).
De esta manera, Connelly y otros (1977) conciben la indagación a tres niveles, en el
primer nivel la relacionan con los procesos lógicos que se usan en el desarrollo y verificación del
conocimiento, en un segundo nivel la conciben como una forma o modo de aprendizaje y por
último el tercer nivel la visualizan como una metodología de instrucción (p.288).
2.2.5. Práctica docente

Es importante destacar, como los docentes representan un rol fundamental dentro del
aula, dando la oportunidad a los niños de ser protagonistas de construir nuevos conocimientos,
haciendo que las participaciones de los infantes sean más activas, las clases mucho más
25
dinámicas, las actividades de investigación sean sumamente vivenciales, evitando así el
aburrimiento de ellos.
Como bien lo señala Ponce (2005), la práctica docente “es la actuación del profesor de
acuerdo a sus competencias pedagógicas para poder orientar, guiar, y evaluar el proceso de
aprendizaje del alumno, para lo cual se debe tener el dominio de tareas y funciones específicas
para la función docente” (p.126).
Asimismo, Atak (2011) determina tres dimensiones del compromiso docente,
dependiendo del interés del docente y los espacios en los cuales está dispuesto a realizar una
mayor inversión de tiempo y energía son los compromisos con la organización, con la profesión
de la enseñanza y el compromiso con el aprendizaje de los estudiantes, independientemente de
sus dificultades académicas u origen social (párr.18).
Pasek y Matos (2006) describen al docente como un orientador principal del proceso, y
facilitador de oportunidades que propicia la observación, discusión y demostración en las
sesiones: el uso de las técnicas de investigación en el aula experiencia de aprendizaje en el
alumno, pues mediante el desarrollo de proyectos se favorece la investigación en el aula y el
estudiante aprende a observar, formular problemas, clasificar, describir, comparar, analizar,
sintetizar, establecer relaciones, formándose para la vida (p.34 y 35).
Finamente, Minedu establece en referencia a la práctica docente lo siguiente:
En el desarrollo de esta práctica docente se utilizó el enfoque de competencias
propuesto por el Ministerio de Educación, que busca el desarrollo de capacidades
para que los alumnos sepan desenvolverse en el mundo; por ello, los aprendizajes
deben estar dentro de un contexto real, formular soluciones a problemáticas reales
del entorno de los estudiantes (Minedu, 2015, p.11).
26
2.2.6. Importancia de la indagación científica
El proceso de la indagación científica va a estar conformado por una cantidad de pasos
que se van entrelazando entre sí, iniciando desde la construcción de una pregunta hasta la
elaboración de un estudio final, el cual puede ser socializado con varios actores o público en
general.
La indagación científica es fundamental puesto que se dirige hacia una nueva mirada, y
abre las puertas para que puedan ganar mayores experiencias, aprendizajes, vivencias
significativas, siendo las bases para que, desde muy temprana edad, puedan desarrollar
habilidades científicas e investigativas.
De este modo, (Furman, 2008) aborda “la relación de las competencias científicas en la
enseñanza centrales al enfoque de enseñanza por indagación, que constituyen las piedras
fundamentales para la formación de niveles de pensamiento científico más avanzado en etapas
posteriores de la escolaridad” (p.22).
Cabe señalar, el proceso de indagación científica es fundamental, porque involucra
activamente a los estudiantes en las actividades científicas dentro del aula.
Schwartz (2004) afirma:
La indagación científica involucra proyectos centrados en el estudiante, con
estudiantes comprometidos en procesos de indagación y construcción de
significados, con la guía de un profesor para lograr una comprensión significativa
de las ideas científicamente aceptadas seleccionadas para su currículo, sin hacer
explícita la idea del trabajo colaborativo (p.418).
27
CAPÍTULO III: Sistema de Hipótesis
3.1. Hipótesis General
El desarrollo de la indagación científica como práctica docente en aulas del II ciclo de
Educación Inicial de una Institución Educativa Pública del Distrito de San Martín de Porres,
2019 no se lleva de una manera inadecuada.
3.2 Hipótesis Específica
El proceso de observación durante la indagación científica como práctica docente en aulas del
II ciclo de Educación Inicial de una Institución Educativa Pública del Distrito de San Martín de
Porres, 2019 no se lleva de manera inadecuado.
El proceso de formulación de hipótesis durante la indagación científica como práctica en aulas
del II ciclo de Educación Inicial de una Institución Educativa Pública del Distrito de San Martín
de Porres, 2019 no se lleva de manera inadecuado.
El proceso de experimentación durante la indagación científica como práctica docente en
aulas del II ciclo de Educación Inicial de una Institución Educativa Pública del Distrito de San
Martín de Porres, 2019 no se lleva de manera inadecuado.
El proceso de verbalización durante la indagación científica como práctica docente en aulas
del II ciclo de Educación Inicial de una Institución Educativa Pública del Distrito de San Martín
de Porres, 2019 no se lleva de manera inadecuado.
El proceso de formulación de conclusiones durante la indagación científica como práctica
28
docente en aulas del II ciclo de Educación Inicial de una Institución Educativa Pública del
Distrito de San Martín de Porres, 2019 no se lleva de manera inadecuado.
29
CAPÍTULO: IV Metodología
4.1. Tipo y nivel de investigación
En primer lugar, el tipo de investigación corresponde al enfoque cuantitativo dado que se
miden las variables con instrumentos validados,
En el cual se observaron a los docentes que permitieron describir su práctica pedagógica,
como también práctica interna en el aula, de cómo los maestros desarrollan los procesos de
indagación científica en la enseñanza del área de ciencia y tecnología en medio de su práctica
pedagógica Fernández (2002) acota “la investigación cuantitativa trata de determinar la fuerza de
las asociaciones o correlación entre variables, la generalización y objetivación de los resultados a
través de una muestra para ser inferencia en una población” (p.1606).
En cuanto al nivel es de estudio de caso, Afirma Chetty, (1996) un “estudio de caso los
datos pueden ser obtenidos desde una variedad de fuentes, tanto cualitativas como cuantitativas
esto es, documentos, registros de archivos, entrevistas directas, observación directa, observación
de los participantes e instalaciones u objetos físicos”. (p.167)
4.2. Diseño de la investigación
El diseño de la investigación es no experimental, representa la base en el procedimiento,
para recopilar la información, y así dar respuesta a la pregunta de investigación de la forma más
idónea posible, considerando el diseño de una investigación en la cual se utilizan aquellas
estrategias empleadas por el investigador para responder al problema que se plantea, es decir el
procedimiento concebido para obtener la información deseada.
30
Asimismo, se da sin la intervención directa del investigador, quiere decir, sin que el
investigador altere el objeto de la investigación.
4.3. Población y Muestra
La población de la investigación está constituida por todas las docentes de la institución
educativa (14 docentes, 7 del turno mañana y 7 del turno tarde) del II ciclo de Educación Inicial
del centro educativo.
Es una muestra de tipo no aleatorio y de selección intencional, el tamaño de la muestra es
toda la población, es decir todas las docentes de la institución. De esta manera, la muestra
corresponde a 14 docentes, con niños y niñas en las edades comprendidas de 3, 4 y 5 años entre
ellos las 3 aulas conformadas por las edades de 3 años en los dos turnos mañana y tarde, 3 aulas
de 4 años tanto en ambos turnos de mañana y tarde y 2 aulas de 5 años en el turno mañana y
tarde. Cabe acotar que se realizó 14 observaciones en total, una observación a cada docente del
aula, la misma que fue medida por minutos de observación, tal como lo señalan investigaciones
que se caracterizan por contar con una observación de frecuencia, de ritmo, de intensidad y
duración.
Las docentes de educación inicial que fueron parte de la observación , están ejerciendo la
carrera entre 15 a 30 años respectivamente y trabajan en la misma Institución Educativa, algunas
ingresaron hace tres años aproximadamente a la carrera pública, y en el último concurso de
contratos docente. Es importante anotar que las docentes del centro educativo donde se ha dado
el estudio tienen edades comprendidas entre los 25 a 60 años.
Asimismo, todas las docentes estuvieron dispuestas a colaborar en la investigación, nadie
presentó incomodidad durante la aplicación del instrumento.
31
4.4. Operacionalización de variables
4.4.1. Variable de la presente investigación
La variable que se analizó en este estudio es:
La indagación científica como práctica docente.
4.4.2. Definición de la variable

Según Windschitl (2003) “la indagación científica se entiende como un proceso en el cual se
plantean preguntas acerca del mundo natural, se generan hipótesis, se diseña una investigación, y
se colectan y analizan datos con el objeto de encontrar una solución al problema” (párr.7).
En este sentido, se desarrollan en el presente estudio los 5 procesos de la indagación
científica, como son la observación, la experimentación, verbalización y formulación de
conclusiones.
La presente operacionalización es una adaptación del trabajo de investigación de Rosario Cirila
Yaranga Cancho (2015)
Cuadro N° 1
Operacionalización de la variable.
VARIABLE DIMENSIONE INDICADORES ITEMS DE OBSERVACIÓN

S
La docente orienta a los niños a utilizar los sentidos y los
materiales apropiadamente para observar una
La indagación Promueve la observación de determinada situación.
científica como hechos o fenómenos a través La docente propone a los niños en el uso de otros
práctica de los sentidos utilizando materiales para una buena observación.
docente. materiales para la formulación
OBSERVACIÓN
La docente orienta a los niños para que a partir de lo
de preguntas. observado se formulen preguntas problematizado ras.
La docente brinda oportunidades de explorar, observar,
manipular, oler, mezclar, probar sabores.
La docente promueve que los niños planteen preguntas

Promueve el planteamiento de problematizadoras variadas, que estén en coherencia con
preguntas y selecciona la que lo que observa.
puede ser indagada La docente toma nota de las hipótesis formuladas por los
32
FORMULACIÓN científicamente. niños.
DE HIPOTESIS
La docente propicia la participación de los niños en
formulación de hipótesis.
La docente propicia que los niños elijan aquella pregunta
problematizadora que puede ser indagada científicamente
en base a la reflexión y consenso en el grupo.
Motiva al estudiante a formular
posibles explicaciones o respuestas
tentativas a hechos o situaciones
La docente motiva y orienta la formulación de hipótesis
observadas que respondan a la pregunta problematizadora realizadas
sobre los hechos o fenómenos o situaciones vivenciadas.
Promueve la recopilación de toda La docente proporciona materiales diversos para la

información posible acerca del experimentación a fin de buscar información que le permita
objeto de estudio a través de comprobar la hipótesis planteada.
múltiples fuentes.
Promueve el análisis de la La docente acompaña a los niños en el recojo de datos y/o

EXPERIMENTA información recopilada, evidencias que ayudan a comprobar las hipótesis.
CIÓN procesando los datos en tablas,
cuadros de doble entrada,
gráficos, esquemas, etc. La docente acompaña mediante la formulación de preguntas
que ayuden a la reflexión y análisis de las situaciones
experimentadas.
El docente guía el proceso de contratación de los niños frente a

las hipótesis que se plantearon.
Promueve contrastar las hipótesis La docente fomenta interés en los niños donde puedan describir
con el uso de fuentes de la objetos o hechos con sus propias palabras, hacer preguntas,
VERBALIZACI información recopilada. solucionar situaciones en su actividad autónoma, descubrir
ÓN relaciones de semejanzas, diferencias, de causa y efecto.
La docente fomenta que los niños comuniquen los

descubrimientos que hace cuando explora, utiliza gestos o
señas, movimientos corporales o lo hace oralmente.
Orienta a extraer conclusiones de La docente orienta a los niños en el registro de los datos
las hipótesis con los resultados obtenidos de la experiencia a través de dibujos, cuadros,
obtenidos en la indagación para expresiones que la docente sistematiza, etc.
validarla y rechazarla. La docente promueve que los niños establezcan relaciones,
clasifiquen, ordenen y/o comparen los resultados y/o evidencias
FORMULACIÓ obtenidas de la información científica a partir de los datos
N DE recogidos.
CONCLUSION La docente estimula y orienta a los niños para que elaboren
ES recursos, materiales, etc. para comunicar los nuevos
conocimientos.
33
4.5. Técnicas e Instrumentos
Técnica: La técnica utilizada en la presente investigación fue la observación. Además, se
observó a las docentes en las sesiones de aprendizaje de ciencia y tecnología, de esta manera
obtener información para describir y evaluar en los datos estadísticos.
.Instrumento: El instrumento utilizado fue una guía de observación que tiene como objetivo
describir cómo se desarrolla la indagación científica como práctica docente en aulas del II ciclo
de educación inicial de una Institución Educativa Pública.
Este instrumento se midió con la categoría adecuada e inadecuada, se utiliza porque nos
permite responder a la cuestión ¿de qué manera lo desarrollan? En esta ocasión lo adecuado se
refiere cuando la acción del indicador se da en momento oportuno. En cambio, en el inadecuado
es cuando la acción es inoportuna a las circunstancias del momento.
Con respecto a la guía de observación, fue adaptado de una tesis de investigación del
nivel secundaria que guardaba estrecha relación con el objetivo de la presente investigación. La
tesis tiene como título: Procesos de indagación científica que generan los docentes en la
enseñanza del área de Ciencia Tecnología y Ambiente. I.E.7059. Ugel 01. Lima. El instrumento
este conformado por 8 indicadores, 20 ítems, con la escala SI y NO.
Es así que este instrumento ha pasado por un proceso de validación con expertos, para
que de esta manera se pueda sustentar su confiabilidad.
4.6. Plan de análisis
Para analizar los resultados de la información recolectada solo se trabajó con el Software
estadístico Excel versión 2016.
34
4.6.1. Plan de recojo de datos
Para el recojo de la información se dieron los siguientes procesos:
- Entrega de una solicitud a la Institución educativa del Distrito de San Martín de Porres,
solicitando el permiso a la directora para la aplicación de dicho instrumento, en el mismo
documento se dio a conocer todos los detalles, el porqué de la aplicación del instrumento
y los objetivos propuestos.
- Elaboración de un cronograma de tiempos en el cual se aplicó el instrumento, los cuales
se entregaron a las docentes, en el turno mañana a 7 docentes de igual forma en el turno
tarde a 7 docentes.
- Posteriormente, se efectuó la revisión del llenado de los instrumentos aplicados, de tener
alguna observación, procedían a realizar las correcciones.
- Finalmente, se desarrolló el informe de los resultados, conclusiones y las
recomendaciones.
4.6.2. Análisis de datos

Los análisis de los datos cuantitativos fueron obtenidos a través de la observación con el
instrumento de guía de observación, permitiéndome observar la forma en cómo desarrollan las
docentes el proceso de indagación científica, para esta tesis se consideró la investigación de
estudio de caso (por ejemplo, los porcentajes, tablas de frecuencia y la base de datos).
Asimismo, para analizar estos datos se procesaron solo con el programa estadístico del
Microsoft Office Excel versión 16 en español, con el cual se obtuvieron los resultados de dicha
investigación.
35
4.7. Consideraciones éticas
- Se dio aprobación de Comité Institucional de Ética de Investigación (CIEI) -
Humanos, UPCH
- Autonomía: Para el trabajo con la institución se presentó una hoja informativa
como anexo, dando cuenta de los debidos permisos de la institución educativa
para ejecutar el proyecto en el colegio.
- Confidencialidad de la información y anonimato (manejo de códigos) Se les
comunicó a las docentes que la información que brinden quedará en el anonimato
y que los registros observados serán utilizados solamente con fines académicos
de esta manera guardar la confidencialidad
- Beneficio a los participantes: Como beneficio de utilidad para los participantes,
relacionados al tema de estudio se dio díptico con la respectiva información. La
dirección del centro educativo de manera anticipada conversó con las docentes
sobre su participación en la aplicación del instrumento en sus respectivas aulas.
- No maleficencia: Después de un análisis del procedimiento de investigación, este
no expone riesgos innecesarios ni al peligro o daño a los participantes.
- Devolución de resultado: Los resultados se mostraron a la institución.
36
CAPÍTULO V: Resultados
A continuación, se presentan los resultados alcanzados para cada uno de los aspectos
evaluados.
5.1. Resultados generales de la indagación científica
Los resultados obtenidos por esta figura indican, que el desarrollo de la indagación científica
es inadecuado, se da en el 57%), lo que revela que la mayoría de las maestras observadas no
desarrollan adecuadamente estos procesos, en consecuencia, el desarrollo de sus clases muy
dirigidas, es decir, con una enseñanza tradicional, considerando que los niños solo deben de
observar; limitando la oportunidad de que los niños de ser los protagonistas en las actividades de
indagación.
Figura 1. La indagación científica como práctica docente.
Posteriormente, se obtuvo un 43%, significando el valor porcentual de las docentes que
desarrollan adecuadamente el proceso de indagación, presentando una visión del desarrollo de
37
los procesos más activo, esto se debe a que los niños se ven involucrados en las actividades, las
vivencias son más directas y significativas para ellos.
5.2. Resultados por dimensión
Los resultados plasmados en la figura 2 muestran con respecto a la dimensión
formulación de hipótesis, en donde se obtuvo el mayor porcentaje de 79%, en donde se evidencia
que la mayoría de las docentes no desarrollan adecuadamente esta dimensión.
Por otra parte, se evidenció en algunos casos que varias docentes no lograron desarrollar
este proceso y tampoco hacen que los niños realicen predicciones a partir de los materiales
presentados, dando como resultado, que no permiten a los niños contrastar sus hipótesis, en
pocos casos si se observó, pero solo se hizo el registro en el papelote más no volvió a
contrastarlo (figura 2).
Seguidamente, en referencia a la dimensión observación, alcanzó un alto puntaje
representado con 71%, donde muestra que las docentes no desarrollan de manera adecuada este
proceso. Sin embargo, si le solicitan que observen, pero lo hacen desde sus propios asientos,
quitándole la oportunidad de poder explorar con todos los materiales y sus propios sentidos.
Finalmente, es importante denotar, que aún se escucha estas ideas de parte de las
maestras: “todavía no toquen” “solo miren, pero no toquen”, siendo así obviando que los niños
por naturaleza tienen el instinto de querer saber qué pueden hacer con los objetos que mira.
38
Figura 2. Resultado por dimensiones: representado por el comportamiento de las dimensiones.
Loa (2020).
5.3 Resultados por ítem

5.3.1. Dimensión: Observación
Indicador 1: Promueve la observación de hechos o fenómenos a través de los sentidos
utilizando materiales para la formulación de preguntas.
En base a los datos, se observa en el ítem 3, las docentes no orientan a los niños para que a
partir de lo observado se formulen preguntas problematizadoras generando un resultado del 79%;
posteriormente, se tiene en el ítem 4 las docentes no brindan oportunidades de explorar,
observar, manipular, oler, mezclar, probar sabores.
Asimismo, en el ítem 1 la mitad de las docentes no orientan a los niños a utilizar los sentidos
y los materiales apropiadamente para observar una determinada situación.
Por otro lado, en el ítem 2 las docentes proponen a los niños en el uso de otros materiales
para una buena observación obteniendo un 57% (tabla 1).
39
Tabla 1
Promueve la observación de hechos o fenómenos a través de los sentidos utilizando materiales

para la formulación de preguntas
Ítem Pregunta SI NO
Ítem La docente orienta a los niños a utilizar los sentidos y los materiales 50% 50%
1 apropiadamente para observar una determinada situación.
Ítem La docente propone a los niños en el uso de otros materiales para 57% 43%
2 una buena observación.
Ítem La docente orienta a los niños para que a partir de lo observado se 21% 79%
3 formulen preguntas problematizadoras.
Ítem La docente brinda oportunidades de explorar, observar, manipular, 36% 64%
4 oler, mezclar, probar sabores.
5.3.2. Dimensión: Formulación de hipótesis
Indicador 1: Promueve el planteamiento de preguntas y selecciona la que puede ser
indagada científicamente.
En esta tabla 2, se aprecia en el ítem 8 las docentes que no propician que el niño elija la
pregunta problematizadora y puede ser indagada científicamente en base a la reflexión y
consenso en el grupo, dando un puntaje del 93%.
De igual forma, se puede visualizar en el ítem 5, la maestra no promueve que los niños
planteen preguntas problematizadoras variadas y que estén en coherencia con lo observado,
resultando el valor porcentual de 71%, el cual muestra puntajes no esperados.
No obstante, en el ítem 7 la docente propicia la participación de los niños en formulación
de hipótesis dando un valor porcentual del 79%. Sin embargo, se observa en el ítem 6 la docente
propicia la participación de los niños en formulación de hipótesis alcanzando el 57%.
40
Tabla 2
Promueve el planteamiento de preguntas y selecciona la que puede ser indagada científicamente.
Ítem 5 La docente promueve que los niños planteen preguntas
problematizadoras variadas, que estén en coherencia con lo que 29% 71%
observa.
Ítem 6 La docente toma nota de las hipótesis formuladas por los niños. 57% 43%
Ítem 7 La docente propicia la participación de los niños en formulación de
79% 21%
hipótesis.
Ítem 8 La docente propicia que los niños elijan aquella pregunta
problematizadora que puede ser indagada científicamente en base a 7% 93%
la reflexión y consenso en el grupo.
Indicador 2: Motiva al estudiante a formular posibles explicaciones o respuestas
tentativas a hechos o situaciones observadas.
En la tabla 3 se evidencia el 64% de las docentes si motiva a los estudiantes a formular
sus hipótesis y que respondan a la pregunta problematizadora de las situaciones vivenciadas,
infiriendo que la mayoría de las docentes cumplen con dicho ítem. Por otro lado, solo el 36% no
cumplen con este indicador.
Tabla 3
Motiva al estudiante a formular posibles explicaciones o respuestas tentativas a hechos o

situaciones observadas.
Ítem 9 La docente motiva y orienta la formulación de hipótesis que
respondan a la pregunta problematizadora realizadas sobre los 64% 36%
hechos o fenómenos o situaciones vivenciadas.
41
5.3.3. Dimensión: Experimentación
Indicador 1: Promueve la recopilación de toda información posible acerca del objeto de
estudio a través de múltiples fuentes.
De esta manera, evidenciándose en esta tabla 4, un gran porcentaje de docentes que si
proporcionan materiales diversos para la experimentación con la finalidad de buscar información
que le permita comprobar la hipótesis planteada logrando el 71%. Sin embargo, el 29% de las
docentes no cumplen con el ítem indicado, lo cual lleva a concluir que son muy pocos los que no
cumplen con el ítem indicado anteriormente.
Tabla 4
Promueve la recopilación de toda información posible acerca del objeto de estudio a través de
múltiples fuentes.
La docente proporciona materiales diversos para la
Ítem
experimentación a fin de buscar información que le permita 71% 29%
10
comprobar la hipótesis planteada.
Indicador 2: Promueve el análisis de la información recopilada, procesando los datos en
tablas, cuadros de doble entrada, gráficos, esquemas, etc.
Cabe señalar, en esta tabla 5, se observa que las docentes acompañan a los niños en el recojo
de datos y/o evidencias y los ayudan a comprobar las hipótesis alcanzando el 71%.
42
Posteriormente, se tiene como valor porcentual de 64%, el cual muestra que las docentes
acompañan mediante la formulación de preguntas y ayudan a la reflexión y análisis de las
situaciones experimentadas.
Tabla 5
Promueve el análisis de la información recopilada, procesando los datos en tablas, cuadros de

doble entrada, gráficos, esquemas, etc.
Ítem La docente acompaña a los niños en el recojo de datos y/o
71% 29%
11 evidencias que ayudan a comprobar las hipótesis.
Ítem La docente acompaña mediante la formulación de preguntas que
64% 36%
12 ayuden a la reflexión y análisis de las situaciones experimentadas.
5.3.4. Dimensión: Verbalización
Indicador 1: Promueve contrastar las hipótesis con el uso de fuentes de la información
recopilada.
Esta Tabla 6 demuestra que las docentes no fomentan interés en los niños y puedan
describir objetos o hechos con sus propias palabras, hacer preguntas, solucionar situaciones en su
actividad autónoma, descubrir relaciones de semejanzas, diferencias, de causa y efecto,
consiguiendo un 57%. Por otra parte, en el ítem 13 las docentes si guían el proceso de
contratación de los niños frente a las hipótesis que se plantearon, obteniendo el 50%. De igual
manera, en el ítem 15 las docentes fomentan que los niños comuniquen los descubrimientos que
hace cuando explora, utiliza gestos o señas, movimientos corporales o lo hace oralmente,
logrando alcanzar el mismo resultado.
43
Tabla 6
Promueve contrastar las hipótesis con el uso de fuentes de la información recopilada.
Ítem El docente guía el proceso de contratación de los niños frente a las
50% 50%
13 hipótesis que se plantearon.
La docente fomenta interés en los niños donde puedan describir
Ítem objetos o hechos con sus propias palabras, hacer preguntas,
43% 57%
14 solucionar situaciones en su actividad autónoma, descubrir
relaciones de semejanzas, diferencias, de causa y efecto.
La docente fomenta que los niños comuniquen los descubrimientos
Ítem
que hace cuando explora, utiliza gestos o señas, movimientos 50% 50%
15
corporales o lo hace oralmente.
5.3.5. Dimensión: Formulación de conclusiones

Indicador 1: Orienta a extraer conclusiones de las hipótesis con los resultados
obtenidos en la indagación para validarla y rechazarla.
En la tabla 7 se puede evidenciar en el ítem 16 que las docentes no orientan a los niños en
el registro de los datos obtenidos de la experiencia a través de dibujos, cuadros, expresiones que
la docente sistematiza, etc alcanzando el puntaje de 71%. De igual modo, se puede visualizar en
el ítem 17, las docentes no promueven que los niños establezcan relaciones, clasifiquen, ordenen
y/o comparen los resultados y/o evidencias obtenidas de la información científica a partir de los
datos recogidos, a comparación de los indican que si lo hacen con el 43%.
44
Además, en el ítem 18 arrojando el 57% demuestra que las docentes no estimulan ni
orientan a los niños para que elaboren recursos, materiales, etc y comunicar los nuevos
conocimientos, sin embargo, el 43% señalan si hacerlo.
Tabla 7
Orienta a extraer conclusiones de las hipótesis con los resultados obtenidos en la indagación para
validarla y rechazarla.
La docente orienta a los niños en el registro de los datos obtenidos
Ítem
de la experiencia a través de dibujos, cuadros, expresiones que la 29% 71%
16
docente sistematiza, etc.
La docente promueve que los niños establezcan relaciones,
Ítem clasifiquen, ordenen y/o comparen los resultados y/o evidencias
43% 57%
17 obtenidas de la información científica a partir de los datos
recogidos.
La docente estimula y orienta a los niños para que elaboren
Ítem
recursos, materiales, etc. para comunicar los nuevos 43% 57%
18
conocimientos.
Indicador 2: Propicia la interpretación y conclusiones de los datos experimentales y su
comunicación.
Esta tabla 8 señala que las docentes no estimulan la participación de los niños dando
cuenta las acciones que realizó para obtener información y comparte sus resultados. Cabe resaltar
la utilización de sus registros (dibujos, fotos u otras formas de representación, como el
modelado) o lo hace verbalmente, por ende, obtiene el puntaje de 71%. Asimismo, muestra que
un poco más de la mitad de las docentes, no estimula la participación de los niños dando cuenta
45
de los resultados del nuevo conocimiento lo aprendido en el proceso de indagación de manera
oral, escrita, gráfica, etc; evidenciando el nuevo conocimiento científico adquirido. Por último,
obteniendo un resultado de 57%.
Tabla 8
Propicia la interpretación y conclusiones de los datos experimentales y su comunicación.
El docente estimula la participación de los niños dando cuenta de
Ítem los resultados del nuevo conocimiento lo aprendido en el proceso
43% 57%
19 de indagación de manera oral, escrita, gráfica, etc. evidenciando el
nuevo conocimiento científico adquirido.
La docente estimula la participación de los niños dando cuenta las
Ítem acciones que realizó para obtener información y comparte sus
29% 71%
20 resultados. Utiliza sus registros (dibujos, fotos u otras formas de
representación, como el modelado) o lo hace verbalmente.
46
CAPÍTULO VI: Discusión
El objetivo general de la investigación fue determinar cómo se desarrolla la indagación
científica como práctica docente en aulas del II ciclo de educación inicial de una Institución
Educativa Pública en el Distrito de San Martín de Porres, 2019, este espacio es uno de los
medios donde se obtuvo la información necesaria que permitió alcanzar los resultados que se
presentan a continuación.
De esta manera, para el desarrollo de la discusión, se han considerado 5 dimensiones
estudiadas: observación, formulación de hipótesis, experimentación, verbalización y formulación
de conclusiones.
Desde las perspectivas, dadas en las competencias científicas en la enseñanza centrales al
enfoque de enseñanza por indagación, constituyen las piedras fundamentales para la formación
de niveles de pensamiento científico más avanzado en etapas posteriores de la escolaridad
(Furman, 2008).
Los resultados obtenidos, de forma general y de acuerdo a la interpretación de la
Indagación científica como práctica docente son de manera fragmentada teniendo el puntaje de
57%, donde se evidencia que estos resultados no coinciden con lo que afirma el autor, sobre la
importancia de la enseñanza por indagación. Igualmente, el desarrollo de la indagación científica
en las aulas no está siendo desarrollado adecuadamente por las docentes, debido a que un poco
más de la mitad no se desarrollan como deben ser en las aulas, lo cual es evidenciado en los
47
resultados obtenidos en la investigación. En este sentido, se desarrolla la enseñanza de los
procesos de indagación científica arrojando que en el actual proceso se propicia de manera muy
deficiente la asimilación de conocimientos y no logra que los niños y niñas resuelvan los
problemas por sí mismos, es decir, todo lo planteado anteriormente coincide con los resultados
arrojados en el presente estudio.
Por su parte, el Informe del Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes
(PISA, 2012) en donde se señala que Perú en el puesto 65 unos de los últimos en comparación
con los demás países los cuales fueron evaluados en el área de ciencias, obteniendo débiles
logros en el desarrollo de competencias científicas y esto arroja la existencia de debilidades en la
enseñanza de la ciencia y el insuficiente aprendizaje por parte de los alumnos.
De esta manera, es importante denotar en la dimensión de la observación; que las docentes deben
animar a los niños a realizar las observaciones que sean capaces de efectuar, prestando atención a
los detalles y no solo a las características que saltan a la vista, en especial si son objetos de su
interés, “haciéndoles ver los fenómenos y las situaciones experimentales de una forma especial”
(Cabello, 2011, p.19).
En el presente trabajo de investigación, los resultados arrojados alcanzaron un alto
porcentaje de 71%, lo contrario a lo que expresa el autor, esto permite demostrar que las
docentes no promueven la observación en los niños, debido a que el proceso lo llevan a cabo de
forma muy tradicional, significa que la maestra no motiva a los infantes; a darle valor agregado a
su observación para que sea más significativa.
Por lo cual se concluye que el desarrollo es desfavorable y alcanzó el 29% representando
un nivel bajo de docentes que desarrollan este proceso, siendo un requisito básico para que los
niños puedan experimentar.
48
En la dimensión formulación de hipótesis el autor Ordoñez (2003), acota las hipótesis son la
esencia de la racionalidad científica y que, en gran parte, el progreso de la ciencia depende de
ellas.
En este sentido, el siguiente porcentaje representando por 79%, llegando a un nivel bajo,
como un indicador que refleja que las docentes no desarrollan adecuadamente este proceso,
tampoco los promueve en el aula siendo perjudicial para potenciar algunas habilidades en los
niños al momento de formular sus hipótesis y sus predicciones. Es decir, dichos resultados no
concuerda con lo señalado por el autor.
Se evidencia el desarrollo de este proceso totalmente desfavorable siendo uno de los
resultados bajos con un valor porcentual de 21%, indica que son mínimos los resultados
esperados, de igual manera, muestra la falta de interés por parte de las maestras en el desarrollo
de esta dimensión y toma de conciencia en la importancia de dicho proceso.
En la dimensión experimentación Piaget (1975), afirma que no basta con sólo brindar a los
niños y niñas información para generar conocimientos, sino motivarlos a estar en constante
contacto con los objetos, lo cual permitirá tener mejores resultados y los aprendizajes serán
significativos.
Por consiguiente, los resultados localizados están representados en un 57%, en su mayor
grado porcentual significa un poco más de la mitad de las docentes no promueven la
experimentación, el desarrollo no es el adecuado, y no permite que los niños experimenten
utilizando todos los sentidos, los infantes no tiene contacto directo con los materiales que se les
presentan, no les ofrecen la oportunidad a los niños de ser ellos mismos los que construyan su
aprendizaje.
49
Por otra parte, el desarrollo no es tan desfavorable obteniendo que el 43% afirman que
desarrollan este proceso, si bien es cierto un poco de la mitad no lo hace. Pero no son los
resultados que se esperaban.
En relación con la dimensión verbalización, Sutton (2003), la aborda como una
herramienta interpretativa de los temas científicos novedosos; para lograr esta organización se
requiere hablar, escribir o verbalizar lo que se está aprendiendo.
De este modo, los resultados alcanzaron un 57% indicando que un poco más de la mitad de
las docentes no promueven que los niños verbalicen todas las acciones que realizan, los
hallazgos que están encontrando, por esta razón, la docente debe darle la oportunidad de
expresarlo en el aula, porque en eso consiste la indagación científica de comunicar algo nuevo
que el infante observó.
Por lo expuesto anteriormente, se concluye que el desarrollo de la indagación científica, no
es tan desfavorable debido a que alcanzó un 43%, demostrando que un grupo de docentes si
realizan este proceso, y el desarrollo es de manera fragmentaria y limitada.
En la dimensión Formulación de conclusiones señala Minedu (2012) los niños y niñas
son capaces de llegar a sus conclusiones cuando al experimentar comprueba que sus
anticipaciones son correctas o no. Por ende, extraen sus conclusiones de lo que observó, de lo
que experimentó de haber vivido experiencias significativas que le llevan a desarrollar su
pensamiento científico. Sin embargo, los resultados arrojan que un 50 % de las docentes no
desarrollan adecuadamente este proceso, puesto que durante la observación se pudo visualizar
que las docentes no fomentan que los niños formulen sus conclusiones, en otros casos no llegan
a desarrollar este proceso, evidenciándose que solo quedan en el desarrollo de algunos procesos.
50
En este sentido, se concluye que el desarrollo de este proceso, no es tan desfavorable
debido a que alcanzó un valor porcentual de 50%, donde las docentes si desarrollan la
formulación de conclusiones, no significando que lo realizan de manera adecuada, debido a que
solo se conforman en realizan preguntas muy simples y no promueven que los niños puedan
interpretar, analizar o ir más allá de lo que ellos son capaces de hacer.
51
CAPÍTULO VII: Conclusiones
Conclusión general
Luego de analizar los resultados correspondientes, se concluye que la mayoría de las
docentes no desarrollan adecuadamente los procesos de la indagación científica, evidenciando
que las docentes no cumplen con los procesos didácticos del Área de Ciencia y Tecnología.
Conclusión por dimensiones
1) Al determinar cómo se desarrolla el proceso de observación durante la indagación como
práctica docente, se tiene que las docentes no desarrollan adecuadamente este proceso. Si
bien es cierto realizan los procesos y proporcionan materiales, sin embargo no dan la
oportunidad a los niños de explorar, observar, manipular, oler, mezclar y probar sabores,
generar preguntas a partir de lo observado, limitándose a que la observación sea
utilizando los materiales que se les presenta.
2) En la dimensión formulación de hipótesis durante la indagación científica la mayoría de
las docentes no propicia que los niños elijan las preguntas problematizadoras, debido a
que las docentes no fomentan en los niños que ellos mismos sean los que elaboren sus
propias preguntas, pero si pide la participación de los niños para formular las hipótesis de
algunos niños y toma nota de las hipótesis que dictan. Si en caso apuntaron las hipótesis
nos siempre regresan a contratarlo.
3) La experimentación durante la indagación científica como práctica docente en las aulas
evidenciando que las maestras si realizan el proceso y dan la oportunidad de que sea más
52
vivencial, proporcionan los materiales para su experimentación, acompañan a los niños
en el recojo de datos, acompañan mediante la formulación de preguntas, sin embargo,
hay docentes que no da la oportunidad a sus niños de vivir directamente este proceso
siendo las docentes quienes lo hacen la experimentación y los niños solo observan. En
este sentido, cabe señalar que cuando necesitan hacer una reflexión no lo llevan a cabo,
se conforman con que los niños experimenten y sigan los pasos que las docentes les dice,
no se llega a una discusión de qué es lo que pasó, el por qué sucedió, no existe una
profunda reflexión.
4) En la dimensión verbalización durante la indagación científica, se obtuvo que la mitad de
las docentes llegan a realizar dicho proceso, guían en el proceso de la contratación de las
hipótesis planteadas, fomenta en los niños en describir hechos con sus propias palabras y
comuniquen los descubrimientos que hace cuando explora. De este modo, se tiene que el
proceso se realiza de manera muy simple, no llevan a los niños a proponer acciones y no
recogen la opinión de los infantes.
5) En la dimensión formulación de conclusiones durante la indagación científica como
práctica docente en aulas del II ciclo de educación inicial de una institución educativa
pública del distrito de San Martín de Porres - 2019 , no todas las docentes promueven en
los niños la formulación de sus conclusiones, no orientan en el registro de datos
obtenidos la experiencia a través de dibujos y cuadros, como también no estimulan a los
niños a elaborar materiales para comunicar sus resultados, ni promueven la participación
de los niños para dar a conocer sus conclusiones. Si lo realizaban lo hacían con preguntas
muy cerradas, lo cual limita a los niños a poder dar de manera autónoma sus opiniones.
53
6) Tendencia a que los niños pierdan la habilidad de investigación, ya que se le está
limitando a explorar, experimentar y desarrollar su curiosidad.
7) No consideran que esta etapa es muy importante puesto que no están aprovechando en
potenciar sus capacidades con actividades de indagación.
54
CAPÍTULO VIII: Recomendaciones
 La dirección de la institución educativa debe monitorear a los docentes en las aulas sobre
la aplicación correcta de los procesos de la indagación científica para la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes.
 Promover espacios donde todas las docentes puedan realizar la práctica reflexiva, y de
esta forma permitirá reflexionar a fin de concientizar sus propias acciones diarias, y
mejorar la enseñanza- aprendizaje continuo, para así lograr contribuir en el desarrollo
integral de todos los niños de la institución educativa.
 La directora elaborará los planes de capacitación para las docentes de la institución
educativa, con el objetivo de incrementar conocimientos y sensibilizarse en referencia a
la importancia del enfoque de la indagación científica en las aulas, donde tomen en
cuenta la participación activa de los niños y el involucramiento directo con los objetos.
 Realizar investigaciones cuantitativos, que permitirá conocer el nivel de dificultad que
tienen en el desarrollo del enfoque de la indagación, lo cual aportará en la toma de
conciencia de las demás docentes en el desarrollo de las actividades del área de ciencia y
tecnología.
 La unidad educativa promueva actividades que introduzcan la indagación científica, no
solo en el área de ciencia y tecnología sino también en otro sector, para así promover en
los niños el interés por la investigación, de esta manera contribuirá en el desarrollo de las
habilidades científicas.
55
 Incentivar la motivación a los niños al acercarse al sector de ciencia, permitiéndoles que
tengan contacto directo con los materiales, y así las docentes le den la oportunidad de
salir al aire libre para que puedan explorar, experimentar y observar con los objetos del
mismo sector.
 Promover la realización de más investigaciones acerca de cómo las docentes desarrollan
la indagación científica en el nivel inicial, por lo tanto, esto permitirá dar información si
las docentes presentan alguna dificultad, fortalezas o desconocimiento sobre el enfoque
de la indagación para el desarrollo de las actividades educativas.
 Incentivar desde la primera infancia habilidades científicas puesto que nuestra sociedad
necesita de personas reflexivos y críticos.
56
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62
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de segunda especialidad Perú. Recuperado de
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del área de ciencia, tecnología y ambiente. Perú. (Tesis de maestría), Recuperado de
https://bit.ly/2Y2CQvG
64
ANEXOS
MATRIZ DE CONSISTENCIA
La indagación científica como práctica docente en aulas del II ciclo de Educación Inicial de una Institución Educativa Pública del Distrito de
TÍTULO San Martín de Porres,
2019.
GENERAL
¿Cómo se desarrolla la indagación científica como práctica docente en aulas del II ciclo de Educación Inicial de una Institución Educativa
Pública del Distrito de San Martín de Porres,2019?
ESPECIFICOS
¿Cómo se desarrolla el proceso de observación durante la indagación como práctica docente en aulas del II ciclo de Educación Inicial de una
Institución Educativa Pública del Distrito de San Martín de Porres,2019?
¿Cómo se desarrolla el proceso de formulación de hipótesis en la indagación científica como práctica docente en aulas del II ciclo de
Educación Inicial de una Institución Educativa Pública del Distrito de San Martín de Porres,2019??
PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
¿Cómo se desarrolla el proceso de experimentación en la indagación científica como práctica docente en aulas del II ciclo de Educación
Inicial de una Institución Educativa Pública del Distrito de San Martín de Porres,2019??
¿Cómo se desarrolla el proceso de verbalización en la indagación científica como práctica docente en aulas del II ciclo de Educación Inicial
de una Institución Educativa Pública del Distrito de San Martín de Porres, 2019?
¿Cómo se desarrolla el proceso de formulación de conclusiones en la indagación científica como prácticas docentes en aulas del II ciclo de
Educación Inicial de una Institución Educativa Pública del Distrito de San Martín de Porres,2019?.
GENERAL
Determinar cómo se desarrolla la indagación científica como práctica docente en aulas del II ciclo de educación inicial de una Institución
Educativa Pública del Distrito de San Martín de Porres, 2019.
ESPECIFICOS
0BJETIVOS Describir el proceso de observación durante la indagación como práctica docente en aulas del II ciclo de educación inicial de una Institución
Educativa Pública del Distrito de San Martín de Porres, 2019.
Describir el proceso de formulación de hipótesis durante la indagación científica como práctica docente en aulas del II ciclo de educación
inicial de una Institución Educativa Pública del Distrito de San Martín de Porres, 2019.
65
Describir el proceso de experimentación durante la indagación científica como práctica docente en aulas del II ciclo de Educación Inicial de
Describir el proceso de verbalización durante la indagación científica como práctica docente en aulas del II ciclo de Educación Inicial de
Describir el proceso de formulación de conclusiones durante la indagación científica como práctica docente en aulas del II ciclo de
Educación Inicial de una Institución Educativa Pública del Distrito de San Martín de Porres,2019.
Antecedentes de la investigación
Bases teóricas
Definición de la indagación científica
Procesos de la indagación científica
 Observación
 Formulación de hipótesis
MARCO TEÓRICO
 Experimentación
(CONSIDERAR CONTENIDOS
RELEVANTES)  Verbalización
 Formulación de conclusiones
El desarrollo de la indagación científica en la ciencia
Concepciones de la indagación científica
Práctica docente
Importancia de la indagación científica
Landaverry R. (2018) que realizó “Características de la actitud científica en niños de 5 años en una institución privada de nivel inicial del
distrito de los olivos.
Gómez S. y Morales M. (2013) que trabajó el tema. El pensamiento científico: la incorporación de la indagación guiada a los proyectos de
aula.
ANTECEDENTES
San José E. (2013) que realizó “Enseñanza de las ciencias basada en el método de la indagación en educación infantil”
Cristóbal C. (2013) que investigó el tema de “Indagación científica para la enseñanza de las ciencias”
Camacho H. Casilla D. y Finol M. (2008). Desarrollo el tema de “La indagación: una estrategia innovadora para el aprendizaje de procesos de
investigación”
GENERAL
El desarrollo de la indagación científica como práctica docente en aulas del II ciclo de Educación Inicial de una Institución Educativa Pública
del Distrito de San Martín de Porres, 2019 no se lleva de manera de manera inadecuado.
HIPÓTESIS GENERAL Y
ESPECÍFICAS
ESPECIFICO
El proceso de observación como práctica docente en aulas del II ciclo de Educación Inicial de una Institución Educativa Pública del Distrito de
San Martín de Porres, 2019 no se lleva de manera inadecuado.
66
El proceso de formulación de hipótesis como práctica en aulas del II ciclo de Educación Inicial de una Institución Educativa Pública del
Distrito de San Martín de Porres, 2019 no se lleva de manera inadecuado.
El proceso de experimentación como práctica docente en aulas del II ciclo de Educación Inicial de una Institución Educativa Pública del
Distrito de San Martín de Porres,
2019 no se lleva de manera inadecuado.
El proceso de verbalización como práctica docente en aulas del II ciclo de Educación Inicial de una Institución Educativa Pública del Distrito
de San Martín de Porres,
2019 no se lleva de manera inadecuado.
El proceso de formulación de conclusiones como práctica docente en aulas del II ciclo de Educación Inicial de una Institución
Educativa Pública del Distrito de San Martín de Porres, 2019 no se lleva de manera inadecuado.
Tipo de investigación.
Cuantitativa
Nivel de investigación
DISEÑO DE INVESTIGACIÓN Estudio de caso
Diseño y esquema de investigación

No experimental
Técnica:
● Observación
INSTRUMENTO
Instrumento:
● Guía de observación
Loa (2020).
67
ANEXO 2
GUIA DE OBSERVACIÓN A LA DOCENTE
Nombre de la Institución educativa:

_____________________________________________________________________________________
Observador: _____________________________________________________Fecha: ___ /___ /___
Tema desarrolla: __________________________________________________Aula/edad:
_________________________________________
N° de actividad observada:
_____________________________________________________________________________________________
PROCESOS DE
INDAGACIÓN INDICADORES ITEMS DE OBSERVACIÓN SI NO OBSERVACIONES
CIENTÍFICA
La docente orienta a los niños a utilizar los sentidos y los materiales
apropiadamente para observar una determinada situación.
Promueve la La docente propone a los niños en el uso de otros materiales para una
observación de buena observación.
hechos o fenómenos La docente orienta a los niños para que a partir de lo observado se
OBSERVACIÓN a través de los formulen preguntas problematizado ras.
sentidos utilizando
La docente brinda oportunidades de explorar, observar, manipular, oler,
materiales para la
mezclar, probar sabores.
formulación
de preguntas.
La docente promueve que los niños planteen preguntas problematizadoras
Promueve el variadas, que estén en coherencia con lo que observa.
planteamiento de La docente toma nota de las hipótesis formuladas por los niños.
preguntas y La docente propicia la participación de los niños en formulación de
selecciona la que hipótesis.
puede ser indagada La docente propicia que los niños elijan aquella pregunta
FORMULACIÓN DE científicamente. problematizadora que puede ser indagada científicamente en base a la
HIPOTESIS
reflexión y consenso en el grupo.
Motiva al estudiante a
formular posibles La docente motiva y orienta la formulación de hipótesis que respondan a
explicaciones o respuestas
tentativas a hechos o la pregunta problematizadora realizadas sobre los hechos o fenómenos o
situaciones observadas situaciones vivenciadas.
68
Promueve la La docente proporciona materiales diversos para la experimentación a fin de
recopilación de toda buscar información que le permita comprobar la hipótesis planteada.
información posible
acerca del objeto de
estudio a través de
múltiples fuentes.
Promueve el análisis de
EXPERIMENTACIÓN
la información La docente acompaña a los niños en el recojo de datos y/o evidencias que ayudan
recopilada, procesando a comprobar las hipótesis.
los datos en tablas,
cuadros de doble
entrada, gráficos, La docente acompaña mediante la formulación de preguntas que ayuden a la
esquemas, etc. reflexión y análisis de las situaciones experimentadas.
El docente guía el proceso de contratación de los niños frente a las hipótesis que
se plantearon.
Promueve contrastar las

hipótesis con el uso de
fuentes de la La docente fomenta interés en los niños donde puedan describir objetos o hechos
VERBALIZACIÓN con sus propias palabras, hacer preguntas, solucionar situaciones en su actividad
información recopilada.
autónoma, descubrir relaciones de semejanzas, diferencias, de causa y efecto.
La docente fomenta que los niños comuniquen los descubrimientos que hace
cuando explora, utiliza gestos o señas, movimientos corporales o lo hace
oralmente.
Orienta a extraer La docente orienta a los niños en el registro de los datos obtenidos de la
conclusiones de las experiencia a través de dibujos, cuadros, expresiones que la docente sistematiza,
hipótesis con los etc.
resultados obtenidos en La docente promueve que los niños establezcan relaciones, clasifiquen, ordenen
FORMULACIÓN DE la indagación para y/o comparen los resultados y/o evidencias obtenidas de la información científica
CONCLUSIONES validarla y rechazarla. a partir de los datos recogidos.
La docente estimula y orienta a los niños para que elaboren recursos, materiales,
etc. para comunicar los nuevos conocimientos.
69
Propicia la El docente estimula la participación de los niños dando cuenta de los resultados del nuevo
interpretación y conocimiento lo aprendido en el proceso de indagación de manera oral, escrita, gráfica, etc.
conclusiones de los evidenciando el nuevo conocimiento científico adquirido.
datos experimentales
y su comunicación.
La docente estimula la participación de los niños dando cuenta las acciones que realizó para
obtener información y comparte sus resultados. Utiliza sus registros (dibujos, fotos u otras
formas de representación, como el modelado) o lo hace verbalmente.
Título: La indagación científica como práctica docente en aulas del II ciclo de Educación Inicial de una institución
educativa pública del distrito de san Martín de Porres, 2019.
Objetivo: Determinar cómo se desarrolla la indagación científica como práctica docente en aulas del II ciclo de educación inicial de
una Institución Educativa Pública del Distrito de San Martín de Porres, 2019.
Instrumento adaptado de: Rosario Cirila Yaranga Cancho de la tesis “procesos de indagación científica que generan los docentes
en la enseñanza del área de ciencia, tecnología y ambiente. I.E.7059. UGEL 01. Lima. 2015.”
70
ANEXO 3
MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN
Definición conceptual:
La indagación científica se entiende como un proceso en el cual “se plantean preguntas acerca del mundo natural, se generan
hipótesis, se diseña una investigación, y se colectan y analizan datos con el objeto de encontrar una solución al problema”
Definición operacional:
La indagación científica, es un proceso en el cual los estudiantes observan, formulan sus hipótesis, experimentan, verbalizan la
información obtenida y la formulan sus conclusiones de acuerdo a la situación vivida y explorada. Promueve que los niños a partir
de los experimentados y explorado sean los que generen ellos mismos los aprendizajes.
VALOR
ÍTEMS /PREGUNTAS
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES FINAL DE LA
VARIABLE
La docente orienta a los niños a utilizar los sentidos y los materiales
Promueve la observación apropiadamente para observar una determinada situación. SI
de hechos o fenómenos a NO
La docente propone a los niños en el uso de otros materiales para una buena
través de los sentidos utilizando
La indagación Observación observación.
materiales
científica como para la formulación La docente orienta a los niños para que a partir de lo observado se formulen
práctica docente de preguntas. preguntas problematizado ras.
en aulas del II La docente brinda oportunidades de explorar, observar, manipular, oler,
ciclo de mezclar, probar sabores.
Educación La docente promueve que los niños planteen preguntas problematizadoras
Inicial de una variadas, que estén en coherencia con lo que observa.
Institución Promueve el planteamiento de La docente toma nota de las hipótesis formuladas por los niños.
Educativa Públi preguntas y selecciona la que puede La docente propicia la participación de los niños en formulación de hipótesis.
ca del Distrito ser indagada científicamente.
de San Martín La docente propicia que los niños elijan aquella pregunta problematizadora
Formula hipótesis que puede ser indagada científicamente en base a la reflexión y consenso en el
de Porres,
2019. grupo.
Motiva al estudiante a formular
La docente motiva y orienta la formulación de hipótesis que respondan a la
posibles explicaciones o respuestas
pregunta problematizadora realizadas sobre los hechos o fenómenos o
tentativas a hechos o situaciones
situaciones vivenciadas.
observadas
71
Promueve la recopilación de toda
información posible acerca del La docente proporciona materiales diversos para la experimentación a fin de
objeto de estudio a través de buscar información que le permita comprobar la hipótesis planteada.
múltiples fuentes.
Experimentación Promueve el análisis de la La docente acompaña a los niños en el recojo de datos y/o evidencias que
información recopilada, procesando ayudan a comprobar las hipótesis.
los datos en tablas, cuadros de
La docente acompaña mediante la formulación de preguntas que ayuden a la
doble entrada, gráficos, esquemas,
reflexión y análisis de las situaciones experimentadas
etc.
El docente guía el proceso de contratación de los niños frente a las hipótesis
que se plantearon.
La docente fomenta interés en los niños donde puedan describir objetos o
Promueve contrastar las hipótesis hechos con sus propias palabras, hacer preguntas, solucionar situaciones en su
Verbalización con el uso de fuentes de la actividad autónoma, descubrir relaciones de semejanzas, diferencias, de causa
información recopilada. y efecto.
La docente fomenta que los niños comuniquen los descubrimientos que hace
cuando explora, utiliza gestos o señas, movimientos corporales o lo hace
oralmente.
La docente orienta a los niños en el registro de los datos obtenidos de la
experiencia a través de dibujos, cuadros, expresiones que la docente
Orienta a extraer conclusiones de sistematiza, etc.
las hipótesis con los resultados La docente promueve que los niños establezcan relaciones, clasifiquen,
obtenidos en la indagación para ordenen y/o comparen los resultados y/o evidencias obtenidas de la
validarla y rechazarla. información científica a partir de los datos recogidos.
La docente estimula orienta a los niños para que elaboren recursos, materiales,
Formulación de etc. Para comunicar los nuevos conocimientos.
conclusiones El docente estimula la participación de los niños dando cuenta de los
resultados del nuevo conocimiento lo aprendido en el proceso de indagación
de manera oral, escrita, gráfica, etc. evidenciando el nuevo conocimiento
Propicia la interpretación y
científico adquirido.
conclusiones de los datos
La docente estimula la participación de los niños dando cuenta las acciones
experimentales y su comunicación.
que realizó para obtener información y comparte sus resultados. Utiliza sus
registros (dibujos, fotos u otras formas de representación, como el modelado)
o lo hace verbalmente.
Loa (2020).
72
73

Indagacion LoaQuispe Eddy

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LA INDAGACIÓN CIENTÍFICA COMO

PRÁCTICA DOCENTE EN AULAS DEL II CICLO

TESIS PARA OPTAR EL TITULO DE LICENCIADO EN

EDDY WILMA LOA QUISPE

MG. MARIA DEL ROSARIO RIVAS PLATA ALVAREZ

DRA. MAHIA BEATRIZ MAURIAL MACKEE

MG. MANUEL ABELARDO CÁRDENAS MUÑOZ

MG. PERLA GIULIANA NIQUEN MIRANDA

momentos más difíciles.

que siempre brindaron un apoyo incondicional.

A Washinton, quien me brindó su apoyo durante toda la etapa de mi formación universitaria.

Con todo el corazón agradezco al Programa Nacional de Becas y Crédito Educativo

(PRONABEC), por ustedes se desarrolla esta nueva generación de transformadores en la realidad

A la Universidad Peruana Cayetano Heredia (UPCH), en la modalidad Beca Vocación de

adquiriendo nuevos conocimientos.

etapa universitaria y elaboración de la tesis.

Finalmente, gracias maestros por su dedicación y enseñanzas metodológicas, mediante la

didáctica en la educación inicial.

El presente estudio tuvo como objetivo principal determinar el desarrollo de la indagación

Educativa Pública en el Distrito de San Martín de Porres-2019. La metodología utilizada

corresponde al tipo de investigación cuantitativa con diseño de estudio de caso y la técnica de

observación. La muestra estuvo conformada por 14 docentes de Educación Inicial; para la

recolección de la información se aplicó la guía de observación, durante las actividades de

de la indagación científica, la observación, la experimentación, verbalización y formulación de

conclusiones, es inadecuado, en un 53%, significa que las docentes no desarrollan debidamente

actividades de indagación. Luego de analizar los resultados correspondientes, se concluye que el

desarrollo de los procesos de la indagación científica se lleva de una manera inadecuada,

mayoría solo cumplen con algunos procesos.

PALABRAS CLAVES: Procesos de indagación científica, práctica docente, ciencia y

the learning activities in the area of science and technology.

the activities of inquiry.

Keywords: Scientific inquiry processes, teaching practice, science and technology

significativos en los procesos de indagación científica y tecnología en pro de la aplicación del

saber en beneficio de los niños de la etapa de educación inicial.

construyan su propio aprendizaje a partir de lo vivido, observado, experimentado y puedan

que va a suceder con un determinado objeto.

profesionales abordamos el mundo.” (p.18)

desarrollan los procesos de la indagación científica en aula en el área de ciencia y tecnología;

ello es crucial para el desarrollo de la autonomía, creatividad, la imaginación, la toma de decisión

y lo más significativo en el desarrollo del pensamiento científico.

Basándose en la situación descrita, esta investigación se organizó en ocho 8 capítulos, los

cuales se detallan a continuación:

En el primer capítulo (I), se aborda el planteamiento de la investigación, los objetivos que se

van a estudiar (objetivo general y objetivos específicos), y se sustenta la justificación. El segundo

dar a conocer la importancia de esta investigación.

explicar y establecer una aproximación con la realidad que se investiga.

En el cuarto capítulo (IV) se desarrolla la metodología de la investigación, donde se expone el

tipo de investigación de acuerdo al enfoque o paradigma, el diseño metodológico, la población y

1.1 Planteamiento del problema

manera, con la finalidad de lograr una buena formación del niño.

El docente cumple el rol fundamental en los procesos de enseñanza y aprendizaje de los

interés por las experiencias científicas.

Asimismo, es importante señalar que:

cuando incentiven a los niños a entrar al inicio de la investigación (Furman, 2016,

ellos, ayuda a potenciar el pensamiento crítico, la capacidad de solucionar problemas, de tal

manera que potencializan el pensamiento científico; para así contribuir en el proceso de

En consecuencia, cuando se fomenta desde la infancia el espíritu investigador se podrá

evidenciar que las docentes no desarrollan adecuadamente el enfoque de indagación científica, es