Instructivo Aplicacion Evaluacion Estudiantil

Instructivo
de evaluación
para la implementación de los
procedimientos de evaluación
de los aprendizajes
Contenido
1. Introducción..................................................................................................... 3
2. Marco Legal...................................................................................................... 3
3. Evaluación estudiantil: tipos y funciones......................................................... 4
4. Tipos de evaluación:......................................................................................... 5
5. Orientaciones para la implementación de la evaluación estudiantil ............... 5
5.1 Evaluación en Educación Inicial y en Educación General Básica Preparatoria.................... 6
5.2 Evaluación en el subnivel de Educación General Básica Elemental..................................... 8
5.3 Evaluación en Educación General Básica Media y Superior y nivel de Bachillerato.......... 13
5.4 Evaluación de proyectos integradores o interdisciplinarios .............................................. 16
6. Sistema de alerta para la detección temprana de bajo nivel de aprendizajes.18

6.1 Protocolo de actuación de detección temprana de bajo nivel de aprendizajes................ 19
6.2 Refuerzo pedagógico.......................................................................................................... 19
7. Evaluaciones complementarias...................................................................... 22
7.1. Evaluación para mejorar una calificación......................................................................... 22
7.2. Evaluación supletoria (examen supletorio)....................................................................... 23
7.3. Evaluaciones anticipadas o atrasadas............................................................................... 24
7.4 Traslado de estudiantes de distinto régimen .................................................................... 24
8. Informes de aprendizaje................................................................................ 25
8.1 Promoción de los estudiantes............................................................................................. 27
9. Anexos............................................................................................................ 32
Anexo 1: Matriz de aprendizajes fundacionales .................................................................... 32
Anexo 2: Ejemplo de solicitud del representante para mejora de calificación...................... 36
Anexo 3: Ejemplo de solicitud del estudiante para mejora de calificación............................ 37
Anexo 4: Ejemplo de solicitud para pruebas anticipadas o atrasadas.................................. 38
Instructivo para la implementación de los procedimientos
de evaluación de los aprendizajes
1. Introducción
El Ministerio de Educación expide el presente instructivo de evaluación estudiantil para

todos los niveles y subniveles del Sistema Nacional de Educación, con el objetivo de brin-
dar orientaciones pedagógicas sobre el proceso integral de evaluación educativa.
La evaluación contribuye con el proceso de enseñanza-aprendizaje, identificando y re-

troalimentando el nivel de adquisición y desarrollo de aprendizajes y competencias plan-
teadas para el grado o curso educativo. Es un indicador que determina la efectividad y
el nivel de avance de los procesos de aprendizaje de los estudiantes y, a la vez, permite
a los docentes valorar su labor y reflexionar en torno a ella, con el propósito de mejorar
significativamente los procesos de enseñanza en el aula, laboratorio, taller o entornos de
aprendizaje.
La intención de este instructivo de evaluación se centra en brindar información para

orientar, regular y mejorar los procesos educativos que se desarrollan en las instituciones
educativas. También establece una ruta para dar seguimiento a los aprendizajes con ca-
rácter formativo y determinar su nivel de adquisición, considerando el currículo nacional
y la contextualización realizada por la institución educativa.
El instructivo aborda las siguientes temáticas: evaluación en los niveles y subniveles del
Sistema Nacional de Educación, instrumentos de evaluación propuestos, refuerzo aca-
démico, desarrollo de los informes de aprendizaje, procedimientos institucionales para
la calificación de los aprendizajes, evaluaciones anticipadas y atrasadas, evaluación del
comportamiento, evaluación de proyectos educativos y promoción de los aprendizajes.
Nota: En este documento se entiende por período académico a un trimestre, dado que
es la organización propuesta por la Autoridad Educativa Nacional para las instituciones
de sostenimiento fiscal. Las instituciones educativas de otros sostenimientos, en el mar-
co de su autonomía, pueden organizar el año lectivo con al menos 2 períodos académi-
cos, considerando bimestres, quimestres, entre otros.
2. Marco Legal
El Acuerdo Ministerial Nro. MINEDUC-MINEDUC-2023-00063-A, en su Disposición Tran-

sitoria Primera, encarga a la “Subsecretaría de Fundamentos Educativos la emisión del
instructivo de evaluación para la implementación de los procedimientos de evaluación
de los aprendizajes contenidos en el Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación
Intercultural y el presente Acuerdo Ministerial”.
3
3. Evaluación estudiantil: tipos y funciones
De acuerdo con el artículo 19 del Reglamento General a la LOEI las funciones de la eva-
luación son las siguientes:
1. Servir como instrumento en el proceso de enseñanza-aprendizaje;
2. Reconocer y valorar las potencialidades del estudiante como individuo y como actor
dentro de grupos y equipos de trabajo;
3. Registrar cualitativa y cuantitativamente el logro de los aprendizajes y los avances en

el desarrollo integral del estudiante;
4. Retroalimentar la gestión estudiantil para mejorar los resultados de aprendizaje evi-

denciados durante un período académico;
5. Estimular la participación de las y los estudiantes en las actividades de aprendizaje.
6. Inducir al docente a un proceso de análisis y reflexión valorativa de su gestión como

mediador de los procesos de aprendizaje, con el objetivo de retroalimentar y mejorar
la calidad de su gestión;
7. Brindar información a las familias para desarrollar procesos de acompañamiento a lo

largo de la trayectoria educativa de las y los estudiantes; y
8. Desarrollar el reconocimiento y auto regulación de los propios procesos de aprendiza-

je, de modo que conduzcan a la superación personal.
4
4. Tipos de evaluación:
DIAGNÓSTICA FORMATIVA SUMATIVA
Que tiene lugar al inicio de un Que se realiza durante el proce- Que se aplica al finalizar un pe-
periodo académico para deter- so de aprendizaje para permi- ríodo académico, etapa o ciclo
minar las condiciones previas tirle al docente realizar ajustes de aprendizaje, para evidenciar
con los que la o el estudiante en la metodología de enseñan- el resultado acumulativo de los
ingresa al proceso de aprendiza y mantener informados a los logros de aprendizaje alcanza-
zaje. actores del proceso educativo dos por los estudiantes. Estas
sobre los resultados parciales evaluaciones a su vez podrán
logrados y el avance en el de- ostentar un carácter cualitativo
sarrollo integral del estudiante. o cuantitativo.
Fuente: Acuerdo Ministerial Nro. MINEDUC-MINEDUC-2023-00063-A
5. Orientaciones para la implementación de la

evaluación estudiantil
El año lectivo se organizará por tres períodos académicos con el objetivo de fomentar la
retroalimentación constante y oportuna a los estudiantes. Se puede planificar una o más
unidades por período académico, conforme con lo que los docentes consideren conve-
niente.
Las evaluaciones tanto formativas como sumativas, deben responder a las características
de cada modalidad sea presencial, semipresencial o a distancia. En el caso de la modalidad
semipresencial estas podrán ser desarrolladas en los momentos de trabajo autónomo y
presentadas en los momentos de acompañamiento presencial en las instituciones edu-
cativas. En el caso de la modalidad a distancia estas podrán ser desarrolladas en los mo-
mentos de trabajo autónomo de los estudiantes y presentadas: en el caso de educación a
distancia asistida se presentarán en las visitas domiciliarias/comunitarias que realizan los
docentes; en el caso de modalidad a distancia virtual estas pueden ser presentadas en los
momentos de trabajo sincrónico y asincrónico y a través del envío a plataforma.
A continuación, se presentan algunas orientaciones y recomendaciones metodológicas

para la aplicación de la evaluación en los distintos niveles y subniveles del Sistema Nacio-
nal de Educación.
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5.1 Evaluación en Educación Inicial y en Educación

General Básica Preparatoria
En el nivel de Educación Inicial y en el subnivel de Educación General Básica Preparatoria

la evaluación contemplará la implementación de herramientas de evaluación cualitativas
apropiadas para la edad, que no incluyan pruebas de base estructurada. No podrán tam-
poco enviarse deberes en este subnivel.
Los docentes deben observar y evaluar continuamente el avance de las destrezas reco-
mendadas en el currículo para cada etapa de formación y deben completar los informes
de fin de período o reportes trimestrales que valoran el desarrollo de las destrezas plan-
teadas, así como incluir sugerencias y recomendaciones para fomentar el progreso y el
bienestar integral de los estudiantes. Entre las herramientas de evaluación que los do-
centes pueden utilizar, se tiene el portafolio, la lista de cotejo y el anecdotario, como se
define en el artículo 4 del Acuerdo Nro. MINEDUC-MINEDUC-2023-00063-A.
En Educación Inicial al trabajar por ámbitos de aprendizaje, sus calificaciones reflejan el

avance de cada uno de ellos, lo cual es de gran importancia para el seguimiento continuo
por parte de los docentes y evidenciar el progreso de los estudiantes. Las calificaciones
en este nivel se trabajan de manera integral, periódica y cualitativa, ya que los niños y
niñas alcanzan las destrezas en diferentes momentos; por lo tanto, los docentes observan
y documentan el progreso de los niños a través de diferentes instrumentos de evaluación,
por esta razón, no se debe realizar un promedio en este nivel de estudio.
Promedios para el subnivel de Educación General Básica Preparatoria
El promedio de la evaluación cualitativa en el subnivel de Educación General Básica Pre-

paratoria se realiza con base en las destrezas de cada ámbito de desarrollo y aprendizaje,
conforme con la planificación de cada docente. Al final de cada período académico, los
docentes deben evaluar el nivel de logro en cada una de las destrezas trabajadas.
Las asignaturas de Educación Cultural y Artística, y Educación Física cuentan con indicado-
res de evaluación que se pueden cumplir en cualquier momento del año escolar, depen-
diendo de la planificación docente.
Si un indicador de evaluación se desarrolla durante dos o tres períodos académicos, para

obtener su promedio de la calificación cualitativa, se considera el valor de evaluación
final, es decir, el más alto.
El promedio final se realiza al culminar el año lectivo y corresponde al análisis de los va-
lores asignados para cada uno de los indicadores, por lo tanto, el valor que más se repite
se determina como el promedio cualitativo final. En la tabla de ejemplo se determina que
la calificación que más se repite es A: “Alcanza los aprendizajes”, por lo tanto, el promedio
final es el siguiente.
6
Tabla 1. Ejemplo de Promedio General para el subnivel de Educación General Básica Preparatoria
Indicador de Primer Segundo Tercer

evaluación período período período Nota final
matemática académico académico académico
Indicador 1 I EP A A
Indicador 2 N/E I EP EP
Indicador 3 A A
Indicador 4 EP EP A A
Indicador 5 I I A A
Indicador 6 N/E N/E I I
Promedio final A
Fuente: Elaborado por la Dirección Nacional de Currículo, 2023.
Tabla 2. Escala cualitativa para el nivel de Inicial y Subnivel de Educación General Básica Preparatoria
Escala cualitativa Descripción

Destreza o aprendizaje El estudiante evidencia el logro de las destrezas y aprendizajes
alcanzado (A) previstos en el tiempo planificado.
Destreza o aprendizaje El estudiante está en proceso de alcanzar las destrezas y
en proceso de aprendizajes previstos para lo cual requiere del acompaña-
desarrollo (EP) miento durante el tiempo necesario, del docente y la madre,
el padre de familia o representante legal.
Destreza o aprendizaje El estudiante está empezando a desarrollar las destrezas y
iniciado (I) aprendizajes previstos y necesita mayor tiempo de acompa-
ñamiento e intervención del docente y la madre, el padre
de familia o representante legal, de acuerdo con su ritmo de
aprendizaje.
No evaluado (NE) Destreza o aprendizaje que aún no ha sido abordado ni eva-
luado en el periodo académico.
Fuente: Adaptado del artículo 27 del Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural.
En este ejemplo se evidencia:
• El indicador 1 se aborda durante los tres períodos académicos y el mayor valor se

identifica en el tercer período académico, por lo tanto, la nota final es A: “Alcanza los
aprendizajes”.
• El indicador 2 y el indicador 6 son abordados durante los tres períodos académicos,

al estar en proceso (EP) y aprendizaje iniciado (I), respectivamente, se evidencia la
necesidad de refuerzo académico en el siguiente año escolar.
7
En el caso de que dos o más valores se repitan al momento de calcular la nota final, se
seleccionará el valor más alto.
Es importante que aquellos indicadores que se encuentran en “INICIO” o “EN PROCESO

DE DESARROLLO” se aborden en el siguiente año lectivo, mediante un proceso de re-
fuerzo pedagógico que consiste en la utilización de metodologías activas y formativas,
desarrolladas e implementadas por el docente a cargo del año escolar correspondiente.
Acompañamiento Integral en el Aula: aportará a que la población estudiantil sea capaz

de proponer soluciones a situaciones cotidianas y de la realidad actual enmarcándose en
el ejercicio de sus derechos, la promoción del respeto de los derechos de las demás per-
sonas y el fomento de una convivencia escolar inclusiva y pacífica.
Este se aplica en el nivel Inicial y el subnivel Preparatoria de Educación General Básica

con el objetivo de reconocer sus derechos y su participación, mediante propuestas de
soluciones creativas ante situaciones que impliquen el fortalecimiento de su identidad
y autoestima; el respeto de los derechos de las demás personas y el reconocimiento de
normas básicas de convivencia (compartir, respetar el turno de la palabra, respetar a las
otras personas).
Para el proceso de evaluación evaluarán las 9 habilidades de acompañamiento socioe-

mocional establecidas para su institución educativa. Este proceso se lo realiza a través de
la observación del desarrollo y fortalecimiento de las habilidades durante cada período
pedagógico. Los lineamientos y parámetros de evaluación se establecen en los “Linea-
mientos para el periodo pedagógico de Acompañamiento Integral en el aula” que se
encuentran en el siguiente enlace:
https://recursos.educacion.gob.ec/red/lineamientos-para-el-periodo-pedagogico-de-acompanamiento-inte-
gral-en-el-aula/
5.2 Evaluación en el subnivel de Educación General Básica Elemental
Para los tres períodos académicos1 se solicita cumplir con lo dispuesto en el artículo 24
del Acuerdo Nro. MINEDUC-MINEDUC-2023-00063-A en el que se establece que: “Las
evidencias de los estudiantes de las evaluaciones formativas aplicadas a lo largo del pe-
riodo académico, serán compiladas en un portafolio o bitácora del estudiante con la que
evidencien la adquisición de destrezas y aprendizajes alcanzados (…) además, al finalizar
cada periodo académico, como evaluación sumativa, se aplicará un proyecto integrador”.
Las asignaturas o áreas del conocimiento se evaluarán mediante la escala cualitativa, de

acuerdo con la siguiente tabla:
1 Se entiende por período académico a un trimestre, dado que es la organización propuesta por la Autoridad Educa-
tiva Nacional para las instituciones de sostenimiento fiscal. Las instituciones educativas de otros sostenimientos,
en el marco de su autonomía, pueden organizar el año lectivo con al menos 2 períodos académicos, considerando
bimestres, quimestres, entre otros
8
Tabla 3. Escala cualitativa para Subnivel de Educación General Básica Elemental
Escala cualitativa Descripción

Destreza o aprendizaje El estudiante evidencia el logro de las destrezas y aprendizajes
alcanzado (A) previstos en el tiempo planificado.
Destreza o aprendizaje El estudiante está en proceso de alcanzar las destrezas y
en proceso de aprendizajes previstos para lo cual requiere del acompaña-
desarrollo (EP) miento durante el tiempo necesario, del docente y la madre,
el padre de familia o representante legal.
Destreza o aprendizaje El estudiante está empezando a desarrollar las destrezas y
iniciado (I) aprendizajes previstos y necesita mayor tiempo de acompa-
ñamiento e intervención del docente y la madre, el padre
de familia o representante legal, de acuerdo con su ritmo de
aprendizaje.
No evaluado (NE) Esta destreza o aprendizaje no ha sido abordado ni evaluado
en el trimestre.
Fuente: Adaptado del artículo 27 del Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural.
En el artículo 4, del Acuerdo Nro. MINEDUC-MINEDUC-2023-00063-A, definen las herra-

mientas de evaluación que pueden aplicarse a evaluaciones diagnósticas, formativas y
sumativas, entre otras:
Promedios para el subnivel de Educación General Básica Elemental
• Promedio de los insumos
El valor cualitativo que más veces se repita entre las calificaciones de todos los aportes se
registrará como promedio de los insumos. En el caso de que dos o más valores se repitan
por el mismo número de veces, se selecciona el valor más alto. Por ejemplo:
Tabla 4. Ejemplo de promedio de insumos para el Subnivel de Educación General Básica Elemental
Lección Ejercicio Prueba Prueba Promedio

Ejemplo Deber Taller
oral en clase escrita escrita de aportes
Ejemplo 1 EP I A A A A A
Ejemplo 2 EP EP I I A A A
• Promedio final en la evaluación cualitativa
Para segundo y tercer año de Educación General Básica, el promedio final del período
académico se obtiene de las notas correspondientes al portafolio y proyecto integrador.
La nota final se promedia con base al análisis del nivel de desarrollo de los aprendizajes.
Por ejemplo:
9
Tabla 5. Ejemplo de promedio final cualitativo para segundo y tercer grado de Educación General Básica
Proyecto
Portafolio Nota final Análisis para el promedio
integrador
A: se evidencia el desarrollo de manera fluida de la
A A A
destreza o aprendizaje planteado.
A: se evidencia el desarrollo de la destreza o apren-
A EP A dizaje en comparación a la nota obtenida en los
aportes.
EP: se evidencia la noción del aprendizaje entre los
A I EP
aportes y
EP: se evidencia una noción de la destreza o apren-
EP A EP dizaje planteado en relación entre los aportes y
proyecto.
EP: se evidencia una noción de la destreza o apren-
EP EP EP
dizaje planteado.
EP: predomina una noción de la destreza o apren-
EP I EP dizaje planteado en relación entre los aportes y
proyecto.
EP: aprendizaje intermedio evidenciado en la rela-
I A EP
ción entre los aportes y proyecto.
I: no evidencia un desarrollo de la destreza o
I EP I aprendizaje planteado en relación entre el aporte
y proyecto.
I: no desarrolla la destreza o aprendizaje plantea-
I I I
do.
Para cuarto año de Educación General Básica, se promedia las notas finales correspon-
dientes al portafolio, proyecto integrador y evaluación final del período académico, enfa-
tizando el nivel de desarrollo mostrado en los insumos del portafolio. Por ejemplo:
Tabla 6. Ejemplo de promedio cuarto grado de Educación General Básica
Examen final de
Portafolio Proyecto integrador Nota final
período
A A A A
A A EP A
A A I A
A EP A A
A EP EP A
A EP I EP
10
A I A EP
A I EP EP
A I I EP
EP A A A
EP A EP EP
EP A I EP
EP EP A EP
EP EP EP EP
EP EP I EP
EP I A EP
EP I EP EP
EP I I EP
I A A EP
I A EP EP
I A I EP
I EP A EP
I EP EP EP
I EP I I
I I A EP
I I EP I
I I I I
El promedio de las asignaturas se obtendrá en cada período académico, ya que de este

depende la activación del “Sistema de alerta para la detección temprana de bajo nivel de
aprendizaje” (SAT).2
Las calificaciones finales de “Portafolio” y “Proyecto integrador” que se establecen en el

cuadro de evaluación del Acuerdo Nro. MINEDUC-MINEDUC-2023-00063-A deben cons-
tar, únicamente, en el registro de los docentes y solo la nota final debe ser cargada en el
sistema informático de notas.
Para las asignaturas o áreas del conocimiento de Lengua y Literatura y Matemática,

del subnivel de Educación General Básica Elemental, se debe lograr como mínimo los
aprendizajes fundacionales comunicacionales y lógico-matemáticos determinados en
el Anexo 1 de este documento.
Al final del año lectivo, los docentes deben identificar los aprendizajes básicos no alcanza-
dos por los estudiantes, es decir, presentar un promedio final de “destreza o aprendizaje
2 La activación del SAT se especifica en este mismo documento en el numeral 6.
11
iniciado”. Este análisis permitirá tomar la decisión de los representantes en la promoción

de los estudiantes por única vez en este subnivel.
De acuerdo con el proceso de transformación educativa que se establece en la Disposi-

ción Transitoria Quinta del Acuerdo Nro. MINEDUC-MINEDUC-2023-00063-A, en cuarto
grado de Educación General Básica se aplicará una evaluación de subnivel de carácter
cualitativo.

de proponer soluciones a situaciones cotidianas y de la realidad actual, enmarcándose
en el ejercicio de sus derechos, la promoción del respeto de los derechos de las demás
personas y el fomento de una convivencia escolar inclusiva y pacífica.
Esto se aplica en el subnivel de Educación General Básica Elemental con el objetivo de

reconocer y exigir el cumplimiento sus derechos, a través de participar en la creación
y seguimiento de acuerdos de convivencia y de acciones que fortalecen su autoconoci-
miento y autonomía, para tomar decisiones e interactuar con la comunidad cercana, local
y nacional.
Para el proceso de evaluación las y los docentes de un grado o curso y docentes tutores
evaluarán las 9 habilidades de acompañamiento socioemocional establecidas para su ins-
titución educativa. Este proceso se lo realiza a través de la observación del desarrollo y
fortalecimiento de las habilidades durante cada período pedagógico. Los lineamientos y
parámetros de evaluación se establecen en los “Lineamientos para el periodo pedagó-
gico de Acompañamiento Integral en el aula” que se encuentra en el siguiente enlace:
gral-en-el-aula/
Animación a la lectura: fomentar la lectura y la cultura escrita a fin de apoyar en la re-

cuperación de los aprendizajes y en el desarrollo de las prácticas lectoras en niñas, niños,
adolescentes, jóvenes y adultos que forman parte del Sistema Nacional de Educación.
Para evaluar estas habilidades y aprendizajes, una vez se ha desarrollado el proceso peda-
gógico y didáctico de la hora de Animación a la lectura, las líneas de evaluación que serán
observadas por el personal docente se encuentran en “Lineamientos específicos para la
implementación de la hora de Animación a la lectura” que se encuentra en el siguiente
enlace:
https://recursos.educacion.gob.ec/wp-content/uploads/2023/Sala%20de%20profes/Lineamientos_para_la_hora_pe-
dagogica_de_Animacion_lectura.pdf
12
5.3 Evaluación en Educación General Básica Media

y Superior y nivel de Bachillerato
Para los tres períodos académicos3 de similar duración contemplados para el subnivel
de Básica Media, subnivel de Básica Superior y nivel de Bachillerato, se tienen tres he-
rramientas de evaluación: portafolio, proyecto integrador y evaluación de período aca-
démico, los cuales se los definen en el artículo 5 del Acuerdo Nro. MINEDUC-MINE-
DUC-2023-00063-A.
Las asignaturas o áreas del conocimiento son evaluadas con las escalas cuantitativa y
cualitativa, lo que significa que los métodos, técnicas e instrumentos de evaluación se
seleccionan y aplican en función del tipo de contenidos que se abordan a lo largo del año
lectivo.
De conformidad con el proceso de transformación educativa que se establece en la Dispo-

sición Transitoria Quinta del Acuerdo Nro. MINEDUC-MINEDUC-2023-00063-A en sépti-
mo y décimo grado de Educación General Básica y tercer curso de Bachillerato se aplicará
una evaluación de subnivel/nivel de carácter cuantitativo.
Para las asignaturas que se evalúen cualitativamente, conforme el Acuerdo Nro. MINE-
DUC-MINEDUC-2023-00063-A, cada indicador cuenta con su escala cualitativa y su co-
rrespondencia o equivalencia cuantitativa, a fin de obtener el promedio que sea ingresa-
do al sistema de la siguiente manera:
Tabla 7. Escala de correspondencia cualitativa – cuantitativa para EGB Media y Superior y para Bachillerato
Escala cualitativa Equivalencia

Domina los aprendizajes (DA) 9.00 - 10.00
Alcanza los aprendizajes (AA) 7.00 - 8.99
Está próximo a alcanzar los aprendizajes (PA) 4.01 - 6.99
No alcanza los aprendizajes (NA) Menor o igual a 4
Fuente: Artículo 26 del Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural
Para especificar estos rangos de calificación, cada docente debe establecer la calificación
cuantitativa de acuerdo con el rendimiento académico y es responsable de realizar la
conversión con los siguientes criterios:
3 Se entiende por período académico a un trimestre, dado que es la organización propuesta por la Autoridad Educa-
tiva Nacional para las instituciones de sostenimiento fiscal. Las instituciones educativas de otros sostenimientos,
en el marco de su autonomía, pueden organizar el año lectivo con al menos 2 períodos académicos, considerando
bimestres, quimestres, entre otros.
13
Tabla 8. Escala cuantitativa específica para EGB Media y Superior y para Bachillerato
Notas Noción criterial de cada valor Equivalencia

10.00 Domina y supera los aprendizajes Domina los
9.00 – 9.99 Se evidencia un dominio de los aprendizajes aprendizajes – DA
8.00 – 8.99 Alcanza el nivel esperado en los aprendizajes Alcanza los
7.00 – 7.99 Alcanza el nivel básico imprescindible de los aprendizajes aprendizajes – AA
6.00 – 6.99 Está próximo a alcanzar los aprendizajes básicos imprescindibles
5.00 – 5.99 Se evidencia un desarrollo limitado en los aprendizajes básicos
Está próximo a
imprescindibles
alcanzar – PA
4.00 – 4.99 Se evidencia un desarrollo muy limitado en los aprendizajes bási-
cos imprescindibles
3.00 – 3.99 Se evidencia un desarrollo por debajo de lo esperado en los
aprendizajes
No alcanza los
2.00 – 2.99 Se evidencia un desarrollo muy por debajo de lo esperado en los
aprendizajes – NA
aprendizajes
1.00 – 1.99 No desarrolla los aprendizajes esperados
En la nota registrada correspondiente a 6.99 o un valor menor evidencia la necesidad de

refuerzo pedagógico.
Educación Cultural y Artística y Educación Física: para los subniveles de Educación Ge-
neral Básica Media y Superior las notas para estas asignaturas son cualitativas, por lo que
los docentes deben realizar la conversión a la escala cuantitativa para promediar con el
resto de las asignaturas.
Educación Cultural y Artística, Educación Física, Educación para la Ciudadanía y Filoso-

fía: para el nivel de Bachillerato las notas para estas asignaturas son cualitativas, por lo
que los docentes deben realizar la conversión a la escala cuantitativa para promediar con
el resto de las asignaturas y ser consideradas para la promoción.
Para las asignaturas de Lengua y Literatura y la de Matemáticas de subnivel Media se

tomará como base mínima los logros establecidos para los aprendizajes fundacionales
comunicacionales y lógico-matemáticos determinados en el Anexo 1.

de proponer soluciones a situaciones cotidianas y de la realidad actual enmarcándose en
el ejercicio de sus derechos, la promoción del respeto de los derechos de las demás per-
sonas y el fomento de una convivencia escolar inclusiva y pacífica.
Este se aplica, en el subnivel Educación General Básica Superior, con el objetivo de abor-
dar problemáticas sociales desde una perspectiva de derechos humanos, fomentando la
responsabilidad ciudadana a través de la reﬂexión en la creación y aplicación de acuerdos
y compromisos de su código de convivencia.
14
En el nivel de Bachillerato, se aplica con el objetivo de fomentar el cumplimiento de los

derechos de todas las personas, a través de acciones que promuevan la justicia social, el
respeto a los derechos humanos y el cumplimiento de códigos de convivencia.
Para el proceso de evaluación, las y los docentes de un grado o curso y docentes tutores
evaluarán las 9 habilidades de acompañamiento socioemocional establecidas para su ins-
titución educativa. Este proceso se lo realiza a través de la observación del desarrollo y
fortalecimiento de las habilidades durante cada período pedagógico. Los lineamientos y
parámetros de evaluación se establecen en los “Lineamientos para el periodo pedagó-
gico de Acompañamiento Integral en el aula” que se encuentra en el siguiente enlace:
gral-en-el-aula/
Animación a la lectura: fomentar la lectura y la cultura escrita a fin de apoyar en la re-

cuperación de los aprendizajes y en el desarrollo de las practicas lectoras en niñas, niños,
adolescentes, jóvenes y adultos que forman parte del sistema nacional de educación.
Para evaluar estas habilidades y aprendizajes, una vez se ha desarrollado el proceso pe-
dagógico y didáctico de la hora de Animación a la lectura, las líneas de evaluación que se-
rán observadas por el personal docente se encuentran en los “Lineamientos específicos
para la implementación de la hora de Animación a la lectura” que se encuentra en el
siguiente enlace:
https://recursos.educacion.gob.ec/wp-content/uploads/2023/Sala%20de%20profes/Lineamientos_para_la_hora_pe-
dagogica_de_Animacion_lectura.pdf
Orientación vocacional y profesional: se aplica para Educación General Básica Superior

para brindar herramientas educativas acorde a la etapa evolutiva de desarrollo, permi-
tiéndoles la toma de decisiones responsable en el marco de la elección del Bachillerato y
la vinculación al mundo laboral, determinado en los valores del perfil de salida del bachi-
ller ecuatoriano que son la justicia, la innovación y la solidaridad y establece, en torno a
estos, un conjunto de capacidades y responsabilidades que los estudiantes deben adqui-
rir durante su trayectoria educativa.
Los criterios e indicadores de evaluación se encuentran en los “Lineamientos para el

periodo pedagógico de Orientación vocacional y profesional” que se encuentra en el
siguiente enlace:
https://recursos.educacion.gob.ec/red/lineamientos-para-el-periodo-pedagogico-de-orientacion-vocacional-y-profe-
sional/
15
5.4 Evaluación de proyectos integradores o interdisciplinarios
En los subniveles de EGB Elemental, Media, Superior y en el nivel de Bachillerato, se pue-

de realizar la evaluación de los proyectos interdisciplinarios mediante rúbricas mixtas que
verifiquen el desempeño del estudiante en trabajo cooperativo y su desempeño de ma-
nera individual, además de sus aportes al proyecto. Ejemplo:
Tabla 9. Tabla 9: Ejemplo rúbrica de proyectos integradores o interdisciplinarios
Nivel de desempeño Promedio

Aspectos Producto Exposición (Valoración
Indicadores Superior Bueno Medio Bajo No realiza Valoración
Por Evaluar - producto -
(10.) (7-9) (4-6) (1-3) 0 (1-10) (1-10) exposición)
Asignatura Indicador de
1 evaluación 1
2 evaluación 2
3 evaluación 3
4 evaluación 4
5 evaluación 5
6 evaluación 6
7 evaluación 7
8 evaluación 8
Promedio
Consideraciones generales:
• Los grupos deben componerse de dos o tres estudiantes dependiendo de la extensión

del proyecto.
• Se debe presentar un “portafolio de proyecto” por grupo.
• En el “portafolio de proyecto”, se incluyen las actividades interdisciplinarias propues-

tas durante las semanas que dure el proyecto.
• Las actividades interdisciplinarias deben ser desarrolladas por todos los integrantes
del grupo.
• Cada docente evalúa el componente de la actividad interdisciplinar que le correspon-

da.
16
• Cada docente registra la calificación de su asignatura en la matriz de evaluación pro-

puesta.
• Se debe considerar a los estudiantes que tengan necesidades educativas específicas,

a quienes se evalúa el cumplimiento de actividades y logros en correspondencia con
las habilidades y destrezas que sean demostrables.
• El “portafolio de proyecto” debe construirse con las actividades interdisciplinarias de-

sarrolladas cada semana, y este insumo debe presentarse a los docentes participan-
tes, de manera física o digital.
• El producto final debe cumplir con el objetivo de aprendizaje propuesto.
• El producto se entrega de acuerdo con el cronograma estipulado, pero el acompaña-

miento de los docentes, orientando el cumplimiento de las actividades interdiscipli-
nares, debe ser permanente.
• Las actividades interdisciplinarias para el desarrollo del proyecto se pueden desarro-

llar dentro o fuera de la institución educativa.
• La exposición grupal del proyecto debe evidenciar el proceso de desarrollo de este.

Se puede implementar preguntas de metacognición y proponer reflexiones acerca de
cómo se aplicó la interdisciplinariedad.
• Los estudiantes de Bachillerato Técnico deben realizar proyectos inter-modulares de

acuerdo con la figura profesional correspondiente.
17
6. Sistema de alerta para la detección temprana de bajo

nivel de aprendizajes
Es el mecanismo de generación de alertas que se activa cuando se identifican bajos re-

sultados en el proceso de aprendizaje, menos de siete/diez puntos (7/10), en función del
logro de los aprendizajes esperados para el grado o curso correspondiente con el fin de
implementar medidas de nivelación de la asignatura, refuerzo pedagógico, evaluación
psicopedagógica, atención psicosocial, a lo largo del año lectivo.
Se realiza a través de los mecanismos que están determinados en el Capítulo II del Acuer-
do Nro. MINEDUC-MINEDUC-2023-00063-A. Se tiene el siguiente flujograma de activa-
ción.
Sistema de
Alerta
Temprana
Junta de grado
Estrategia de Define la
recuperación sí inferior a 7 actuación
Define la Mejora sí Asienta

estrategia de de nota la nota
recuperación
Docente
No
Refuerzo
académico Nivelación Evalúa Realiza el acompañamiento
institucional o la derivación
Estudiante
Realiza el Realiza el proceso

Proceso de acompañamiento
18
6.1 Protocolo de actuación de detección temprana

de bajo nivel de aprendizajes
Si se detecta al final de un período académico que un estudiante tiene en una asigna-

tura promedios inferiores a siete, o destrezas en el nivel de iniciado (I), el docente o el
grupo de docentes del grado o curso deben definir: si el proceso de recuperación de los
aprendizajes corresponde a una nivelación o a un refuerzo pedagógico, quien será el o los
docentes responsables, y la o las estrategias para desarrollar los mecanismos propuestos.
La duración de la nivelación o refuerzo académico se hace quince días después del final
del período académico. Si el resultado del mecanismo propuesto genera una mejora de
nota al promediarse, el docente ingresará la nueva nota final, previa autorización de la
máxima autoridad.
En el caso de que el resultado sea menor a la nota final del período académico, el estu-
diante se deriva a la evaluación psicopedagógica. También se le puede derivar a un acom-
pañamiento institucional, en donde la institución define el tipo, mecanismo y duración
del acompañamiento.
Asimismo, con los resultados del proceso de recuperación de los aprendizajes al término
de los períodos académicos, la Junta de docentes de Grado o Curso revisa en los informes
de aprendizaje el avance del logro de los aprendizajes de los estudiantes y recomienda la
continuidad del refuerzo pedagógico.
6.2 Refuerzo pedagógico
Se registra dentro del sistema de alerta para la detección temprana y se activa cuando la
evaluación de los aprendizajes presenta uno de los siguientes casos:
• Un estudiante obtiene dos calificaciones cuantitativas menores a siete o, a su vez,

consigue dos calificaciones de “está próximo a alcanzar” y/o “no alcanza los aprendi-
zajes”.
• Los estudiantes de segundo a cuarto año de Educación General Básica que, en el

año lectivo cursado anteriormente, se encuentran en la escala cualitativa “destreza o
aprendizaje iniciado”.
• Los estudiantes que deben presentarse a examen supletorio.
• Los estudiantes que presentan alguna interrupción en sus períodos académicos debi-
do a alguna calamidad doméstica o enfermedad debidamente justificada.
La Institución Educativa puede generar algunas acciones propias para el Refuerzo Acadé-
mico y las principales acciones que puede desarrollar el equipo docente son:
19
Tabla 10. Tabla 10: Acciones del refuerzo académico
Elementos Acciones
1. Clases de refuerzo li- • Determinar las asignaturas y el número de estudiantes que requieren el
deradas por el mismo do- refuerzo académico.
cente que regularmente • Elaborar el horario para el refuerzo académico, la asignatura y los nom-
imparte la asignatura u bres de los docentes que participan.
otro docente que impar- • Planificar las clases de refuerzo para lograr la nivelación académica co-
ta la misma asignatura o rrespondiente con el respectivo instrumento de evaluación.
módulo formativo. • Remitir a la máxima autoridad de la institución educativa la planificación
y horario.
2. Tutorías individuales • Identificar a los estudiantes que requieren la tutoría individual en las di-
con el mismo docente ferentes asignaturas con base en los resultados de la evaluación de los
que regularmente im- aprendizajes.
parte la asignatura u otro • Elaborar el cronograma con los nombres de los docentes que participan
docente que imparta la en las tutorías.
misma asignatura o mó- • Planificar las actividades de refuerzo a realizar con sus respectivas rúbri-
dulo formativo. cas de evaluación.
3. Tutorías individuales • Identificar a los estudiantes que requieren refuerzo académico con ayuda
con un experto, según las específica.
necesidades educativas • Trabajar las adaptaciones curriculares específicas con sus respectivas rú-
de los estudiantes. bricas de evaluación.
• Las tutorías se deben planificar de acuerdo con el contexto y accesibili-
dad de los estudiantes.
4. Cronograma de estu- • Elaborar un cronograma de estudios con los temas y las actividades que
dios autónomo que el es- debe desarrollar el estudiante en casa.
tudiante debe cumplir en • Notificar al padre, madre o representante legal, para el control y apoyo
casa y con corresponsabi- en la realización de las tareas asignadas a sus hijos o representados.
lidad de su familia. • Si el estudiante se encuentra en Básica Superior o Bachillerato, tiene ac-
ceso para realizar las actividades en https://recursos2.educacion.gob.ec/
• El docente realizará una evaluación constante de los avances alcanzados
en casa.
• Esta acción debe tomar en consideración que exista el acompañamien-
to familiar necesario y un nivel idóneo de autonomía de aprendizaje del
estudiante.
El refuerzo académico o pedagógico puede realizarse dentro o fuera del aula, conside-
rando que deben realizarse en la misma jornada educativa en la que está matriculado
el estudiante. Para que el proceso de refuerzo se lleve a cabo con éxito, se requiere de
la participación de varios actores, entre los que constan: directivos, docentes, personal
educativo, especialistas de inclusión educativa, familias y estudiantes.
Las responsabilidades de cada uno se determinan según sus competencias descritas en

el Reglamento General a la LOEI. La familia del estudiante es corresponsable del refuer-
zo académico. Estos actores deben suscribir un compromiso educativo para procurar un
adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de su representado y estar atentos y
asistir a los llamados, ya sea de los docentes o de la autoridad de la institución educativa.
20
Evaluación del refuerzo académico
El docente debe revisar el trabajo realizado por el estudiante durante el refuerzo acadé-
mico y ofrecer la retroalimentación oportuna, detallada y precisa que le permita aprender
y mejorar sus calificaciones. Además, estos trabajos deben ser calificados y promediados
con las notas obtenidas en los demás trabajos académicos. Únicamente se podrá rectifi-
car la calificación del sistema de notas si este promedio es mayor a la nota inicial.
Ejemplo cuantitativo: un estudiante en una de las herramientas de evaluación estableci-

das para la primera nota parcial obtiene calificaciones menores a siete, por tanto, entra
en un proceso de refuerzo académico. Luego de realizar este proceso, obtiene una nota
de nueve. El promedio de la nota parcial se calcula de la siguiente manera:
Tabla 11. Promedio de refuerzo académico
Aporte
Insumo 1 Insumo 2 Insumo 3 Refuerzo académico Promedio del aporte entre las cuatro notas
9 6 4 9 7
Ejemplo cualitativo: un estudiante, en uno de los insumos establecidos para la primera

nota parcial, obtiene calificaciones menores a EP o “en proceso”, entonces, entra en un
proceso de refuerzo académico. Luego de realizar este procedimiento, consigue una nota
de A “alcanzado”. En ese caso, el promedio de la nota parcial se calcula de la siguiente
manera:
Tabla 12. Promedio de refuerzo académico cualitativo
Aporte
Insumo 1 Insumo 2 Insumo 3 Refuerzo académico Promedio del aporte entre las cuatro notas
A EP I A A
El promedio cualitativo es A, ya que es la calificación cualitativa que más veces se repite.
Nota: Considerar que es imposible activar el sistema de alerta temprana a nivel de insu-
mos, dado que es un sistema informático que no permite el registro de notas parciales
sino solo totales.
Es importante considerar que:
• El refuerzo académico debe realizarse de manera continua, es decir, durante el pro-

ceso de aprendizaje y según lo requiera el estudiante. No se debe esperar a conocer
21
la nota obtenida por el estudiante en uno de los períodos académicos para iniciar el
refuerzo.
• El número de insumos del refuerzo académico depende de la planificación realizada

por los docentes, según las necesidades de los estudiantes.
Se consideran bajos resultados grupales cuando el 50 % o más de los estudiantes de un

grado o curso están por debajo de la media o promedio en una asignatura. La institución
educativa debe aplicar un plan de refuerzo grupal y designar estrategias para un acompa-
ñamiento pedagógico a la gestión del docente, donde se deben implementar metodolo-
gías activas probadas y guiadas por la autoridad y docentes del área.
Es necesario precisar que los docentes no deben realizar planificaciones adicionales des-
tinadas al refuerzo académico en el nivel de educación Inicial y subnivel de Preparatoria,
por cuanto el proceso pedagógico de los mencionados niveles garantiza el desarrollo pla-
nificado.
7. Evaluaciones complementarias
7.1. Evaluación para mejorar una calificación
Es el mecanismo mediante el cual las y los estudiantes del sistema nacional de educación
pueden mejorar algunas calificaciones. Este mecanismo se efectúa a través de la aplica-
ción de estrategias de refuerzo pedagógico individual y grupal, o de forma directa con
una nueva evaluación cualitativa o cuantitativa, para lo cual se deberá diseñar un nuevo
instrumento de evaluación.
Para el caso de estudiantes de Educación General Básica Superior y del nivel de Bachille-
rato, los estudiantes pueden firmar su solicitud. En el anexo 3 se presenta un modelo de
solicitud.
La solicitud debe contener los datos informativos de los estudiantes, la calificación obte-
nida (en la actividad, evaluación, tarea u otro que desea mejorar) y la firma de responsa-
bilidad.
Si en la evaluación de mejora los estudiantes obtienen una calificación mayor a la original,

el docente procede a reemplazar la calificación por la más alta.
22
Ejemplo de evaluación de mejora de calificación cuantitativa:
Tabla 13. Mejora de calificación cuantitativa
Lección Lección Lección Lección Evaluación Aporte

Observaciones
oral 1 escrita 1 escrita 2 escrita 3 de mejora registrado
El estudiante mejora la
9 7 8 3 8 8 calificación de la lección
escrita 3
Ejemplo de evaluación de mejora de calificación cualitativa:
Tabla 14. Mejora de calificación cualitativa
Lección Lección Lección Lección Evaluación Aporte

Observaciones
oral 1 escrita 1 escrita 2 escrita 3 de mejora registrado
El estudiante mejora la
A EP A I EP EP calificación de la lección
escrita 3
Nota: el estudiante que solicite la mejora de la calificación en una evaluación formativa o

sumativa de cualquier asignatura o área del conocimiento, en cada periodo académico,
podrá utilizar este beneficio en un máximo de seis evaluaciones formativas o sumativas
distintas; es decir, no podrá utilizar este beneficio en una misma evaluación.
7.2. Evaluación supletoria (examen supletorio)
La institución educativa debe ofrecer un período de refuerzo académico de acuerdo con

el cronograma escolar antes de la rendición de la evaluación supletoria, con el propósito
de preparar a los estudiantes que deben presentar dicha evaluación. Durante el refuerzo
pedagógico, los docentes responsables de las asignaturas deben priorizar los aprendiza-
jes imprescindibles y establecer un cronograma de refuerzo.
Los exámenes supletorios se rinden para cualquier asignatura en donde los estudiantes
no logran la calificación mínima por Ley. La evaluación supletoria se realiza con base es-
tructurada y con preguntas abiertas que evidencien el alcance de los aprendizajes básicos.
En lo que respecta al examen supletorio para Bachillerato Técnico, los estudiantes deben
realizar y presentar a los docentes un trabajo práctico con su respectiva exposición sobre
el procedimiento efectuado, materiales utilizados, entre otros aspectos, de acuerdo con
el módulo formativo de la figura profesional estudiada. En este sentido, los docentes de-
23
ben realizar las preguntas que consideren pertinentes, de conformidad con el trabajo y la
exposición realizada por los estudiantes.
7.3. Evaluaciones anticipadas o atrasadas
Para las evaluaciones anticipadas y atrasadas debidamente justificadas, cuya temporali-

dad consta en el Acuerdo Nro. MINEDUC-MINEDUC-2023-00063-A, en su artículo 13, 14
y 15, el padre, la madre o el representante legal de los estudiantes deben presentar una
solicitud a la máxima autoridad de la institución educativa. En el caso de los estudiantes
de Educación General Básica Superior y Bachillerato, los mismos estudiantes pueden rea-
lizar y firmar la solicitud con la ayuda de sus docentes tutores. En el anexo 4 se presenta
un formato para este requerimiento.
7.4 Traslado de estudiantes de distinto régimen
Los estudiantes pueden optar por su traslado a otra institución educativa de distinto régi-
men y en todos los sostenimientos, bajo los siguientes casos:
• Los estudiantes que cuenten con promoción o evaluaciones anticipadas ingresan al

siguiente grado o curso y entran en un proceso de nivelación conforme los lineamien-
tos emitidos para el caso, y las calificaciones obtenidas en el segundo período acadé-
mico son replicadas para el primer período académico.
• Diferente grado o curso: en el caso de que los estudiantes no cuenten con la promo-
ción, ni evaluaciones anticipadas, deben rendir una evaluación, la cual se aplica en la
institución educativa receptora.
• Mismo grado o curso: en el caso de que los estudiantes cuenten con al menos las
notas finales de un período académico, la institución receptora debe replicar las cali-
ficaciones para los períodos académicos faltantes.
Para las instituciones educativas de sostenimiento fiscomisional, municipal y particular, el

proceso de traslado, evaluación y matriculación se realiza en la misma institución recep-
tora.
En el caso de que la organización de períodos académicos en la institución educativa re-

ceptora sea diferente a los trimestrales, debe regirse al Acuerdo de Organización, califica-
ción y promoción de instituciones educativas particulares, fiscomisionales y municipales.
24
8. Informes de aprendizaje
Es un informe que contiene el alcance cualitativo y cuantitativo de los aprendizajes logra-

dos por los estudiantes en cada una de las asignaturas, áreas de conocimiento o módulos
formativos. También formula recomendaciones para promover el aprendizaje significati-
vo.
Los informes se deben realizar durante el período académico y serán entregados por los
docentes tutores al representante legal de los estudiantes al final de cada uno de estos,
de manera física o digital, de acuerdo con el contexto de la institución educativa.
• Informe de progreso: contiene el promedio de las calificaciones cuantitativas y/o cua-

litativas de un período académico y debe reflejar el avance de los aprendizajes alcan-
zados por los estudiantes. Debe incluir recomendaciones y planes de mejoramiento
académico para el logro de metas; además, es pertinente enunciar las fortalezas de
los estudiantes y los retos a cumplir. Esto con la finalidad de que los estudiantes y sus
familias tengan conocimiento de los aspectos que debe mejorar de manera positiva y
fijar metas y motivar su cumplimiento durante el siguiente período académico.
En el nivel de Inicial y los subniveles de Educación General Básica Preparatoria y Ele-

mental el informe de progreso de aprendizaje presentado debe incluir el reporte de de-
sarrollo integral que detalla los indicadores de evaluación. Estos indicadores deben co-
rresponder con las destrezas que los estudiantes deben alcanzar a lo largo del período
académico, según el currículo nacional.
Formato del informe de aprendizaje:
Tabla 15. Informe de progreso de aprendizaje para EGB Preparatoria y Elemental
Informe del progreso de aprendizaje

Calificación cualitativa
Descripción de los indicadores de evaluación
primer trimestre
Indicador 1
Indicador 2
Indicador 3
Indicador 4
Recomendaciones del docente: (FORTALEZAS Y RETOS)
Nota: en la tabla se registrarán todos los indicadores de todas las asignaturas o ámbitos
de desarrollo y aprendizaje.
25
Para el informe en los subniveles de Educación General Básica Media, Superior y Bachi-
llerato se sugiere el siguiente formato:
Tabla 16. Informe de progreso de aprendizaje para EGB Media, Superior y Nivel de bachillerato

Descripción de las Calificación cualitativa Calificación cuantitativa
asignaturas primer trimestre primer trimestre
Asignatura 1
Asignatura 2
Asignatura 3
Asignatura 4 …
Recomendaciones del docente (FORTALEZAS Y RETOS):
• Informe final anual: contiene el promedio de las calificaciones del proceso de evalua-
ción de todo el año lectivo y expresa cualitativa y/o cuantitativamente el avance de los
aprendizajes logrados por los estudiantes en cada asignatura, área del conocimiento
o módulo formativo. La nota final o promedio final debe realizarse con redondeo a
dos (2) decimales. En este informe, los docentes también deben realizar recomenda-
ciones.
Se sugiere el siguiente formato de informe final para el subnivel de Educación General

Básica Elemental:
Tabla 17. Informe progreso de aprendizaje final para EGB Elemental

Descripción de los indicadores de Calificación cualitativa
evaluación Promedio final de asignatura
Asignatura 1
Asignatura 2
Asignatura 3
Asignatura 4
PROMEDIO DE FIN DE GRADO
Recomendaciones del docente (FORTALEZAS Y RETOS)
Nota: En el caso de una calificación cualitativa se registra como promedio la nota más
alta.
26
Se sugiere el siguiente formato de informe final para Básica Media, Superior y Bachille-
rato.
Tabla 18. Informe progreso de aprendizaje final para EGB media, Superior y Nivel de Bachillerato.

Descripción de los indicadores de Calificación cuantitativa
evaluación Promedio final de asignatura
Asignatura 1
Asignatura 2
Asignatura 3
Asignatura 4
PROMEDIO DE FIN DE GRADO O CURSO
Recomendaciones del docente (FORTALEZAS Y RETOS)
En el caso de Educación General Básica Media, Superior y el nivel de Bachillerato, los

docentes deben convertir todas las calificaciones a escala cuantitativa para obtener los
promedios finales los mismos que deberán ser redondeados a dos (2) decimales.
8.1 Promoción de los estudiantes

Tabla 19. Tabla 19: Promoción de estudiantes de subnivel de EGB
Preparatoria, Elemental, Media, Superior y Nivel de Bachillerato
Nivel y Subnivel Consideraciones específicas
Educación Inicial y sub- La promoción es automática.
nivel de Preparatoria El padre, la madre o el representante legal puede solicitar reubicación, por una
de Educación General única vez, dependiendo del análisis de las pruebas psicopedagógicas. (Art. 27
Básica del Reglamento a la LOEI)
Subnivel de Elemental En segundo y tercer grado, la institución educativa puede recomendar a los
de Educación General padres la reubicación, por una única vez, cuando estén en valoración cuali-
Básica tativa “destreza o aprendizaje iniciado” en habilidades comunicacionales y
lógico-matemáticas, con el informe de las pruebas psicopedagógicas. Además,
el padre, la madre o el representante legal puede decidir, por una única vez,
que se mantenga en el mismo grado.
En cuarto grado, la autoridad de la institución educativa puede solicitar reu-
bicación, por una única vez, de los estudiantes, siempre que no hayan sido
reubicados antes y cuando los estudiantes estén en valoración cualitativa
“destreza o aprendizaje iniciado” en habilidades comunicacionales y lógi-
co-matemáticas, y con el informe de las pruebas psicopedagógicas. (Art. 27 del
Reglamento a la LOEI).
27
Subnivel de Educación Aprobarán el grado o curso correspondiente con una calificación mínima de
General Básica Media siete (7) sobre diez (10) puntos en la nota final del año lectivo.
Los estudiantes que no alcancen el puntaje de siete (7) en el examen supleto-
rio, pero su promedio general es mayor a siete (7) serán promovidos al grado
siguiente con refuerzo pedagógico en la asignatura que tenga menos de siete
(7).
Los estudiantes que obtengan una valoración cuantitativa menor o igual
cuatro (4), en una o varias asignaturas, no pueden ser promocionados al
siguiente grado. (Art. 33, numeral 2 del Acuerdo Nro. MINEDUC-MINE-
DUC-2023-00063-A)
Subnivel de Educa- Los estudiantes que obtengan una valoración cuantitativa menor o igual cuatro
ción General Básica (4), en una o varias asignaturas, no pueden ser promovidos al siguiente curso.
Superior y el Nivel de Los estudiantes que no alcancen siete (7) en el examen supletorio, en una o
Bachillerato más asignaturas, no pueden ser promocionados.
(Art. 33, numeral 3 del Acuerdo Nro. MINEDUC-MINEDUC-2023-00063-A)
Ejemplos de promoción para el subnivel de Educación General Básica Media
Caso 1: Promoción directa

Ponderación
1° Trimestre
2° Trimestre
3° Trimestre
Ponderado
Promedio
Promedio
Promedio
Promedio
Promedio
simple
Asignatura Estado Observación
Lengua y Literatura 7,00 6,50 8,00 7,17 2,50 1,79 Aprobado El estudiante
Matemática 6,50 7,00 8,00 7,17 2,50 1,79 Aprobado aprueba el grado
porque su pro-
Ciencias Naturales 8,00 7,50 8,75 8,08 1,00 0,81 Aprobado medio pondera-
Estudios Sociales 7,50 8,00 8,75 8,08 1,00 0,81 Aprobado do es superior a
Inglés 9,75 9,50 9,85 9,70 1,00 0,97 Aprobado 7,00 puntos.
Educación Cultural y Artística 9,50 9,65 9,25 9,47 1,00 0,95 Aprobado
Educación Física 8,00 8,60 9,10 8,57 1,00 0,86 Aprobado
Promedio 8,04 8,11 8,81 8,32 10,00 7,97
Nota: Elaborado por la Dirección Nacional de Estándares Educativos, 2023.
Fórmula: Ejemplo en Matemática
(7.17*2.5)/10=1.79
28
Caso 2: Promoción con evaluación supletoria
Promedio simple
Promedio simple
reemplazado
Ponderación
Observación
1° Trimestre
2° Trimestre
3° Trimestre
Ponderado
Ponderado
Asignatura
Supletorio
Promedio
Promedio
Promedio
Promedio
Promedio
Estado
Lengua y Literatura 7,00 6,50 8,00 7,17 2,50 1,79 Aprobado 7,17 1,79 El estudiante
Matemática 5,00 6,00 7,50 6,17 2,50 1,54 Supletorio 7,00 7,00 1,75 aprueba el grado
porque su prome-
Ciencias Naturales 7,25 7,50 8,75 7,83 1,00 0,78 Aprobado 7,83 0,78 dio ponderado es
Estudios Sociales 6,89 6,75 5,75 6,46 1,00 0,65 Supletorio 7,25 7,25 0,73 superior a 7,00
Inglés 8,50 8,50 7,50 8,17 1,00 0,82 Aprobado 8,17 0,82 puntos, posterior
a la aplicación
Educación Cultural y Artística 7,50 8,75 6,50 7,58 1,00 0,76 Aprobado 7,58 0,76
de la evaluación
Educación Física 6,50 5,50 4,75 5,58 1,00 0,56 Supletorio 7,50 7,50 0,75 supletoria.
Promedio 6,95 7,07 6,96 6,99 10 6,90 7,50 7,38
Fórmula: Ejemplo en Ciencias Naturales
(7.83*1)/10=0.78
Caso 3: Promoción con promedio general

Ponderación
1° Trimestre
2° Trimestre
3° Trimestre
Ponderado
Supletorio
Promedio
Promedio
Promedio
Promedio
Promedio
Estado
simple
Asignatura Observación
Lengua y Literatura 7,00 6,50 8,00 7,17 2,50 1,79 Aprobado El estudiante aprueba
Matemática 5,00 6,00 8,00 6,33 2,50 1,58 Supletorio 6,40 el grado porque su
promedio ponderado es
Ciencias Naturales 8,00 7,50 8,75 8,08 1,00 0,81 Aprobado superior a 7,00 puntos.
Estudios Sociales 6,89 6,75 5,75 6,46 1,00 0,65 Supletorio 6,35 Requiere refuerzo pe-
Inglés 9,75 9,50 9,85 9,70 1,00 0,97 Aprobado dagógico en las asigna-
turas de Matemática y
Estudios Sociales en el
Educación Física 8,00 8,60 9,10 8,57 1,00 0,86 Aprobado siguiente grado.
Promedio 7,73 7,79 8,39 7,97 10 7,60
Fórmula: Ejemplo en Estudios Sociales
(6.46*1)/10=0.65
29
Caso 4: Reprobación por supletorio y promedio general
Ponderación
1° Trimestre
2° Trimestre
3° Trimestre
Ponderado
Supletorio
Promedio
Promedio
Promedio
Promedio
Promedio
Estado
simple
Asignatura Observación
Lengua y Literatura 7,00 6,75 7,25 7,00 2,50 1,75 Aprobado El estudiante reprueba
Matemática 5,00 6,00 7,50 6,17 2,50 1,54 Supletorio 6,50 el grado porque su pro-
medio ponderado es
Ciencias Naturales 7,25 7,50 6,75 7,17 1,00 0,72 Aprobado inferior a 7,00 puntos.
Estudios Sociales 6,50 6,75 5,75 6,33 1,00 0,63 Supletorio 6,75
Inglés 8,50 8,50 6,75 7,92 1,00 0,79 Aprobado
Educación Física 6,50 5,50 4,75 5,58 1,00 0,56 Supletorio 6,00
Promedio 6,89 7,11 6,46 6,82 10 6,75
Fórmula: Ejemplo en Lengua y Literatura
(7.00*2.5)/10=1.75
Las ponderaciones fueron calculadas de acuerdo con la tabla presentada en el Acuerdo

MINEDUC-2023-00063-A, artículo 30., Ponderación de calificaciones en Educación Gene-
ral Básica Media.
La nota final del año lectivo en cada grado de Educación General Básica Media se registra-
rá aplicando los criterios contenidos en el siguiente cuadro:
30
Tabla 20. Tabla 20: Ponderaciones para la nota final de Educación General Básica Media
Nota final pon-

Nota final de cada Coeficiente
Asignatura o área del Cono- derada por cada Nota final del Año
asignatura o área de ponde-
cimiento asignatura o área Lectivo
del conocimiento ración
del conocimiento
Lengua y Literatura Cada asignatura se Nota final por 2,5 Nota final sobre
2,5
califica sobre 10 dividido para 10 10 pts. resultante
Matemática pts. Tratándose de Nota final por 2,5 de la suma de las
supletorios, la nota 2,5 notas finales pon-
dividido para 10
máxima podrá ser deradas de cada
Ciencias Naturales Nota final por 1
de 8 pts. 1 asignatura o área
dividido para 10
La nota alcanzada se del conocimiento
Estudios Sociales ponderará obser- Nota final por 1
1
vando el coeficiente dividido para 10
Inglés y la fórmula previs- Nota final por 1
tos en las siguientes 1
dividido para 10
columnas, según
Educación Cultural y Artística Nota final por 1
corresponda 1
dividido para 10
Educación Física Nota final por 1
1
dividido para 10
Fuente: Artículo 29 del Acuerdo Nro. MINEDUC-MINEDUC-2023-00063-A.
31
9. Anexos
Anexo 1: Matriz de aprendizajes fundacionales
Matriz de aprendizajes fundacionales para el área de Lengua y Literatura, subniveles de

Educación General Básica Elemental y Media
Grados Para aprobar segundo grado Para aprobar tercer grado Para aprobar cuarto grado
Aprendizajes • Experimenta con la • Produce textos orales y • Escribe correctamente
escritura para comu- escritos con vocabula- usando de manera
nicar hechos, ideas y rio básico y estructuras apropiada los siguien-
sentimientos, entre sintácticas sencillas, tes casos: mayúsculas
otros, utilizando frases abordando temas acor- al iniciar una oración y
y oraciones coherentes. des a su madurez cog- al escribir sustantivos
• Participa en situacio- nitiva, a sus intereses y propios, punto al finali-
nes de comunicación, a sus necesidades. zar una oración.
dirigidas o espontá- • Escribe palabras y • Se expresa mediante el
neas, respetando las oraciones. uso de estructuras bá-
normas de la comuni- • Lee con fluidez textos sicas de la lengua oral
cación: solicitar el turno simples, respetando en diversos contextos
para tomar la palabra, signos de puntuación. sociales y culturales
organizar el discurso, • Lee y comprende textos para exponer su punto
escuchar e incorporar simples de uso cotidia- de vista y respetar los
las intervenciones de no. ajenos.
los demás. • Obtiene información de
• Lee palabras y textos textos y realiza inferen-
breves, de estructura cias simples.
simple, en voz alta. • Lee con fluidez respe-
Comprende textos tando los tiempos y los
breves. signos de puntuación.
32
Grados Para aprobar quinto grado Para aprobar sexto grado Para aprobar séptimo grado
Aprendizajes • Se comunica oralmente • Participa en situaciones • Trasmite mensajes de
en distintas situaciones comunicativas orales, diversos tipos de textos
y contextos, utilizando escuchando de manera a través de la oralidad.
la entonación de forma activa y respetando las • Produce, por escrito,
pertinente. intervenciones de los artículos expositivos de
• Se expresa adecuán- demás en la búsqueda temas adecuados a su
dose a situaciones de acuerdos. Organiza nivel y contexto.
comunicativas formales su discurso de acuerdo • Escribe diversos tipos
e informales. con las estructuras bá- de textos de forma
• Produce textos escritos sicas de la lengua oral y reflexiva. Organiza y
correctamente, que lo adecua a las caracte- desarrolla lógicamente
responden a diversas rísticas discursivas del las ideas en torno a un
necesidades comunica- texto. tema y las estructura
tivas y que son elabo- • Describe objetos, per- en párrafos.
rados bajo un proce- sonajes y lugares. • Reconoce textos de
dimiento estratégico, • Produce textos escritos género literario: can-
aplicando las normas con diferentes propó- ciones, adivinanzas,
ortográficas y gramati- sitos comunicativos: trabalenguas, retahílas,
cales correspondientes. carta, noticia, diario nanas, rondas, chistes,
• Lee correctamente personal, párrafos con refranes, rimas, coplas,
textos de distintas una idea principal, pá- amorfinos.
complejidades silábicas, rrafos descriptivos. • Lee en forma fluida
utilizando formas de • Lee en voz alta textos textos literarios y no
expresión adecuadas a de distinta complejidad literarios.
los textos. en forma fluida, ajus- • Comprende textos
• Comprende textos ora- tando su entonación orales e infiere los
les y escritos realizando con los contenidos del temas, propósito,
inferencias a partir de texto. hechos y conclusiones,
información explícita, e • Comprende y comunica así como características
interpretando la inten- información explícita e y cualidades implícitas
cionalidad del texto. implícita presente en en personas, e inter-
textos orales o escritos. preta la intención del
interlocutor.
• Comprende obras
literarias y no literarias,
evalúa la información
leída, ponderando su
veracidad. Elabora in-
terpretaciones propias
de los textos leídos.
33
Matriz de aprendizajes fundacionales para el área de Matemática, subniveles de Elemen-

tal y Media.
Grados Para aprobar segundo grado Para aprobar tercer grado Para aprobar cuarto grado
Aprendizajes • Comprende relaciones • Reconoce patrones de • Realiza patrones numé-
cuantitativas de su figuras con dos atribu- ricos basados en sumas
entorno aplicando los tos. y restas.
conocimientos y habi- • Recolecta, registra y lee • Lee, escribe y cuenta
lidades matemáticas datos en tablas. números naturales
para resolver proble- • Resuelve problemas hasta 1.000, en forma
mas cotidianos simples. simples del entorno uti- progresiva y regresiva.
• Recolecta datos y hace lizando elementos de la • Describe y aplica estra-
registros personales. matemática (números tegias de cálculo men-
• Lee, escribe y cuenta ordinales y naturales) tal para determinar las
números naturales y operaciones simples multiplicaciones hasta
hasta 50, en forma (adición, sustracción, 10 · 10 y sus divisiones
progresiva y regresiva. multiplicaciones de una correspondientes
Desarrolla cálculos de cifra). • Resuelve problemas
adición y sustracción en • Lee, escribe y cuenta cotidianos sencillos que
el mismo rango. números naturales requieran el uso de ins-
• Reconoce algunas figu- hasta 100, en forma trumentos de medida y
ras y cuerpos geomé- progresiva y regresiva, la conversión de unida-
tricos elementales por y desarrolla cálculos de des, para determinar la
vía perceptual de modo adición y sustracción en longitud, masa, capaci-
que puede identifi- el mismo rango. dad y costo de objetos
carlos en objetos del • Construye, compara y del entorno.
medio y en modelos. describe figuras y cuer- • Recolecta, organizar y
• Reproduce, por dis- pos geométricos. analiza informaciones
tintos medios, figu- • Identifica y diferen- en tablas de conteo.
ras geométricas del cia figuras y cuerpos • Emplea elementos bá-
entorno. geométricos y señala sicos de geometría, las
su presencia en el propiedades de cuer-
entorno. pos y figuras geomé-
tricas, para enfrentar
situaciones cotidianas
de carácter geométrico.
34
Grados Para aprobar quinto grado Para aprobar sexto grado Para aprobar séptimo grado
Aprendizajes • Realiza patrones numé- • Expresa su compren- • Selecciona y emplea
ricos combinados entre sión del sistema de estrategias diversas,
suma y resta, identifica numeración decimal el cálculo mental o
patrones con multipli- con números naturales escrito, para operar
cación. de hasta seis cifras, de con números naturales,
• Utiliza números na- divisores y múltiplos, y fracciones, decimales y
turales hasta el 9999, del valor posicional de porcentajes de manera
identifica su orden, los números decimales exacta o aproximada;
realiza adiciones y hasta los centésimos; así como para hacer
sustracciones de hasta con lenguaje numérico conversiones de unida-
cuatro dígitos aplicando y representaciones des de medida.
propiedades. diversas. • Resuelve problemas ru-
• Resuelve problemas • Representa de diversas tinarios y no rutinarios
con adición y sustrac- formas su comprensión que involucren adicio-
ción de hasta cuatro de la noción de fracción nes y sustracciones
dígitos. como operador y como de fracciones propias,
• Domina las tablas de cociente, así como las impropias, números
multiplicar y aplica este equivalencias entre mixtos o decimales
conocimiento en la decimales y fracciones. hasta la milésima.
resolución de proble- • Participa en equipos de • Plantea problemas
mas con sus respectivas trabajo en la solución numéricos en los que
propiedades. de problemas de la vida intervienen números
• Aplica conversiones de cotidiana, empleando naturales, decimales o
unidades con medidas como estrategias los fraccionarios, asocia-
de longitud, masa y algoritmos de las ope- dos a situaciones del
capacidad. raciones con números entorno.
• Descubre patrones naturales, decimales y • Resuelve problemas
geométricos en di- fracciones. cotidianos que impli-
versos elementos del • Registra y representa quen el cálculo del
entorno para apreciar resultados de expe- perímetro y el área de
la Matemática. rimentos aleatorios figuras planas; deduce
por medio de tablas y estrategias de solu-
gráficas estadísticas. ción con el empleo de
• Calcula perímetros y fórmulas; explica de
áreas de figuras geomé- manera razonada los
tricas planas. procesos utilizados; ve-
rifica resultados y juzga
su validez.
35
Anexo 2: Ejemplo de solicitud del representante

para mejora de calificación
Tulcán, 16 de agosto del 2023

Lic. Luis García
Docente de Ciencias Naturales
Unidad Educativa Luis Pérez Reyes
Presente. -
Yo, (nombres y apellidos), con CC. (número de cédula), representante legal

de (nombres y apellidos del alumno), estudiante de octavo grado de Educa-
ción General Básica, paralelo A; solicito comedidamente la mejora de la ca-
lificación de mi representado correspondiente a la lección individual escrita
de la asignatura de Ciencias Naturales rendida el 14 de agosto del 2023, en la
cual obtuvo 3/10 puntos.
Por la atención que se sirva dar a la presente, reitero mi agradecimiento.
Atentamente,
Firma
______________________
(nombre y apellido del padre, madre de familia o representante legal)
CC. (número de cédula)
36
Anexo 3: Ejemplo de solicitud del estudiante

para mejora de calificación
Tulcán, 16 de agosto del 2023

Lic. Luis García
Docente de Ciencias Naturales
Unidad Educativa Luis Pérez Reyes
Presente. -
Yo, (nombres y apellidos), con CC. (número de cédula), estudiante de octavo

grado de Educación General Básica, paralelo A; solicito comedidamente la
mejora de la calificación correspondiente a la lección individual escrita de la
asignatura de Ciencias Naturales rendida el 14 de agosto del 2023, en la cual
obtuve 3/10 puntos.
Por la atención que se sirva dar a la presente, reitero mi agradecimiento.
Atentamente,
Firma
______________________
(nombre y apellido del estudiante)
CC. (número de cédula)
37
Anexo 4: Ejemplo de solicitud para pruebas anticipadas o atrasadas
Ambato, 15 de noviembre del 2023

Magíster José Tenorio
Rector de la Unidad Educativa “Manuel María Sánchez”
Presente. -
De mis consideraciones:
Yo, (nombres y apellidos del padre de familia o representante legal), con CC.
(número de cédula), representante legal de (nombres y apellidos del alum-
no), estudiante de séptimo grado de Educación General Básica, paralelo B;
solicito de la manera más comedida se autorice la presentación a la evalua-
ción atrasada/anticipada correspondiente al primer período académico de la
asignatura de matemática, debido al pase de su padre, el Capitán Paúl Castro
a la provincia de Esmeraldas previsto para el 30 de noviembre del 2023, para
lo cual adjunto el documento del pase correspondiente.
De antemano, agradezco por la gentil atención prestada a esta solicitud.
Firma
______________________
Nombres y apellidos del padre, la madre o el representante legal
Número de cédula de ciudadanía
38
Ministerio de Educación

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Instructivo

6. Sistema de alerta para la detección temprana de bajo nivel de aprendizajes.18

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3. Registrar cualitativa y cuantitativamente el logro de los aprendizajes y los avances en

4. Retroalimentar la gestión estudiantil para mejorar los resultados de aprendizaje evi-

5. Estimular la participación de las y los estudiantes en las actividades de aprendizaje.

6. Inducir al docente a un proceso de análisis y reflexión valorativa de su gestión como

7. Brindar información a las familias para desarrollar procesos de acompañamiento a lo

8. Desarrollar el reconocimiento y auto regulación de los propios procesos de aprendiza-

DIAGNÓSTICA FORMATIVA SUMATIVA

Fuente: Acuerdo Ministerial Nro. MINEDUC-MINEDUC-2023-00063-A

5. Orientaciones para la implementación de la

A continuación, se presentan algunas orientaciones y recomendaciones metodológicas

5.1 Evaluación en Educación Inicial y en Educación

En el nivel de Educación Inicial y en el subnivel de Educación General Básica Preparatoria

En Educación Inicial al trabajar por ámbitos de aprendizaje, sus calificaciones reflejan el

Promedios para el subnivel de Educación General Básica Preparatoria

El promedio de la evaluación cualitativa en el subnivel de Educación General Básica Pre-

Si un indicador de evaluación se desarrolla durante dos o tres períodos académicos, para

Indicador de Primer Segundo Tercer

Fuente: Elaborado por la Dirección Nacional de Currículo, 2023.

Escala cualitativa Descripción

En este ejemplo se evidencia:

• El indicador 1 se aborda durante los tres períodos académicos y el mayor valor se

• El indicador 2 y el indicador 6 son abordados durante los tres períodos académicos,

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Las asignaturas o áreas del conocimiento se evaluarán mediante la escala cualitativa, de

Tabla 3. Escala cualitativa para Subnivel de Educación General Básica Elemental

Escala cualitativa Descripción

En el artículo 4, del Acuerdo Nro. MINEDUC-MINEDUC-2023-00063-A, definen las herra-

Promedios para el subnivel de Educación General Básica Elemental

• Promedio de los insumos

Lección Ejercicio Prueba Prueba Promedio

Fuente: Elaborado por la Dirección Nacional de Currículo, 2023.

• Promedio final en la evaluación cualitativa

Fuente: Elaborado por la Dirección Nacional de Currículo, 2023.

Tabla 6. Ejemplo de promedio cuarto grado de Educación General Básica

Fuente: Elaborado por la Dirección Nacional de Currículo, 2023.

El promedio de las asignaturas se obtendrá en cada período académico, ya que de este

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