Sesiones de Lectura No Convencional
Sesiones de Lectura No Convencional
Sesiones de Lectura No Convencional
TESIS
INVESTIGADORAS:
ASESORA:
LAMBAYEQUE, 2018
UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO
TESIS
INVESTIGADORAS:
ASESORA:
LAMBAYEQUE, 2018
2
_____________________________
Presidente
_______________________________
Secretaria
___________________________________
Vocal
___________________________________
Asesora
3
ACTA DE SUSTENTACIÓN
4
DECLARACIÓN JURADA DE ORIGINALIDAD
principales, y Dra. María Elena Segura Solano asesora del trabajo de investigación
declaramos bajo juramento que este trabajo no ha sido plagiado, ni contiene datos falsos.
y por ende el proceso administrativo, a que hubiera lugar. Que puede conducir a la
Lambayeque, 2018
Nombre de la Asesora:
5
“La lectura de un buen libro es un diálogo incesante en que el
André Maurois
6
DEDICATORIA
momentos difíciles.
A mi hermano, por siempre sacarme una sonrisa, incluso en los malos momentos.
momentos.
A mi familia materna y amigos por su apoyo incondicional y por llenar mi vida con sus
valiosos recuerdos.
Merly U.H.
A mi madre, mi hermano y hermana por regalarme la fortaleza y los ánimos para nunca
desfallecer.
Janeth P.F.
7
AGRADECIMIENTO
A Dios, por regalarnos la vida, ser nuestro principal guía y permitirnos llegar hasta la
A las profesoras Gloria y Cecilia por abrirnos las puertas a la I.E., y por supuesto, a los
del Norte, a la Asociación de Madres Organizadas de Chosica; ya que ustedes nos han
Las autoras
8
ÍNDICE
DEDICATORIA ............................................................................................................... 7
AGRADECIMIENTO ...................................................................................................... 8
RESUMEN ..................................................................................................................... 11
ABSTRACT ................................................................................................................... 12
INTRODUCCIÓN .......................................................................................................... 13
CAPÍTULO I: ANÁLISIS DEL OBJETO DE ESTUDIO .......................................... 18
1.1. Ubicación Contextual Institucional: ................................................................ 19
1.2. Contextualización del problema: ..................................................................... 22
1.3. Planteamiento del problema: ........................................................................... 24
1.4. Descripción argumentada de la metodología empleada: ................................. 27
CAPÍTULO II: FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA .................................................... 33
2.1. Antecedentes: ...................................................................................................... 34
2.1.1 Antecedentes teóricos ..................................................................................... 34
2.1.2. Antecedentes empíricos................................................................................ 37
2.2. Teorías Científicas: Teoría Sociocultural de Vygotsky: ...................................... 38
2.3. Enfoque teórico: ................................................................................................. 41
2.3.1. Literatura Infantil .......................................................................................... 41
2.3.2. La lectura de los niños y niñas ...................................................................... 55
2.3.3. La Comprensión Lectora ............................................................................... 56
2.4. Definición de términos: ...................................................................................... 64
2.4.1. Abstracta........................................................................................................ 64
3.4.2. Operacionales. ............................................................................................... 65
CAPÍTULO III: RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN .................................... 67
3.1. PROPUESTA: Programa Didáctico De Literatura Infantil Para Desarrollar La
Comprensión Lectora .................................................................................................. 68
3.1.1. Datos informativos: .................................................................................. 68
3.1.2. Fundamentación del Programa: ................................................................ 68
3.1.3. Justificación del Programa: ...................................................................... 69
3.1.4. Metas: ....................................................................................................... 70
3.1.5. Objetivos................................................................................................... 70
3.1.6. Cuadro Pedagógico ................................................................................... 71
3.1.7. Secuencia Metodológica ........................................................................... 78
3.1.8. Aspectos Administrativos ......................................................................... 79
9
3.1.9. Evaluación ................................................................................................ 81
3.1.10. Desarrollo de las Sesiones ........................................................................ 82
3.2. Presentación de Resultados ............................................................................ 215
3.2.1. Resultados de la Aplicación del Pre-Test. .............................................. 216
3.2.2. Resultados de la Aplicación del Post-Test. ............................................ 221
3.2.3. Comparación de los Resultados.............................................................. 226
3.2.4. Resumen de Resultados de la Aplicación De Pre y Post Test ................ 230
3.3. Discusión de Resultados ................................................................................ 233
CONCLUSIONES ........................................................................................................ 237
RECOMENDACIONES .............................................................................................. 239
FUENTES BIBLIOGRÁFICAS................................................................................... 240
ANEXOS ...................................................................................................................... 248
10
RESUMEN
arrojan las evaluaciones locales, nacionales e internacionales, estamos por debajo del
índice de respuestas favorables. Algunas razones son: el mal uso de las tecnologías, la
y materiales utilizados en el colegio entre otras más que no permiten desarrollar el gusto
cinco años de una I.E. N°124 ubicada en el caserío “Los Algarrobos” – Monsefú. Para
trabajado con un grupo único de 19 estudiantes, niños y niñas de una sola aula, a quienes
se les aplicó un Pre y Post test para evaluar los resultados del programa, denominado
niños de cinco años de la I.E. N°124 - “Los Algarrobos”. Se tuvo como principal referente
a Lev Vygotsky con la teoría Socio – Cultural, resaltando la función que cumplen los
Inferencial, Crítico y Creativo; teniendo los más altos porcentajes en los niveles Crítico e
Inferencial.
11
ABSTRACT
The problem of reading comprehension in our country is evident in the results of local,
national and international assessments, we are below the rate of favorable responses.
Some reasons are: the misuse of technologies, the lack of reading strategies at home,
irrelevant methodologies, the lack of spaces and materials used in school, among others
that do not allow the development of taste and habit through reading.
either in their decision making and / or the lack of their critical good sense
an N° 124 National School located in the hamlet "Los Algarrobos" - Monsefú. For
research purposes, the so-called Quasi-Experimental method has been used; It worked
with a unique group of 19 students, little boys and little girls from a single classroom,
who were given a Pre and Post test to evaluate the results of the program, called
five years of N ° 124 - "Los Algarrobos" School. The main reference was to Lev
Vygotsky with Socio - Cultural theory, highlighting the role of "mediators" for the
Comprehension; having the highest percentages in the Critical and Inferential levels.
12
INTRODUCCIÓN
todo aquello con lo que el lector interactúa, es decir, por medio del texto comprendido se
Según estudios realizados, se observa que en países de América latina como Ecuador,
resultado directo de los descifrados; cada alumno decodificaba pero no todos entendían
Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA por sus siglas en inglés)
2012, donde el Perú ocupó el último lugar entre los 65 países que participaron en dicho
mencionar que tres de ellos no fueron considerados en los resultados por razones técnicas.
Esto forma parte de nuestra realidad, ha habido un favorable crecimiento pero nuestro
país no alcanza ni la mitad de su objetivo; donde se proyecta una educación para todos,
por ahora todavía existe una gran diferencia entre el recibir una educación privada y tener
una estatal; pero más aún se extiende la brecha de diferencia cuando se hace referencia a
13
una educación en zonas urbanas en comparación con las zonas rurales, cuyas políticas
a la comprensión lectora. Estos arrojan que solo tres de cada diez escolares comprende lo
que lee. Según el último balance presentado en el 2015, por el Consejo Nacional de
servicio educativo a más de 5 mil niños y niñas, cuyos padres en general son de escasa
unidocente en zonas rurales, con algunos profesores sin dominio de la lengua local,
retrasando más los niveles de aprendizaje de los estudiantes. A esto se les suma otros
materiales educativos que deben ser destinados para la implementación de los colegios.
Se precisa que, en la I.E. N° 124 donde se llevó a cabo la investigación, los niños y niñas
limitado, poca expresión oral para manifestar sus ideas, muestran dificultad para
relacionar las acciones causa-efecto de un texto, describir los personajes y lugares que
intervienen, realizar deducciones e hipótesis. Y más aún, cuando nos referimos a que los
niños y niñas realicen análisis crítico, juicios de valor e incluso ser capaces de aportar
del nivel inicial del contexto rural “Los Algarrobos” – Monsefú. El mismo que, para
14
contribuir con la solución, se plantea como objetivo general demostrar que el Programa
valorar teorías científicas buscando fundamentar el trabajo. De esta manera lograr diseñar,
través de un Post-test. Finalmente comparar dichos resultados con los obtenidos en el Pre-
Lectora en niños y niñas de 5 años de la I.E. N° 124 “Los Algarrobos” del distrito de
Monsefú, Chiclayo.
la I.E. N°124, explicando las evidencias y cómo es que se manifiesta en dicha institución;
investigación Cuasi – Experimental con un grupo único con pre y post test, con una
población y muestra de niños y niñas del aula de cinco años de la I.E. N°124- “Los
15
función que cumple el “mediador” para el logro de los aprendizajes en los estudiantes;
para concluir este capítulo se presenta un enfoque teórico con información relacionada a
detalle el Programa Didáctico con cada una de las actividades que se planificaron, así
como también los resultados de la investigación referidos al Pre- Test y Post Test, el
análisis estadístico y la discusión de los resultados según los logros que se alcanzaron en
Al comparar los resultados del Pre- Test y el Post –Test, podemos apreciar con agrado
donde los porcentajes más altos de la comprensión lectora obtenidos en el Post –Test se
Programa solo se alcanzó un 37%; esto demuestra que los niños y niñas logran responder
en el texto. Seguido por el nivel Crítico que alcanza el 63% en la escala A: Logro, donde
se observa un aumento del 52% en comparación al Pre- Test que alcanzó solo un 11%, es
decir que después del Programa, los niños y niñas han adquirido una mayor capacidad
para emitir juicios valorativos sobre el texto. Luego se encuentran el nivel Inferencial
con un 58% en la escala A: Logro, y en donde en el Pre- Test solo alcanzó un 16% por lo
que se puede decir que los niños y niñas han logrado encontrar relaciones que van más
allá de lo leído en el texto. Referente al nivel Creativo este también alcanza un 58% en la
escala A: Logro, donde también se ha observado un aumento en comparación del Pre test
que alcanzó un 26%, esto refiere que los niños y niñas registran mayor participación en
16
Finalmente, se mencionan las conclusiones y recomendaciones que se aportan las autoras
17
CAPÍTULO I:
ANÁLISIS DEL
OBJETO DE ESTUDIO
18
1.1.Ubicación Contextual Institucional:
Lambayeque.
OMAENSAEFAEC, esta palabra fue recogida por vez primera en el año 1643 y
permaneció inédito hasta 1844, el término procede de tres raíces: OMAEN: Pueblo,
Región, Centro Poblado, SAEF: Divinas, Dioses, Fuerzas extraterrestres. FAEC: Campo,
Agro, Campiñas. La unión de estas tres voces define el término como: “Dioses bendicen
al pueblo que laboran el campo” o “Pueblo trabajador ayudado por los dioses”. Los Chimú
denominado Alicán, a inmediaciones del Cerro de San Bartolo. La superficie era más o
La agricultura, pesca y caza en menor escala eran actividades a las que se dedicaba su
gente, por los huacos encontrados en ese sector se presupone que trabajaron también la
arcilla con gran dedicación, pues fabricaron vasijas , ollas y algunas representaciones de
Los habitantes de Chuspo adoraron a los astros: a la luna que le llamaron SIH, al mar NI,
y al dios supremo AIAPAEC. Por los restos encontrados, se presume que sus habitaciones
eran fabricadas de paja, palos, caña, y en algunos casos de adobe hechos en moldes. Entre
19
los animales, conocieron el pato doméstico autóctono (el joque de la lengua mochica) y
Durante el gobierno del Gral. de Brigada, Felipe Santiago Salaverry, por Decreto del 18
de abril de 1835, Monsefú pasó a formar parte de la provincia de Chiclayo pues antes
Monsefú fue elevado a la categoría de ciudad. Esta gran noticia al llegar al pueblo fue
el 25 de Mayo del 2014. Este lugar está ubicado en el Km. 3 de la carretera Monsefú -
o 5 hectáreas, colindando con los caseríos de: Los Marinos, Los Palmos, Carrisal y
Regadera de Flores.
choclo, lechuga y mamey; mientras que otro sector de la población practica la artesanía.
Los pobladores gozan con servicios de luz y agua pero aún no cuentan con el servicio de
alcantarillado.
20
En cuanto a organizaciones se refiere, existen tres comités:
Cabe resaltar que la única Institución que pertenece a la zona es la I.E N°124.
contexto rural.
En mayo de 1986, funcionaba con un aula multiedad, en el turno diurno y con la apertura
de la modalidad única del nivel inicial atendiendo a niños y niñas de 3,4 y 5 años de edad,
Recientemente, en el año 2016 funcionaron dos aulas, una aula de 3 y 4 años dirigida por
la directora; y la segunda a cargo de la profesora, por contrato del Estado, Blanca Cecilia
Una de las fortalezas de la Institución Educativa, es que cuenta con los materiales
necesarios correspondiente a las edades del nivel inicial otorgado por la UGEL de
Chiclayo. Además de la ardua labor y dedicación por parte de la Directora para mantener
por las que atraviesa debido a que pertenece a una zona rural.
Los retos que asume la Institución Educativa es que carece de espacios adecuados para el
desarrollo integral de los niños y niñas; contando con una pequeña aula, donde se
que asisten. Por lo tanto, durante el año 2016 se realizaron gestiones para prestar un
21
módulo pre-fabricado con material rústico, que funcionaba como local comunal, el cual
los estudiantes de 5 años frente a la comprensión lectora es limitada, entre algunas causas
hacemos mención a las siguientes: el poco espacio letrado, pocas estrategias motivadoras,
y sobretodo el muy marcado desinterés por parte de los padres y madres de familia
Latina es el de forjar ciudadanos, que sean capaces de pensar por cuenta propia, que
valoren su libertad y la de los demás, y que tengan aptitud y habilidad para mejorar las
condiciones que concierne a su vida y la de su familia. Esto quiere decir que debemos
aprender habilidades complejas necesarias para vivir en el siglo XXI; y esto con el fin de
vivir en democracia.
directo de los descifrados, quiere decir que cada estudiante decodificaba pero no todos
22
Por tal motivo, se sigue inculcando el interés de la comprensión lectora en la sociedad ya
que quiere y se necesita personas que sean capaces de comprender, reflexionar, emplear
Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA por sus siglas en inglés)
2012, donde el Perú ocupó el último lugar entre los 65 países que participaron en dicho
mencionar que tres de ellos no fueron considerados en los resultados por razones técnicas.
Esto forma parte de nuestra realidad, sabemos que hubo un favorable crecimiento pero el
que todavía existe una marcada diferencia entre el recibir una educación privada y el de
tener una estatal, cuyas políticas educativas no cubren las expectativas de la globalización
y el avance tecnológico.
Muchos son los esfuerzos por cambiar esta realidad, pero todavía seguimos observando
escolares comprenden lo que leen, según la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) 2013
23
de la UGEL Chiclayo; pero años después, se publicaron los resultados de la última
Evaluación ECE 2016, donde Ulises Guevara Paico, gerente regional de Educación de
lo que leen alcanzó el 48.3%; mientras que en cuarto grado, se encuentra en el noveno
lugar en Comprensión Lectora, con 31,1%. Pero esto es muestra que aún no se llega a los
5 de cada 10 estudiantes que comprenden lo que leen. Se le suman otros factores que
Inicial (PRONOEI), que cuenta en su mayoría con personas que no han sido formadas en
una casa de estudios para ejercer la docencia; también encontramos colegios unidocente
sobre todo en zonas de Ferreñafe, donde según el Consejo Nacional de Educación del año
2014, informa que solo un 12.8 % de docentes del nivel inicial cuenta con estudios
superiores completos; a esto también se le puede sumar que en zonas como Kañaris e
además tienen que acomodarse con la precaria infraestructura en la que se encuentran los
colegios y/o poca implementación de materiales que necesitan para un mejor logro de
aprendizajes.
desarrollo integral.
los aprendizajes y es por intermedio de ella que se puede: interpretar, retener, organizar
24
y valorar lo leído. Es por ello que se considera fundamental para el proceso y asimilación
de la información en el aprendizaje.
imagen de lectura, esto trae como consecuencia perder el interés por la misma.
que todos los niños del aula alcancen el logro de dichos aprendizajes.
hijos.
Por lo tanto, se asume las graves consecuencias que este problema podría generar; como
educativo escolar, sino todas las que favorezcan en su desarrollo integral. Nosotros como
25
adecuada por la exigencia de la sociedad, que puedan emitir juicios de valor con sentido
crítico, cuestionen con fundamento la problemática de nuestra realidad como país y sean
diferentes realidades del Perú y actuar con valores de solidaridad y empatía para tener un
de Chiclayo y región Lambayeque, se aprecia que los niños y niñas de educación inicial
Dificultad para recordar. Les resulta complicado trabajar con la memoria a corto
plazo, por lo que se necesitan muchas más repeticiones para que la información
veces el texto.
Pocas relaciones de causa – efecto dentro del texto; es decir, que usualmente no
reconoce que algunos elementos del texto funcionan como causa y otros como
consecuencia.
Vocabulario limitado, que es una de las dificultades no solo del lenguaje expresivo
sino que también interfiere con la comprensión lectora y que a su vez perjudica el
rendimiento académico.
lectura.
26
Ausencia de opiniones referente al texto escuchado.
que se diseña y aplica una propuesta, para solucionar un problema. Relaciona una variable
Comprensión Lectora, de esta manera valida la propuesta que se presenta como Programa
de Literatura Infantil.
27
B. Diseño de la Investigación
Se utiliza el Diseño de Investigación Cuasi experimental, con grupo único con pre y post
test.
A x A’
Donde:
A. Población
Está conformada por niños y niñas de cinco años de edad de la I.E N° 124 “Los
SEXO
EDAD H % M % TOTAL %
5 años 9 47 10 53 19 100
28
B. Muestra:
universo manejado con los niños y niñas de 5 años, quedando establecida la muestra de
la siguiente manera:
SEXO
EDAD H % M % TOTAL %
5 años 9 47 10 53 19 100
Los niños y niñas tienen su residencia en lugares cercanos a la I.E N° 124 “Los
económica baja.
continuación se indican
A. Técnicas de Gabinete:
29
B. Técnicas de Campo:
fenómenos. Esta guía, por lo general, se estructura a través de columnas que favorecen la
Creativo.
Dicho instrumento fue analizado y validado por la Dra. Martha Susana Boggio
de cinco años de edad, facilitando a la aplicación del Programa y que están guiadas
por las líneas rectoras del nivel inicial presentadas en el Diseño Curricular
Nacional.
Lectora.
30
b. Cuestionario: Consta de preguntas orales y libres aplicadas durante cada
después de cada actividad, donde deben cumplir con la consigna por pregunta de
manera individual.
a) Frecuencia Relativa:
% = __
f (100)
n
Donde:
% : Porcentaje
f : Frecuencia absoluta
n : Tamaño de muestra
31
b) Media Aritmética (X): Esta medida se empleará para obtener el puntaje
promedio de los estudiantes después de la aplicación del Pre- Test y el Post – Test.
Donde:
: Porcentaje
Xi : Valores o puntajes
f : Frecuencia
n : Tamaño de muestra
32
CAPÍTULO II:
FUNDAMENTACIÓN
TEÓRICA
33
2.1. Antecedentes:
estatal y 109 a colegios de gestión particular, 272 eran varones y 269 mujeres, entre
Los resultados también indicaron que en los colegios estatales, la comprensión literal
Existe una investigación sobre comprensión lectora y actitudes hacia la lectura, que
es que el alumno valora el hecho de saber leer y producir un texto, cuán útil lo
considera, cuánto bien cree que lo hace; dicha investigación fue realizada por Cueto,
S., Andrade, F. & León, J (2003), en la que se evaluó a estudiantes de cuarto y sexto
34
en el leer en castellano y un 98% de gusto en escribir en castellano. También se
Existen otras investigaciones sobre el tema, realizadas fuera del Perú; como la
describió el proceso lector seguido por los estudiantes de tercero de secundaria para
representativos de cada escuela, uno que fuera parte del grupo en altos lectores y otro
de comprensión lectora que utilizó los reactivos liberados de PISA 2000. Se aplicó
esta prueba debido a que daba mayor importancia a la lectura y su comprensión que
Los resultados de esta evaluación mostraron que el promedio de las ocho escuelas fue
de 45, de los 258 estudiantes, solamente 43 tuvieron una calificación mayor a seis.
35
que ayudaron a identificar las características del proceso lector. Estas diferencias
permitieron resaltar que ante la pregunta de qué proceso siguen para comprender un
proceso único, sino diversas rutas. También se encontró evidencias que apuntan hacia
estudiante utilizara una estrategia lectora fue que detectara una insuficiencia en su
comprensión; esto nos demuestra que los estudiantes que tienen un pensamiento
sentido, ellos son quienes lograron detectar un error en su comprensión; mientras que
solamente en la correcta decodificación o en leer cada texto como una unidad aislada
Existe una investigación realizada por la UNESCO (2001) a estudiantes del tercer y
donde midió tres niveles: Nivel I, Lectura literal-primaria - Nivel II, Lectura de
que los países de Argentina y Brasil presentaron una situación similar: en estos países
los resultados fueron satisfactorios en todos los estratos salvo el rural, pues los
tres niveles evaluados; mientras que los de la escuela privada obtuvieron los
resultados más altos. En Bolivia, si bien la situación más favorable se observó en los
36
estudiantes de escuela privada, en los estratos se obtuvo porcentajes bajos para lo
esperado en los niveles II y III. Es así como, en este país se observó importantes
mientras los de la escuela pública y rural llegaron sólo hasta el nivel más básico,
Influencia del programa “Chiqui cuentos” en la comprensión lectora de los niños y niñas
de 5 años de educación inicial de la I.E. Nº 1553 Alto Perú - Chimbote, Ancash (Saldaña,
2009), tesis con diseño pre experimental con la aplicación de un pre-test y post-test con
Esta tesis tenía como objetivo desarrollar la comprensión de lectura a partir de actividades
con cuentos dirigida a estudiantes del nivel inicial en la edad de 5 años. Al comparar los
resultados del pre y post test del grupo experimental se observó que las dimensiones
37
dimensión Critico registró un promedio antes de la aplicación del programa un 6,83% y
La teoría sociocultural de Vygotsky, es una teoría que emerge en la psicología con miras
de los aprendizajes son aspectos universales y requeridos dentro del desarrollo cultural,
esto quiere decir que, el aprendizaje social viene antes que el desarrollo cognoscitivo de
cada sujeto.
Para Vygotsky, el desarrollo de cada individuo no puede ser comprendido sin tener en
cuenta el contexto social y cultural en el que uno está inmerso. Los procesos mentales
Existen teorías donde explican que los aprendizajes van siendo acumulados y pasados de
uno en uno. Pero esto no se vuelve significativo para los niños, ya que los conocimientos
no son objetos que pueden ser transmitidos fácilmente; sino más bien es necesario que se
38
Según Vygotsky, el desarrollo de las funciones psicológicas superiores se da en un primer
Uno de los conceptos que Vygotsky menciona, es la Zona de Desarrollo Próximo que es
con ayuda de su par más capaz, los llamados mediadores. De esta manera se crea la
posibilidad de aprender con el apoyo de alguien más; esto se vuelve fundamental en los
primeros años de vida, pero no se agota con la infancia, siempre van a existir las
aprendizaje y desarrollo.
Para ello, este autor resalta la importancia de los mediadores como instrumentos que
condiciones del medio, sino modificarlas activamente; él afirma que existen tres
mediadores.
relación al tipo de actividades que se realizan, estás son las herramientas y los signos.
Las herramientas son aquellas que modifican el entorno materialmente, es decir, emplean
39
medios que permiten impactar sobre la realidad de los sujetos en busca de nuevos
El docente mediador es quien plantea las metas y objetivos del aprendizaje que se busca
interacción, con el propósito de lograr que todos los estudiantes participen activamente
Otra de las funciones del docente mediador indispensable en todo proceso formativo, es
diseñar criterios de evaluación que permitan identificar los niveles de logros alcanzados
en los estudiantes, y a su vez reconocer las dificultades que impidieron el óptimo proceso
de la enseñanza-aprendizaje.
Teniendo en cuenta a León G. (2014), propone las siguientes características que debe
de apertura, donde los estudiantes sean partícipes activos del proceso pedagógico.
40
Debe tener la intención de facilitar el aprendizaje significativo, favoreciendo la
Debe ofrecer el conocimiento como una actividad agradable, que genere placer en
aprendices.
Debe potenciar en los estudiantes actitudes positivas que les permitan desarrollar
vamos sintiendo, inventando nuevas historias y juegos de palabras, deleitándose con los
libros informativos, lo mismo que de la narrativa y de la poesía, pero sobre todo implica
experimentar con nosotros mismos la relación que guardan la lectura con la vida. Esto
no significa subestimar las escrituras iniciales de las que se valen los niños y las niñas
para plasmar sus nuevas creaciones, sus descubrimientos sobre la lengua escrita, sus
41
constantes inquietudes propias de su edad, las diferencias que van encontrando cuando
de escribirlos a su manera con sus propios códigos inventados sin presión de ningún
la lengua escrita, no se limita a “preparar” para que los niños y niñas de educación inicial
“La literatura es el arte que tiene por objeto la expresión de ideas y sentimientos por
medio de la palabra escrita de manera bella con función estética y creadora” (Dirección
Para Cervera (1984) la literatura infantil integra todas las expresiones y actividades que
tienen como base la palabra, alcanzando como finalidad el toque artístico y lúdico para
Es importante mencionar acerca del tipo de estrategia didáctica que vamos a utilizar para
por el contrario inclinarnos hacia la nueva educación relacionada a la literatura más lúdica
y creativa, de manera que llegue a los estudiantes de forma entretenida y así sentar las
De manera particular, conocemos al cuento como una breve narración verbal o escrita
42
que la mayoría de personas haya escuchado o leído cuentos como “El Patito Feo”, “Los
3 cerditos”, “Caperucita Roja”, entre otros cuentos clásicos; hasta la fecha y según la
información verificada, existen autores que han ido más allá del solo hecho de transmitir
los cuentos de generación en generación, más bien han ido formando una concepción
Según la Real Academia de la Lengua Español RAE (2014) El término cuento se refiere
a una narración breve de ficción así como también lo vincula a una relación, de palabra o
Rodríguez Almodóvar (2005) señala que los cuentos han acompañado a lo largo de la
historia a los niños en tres vertientes muy relacionadas entre sí: los problemas
pertenece y en la adquisición de una primera noción del mundo. Los cuentos han servido
para cubrir la formación psíquica, moral y social de los infantes, y ha venido sirviendo
(2017) menciona al cuento como una acción dramática completa, donde los personajes
son vistos a través de la acción, y la acción es controlada por medio de los personajes.
Como consecuencia de toda la experiencia presentada al lector, es que trae como resultado
el misterio de la personalidad humana, pues afirma que el lector nada creerá de la historia
43
Un buen cuento no debe tener menos valor que una novela, ni su acción debe parecer
incompleta. Toda acción deberá poder explicarse de forma satisfactoria, usarse como
Jean G. & Molina C. (1998) mencionan que los cuentos constituyen un instrumento
Como referencia tenemos la Colección de cuentos de Miss Rossi, cuyos textos además de
De la misma forma, encontramos los cuentos de José María Merino, que están marcados
con fantasía y en ocasiones juega con aspectos de la fantasía científica como una
mundo hermoso, pero a su vez nos hace pensar que estamos en una sociedad que va
Aun así, los cuentos que son narrados o leídos por un niño o niña nos llevan a la reflexión,
cuando esto se logra nos agita un cúmulo de valores que despiertan la esperanza y
Según el catálogo Macmillan Publisher (s.f.), hace distinción y clasifica a los cuentos en
cuento popular y cuento literario, a su vez menciona que no existe clasificación definitiva
44
El cuento popular: es una narración tradicional, corta, con presencia de hechos
(2010), en relación a los cuentos populares menciona que suelen estar escritos en tercera
persona, de manera particular existe un narrador; además cuida mucho del orden lógico
y cronológico de los sucesos. Mientras que en los cuentos literarios se tiene cautela en su
redacción, estos pueden ser en tercera, segunda o primera persona; el narrador no siempre
lógico y casual; de cualquier manera casi siempre es muy claro el detalle del proceso de
enunciado en enunciado.
INFANTIL
mejorando el vocabulario.
El escritor Francisco Abril (2014) en su libro “Los dones de los cuentos”, describe dones
que ha podido rescatar en sus experiencias de trabajo y las comparte a todas aquellas
El don del afecto: contar o leer un cuento es tiempo de calidad y una manera de
decir te quiero.
El don del consuelo: los cuentos que acaban bien nos ofrecen consuelo frente al
El don del pensamiento: los cuentos nos ayudan a reflexionar, nos permite conocer
46
El don de la identificación o del espejo: en los cuentos encontramos personajes
El don de la fuga: los cuentos también nos permite evadir, salir y poder disfrutar.
El don del deseo lector: Por curiosidad, los oyentes pronto van a querer saber por
El don del conocimiento: el escuchar cuentos es una forma más de poder descubrir
y conocer.
El don de la prevención: una de las ventajas de los cuentos, pues nos advierten
precavidos.
Como decía Aristóteles, la literatura tiene una dimensión catártica que nos ayuda a
47
2.3.3.2. LAS FÁBULAS
Es la fábula un poemita escrito con elegante sencillez, que oculta bajo el velo de
la alegoría, y tal vez con frívola apariencia, una enseñanza moral, una máxima
profunda, que puede ser provechosa lección para encaminar al hombre por el
p.5)
Las fábulas son consideradas un elemento para la educación moral, su influencia debe
estar presente desde los primeros años de edad, pues en esta edad se dejan llevar por el
efecto que tienen los animales y demás personajes en este tipo de historias; esto permite
quedar impregnada teniendo como resultado que el mensaje pueda ser comprendido.
Una moraleja es la enseñanza que la fábula nos deja, en educación inicial es necesario
que sea orientada por un adulto para que no se quede exclusivamente en un nivel literal,
sino más bien profundizar, motivando al espectador y sea él quien descubra más detalles
de la fábula narrada.
El autor de fábulas más famoso, es Esopo, siendo reescritas por Samaniego, La Fontaine
entre otros.
CLASIFICACIÓN
encontramos que las fábulas se clasificaron de acuerdo a la filosofía del autor y la crítica
hacia su época.
48
FÁBULA NEOCLÁSICA: Los autores del Neoclasicismo, en su afán de
considerar que el fin del arte es educar, se ampararon de las fábulas para expresar
sus ideas cada vez menos moralizantes y más ingeniosas, por ejemplo como
BENEFICIOS
siguientes:
Estimulan la memoria, al ser textos cortos los niños y niñas pueden recordarlas
con facilidad.
Fomentan el amor por la lectura, a pesar que no son ellos quienes leen
directamente, este tipo de textos permiten estimular el deseo por descubrir nuevos
Adquieren valores, a través de los textos pueden darse cuenta de las acciones
correctas e incorrectas.
49
Fomentan su creatividad, gracias a los textos se apertura un mundo lleno de
imaginación.
mediación de un adulto que permita que los libros cobren vida. Dándole sentido por el
juego de voces de quien los lee y los hace vivir, es así que el adulto se compromete
afectivamente en esa relación y la niña o el niño no solo lee el libro, sino que también
“lee” el rostro, el tono de voz y las emociones del narrador, y siente que lo descifra, que
Según Dora Pastoriza (citado en Flores, 2008), todos podemos narrar, sin embargo, la
persona que lo haga debe poseer actitudes que permitan tener mayor éxito en su narración
lucimiento personal para que nos deje dar vida a los personajes que quiere
interpretar.
Simpatía y amor: que permita establecer un vínculo afectivo con el público y que
50
ELECCIÓN DEL TEXTO
De acuerdo con Paztoriza (citada en Flores, 2008), la elección del texto a narrar es de
gran importancia ya que de ello depende el éxito del narrador. A continuación, este autor
brinda algunas recomendaciones que van a ayudar a seleccionar el texto que vamos a leer
o Los textos seleccionados y contados a niños del nivel inicial deben desarrollar la
o Es recomendable que los textos contados a este grupo sean cortos, sencillos, de
o Es necesario hacer las aclaraciones inmediatas sobre palabras o frases nuevas, así
diálogos cotidianos.
Ortiz (citado en Flores, 2008) menciona que los cuentos no necesitan de ningún apoyo
para disfrutar de los mismos; pero aun así, la narración desempeña un papel formativo
que es orientado por un adulto, para ello se sugieren ciertas actividades que se pueden
Preguntar: Cuando se realiza una reflexión, estamos dando pase a que los niños y
51
Comentar: en el momento de escuchar, el niño o la niña aprenden a hablar y
respetar la palabra de otros; pero además debe haber un momento donde el niño
Tanto el colegio como la casa, son espacios donde debe haber un tiempo dedicado a la
lectura; esto va a permitir que los niños y niñas puedan sentirse identificados y por ende
A) Las imágenes
Las imágenes son representaciones de la realidad que nos comunican ideas concretas,
de mecanismos que depende de cómo cada niño o niña perciba y represente dicha
realidad.
Para los infantes, los sentidos son su primer conducto de percepción del mundo que les
concretas y móviles.
Los niños y niñas disfrutan el uso de sus sentidos, y es ahí donde la imagen se vuelve una
52
Para Piaget (1984), el pensamiento del niño o niña a partir de los cuatro años de edad se
caracteriza por “La intuición”, debido a que perciben las cosas y sus relaciones
Lectura de Imágenes
Imágenes fijas como fotografías, pancartas, ilustraciones, etc.; también encontramos las
La imagen permite a los niños y niñas asociarlas y/o manipularlas en diversas situaciones.
que no solo sea percibida de forma pasiva, por ello es necesario un guía que pueda valorar,
53
potencia nuevas habilidades, brinda interés de forma atractiva y agradable incentivando
“conforme al modelo”, sin embargo una mejor definición proviene del término ícono, del
griego eikon que literalmente significa imagen. En relación al segundo concepto, verbal
proviene del latín verbalis, es un adjetivo del que se dice “se refiere a la palabra, o se sirve
de ella”.
Al unir los dos términos, se obtiene que un texto icónico-verbal, es un conjunto de códigos
Para Prieto (1988), el texto ícono verbal es un texto elaborado por un enunciado que
54
de la imagen como portadora de conocimiento e información, así mejorar y facilitar el
significativa, con el objetivo de pasar de una mirada espontánea y rápida a una mirada
El contenido de los textos ícono- verbales deberán ser reconstruidos con el propósito de
de estos puntos, los estudiantes pueden aceptar o rechazar conscientemente los mensajes
Los niños y niñas aunque todavía “no saben leer”, realizan una lectura no convencional;
ya que a pesar de no reconocer las letras y las palabras, pueden anticipar el sentido del
(títulos, subtítulos, gráficos, etc). Por eso se afirma que de alguna manera el niño lee.
Esto se logra a partir de que ellos ponen en juego sus saberes previos, realizan
encuentran en el texto), o algún índice de valor sonoro conocido en el mismo (por ejemplo
el niño puede inducir lo que dice en una palabra porque empieza con las mismas letras de
su nombre); estos índices parten del sistema de escritura que ellos ya conocen.
A medida que los niños van realizando confrontaciones acerca de los elementos
paratextuales van aproximándose a una lectura más precisa. Cuando llegan a leer en forma
convencional son ellos quienes podrán recrear el sentido total o parcial de la lectura hasta
55
Emilia Ferreiro (1997) diferencia tres etapas, con relación a la que establecen los niños
percibe.
cualitativos.
En la última edición del libro “Estrategias de Lectura” (2002), Isabel Solé define que
comprender es ante todo un proceso de construcción de significados acerca del texto, por
eso menciona como imprescindible que el lector encuentre sentido en efectuar el esfuerzo
La comprensión lectora que cada uno realiza depende del texto que tiene delante y a su
vez de otras cuestiones propias del lector. Solé, destaca tres cuestiones: el conocimiento
56
Los objetivos, dirigen nuestra actividad de lectura, es decir lo que se pretende hacer con
ello. Ya sea buscar información determinada o cuando necesitamos llegar a una idea
general de algún contenido para luego poder transmitirlo a otras personas. Lo que
Para que una actividad de lectura llegue a ser motivadora para el lector, el contenido debe
conectar con sus intereses; esto sin olvidar que los intereses se puedan crear, suscitar y
educar. Los medios y materiales, forman parte del entusiasmo que podamos crear en los
Pero luego concluye, respecto a sus ideas, que la oscilación del lector dependería de sus
Para Emilia Ferreiro (1997), la indagación sobre la naturaleza y función de esas marcas
empieza en contextos reales, en los que se recibe la más variada información. Los niños
trabajan cognitivamente (es decir, tratan de comprender) desde muy temprana edad
b) Información específica destinada a ellos. Cuando se les lee un cuento, se les enseña
57
Alguien consulta el periódico para saber la hora y el lugar de algún espectáculo;
Alguien consulta una agenda para llamar por teléfono a otra persona;
información olvidada.
distancia.
En todas estas situaciones que hemos dado como ejemplo, el propósito de los adultos no
es informar al niño. Pero el niño recibe información sobre la función social de la escritura
Solé I. (2002), menciona que una práctica guiada donde el profesor proporcione los
“andamios” necesarios tendrá como resultado que los estudiantes puedan dominar
Morfosintaxis y Prosodia en acción, resulta tentador asumir que, una vez que el niño ha
58
percepción visual de unos signos gráficos hasta la construcción de una representación
pensamiento.
cantidad, sino en saber utilizar dichas estrategias, y nosotros como educadores somos el
medio para enseñarlas. Por esta razón Solé, consideró más adecuado pensar en aquello
que deben posibilitar las distintas estrategias que utilizamos cuando leemos, y que habrá
que tener en cuenta a la hora de enseñar, e incluso citó varias veces a Palincsar A. y Brown
(1984) quienes sugieren que las actividades cognitivas deben ser fomentadas por
las preguntas de: ¿qué tengo que leer?, ¿por qué y para qué tengo que leer?
preguntas de: ¿qué sé acerca del contenido del texto?, ¿qué sé acerca de los
contenidos afines que son útiles?, ¿qué otras cosas sé que pueden ayudarme?
¿qué información puedo considerar poco relevante por no ser pertinente para el
4. Evaluar la consistencia interna del contenido: ¿tiene sentido este texto?, ¿presenta
coherencia entre las ideas?, ¿discrepa sobre lo que yo pienso aunque tenga un
plantea?
59
5. Comprobar continuamente si la comprensión tiene sentido mediante la revisión y
idea fundamental que se extrae del texto?, ¿puedo reconstruir las ideas contenidas
y predicciones y conclusiones. ¿cuál podría ser el final del texto?, ¿qué sugeriría
desconocida?
texto.
interactúa con el texto, de manera que, a partir de la información ofrecida por éste
60
2.3.3.3. NIVELES DE COMPRENSION LECTORA
algunos autores:
Nivel literal:
información explícita.
Mientras que para Cooper (1998), este nivel identifica la información relevante,
Nivel inferencial:
Este nivel pretende elaborar conclusiones; para ello se requiere un cierto grado de
abstracción por parte del lector u oyente. Donde incluye operaciones como: inferir
61
Así como se llega a inferir, también se puede predecir acontecimientos sobre la
Para Cooper (1998), el nivel inferencial busca establecer relaciones que van más
lectura.
Ejemplo de preguntas para el nivel inicial, pueden ser: ¿cómo podrías…? ¿Qué
pasaría si…? ¿Qué relación habrá…? ¿A qué se refiere cuando…? entre otras.
Nivel crítico:
- De realidad o fantasía, según la experiencia del lector con las cosas que lo
información.
asimilarlo.
62
- De rechazo o aceptación, depende del código moral y del sistema de
Este nivel, permite a los estudiantes poder argumentar sus opiniones con
Para Barret (1981) en la lectura crítica el niño o niña aprende a emitir una opinión
juicio de fantasía.
Según Cooper (1998) el nivel crítico tiene relación con la capacidad de enjuiciar
y valorar un texto, de tal manera que se pueda emitir juicios de valor. Para
texto.
Nivel creador:
partir de ella. Incluye cualquier actividad que surja relacionada con el texto:
Transformar un texto.
Agregar un párrafo.
Realizar un dibujo
63
Buscar temas musicales que se relacionen con el relato, etc.
Para Elena Jiménez (2015) este nivel creador puede darse en otros niveles que no
necesariamente tienen que ver con la evolución del hábito lector, sino con la personalidad
de cada uno.
2.4.1. Abstracta
Desarrollo:
persona o una situación determinada. Por otra parte, el término desarrollo se puede aplicar
humano de una nación. A pesar de los distintos sentidos, este concepto tiene normalmente
Didáctica:
La didáctica está orientada al estudio de todos los principios y técnicas válidas para la
general, sin especificar las variaciones de una disciplina a otra. Procura ver la enseñanza
como un todo, estudiándola en sus condiciones más generales, con el fin de iniciar
procedimientos aplicables para todas las disciplinas obteniendo mayor eficiencia a lo que
se pretende enseñar.
64
Literatura:
escrita. Para Aristóteles la literatura es el arte de la palabra que se relaciona con otras
artes y tiene una finalidad estética, además como una característica fundamental, la
verosimilitud.
Comprender:
Quien lee o escucha ajusta una concepción de acuerdo a lo que texto trasmite, resultando
ser un proceso complejo en el cual se conectan una serie de factores, que tienen una
estrecha relación con el pensamiento. El oyente debe relacionar lo escuchado con sus
saberes previos, para después lograr una interpretación, inferir y así llegar a la
comprensión. Las personas que se interrelacionan con los demás, logran tener diversas
experiencias de vida que brindan una mayor facilidad para interpretar lo escuchado.
3.4.2. Operacionales.
Comprensión Lectora:
Según lo define Inevery Crea (2015) La comprensión lectora es un proceso más complejo
Es una habilidad básica sobre la cual se despliega una serie de capacidades conexas:
manejo de la oralidad, gusto por la lectura, pensamiento crítico. Es una tarea cognitiva
que entraña gran complejidad: el lector no solo ha de extraer información del texto e
65
La comprensión es considerada como un proceso activo por su naturaleza y complejo por
información en unidades de sentido, en una representación del contenido del texto que es
Literatura Infantil:
La literatura infantil es una afición que asume la realidad, traspasa la fantasía, toca y se
sumerge en lo eterno.
Permite que el niño o niña se sitúe frente a la realidad con fascinación, lleno de encanto
que los autores crean misterios a través de sus textos que manifiestan valor y esperanzas
Programa:
66
CAPÍTULO III:
RESULTADOS DE
LA
INVESTIGACIÓN
67
3.1. PROPUESTA: Programa Didáctico De Literatura Infantil Para
Desarrollar La Comprensión Lectora
AULA : 5 años
DURACIÓN : 15 semanas
le otorgue.
Es nuestro deber como docentes de la educación inicial motivar con diferentes estrategias
manera de lograr que los niños y niñas se desenvuelvan el gusto por la lectura y de paso
68
Por consiguiente este Programa Didáctico pretende desarrollar los niveles de
comprensión lectora en los niños y niñas del nivel inicial, poniéndolo a disposición de
arrojan las evaluaciones locales, nacionales e internacionales; estamos por debajo del
índice de respuestas favorables. Se encontró una brecha de diferencia entre los resultados
de la evaluación PISA 2012 y PISA 2015, pero seguimos estando por debajo de lo normal.
Los problemas de lectura y comprensión son evidentes por varias razones, como la
ausencia del hábito de lectura en casa, los espacios públicos para leer, las estrategias de
lectura en aula, las condiciones y materiales necesarios para realizar una práctica de
niños y niñas de 5 años, de manera que la práctica progresiva y el uso de las estrategias
adecuadas a la realidad del grupo, hará que formemos desde pequeños a lectores críticos
trabajo o evaluación para cada actividad, un Pre y Post test que nos ayudarán a registrar
69
3.1.4. Metas:
Lograr que los niños y niñas alcancen con eficiencia el 75% respecto al Nivel
Literal.
Lograr que los niños y niñas alcancen con eficiencia el 75% respecto al Nivel
Inferencial
Lograr que los niños y niñas alcancen con eficiencia el 75% respecto al Nivel
Crítico
Lograr que los niños y niñas alcancen con eficiencia el 75% respecto al Nivel
Creativo
3.1.5. Objetivos
OBJETIVO GENERAL
Elevar el Nivel de comprensión lectora en los niños y niñas de 5 años de la I.E. N° 124
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Lograr que los niños y niñas reconozcan los personajes y lugares que intervienen
en el texto.
70
ARIAB3.1.6. Cuadro Pedagógico
SUB –
CIA DIDÁCTICA DE
EVALUACIÓN
Lograr que los Se expresa Expresa con ACTIVIDAD N° Imágenes, Menciona sus Cuestionario
niños y niñas Oralmente claridad sus ideas. 01 “Elegimos cuentos, telas. gustos: Escoge
tengan interés al nuestro cuento” cuentos de su Ficha de trabajo
CUENTO
Lograr que los Recupera y ACTIVIDAD N° Cuento elegido, Nombra el lugar Cuestionario
niños y niñas Comprende organiza 02. “Leemos disfraz de donde ocurren
CUENTO
parafraseen lo que textos orales información de nuestro cuento tiburón, hoja de los hechos. Ficha de trabajo
entienden del diversos textos preferido: El trabajo. Parafrasea lo que
texto presentado. orales. tiburón y sus entienden del
amigos” texto.
Lograr que los Reorganiza ACTIVIDAD N° Imágenes, cinta Deduce de lo que Cuestionario
niños y niñas información de 03 “Leemos de embalaje, trata el texto a
deduzcan el texto Comprende diversos textos nuestro cuento cuento, partir de Ficha de trabajo
CUENTO
71
aparecen en la
historia.
Infiere ideas del
porqué de las
acciones de los
personajes
Lograr que los Comprende Reflexiona sobre ACTIVIDAD N° Cuento, Deduce de lo que Cuestionario
niños y niñas textos orales la forma, 04 “Escuchamos limpiatipo, trata el texto a
expresen su contenido y un cuento: El caja sorpresa, partir de Ficha de trabajo
opinión crítica contexto de los pingüino hoja de trabajo indicios:
acerca del texto textos orales. Vicentino” imágenes y
narrado. título.
Infiere el
CUENTO
mensaje a partir
de lo que
entiende del
texto
Expresa su
opinión acerca
del mensaje del
texto
72
Recuerda el
orden de la
historia a través
de imágenes.
Lograr que los Comprende Reflexiona sobre ACTIVIDAD N° Menciona las Cuestionario
niños y niñas textos escritos la forma, 06 Tarjetas con acciones
expresen su contenido y “Reconociendo imágenes, correctas e Ficha de
opinión crítica contexto de los las acciones plumones, incorrectas de trabajo
FÁBULA
Lograr que los Comprende Reflexiona sobre ACTIVIDAD N° Sobre sorpresa, Infiere el Cuestionario
niños y niñas textos escritos. la forma, 07 imágenes, mensaje a partir
expresen su contenido y “ Aprendemos papelotes, hoja de lo que Ficha de
opinión crítica contexto de los una nueva de trabajo entiende del trabajo
FÁBULA
73
y efecto entre las contexto de los decisiones: “El colores, Infiere acciones
ideas escuchadas textos orales. pastor mentiroso” crayolas, del personaje
lápices, siguiendo la
borrador, hoja ilación de la
de trabajo. historia
finalizada.
Lograr que los Comprende Reorganiza ACTIVIDAD N° Imágenes, Da una breve Cuestionario
niños y niñas textos escritos información de 10 plumones, descripción de
reconozcan los diversos textos “Describimos cartulina, algunos Ficha de trabajo
FÁBULA
74
se encuentran en
el texto.
Infiere ideas del
porqué de las
acciones de los
personajes
Lograr que los Comprende Reorganiza ACTIVIDAD N° Tarjetas icono – Da una breve Cuestionario
niños y niñas textos escritos información de 11 verbales, hojas descripción de
reconozcan los diversos textos “Vamos a de trabajo, personajes y Ficha de trabajo
FÁBULA
75
Lograr que los Infiere el ACTIVIDAD N° Sobre sorpresa, Predice el Cuestionario
niños y niñas Comprende significado de los 13 libro de fábulas, significado de
deduzcan el textos escritos textos escritos. “Nos adueñamos papelotes, palabras nuevas. Ficha de trabajo
FÁBULA
Lograr que los Comprende Infiere el ACTIVIDAD N° Acordeón con Reutiliza Cuestionario
niños y niñas textos escritos significado de los 14 palabras, palabras nuevas
“Recordamos las Ficha de trabajo
CUENTO Y
Lograr que los Expresa con ACTIVIDAD N° Espejo, peluche, Menciona causa Cuestionario
niños y niñas Se expresa claridad sus ideas. 15 fábula, y efecto dentro
expresen ideas oralmente. “Creamos un plumones, del texto. Ficha de trabajo
creativas nuevo final a la papelotes, Da ideas para
historia: El perro limpiatipo. crear un nuevo
FÁBULA
76
Lograr que los Expresa con ACTIVIDAD N° Imágenes de Da ideas para Cuestionario
niños y niñas Se expresa claridad sus ideas. 16 cuentos y crear un nuevo
CUENTO Y
FÁBULA
expresen ideas oralmente. “Creamos un fábulas, final su a Ficha de trabajo
creativas nuevo final a plumones, historia favorita.
nuestra historia plumones de
favorita” pizarra
niños y niñas
FÁBULA
expresen ideas Oralmente e manteniendo el “Creamos una creados, para crear una Ficha de trabajo
creativas hilo temático. historia con papelotes, nueva historia.
nuestros plumones,
personajes” limpiatipo.
77
3.1.7. Secuencia Metodológica
El presente Programa consta de tres etapas que son apoyadas por el Documento Curricular
Nacional- Minedu y que a su vez es propuesta como guía para la elaboración de una
secuencia didáctica por el Doctor en Pedagogía Ángel Díaz Barriga, siendo las siguientes:
realizar.
mediador.
78
3.1.8. Aspectos Administrativos
TIEMPO
NOVIEMBRE 2016
SETIEMBRE 2016
DICIEMBRE 2016
OCTUBRE 2016
FEBRERO 2017
AGOSTO 2016
SEPTIEEMBRE
MARZO 2018
MAYO 2018
JUNIO 2018
EN MESES
ABRIL 2018
JULIO 2016
AGOSTO
JULIO
ETAPAS/
ACTIVIDADES
ELABORACION
Y BUSQUEDA DE
LA X
INFORMACION
PRESENTACION X
EJECUCION X X X X
SISTEMATIZAC X X X
ION
COMUNICACIÓ X X X
N
PRESENTACION X X X
DEL INFORME A
LA UNIDAD DE
INVESTIGACIÓ
N FACHSE
79
3.1.8.2. Presupuesto
80
3.1.9. Evaluación
Se evaluará las actividades didácticas con la escala de Valoración que utiliza el Ministerio
Básica Regular, por poseer menor ambigüedad en las respuestas que manifiestan los niños
A LOGRO PREVISTO
B EN PROCESO
C EN INICIO
81
3.1.10. Desarrollo de las Sesiones
1. DESCRIPCIÓN :
El pre test es un instrumento de evaluación que consta de
15 ítems. Se aplica a los estudiantes del aula establecida
para la muestra de la aplicación del Programa Didáctico
de Literatura Infantil, antes de ser expuestos a los efectos
del estímulo. Este nos permite diagnosticar la
comprensión lectora en sus cuatro niveles: literal,
inferencial, crítico y creativo.
5. AULA: 5 años
8. FECHA: 19 de setiembre
9. SECUENCIA DIDÁCTICA:
82
MOMEN ESTRATEGIAS TIEM MEDIOS Y
TOS PO MATERIALES
ratón?
¿Qué hubiera pasado si hubiera llegado a salvarlo un
conejo?
Preguntas N. Crítico: Ficha de
¿Hizo bien el león al menospreciar al ratón por ser observación
pequeño? ¿Por qué?
¿Qué parte de la Fábula escuchada les gusto más? Y
¿Cuál no?
¿Qué nos enseña esta fábula?
Preguntas N. Creativo:
¿Qué otro animal crees que pudo ayudar al león?
¿Qué pudo pasar si el ratón no llegaba?
¿Cómo crees que el león pudo haberse liberado solo?
Luego resuelven una hoja de trabajo cuya primera parte la docente
da las orientaciones al grupo en general. Y en la segunda parte, se
evalúa de manera individual; aquí las ejecutoras anotan las
respuestas que los niños expresan oralmente.
83
Se realizan preguntan finales, como:
84
RECURSOS Y/O MATERIALES PARA EL PRE - TEST
Secuencia de Imágenes
85
Fábula:
Guía Infantil (2016) “El león y el ratón”. Adaptación de las fábulas de Esopo
86
Ficha de Observación de Pre-Test
ITEMS A B C
Escala de Valoración:
A B C
ITEMS F % F % F %
87
2.5. Deduce de lo que trata el
texto a partir de indicios:
Título e imágenes.
escuchado.
88
Ficha de Evaluación
89
Lista de Asistencia de Pre-Test
FECHA:
N° 19 DE SEPTIEMBRE DEL
2016
LISTA DE ESTUDIANTES ASISTIÓ NO
ASISTIÓ
01 Capuñay Velasquez Jorge Luis
90
Evidencias Fotográficas de Pre-Test
91
ACTIVIDAD DIDÁCTICA N° 01
La comprensión lectora debe ser parte de cada persona, los adultos y sobre todo los/las
docentes debemos buscar la manera en que los niños desde pequeños tomen gusto por
la lectura. En esta primera actividad, motivamos al grupo entregándoles algunos
cuentos, de manera que los manipulen y sean atraídos por el texto y las ilustraciones
que en ellos se encuentran. De tal forma, es importante que el grupo manifieste sus
ideas respecto a lo que encontrado y finalmente sean ellos mismos quienes terminen
eligiendo los cuentos que quieren leer.
2. FECHA: 22 de setiembre
3. OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD:
Lograr que los niños y niñas tengan interés al escoger textos de su preferencia.
4. INDICADOR
92
5. SECUENCIA DIDÁCTICA:
10’
ón
¿Fue fácil?
93
RECURSOS Y/O MATERIALES
94
Evidencias Fotográficas de Actividad N° 01
95
ACTIVIDAD DIDÁCTICA N° 02
Partiendo de la estrategia que las ejecutoras proponen, los niños escogieron los
cuentos que quieren leer; en esta oportunidad el primero de ellos será “El tiburón y
sus amigos”. Aquí buscamos introducirlos en el maravilloso mundo de la lectura y
la fantasía. La interacción del lector con el grupo será imprescindible para lograr el
gusto por la lectura y los cuentos que vendrán y sobre todo para que puedan
parafrasear y responder a las preguntas que se tienen preparadas respecto a los
niveles de comprensión lectora.
2. FECHA: 26 de setiembre
3. OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD:
Lograr que los niños y niñas parafraseen lo que entienden del texto presentado.
4. INDICADOR
5. SECUENCIA DIDÁCTICA:
96
El día de hoy vamos a “Leer nuestro cuento
favorito”
Nivel literal:
¿Qué ocurrió en el cuento?
¿Quién es el personaje principal?
¿En qué lugar ocurrieron los hechos?
¿Por qué Marcelo estaba triste?
Nivel inferencial:
Nivel crítico:
Nivel creativo:
¿Qué otro final crees que pudo tener el
cuento?
¿Qué otro animal pudo ayudar a Marcelo a
hacer amigos?
¿Quién más crees que pudo llegar en la
embarcación?
97
Se realizan preguntan de metacognición, como:
CIERRE
¿Qué hicimos? 3’ Ficha de
¿Qué parte les gustó más? observación
¿Fue fácil?
98
RECURSOS Y MATERIALES
99
Ficha de evaluación
100
Evidencias Fotográficas de Actividad N°02
101
ACTIVIDAD DIDÁCTICA N° 03
Las hormigas, son pequeños animales muy conocidas por los niños y niñas del
caserío “Los Algarrobos”, este personaje forma parte de un cuento escogido por el
grupo.
En esta oportunidad, las ejecutoras nos valemos de cartillas de imágenes para que
puedan realizar momentos de inferencia e inducirlos a la nueva actividad del día.
2. FECHA: 29 de setiembre
3. OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD:
4. INDICADOR
5. SECUENCIA DIDÁCTICA:
¿Qué es?
¿Alguna vez lo han probado?, ¿qué sabor tiene?
¿Qué insectos lo pueden comer?
Se les pregunta a los niños: ¿Qué insecto crees que comerá
el pastel si lo dejamos descubierto en algún lugar?
El día de hoy vamos a “Leer nuestro cuento favorito: La
hormiga Luzmila”
102
Se invita al grupo de manera ordenada a colocarse en “U” 15’ Secuencia
para escuchar el cuento. de
Presentamos las imágenes del cuento, invitamos a los niños imágenes
para que las vayan descubriendo una a una, realizando “La
deducciones de lo que trata el texto. Las ejecutoras anotan hormiga
sus ideas para luego compararlas con la historia real. 10’ Luzmila”
Se narra el cuento “La hormiga Luzmila” con las imágenes
en una secuencia ordenada.
Luego se motiva a los niños y niñas a realizar una ronda y
movemos al ritmo de la melodía , al detenerse la música,
los niños comparan las ideas deducidas con la historia ya
narrada. Posteriormente responderán las siguientes
preguntas:
Nivel literal:
¿Cómo se llama el personaje principal y qué otros
personajes aparecen en la historia?
¿En qué lugar ocurrieron los hechos?
DESARROLLO
Nivel inferencial:
Nivel crítico:
¿Qué parte del cuento les gustó más? ¿Por qué?
¿Está bien que Luzmila no trabaje en equipo? ¿Por
qué?
Nivel creativo:
¿Qué hubiera pasado con Luzmila si el grupo de
hormigas no hubiera llegado?
¿Qué hubieras hecho tú para ayudar a Luzmila?
103
Se realizan preguntan de metacognición, como: Ficha de
observació
¿Qué hicimos? 3’
CIERRE
n
¿Qué parte les gustó más?
¿Fue fácil?
104
RECURSOS Y/O MATERIALES
105
El cuento de: “La hormiga Luzmila”
En una siembra de maíz muy grande, ubicada en Cañete, había una colonia de hormigas muy
organizada, siempre trabajaban en grupo, pues así lo hacen ellas.
Pero había una hormiga llamada Luzmila a la que no le gustaba trabajar en equipo y había
decidido hacerlo sola.
Estas hormigas se alimentaban de los maizales de la zona. Pero un día que iban muy temprano,
pues guardaban alimento para el invierno, se dieron con la sorpresa de que estaban fumigando
los maizales, la preocupación fue grande, porque sin esa siembra ellas quedarían sin alimento.
Cada una trataba de dar una solución y la hormiga Luzmila estaba muy callada escuchando a
sus compañeras. Ella pensó que sería la oportunidad para lograr conseguir algo sola y así
demostrar que no necesitaba del trabajo en equipo.
Luzmila había decidido entrar en casa del dueño del maizal y conseguir comida para la
colonia.
Pero esto no sería fácil, pues si la veían, no iba a vivir para contarlo Sin embargo ella decidió
entrar al amanecer, y así lo hizo… Al llegar, n había nadie en la puerta, entonces entró por la
cocina.
-¡Uy! Pero qué maravilla, no hay nadie aquí, llevaré algo muy dulce, la reina va a sentirse
muy orgullosa de mí. Encontró un pedazo de pastel lleno de miel que había caído al piso, muy
apurada se acercó, lo recogió, y estaba saliendo muy feliz, cuando de repente vio entrar a una
señora con un enorme balde de agua y una escoba.
-Hola Luzmila, te estábamos buscando, desapareciste sin decir nada, nos tenías preocupadas.
Entre todas cargaron el pastel y salieron muy apuraditas escapando así del agua que empezó
a correr por la cocina. Las hormigas llegaron hasta la colonia y fueron recibidas con aplausos.
La hormiga reina felicitó a Luzmila y ésta le contó: -No fui sola, trabajamos en grupo y así
pudimos lograrlo, ahora estoy segura de que la unión hace la fuerza.
106
Ficha de Evaluación de Actividad N°03
107
Evidencias Fotográficas de Actividad N°03
108
ACTIVIDAD DIDÁCTICA N° 04
1. DENOMINACIÓN: “Escuchamos un cuento: El pingüino Vicentino”.
Las imágenes son parte de un recurso muy importante para el nivel inicial,
pues es este material el que permite que los niños descubran un mundo de
ideas a partir de lo que observan. En esta actividad, la secuencia de imágenes
permitirá que los niños y niñas deduzcan de lo que trata el texto, para que en
el momento que la ejecutora les lea, el grupo con su intercambio de ideas,
puedan comprender el texto y por lo tanto responder a las preguntas que se
planteen.
2. FECHA: 03 de octubre
3. OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD:
Lograr que los niños y niñas expresen su opinión crítica acerca del texto
narrado.
4. INDICADOR
Deduce de lo que trata el texto a partir de indicios: imágenes y título.
Infiere el mensaje a partir de lo que entiende del texto
Expresa su opinión acerca del mensaje del texto
5. SECUENCIA DIDÁCTICA:
siguientes preguntas:
¿Qué será?
¿Qué contendrá este libro? 2’
¿Qué tipo de texto es?
Se les pregunta: ¿Qué debemos hacer para saber de
qué trata el cuento?
El día de hoy vamos leer el cuento “El pingüino
Vicentino”
109
Se les invita a los niños de manera ordenada 15’
a expresar sus ideas acerca de las imágenes,
animándolos con preguntas a deducir de lo
que trata el cuento.
Posterior a ellos, se narra el cuento 2 veces,
imitando siempre las voces de los personajes. 10’
Al finalizar la lectura se culminar con un
“colorín, colorado, este cuento se ha
terminado”. Y se realiza una comparación de
las ideas que ellos han inducido con la historia
real del cuento.
Nivel literal:
Nivel Inferencial:
DESARROLLO
Nivel crítico:
¿Alguna vez te has sentido como Vicentino al
querer hacer algo y no poder lograrlo?
¿Qué cosas buenas hizo Vicentino?
¿Por qué es importante que las personas nos
aceptemos y amemos como somos?
Nivel creativo:
¿Qué otro título le darías a esta historia
*Se motiva la participación y se acompaña el trabajo de
los niños y niñas e interviene cuando considera necesario.
110
Se realizan preguntan de metacognición, como:
111
RECURSOS Y MATERIALES
112
Ficha de Evaluación de Actividad N°04
113
Evidencias Fotográficas de Actividad N°04
114
ACTIVIDAD DIDÁCTICA N° 05
Las imágenes son parte de un recurso muy importante para el nivel inicial, pues este
material permite que los niños descubran un mundo de ideas a partir de lo que observan.
En esta oportunidad, las imágenes serán parte esencial de la actividad, ya que será el grupo
quien deduzca el orden de la historia solo observando el material (tarjetas con imágenes),
de manera que se va desarrollando el análisis y razonamiento en cada uno de ellos.
Finalmente podrán contrastar la información que ellos tuvieron en un primer momento con
la real.
2. FECHA: 06 de Octubre
3. OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD:
Lograr que los niños y niñas deduzcan el texto a partir de indicios.
4. INDICADOR
5. SECUENCIA DIDÁCTICA
¿Qué observamos?
¿Quiénes aparecen en las imágenes?
¿Dónde están ellos?
¿Cuál creen ustedes que sería el orden de la historia?
115
Dejamos que ellos aporten sus ideas y coordinen acerca del
posible orden del cuento. Felicitamos su trabajo en equipo.
Nivel literal:
Nivel inferencial:
Nivel crítico:
Nivel creativo:
116
Se realizan preguntan de matacognición, como:
117
El cuento de: “La oveja y su lana”
En la hermosa ciudad del Cuzco vivía Teresa, una oveja que lucía una hermosa lana. A
Teresa, la oveja, le gustaba tanto dormir en ocasiones hasta se olvidaba de alimentarse.
Sus compañeras ya no sabían de qué manera aconsejarle que la ociosidad no la llevaría a
nada bueno.
Una mañana, Teresa dormía plácidamente; de repente despertó sintiendo algo extraño.
¡Era que su cuello no tenía lana! ¡Pero quién le había hecho esto!-dijo Teresa, muy
enojada-. Buscó una bufanda y luego de bostezar se acostó nuevamente. –No me importa,
seguiré durmiendo.
Teresa, se volvió a quedar dormida. Al rato, un frío penetrante atravesaba sus patas. Al
despertar descubrió que sus patas. Al despertar descubrió que sus patas estaban totalmente
peladas. -¡Oh no!, ¡esto es el colmo! Pero qué flojera averiguar quién lo hizo. Buscaré
otro lugar para dormir y unas medias de lana. Encontró un frondoso árbol que daba
sombra y se quedó dormida.
A Teresa esta vez le fue peor en que las anteriores, pues le quitaron toda su lana. Ahora
sí la oveja estaba dispuesta a descubrir al culpable de su desgracia. No tuvo que andar
mucho, pues, más cerca de lo que imaginaba, encontró un grupo de arañas tejedoras que
tenían su lana convertida en lindas medias.
Teresa estaba muy enojada y se acercó a ella para reclamar por su lana. Entonces, las
arañitas respondieron: -Discúlpanos, no debimos coger tu lana sin tu permiso, intentamos
pedírtelo, pero tú no despertabas por más que te gritábamos al oído.
Al oír esto Teresa penó: - Es cierto, soy ociosa, duermo todo el día. En ese momento
Teresa se prometió a sí misma cambiar su actitud.
Temprano por la mañana se levantó y fue a pastar junto con sus compañeras. En adelante
siempre aprovechó su tiempo al máximo.
118
Ficha de Evaluación de Actividad N° 05
119
Evidencias Fotográficas de Actividad N°05
120
ACTIVIDAD DIDÁCTICA N° 06
1. DENOMINACIÓN: “Reconociendo las acciones correctas e incorrectas:
La hormiga y la cigarra”
Las fábulas son narraciones cortas que permite comentar y reflexionar acerca del
mensaje o moraleja que nos deja.
En la presente actividad, buscamos que los niños y niñas mencionen las acciones
correctas e incorrectas de los personajes de la historia; de esta manera ellos/ellas
van aprendiendo a formar una opinión crítica acerca de las acciones y lo van
relacionando con lo que acontece en su entorno social.
2. FECHA: 10 de octubre
3. OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD:
Lograr que los niños y niñas expresen su opinión crítica acerca del texto
narrado.
4. INDICADOR
5. SECUENCIA DIDÁCTICA:
1’
¿Dónde crees que viven?
¿De qué crees que va a tratar la historia del día de hoy?
Se escuchan las ideas.
121
Se narra la fábula imitando y haciendo un juego de voces, 10’
con ayuda de las imágenes de la cigarra y las hormigas.
Al culminar la narración, se realizan las siguientes
preguntas: 15’
Nivel Literal:
¿Cómo se llama la fábula? Imágenes
¿Qué personajes aparecen?
Papelotes
¿Quiénes sí se prepararon para la llegada del invierno?
¿Cuál es el orden de la fábula? (Se anota, aclara y Limpiatipo
ordenan las ideas en un papelógrafo, con ayuda de la
docente)
Nivel inferencial:
122
Luego resuelven una hoja de trabajo cuya primera parte la
docente da las orientaciones al grupo en general. Y en la
segunda parte, se evalúa de manera individual; aquí las
ejecutoras anotan las respuestas que los niños expresan
oralmente.
¿Qué hicimos?
CIERRE
Ficha de
¿Qué parte les gustó más? observación
¿Fue fácil?
*Se aplica una ficha de observación.
123
Cuento: “La hormiga y la cigarra”
La cigarra era feliz disfrutando del verano: El sol brillaba, las flores desprendían su aroma
y la cigarra cantaba. Mientras tanto su amiga y vecina, una pequeña hormiga, pasaba el
día entero trabajando y recogiendo alimentos.
- ¡Amiga hormiga! ¿No te cansas de tanto trabajar? Descansa un rato conmigo mientras
canto algo para ti. – Le decía la cigarra a la hormiga.
La pequeña hormiga empezó a bailar y cantar junto con la cigarra, pero de repente
apareció la hormiga Reina quién se disgustó con la cigarra por distraer a la hormiga de su
labor de llevar provisiones y le dijo: - Mejor harías en recoger provisiones para el invierno
y dejarte de estar ociosa.
La cigarra se reía y seguía cantando sin hacer caso a la hormiga Reina. Hasta que un día,
al despertarse, sintió el frío intenso del invierno. Los árboles se habían quedado sin hojas
y del cielo caían copos de nieve, mientras la cigarra vagaba por el campo, helada y
hambrienta. Vio a lo lejos la casa de las hormigas, y se acercó a pedirles ayuda.
- Amigas hormigas, tengo frío y hambre, ¿no me darían algo de comer? Ustedes tienes
mucha comida y una casa caliente, mientras que yo no tengo nada. De pronto la cigarra
cayó frente a la puerta y quedó toda cubierta de nieve. Las hormigas abrieron la puerta de
su casa y la llevaron a dentro dándole agua y sopa caliente e incluso una manta para que
recupera el calor. La hormiga Reina se acerca a la cigarra y tan pronto como la ve la
cigarra empieza a disculparse:
-Oh majestad la más sabia no me eches, dame una oportunidad- suplicaba la cigarra
- Dime amiga cigarra, ¿qué hacías tú mientras nosotras madrugábamos para trabajar?
¿Qué hacías mientras cargábamos con granos de trigo de acá para allá?
- Cantaba y cantaba bajo el sol- contestó la cigarra.
La hormiga Reina sintió pena por la situación y junto a las demás hormigas entendieron
que la cigarra había aprendido la lección, entonces finalmente decidieron compartir.
-Entre hormigas solo los que trabajan se pueden quedar así que coge tu violín y empieza
a tocar- dijo la hormiga Reina.
La cigarra conmovida por la acción de la hormiga Reina y de todas las demás hormigas,
empezó a tocar y cantar: “Me gusta trabajar, este año he sido muy ociosa pero ahora ha
cambiado mi canción TÚ TENÍAS RAZÓN Y YO NO”
MORALEJA: Quien quiere pasar bien el invierno, mientras es joven debe aprovechar el
tiempo.
Guía Infantil (2016) “La hormiga y la cigarra”. Adaptación de las fábulas de Fontaine
124
Cuadro de acciones correctas e incorrectas.
Las hormigas trabajando La cigarra cantando y cantando sin
hacer caso.
125
Ficha de Evaluación de Actividad N° 06
126
Evidencias Fotográficas
127
ACTIVIDAD DIDÁCTICA N° 07
1. DENOMINACIÓN: “Aprendemos una nueva lección: La liebre y la tortuga”
La fábula titulada “La liebre y la tortuga”, es un texto que nos lleva a profundizar en
valores. Será una buena excusa usar un texto ícono – verbal para que los niños y niñas
puedan diferenciar texto – imagen, así como también permitir que puedan leer con
ayuda de las imágenes. De manera que su comprensión, al finalizar la lectura, hará
que puedan expresar su opinión acerca de la moraleja y compartan el mensaje
relacionándolo con su vida cotidiana.
2. FECHA: 13 de Octubre
3. OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD:
Lograr que los niños y niñas expresen su opinión crítica acerca del texto narrado.
4. INDICADOR
5. SECUENCIA DIDÁCTICA
imágenes?
¿En que se parecen estos animales?
5’
¿Quién crees que es el más rápido? ¿Por qué?
Se formula el conflicto cognitivo: ¿Qué podemos
hacer para saber de qué trata el texto? Tarjetas con
El día de hoy vamos a “Aprender una nueva 1’ imágenes
lección”
128
Con ayuda de un texto ícono-gráfico, se lee la 15’ Texto
fábula “La liebre y la tortuga” donde se varía el icono-
tono de voz y se imita de acuerdo a los verbal.
personajes y las acciones del texto. Limpiatipo
Terminada la narración se lanzan las siguientes
preguntas:
Nivel Literal:
Nivel crítico:
129
ejecutoras escriben las respuestas que los niños expresan
oralmente.
Se orienta y aclaran las ideas cuando se considera
pertinente.
Imágenes en tarjeta
LA LIEBRE
LA TORTUGA
130
Texto Iconográfico: “La Liebre y la Tortuga”
131
Guía Infantil (2016) “La liebre y la tortuga”. Adaptación de las fábulas de Esopo
132
Ficha de Evaluación de Actividad N° 06
133
Evidencias Fotográficas de Actividad N°07
134
ACTIVIDAD DIDÁCTICA N° 08
1. DENOMINACIÓN: Aprendemos a tomar buenas decisiones: “El pastor
mentiroso”
Desde que son pequeños, debemos enseñar lo importante que es el asumir aquello que
hacemos. La buena comprensión de este texto; permitirá expresar sus ideas de la causa
y el efecto a la que nos exponemos por nuestras acciones y decisiones, ellos nos
conlleva a que las ejecutoras lo relacionen con la vida cotidiana de los estudiantes y
ellos puedan ir enriqueciendo sus aprendizajes.
2. FECHA: 17 de Octubre
3. OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD:
Lograr que los niños y niñas relacionen causa y efecto entre las ideas escuchadas
4. INDICADOR
5. SECUENCIA DIDÁCTICA
MEDIOS Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS TIEMPO MATERIALES
¿Qué observamos?
¿Qué son estas imágenes?
¿Quién puede ser un pastor?
135
Después de mencionar el título de la fábula se 15’ Imágenes
realizan preguntas del Nivel Inferencial para que
deduzcan a partir de una secuencia de imágenes: Papelotes
10’
Luego procedemos a leer la fábula “El pastor y el
lobo” con ayuda de las imágenes. Se anima la
lectura poniendo énfasis a cada oración leída.
Nivel Literal:
Nivel Inferencial:
Nivel crítico:
Nivel creativo
136
Luego resuelven una hoja de trabajo cuya primera
parte la docente da las orientaciones al grupo en
general. Y en la segunda parte, se evalúa de
manera individual; aquí las ejecutoras anotan las
respuestas que los niños expresan oralmente.
137
RECURSOS Y/O MATERIALES
Imágenes en tarjetas:
138
Cuento: “El pastor mentiroso”
Érase una vez un pequeño pastor que se pasaba la mayor parte de su tiempo paseando y
cuidando de sus ovejas en el campo de un pueblito. Todas las mañanas, hacía siempre lo
mismo. Salía a la pradera con su rebaño, y así pasaba su tiempo. Muchas veces, él pensaba
en las cosas que podía hacer para divertirse. Como muchas veces se aburría, un día,
mientras descansaba debajo de un árbol, tuvo una idea. Decidió que pasaría un buen rato
divirtiéndose a costa de la gente del pueblo que vivía por allí cerca. Empezó a gritar:
- ¡Socorro, el lobo! ¡Qué viene el lobo!
La gente del pueblo cogió lo que tenía a mano y se fue a auxiliar al pobre pastorcito, pero
cuando llegaron allí, descubrieron que todo había sido una broma pesada del pastor. Los
aldeanos se enfadaron y decidieron volver a sus casas. Cuando se habían ido, al pastor le
hizo tanta gracia la broma que se puso a repetirla. Y cuando vio a la gente suficientemente
lejos, volvió a gritar:
- ¡Socorro, el lobo! ¡Que viene el lobo!
La gente, volviendo a oír, empezó a correr a toda prisa, pensando que esta vez sí que se
había presentado el lobo feroz, y que realmente el pastor necesitaba de su ayuda. Pero al
llegar donde estaba el pastor, se lo encontraron arriba de un árbol, riéndose de ver cómo
los aldeanos habían vuelto a auxiliarlo. Esta vez los aldeanos se enfadaron aún más, y se
marcharon terriblemente enfadados con la mala actitud del pastor.
A la mañana siguiente, mientras el pastor pastaba con sus ovejas por el mismo lugar, aún
se reía cuando recordaba lo que había ocurrido el día anterior, y no se sentía arrepentido
de ninguna forma. Pero no se dio cuenta de que, esa misma mañana se le acercaba un
lobo. Al ver que el animal se le acercaba más y más, empezó a gritar desesperadamente:
- ¡Socorro, el lobo! ¡Que viene el lobo! ¡Qué se va a devorar todas mis ovejas! ¡Auxilio!
Pero ya era bastante tarde para convencer a los aldeanos de que lo que decía era verdad.
Los aldeanos, habiendo aprendido de las mentiras del pastor, de esta vez hicieron oídos
sordos, mientras él intentaba pedir auxilio, una y otra vez:
- ¡Socorro, el lobo! ¡El lobo!
Pero los aldeanos siguieron sin hacerle caso, mientras el pastor vio como el lobo se comía
unas cuantas ovejas y se llevaba otras tantas para la cena, sin poder hacer nada,
absolutamente.
Guía Infantil (2016) “El pastor mentiroso”. Adaptación de las fábulas de Esopo
139
Ficha de Evaluación de Actividad N°08
140
Evidencias Fotográficas de Actividad N°08
141
ACTIVIDAD DIDÁCTICA N° 09
1. DENOMINACIÓN: “Describimos lugares: El ratón de campo y el ratón de la
ciudad”
El grupo de niños y niñas, pertenecen a una zona rural y se muestran emocionados cuando
se les cuenta acerca de lo que hay y lo que se hace en la ciudad. La fábula “El ratón de
campo y el ratón de ciudad” les permitirá describir los dos lugares donde ocurren los
hechos; además de expresar su opinión en relación al mensaje que nos transmite el texto
leído. La comprensión lectora será enriquecida cada vez que las ejecutoras relacionan la
fábula con aquello que les resulte interesante al grupo.
2. FECHA: 20 de octubre
3. OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD:
Lograr que los niños y niñas reconozcan los personajes y lugares que intervienen en el
texto.
4. INDICADOR
5. SECUENCIA DIDÁCTICA
142
Después, por medio de secuencia de imágenes en 15’ Imágenes en
diapositivas se realizan preguntas de Nivel diapositivas
Inferencial:
Laptop
¿Cuál será la historia de la fábula? Limpiatipo
¿Qué están haciendo los personajes?
¿En qué lugares estarán los ratones?
Nivel Crítico:
Nivel Creativo
143
*Se motiva la participación y se acompaña el trabajo de
los niños y niñas e interviene cuando considera necesario.
¿Qué hicimos?
CIERRE
Ficha de
¿Qué parte les gustó más? observación
¿Fue fácil? 3’
*Se aplica una ficha de observación.
144
RECURSOS Y/O MATERIALES
Secuencia de imágenes:
145
Cuento “El ratón del campo y el ratón de la ciudad”
Había una vez un ratón que vivía en la ciudad que encontró una foto de su amigo del campo y
decidió hacerle una visita y sorprenderlo.
- Este lugar huele fatal, huele a sucios animales de granja solo espero encontrar la casa de mi
amigo enseguida- Dijo el ratón de la ciudad.
Has hecho un viaje muy largo para venir a visitarme, debes estar muy cansado, iré de inmediato
a prepararte algo de comer- Dijo el ratón del campo dándole la bienvenida a su amigo.
El ratón del campo se dirigió al jardín a buscar verduras frescas mientras el ratón de la ciudad se
refrescaba. Cuando todo estaba listo el ratón del campo invitó al ratón de la ciudad a servirse a la
mesa. El ratón del campo sirvió remolacha, camote, maíz y leche fresca.
- Esto es lo que comes en el campo comida insípida que no sabe a nada- Dijo el ratón de la ciudad.
El ratón del campo se esforzó mucho en impresionar a su amigo pero no lo consiguió.
- Que aire más puro puedo oler el aroma de tantas flores, oh que verduras tan frescas tienes-
Exclamó el ratón de ciudad cuando visitaron la chacra.
Pero cuando llegaron donde el abono fresco el ratón de ciudad mostró su enojo y desagrado total.
- Que olor tan desagradable en mi ciudad todo es tan limpio, sinceramente mi querido amigo no
me gusta como vives comiendo esta comida rodeado de insectos y con toda esta suciedad. Ven a
mi ciudad olvidarás todo esto.- Dijo el ratón de la ciudad.
- Mi comida es muy fresca y saludable- replicó el ratón de campo un poco disgustado.
- Me gustaría invitarte a mi ciudad unos días para enseñarte las deliciosas comidas que hay- Dijo
el ratón de ciudad.
Terminado la caminata el ratón de ciudad preparó su maleta para marcharse no sin antes agradecer
la hospitalidad de su amigo y reiterando la invitación para que lo vaya a visitar a la ciudad.
Unos días después el ratón de campo preparó su maleta para ir a visitar al ratón de ciudad.
Qué edificios tan altos, qué carros tan reluciente, qué comidas más ricas iba diciendo el ratón del
campo cuando de repente un auto casi lo atropella.
Cuando por fin llegó a la dirección de la casa de su amigo el ratón de ciudad, este le dio la
bienvenida y lo condujo por un agujero hasta llegar adentro a un escondite donde él vivía, y
mientras charlaban la criada de la gran casa puso la mesa, el ratón de ciudad inmediatamente olió
la comida y dijo:
- Vamos amigo la comida esta lista-
El ratón del campo estaba fascinado y deseando probar la deliciosa comida, había queso, leche,
pasta, tostadas, mantequilla, pastel y frutas. Cuando el ratón del campo se disponía a comer la
criada regresó con un palo para espantarlos.
-¡Criaturas asquerosas, fuera largo de aquí!- Gritaba la criada.
Inmediatamente los ratones empezaron a correr hasta llegar a su escondite, el ratón de ciudad un
poco avergonzado le dijo al otro ratón que comerán cuando terminaran de recoger la mesa.
Mientras tanto decidió llevarlo a conocer la despensa de la casa, que era un lugar con grandes
almacenes donde había mucha comida, mientras caminaban vieron a un gato en su camino que
corría a gran velocidad hacia ellos, afortunadamente lograron escapar, y cuando el gato se fue
146
ingresaron a la despensa. En ese momento el ratón de campo encontró un misterioso objeto en
medio del camino cuando quiso acercarse, el ratón de ciudad le advirtió:
- Cuidado eso es una ratonera, si te acercas demasiado por coger ese pedacito de queso quedarás
atrapado y ya no podrás salir.
El ratón de campo sin dudar decidió regresar a su casa de inmediato.
- Prefiero recoger las verduras frescas de mi jardín sin que nadie me corra, prefiero caminar por
allí sin estar corriendo peligro. Es mejor vivir de forma tranquila y sencilla. Lo siento pero me
voy. Dijo el ratón del campo prometiendo no regresar.
Spanish Fairy Tales (2016) El Raton de Campo y Raton de Ciudad. Cuentos para dormir
- 4K UHD - Cuentos De Hadas Españoles. Recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=K1CeTJ8JE40
147
Ficha de Evaluación de Actividad N°09
148
Evidencias Fotográficas de Actividad N°09
149
ACTIVIDAD DIDÁCTICA N° 10
1. DENOMINACIÓN: Describimos los personajes. El caballo y el asno
Siguiendo con las actividades didácticas de literatura infantil, esta vez les ofrecemos
a los niños y niñas una fábula con dos de los animales que a diario observan, pues son
propios de su zona. En esta ocasión haciendo uso de un texto ícono – verbal, se induce
al grupo a describir a los personajes que aparecen, no solo de manera literal, sino que
también reflexionen la manera de actuar de los mismos.
2. FECHA: 27 de octubre
3. OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD:
Lograr que los niños y niñas reconozcan los personajes y lugares que intervienen en
el texto.
4. INDICADOR
5. SECUENCIA DIDÁCTICA:
siguientes preguntas:
¿Conocen a esos animales de las imágenes? 2’
¿Dónde los has visto?
¿Qué hacen?
¿Qué comen?
150
El día de hoy vamos a “Describir personajes: El
caballo y el asno”
151
Se realizan preguntan de metacognición, como:
¿Qué hicimos? 3’
CIERRE
Ficha de
¿Qué parte les gustó más? observación
¿Fue fácil?
152
RECURSOS Y/O MATERIALES
Imágenes en tarjetas
MORALEJA
Cada vez que no tiendas tu mano para ayudar a tu prójimo que honestamente te lo pide,
sin que lo notes en ese momento, en realidad te estás perjudicando a ti mismo.
Guía Infantil (2016) “El caballo y el asno”. Adaptación de las fábulas de Esopo
153
Ficha de Evaluación de Actividad N°10
154
Evidencias Fotográficas de Actividad N°10
155
ACTIVIDAD DIDÁCTICA N° 11
1- DENOMINACIÓN: “Vamos a describir personajes y lugares: El ratón y la
rana”
2- FECHA: 31 de Octubre
3- OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD:
Lograr que los niños y niñas reconozcan los personajes y lugares que intervienen
en el texto.
4- INDICADOR
5- SECUENCIA DIDÁCTICA:
¿Nos conocen? 5’
INICIO
156
Se les invita a los niños ubicarse formando un 15’ Fábula: El
círculo para juntos escuchar la fábula con tarjetas ratón y el
ícono- verbal. Pero antes, se procede con sapo
preguntas de Nivel Inferencial:
¿Cuál creen que es el nombre de la fábula?
¿Qué estarán haciendo los personajes?
¿Dónde suceden los hechos?
Nivel literal:
¿Qué sucede en la fábula?
¿Quiénes son los personajes?
¿Qué colores tiene la rana?,
¿Qué colores tiene el ratón?
¿Qué otras características físicas puedes ver
en los personajes? 10’ Hojas de
DESARROLLO
157
RECURSOS Y/O MATERIALES
Títere:
FIN
158
Ficha de Evaluación de Actividad N°11
159
Evidencias Fotográficas de Actividad N°11
160
ACTIVIDAD DIDÁCTICA N° 12
1. DENOMINACIÓN: “Deduciendo nuevas palabras: El congreso de los
ratones”
2. FECHA: 03 de Noviembre
3. OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD:
4. INDICADOR
5. SECUENCIA DIDÁCTICA:
¿Qué será?
¿Qué dice?, ¿alguien puede deducir qué
significa?
¿Qué nos pueden decir las imágenes?
161
*Se anima a que deduzcan el significado de
las palabras a partir de las imágenes.
Nivel Literal:
Cartillas
reunión con los ratones?
Nivel Crítico:
Nivel Creativo:
162
*Se aclaran las ideas de los significados de las
palabras nuevas, y se anima la participación y se
acompaña el trabajo de los niños y niñas e
interviene cuando se considera necesario.
163
RECURSOS Y/O MATERIALES
Cartillas
PASTOR
Persona que guarda y
guía el ganado al aire
libre.
POTRO/POTRA
Cría de la yegua
y el caballo.
BANQUETE
Comida abundante y
espléndida
PAQUETE
Conjunto de objetos
que están atados o
envueltos
164
Texto Icono-verbal: “Asamblea de los ratones”
165
Guía Infantil (2016) “Asamblea de los ratones”. Adaptación de las fábulas de Esopo
166
Significados de algunas palabras desconocidas de Actividad N°12
DESPENSA
Lugar donde se guardan los
alimentos.
ASAMBLEA
Reunión general de miembros
para decidir sobre asuntos
importantes.
CASCABEL:
ROEDOR
Animal vegetariano,
generalmente de pequeño
tamaño, dotado de un par de
incisivos largos
167
Ficha de Evaluación de Actividad N°12
168
Evidencias Fotográficas de Actividad N°12
169
ACTIVIDAD DIDÁCTICA N° 13
1. DENOMINACIÓN: “Nos adueñamos de nuevas palabras: El zorro
sabelotodo”
2. FECHA: 07 de Noviembre
3. OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD:
4. INDICADOR
5. SECUENCIA DIDÁCTICA:
INICIO
¿Qué será?
¿Qué contendrá este libro?
¿Qué tipo de texto es?
170
Una vez culminada la lectura, procedemos a Escenas en
realizar preguntas: imágenes
Nivel Literal:
¿Cómo se llama la fábula?
¿Quiénes son los personajes?
¿De qué trata la fábula?
¿Cuál es el orden de la historia?
Nivel Crítico:
Nivel Creativo:
171
Se realizan preguntas de metacognición, como:
172
RECURSOS Y/O MATERIALES
173
Palabras con sus significados de Actividad N°13
174
Ficha de Evaluación de Actividad N°13
175
Evidencias Fotográficas de Actividad N°13
176
ACTIVIDAD DIDÁCTICA N° 14
Esta actividad nos permitirá reforzar los aprendizajes, pues gracias a los cuentos y
fábulas los niños y niñas están conociendo nuevas palabras. Este aprendizaje será
reforzado con las oraciones que ellos puedan utilizar a partir de este nuevo
aprendizaje; las imágenes serán un instrumento fundamental para el desarrollo de la
actividad.
2. FECHA: 10 de noviembre
3. OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD:
4. INDICADOR
5. SECUENCIA DIDÁCTICA:
177
Se invita a los niños a sentarse en equipos. Palabras
Se reparte a cada uno un sobre, ellos tendrán
que ubicar las imágenes relacionadas al 30’ Papelotes
significado de las palabras; por equipos Imágenes
comparan y resuelven con ayuda de las cartillas
de imágenes que se presentó en el inicio. Cinta de
Una vez que todos los grupos han terminado de embalaje
ubicar las imágenes con la respectiva palabra,
DESARROLLO
178
RECURSOS Y/O MATERIALES
PRECAUCIÓN :
Advertencia y cuidado de una persona al hablar
o actuar para prevenir un daño o un peligro.
179
Ficha de Evaluación de Actividad N°14
180
Evidencias Fotográficas de Actividad N°14
181
ACTIVIDAD DIDÁCTICA N° 15
1. DENOMINACIÓN: “Creamos un nuevo final a la historia: El perro y su
imagen”
Las fábulas siempre nos dejan un mensaje; en su mayoría, los finales son parte
importante de un texto para generar un gusto o disgusto del mismo, además ir
formando una opinión personal de ello. En esta oportunidad, nos valemos de los
desenlaces para que el grupo pueda echar su imaginación a volar y crear un nuevo final
al texto escuchado.
2. FECHA: 14 de noviembre
3. OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD:
5. SECUENCIA DIDÁCTICA:
siguientes preguntas:
¿Les gustó?
¿Fue fácil?
¿Lo han jugado alguna vez?
Se presenta a los niños un espejo y un perro
de peluche. Peluche Espejo
Se realizan preguntas de Nivel Inferencial:
¿Quiénes serán los personajes del Fábula: El perro
texto del día de hoy? y su imagen
2’
¿De qué tratará el texto?
182
¿Qué comen los perros?
Nivel Literal:
¿Cómo se llama la fábula?
¿Quiénes son los personajes?
¿Cuál fue la causa de que el perro se
quede sin hueso?
Nivel Inferencial:
fábula?
Nivel Crítico
Hoja de trabajo
¿Qué les pareció el final de la historia?
Lápiz y colores
15’
Nivel Creativo:
183
*Se motiva la participación y se acompaña el
trabajo de los niños y niñas e interviene cuando
se considera necesario.
184
RECURSOS Y/O MATERIALES
185
Fábulas cortas (2014). El perro y su imagen. Obtenido de Cuento corto y fábulas con
moralejas
186
Ficha de Evaluación de Actividad N°15
187
Evidencias Fotográficas de Actividad N°15
188
ACTIVIDAD DIDÁCTICA N° 16
1. DENOMINACIÓN: “Creamos un nuevo final a nuestra historia favorita”
Las fábulas siempre nos dejan un mensaje muy interesante; en su mayoría, los finales
son parte importante de un texto para generar un gusto o disgusto del mismo, además
de ir formando una opinión personal de ello. En esta oportunidad, nos valemos de los
desenlaces para que el grupo pueda echar su imaginación a volar y crear un nuevo
final al texto escuchado. Esta actividad es enriquecedora para ir desarrollando el Nivel
Creativo de la Comprensión Lectora de los estudiantes.
2. FECHA: 21 de noviembre
3. OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD:
4. INDICADOR
5. SECUENCIA DIDÁCTICA:
189
En asamblea, se presenta imágenes de los 30’ Papelote
diferentes textos que hemos leído, después
realizamos las siguientes preguntas: Plumones
Nivel Literal:
Nivel Crítico:
Nivel Creativo
10’
¿Cómo te gustaría que termine esa
historia?
¿Qué otros hechos podrían ocurrir en
DESARROLLO
esa historia?
190
Se realizan preguntan de metacognición, como:
3’
CIERRE
¿Qué hicimos? Ficha de
¿Qué parte les gustó más? observación
¿Fue fácil?
Se aplica una ficha de observación.
191
RECURSOS Y/O MATERIALES
192
Ficha de Evaluación de Actividad N°15
193
Evidencias Fotográficas de Actividad N°16
194
ACTIVIDAD DIDÁCTICA N° 17
2. FECHA: 24 de noviembre
3. OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD:
4. INDICADOR:
5. SECUENCIA DIDÁCTICA:
195
Nivel Literal: Cartulina
Nivel Crítico:
Nivel Creativo:
196
Se realizan preguntan de metacognición, como:
197
RECURSOS Y/O MATERIALES
198
Ficha de Evaluación de Actividad N°17
199
Evidencias Fotográficas de Actividad N°17
200
ACTIVIDAD DIDÁCTICA N° 18
2. FECHA: 28 de noviembre
3. OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD:
4. INDICADOR
5. SECUENCIA DIDÁCTICA:
201
El día de hoy vamos a “Crear diálogos
con nuestros personajes”
nueva historia?
Se anima a los niños y niñas a aportar
ideas y diálogos de acuerdo a su 7’
personaje para que en equipos creen una
nueva historia. La docente debe anotar
las ideas que el grupo expresa y los
orienta realizando preguntas cuando
considera necesario.
202
Evidencias Fotográficas de Actividad N°18
203
POST TEST
1. DESCRIPCIÓN :
El post test es un instrumento de evaluación, similar
al pre- test, en comparación que este nos permite
evaluar la efectividad del Programa Didáctico de
Literatura Infantil y se aplica después que el grupo
experimental recibió el estímulo. Permitiendo
diagnosticar la comprensión lectora en sus cuatro
niveles: literal, inferencial, crítico y creativo.
5. AULA: 5 años
8. FECHA: 07 de diciembre
9. SECUENCIA DIDÁCTICA:
204
MOMENTO ESTRATEGIAS TIEM MEDIOS Y
S PO MATERIAL
ES
Alejandrina
Se dialoga con los niños haciendo pregunta: 2’
¿Qué tipo de texto es?
¿De qué tratará?
10’
Preguntas inferenciales: Ficha de
¿Qué hubiera pasado si Alejandrina observación
no hubiera participado en la
competencia?
¿Qué palabras nuevas aprendiste?
¿Qué significa ser constante?
Preguntas N. Crítico:
¿Qué parte del cuento te gustó más? Y
¿Cuál no?
¿Qué aprendiste de Alejandrina?
Preguntas N. Creativo:
¿Qué otro animal hubiera tenido
dificultad para ganar la carrera?
¿Qué hubieras hecho tú si hubieras
participado en la competencia?
205
Luego resuelven una hoja de trabajo cuya primera parte
la docente da las orientaciones al grupo en general. Y
en la segunda parte, se evalúa de manera individual;
aquí las ejecutoras anotan las respuestas que los niños
expresan oralmente.
206
RECURSOS Y/O MATERIALES PARA EL POST-TEST
Secuencia de Imágenes
207
Cuento:
“La tortuga Alejandrina”
Había una vez una tortuga que se llamaba Alejandrina. Ella vivía con su papá en una
chacra donde había muchos vegetales y árboles frutales.
Todos los días ella iba a la escuela, allí asistían los animalitos de la chacra. Alejandrina
siempre salía muy temprano, pues caminaba tan lento que demoraba mucho en llegar.
Ella era muy feliz con sus amigos en la escuela, atendía sus clases, le encantaba jugar en
el recreo y comía todos los vegetales que siempre llevaba en la lonchera. Siempre se
entusiasmaba con las actividades que ahí realizaban.
Pero un día llegó a casa muy triste, saludó a su padre y se fue a un rincón, metió la cabeza
y se escondió dentro de su caparazón. Don Constantino, su padre, muy preocupado le
pregunto: -¿Qué te pasa pequeña?, ¿por qué estás ahí dentro?, ¿ocurrió algo en la escuela?
Pasaron unos segundos para que Alejandrina sacara la cabeza y llorando respondiera:-Ya
no quiero ir a la escuela, no me gusta.
¿Pero por qué dices eso?-dijo don Constantino-, siempre te gustó mucho la escuela.
-Sí, pero sucede que la maestra está organizando unas olimpiadas para que participen
todos los animalitos del aula. Todos los papás van a ir a ver a sus hijitos correr, saltar y
arrastrarse.
-Y eso qué tiene de malo, todo lo contrario, me parece genial, voy a disfrutar mucho
viéndote participar.
Alejandrina muy preocupada, le dijo a su papá: -¿Pero no te das cuenta? Soy una tortuga,
por eso voy a perder con toda seguridad.
Don Constantino le respondió con mucha calma: -Hija, me sentiré muy orgulloso de ti si
participas en esas olimpiadas. No me importa en qué lugar quedes, solo quiero que sepas
que te amo y me gustaría que enfrentes tus temores y no te escondas en tu caparazón
cuando veas que las cosas se ponen difíciles.
-No importa cuán rápido vayamos en la vida, lo importante es que seamos constantes,
solo así lograremos alcanzar nuestras metas –le dijo don Constantino a la tortuguita.
Llegó el día de las olimpiadas y la carrera empezó, las gallinas corrían casi en el aire,
agitando sus alas, los patitos también, aunque tropezaban todo el tiempo con sus torpes
patitas, los conejos saltaban sin parar y los perros guardianes de la chacra iban corriendo
por delante.
La tortuga Alejandrina caminaba con toda su energía, pero la pobre a pesar de su esfuerzo
iba muy lento. En el camino había una linda laguna en la que todos se detuvieron a tomar
agua y aprovecharon para darse un chapuzón.
La tortuga bebió de la laguna, pero recordó el consejo de su papá y entonces continuó
caminando. Los demás animalitos al verla se rieron y comentaron: -¡Que tonta! ¡Piensa
que nos pueda ganar! ¡Jajaja! Pobrecita hay a que darle ventaja…
208
El tiempo pasaba y los animalitos seguían jugando en la laguna, estaban tan entretenidos
que parecían haber olvidado la competencia. Alejandrina siguió avanzando y de pronto
vio el cartel de llegada. ¡Qué emoción! No lo podía creer, estaba llegando a la meta.
Don Constantino estaba feliz y Alejandrina comprendió lo que su padre le había dicho.
El ser siempre constante le ayudará a cumplir sus metas en la vida.
209
Ficha de Observación de Post-Test
A B C
Escala de Valoración:
A B C
ITEMS F % F % F %
2.4.Predice el significado de
palabras nuevas.
210
2.6.Reutiliza palabras nuevas en
pequeñas oraciones.
escuchado.
211
Ficha de Evaluación del Post-test:
212
Lista de Asistencia en la aplicación del Post-Test
Fecha:
N° Lista De Niños 07 De Diciembre Del 2016
Asistió No Asistió
01 Capuñay Velasquez Jorge Luis
02 Chancafe Ballena Antony Diego
03 Cornetero Pisfil Korayma Janniret
04 Custodio Gonzales Saory Yomara
05 Custodio Salazar Lorena Del Rosario
06 Effio Rodriguez Dagner Johan
07 Eneque Eneque Yelsin Duberly
08 Gonzales Rodriguez Joselyn Fernanda
09 Guzman Diaz Ana Kiara
10 Lluen Cornetero Cristhofer Daniel
11 Pisfil Cornetero Maximiliano
12 Pisfil Flores Perla Lucero
13 Pisfil Gonzales Elva Eugenia
14 Pisfil Gonzales Héctor Junior
15 Rodriguez Pisfil Esthefany Nicol
16 Rodriguez Velasquez Maria Elizabeth
17 Tullume Diaz Cielo Xiomara
18 Velasquez Agapito Junior Alexis
19 Yaipen Chafloque Josimar Jair
213
Evidencias Fotográficas de Post-Test
214
3.2. Presentación de Resultados
Para procesamiento de datos se recurre, por su naturaleza descriptiva a la frecuencia
absoluta y porcentual y para graficar los resultados se utiliza los gráficos estadísticos,
Los datos recogidos a través del Pre-test y Post-test sirvieron para determinar los
niveles de progreso que tenían y llegaron a alcanzar los niños y niñas de 5 años de
215
3.2.1. Resultados de la Aplicación del Pre-Test.
60%
52%
47% 47%
50%
42%
37% 37% 37% 37%
40%
30% 26%
20% 16%
11% 11%
10%
0%
N. LITERAL N. INFERENCIAL N.CRÍTICO N. CREATIVO
COMPRENSIÓN A B C A B C
216
01
06
05
04
03
02
N°
S DE
JORGE
NIÑAS
SAORY
LORENA
DAGNER
ANTONY
NIÑOS Y
KORAYMA
NOMBRE
1.1. Nombra los personajes y lugares del texto
A
A
A
A
A
A
1.2. Menciona causa y efecto dentro del texto.
B
B
C
B
A
A
1.3. Parafrasea lo que entiende del texto.
B
B
C
C
B
B
1.4. Recuerda el orden de una historia.
B
C
C
B
A
A
1. NIVEL LITERAL
1.5. Describe los personajes que intervienen en
B
B
C
B
A
A
el texto.
C
C
B
B
A
A la ilación de la historia finalizada.
2.2. Infiere ideas del porqué de las acciones de
B
C
B
C
B
A
los personajes.
2.3. Infiere el mensaje a partir de lo que
B
C
C
C
B
B
B
C
B
C
B
B
oraciones.
3.1. . Expresa su opinión acerca del mensaje
B
C
C
C
B
B
del texto.
palabras simples.
Cuadro N°02. RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DEL PRE-TEST POR ÍTEM
3. NIVEL
C
C
C
C
B
A
el texto.
A
A
escuchado.
C
C
B
A
A
A
217
personaje.
07 YELSIN B B B B B A B B B B B B B B A B B
08 JOSELYN A C C C B B C C C B C C C C C C C
09 ANA A B B B B B B C B B B C C B B B B
10 CRISTHOFE A A B B A A B C B B B B B C A C A
R
11 MAXIMILIA A A B A B A B C B A B B B A B A A
NO
12 PERLA A B B B B B B C B B B C C B B B B
13 ELVA A B B B B C C C C C C C C B C C C
14 HÉCTOR A A B B A A B C B B B B B A A A A
15 ESTHEFANY A B B B A B C C C C C C C B C C C
16 MARIA B B B B B B C C C C C C C B B B B
17 CIELO B B C B B B C C C B C C C C B C C
18 JUNIOR A A A A A A A B B A A B A A B A B
19 JOSIMAR A A B A B A A C B A A B B B B B B
218
A 16 7 1 5 6 8 3 0 0 4 3 0 2 4 5 4 6
PUNTAJE
B 3 10 14 11 12 8 9 5 12 11 9 9 7 8 8 6 7
C 0 2 4 3 1 3 7 14 7 4 7 10 10 7 6 9 6
A 84% 37% 5% 26% 32% 42% 16% 0% 0% 21% 16% 0% 11% 21% 26% 21% 32%
PORCENTAJE
B 16% 52% 74% 58% 63% 42% 47% 26% 63% 58% 47% 47% 37% 42% 42% 32% 37%
C 0% 11% 21% 16% 5% 16% 37% 74% 37% 21% 37% 53% 53% 37% 32% 47% 32%
219
INTERPRETACIÓN:
Conocemos que los niños y niñas conviven en un pobre ambiente letrado, donde no
actividades relacionadas a sus intereses, de manera que se observa poca inclinación hacia
la lectura.
47% en la escala C: Inicio, esto es el reflejo de las limitadas respuestas cuando necesita
Así mismo encontramos al nivel Inferencial con un 37% en la escala C: Inicio, asegurando
que a más de la mitad de los niños y niñas se les dificulta obtener información implícita
cuando se le pide inferir el mensaje a partir de lo que entiende del texto, predecir el
donde se distingue que a un grupo de niños y niñas les cuesta aportar ideas para crear un
nuevo final, una nueva historia o añadir nuevas características a un personaje del texto.
Entre tanto observamos que hay indicios para mejorar la comprensión lectora, pues les es
más fácil responder a preguntas del Nivel Literal alcanzando un 37% en la escala A:
220
3.2.2. Resultados de la Aplicación del Post-Test.
70% 63%
58% 58%
60%
50%
37%
40%
31%
26%
30%
21%
20%
11% 11%
10% 5%
0%
0%
N. LITERAL N. INFERENCIAL N. CRÍTICO N. CREATIVO
COMPRENSIÓN A B C A B C
221
01
06
05
04
03
02
N°
JORGE
SAORY
LORENA
DAGNER
ANTONY
KORAYMA
Y NIÑAS
DE NIÑOS
NOMBRES
1.1. Nombra los personajes y lugares del
A
A
A
A
A
A
texto.
B
B
A
A
A
A
1.3. Parafrasea lo que entiende del texto.
B
B
A
A
A
A
1. NIVEL LITERAL
1.4. Recuerda el orden de una historia.
B
B
A
A
A
A
1.5. Describe los personajes y lugares que
A
A
A
A
A
A
intervienen en el texto.
B
B
B
A
A
A
siguiendo la ilación de la historia
finalizada.
B
C
A
A
A
A
de los personajes.
2.3. Infiere el mensaje a partir de lo que
C
C
B
A
A
A
A
A
A
A
2. NIVEL INFERENCIAL
A
A
A
A
A
oraciones.
2.1.. Expresa su opinión acerca del
B
C
C
A
A
A
A
A
A
3. NIVEL
palabras simples.
CRÍTICO
A
A
A
A
Cuadro N°04 RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DEL POST-TEST POR ÍTEM
en el texto.
A
A
A
escuchado.
4. NIVEL
222
A
A
A
A
personaje.
07 YELSIN A A A A A A A B A A A A A A A A A
08 JOSELYN A B B B A A B B C A B B B A C B B
09 ANA A A B A A A A C A A B B A A A A A
10 CRISTHOFER A A A A A A A B A A A A A A A B A
11 MAXIMILIANO A A A A A A A B A A A A A A A A A
12 PERLA A A B A A A A B A A A B A A B A B
13 ELVA A A B A A A B C B B B B A A B B B
14 HÉCTOR A A A A A A A B A A A A A A A A A
15 ESTHEFANY A B B B A A B B B B B C B B B B B
16 MARIA A A B B A A B B B B B B B A A A A
17 CIELO A B B B A B C C C B C C C B B B B
18 JUNIOR A A A A A A A A A A A A A A A A A
19 JOSIMAR A A A A A A A B A A A A A A A A A
223
A 19 14 10 13 19 15 12 4 12 14 10 9 12 15 11 10 12
PUNTAJE
B 0 5 9 6 0 4 5 10 4 5 7 6 5 4 6 9 6
C 0 0 0 0 0 0 2 5 3 0 2 4 2 0 2 0 1
A 100% 74% 53% 68% 100% 79% 63% 21% 63% 74% 53% 47% 63% 79% 58% 53% 63%
PORCENTAJE
B 0% 26% 47% 32% 0% 21% 26% 53% 21% 26% 37% 32% 26% 21% 32% 47% 32%
224
INTERPRETACIÓN:
Con relación a los resultados del Post- Test contemplamos con agrado que los porcentajes
Seguido por el nivel Crítico que alcanza el 63% en la escala A: Logro, donde se observa
un aumento del 52% en comparación al Pre- Test, es decir que los niños y niñas han
adquirido una mayor capacidad para emitir juicios valorativos sobre el texto, como
expresar su opinión acerca del mensaje del texto, decir las acciones correctas e incorrectas
Luego se encuentran el nivel Inferencial con un 58% en la escala A: Logro, por lo que se
puede decir que los niños y niñas han logrado encontrar relaciones que van más allá de lo
Referente al nivel Creativo, este también alcanza un 58% en la escala A: Logro, donde se
ha observado que los niños y niñas registran mayor participación añadiendo nuevas
características a un personaje del texto así como también crear nuevos finales a los textos.
notable reducción en la escala C: Inicio; sin dejar de lado que todavía existe un grupo que
de estar en esta última escala, ahora muestra progresos pasando a la escala B: Proceso.
225
3.2.3. Comparación de los Resultados
Gráfico N° 03
NIVEL LITERAL
79%
80%
52%
60%
37%
40% 21%
20%
11%
0%
0%
A: LOGRO B: PROCESO C: INICIO
INTERPRETACIÓN:
Didáctico, donde el nivel Literal alcanza un 79% en la escala A: Logro; aquí se percibe
un aumento del 42% en comparación del Pre-Test; es decir que si antes 7 de 19 niños y
Se especifica que los ítems con mejores logros alcanzados, están en nombrar y describir
C: Inicio, aquí se aprecia una notable reducción en ambas escalas, esto significa que los
226
Gráfico N° 04
NIVEL INFERENCIAL
58%
60% 47%
50% 37%
40%
31%
30% 16%
20% 11%
10%
0%
A: LOGRO B: PROCESO C: INICIO
INTERPRETACIÓN:
nivel Inferencial alcanza un 58% en la escala A: Logro, aquí se percibe un aumento del
42% en comparación del Pre-Test, es decir que los niños y niñas han logrado encontrar
relaciones que se van más allá de lo explícito en un texto, como deducir de lo que trata
comparación al Pre- test. Aquí observamos que a los estudiantes todavía les cuesta
adquirir información implícita del texto presentado, pero aun así logra deducir cierta
información, como el poder inferir el mensaje a partir de lo que entiende del texto.
Referente a la escala C: Inicio, se puede percibir una reducción a un 11%; este pequeño
grupo aun no interpreta información implícita del texto, esto se refleja al inferir ideas del
227
Gráfico N° 05
NIVEL CRÍTICO
80% 63%
60% 42% 47%
40% 26%
11% 11%
20%
0%
A: LOGRO B: PROCESO C: INICIO
INTERPRETACIÓN:
Crítico alcanza un 63% en la escala A: Logro, aquí se comprueba un aumento del 52% en
comparación del Pre-Test, es decir que los niños y niñas han adquirido la capacidad para
emitir juicios de valor, juzgar si determinadas acciones son correctas o incorrectas y por
qué, teniendo en cuenta las sencillas respuestas que emiten de acuerdo a la etapa de
Entre tanto en la escala B: Proceso, se aprecia una reducción del 42% al 26% en
comparación al Pre- test; a los estudiantes les cuesta todavía establecer juicios de valor
Así mismo en la escala C: Inicio, se puede percibir una reducción a un 11%, este pequeño
grupo no logra apoderarse de este nivel, debido a que le cuesta comparar la información
sus opiniones.
228
Gráfico N° 06
NIVEL CREATIVO
58%
60%
50%
37% 37% 37%
40%
26%
30%
20%
10%
5%
0%
A: LOGRO B: PROCESO C: INICIO
INTERPRETACIÓN:
nivel creativo alcanza un 58% en la escala A: Logro, aquí se evidencia un aumento del
32% en comparación del Pre-Test, por lo tanto los niños y niñas han logrado realizar
actividades que surgen a partir del texto presentado haciendo uso de su creatividad, como
añadir nuevas características a un personaje, dar ideas para crear un nuevo final a partir
aclara que esto se debe a una reducción de los estudiantes que en la primera evaluación
Referente a la escala C: Inicio, se puede percibir una reducción a un 5%, este pequeño
229
3.2.4. Resumen de Resultados de la Aplicación De Pre y Post Test
Cuadro N° 05
EVALUACIÓN EVALUACIÓN
NIVELES
texto.
1.3. Parafrasea lo 1 5% 10 53% 48%
que entiende del
42%
texto.
1.4. Recuerda el 5 26% 13 68% 42%
orden de una
historia.
1.5. Describe los 6 32% 19 100% 68%
personajes y
lugares que
intervienen en el
texto.
2.1. Infiere acciones 8 42% 15 79% 37%
de los personajes
siguiendo la
2. NIVEL INFERENCIAL
ilación de la
historia finalizada.
2.2. Infiere ideas del 3 16% 12 63% 47%
porqué de las 43%
acciones de los
personajes.
2.3. Infiere el 0 0% 4 21% 21%
mensaje a partir de
lo que entiende del
texto.
230
2.4. Predice el 0 0% 12 63% 63%
significado de
palabras nuevas.
2.5. Deduce de lo 4 21% 14 74% 53%
que trata el texto a
partir de indicios:
título e imágenes.
2.6. Reutiliza 3 16% 10 53% 37%
palabras nuevas en
pequeñas
oraciones.
final al texto
escuchado.
4 21% 10 53% 32% 32%
4.2. Aporta ideas
para crear una
nueva historia.
4.3. Añade nuevas 6 32% 12 63% 31%
características a un
personaje.
PROMEDIO 42%
231
INTERPRETACIÓN:
En el Cuadro N° 05, se presentan los puntajes alcanzados por el grupo de niños y niñas
- Test), en la escala A: logro, tiene un promedio que corresponde a 23%, mientras que
de 65%; ambos respecto a una población de 19 niños y niñas (100%). Esto resultó ser
promedio correspondiente al 37%; mientras que en los resultados del Post Test, el logro
de los aprendizajes alcanza un promedio de 79%; se evidencia una mejora del 42%.
promedio del 16%, a diferencia del Post Test que arroja un resultado del 59%; cuyo
Para el Nivel Crítico, la evaluación del Pre-Test alcanza un 11%, en cambio en los
232
3.3. Discusión de Resultados
A partir de los resultados encontrados en el Post- test, cumplimos con nuestro objetivo
Estos resultados guardan relación con lo que sostiene Escurra, M. (2003), cuya
investigación referente a los niveles de la comprensión lectora, indicó que en los colegios
estatales el nivel Literal superaba al nivel Inferencial; ello es acorde con lo que este
estudio de investigación encontró; basadas en los resultados del Pre-test que dio un 37%
en el Post – Test que dio un 79% en el nivel Literal y un 58% en el nivel Inferencial en la
misma escala.
UNESCO (2001), donde los estudiantes de las escuelas públicas rurales llegaron solo
hasta el nivel más básico en la comprensión lectora; estos resultados concuerdan con los
obtenidos en la aplicación del Pre- test de esta investigación donde los resultados no
Otra investigación con la que concordamos es la que realizaron Madero, I. & Gómez, L.
(2013), donde describen que los estudiantes no siguen un único proceso para comprender;
233
primera condición para que un estudiante utilizara una estrategia lectora, fue que detectara
Del mismo modo contrastamos con el Programa “Chiqui cuentos”, donde sus resultados
comprensión lectora, después de aplicar diversas estrategias para incentivar el gusto por
aprendizaje.
Pero, en lo que no guarda relación este Programa es el estudio de Cueto, S., Andrade, F.
& León, J (2003), quienes llegaron a la conclusión de que la actitud hacia la lectura en
general parece mantenerse e incluso aumentar con los grados; no concordamos con dicha
investigación debido a que después de aplicar el Programa en una zona rural fue necesario
que existan estrategias didácticas que vayan acorde con el interés de los estudiantes, ya
que de esta manera conseguimos un interés real y continuo hacia la lectura alcanzando la
comprensión; sin la utilización de alguna estrategia los estudiantes solo perderán el gusto
Teoría Científica Sociocultural de Lev Vygotsky, donde uno de sus conceptos menciona
la zona de desarrollo próximo, que explica la posibilidad de aprender con apoyo de los
demás, en este caso un mediador, para crear condiciones y así ayudar a los estudiantes en
de estrategias que potencien y estimulen las capacidades de los estudiantes; a su vez Solé
(1992), reconoce la importancia de una práctica guiada donde el docente proporcione los
234
Para ello se contó con una serie de actividades didácticas donde empleamos cuentos y
fábulas que son parte de la literatura infantil, cuyas producciones van dirigidas a
responder las necesidades de los niños y niñas, con el objetivo del disfrute y deleite ante
texto ícono –verbales, así como también recursos pertinentes en el proceso de cada
actividad para facilitar un entorno más agradable y atractivo para los estudiantes.
por Solé (2002), para la planificación de las actividades del Programa Didáctico. El
conocimiento previo fue fundamental para que los estudiantes puedan establecer
relaciones entre lo que ya conocen y lo nuevo que va a aprender; los objetivos, que están
constante que es indispensable para poder conectar los intereses del grupo a quienes va
dirigido el Programa.
Los resultados de la aplicación del Programa Didáctico se han podido determinar a través
de un Post-Test, para evaluar al grupo que recibió el estímulo. Al comparar los resultados
del Pre- Test y el Post –Test, podemos apreciar con agrado un aumento significativo en
programa, donde los porcentajes más altos de la comprensión lectora obtenidos en el Post
antes del Programa solo se alcanzó un 37%; esto demuestra que los niños y niñas logran
encuentra explícita en el texto. Seguido por el nivel Crítico que alcanza el 63% en la
escala A: Logro, donde se observa un aumento del 52% en comparación al Pre- Test que
alcanzó solo un 11%, es decir que después del Programa, los niños y niñas han adquirido
235
una mayor capacidad para emitir juicios valorativos sobre el texto. Luego se encuentran
el nivel Inferencial con un 58% en la escala A: Logro, y en donde en el Pre- Test solo
alcanzó un 16% por lo que se puede decir que los niños y niñas han logrado encontrar
relaciones que van más allá de lo leído en el texto. Referente al nivel Creativo este
aumento en comparación del Pre test que alcanzó un 26%, esto refiere que los niños y
niñas registran mayor participación en cualquier actividad nueva que surge a partir de un
texto.
Por lo tanto, a raíz de los resultados expuestos validamos nuestra hipótesis que establece
Comprensión Lectora en niños y niñas de 5 años de la I.E. N° 124 “Los Algarrobos” del
236
CONCLUSIONES
cuatro niveles de la comprensión lectora. Siendo los porcentajes más altos en la escala
C: Inicio, los Niveles Inferencial, Crítico y Creativo. Por mostrar dificultad en las
los cuentos y fábulas para las actividades didácticas; y de esta manera desarrollar la
mayor participación para aportar ideas nuevas. Destacando el nivel Literal con
237
Al comparar los resultados del Pre y Post Test en la escala A: Logro, se observa que
A partir de los resultados del Post-test, podemos decir que cumplimos con nuestro
238
RECOMENDACIONES
un sector de Literatura infantil en el aula, el cual debe contar con los medios y
Se sugiere que el Programa se aplique desde los primeros meses del año escolar,
239
FUENTES BIBLIOGRÁFICAS
Kapelusz.
Sonora, México.
240
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Guía Infantil (2016) “El caballo y el asno”. Adaptación de las fábulas de Esopo
Guía Infantil (2016) “El león y el ratón”. Adaptación de las fábulas de Esopo
Guía Infantil (2016) “El pastor mentiroso”. Adaptación de las fábulas de Esopo
Guía Infantil (2016) “La hormiga y la cigarra”. Adaptación de las fábulas de Fontaine
Guía Infantil (2016) “La liebre y la tortuga”. Adaptación de las fábulas de Esopo
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244
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1.2.BIBLIOGRAFÍA GENERAL
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247
ANEXOS
248
ANEXO 01.
A B C
Escala de Valoración:
A B C
ITEMS F % F % F %
2.4.Predice el significado de
palabras nuevas.
249
3.1.Expresa su opinión acerca
del mensaje del texto.
3. NIVEL CRÍTICO 3.2. Menciona los gustos y
disgustos con palabras
simples.
escuchado.
250
ANEXO 02.
ANEXO 03.
CONSTANCIA DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EN LA
I.E. N° 124 – LOS ALGARROBOS.
251
252
ANEXO 03.
253