SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. DATOS GENERALES:
1.1.- Grado: 1.2.- Fecha: 1.3.- Profesora:
II. PROPÒSITO DE LA SESIÒN:
ÀREA COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO(S) APRENDIZAJE ESPERADO
Lee diversos tipos de textos
escritos. - Obtiene información del texto escrito.
- Infiere e interpreta información del texto Utiliza coherentemente las Identifica los referentes: la anáfora
RAZONAMIENTO
Escribe diversos tipos de textos escrito. referencias en la redacción de textos y catáfora en diversos textos.
VERBAL - Reflexiona y evalúa la forma, el según criterios establecidos.
Se comunica oralmente contenido y contexto del texto escrito.
III. DESARROLLO DE LA SESIÓN:

MOMENTOS ESTRATEGIAS RECURSOS

1.PROBLEMATIZACIÒN:
Observan un pequeño texto en el que se incurre en la monotonía. Se plantea las siguientes preguntas: ¿consideran que el texto está bien
redactado? ¿Qué sucede con él? ¿A qué se deben esas repeticiones, a una falta de vocabulario o una dificultad para redactar? Papelógrafo

Inicio 2. PROPÒSITO Y ORGANIZACIÒN:

Identificamos los referentes: la anáfora y catáfora en diversos textos. Plumones

3. SABERES PREVIOS:
Completan un cuadro para registrar los saberes de los estudiantes sobre las formas de comunicación. Socializan sus respuestas: ¿cómo se
denomina a la repetición constante de las mismas palabras en un texto?
4. GESTIÒN Y ACOMPAÑAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS:
Desarrollo ANTES DE LA LECTURA
Los estudiantes ayudan a corregir dicho texto, iniciarán su participación corrigiendo el texto en la pizarra. Plumones
DURANTE LA LECTURA
Ellos deberán utilizar plumones de colores para cada tipo de corrección que realicen. Después de que los estudiantes hayan participado, se
mostrara el mismo texto, corregido por ellos mismos.
DESPUÉS DE LA LECTURA
 Luego de haber realizado las debidas correcciones ¿el texto continuó expresando el mismo contenido o este cambió? sí/ no ¿por qué?
Se les preguntará ¿qué función cumplen las palabras utilizadas en la corrección? ¿a qué se referirán?

5. EVALUACIÒN:
Los estudiantes realizan las actividades del libro de texto la página 55. Cartel
Cierre El estudiante intercambia con sus pares para recibir alcances y observaciones. Meta cognición: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo
metacognitivo
aprendimos? ¿Para qué nos sirve identificar la anáfora y catáfora en diversos textos? ¿Qué dificultades se nos han presentado? ¿Cómo las
hemos superado? ¿Qué necesitamos hacer para mejorar nuestro aprendizaje?

I. PROPÒSITO DE LA SESIÒN:
ÀREA COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO(S) APRENDIZAJE ESPERADO
Lee diversos tipos de textos
escritos. - Obtiene información del texto escrito. Explica el tema y el propósito
- Infiere e interpreta información del texto comunicativo del texto oral. Distingue Explica una infografía sobre los
6TO
escrito. lo relevante de lo complementario riesgos de la sociedad para
COMUNICACIÓN Escribe diversos tipos de textos - Reflexiona y evalúa la forma, el clasificando y sintetizando la mejorar nuestra expresión oral.
Se comunica oralmente contenido y contexto del texto escrito. información.
II. DESARROLLO DE LA SESIÓN:

MOMENTOS ESTRATEGIAS RECURSOS

1.PROBLEMATIZACIÒN:
Observan la imagen de una infografía.
2. PROPÒSITO Y ORGANIZACIÒN:
Papelógrafo
Inicio Explicamos una infografía con diversos temas de nuestro interés para mejorar nuestra expresión oral.
3. SABERES PREVIOS: Plumones
Completan un cuadro para registrar los saberes de los estudiantes sobre las formas de comunicación. Socializan sus respuestas: ¿qué tipo
de actividad acaban de observar?, ¿cómo se realiza?, ¿por qué es importante realizarla?
4. GESTIÒN Y ACOMPAÑAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS:
Desarrollo ANTES DEL DISCURSO
En forma ordenada y voluntaria los estudiantes responden a las preguntas formuladas en el texto escolar y añaden otra: ¿qué es más
importante en la explicación de una infografía: conocer el tema, proyectar seguridad, utilizar una voz firme y enfática o variar el tono de voz.
DURANTE EL DISCURSO
Los estudiantes realizan la explicación de la infografía. Fundamentan sus respuestas con argumentos válidos. Plumones
DESPUÉS DEL DISCURSO
Los estudiantes realizan la coevaluación mediante una lista de cotejo y una rúbrica.
 5. EVALUACIÒN:
Los estudiantes realizan las actividades del libro de texto la página 106. Cartel
Cierre
El estudiante intercambia con sus pares para recibir alcances y observaciones. Metacognición: ¿Qué aprendimos hoy? ¿sabían cómo metacognitivo
realizar una explicación?, ¿cómo debe realizarse esta actividad?, ¿qué aspectos se deben de tomar en cuenta?, ¿para qué nos sirve?

I. PROPÒSITO DE LA SESIÒN:
ÀREA COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO(S) APRENDIZAJE ESPERADO
 Obtiene información del texto
Lee diversos tipos de textos escrito. Sustenta su posición sobre los textos
escritos.  Infiere e interpreta información del cuando los comparte con otros; y Lee con atención un texto
3RO
Escribe diversos tipos de textos. texto escrito. compara textos entre sí para indicar informativo (noticia) para reconocer
COMUNICACIÓN algunas similitudes y diferencias entre su estructura y propósito.
Se comunica oralmente Reflexiona y evalúa la forma, el
tipos textuales.
contenido y contexto del texto escrito

II. DESARROLLO DE LA SESIÒN:

MOMENTOS ESTRATEGIAS RECURSOS
1.PROBLEMATIZACIÒN:
La lectura predictiva, observan las imágenes y el título con las siguientes preguntas: ¿qué le habrá pasado a Daniel?, ¿por qué todos usan
tapabocas?, ¿para que servirán las vacunas?
Inicio 2. PROPÒSITO Y ORGANIZACIÒN: papelote
Leemos con atención un texto informativo (noticia) para reconocer su estructura y propósito.
3. SABERES PREVIOS:
En lluvia de ideas responden: ¿de qué podría tratar el texto según el título?, ¿qué tipo de texto es?, ¿cuál es el fin de los textos informativos?
4. GESTIÒN Y ACOMPAÑAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS: Pizarra
Desarrollo ANTES DE LA LECTURA: Plumones
Leen la lectura del texto Daniel y la gripe en su texto escolar. Hojas
Los estudiantes releen las preguntas planteadas antes de la lectura y voluntariamente los estudiantes responden de forma oral.
DURANTE LA LECTURA:
Fijan su atención en algunas expresiones importantes que están subrayadas en cada uno de los párrafos, para que puedan dar información
acerca de sobre qué trata el texto: ¿para qué se habrán subrayado estas palabras?, ¿qué palabras me indican de qué trata el texto?
DESPUÉS DE LA LECTURA:
Interiorizan que las expresiones que están subrayadas nos ayudan a comprender de qué trata cada uno de los párrafos.
 Ubican en el texto la expresión en negritas del último párrafo: río Chillón. Luego, reflexionan sobre la función que cumple esta expresión en el
texto. Ubican cada una de las partes de la noticia.

5. EVALUACIÒN:
Para finalizar, Individualmente resuelven su libro de comunicación página 106.
Cierre Cartel metacognitivo
METACOGNICIÓN: ¿Qué aprendí? ¿te agradó la lectura?, ¿qué noticias has leído en casa o la escuela?, ¿para qué nos servirá leer textos
informativos?

SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. DATOS GENERALES:
1.1.- Grado: 1.2.- Fecha: 1.3.- Profesora:

II. PROPÒSITO DE LA SESIÒN:

ÀREA COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO(S) APRENDIZAJE ESPERADO
 Obtiene información del texto
Lee diversos tipos de textos escrito.
escritos.  Infiere e interpreta información del Interpreta las formas verbales o no
Reconoce la estructura y elementos
texto escrito. verbales, explicando el tema, propósito,
COMUNICACIÓN Escribe diversos tipos de textos personajes, problema central, así como
de la historieta en base a un cuadro
 Reflexiona y evalúa la forma, el de planificación.
contenido y contexto del texto enseñanzas y valores del texto.
Se comunica oralmente
escrito

III. DESARROLLO DE LA SESIÒN:

MOMENTOS ESTRATEGIAS RECURSOS

1.PROBLEMATIZACIÒN: Texto
Inicio Planteamos un desafío: ¿Cómo planificarías una historieta y que elementos usarías para elaborarla?
2. PROPÒSITO Y ORGANIZACIÒN:
Hoy comprenderán y planificarán la escritura de una historieta conociendo su estructura y elementos
3. SABERES PREVIOS:
Socializan sus respuestas: ¿han elaborado alguna vez historietas? ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué es una historieta? ¿Cuál es su estructura? Anotan
 sus respuestas en la pizarra.
4. GESTIÒN Y ACOMPAÑAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS:
ANTES DE LA LECTURA
Observan una historieta para que identifiquen y señalen su estructura y elementos.
Explicamos que las historietas tienen otros elementos como las onomatopeyas que representan a los ruidos o sonidos que pueden existir dentro
de un dialogo y observan un ejemplo para que lo reconozcan.
Lápiz
Grupalmente los estudiantes organizan la escritura de una historieta considerando un cuadro de planificación.
DURANTE LA LECTURA
Orientamos a los estudiantes explicándoles que deben hacer un listado de los personajes que van a participar en su historia considerando el Colores
Desarrollo
escenario y los diálogos. Les recordamos elegir los elementos que van a usar en cada viñeta (cartelas, onomatopeyas, globos, etc.).
Planifican su historieta respondiendo a las preguntas: ¿Para quién escribiré? ¿De qué tratara mi historieta? ¿Quiénes serán los personajes? cuaderno de trabajo
¿Cuál será el escenario? ¿Qué necesitaré?
Después de completar su cuadro elaboraran su historia en un papelote e indicamos que deben usar como mínimo 6 viñetas incluyendo globos, hojas
cartelas y onomatopeyas
DESPUÉS DE LA LECTURA
Al terminar los estudiantes elegirán a un representante para que explique cómo planificaron y textualizaron su historieta.
Después revisamos la ortografía y verificamos si la historieta presenta coherencia y claridad de sus palabras. Revisamos si han usado
correctamente cada uno de los elementos de la historieta.
5. EVALUACIÒN:
Los estudiantes realizan las actividades del libro de texto las páginas 126-127
Cierre El estudiante intercambia con sus pares para recibir alcances y observaciones. Libro de comunicación
Meta cognición: ¿Qué aprendiste sobre las historietas? ¿Para qué te sirve conocer la estructura de las historitas? ¿Cómo elaboraste tu historieta?
¿Tuviste alguna dificultad? ¿Cómo la superaste?

I. PROPÒSITO DE LA SESIÒN:

ÀREA COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO(S) APRENDIZAJE ESPERADO

- Problematiza situaciones para hacer
indagación
-Indaga mediante métodos Menciona, en base a fuentes con respaldo
5TO científicos para construir - Diseña estrategias para hacer científico, que las propiedades y Reconoce e identifica la estructura,
CIENCIA Y TECNOLOGÍA conocimientos. indagación características de los suelos se deben a sus las propiedades y clases de suelos.
nutrientes, pH, etc.
-Analiza datos e información

II. DESARROLLO DE LA SESIÓN:

MOMENTOS ESTRATEGIAS RECURSOS
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
Observan las siguientes imágenes, compáralas y menciona lo que es el suelo. ¿Cómo es el suelo donde vivimos? ¿Son todos los suelos
iguales? ¿Por qué? ¿Sabes que es el suelo? ¿Conoces las características de los tipos de suelos? ¿Quiénes viven en él?
PROPÓSITO: Hoy vamos a identificar la estructura, propiedades y clases de suelos. Papelotes

2. PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS: Hojas

Forman grupos de trabajo para conversar sobre las respuestas, las que luego escribirán en su cuaderno, mientras la docente las anotas en la
Inicio pizarra. Plumones
3. ELABORACIÓN DE UN PLAN DE ACCIÓN:
Los estudiantes buscan sobre la manera cómo podrían demostrar su hipótesis: ¿Qué características y componentes presentan los diferentes Pizarra
tipos de suelos?
Escucha sus respuestas y anótalas en un papelote. Entre las respuestas que podemos recibir tenemos, por ejemplo:
 Buscar información en libros, enciclopedias o internet.
 Organizadores visuales o dibujos que los ayude a verificar si sus respuestas son correctas.
4. ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO:
Nos organizamos en grupos y presentamos un cartel.
En medio del salón colocamos una mesa y en ella un balde de plástico transparente; pedimos que observen detenidamente y cuestionamos: Pizarra
Hacemos preguntas: ¿Cuántas capas hemos formado? ¿Qué hay en el fondo del balde? ¿Qué hay en la parte superior en que capa habitan los
Desarrollo seres vivos? ¿Qué seres habitan en ese suelo? ¿Qué elementos usamos para representar nuestro suelo?
Participan espontáneamente dando sus opiniones y anotamos en la pizarra las ideas más importantes: Papelote
Con ayuda de los estudiantes identificamos la estructura del suelo apoyándonos con una lámina.
Repartimos a cada grupo una cartulina para que los estudiantes identifiquen las propiedades del suelo.
Con las ideas de los estudiantes sistematizamos información en un organizador.
5. EVALUACIÒN:
Promueve la reflexión sobre las actividades realizadas en esta sesión. Formula las siguientes preguntas: ¿Qué aprendiste sobre el suelo en el Ficha de evaluación
Cierre
que vivimos? ¿Reconociste las características y tipos de suelos? ¿Cómo lo hiciste?

I. PROPÒSITO DE LA SESIÒN:
ÀREA COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO(S) APRENDIZAJE ESPERADO
6TO Lee diversos tipos de textos  Obtiene información del texto Revisa si se mantiene en el tema Conoce que es el patrimonio cultural
COMUNICACIÓN escritos. escrito. cuidando de no presentar digresiones, e identificaran el uso de los edificios
Escribe diversos tipos de textos.  Infiere e interpreta información del repeticiones, contradicciones ni vacíos de antiguos y conjuntos arqueológicos
Se comunica oralmente información. de su localidad o región.
texto escrito.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto escrito

II. DESARROLLO DE LA SESIÒN:

MOMENTOS ESTRATEGIAS RECURSOS
1.PROBLEMATIZACIÒN:
Planteamos un desafío ¿Qué procesos de la producción de textos nos falta hacer para que nuestro folleto esté listo?
2. PROPÒSITO Y ORGANIZACIÒN:
Hoy revisarán y reescribirán sus folletos para ser presentados y entregados a los asistentes el día de la presentación del mural.
Inicio papelote
4. SABERES PREVIOS:
Los estudiantes observan una lámina y describen lo que observan
En lluvia de ideas responden: ¿el folleto que escribieron en la sesión anterior está listo para compartirlo con las demás personas?, ¿qué falta
hacer aún?, ¿qué debemos hacer para que esté listo?
5. GESTIÒN Y ACOMPAÑAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS:
PLANIFICACIÓN:
Recordamos las normas de convivencia: respetar las opiniones de los compañeros, levantar la mano antes de hablar y trabajar en equipo.
Comparan el primer borrador con el cuadro de planificación, para saber si está de acuerdo con lo planificado.
Revisan su borrador y a medida que lo van haciendo completan la ficha de revisión.
Corrigen y mejoran la redacción de su primer borrador tomando en cuenta los resultados de la ficha de revisión.
TEXTUALIZACIÓN: Pizarra
Desarrollo
Escriben la versión final de su folleto en la estructura preparada, tomando en cuenta las correcciones que hicieron, con letra clara, manteniéndose Plumones
en el tema y evitando repeticiones. Hojas
En la primera parte del tríptico escriben un título con letra llamativa, acompañado de alguna imagen, y sus nombres como autores del folleto.
Al finalizar su folleto decoran con dibujos o imágenes del tema.
REVISIÓN:
En pequeños grupos socializan sus folletos mostrando sus producciones a sus compañeros.
En un tiempo determinado leen los folletos e intercambiar opiniones. Dialogan y acuerdan cuántas copias de los folletos necesitarán para
distribuir a los asistentes durante la exposición del mural.
6. EVALUACIÒN:
Para finalizar, Individualmente resuelven su libro de comunicación página 240.
Cierre Cartel metacognitivo
METACOGNICIÓN: ¿qué aprendimos hoy?, ¿qué pasos seguimos para revisar y mejorar los folletos?, ¿por qué es importante que en un texto no
haya palabras que se repitan, ni vacíos de información?, ¿qué aspectos de tu folleto les ha gustado más?, ¿cuáles deben mejorar?

I. DATOS GENERALES:
 1.1.- Grado: 1.2.- Fecha: 1.3.- Profesora:
II. PROPÒSITO DE LA SESIÒN:

ÀREA COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO(S) APRENDIZAJE ESPERADO

- Problematiza situaciones para hacer
-Indaga mediante métodos indagación Mencionan los componentes del
Describe, en base a fuentes documentadas
científicos para construir ecosistema, tipos y relación que
CIENCIA Y TECNOLOGÍA - Diseña estrategias para hacer indagación con respaldo científico, los componentes del
conocimientos. guardan para identificar los seres
ecosistema y la forma en que se relacionan.
-Analiza datos e información vivos o no vivos.

III. DESARROLLO DE LA SESIÓN:

MOMENTOS ESTRATEGIAS RECURSOS
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
La docente plante el problema: ¿Cómo crees que se relacionan los seres bióticos y abióticos en un ecosistema? ¿Qué haremos para saberlo?

PROPÓSITO: hoy conoceremos los ecosistemas de nuestra localidad para conocer cómo se relacionan los seres bióticos y abióticos. Papelotes

2. PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS: Hojas

Inicio Forman grupos de trabajo para conversar sobre las respuestas, las que luego escribirán en su cuaderno, mientras la docente las anotas en la
pizarra. Plumones
3. ELABORACIÓN DE UN PLAN DE ACCIÓN:
Los estudiantes buscan sobre la manera cómo podrían demostrar su hipótesis: ¿Qué seres habitan un ecosistema y como se relacionan? Pizarra
Escucha sus respuestas y anótalas en un papelote. Entre las respuestas que podemos recibir tenemos, por ejemplo:
 Buscar información en libros, enciclopedias o internet.
 Organizadores visuales o dibujos que los ayude a verificar si sus respuestas son correctas.
4. ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO:
- Luego se entrega a cada grupo textos con datos recogidos de tal forma que puedan utilizarlo para dar respuesta al problema de investigación. Pizarra
- Consolidan información leyendo detenidamente la información
Desarrollo - Subrayan las ideas principales y contestas nuevamente por grupos las interrogantes propuestas en la hipótesis.
- En grupo escriben un texto breve en el que expliquen qué seres habitan un ecosistema y cómo se relacionan.
- Se sistematiza la información con ayuda de los estudiantes. Papelote
- Escriben el esquema en sus cuadernos.
5. EVALUACIÒN:
Promueve la reflexión sobre las actividades realizadas en esta sesión. Formula las siguientes preguntas: ¿Qué actividades de las realizaron les Ficha de evaluación
Cierre
gustaron más? ¿Qué aprendieron y para qué les servirá? ¿Tuvieron alguna dificultad?, ¿Cómo lo superaron?
 I. PROPÒSITO DE LA SESIÒN:
ÀREA COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO(S) APRENDIZAJE ESPERADO
Lee diversos tipos de textos  Interactúa colaborativamente Usa modos culturales diversos,
escritos. Organizan para exponer datos
6TO manteniendo el hilo temático emociones y estados de ánimo a partir
biográficos de personajes
COMUNICACIÓN Escribe diversos tipos de textos.  Expresa con claridad sus ideas del mensaje del interlocutor y de los
destacados del Perú.
Se comunica oralmente recursos que emplea

II. DESARROLLO DE LA SESIÒN:

MOMENTOS ESTRATEGIAS RECURSOS
1.PROBLEMATIZACIÒN:
¿Qué estrategias y elementos necesitas para organizar una exposición sobre la vida de un personaje?
2. PROPÒSITO Y ORGANIZACIÒN:
Inicio Hoy participamos de una exposición para dar a conocer sus investigaciones sobre la vida de algunos personajes destacados del Perú. papelote

3. SABERES PREVIOS:
En lluvia de ideas responden: ¿han visto o participado de una exposición?, ¿dónde?, ¿cuándo?, ¿cómo se realiza? ¿Que necesitas?
4. GESTIÒN Y ACOMPAÑAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS:
Recordamos las normas de convivencia: Respetar las opiniones de los compañeros, levantar la mano antes de hablar; Trabajar en equipo.
ANTES DEL DISCURSO
Organizados ya en grupo registramos en un cuadro de planificación lo que vamos a realizar.
Explicamos que para realizar una buena exposición lo primero que deben hacer es organizar su información en esquemas, cuadros, dibujos u
otros y colocamos en la pizarra algunos ejemplos.
DURANTE EL DISCURSO
Realizamos un breve ensayo de cómo podría ser su exposición y acordamos con ellos el tiempo y el orden de presentación de cada uno de los Pizarra
Desarrollo grupos durante la exposición. Plumones
Recalcamos que cuando asuman el rol de expositores deben expresarse en voz alta y con buena pronunciación, además de mirar siempre a sus Hojas
compañeros y de emplear correctamente los recursos de apoyo que elaboraron para su exposición
Indicamos que cuando asuman el rol de oyentes deben estar atentos y tomar nota de los aspectos que ellos creen que son más importantes.
DESPUÉS DEL DISCURSO
Si desean expresar una opinión o formular preguntas, deben levantar la mano para evitar interrumpir.
Finalmente los estudiantes emitirán sus opiniones sobre cada uno de los temas expuestos. Podríamos preguntar lo siguiente: ¿Qué les
parecieron los temas expuestos?, ¿Qué tema les gustó más?, ¿por qué?
Finalmente sistematizan sus ideas en un organizador gráfico
Cierre 5. EVALUACIÒN: Cartel metacognitivo
Para finalizar, Individualmente resuelven su libro de comunicación página 85.
METACOGNICIÓN: ¿qué hicimos hoy? ¿Porque es importante conocer sobre la vida de algunos personajes de nuestra independencia? ¿cómo
 te sentiste?; ¿cumplieron las normas de convivencia acordadas?; ¿qué dificultades tuvieron?, ¿cómo las superaron?

II. PROPÒSITO DE LA SESIÒN:

ÀREA COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO(S) APRENDIZAJE ESPERADO
 Obtiene información del texto
Lee diversos tipos de textos escrito.
escritos.  Infiere e interpreta información del Deduce el tema central y las ideas
Identifican el tema y la idea principal
4 TO texto escrito. principales de un texto expositivo con
de un texto a partir de la lectura de
COMUNICACIÓN Escribe diversos tipos de textos  Reflexiona y evalúa la forma, el algunos elementos complejos en su
un texto expositivo.
contenido y contexto del texto estructura y con diversidad temática
Se comunica oralmente
escrito

III. DESARROLLO DE LA SESIÒN:

MOMENTOS ESTRATEGIAS RECURSOS

1.PROBLEMATIZACIÒN:
Los estudiantes observan el texto del libro.
Dialogan a partir de las siguientes preguntas: ¿A qué animales hace referencia el texto? ¿Qué sucede cuando un cangrejo es herido? ¿Cómo se
defienden las rayas torpedo del peligro? ¿Qué hacen los calamares al sentirse perseguidos?
Inicio 2. PROPÒSITO Y ORGANIZACIÒN:
Texto
Aprenderán a partir de la lectura y el análisis a identificar el tema y la idea principal de un texto.
3. SABERES PREVIOS:
En lluvia de ideas responden: ¿Cuál es el tema del texto? ¿Cuál la idea principal? ¿Qué diferencia hay entre ellas?
4. GESTIÒN Y ACOMPAÑAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS: Lápiz
Desarrollo Recordamos las normas de convivencia: Respetar las opiniones de los compañeros, levantar la mano antes de hablar; Trabajar en equipo.
ANTES DE LA LECTURA
Colores
¿Qué pregunta nos planteamos para identificar el tema?
Volver a preguntar: ¿Cuál oración nos da la información general y a la vez primordial?
cuaderno de trabajo
DURANTE LA LECTURA
Asociar la idea principal a aquella palabra que engloba todo y las ideas secundarias son las complementarias.
hojas
Por equipos y bajo la orientación del docente identificar las ideas principales de textos propuestos.
 DESPUÉS DE LA LECTURA
Socializar las respuestas y realizar las aclaraciones que fueran necesarias, sistematizar el trabajo usando la información dada y lo trabajado en
equipos. Finalmente sistematizan sus ideas en un organizador gráfico.

5. EVALUACIÒN:
Cierre Para finalizar, Individualmente resuelven su libro de comunicación página 68. Libro de comunicación
METACOGNICIÓN: ¿Cómo identifico el tema de un texto?, ¿Cómo la idea principal? ¿Cómo te sentiste durante la sesión?

SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. DATOS GENERALES:
1.1.- Grado: 1.2.- Fecha: 1.3.- Profesora:
II. PROPÒSITO DE LA SESIÒN:
ÀREA COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO(S) APRENDIZAJE ESPERADO
 Infiere e interpreta información del
Lee diversos tipos de textos texto escrito.
escritos. Relaciona ideas o informaciones Reconocen y usan en sus textos
 Reflexiona y evalúa la forma, el
COMUNICACIÓN Escribe diversos tipos de textos. utilizando referentes (determinantes) de determinantes de uso frecuente en
contenido y contexto del texto uso frecuente. su vida diaria.
Se comunica oralmente escrito

III. DESARROLLO DE LA SESIÒN:

MOMENTOS ESTRATEGIAS RECURSOS
1.PROBLEMATIZACIÒN:
Los estudiantes se cuestionan: ¿Qué clase de palabras pueden formar determinantes?
2. PROPÒSITO Y ORGANIZACIÒN:
Inicio Reconocen los determinantes en diversos textos y vamos a practicar su uso. papelote
3. SABERES PREVIOS:
En lluvia de ideas responden: ¿Sabes qué significan los determinantes? ¿De qué tratará la clase de hoy?
4. GESTIÒN Y ACOMPAÑAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS: Pizarra
Desarrollo Recordamos las normas de convivencia: Respetar las opiniones de los compañeros, levantar la mano antes de hablar; Trabajar en equipo. Plumones
ANTES DEL DISCURSO
Hojas
Colocamos en la pizarra un listón con el nombre del tema de la sesión: “Los determinantes” y un papelote con información para que los
estudiantes tengan una idea de lo que trataremos
Los estudiantes se organizan en grupos y eligen a un representante para que seleccione una tarjeta con la actividad que realizaran. Indicamos
 que cada tarjeta tiene información la cual deben leer y en papelotes deben registrar oraciones y otros ejemplos que pueden ir acompañados de
imágenes.
DURANTE EL DISCURSO
Al terminar los estudiantes pegan sus Papelotes en la pizarra para explicar lo que hicieron y la tarjeta que eligieron la pegaran en la pizarra en el
orden que ellos consideren. Ordenamos las tarjetas, leen en voz alta y registran la información en sus cuadernos.
Invitamos a los estudiantes a elaborar un organizador gráfico con la información de las tarjetas. Pegan en un lugar visible, corregimos faltas
ortográficas y elegimos las ideas más importantes para que los niños y niñas registre el cuadro en sus cuadernos

DESPUÉS DEL DISCURSO

Entregamos a cada estudiante una ficha de actividades para que peguen en sus cuadernos y resuelvan en pareja. Invitamos a los niños y niñas
compartir sus actividades para que los demás contrasten sus respuestas y puedan realizar correcciones.
Finalmente colocamos un cartel para afianzar el tema y lograr una mejor comprensión sobre las actividades que desarrollaron
5. EVALUACIÒN:
Cierre Para finalizar, Individualmente resuelven su libro de comunicación página 72. METACOGNICIÓN: ¿Qué aprendiste sobre los determinantes? Cartel metacognitivo
¿Cómo se clasifican los determinantes? ¿cómo aplicaras lo que aprendiste en tu vida diaria?

I. PROPÒSITO DE LA SESIÒN:
ÀREA COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO(S) APRENDIZAJE ESPERADO
- Obtiene información del texto escrito.
Lee diversos tipos de textos
6TO - Infiere e interpreta información del Reconstruye la secuencia de un texto Identifica los pasos para completar
escritos.
RAZONAMIENTO texto escrito. de estructura simple con algunos y reordenar la secuencia de
Escribe diversos tipos de textos
VERBAL - Reflexiona y evalúa la forma, el elementos complejos en su estructura. diversos textos.
Se comunica oralmente
contenido y contexto del texto escrito.

II. DESARROLLO DE LA SESIÓN:

MOMENTOS ESTRATEGIAS RECURSOS

 1. PROBLEMATIZACIÓN:
Los estudiantes son retados a la siguiente pregunta: ¿para completar un texto, que pasos debes seguir para identificar su secuencia?
2. PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN: Papelógrafo
Inicio Hoy vamos a reordenar o completar la secuencia de algunos textos.
3.SABERES PREVIOS: Plumones
A través de una lluvia de ideas, responden las siguientes preguntas: ¿Cómo reordenas o completas la secuencia de diversos textos? ¿Qué
significa reordenar o completar un texto?
4. GESTIÓN DE ACOMPAÑAMIENTO:
Pegamos en la pizarra un cartel con la frase: “Reordenando y completando textos”
Para aclarar las ideas presentamos un cartel con algunas orientaciones que deben tener en cuenta para completar textos.
Organizados en parejas entregamos una actividad para que completen el desenlace de algunas historias y luego pegan en sus cuadernos
Desarrollo
Invitamos a los estudiantes a participar en la lectura de sus historias en forma voluntaria y felicitamos a los estudiantes con aplausos.
Luego escribimos diferentes situaciones para que cada grupo analice y complete, explicando las posibles soluciones. Plumones
Al terminar los estudiantes realizan un sorteo para que un estudiante explique cómo imaginaron y que hicieron para completar las diferentes
situaciones.
Socializan con sus compañeros y pegan sus fichas en el cuaderno.
5. EVALUACIÒN:
Resuelven el libro de Razonamiento Verbal (pág. 62). Cartel
Cierre
Responden preguntas de Metacognición: ¿Cómo me sentí durante la sesión de hoy? ¿Cómo aprendiste a reordenar textos? ¿Tuviste metacognitivo
alguna dificultad? ¿Cómo lo superaste?

II. PROPÒSITO DE LA SESIÒN:

ÀREA COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO(S) APRENDIZAJE ESPERADO

-Indaga mediante métodos - Problematiza situaciones para hacer
Menciona que el ciclo vital de las plantas y
indagación
científicos para construir animales depende una serie de relaciones Describe el ciclo vital de las plantas
CIENCIA Y TECNOLOGÍA - Diseña estrategias para hacer
conocimientos. que se establecen entre ellos (productores, que hay en su contexto.
indagación
consumidores y descomponedores).
-Analiza datos e información

III. DESARROLLO DE LA SESIÓN:

MOMENTOS ESTRATEGIAS RECURSOS
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
Muestra una papa y cuenta una historia. Preguntamos: ¿De qué trata la leyenda? ¿Qué cultivaban los incas? ¿Por qué estaban muriendo? ¿Qué
 se llevaron los españoles? ¿Qué le pedían a Dios? ¿Qué contesto Dios a los incas? ¿sabes cómo nacen los seres vivos?
Papelotes
2. PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS:
Forman grupos de trabajo para conversar sobre las respuestas, las que luego escribirán en su cuaderno, mientras la docente las anotas en la Hojas
pizarra.
Inicio Plumones
3. ELABORACIÓN DE UN PLAN DE ACCIÓN:
Los estudiantes buscan sobre la manera cómo podrían demostrar su hipótesis: ¿Las plantas tendrán el mismo ciclo vital que del ser humano y de Pizarra
los animales?
Escucha sus respuestas y anótalas en un papelote. Entre las respuestas que podemos recibir tenemos, por ejemplo:
 Buscar información en libros, enciclopedias o internet.
 Organizadores visuales o dibujos que los ayude a verificar si sus respuestas son correctas.
4. ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO:
Realiza una lectura en cadena y pregunta: en el primer párrafo, ¿qué es un ciclo vital?, ¿cuáles son esos cambios que ocurren en los seres vivos?
En el segundo y tercer párrafo: ¿la duración de los ciclos es la misma para todos los seres vivos?, ¿estos ciclos ocurren tanto en plantas como en
Pizarra
animales?
Elaboran un organizador visual en el que comuniquen el ciclo vital ya sea de una planta o de un animal.
Desarrollo Socializan la información recopilada elaborando un acordeón informativo que contemple el ciclo vital de un cuy o la quinua.
Revisan las hipótesis planteadas al inicio de la sesión y luego les preguntas: ¿en qué se diferencia el planteamiento inicial o hipótesis con lo que Papelote
investigaron? Después de todo lo realizado ¿qué podemos decir del ciclo vital de las plantas y animales?
Por equipos reformulan sus planteamientos iniciales, oriéntales para que tengan la visión planteada en el siguiente recuadro:
Finalmente con las ideas de los estudiantes definimos que es un ciclo de vida y lo que necesitan las plantas.
5. EVALUACIÒN:
Ficha de evaluación
Cierre Promueve la reflexión sobre las actividades realizadas en esta sesión. Formula las siguientes preguntas: ¿Qué aprendiste sobre el ciclo vital de
las plantas ¿Reconociste las características de las plantas? ¿Cómo lo hiciste?

SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. DATOS GENERALES:
1.1.- Grado: 1.2.- Fecha: 1.3.- Profesora:
II. PROPÒSITO DE LA SESIÒN:
ÀREA COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO(S) APRENDIZAJE ESPERADO
COMUNICACIÓN Lee diversos tipos de textos  Obtiene información del texto Deduce el significado de palabras y Localiza información en un folleto
escritos. escrito. expresiones a partir de información con algunos elementos complejos en
 Infiere e interpreta información del explícita. su estructura y con vocabulario
variado.
 texto escrito.
Escribe diversos tipos de textos  Reflexiona y evalúa la forma, el
Se comunica oralmente contenido y contexto del texto
escrito

III. DESARROLLO DE LA SESIÒN:

MOMENTOS ESTRATEGIAS RECURSOS

1.PROBLEMATIZACIÒN:
Los estudiantes se cuestionan: ¿Qué podríamos leer para tener mayor información sobre las casas en el mundo?
2. PROPÒSITO Y ORGANIZACIÒN:
Inicio Texto
Hoy leerán información y veremos imágenes que presenta un folleto sobre las casas especiales en el mundo.
3. SABERES PREVIOS:
En lluvia de ideas responden: ¿Qué tipo de texto es? ¿Qué relación hay entre el título y las imágenes? ¿Cuántos párrafos tiene?
4. GESTIÒN Y ACOMPAÑAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS:
Recordamos las normas de convivencia: respetar las opiniones de los compañeros, levantar la mano antes de hablar y trabajar en equipo. Lápiz
ANTES DE LA LECTURA
Leen un folleto, subrayan el texto y deducen en grupo el significado de las expresiones.
Colores
En forma voluntaria leen en voz alta para todos sus compañeros. Se pide que subrayen aquella palabras o expresiones que no entienden, para
que luego en grupo, traten de descubrir su significado relacionándolo con el mismo texto, es decir con las palabras o expresiones anteriores o
Desarrollo cuaderno de trabajo
posteriores y si fuera necesario que la busquen en el diccionario.
DURANTE LA LECTURA
Luego, deducen el propósito del folleto que leyeron respondiendo: ¿Qué es un folleto? ¿Para qué creen que fue escrito este folleto? ¿Qué hojas
elementos o partes debe tener todo folleto?
DESPUÉS DE LA LECTURA
Observan en un papelote información seleccionada del folleto, ya que les servirá para producir sus propios folletos y lo escriben en sus
cuadernos.
5. EVALUACIÒN:
Para finalizar, Individualmente resuelven su libro de comunicación página 255.
Cierre METACOGNICIÓN: ¿Qué hicimos para comprender el folleto? ¿Qué realizamos para deducir el significado de las palabras y expresiones poco Libro de comunicación
comunes? (subrayaron, releyeron, conversaron entre ellos) ¿Cuál es el propósito de los folletos? ¿Para qué nos sirve la información que
encontramos en el folleto?
 I. PROPÒSITO DE LA SESIÒN:
ÀREA COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO(S) APRENDIZAJE ESPERADO
 Obtiene información del texto
escrito.
Lee diversos tipos de textos
 Infiere e interpreta información del Escribe un álbum con temática y
escritos. Produce un álbum de tradiciones y
4TO texto escrito. estructura textual simple, a partir de sus
Escribe diversos tipos de textos. costumbres del Perú para
COMUNICACIÓN  Reflexiona y evalúa la forma, el conocimientos previos y en base a alguna
Se comunica oralmente representar la cultura peruana.
contenido y contexto del texto fuente de información.
escrito

II. DESARROLLO DE LA SESIÒN:

MOMENTOS ESTRATEGIAS RECURSOS
1.PROBLEMATIZACIÒN:
Planteamos un desafío ¿Qué debemos hacer para que los juegos tradicionales sean ubicados rápidamente en nuestro álbum?
2. PROPÒSITO Y ORGANIZACIÒN:
Inicio Hoy elaboraremos nuestro álbum de tradiciones y costumbres del Perú. papelote

3. SABERES PREVIOS:
En lluvia de ideas responden: ¿Para qué sirve un álbum? ¿Qué nos falta para completar nuestro álbum?
4. GESTIÒN Y ACOMPAÑAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS: Pizarra
Desarrollo PLANIFICACIÓN: Plumones
Pega en la pizarra el papelote con el esquema de planificación y pide que lo observen y completen respondiendo las preguntas. Hojas
Después que hayan organizado sus trabajos, escriben el primer borrador del índice y cada uno de los subtítulos siguiendo el orden que
establecieron. Luego, verifican sus trabajos y numeran las hojas. Finalmente, deberán volver al índice y colocar el número correspondiente a
cada una de las partes. Se les ayuda a perforar las hojas y unir todo por medio de una cinta o un fáster.
TEXTUALIZACIÓN:
 Se acompaña durante este proceso, absolviendo dudas y se brinda recomendaciones respecto a la escritura: cuándo escribir con letra
mayúscula, el tipo de lenguaje a utilizar, etc. Se les orienta para que escriban los subtítulos en la parte superior de las cartulinas. Sugiere que
utilicen distintos colores. En caso de que alguno tenga otra idea, se les supervisa y acepta.
REVISIÓN:
Revisan con ayuda de un diccionario las palabras de difícil escritura.
Luego, escriben la versión final del índice. Decoran la carátula y hojas de su álbum en forma libre y creativa.
Publican y comparten sus álbumes de tradiciones y costumbres del Perú con todos sus compañeros.
5. EVALUACIÒN:
Cierre Cartel metacognitivo
METACOGNICIÓN: ¿Qué hicimos hoy? ¿Para qué lo hicimos?; ¿qué aprendieron? ¿Cómo aprendieron? ¿Para qué sirve lo que aprendieron?

I. PROPÒSITO DE LA SESIÒN:

ÀREA COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO(S) APRENDIZAJE ESPERADO

Emplea sus habilidades motrices de andar,
Realiza juegos predeportivos de
Se desenvuelve de manera autónoma a -Comprende su cuerpo correr, saltar, esquivar, trepar, subir, bajar,
3RO futbol respetando diversos tipos de
EDUCACIÓN FÍSICA través de su motricidad -Se expresa corporalmente recepción y lanzamiento en la práctica de
reglas.
juegos pre – deportivos (mini - futbol).

II. DESARROLLO DE LA SESIÓN:

MOMENTOS ESTRATEGIAS RECURSOS

1. MOTIVACIÓN:
Los estudiantes se organizan para salir al patio para realizar ejercicios de calentamiento.
Luego organizadamente formamos un círculo para realizar preguntas: ¿Qué ejercicios realizamos? ¿Para qué nos sirven?
2. SABERES PREVIOS:
Responden a las siguientes interrogantes para conocer sus saberes previos: ¿Qué partes del cuerpo hemos utilizado? ¿Conoces alguna regla para
Inicio Patio
jugar fútbol? ¿Sabes que juegos o actividades debes practicar antes de jugar futbol?
3. PROBLEMATIZACIÓN:
Responden al reto o conflicto: ¿Qué pasaría si no calentamos nuestro cuerpo antes de realizar una actividad deportiva?
4. PROPÓSITO:
Hoy vamos a realizar juegos predeportivos de fútbol.
 5. GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO:
Nos organizamos en grupos para realizar diferentes juegos predeportivos como iniciación para jugar fútbol.
Indicamos a los estudiantes que deben respetar el turno de cada compañero y atender a las indicaciones del docente para que cumplan con las Cancha deportiva
Desarrollo actividades programadas y se preparan para realizar los siguientes juegos:
- Juego: relevos en conducción
Realizan ejercicios de relajación. Practican respiración pectoral o torácica, este tipo de respiración es más frecuente. Proporciona una buena Conos
expansión pulmonar al movilizar la parte media de los músculos que la rodean.
5. EVALUACIÒN:
Cierre METACOGNICION: ¿Qué aprendieron? ¿Cómo aprendieron los juegos predeportivos de futbol? ¿Para qué sirve lo que aprendieron? Útiles de aseo
Realizan su aseo personal.

VºBº
__________________________________ __________________________________
ISABEL ZEGARRA CHICANA -----------?????
DIRECCIÓN PROFESOR(A)

FORMATO DE SESIONES CON LA ESTRUCTURA DE CADA ÁREA.

SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. DATOS GENERALES:
1.1.- Grado: 1.2.- Fecha: 1.3.- Profesora:

II. PROPÒSITO DE LA SESIÒN:

ÀREA COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO(S) APRENDIZAJE ESPERADO

 MATEMÁTICA

III. DESARROLLO DE LA SESIÒN:

MOMENTOS ESTRATEGIAS RECURSOS
1. MOTIVACIÓN:

2. RECOJO DE SABERES PREVIOS:

Inicio
3. PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN:

4. PROBLEMATIZACIÓN:
Desarrollo
5. GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS:

6. FORMALIZA LOS SABERES MATEMÁTICOS:

7. EVALUACIÒN:
Cierre

II. PROPÓSITO DE LA SESIÓN:

ÀREA COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO(S) APRENDIZAJE ESPERADO

PERSONAL SOCIAL

III. DESARROLLO DE LA SESIÓN:

MOMENTOS ESTRATEGIAS RECURSOS
1. MOTIVACIÓN:
Inicio 2. SABERES PREVIOS:
3. PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN:
 4. PROBLEMATIZACIÓN:

5.-ANÁLISIS DE INFORMACIÓN:
Desarrollo
6.-TOMA DE DESICIONES-REFLEXIÓN:

Cierre 6. EVALUACIÒN:

II)PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
ÀREA COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO(S) APRENDIZAJE ESPERADO
EDUCACIÓN
RELIGIOSA

III)DESARROLLO DE LA SESIÓN:
MOMENTOS ESTRATEGIAS RECURSOS
1. PROBLEMATIZACIÒN:
2. PROPÒSITO Y ORGANIZACIÒN:
Inicio
3. MOTIVACIÒN:
4. SABERES PREVIOS:
5. GESTIÒN Y ACOMPAÑAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS:
Desarrollo
6. EVALUACIÒN:
Cierre

III. DATOS GENERALES:

1.1.- Grado: 1.2.- Fecha: 1.3.- Profesora:
IV. PROPÒSITO DE LA SESIÒN:
ÀREA COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO(S) APRENDIZAJE ESPERADO

COMUNICACIÓN

V. DESARROLLO DE LA SESIÒN:
MOMENTOS ESTRATEGIAS RECURSOS
1.PROBLEMATIZACIÒN:
 2. PROPÒSITO Y ORGANIZACIÒN:
Inicio 3. MOTIVACIÒN:
4. SABERES PREVIOS:

Desarrollo 5. GESTIÒN Y ACOMPAÑAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS:

Cierre 6. EVALUACIÒN:

II)PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
ÀREA COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO(S) APRENDIZAJE ESPERADO

CIENCIA Y TECNOLOGÍA

III) DESARROLLO DE LA SESIÓN:

MOMENTOS ESTRATEGIAS RECURSOS
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
Inicio 2. PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS:
3. ELABORACIÓN DE UN PLAN DE ACCIÓN:

Desarrollo 4. ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO:

Cierre 5. EVALUACIÒN:
II)PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
ÀREA COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO(S) APRENDIZAJE ESPERADO

PLAN LECTOR

III)DESARROLLO DE LA SESIÓN:
MOMENTOS ESTRATEGIAS RECURSOS
1.PROBLEMATIZACIÓN:
2. PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN:
Inicio
3. MOTIVACIÓN:
4.SABERES PREVIOS:
 5. GESTIÓN DE ACOMPAÑAMIENTO:
-ANTES DE LA LECTURA:
Desarrollo
-DURANTE LA LECTURA:

-DESPUES DE LA LECTURA:

Cierre 6. EVALUACIÒN:

II)PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
ÀREA COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO(S) APRENDIZAJE ESPERADO
INGLES

III) DESARROLLO DE LA SESIÓN:

MOMENTOS ESTRATEGIAS RECURSOS
1. PROBLEMATIZACIÒN:
2. PROPÒSITO Y ORGANIZACIÒN:
Inicio
3. MOTIVACIÒN:
4. SABERES PREVIOS:
5. GESTIÒN Y ACOMPAÑAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS:
Desarrollo
Cierre 6. EVALUACIÒN:

II.-PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
ÀREA COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO(S) APRENDIZAJE ESPERADO

ARTE Y CULTURA
III)DESARROLLO DE LA SESIÓN:
MOMENTOS ESTRATEGIAS RECURSOS
1. PROBLEMATIZACIÒN:
Inicio 2. PROPÒSITO Y ORGANIZACIÒN:
3. MOTIVACIÒN:
Desarrollo 5. GESTIÒN DE ACOMPAÑAMIENTO:
Cierre 6. EVALUACIÒN:
II)PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
ÀREA COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO(S) APRENDIZAJE ESPERADO

PSICOMOTRICIDAD

III)DESARROLLO DE LA SESIÓN:
MOMENTOS ESTRATEGIAS RECURSOS
1.- PROBLEMATIZACIÒN:
2.- PROPÒSITO Y ORGANIZACIÒN:
Inicio
3.-MOTIVACIÒN:
4.- SABERES PREVIOS:
Desarrollo 5.-GESTIÒN Y ACOMPAÑAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS:
Cierre 6.-EVALUACIÓN:

VºBº __________________________________ __________________________________

ISABEL ZEGARRA CHICANA NOMBRE
DIRECCIÓN PROFESOR(A)