Lucero y BrandiLA DIDÁCTICA y EL DISEÑO DEL CURRICULUM

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LA DIDÁCTICA y EL DISEÑO DEL CURRICULUM.
l.- Relaciones entre Didáctica y Curriculum

La teoría del curriculum contiene el análisis de los contenidos con
sus componentes culturales, sociales e ideológicos, pero no se ocupa de su
aplicación en la Práctica. De esta aplicación en la práctica se va a ocupar la
Didáctica.
La Didáctica tiene como cometido propio no sólo decir "cómo se
va a llevar a cabo la práctica, sino también el qué ' y "desde qué"
planteamientos sociales, culturales o políticos.
El ámbito generalizado de la intervención didáctica es el curriculum
organizado.
II.„Diseño del curriculum.
¿Qué significa diseñar el curriculum? Es reflexionar, valorar y

decidir qué vamos a enseñar y cómo lo vanos a enseñar, teniendo en cuenta
la diversidad de los sujetos y de los contextos, no ignorando los aspectos
técnicos que nos pueden facilitar la tarea, pero sabiéndolos utilizar superando
la idea técnico — burocrática vertical de organización de los conocimientos de
acuerdo a lo determinado oficialmente que ignora las diferentes realidades
educativas. De esta manera, el diseño es el proceso de toma de decisiones
para la elaboración del currículum anticipándolo a su puesta en práctica (es
decir, al desarrollo).
Articular los procesos para desarrollar el Curriculum en función de
Un diseño reflexionado y contextualizado, supone unir la acción prevista y
diseñada con la misma acción (diseño y desarrollo del curriculum)
enmarcada en valores sociales, culturales, políticos e históricos.
Nuestros alumnos suelen preguntarnos ¿cómo se planifica [elabora
/diseña un curriculum? ¿Cómo se desarrolla el curriculum en el aula?. Las
respuestas son diversas y varían según el enfoque teórico en el que se
inscriben. Las diferencias son marcadas sobre todo si comparamos el enfoque
técnico con el enfoque práctico y crítico-social, Es nuestro propósito, en este
documento, responder a esas preguntas. Para ello damos cuenta de los
elementos que intervienen en la elaboración de un diseño curricular desde las
perspectivas técnica y práctico crítica.
Desde una Racionalidad Técnica: Enseñanza y Curriculum
La enseñanza es considerada una actividad técnica. Significa

programar, realizar, evaluar el proceso aprendizaje. Orientada al control del
proceso, al logro de objetivos de conducta y a la medición del rendimiento,
Tiende a valorar cómo se enseña más que lo que se enseña
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El Curriculum como texto o diseño incluye: a) prescripción y
anticipación de, los resultados de la enseñanza contemplados en los objetivos
dados de antemano y b) medios para alcanzar los objetivos prefijados
(contenidos, métodos y técnicas, tareas: escolares, relación de los sujetos y
evaluación como comprobación del logro de los objetivos) y el Curriculum
como desarrollo que supone conducir fa enseñanza conforme a la
prescripción anticipada en el diseño.
Elementos/ componentes del diseño curricular: racionalidad técnica
Objetivos:
En esta racionalidad tos objetivos constituyen el producto a

obtener. Señalan conductas o resultados esperados. Hace de ellos Una
hipervaloración que, junto a la necesidad de regular técnicamente el proceso
de enseñanza-aprendizaje conduce a dividirlos, subdividirlos y categorizarlos
en niveles de mayor a menor generalidad operativizándolos..
La preocupación fundamental es la adquisición de conductas formales,
capacidades, destrezas, habilidades. Así surge la taxonomía de conductas
formales (Bloom) que acentúan el desarrollo y la clasificación de un conjunto
de capacidades fundamentando la visión de la enseñanza que Gimeno
Sacristán denomina Pedagogía por objetivos. Obsesión por la eficiencia" 1
Los objetivos se redactan en términos de resultados y en términos
de conductas observables y manifiestas.
Contenidos
Se instrumentalizan subordinándolos a los objetivos. Énfasis en el
valor científico del conocimiento considerado como dado fijo» cierto seguro.
Descubierto por expertos y verificados por expertos. Traslado del paradigma
positivista, en el que los hechos son considerados como cosas.
Predomina Una concepción positivista de la ciencia. Interesan solo
las estructuras conceptuales. Las disciplinas son fuentes para el diseño del
Curriculum cuyos componentes o dimensiones fundamentales son:
conceptual y metodológica. Generalmente está ausente la dimensión ética y
valorativa,. Predominio del enfoque estructural funcionalista en Ciencias
Sociales, en la concepción de realidad social..
Equipos de especialistas en Curriculum y especialistas en cada área
disciplinar son encargados de elaborar los diseños curriculares. El profesor
es ejecutor y el alumno es receptor. Según Cados Cullen "importa que los
alumnos sean eficientes en sus adaptaciones desde patrones de conducta
previamente definidos como deseables, sin atender a la especificidad de los
contenidos que se trabajen'
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Experiencias de aprendizaje
Aprendizaje como cambio permanente en la conducta a partir de la
experiencia. la experiencia de aprendizaje: es la interacción que se establece
entre el alumno y las condiciones externas del medio, ante tas cuales reacciona.
Los teóricos clasifican las conductas para facilitar la tarea del docente,
Clasificaciones: Quiénes, cuántos (individuales, grupales), dónde (escenarios de
aprendizaje). cuándo ( iniciales o de apertura, de desarrollo y de cierre), en
qué tiempo, qué operaciones (ingreso de información, de organización de
producción de la información) Análisis de tareas. Técnicas «de dinámica de
grupos, enseñanza programada, técnicas de trabajo intelectual, etc.
Evaluación
Es verificación y medición de resultados del rendimiento escolar.

Determina en qué medida se han alcanzado los objetivos. Implica la
comparación entre lo realmente conseguido y lo pretendido. Es una
evaluación referida a normas en tanto los resultados se interpretan
comparando el rendimiento de cada alumno *con el de los demás miembros
del grupo y se expresan por procedimientos estadísticos, numéricos u
ordinales. Realizada por el profesor, Interés técnico, control externo. Hay un
proceso de estandarización de pruebas, análisis estadístico para determinar
la validez y confiabilidad.
Los instrumentos utilizados son pruebas de base estructurada,

semiestructurada y no estructurada. Pruebas de lápiz y papel, pruebas
orales, pruebas prácticos o de ejecución, pruebas guiadas, pruebas objetivas
(verdadero- falso opción múltiple, de respuestas por pares, de completación,
etc).
El rol docente: técnico, ejecutor de currículos diseñados por expertos,
Racionalidad práctico-crítica: El diseño curricular como proyecto y como

proceso
Enseñanza y Curriculum
En la enseñanza es mucho más que un proceso de índole técnica,

Se trata de una práctica social, histórica y cultural que se orienta a valores. Una
práctica en la que se involucran sujetos concretos. En tal sentido se dice que
la enseñanza es un proceso de análisis crítico y de resignificación del orden
social y de la cultura para el logro do la emancipación personal y social.
Coherente con esta concepción, el curriculum es entendido como
síntesis de elementos culturales que definen Un proyecto político-educativo
(Alicia de Alba)
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Desde esta perspectiva el "diseño 'del curriculum" se caracteriza
por su condición procesual (el diseño se construye durante el proceso de
enseñanza y aprendizaje). Se Io define, entonces como hipótesis o "propuesta
tentativa singular para un contexto para unos alumnos apoyado en principios
interpretables, abiertos (Stenhouse)
Elementos o componentes de la planificación: Racionalidad Práctico-crítica
Marco Referencial
El marco de referencia se constituye en un elemento clave del
diseño curricular, Ausente casi en la perspectiva técnica, es insoslayable en
los nuevos enfoques, como una manera de transparentar las prácticas.
Supone una toma de decisiones de los sujetos involucrados en los procesos
de enseñanza y de aprendizaje en sus diferentes dimensiones:
epistemológica, técnica, socio-cultural ético política. En tal sentido, el marco
de referencia explicita:
Propósitos, el por qué y el para qué de la propuesta. Relevancia social

y cultural del conocimiento que se distribuye.
Enfoques de estudio, perspectivas, corrientes teóricas.
La lógica didáctica del trabajo en el aula.
Propósitos y objetivos
Respecto de la elaboración de objetivos, tal vez una de las propuestas más

interesantes es la de Henri Giroux6 quien desarrolla un enfoque pedagógico
que permite a los educadores formular objetivos de curso que aclaren la
relación existente entre las escuelas y el orden social en general; en otras
palabras, el autor sugiere formular objetivos que sirvan para iluminar el nexo
existente entre el conocimiento socialmente construido y el aprendizaje en
clase
Objetivos: se formulan en función de logros esperados (expectativas) de los

alumnos, durante el cursado, en relación con determinados contenidos de las
áreas y/o espacios curriculares
Propósitos: se formulan en torno a lo que el docente se propone. Expresan

finalidades educativas o intenciones del profesor a la hora de organizar su
propuesta de enseñanza.
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Contenidos
En el marco de las teorías críticas se le otorga particular atención a este

componente en especial a la dimensión política y ética del conocimiento. Se
Io define como una construcción intersubjetiva de significados; por Io tanto,
no es aséptico ni neutro. Muy por el contrario, sólo tiene sentido en la cultura
y en la vida cotidiana. Como criterios de selección se priorizan aquellos que
dan cuenta de la relevancia sociocultural y la efectividad política.
Se presentan en términos de problemas a resolver, hipótesis a comprobar,

proyectos de investigación o líneas de acción y se enfatiza la importancia de
seleccionar y distribuir Un conocimiento situado, contextualizado plural,
accesible a todos. Los procesos de transposición didáctica (el trabajo que
transforma un objeto de saber a enseñar en un objeto de enseñanza.
(l.Cheval[ard. 1997) Esto da cuenta dan cuenta del carácter constructivo y por
lo tanto social del conocimiento, En tal sentido hemos aprendido que en la
producción y distribución del conocimiento escolar, intervienen distintos
"agentes moldeadores" y hemos hablado de los procesos de exclusión e
inclusión del conocimiento en la escuela.
Tareas de enseñanza/ estrategias de enseñanza

Son modos de actuar en el' aula vinculados con el conocimiento
escolar y orientados a favorecer los aprendizajes de los alumnos. Están
directamente vinculados con los propósitos y los contenidos y se seleccionan
en forma conjunta con los estudiantes durante el proceso de aprendizaje. El
docente investigador de su práctica sabe que para tomar decisiones acerca de
los modos de aprender en el aula es necesario tener en cuenta:
El objeto de estudio: Identificar sus leyes, la estructura y la metodología

de pensamiento que le son propias,
No hay una única estrategia sino un repertorio o abanico variado de
situaciones de aprendizaje
El grado de control sobre los contenidos que tienen los alumnos, el
esfuerzo intelectual exigido (ruptura conceptual).
Las características del grupo (valores, creencias) y del contexto.
Los recursos disponibles ( materiales diversos: de visualización: libros,
revistas, folletos, textos, mapas, imágenes. Observación del contexto
escolar, biografías escolares, estudio de casos, cuadros comparativos,
simulaciones, diseños) el papel del docente (coordinación centrada en el
docente o en el grupo).
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Evaluación
Se promueve una perspectiva comprensivista. El interés está
centrado en Io singular, en lo particular, en el estudio de casos. Interesan los
significados que los alumnos otorgan a sus procesos de aprendizaje, sus
motivaciones y actitudes, los modos particulares de apropiarse del conocimiento
y de interactuar en la clase. Desde este punto de vista se privilegia la evaluación
formativa. Una vez más, se trafa de comprender procesos más que de cuantificar
resultados (medir vs. Comprender).
Frente a la pretendida "objetividad" del enfoque técnico desde una
perspectiva comprensivista , la subjetividad del evaluador es reconocida; para
ello el docente acuerda y explicita criterios de evaluación. Tal vez una de las
características más importante es su carácter deliberativo.
En este marco la evaluación es formativa o procesual. Significa que
centra su atención en todo el proceso de enseñanza y aprendizaje y está
orientada a evaluar los procesos de apropiación del conocimiento a través
de la comprensión de significados, motivaciones y actitudes de los sujetos.
No se trata por lo tanto de una fase o etapa final. Se presenta integrada en
tareas de aprendizaje como actividad de reflexión y análisis cúfico de los
propios procesos de aprendizaje. Supone Una fuerte implicación y
compromiso del profesor y de los alumnos. En tal sentido se habla de una
evaluación horizontal participada, compartida.
No se considera sólo un problema técnico. Está regida por fa ética.
En términos de Gimeno Sacristán se trata de comprender para transformar la
enseñanza. H. Girouxt principal representante de la Pedagogía Crítica refiere
tal finalidad u opción ética cuando propone enseñar a los estudiantes a
pensar críticamente, a comprender la necesidad de luchar individual y
coletivamente por una sociedad más justa.
Se propone la utilización de pruebas de ensayo, de elaboración y de
aplicación.
El rol docente: El docente es responsable de la toma de decisiones. Es
investigador, reflexivo, crítico, comprometido con la situación escolar y
socio política. Transformador del aula de la institución y del entorno .

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LA DIDÁCTICA y EL DISEÑO DEL CURRICULUM.

l.- Relaciones entre Didáctica y Curriculum

¿Qué significa diseñar el curriculum? Es reflexionar, valorar y

Desde una Racionalidad Técnica: Enseñanza y Curriculum

La enseñanza es considerada una actividad técnica. Significa

Elementos/ componentes del diseño curricular: racionalidad técnica

En esta racionalidad tos objetivos constituyen el producto a

Es verificación y medición de resultados del rendimiento escolar.

Los instrumentos utilizados son pruebas de base estructurada,

El rol docente: técnico, ejecutor de currículos diseñados por expertos,

Racionalidad práctico-crítica: El diseño curricular como proyecto y como

En la enseñanza es mucho más que un proceso de índole técnica,

Propósitos, el por qué y el para qué de la propuesta. Relevancia social

Respecto de la elaboración de objetivos, tal vez una de las propuestas más

Objetivos: se formulan en función de logros esperados (expectativas) de los

Propósitos: se formulan en torno a lo que el docente se propone. Expresan

En el marco de las teorías críticas se le otorga particular atención a este

Se presentan en términos de problemas a resolver, hipótesis a comprobar,

Tareas de enseñanza/ estrategias de enseñanza

El objeto de estudio: Identificar sus leyes, la estructura y la metodología

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