Tesis Percepcion de Violencia en Adolescentes

Percepción de Violencia en Adolescentes
Una perspectiva desde Terapia Ocupacional en Promoción de la Salud
Universidad Nacional de Mar del Plata
Tesis presentada en la
Facultad de Ciencias de la Salud y Servicio Social
Para optar el titulo de
Licenciatura en Terapia Ocupacional
Por
Dipaolo, Natalia
Gullo, Lorena
Año 2013
Directora:
Lic. Cepeda, Agustina ……………………………………
Co- directora:
Lic. Tejón, María Laura ……………………………………
Asesor metodológico:
Magister Martino, Alejandro …………………………………………..
Autoras: Dipaolo, Natalia
DNI 27.625.792
Gullo, Lorena
DNI 26.688.824
Dipaolo - Gullo
A los adolescentes que hicieron que esto fuera posible, por su respeto y colaboración.
A cada uno de los colegios por abrirnos sus puertas, confiar en nosotras y permitirnos
llevar a cabo nuestro trabajo de investigación.
A todos los profesionales de la educación por sus aportes y su tiempo.
Dipaolo - Gullo
Agradecimientos…
A Agustina, por confiar en nosotras desde un principio, por su
compromiso, su responsabilidad, por facilitarnos la tarea con su ayuda, por alentarnos en cada
momento en este último tramo. Gracias por que con cada “¿qué quieren decir con esto?” nos
hacía repensar nuestro hacer y sacar lo mejor de nosotras.
A Laura por su ofrecimiento siempre tan generoso, por acompañarnos,
guiarnos y apoyarnos en esta etapa. Por permitir llevar a cabo nuestro proceso de formación a
su lado, como par, gracias por facilitarnos la tarea con tu ejemplo. Por su colaboración
incondicional, su tiempo y dedicación, sus aportes, y por motivarnos hasta el último momento
haciéndonos sentir que es posible.
A Alejandro, por su tiempo y colaboración.
Dipaolo - Gullo
A mi mamá por enseñarme a luchar por lo que vale la pena y nunca bajar los brazos, y
a mi papá por trasmitirme los valores que hacen la persona que hoy soy. Gracias a los dos por
el sacrificio, el apoyo incondicional, y por confiar en mi.
A mi hermano Mariano por ser mi compañero y estar siempre cerca mío, en los buenos
y no tan buenos momentos.
A mi prima Lau por haberme aguantado en Mardel cuando arrancaba este camino, por
sus palabras oportunas, su contención, y por estar siempre pendiente. Gracias Vicki y Jazmín
por su luz y por sacarme siempre una sonrisa…
A mis abuelos por trasmitirme su sabiduría, por su cariño, su tiempo, y por mimarme
con esas ricas comiditas. A ellos también les debo este logro.
A Ari mi compañero de la vida, por haber compartido conmigo este largo camino… por
sus viajes a Mar del Plata, su paciencia, por mostrarme otro modo de ver las cosas, más
relajado… por haber confiado siempre en mi, y por la familia que construimos.
A la familia de Ariel, mis suegros y cuñadas, por tantos hospedajes en Mardel, por su
afecto, por estar siempre cerca, y por hacerme sentir parte de su familia.
A mis amigas del alma por ser incondicionales, por estar en cada paso que doy, por
estar a mi lado en cada logro y frustración.
A mis amigas de la facu, por estar siempre presentes más allá de la distancia, por su
apoyo cuando lo necesité. Los mejores recuerdos de ustedes…
A mi psicóloga por haberme ayudado a transitar este camino.
A mis “maestras” y referentes Laura y Bettina, de quienes aprendí tanto… Lau, de tus
valores, generosidad, de la entrega y el compromiso con ésta profesión. Betti, de tu grandeza,
sabiduría, y de la energía y pasión que pones a todo lo que haces.
A Lore mi compañera, por habernos cruzado después de tanto tiempo para seguir
creciendo, contenernos, apoyarnos, y alcanzar este logro juntas.
Y a todos quienes de una u otra forma me han acompañado en este camino de

crecimiento personal y profesional.
Naty
Dipaolo - Gullo
A mi mamá y papá que me acompañaron siempre y de quienes he aprendido que nunca

hay que detenerse, que siempre hay que seguir lo que uno quiere. Gracias por confiar en mí!
A mis hermanas Ale, Barbi y Meli, compañeras de la vida, por todo el apoyo que me
brindan, por escuchar, preguntar, aconsejar; por estar presentes!
A mis abuelas Tina e Inés por haber dedicado tan lindos momentos a sus nietos y
ofrecer toda su sabiduría.
A Omar, con quien construimos una hermosa familia, gracias por estar siempre, por la
paciencia, por la ayuda, por entender lo importante que es para mí esta carrera y
acompañarme todos estos años.
A mis hijos Luciano y Julieta, quiero agradecerles por la paciencia que tuvieron cada
vez que les decía “mama está estudiando”, gracias por llenar los días de amor y alegría.
A mi suegra Mari, de quien siempre recibí apoyo y aliento, gracias por haber cuidado a
los chicos y estar siempre predispuesta para darme una mano.
A Fer por ofrecerme su amistad, su acompañamiento, su cariño y estar pendiente de los
logros que iba alcanzando. A Ri, quien también a través de su amistad siempre me brindo su
ayuda. Gracias a los dos por cuidar los chicos, por prestar incontables veces la casa para
estudiar, por la colaboración, y por estar presentes todos estos años.
A Nati, que conocí cuando empezábamos este camino de formación y aprendizaje, y que
en este último tiempo nos reencontramos para juntas finalizar esta etapa; gracias por tu
amistad y tu compañerismo.
A mis sobrinos y sobrinos postizos por regalarme alegría y cariño en cada encuentro. A
todas mis tías, tíos, primas, primos, por su afecto y por estar siempre pendientes.
A la familia de Omar que me recibió de corazón y también es mi familia.
A mis amigos, los que tengo cerca y los que están lejos, los que veo a diario y los que
no tanto, a ellos con los que siempre cuento y están presentes en mi vida. Gracias por haber
compartido parte de sus vidas con la mía.
A Ana y Caro, que tuve la suerte de conocer en esta última etapa de la carrera donde
“practicamos” ser T.O., les agradezco su amistad y haber compartido esta etapa de
aprendizaje. Me han mostrado cual es la terapia ocupacional que quiero.
A Lau que por suerte me crucé en su camino, quien es una increíble docente, que
permite que el aprendizaje sea una coconstrucción, y que enseña con el ejemplo. Quiero
agradecer su generosidad en todo este proceso de formación, y decirle que es un placer y un
orgullo contar con un referente de T.O. como lo es ella.
Al mejor tío del mundo, mi tío Osvaldo…los mejores recuerdos, te voy a extrañar!
Lore
Dipaolo - Gullo
Índice
-Introducción......……………………………………………………………………..9
- Capitulo1: Estado de la Cuestión y Marco Teórico…................................14
I. Estado de la cuestión…………………………………………………………15
II. Violencia………………………………………………………………………..24
Aproximaciones disciplinares al concepto de Violencia…………………..25
Explorando el concepto de Violencia………………………………………..31
III. Percepción…………………………...………………………………………...44
IV. Adolescencia…………………………………………………………………..52
Adolescencia, Medios de Comunicación y Violencia………………………60
Los adolescentes como Sujetos de Derecho……………………………….64
V. Promoción de la Salud………………………………………………………...68
- Capitulo 2: Aspectos Metodológicos………….………………………………75
- Capitulo 3: Análisis de Datos…………………………………………………...83
1º Acápite…………………………………………………………………………..84
Notas del trabajo de campo…………………………………………………..85
2º Acápite………………………………………………………………………....105
I. Análisis de la Pregunta 1 de la Encuesta…………………………109
Dipaolo - Gullo
II. Análisis de la Pregunta 4 de la Encuesta…………………………117
III. Análisis de la Pregunta 1 de la Encuesta en relación a la Pregunta
4………………………………………………………………………..129
IV. Análisis de la Pregunta 6 de la Encuesta…………………………136
Análisis cuantitativo de la Pregunta 6 de la Encuesta…………..137
Aproximación cualitativa a la Pregunta 6 de la Encuesta……….140
V. Análisis de las Preguntas 2, 3 y 5 de la Encuesta………………..148
3º Acápite…………………………………………………………………………152
Conclusiones del análisis de datos………………………………………...153
-Conclusiones………………………………………………………………..…….155
-Propuesta………………………………………………………………………….162
I. Proyecto……………………………………………………………………..166
II. Taller…………………………………………………………………………167
III. Planificación del Taller……………………………………………………..170
- Bibliografía………………………………………………………………………..175
- Anexo……………………………………………………………………………..180
Encuesta…………………………………………………………………………181
Dipaolo - Gullo
Introducción
Dipaolo - Gullo
“Yo creo que en la sociedad de hoy en día la violencia está más generalizada y recorre diferentes
sitios de la sociedad. En estos momentos percibimos violencia en cualquier ámbito, ya sea
escolar, o en la calle todos los días. La inseguridad sucumbe en la población, robos a mano
armada, discriminación por elección sexual, piel, cultura y hasta considero violencia cuando se
restringe a las personas al momento de expresarse libremente”.
Mujer, 17 años, Instituto Don Bosco
Desde Terapia Ocupacional a través de la perspectiva de la
Promoción de la Salud, nos proponemos conocer cuál es la percepción
acerca de Violencia que tienen los adolescentes, y asimismo explorar si
modos de relación violentos a los que están expuestos no son percibidos como
tales debido a su naturalización. La investigación la llevamos a cabo a través
de un diseño exploratorio-descriptivo el cual nos permite introducirnos en la
temática de la violencia, explorarla, analizarla, finalizando en una descripción
de la misma. Conjunto a esto adoptamos un enfoque cualitativo, que posibilita
un acercamiento a la realidad con la intención de develarla y describirla en un
momento y contexto específicos. La muestra del universo de estudio es
intencional y está compuesta por una selección de 326 adolescentes de ambos
sexos, con una edad promedio de 17 años. Los mismos se encuentran
cursando el sexto año de escuelas secundarias de gestión pública o privada de
la ciudad de Mar del Plata, con diversas modalidades educativas (arte,
ciencias sociales, ciencias naturales, economía-administración), y
representando diferentes zonas geográficas de la ciudad. La recolección de
datos se llevó a cabo a través de una encuesta autoadministrada y supervisada
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Dipaolo - Gullo
a los adolescentes que concurren a dichos establecimientos. Además se
realizaron entrevistas a informantes claves (directivos, profesores, preceptores,
miembros del gabinete) de la comunidad educativa, con el propósito de
enriquecer los datos obtenidos a través de las encuestas, sumando información
acerca de la cotidianeidad de estos adolescentes y del contexto social en el
que se desarrollan.
Para llevar a cabo nuestra tesis de grado pensamos en un tema que
tuviera relevancia social, es decir, que este instalado como problemática en
nuestra sociedad. De esta manera se presenta la Violencia y las relaciones
sociales como un tema de la agenda social, cultural y política que afecta a
todas las sociedades, y que requiere la pronta intervención desde múltiples
disciplinas. La Violencia se instala en las sociedades como modo de regulación
social de los conflictos. Las relaciones sociales violentas se reproducen en la
sociedad, a su vez enlazadas a procesos sociales, históricos, políticos y
culturales particulares. Creemos que la Terapia Ocupacional puede aportar en
el camino de pensar y construir soluciones acerca de la Violencia.
Como futuras terapistas ocupacionales proponemos su abordaje a través
de la perspectiva de Promoción de la Salud la cual permite, mediante el
trabajo en y con la comunidad, brindar la información correspondiente para
concientizar a los individuos sobre la problemática y hacer partícipe al sujeto de
su propio proceso de salud, el cual funcionará a la vez como medio para un
cambio en la comunidad. Desde esta perspectiva entendemos conveniente
que, previo a planificar e implementar programas de tipo preventivos, debemos
conocer la población y saber cuál es su percepción acerca de la violencia; para
11
Dipaolo - Gullo
luego si desarrollar un proyecto que dé respuestas a los
interrogantes/inquietudes emergentes.
Nos parece valioso desarrollar nuestra intervención acerca de Violencia
en una población adolescente, por tratarse de una etapa de cambio y
transformaciones que moldearán la construcción de la propia identidad, las
cuales a su vez resultan susceptibles a las dimensiones cultural, histórica y
social que atraviesan al sujeto. Por lo antes mencionado la adolescencia se
presenta como una etapa del desarrollo que tiene características que la hacen
particularmente importante para promover la reflexión y adopción de modos de
relación y vínculos sociales saludables dentro de la sociedad.
En estudios e investigaciones que se vienen realizando desde los
últimos años en nuestro país, acerca del fenómeno de la Violencia en los
adolescentes, se observa por un lado, una percepción social según la cual los
fenómenos de la violencia están aumentando1; y por otro lado una tendencia a
naturalizar2 dichas conductas de modo que no llegan a ser percibidas como
violentas3. Es decir, a través de los estudios se revela que hay un alto
porcentaje de conductas violentas, y que no son reconocidas como tales por
los adolescentes. A partir de los datos arrojados por estos estudios fuimos
1
Lerner Marina (2008) “Cátedra abierta: aportes para pensar la violencia en las escuelas”; Buenos
Aires: Ministerio de Educación, Observatorio Argentino de Violencia en las Escuelas; 1ª Edición; Página
109.
2
Naturalización (…) se toman como naturales o habituales situaciones, hechos o circunstancias que en
realidad son inadmisibles desde las ópticas técnica, científica, personal y/o social.
Martín M. – Vechiarelli M.; “Negociación y arbitraje fenómeno de la naturalización”
http://www.negocyar.com.ar ( Visitado Mayo 2012)
3
Campelo, A. y Cols. (2007) “Educar para la convivencia: Experiencias en la Escuela”; Buenos Aires:
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación; Observatorio Argentino de Violencia en las
Escuelas; 1ª Edición.
12
Dipaolo - Gullo
planteándonos los interrogantes que guiaron la investigación que estamos
presentando.
13
Dipaolo - Gullo
Capítulo 1
Estado de la Cuestión y Marco Teórico
14
Dipaolo - Gullo
“Violencia es agresión verbal, física o psicológica en todos los ámbitos que nos rodean;
hoy día esto va empeorando ya que nadie respeta a nadie ni nada.
Es cruel ver como agreden sin causa al otro;
cómo roban, violan, maltratan a los demás o a sí mismos, sin justificación alguna.
Como si alguien estuviera por encima del otro y no es así.
Nadie tiene el derecho de quitarle la vida al otro,
ni de agredirlo física o verbalmente sólo porque le parece.”
I - Estado de la Cuestión
En los últimos años se ha tomado conciencia a nivel mundial que la
problemática de la Violencia merece la atención. La Organización Mundial de la
Salud (OMS) en el Informe sobre Violencia y Salud (2003) recoge la resolución
de la Asamblea Mundial de la Salud de 1996, en la que se declara que la
Violencia es un problema de salud pública fundamental, dicho enfoque destaca
la necesidad de aumentar la conciencia acerca del problema de la Violencia en
el mundo.
A nivel nacional se vienen llevando a cabo diversas investigaciones
sobre el tema, puntualmente destacamos las que tienen como objeto conocer y
analizar el fenómeno de la Violencia en los adolescentes. En nuestra
investigación tomaremos como referencia de nuestro país un estudio que
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Dipaolo - Gullo
realizó el Observatorio Nacional de Violencia en las Escuelas4, en el cual se
analiza la problemática de la Violencia en las escuelas argentinas.
En el marco de estos estudios, si tenemos en cuenta la dimensión
histórica del concepto de Violencia, podemos observar que en la escuela actual
tienen lugar algunos episodios de Violencia que no se producían con tanta
frecuencia en el pasado, o no existía registro de ellos. Sin embargo sabemos
también que hay formas de Violencia y coacción que actualmente son objeto de
condena, y que eran aceptadas, justificadas y hasta naturalizadas sin
cuestionamiento en otras épocas. El hecho de que en los últimos años
comencemos a registrarlos como violentos habla de un cambio en nuestras
sensibilidades éticas, que al problematizarlos vuelve posible intervenir respecto
de ellos.
En dicho estudio, se establece la diferencia entre lo que se denomina
habitualmente Violencia Escolar y lo que ellos denominan Violencia en la
Escuela. La primera refiere a aquellos mecanismos institucionales que se
constituyen en prácticas violentas y/o acentúan situaciones de violencia social.
En otros términos, Violencia Escolar refiere a aquella que se produce en el
marco de los vínculos propios de la comunidad educativa, en el ejercicio por
parte de los actores de los roles que allí tienen, padres, alumnos, docentes,
directivos. La Violencia en la Escuela, en cambio, refiere a hechos que sólo
4
García Costoya, M (2010) “Violencia en las escuelas: un relevamiento desde la mirada de los alumnos
II”; Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación, Observatorio Argentino de Violencia en las
Escuelas; 1ª Edición.
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Dipaolo - Gullo
tienen a la escuela como escenario, en los cuales la institución actúa como caja
de resonancia del contexto social en el que está inserta.
Si bien en nuestro trabajo no nos abocamos exclusivamente a Violencia
en el ámbito escolar, consideramos valiosos los aportes del observatorio por
varios motivos: en primer lugar porque hacen referencia a la problemática de la
Violencia en la población objeto de nuestra investigación; en segundo lugar
porque la escuela constituye el ámbito alrededor del cual los adolescentes
pasan la mayor parte de su tiempo; y en tercer lugar porque consideramos que
la escuela no está aislada del entorno, sino que de alguna manera refleja lo
que proviene de la sociedad.
A simple vista podemos apreciar que existe una percepción social según
la cual el fenómeno de la Violencia en los jóvenes está aumentando. Sin
embargo el Dr. Gabriel Noel5, Coordinador por la Universidad Nacional de San
Martín del Observatorio Argentino de Violencia en las Escuelas, expresa en
base a los datos del relevamiento, que la situación no es tan dramática como a
veces se presenta mediáticamente. Refiere que el reporte sobre hechos de
Violencia es relativamente bajo, que la mayor parte de los estudiantes afirman
no haber sufrido y/o protagonizado actos de Violencia, y que las escuelas son
consideradas lugares seguros por quienes a ellas concurren.
Por otra parte la Dra. Paola Gallo6, miembro del equipo del Observatorio
Argentino de Violencia en las Escuelas, refiere que diversos estudios han
5
Ibíd.
6
Noel, Gabriel (2009) “Violencia en las escuelas desde una perspectiva cualitativa”; Buenos Aires:
Ministerio de Educación de la Nación, Observatorio Argentino de Violencia en las Escuelas; 1ª Edición.
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Dipaolo - Gullo
podido mostrar que las manifestaciones más graves y espectaculares de
Violencia no son las que más asiduamente ocurren en las comunidades
escolares, mientras que las formas más habituales y cotidianas de conflicto (la
trasgresión, las incivilidades, etc.) si son las que tienen una mayor incidencia.
Reflexionando acerca de lo que exponen Noel y Gallo, nos preguntamos
¿realmente existirá una baja incidencia de episodios de Violencia, o será que
los mismos se han naturalizado como modos de relación y ya no son percibidos
como tales por los adolescentes?
Retomando el concepto de que la escuela actúa como caja de
resonancia de lo que ocurre en la sociedad presentaremos una breve síntesis
de los resultados del relevamiento sobre cuestiones relacionadas con Violencia
en las escuelas realizado por el Observatorio Argentino de Violencia en las
Escuelas durante los años 2007 y 2008 y que es una prolongación de los que
se realizaron durante los años 2005 - 2006. Se trata de un trabajo de índole
exploratoria y descriptiva llevado a cabo mediante una encuesta que se aplicó
a una muestra representativa de alumnos de escuelas estatales y privadas de
todo el país, de 9º año de EGB 3 (o 2º año de educación media) y 3º año de
polimodal (o 5º año de educación media).
En la síntesis que presentamos haremos referencia a los resultados de
manera general sin detenernos a analizar en profundidad cada una de las
variables involucradas: sexo, nivel de escolaridad (EGB, polimodal), sector de
gestión (público, privado), vulnerabilidad social. Dividimos en tres puntos los
datos analizados por los estudios mencionados:
I - Los Episodios de Violencia que involucran a los alumnos: se trata de
reportes de victimización en relación con incivilidades (se refiere a agresiones

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Dipaolo - Gullo
leves o de menor envergadura en relación con la convivencia habitual) y actos
de Violencia propiamente dicha en escenarios escolares (se refiere a las
agresiones físicas y sustracción de objetos o la amenaza de una o de otra):
 En promedio tres de cada cuatro alumnos (un 70 - 75%) dicen ser bien o
muy bien tratados por sus compañeros en la escuela.
 Los eventos más graves y espectaculares son los más infrecuentes y,
por el contrario, los eventos que más contribuyen al malestar de alumnos son
en general cotidianos y relativamente imperceptibles (el maltrato, la indiferencia
sufrida por parte de los compañeros).
 En cuanto a Incivilidades: casi un tercio (32%) de los encuestados
declaran haber sufrido la rotura de útiles u otros objetos llevados a la escuela,
siendo su forma más frecuente. Las formas verbales de incivilidad (gritos,
burlas e insultos) muestran valores similares entre sí (entre un 12% y un
14%6). Algo menores a los anteriores son los valores correspondientes a
exclusión.
 Respecto a la Violencia propiamente dicha: las amenazas de daño indi-
viduales son las formas de victimización más frecuente, casi un 10% de los
encuestados afirman haberlas sufrido. Las formas de agresión directa (golpes o
lastimaduras) son menos frecuentes que las amenazas, así menos de uno de
cada ocho encuestados señala haberlas sufrido. Mientras que el robo con uso
de la fuerza es la menos frecuente de todas estas formas de agresión.
 Acerca de la presencia de armas en los escenarios escolares:
aproximadamente el 3% de los alumnos declaran haber llevado cuchillos u
19
Dipaolo - Gullo
otras armas blancas a la escuela y algo menos del 1,3% reportan haber llevado
armas de fuego.
En el análisis de este ítem los autores señalan que deben tenerse en
cuenta algunas salvedades: en primer lugar muchas “armas blancas” como
navajas, cortaplumas o cúter no son pensadas como armas al momento de
llevarlas a la escuela; por tanto, una respuesta afirmativa a la pregunta acerca
de haberlas llevado no necesariamente revela a alguien que ha llevado un
elemento cortante con la intención de utilizarlo como arma. En segundo lugar,
debemos tener en cuenta que llevar un arma a la escuela, aunque se trate de
un hecho de por sí grave, no implica la intención de utilizarla; muchas veces los
alumnos llevan armas a la escuela con el simple fin de exhibirlas ante sus
compañeros; por ello, casi la totalidad de las veces el arma entra y sale de la
escuela sin haber sido utilizada, siquiera a modo de amenaza. Por otra parte,
señalan que debe tenerse en cuenta que, por tratarse de hechos inusuales y de
alta visibilidad los hechos que involucran armas, suelen ser recordados con
mucha más frecuencia que otros hechos más frecuentes o incluso
naturalizados (insultos), lo que tiende a sobrerrepresentarlos.7 Por último, la
pregunta referida a armas hace alusión a si “alguna vez” se han llevado armas
a la escuela, sin indicar un lapso de tiempo específico. Una vez más, esto
tenderá a sobrerrepresentar la frecuencia de los eventos.
7
Diario PAGINA12. “Alumna herida por un arma de fuego”. 08 de Noviembre de 2011.
Diario Clarín. “La chica que recibió un tiro y tiene miedo de ir a clases”. 25 de Noviembre de 2011
Diario Clarín. “Se le disparó el arma que había llevado al colegio e hirió a una compañera”. 07 de
Noviembre de 2011
Diario LA NACION. “Creciente violencia en las escuelas”. 18 de Noviembre de 2011.
Diario LA NACION. “Llevó un arma a la escuela y causó heridas a un compañero”. 16 de Noviembre de
2011.
20
Dipaolo - Gullo
II - Los alumnos como testigos de hechos de Violencia: se analizan los
reportes de prácticas violentas observadas por los alumnos. Aquí también los
autores señalan que deben tenerse en cuenta unas salvedades. Lo primero y
principal es señalar que un alto valor de reporte no es indicativo de frecuencia
del evento, sino de visibilidad. Esto significa que ante un evento cualquiera, la
frecuencia de reporte dependerá de cuántas personas hayan visto ese evento,
y una mayor frecuencia no debe entenderse como la repetición del evento sino
como un aumento del número de testigos. En segundo lugar, los datos
involucran a aquellos que hayan presenciado los hechos mencionados así sea
una vez; ya sea que el encuestado haya sido testigo de un hecho una única
vez como que haya tenido ocasión de presenciarlo a diario. Con estas
precauciones en mente, los resultados indican que:
 Un alto porcentaje de los encuestados (62 %) declara haber visto al
menos una vez que un alumno agrediera físicamente a otro.
 La mitad de los encuestados (50 %) declara haber presenciado una
amenaza de causar daño.
La discrepancia entre estos dos puntos puede deberse a que las
agresiones efectivas son más visibles y notorias y, por tanto, más fácilmente
recordadas y evocadas por los encuestados que las amenazas.
 Algo menos de la mitad de los encuestados (46%) declara haber sido
testigo del robo a un tercero. Comparando esta cifra con las bajas tasas de
victimización por robo expuestas anteriormente, la razón de esta discrepancia
puede explicarse porque los robos son conductas casi siempre reportadas por
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Dipaolo - Gullo
parte de los agentes del sistema escolar, por tanto, concitan altos niveles de
publicidad y, en consecuencia, de recordación.
 Un 34% de los encuestados declara haber presenciado la participación
de bandas de alumnos en hechos violentos en la escuela.
 Un 18% de los alumnos declara haber visto armas blancas en la escuela
(lo mismo que el 5%que declara haber visto armas de fuego). La multiplicación
de la frecuencia de respuestas reportadas, respecto de los alumnos que
declaran haber llevado armas admite varias interpretaciones, desde las que
van de una subdeclaración, o una sobredeclaración- sobreimputación del lado
de los testigos.
 En los reportes de episodios de Violencia observados que involucran la
participación de los adultos, ya sea activamente (como agresores) o
pasivamente (como víctimas): las frecuencias oscilan entre un 5% y un 10%.
Puede observarse que las agresiones hacia los alumnos son reportadas con
mayor frecuencia que las agresiones hacia otros adultos. Las amenazas hacia
los alumnos son, por su parte, la forma más frecuente de agresión.
Aquí también es menester conservar la precaución metodológica a la
hora de interpretar los hallazgos, en la medida en que puede suponerse que
este sería uno de los rubros respecto de los cuales los alumnos podrían
sentirse más renuentes a reportar el haber sido testigos de agresiones, tanto
en virtud del temor a eventuales represalias como de la posibilidad de una
cierta naturalización de la agresión cuando esta ocurre a manos de los adultos.
22
Dipaolo - Gullo
III - La percepción de los alumnos acerca de la existencia de Violencia
en sus escuelas: se refiere a la frecuencia con la que los alumnos se muestran
dispuestos a calificar o no de violentos a sus establecimientos.
En términos globales un 70% de los alumnos responde que en su
escuela no hay Violencia. Sólo un 30% se refiere a su escuela como violenta.
Ello se muestra consistente con los niveles de victimización encontrados.
En base a los datos que acabamos de presentar, correspondientes al
Observatorio Argentino de Violencia en las Escuelas, podemos apreciar el
reporte relativamente bajo sobre hechos de Violencia, la mayoría de los
estudiantes que afirman no haber sufrido y/o protagonizado actos de Violencia,
y calificación por quienes concurren a la escuela como lugares seguros. Estos
resultados nos plantean un interrogante, ¿realmente la incidencia de hechos de
Violencia es baja? o será que ciertos modos de relación violentos se han
naturalizado y por ello no son percibidos como tales. Interrogantes que
intentaremos responder a lo largo del presente trabajo.
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Dipaolo - Gullo
“Cuando a una persona se la golpea o insulta solo por ser como es o expresar una opinión,
ahí es donde veo la violencia.
Cuando se insulta, se grita, se desprecia, o se hace mal al otro”
II - Violencia
Al inicio de nuestra investigación nos encontramos con el escaso
desarrollo y tratamiento del concepto de Violencia desde nuestra profesión.
Por lo cual recurrimos a consultar a otras disciplinas que, cada una desde su
enfoque, han hecho su aporte al concepto. Por este motivo haremos un
recorrido del término a lo largo del presente trabajo, tanto desde una
perspectiva histórica como multidimensional.
A continuación presentaremos distintas concepciones de Violencia, las
cuales analizaremos e interpretaremos, para finalmente construir nuestro
propio concepto.
24
Dipaolo - Gullo
Aproximaciones disciplinares al concepto de Violencia
Como una primera aproximación al concepto de Violencia diremos que la
concebimos como una relación de poder asimétrica. Es decir, es una relación,
ya que implica una interacción con un otro. En esa relación, lo que se pone en
juego, entre una y otra parte, es el poder. Y ese poder se ejerce en una
determinada dirección.
Al hablar de poder, estamos hablando del poder tal como lo describe M.
Foucault en sus trabajos, poder entendido como: relación, dominio,
enfrentamiento. Refiere: “El poder tiene que ser analizado como algo que
circula, o más bien, como algo que no funciona sino en cadena. No está nunca
localizado aquí o allí, no está nunca en las manos de algunos, no es un atributo
como la riqueza o un bien. El poder funciona, se ejercita a través de una
organización reticular. Y en sus redes no sólo circulan los individuos, sino que
además están siempre en situación de sufrir o de ejercitar ese poder, no son
nunca el blanco inerte o consintiente del poder ni son siempre los elementos
de conexión. En otros términos, el poder transita transversalmente, no está
quieto en los individuos”8.
Entonces el poder no puede ser localizado en una institución o en el
Estado, tampoco puede ser considerado como un objeto que el individuo
posee; sino que es una relación de fuerzas, una situación estratégica. Por lo
tanto, el poder, al ser resultado de relaciones de poder, está en todas partes. El
8
Foucault, M (1979) “Microfísica del Poder”; Madrid; Las Ediciones de la Piqueta; Segunda Edición; Pág.
144.
25
Dipaolo - Gullo
sujeto está atravesado por relaciones de poder, no puede ser considerado
independientemente de ellas.
En el análisis de Max Weber, poder significa “la probabilidad de imponer
la propia voluntad, dentro de una relación social, aún contra toda resistencia y
cualquiera que sea el fundamento de esa probabilidad”9. La otra cara del poder
es la dominación, que define como la probabilidad de encontrar obediencia a
un mandato de determinado contenido entre personas dadas y sin la cual no
habría real ejercicio del poder. La aceptación del mandato, o mejor dicho la
legitimación del mismo, se podrá dar de distintas maneras que Weber las
define como tipos puros de dominación legítima (la dominación racional, la
dominación tradicional, y la dominación carismática).
En un trabajo publicado por Kaplan10 la autora refiere que para
comprender la Violencia social y la Violencia de los individuos y grupos es
preciso situarse en una mirada relacional para la que no hay individuos sin
sociedad, ni sociedad sin individuos. La Violencia es una construcción social y,
como tal una cualidad relacional, por tanto los comportamientos violentos de
ciertos individuos y grupos hablan de nuestras sociedades.
Si nos detenemos a observar a nuestro alrededor en busca de esas
relaciones de poder asimétricas que llamamos Violencia; veremos cómo desde
un nivel macro, manifestaciones de Violencia son ejercidas sobre la sociedad
9
Weber, M; “Economía y Sociedad”.
10
Kaplan, C; “Jóvenes en turbulencia. Miradas contra la criminalización de los estudiantes”; Revista
Propuesta Educativa Número 35 – Año 20 – Jun 2011 – Vol. 1 – FLACSO ARGENTINA (Facultad
Latinoamericana de Ciencias Sociales ARGENTINA); Páginas. 95 a 103.
26
Dipaolo - Gullo
desde las dimensiones política, económica, social, cultural y religiosa. Y en un
nivel micro podemos apreciar relaciones violentas llevadas a cabo por los
propios sujetos tales como discriminación, daño moral, físico y psicológico,
crimen, delito, negligencia, violación, abuso, etc. Con esto queremos hacer
referencia a la gran variedad de manifestaciones de Violencia que provienen
desde un nivel general como puede ser el Estado, hasta de un nivel específico
como puede ser el propio individuo.
Se hace difícil construir un concepto de Violencia que sea unívoco y
simple. Pensamos que construyendo, deconstruyendo y reconstruyendo los
conceptos e interpretaciones que presentaremos en el transcurso de este
trabajo, y sobre todo proponiendo a partir de ellas nuevas vías de análisis y
nuevas preguntas es que creemos posible trascender la descripción
antropológica, política, sociológica de Violencia y establecer características del
concepto que sirvan como lineamientos para interpretar estos fenómenos.
Una primera definición que se puede explorar es la que aporta Hobbes,
el mismo expone:
“La naturaleza ha hecho a los hombres tan iguales en sus
facultades de cuerpo y de alma […] De esta igualdad en las facultades surge una
igualdad en la esperanza de conseguir nuestros fines. Y por tanto si dos hombres
desean una misma cosa que no puede ser disfrutada por ambos se convierten en
enemigos; y para lograr su fin […] se empeñan en destruirse y someterse
mutuamente. […] De todo ello queda de manifiesto que, mientras los hombres
viven sin ser controlados por un poder común que los mantenga atemorizados,
están en esa condición llamada guerra, guerra de cada hombre contra cada
hombre. Pues la guerra no consiste solamente en batallas o en el acto de luchar,
27
Dipaolo - Gullo
sino en un periodo en el que la voluntad de confrontación violenta es

11
suficientemente declarada” .
Los antropólogos que parten de la concepción Hobbesiana
muestran cómo lo social se forma “domesticando” la Violencia y cómo
toda forma de institución es un medio de regularla.
Miguel Ángel Pardo12 refiere que Hobbes Thomas enfatiza en la
necesidad de crear un contrato social que permita alejar a los hombres del
estado natural de guerra, a fin de establecer la paz entre éstos, permitiendo
poner término a un orden social marcado por la inseguridad y el conflicto. La
tesis de Hobbes, sustenta que el poder común de los hombres, iguales en
naturaleza, se inclinaría desde la guerra (por los bienes hombre contra hombre)
hacia la paz, por el temor e inseguridad que supone el orden social (el Estado).
A razón de abandonar la inseguridad y el conflicto, los hombres acordarían la
paz, restringiendo para ello sus derechos, formalizando leyes que regulan su
naturaleza, asegurando tanto la vida, sus industrias y sus bienes. Tal
seguridad, conseguida por el acuerdo o contrato entre hombres es pactada en
pos de un poder común capaz de poner fin al natural estado de guerra. Dicho
poder común se encarga de dar cumplimiento a los pactos o contratos
alcanzados a través del uso del temor, ya que según los hombres, es el único
mecanismo capaz de cumplimiento a la palabra contrata.
11
Hobbes, Thomas (1651) “Leviatán o La materia, Forma y Poder de una República Eclesiástica y Civil”;
Capítulo 13: De la condición natural de la humanidad en lo que concierne a su felicidad y su miseria.
12
Pardo, M. Ángel; “El Leviatan de Thomas Hobbes”; Universidad Alberto Hurtado; www.slideshare.net
(Visitado Abril 2012).
28
Dipaolo - Gullo
Las causas de riña que nombra Hobbes en la naturaleza del hombre,
que utilizarían Violencia como mecanismos de obtención de lo que se desea
adquirir o preservar, sólo concluirían en la medida en que exista un poder
común, capaz de obligar y poner fin al estado de la naturaleza de los hombres,
expropiando y monopolizando las fuerzas mismas de los individuos, empleando
legal y legítimamente la Violencia, y constituyendo, por tanto, un nuevo estado
entre los hombres: el Estado Civil.
Norbert Elías, en su trabajo “El proceso de la civilización” es quien
plantea la idea de que en una sociedad, son los individuos, mediante el
proceso civilizatorio, los que llevan a cabo su propio control y regulan su
comportamiento. Se imponen una cultura de autorrestricción, en la cual son
capaces de administrar y regular la espontaneidad y la Violencia. Al decir de
Elías “la agresividad se ve hoy restringida y sujeta, gracias a una serie
considerable de reglas y de convicciones que han acabado por convertirse en
autocoacciones. La agresividad se ha transformado, refinado, civilizado”13.
De esta manera es como se lleva a la domesticación de la Violencia, al
tiempo que los impulsos agresivos debieran expresarse de manera más sutil e
indirecta, permitiendo una existencia de las mismas en lo social.
Creemos oportuno mencionar aquí nuevamente a Foucault14 quien hace
referencia en su obra “Vigilar y castigar: nacimiento de la prisión” a otra forma
de institucionalización, diciendo que lo que queda comprometido en la
13
Elías, N. (1987) “El proceso de la civilización”; Madrid; Editorial F.C.E; Pág. 230.
14
Foucault, M. “Vigilar y castigar: nacimiento de la prisión”; Buenos Aires; Siglo XXI Editores; 1ª Edición;
2002. 314 p; Traducción de: Aurelio Garzón del Camino
29
Dipaolo - Gullo
emergencia de la prisión es la institucionalización del poder de castigar, o más
precisamente: el poder de castigar. Y refiere que la sociedad es la que define,
en función de sus propios intereses, lo que debe ser considerado como delito:
éste no es por lo tanto, natural.
En otro trabajo el autor refiere “la humanidad […] instala cada una de
estas Violencias en un sistema de reglas y va así de dominación en
dominación. Y es justamente la regla la que permite que se haga Violencia a la
Violencia”15.
A través de este recorrido vemos como se postula la creación del Estado
como aquel que viene a poner el orden, a establecer leyes que regularán la
convivencia en sociedad, pero también es el Estado quien legitima en manos
propias el uso de la Violencia en pos del orden social.
15
Foucault, M. (1979) “Microfísica del Poder”; Madrid; Las Ediciones de la Piqueta; Segunda Edición;
Pág. 17.
30
Dipaolo - Gullo
Explorando el concepto de Violencia
El concepto de Violencia es actualmente materia de debate en el campo
de las ciencias ya que se trata de un concepto polisémico, multicausal, y
multidimensional. Polisémico ya que es un concepto cargado de múltiples
sentidos. Multicausal, ya que no se tiene una única causa, en consecuencia la
eliminación de unos pocos factores promotores de Violencia en nuestro
contexto no conducirán necesariamente a la eliminación de la Violencia en
cuanto tal. Multidimensional porque es un concepto atravesado por
dimensiones históricas, políticas, sociales, culturales, económicas, entre otras.
A continuación haremos referencia a diversos conceptos de Violencia,
analizaremos sus contenidos, para finalmente construir un concepto propio que
nos sirva de guía a los fines de nuestra investigación.
Según el diccionario de filosofía de Ferrater Mora16, Aristóteles distinguía
entre los movimientos naturales y los movimientos violentos. Cuando una
piedra se desprende de un tejado y cae al suelo, el movimiento de la piedra es
natural: va hacia abajo. Cuando se quema un montón de hojas y el humo
asciende, el movimiento es natural: va hacia arriba. En cambio, cuando se
arroja una piedra con la mano, el movimiento de la piedra es violento. En los
movimientos naturales las cosas tienden a ocupar los lugares que les
corresponden, y que son llamados por ello “naturales”. En los movimientos
violentos, las cosas dejan de seguir su movimiento natural, pero, al no poder
16
Ferrater Mora, J. (1994) Diccionario de Filosofía; Barcelona; Editorial Ariel S.A.; Pág. 3701
31
Dipaolo - Gullo
seguir así indefinidamente, cuando se agota el impulso que se le ha impreso, la
piedra vuelve a caer al suelo, es decir, a su lugar natural. Con respecto a esto
último, entendemos que es posible, más allá de la existencia de un acto
violento, volver a ese estado “natural”, no violento. Es decir, hay posibilidad de
cambio, de modificación, de esos modos de relación.
Continúa exponiendo Ferrater Mora que la noción de Violencia ha sido
usada también, y sobre todo, para referirse a actos ejecutados por seres
humanos. Desde el momento en que se constituye una comunidad humana y
en particular desde el momento en que se constituye un Estado, con un
aparato de gobierno, aparece el fenómeno de Violencia, ejercida por los que
detentan el poder: “una historia implacablemente realista muestra o parece
mostrar que la Violencia se halla en el origen mismo del poder del Estado, que
es inseparable de él […] La auto legitimada Violencia de cada día aparece,
pura y simplemente, como defensa del orden público”17.
Esta concepción filosófica refuerza la idea de Violencia como fenómeno
no natural y a la vez el surgimiento de la Violencia, con la constitución del
Estado, como consecuencia de la lucha por el poder.
Pierre Bourdieu desarrolla la teoría de la Violencia Simbólica. El mismo
dirá: “Todo poder de Violencia Simbólica, o sea, todo poder que logra imponer
significaciones e imponerlas como legítimas disimulando las relaciones de
17
Aranguren, J. (1973) “El futuro de la Universidad y otras polémicas”; págs. 144-145.
32
Dipaolo - Gullo
fuerza en que se funda su propia fuerza, añade su fuerza propia, es decir,
propiamente simbólica, a esas relaciones de fuerza”18.
Como dice Alicia Gutiérrez en su trabajo “Poder, habitus y
representaciones: recorrido por el concepto de Violencia simbólica en Pierre
Bourdieu”, este concepto de Violencia simbólica está presente en el conjunto
de su obra, como un concepto articulador de diferentes fenómenos sociales
que afectan especialmente a los distintos ámbitos de producción de sentido.
Formulada explícitamente en un primer momento para el ámbito escolar, la
acción de Violencia simbólica es producida en todos los ámbitos de producción
simbólica.
La Violencia simbólica se sustenta en el poder simbólico, como poder de
constituir lo dado por la enunciación, de hacer ver y de hacer creer, de
confirmar o de transformar la visión del mundo y, de ese modo, la acción sobre
el mundo. Es una Violencia “suave”, una violencia “eufemizada”, es una forma
de Violencia que se ejerce sobre un agente social con su complicidad,
complicidad fundada en el reconocimiento-desconocimiento de las relaciones
sociales externas e interiorizadas que la fundamentan. Es la manera como se
reproducen y se refuerzan en el plano simbólico las relaciones sociales
constitutivas y constituyentes de las relaciones de fuerzas entre las clases. Si
los dominados adhieren al principio de su dominación, es porque aceptan,
como los dominantes, el orden social establecido y legitimado a través de una
Violencia simbólica que se ejerce con su “complicidad”.
18
Bourdieu y Passeron (1977) Pág. 44.
33
Dipaolo - Gullo
Centrándose especialmente en el análisis del papel de la escuela en la
reproducción de las estructuras sociales, aquí se señala que la acción
pedagógica (en tanto Violencia simbólica) y más precisamente el trabajo
pedagógico, es un trabajo de inculcación, que tiene una duración suficiente
como para producir un habitus capaz de perpetuarse, y, de ese modo, de
reproducir las condiciones objetivas, reproduciendo las relaciones de
dominación - dependencia entre las clases.
La Violencia simbólica es exactamente la acción pedagógica que impone
significaciones y las impone como legítimas. Toda acción pedagógica es
objetivamente una Violencia simbólica en cuanto impone, a través de un poder
arbitrario, una arbitrariedad cultural.
Esta autora termina exponiendo que la acción de Violencia simbólica es
tanto más fuerte cuanto mayor es el desconocimiento de su arbitrariedad, y uno
puede destruir ese poder de imposición simbólica a partir de una toma de
conciencia de lo arbitrario, lo que supone el develamiento de la verdad objetiva
y el aniquilamiento de la creencia que la sustenta.
Evidentemente, ello supone la posibilidad de modificar los habitus. Los
cambios son posibles a través de la modificación de las condiciones objetivas
de vida, o a través de un proceso de autosocioanálisis o de autosocioanálisis
asistido. En este último camino está comprometido el intelectual, como portador
de capital simbólico —y por ello de poder simbólico— susceptible de ser
utilizado en el campo de la acción, donde, echando mano a las armas que
posee y que domina, está en condiciones de imponer otra visión del mundo, a
34
Dipaolo - Gullo
través del develamiento de las relaciones de dominación, de la difusión de sus
resultados y de su compromiso.
Destacamos lo que expone la autora al hablar de la “toma de conciencia
de lo arbitrario”, como piedra fundamental para vislumbrar le existencia de esa
Violencia simbólica para luego poder, a partir del conocimiento de la misma,
actuar libremente y consecuente con una ideología propia, no impuesta, ni
limitada.
En términos generales la primera consideración que surge cuando se
piensa en Violencia es la relacionada con el uso de la fuerza. Pero veremos, a
lo largo de este apartado, que hay muchas más maneras de ejercer la
Violencia, y no solamente la de la forma física.
Por su sentido etimológico Gómez de Silva define Violencia como la
“acción o efecto de aplicar medios violentos o brutales; una fuerza física que se
usa con el propósito de hacer daño”19. Esta definición permite vislumbrar dos
aspectos importantes que sobresalen en mayor o menor medida al hablar de
Violencia: la cualidad de la acción violenta y/o los efectos de dicha acción.
Por su parte la definición que propone la Organización Mundial de la
Salud (OMS) (2005) para la Violencia es: “el uso deliberado de la fuerza física o
el poder, ya sea en grado de amenaza o efectivo, contra uno mismo, otra
persona o un grupo o comunidad que cause o tenga muchas probabilidades de
19
García Sílberman - S. Ramos Lira, L. (1998) “Medios de Comunicación y Violencia”; México; 1ª Edición;
Colección Popular; Pág. 28.
35
Dipaolo - Gullo
causar lesiones, muerte, daños psicológicos, trastornos del desarrollo o
privaciones”20.
Esta definición vincula la intención con la comisión del propio acto,
independientemente de las consecuencias que se producen. Se excluyen de la
misma los incidentes no intencionales. Es importante destacar la palabra poder
en esta definición, junto con la expresión uso intencional de la fuerza física.
La definición propuesta por la OMS cubre una amplia gama de
consecuencias, tales como los daños psíquicos, las privaciones y las
deficiencias del desarrollo. Por ello, es importante tener en cuenta los actos de
Violencia que no provocan lesiones o muerte, y cuyas consecuencias pueden
ser inmediatas o latentes.
La clasificación de la OMS divide la Violencia en tres categorías
generales a partir de quién comete el acto: Violencia autoinfligida
(comportamiento suicida, autolesiones); Violencia interpersonal (familia o
pareja, comunidad); y Violencia colectiva (social, política o económica). En
relación con la naturaleza de la Violencia, los actos violentos pueden ser
físicos, sexuales, psíquicos, o aquellos que incluyen privaciones o descuidos.
A la hora de explicar y de comprender la naturaleza de la Violencia, el
Informe de la OMS plantea un enfoque o modelo ecológico que explora la
relación entre los factores individuales y contextuales, y que considera la
Violencia como producto de muchos niveles de influencia sobre el
comportamiento. Dicho modelo ecológico destaca las múltiples causas de la
20
Solar Rivero, Margarita María Inés (2007) “Tesina: La violencia entre los adolescentes dentro del
ámbito escolar”; México; Pág. 15.
36
Dipaolo - Gullo
Violencia y la interacción de los factores de riesgo que operan dentro de la
familia y de la escuela, y en los ámbitos social, cultural y económico más
amplios.
Por otra parte, tipologías más concretas como la de Santa Bárbara21,
distinguen tipos de Violencia como la doméstica, la escolar, la callejera, la
delictiva y la pandilleril. Santa Bárbara destaca, así mismo, las formas de
Violencia sancionadas por el Estado (policial, militar, carcelaria); así como las
guerras internacionales y nucleares. Como se observa, la Violencia se puede
verificar en actos concretos o se puede ejercer de manera más sutil.
A fin de comprender las diferentes formas en que se ejerce, Litke 22
plantea la necesidad de abordar la Violencia como un violentamiento de otra
persona. Para esto, propone desplazar el punto de vista desde el cual se
analiza la Violencia: de la consideración de la naturaleza de la fuerza utilizada y
del agente que la ejerce al estudio de los efectos que causa sobre el receptor.
Esta perspectiva propone que es posible violentar a una persona en su
anatomía (mediante fuerza física) o respecto de su capacidad para adoptar
decisiones (por medio de fuerza psicológica), y que tales expresiones de
Violencia se pueden ejercer en forma personal (por ejemplo la violación) o
institucional (como la discriminación de género o racial). Por tanto, Litke
subraya que el elemento central de la Violencia es “la negación de la capacidad
de la persona”, por lo que el uso del término Violencia debe condenar el hecho
de que alguien reduzca o anule total o parcialmente la capacidad de una
21
García Sílberman, S. - Ramos Lira, L. Óp. cit. Págs. 33 - 34.
22
Ibíd., p. 30 - 31.
37
Dipaolo - Gullo
persona para actuar e interactuar, tanto en lo que respecta a su integridad
física como en su capacidad para adoptar decisiones.
Van Soest propone que la Violencia se configura en una especie de
pirámide en tres niveles interrelacionados. Según este esquema, en la base se
ubica una Violencia estructural y cultural, que incluye “acciones dañinas
resultantes de la forma en que piensa la sociedad, de los valores
convencionales y de las prácticas cotidianas; con frecuencia es maligna, difícil
de discernir, en general se acepta como normal”23. Algunas de sus
manifestaciones son la discriminación de grupos por su género, raza, etnia,
religión, orientación sexual, y la aceptación misma de desigualdades como la
pobreza, el sexismo y el racismo. En el segundo nivel se encuentra la Violencia
institucional. De carácter casi por completo invisible incluye acciones dañinas
que se presentan dentro de las instituciones sociales y que pueden obstruir el
desarrollo del potencial humano. Se manifiesta en burocracias como las
oficinas gubernamentales, el ámbito de los negocios, las prisiones, los sistemas
de bienestar social, los hospitales psiquiátricos y el ejército. Ejemplos de
Violencia institucional son las guerras, la falta de ayuda económica para el
desarrollo de países y comunidades pobres. Se ejerce en forma más indirecta,
no se reconoce como delito y sus consecuencias se resienten a más largo
plazo. Por último, en la punta de la pirámide se ubica la Violencia individual,
que es fácil de identificar y que en general se considera como un delito que se
debe castigar.
El autor hace referencia a la Violencia de origen estructural e
institucional, que son aquellos modos de ejercicio de la Violencia legitimados

23
Ibíd., p. 34- 35.
38
Dipaolo - Gullo
por la cultura y por el estado respectivamente, casi invisibles, y aceptados
como normales. Y las diferencia de la Violencia individual, que se caracteriza
por ser evidente y pasible de ser sancionada.
Corsi24 señala que “la Violencia es siempre una forma de ejercicio del
poder mediante el empleo de la fuerza (ya sea física, psicológica, económica,
política) […] e implica la existencia de un “arriba” y un “abajo”, reales o
simbólicos […] La Violencia implica una búsqueda de eliminar los obstáculos
que se oponen al propio ejercicio del poder, mediante el control de la relación
obtenida a través del uso de la fuerza […] En el ámbito de las relaciones
interpersonales, la conducta violenta es sinónimo de abuso de poder, en tanto y
en cuanto el poder es utilizado para ocasionar daño a otra persona”.
El autor agrega dos conceptos fundamentales para comprender la
Violencia: el primero es el daño, que se refiere a cualquier tipo y grado de
menoscabo para la integridad del otro, y puede ser físico, psicológico,
económico, etc.; y el segundo es el poder, que implica el desequilibrio
señalado.
Al decir de Agudelo Saúl Franco25, en el concepto de Violencia podemos
encontrar 4 elementos constitutivos fundamentales: El primer elemento se
refiere a la Violencia como problema de poder. Esencialmente la Violencia es
un ejercicio de la fuerza (física, psíquica o moral, directa o indirecta) de alguien
o algunos contra algo, alguien o un colectivo. Y si bien la fuerza existe en sí,
sólo se ejerce para algo, al servicio de algo. Aquello a cuyo servicio está la
24
Ibíd., p. 30.
25
(AAVV) Agudelo, Saúl Franco; “Violencia y Salud. Elementos preliminares para pensarla y actuar”;
Págs. 18 - 20.
39
Dipaolo - Gullo
Violencia es el poder en cualquiera de sus variantes. El poder de que se trata
no es sólo el macropoder estatal sino también las más discretas y sutiles redes
de macropoderes grupales, familiares, institucionales, regionales. Este
postulado de la Violencia como problema de poder tiene serias implicaciones.
Se opone, en primer lugar a las concepciones de Violencia como una fuerza
bruta, ciega. Se opone también a la aceptación de la Violencia como algo
congénito y como un cierto destino de la humanidad. Y empieza a apuntar
hacia el carácter histórico del fenómeno, incluyendo pero trascendiendo lo
individual. El segundo elemento considera a la Violencia como relación
asimétrica. La Violencia es una relación en desnivel, entre heterogeneidades
con poder desigual. En ese gradiente de poder (hegemónico-
contrahegemónico, dominante-dominado, poseedor-desposeído) fluye la
Violencia. El tercer elemento hace referencia a la Violencia como una acción en
contra de, Anti. La fuerza ejercida como Violencia es una fuerza destructora,
que mata, mutila, hiere y desfigura el cuerpo o altera funciones orgánicas,
desequilibra emocionalmente, produce miedo, difama, destruye la
individualidad o las estructuras colectivas. Y dado que en la Violencia la fuerza
destructiva es el agente de un problema de poder, la Violencia es una actividad
en contra de un poder en ejercicio o potencial, es un intento de ruptura de un
orden impuesto o pactado, de una legalidad, es una agresión contra derechos
pautados y socioculturalmente establecidos. La Violencia presupone entonces
la existencia de una cierta legalidad, del establecimiento de derechos
individuales y colectivos contra los cuales ella se ejerce. Para concluir, el cuarto
y último elemento constitutivo del concepto es concebir a la Violencia como una
acción Pro. Es el correlato de lo anterior. Esta forma particular de ejercicio del

40
Dipaolo - Gullo
poder por la fuerza no se hace siempre o sólo para destruir o negar un orden o
una legalidad. Se ejerce también para afirmar y defender un derecho, para
construir otro orden y otra legalidad. Tanto el carácter anti como el carácter pro
de la Violencia expresan una condición esencial de ella: tiene direccionalidad,
es vectorial. Y esta condición de direccionalidad es uno de los contextos
básicos que fundamenta la naturaleza propiamente humana de la Violencia. O
sea que si bien la naturaleza puede tener fuerzas destructoras y los animales
ejercen su agresividad, la Violencia en los términos expresados es una
especifidad humana. Del sujeto humano no como individualidad biológica sino
como sujeto social, como sujeto y objeto de poder, de apropiación, como
receptor, transmisor y generador de cultura, valores y derechos.
Va quedando delimitado entonces un perfil de la Violencia como ejercicio
humano del poder por la vía de la fuerza al servicio del mantenimiento, la
destrucción o la construcción de un determinado orden de derechos y
apropiaciones y produciendo la restricción o negación de la integridad y
derechos del otro (individual o colectivo). La Violencia no se reduce entonces al
daño corporal o psíquico individual, o al momento de su materialización. Es un
proceso. O sea: es un acontecimiento motivado, materializado en diferentes
formas, productor de determinados daños o alteraciones y de consecuencias
inmediatas y tardías, y orientado hacia el logro de fines. Sus causas, formas y
consecuencias cambian, se entrecruzan, son diversas.
Como hemos analizado el tema de la Violencia presenta múltiples aristas
no admitiendo, por lo tanto, lecturas lineales o reduccionistas. Por el contrario,
su estudio requiere el análisis en diferentes niveles de complejidad, que integre
los aportes de los distintos campos del saber.

41
Dipaolo - Gullo
Tras el recorrido teórico del concepto que hemos hecho, fuimos
incorporando distintos aspectos y dimensiones que hacen a la Violencia, y
como ya lo hemos dicho es un concepto de tal magnitud que abarcarlo en su
totalidad (múltiples dimensiones y causas) escapa a nuestro alcance y a
nuestros fines. Debido a que el objetivo de nuestra investigación es conocer
cual es la percepción que tienen los adolescentes de Violencia, trabajaremos
con un aspecto de la misma, enfocando la encuesta a los adolescentes en la
percepción o no de conductas violentas y en la naturaleza de las mismas, es
decir, sus modos de manifestación.
Entendemos la Violencia como una relación de poder asimétrica,
direccional, llevada a cabo con intencionalidad, lo que la hace propiamente
humana. Proceso relacional, el cual tiene carácter histórico, cultural y social,
ya que es llevado a cabo por el sujeto pero trasciende lo meramente individual
(sujeto receptor, generador y trasmisor de cultura, valores y creencias).
Proceso que tiene como finalidad producir determinados efectos, ya sea
inmediatos o a largo plazo, y el cual se puede materializar de distintas formas.
Según la naturaleza del hecho violento encontramos Violencia física,
psicológica, simbólica, o por privación. Se entiende por Violencia física el uso
deliberado de la fuerza física, por ejemplo: golpe de puño, empujones,
violación, etc. Violencia psicológica es aquella que (sin requerir el uso de la
fuerza) a través de la palabra, de actitudes, de gestos, etc., busca la alteración
del equilibrio psíquico del otro, por ejemplo: denigración, discriminación,
humillación, sometimiento, amenaza, etc. La Violencia simbólica hace
referencia a la imposición de algo, por ejemplo: de ideas, pensamientos,
42
Dipaolo - Gullo
valores, creencias, etc. Y por último la Violencia por privación consiste en la
negligencia por acción o por omisión, por ejemplo: abandono de persona,
incumplimiento de necesidades básicas, etc.
Pensamos estas relaciones de poder asimétricas, dentro de una
sociedad, gestándose y ejecutándose en distintos niveles de la misma y en
intima relación. En el nivel más general encontramos la Violencia estructural y
cultural: acciones dañinas resultantes de modos de pensar, de valores, y de
prácticas cotidianas de la sociedad; por ejemplo: discriminación, desigualdad,
marginalidad. En un siguiente nivel hallamos la Violencia institucional: se
presenta dentro de las instituciones, por ejemplo, burocracia, escasos recursos
asistenciales, pobre cobertura sanitaria, bajo presupuesto para educación, etc.
En un último nivel, más palpable, encontramos la Violencia individual: resulta la
más fácil de reconocer, por ejemplo: robo, abuso, maltrato, agresión, etc.
43
Dipaolo - Gullo
“Cuando a una persona se lo golpea o insulta
sólo por ser como es o expresar una opinión,
ahí es donde veo la violencia.
Cuando se insulta, se grita, se desprecia, se hace mal al otro”.
III - Percepción
En nuestra investigación nos proponemos conocer cuál es la percepción
que tienen los adolescentes acerca de la Violencia. Al igual que con el
concepto de Violencia el de percepción no tiene un único significado dado que
es objeto de estudio de distintas disciplinas. Por ello haremos un recorrido por
las conceptualizaciones más estudiadas y construiremos un concepto de
percepción que se ajuste al interrogante planteado.
En primer lugar, desde un enfoque filosófico, los griegos usaron varios
términos que se traducen por percepción26, el sentido más común de estos
términos es el de recogida, como acción y efecto de recoger algo. A lo largo de
la historia de la filosofía (occidental) el significado de los términos cuya
designación es la noción de percepción ha oscilado entre dos extremos: la
percepción como percepción sensible y como sensación; y la percepción como
percepción nocional o mental (intelectual). La distinción entre sensación y
percepción, por un lado, y percepción y pensamiento, por el otro, fue propuesta
26
Ferrater Mora, J; Óp. Cit. Págs. 2741-2747.
44
Dipaolo - Gullo
por Kant27. La sensación es para este autor como el contenido al que la
percepción da forma mediante las intuiciones del espacio y del tiempo. A la
vez, las percepciones en cuanto percepciones empíricas constituyen el material
ordenado por los conceptos en los actos del juicio.
Desde un punto de vista psicológico, así como epistemológico, se han
propuesto varias teorías sobre la percepción y especialmente sobre el modo
como con las percepciones se aprehenden realidades externas. En su trabajo
“Sobre el concepto de percepción”28 Vargas Melgarejo expone que en el
proceso de la percepción están involucrados mecanismos vivenciales que
implican tanto al ámbito consciente como al inconsciente de la psique humana.
El hombre es capaz de tener diversas sensaciones pero sólo repara en algunas
tomando conciencia de ellas. Sin embargo, hay sensaciones que también
llegan a la mente y son procesadas de forma inconsciente. La percepción
subliminal a la cual por mucho tiempo se le negó existencia, actualmente es un
hecho comprobado. En dicha percepción lo percibido puede quedar registrado
en la mente en forma inconsciente sin llegar a alcanzar el nivel de la
conciencia. Los eventos percibidos por debajo de la conciencia se pueden
poner de manifiesto cuando influyen sobre la conducta.
La percepción es consciente cuando el individuo se da cuenta de que
percibe ciertos acontecimientos, cuando repara en el reconocimiento de tales
eventos. Por otro parte, en el plano inconsciente se llevan a cabo los procesos
de selección (inclusión y exclusión) y organización de las sensaciones. Sobre la
base biológica de la capacidad sensorial, la selección y elaboración de la
27
Kant (1970) Critica de la Razón Pura; Clásicos Bergua; Madrid-España.
28
Vargas Melgarejo, Luz María (1994) “Sobre el concepto de percepción”; Alteridades; Pág. 48.
45
Dipaolo - Gullo
información ambiental se inicia en la discriminación de los estímulos que se
reciben, en tal discriminación está latente la mediación de mecanismos
inconscientes. Esta mediación conduce a valorar lo que en determinado
momento interesa de todas las posibles manifestaciones sensibles del
ambiente.
En las últimas décadas el estudio de la percepción ha sido objeto de
creciente interés dentro del campo de la antropología, la cual hace referencia a
distintos niveles de apropiación subjetiva de la realidad. Desde este enfoque la
percepción es considerada biocultural. Vargas Melgarejo refiere: “la percepción
es biocultural porque, por un lado, depende de los estímulos físicos y
sensaciones involucrados y, por otro lado, de la selección y organización de
dichos estímulos y sensaciones. Las experiencias sensoriales se interpretan
y adquieren significado moldeadas por pautas culturales e ideológicas
específicas aprendidas desde la infancia”29. La percepción depende de la
ordenación, clasificación y elaboración de sistemas de categorías con los que
se comparan los estímulos que el sujeto recibe, pues conforman los referentes
perceptuales a través de los cuales se identifican las nuevas experiencias
sensoriales transformándolas en eventos reconocibles y comprensibles dentro
de la concepción colectiva de la realidad. Es decir que, mediante referentes
aprendidos, se conforman evidencias a partir de las cuales las sensaciones
adquieren significado al ser interpretadas e identificadas como las
características de las cosas, de acuerdo con las sensaciones de objetos o
eventos conocidos con anterioridad. Este proceso de formación de estructuras
29
Ibíd. Pág. 47.
46
Dipaolo - Gullo
perceptuales se realiza a través del aprendizaje mediante la socialización del
individuo en el grupo del que forma parte, de manera implícita y simbólica en
donde median las pautas ideológicas y culturales de la sociedad”30.
Entonces siguiendo este concepto antropológico, la percepción no solo
tiene que ver con el aspecto biológico, sino que hay formación de referentes
perceptuales, los cuales tienen su origen en el proceso de socialización, y será
según la configuración de éstos, como este guiado el proceso perceptivo de los
individuos de una sociedad.
Vargas Melgarejo continua diciendo que la percepción no es un proceso
lineal de estímulo y respuesta sobre un sujeto pasivo, sino, por el contrario, hay
de por medio una serie de procesos en constante interacción y donde la
sociedad y el individuo tienen un papel activo en la conformación de
percepciones particulares a cada grupo social. De lo potencialmente percibido
se realiza una selección de lo que es importante dentro de las circunstancias
biológicas, culturales e históricas.
“En el proceso de la percepción se ponen en juego referentes
ideológicos y culturales que reproducen y explican la realidad y que son
aplicados a las distintas experiencias cotidianas para ordenarlas y
transformarlas”31. Cabe resaltar aquí a uno de los elementos importantes que
definen a la percepción: el reconocimiento de las experiencias cotidianas. El
reconocimiento es un proceso involucrado en la percepción, dado que permite
evocar experiencias y conocimientos previamente adquiridos a lo largo de la
vida con los cuales se comparan las nuevas experiencias, lo que permite
30
Ibíd. Págs. 47 - 48.
31
Ibíd. Pág. 49.
47
Dipaolo - Gullo
identificarlas y aprehenderlas para interactuar con el ambiente. Así, mediante el
reconocimiento de las características de los objetos se construyen y
reproducen modelos culturales e ideológicos que permiten explicar la
realidad, que se aprende desde la infancia y que depende de la construcción
colectiva y del plano de significación en que se obtiene la experiencia y de
donde ésta llega a cobrar sentido. De acuerdo con los referentes culturales lo
percibido es identificado y seleccionado, sea novedoso o no, adecuándolo a los
referentes que dan sentido a la vivencia, haciéndola comprensible de forma
que permita la adaptación y el manejo del ambiente.
De esta forma, tipos de relaciones o modos vinculares no saludables
(teñidos de contenidos socioculturales) podrían ser interiorizados, desde una
temprana edad o en un momento susceptible del desarrollo (adolescencia), y
percibidos como modos naturales de relación por dichos individuos. La forma
de clasificar lo percibido es moldeada por circunstancias sociales. La cultura de
pertenencia, el grupo en el que se está inserto en una sociedad, la clase social
a la que se pertenece, influyen sobre las formas como es concebida la realidad,
las cuales son aprendidas y reproducidas por los sujetos sociales.
Consecuentemente, la percepción pone de manifiesto el orden y la significación
que la sociedad asigna al ambiente.
“Desde un punto de vista antropológico, la percepción es entendida
como la forma de conducta que comprende el proceso de selección y
elaboración simbólica de la experiencia sensible, que tienen como límites las
capacidades biológicas humanas y el desarrollo de la cualidad innata del
hombre para la producción de símbolos. A través de la vivencia la percepción
atribuye características cualitativas a los objetos o circunstancias del entorno

48
Dipaolo - Gullo
mediante referentes que se elaboran desde sistemas culturales e ideológicos
específicos construidos y reconstruidos por el grupo social, lo cual permite
generar evidencias sobre la realidad (Vargas M., 1995)”32.
En la cotidianidad es habitual pensar que lo percibido corresponde
exactamente con los objetos o eventos de la realidad, y pocas veces se cree
que las cosas pueden ser percibidas de otra manera pues lo que se presenta
como evidente sólo lo es dentro de un cierto contexto físico, cultural e
ideológico. Las diferentes sociedades crean sus propias evidencias y
clasificaciones que ponen de manifiesto la manera como la percepción
organiza, es decir, lo que selecciona, lo que codifica, la interpretación que le
asigna, las categorías nominativas, los valores que le atribuye, etcétera,
delimitando las posibles variaciones de los cambios físicos del ambiente. Los
miembros de la sociedad aprenden de forma implícita esos referentes y los
transmiten a las siguientes generaciones, reproduciendo el orden cultural.
La percepción está matizada y limitada por las demarcaciones sociales
que determinan rangos de sensaciones, sobre el margen de posibilidades
físico-corporales; así, la habilidad perceptual real queda subjetivamente
orientada hacia lo que socialmente está “permitido” percibir.
Con la habilidad para transformar el ambiente los grupos humanos
constantemente crean condiciones de vida que las siguientes generaciones
tendrán que afrontar. En cualquier situación, el procurar un cierto tipo de
estímulos tendría como finalidad evitar aquellos que pudieran dañar a los
individuos. Pero, la significación de los estímulos peligrosos es variable en el
tiempo y el espacio, lo que es valorado como riesgoso puede dejar de ser
32
Vargas Melgarejo, Luz María; Óp. Cit. Pág. 50.
49
Dipaolo - Gullo
pensado así. De esta manera, entendemos que modos de relación violentos,
pueden no ser significados como tales al ser percibidos por los individuos; y ser
considerados como modos de vinculación naturales.
Merleau-Ponty ha presentado un punto de vista filosófico distinto. El
autor muestra a la percepción como un proceso parcial, porque el observador
no percibe las cosas en su totalidad, dado que las situaciones y perspectivas
en las que se tienen las sensaciones son variables y lo que se obtiene es sólo
un aspecto de los objetos en un momento dado. Como un proceso cambiante,
la percepción posibilita la reformulación tanto de las experiencias como de las
estructuras perceptuales. La plasticidad de la cultura otorga a estas estructuras
la posibilidad de ser reformuladas si así lo requieren las circunstancias del
ambiente (posibilidad de cambio). Señala que la percepción no es un añadido
de eventos a experiencias pasadas sino una construcción permanente de
significados en el espacio y en el tiempo. Por lo tanto, la percepción debe ser
entendida como perteneciente a la situación histórico-social pues tiene
ubicación espacial y temporal, depende de las circunstancias cambiantes y de
la adquisición de experiencias novedosas que incorporen otros elementos a las
estructuras perceptuales anteriores, modificándolas y adecuándolas a las
condiciones.
Respecto a la temática de la presente investigación, Daniel Míguez 33,
refiere que nuestros juicios sobre el tipo de Violencia que observamos están
siempre basados en las definiciones o perspectivas que tenemos de ellas y por
eso nuestras formas de proceder o tratar de abordarla responderán a estas
percepciones.
33
Noel, Gabriel [et.al.]; Óp. Cit.
50
Dipaolo - Gullo
Los grupos humanos mediante pautas culturales e ideológicas dan
significado y valores a las percepciones, estructurando de esta forma la visión
de la realidad, al tiempo que conforman las evidencias sobre el mundo, de
modo que la información del ambiente se recoge y elabora mediante filtros
aprendidos desde la infancia determinando modos de relación.
Una característica que consideramos fundamental es el carácter
subjetivo de la percepción, es decir, la particularidad o singularidad de cada
sujeto, tendrá influencia sobre su percepción de la realidad.
Al respecto Kaplan en el trabajo: “Jóvenes en turbulencia. Miradas
contra la criminalización de los estudiantes”34 dirá que las percepciones que
una sociedad tiene sobre los adolescentes y la Violencia, y la propia
autopercepción que construyen los adolescentes, están vinculadas a una
sensibilidad de la época. Es decisivo ser conscientes de que todas las formas
de la sensibilidad se transmiten y se van aprendiendo de generación en
generación. Digamos que la sensibilidad por la Violencia, al ser una experiencia
sociocultural, se va transformando a lo largo del tiempo, y el individuo sólo
puede entenderse en sociedad.
34
Kaplan C; Jóvenes en turbulencia. Miradas contra la criminalización de los estudiantes; Argentina;
Propuesta Educativa Número 35 – Año 20 – Jun 2011 – Vol. 1. P; FLACSO ARGENTINA. Facultad
Latinoamericana de Ciencias Sociales; Páginas. 95 a 103.
51
Dipaolo - Gullo
“Hoy en día hay violencia todo el tiempo,
en mi casa la vivo a la noche cuando en mi barrio salen a robar
y en ocasiones se enfrentan con armas de fuego en plena calle.
A la salida de los boliches donde hay peleas callejeras,
en la calle cuando hay un choque y la situación se va a las manos.
O discusiones subidas de tono en mi propia casa,
o en la calle, también en el deporte que hago (practico boxeo)”.
Hombre, 17 años, Instituto Don Bosco
IV - Adolescencia
Etimológicamente, la palabra adolescencia deriva del latín adolecer, que
significa crecer o desenvolverse. Diversos aspectos sirven para delimitar este
periodo, como la edad, las alteraciones anatómicas y fisiológicas, las
características psicológicas y los aspectos de socialización.
Es una etapa del desarrollo signada por crisis, donde confluyen varios
factores y transformaciones. Se inicia con cambios biológicos y culmina con
modificaciones psíquicas. Dicha etapa es caracterizada por un intenso conflicto
en el proceso de autoafirmación, de absorción de los valores sociales y de
elaboración de proyectos que implican plena integración social.
La adolescencia ha sido considerada por su importancia como un
segundo nacimiento, un nuevo y gran desprendimiento, ya no del seno
materno, sino del núcleo familiar.
52
Dipaolo - Gullo
Debido a la amplitud del concepto desarrollaremos a continuación los
diversos criterios para su comprensión.
El criterio cronológico es el más usado por su practicidad. La
Organización Mundial de la Salud (OMS) y la Organización Panamericana de la
Salud (OPS)35 definen la adolescencia como la etapa entre los 10 y 19 años de
edad, porque dentro de estos límites ocurren la mayoría de los eventos
característicos de esta fase, y denominan juventud al periodo que se extiende
de 15 a 24 años de edad.
Irwin Jr36 desarrolla el criterio biológico para definir la adolescencia; le da
el nombre de pubertad y se relaciona con los cambios fisiológicos y anatómicos
del cuerpo, que ocurren bajo la acción de los esteroides sexuales endógenos y
de la hormona del crecimiento. Empieza con la aparición de caracteres
sexuales primarios y secundarios, provoca el estirón del crecimiento en
estatura y mudanza en la composición corporal, terminando con el completo
desarrollo de la capacidad reproductiva y la parada del crecimiento somático. A
pesar de que el fenómeno más evidente es el desarrollo sexual, todos los
tejidos son afectados por los cambios biológicos, habiendo estrecha correlación
entre el crecimiento de los sistemas cardiovascular, musculo-esquelético y
neuro-endocrino con el fenómeno de la maduración reproductiva.
El tercer criterio utilizado es el psicológico. Colli37 refiere que la dificultad
del concepto reside en encontrar parámetros que puedan delimitar el principio y
35
OMS-OPS; “Descubriendo las voces de las adolescentes”; Noviembre de 2006; página 2;
www.paho.org (Visitado Abril 2012)
36
Azambuja Loch, J. (2002) “La confidencialidad en la asistencia a la salud del adolescente”; Brasil;
EDIPUCRS; 1edición.
37
Ibíd.
53
Dipaolo - Gullo
el final del proceso evolutivo. La búsqueda de la identidad, la aceleración del
desenvolvimiento intelectual, la separación progresiva de los padres, la
tendencia a agruparse y la evolución de la sexualidad son las características
psicológicas principales de esta etapa vital.
También la Escuela Psicoanalítica Argentina ha realizado importantes
aportes al conocimiento de las transformaciones psíquicas durante la
adolescencia, sobre todo Arminda Aberastury y Mauricio Knobel38 aportan la
teoría de los duelos39, como fenómenos visibles y con cambios a nivel
metapsicológico. Consideran que se reproducen pérdidas objetales que fuerzan
al aparato psíquico a un trabajo de duelo para elaborar dichas perdidas. Los
tres duelos fundamentales serian: a) duelo por la pérdida del cuerpo infantil; b)
duelo por la pérdida de la identidad sexual infantil y c) duelo por la pérdida de
los padres de la infancia.
El primer duelo que mencionan, por la pérdida del cuerpo infantil, ocurre
en virtud de las modificaciones biológicas que obligan al individuo a asistir
pasivamente a una serie de modificaciones que se operan en su propia
estructura, creando un sentimiento de impotencia frente a esta realidad. Ello lo
lleva a desplazar su rebeldía hacia la esfera del pensamiento, que se
caracteriza por una tendencia al manejo omnipotente de las ideas frente al
fracaso en el manejo de la realidad externa. La contradicción de vivir en un
cuerpo que se va haciendo adulto con una mente aun en la infancia produce
38
Aberastury, A y Knobel, M. (1990) “La adolescencia normal”; Capitulo 5: El pensamiento adolescente y
en el adolescente psicopático.
39
Duelo: conjunto de procesos psicológicos que se producen normalmente ante la pérdida de un objeto
amado y que llevan a renunciar al objeto. http://psicopsi.com/Duelos-adolescente-y-su-proceso-
Arminda-Aberastury (Visitado Abril 2012)
54
Dipaolo - Gullo
una despersonalización que domina el pensamiento del adolescente en los
comienzos de esta etapa.
Según los autores el duelo por la pérdida de la identidad sexual infantil
se debe a una confusión de roles, ya que al no poder mantener la dependencia
infantil y al no poder asumir la independencia adulta, el sujeto sufre un fracaso
de personificación y así, el adolescente delega en el grupo gran parte de sus
atributos, y en los padres, la mayoría de las obligaciones y responsabilidades.
El pensamiento entonces comienza a funcionar de acuerdo con las
características grupales. Recurre a este mecanismo esquizoideo quedando su
propia personalidad fuera de todo proceso de pensamiento, con un manejo
omnipotente; es la irresponsabilidad típica del adolescente. El manejo objetal
realizado de esta manera lo lleva a una serie de continuos cambios a través de
los cuales establecerá su identidad, siguiendo un proceso lógico de
maduración.
Para finalizar, el duelo por la pérdida de los padres de la infancia implica
que la relación infantil de dependencia se va abandonando paulatina y
dificultosamente. El pensamiento se expresa aquí en forma de contradicciones:
necesita el automóvil familiar (dependencia) para mostrarse como adulto y
dueño de la potencia familiar (seudoindependencia). Esta misma contradicción
produce perplejidad en el manejo de las relaciones objetales parentales
internalizadas, rompe la comunicación con los padres reales externos, y figuras
idealizadas deben sustituirlos: proyecta en maestros, ídolos deportivos, artistas,
amigos, la imagen paterna idealizada.
Retomando los criterios para definir la adolescencia Knobel adiciona al
componente psicológico un criterio social, que es la cuarta manera de definir la

55
Dipaolo - Gullo
adolescencia. Según el autor: “la adolescencia es una etapa de la vida durante
la cual el individuo procura establecer su identidad adulta, apoyándose en las
primeras relaciones objeto-parentales internalizadas y verificando la realidad
que el medio social le ofrece, a través del uso de los elementos biofísicos en
desenvolvimiento y a su disposición, los cuales tienden a estabilizar la
personalidad en un plano genital, lo que solo acontece cuando el joven
consigue el luto por la identidad infantil”40.
Para Erikson41 tres factores estimulan esta re-evaluación de la identidad
durante la adolescencia:
a) Los grandes cambios de la apariencia física, dependientes de los
eventos de la pubertad, exigen una reorganización del concepto de sí mismo
(self) presente desde el inicio del proceso de desarrollo de la personalidad y
cuyo elemento más importante es la imagen corporal. El proceso de
reconstrucción constante, la individuación y separación de los padres, la
consolidación de la sexualidad y del papel del genero, y la interacción
sociocultural que acontecen en esta etapa, fuerzan la pregunta: ¿Quién soy y
como soy visto por los otros?
b) La capacidad para el pensamiento cognitivo formal posibilita el análisis
de las múltiples identidades que podrían ser poseídas, permite la
experimentación de diferentes papeles sociales y el cuestionamiento de los
valores y las opiniones del mundo adulto, motivando una segunda cuestión:
¿Cuál de estas posibilidades es en realidad, mi yo?
40
Ibíd.
41
Ibíd.
56
Dipaolo - Gullo
c) Los cambios de expectativas que la sociedad tiene en relación al
adolescente remiten al joven a la consideración de su vocación y de las varias
identidades adultas posibles para sí mismo. Estas cuestiones pueden ser
simplificadas en la pregunta: ¿Cuál es mi papel?
En esta transición existen características especiales del desarrollo que
permiten subdividir la adolescencia en tres etapas: inicial, media y tardía. Las
cuestiones evolutivas de cada etapa están presentadas en el siguiente cuadro:
Características evolutivas de las tres etapas de la adolescencia
Variable Adolescencia Adolescencia Adolescencia
inicial media tardía
Edad 10-13 14-16 17-20
Etapas de 1 y 2 3a5 5
maduración
sexual
Somático Caracteres Cambios Disminución de la
sexuales corporales; velocidad del
secundarios; estirón de crecimiento
periodo de crecimiento en
crecimiento altura; menarca,
rápido semenarca
Sexual Interés sexual es Surge el impulso Consolidación de
mayor que la sexual; la identidad
57
Dipaolo - Gullo
actividad sexual experimentación; sexual
cuestiones de
orientación sexual
Cognitivo y moral Pensamiento Pensamiento Idealismo;
operacional; abstracto; absolutismo
moralidad cuestionamiento
convencional de reglas y
costumbres,
egocentrismo
Auto concepto Preocupación con Preocupación por Imagen corporal
los cambios ser atrayente; relativamente
corporales; introspección estable
timidez creciente
Familia Clima para Lucha para la Independencia
aumento de captación de practica;
independencia; mayor autonomía familia=base
ambivalencia segura
Pares Grupos Empieza el Intimidad;
isosexuales, galanteo, grupo posibilidad de
restrictos, de amigos menos compromiso
concordancia importante
Relación social Adaptación al Ajuste de sus Vocación y
58
Dipaolo - Gullo
ambiente escolar habilidades y selección de una
oportunidades carrera
Retomando la idea de la adolescencia como búsqueda de la propia
identidad, diferenciándose así de los padres y de toda autoridad, se observa en
el adolescente la tendencia a agruparse y a buscar nuevos modelos
identificatorios, tales como otros adultos: ídolos del deporte, de la música, de la
televisión, entre otros. En esa búsqueda de valores a los que pueda considerar
propios, es probable que el adolescente tenga que comenzar impugnando los
valores establecidos por sus padres. El adolescente necesita abandonar su
grupo familiar para poder crecer. Y para ello se apoya en su grupo de pares,
que le permite compartir con ellos las vicisitudes de su crisis vital.
Para concluir, concebimos la adolescencia como una etapa de cambio,
crisis y transformaciones (que se inician con cambios biológicos y culminan con
modificaciones del psiquismo) susceptibles a las dimensiones cultural, histórica
y social; las cuales darán lugar a la aparición de condiciones positivas o
negativas en el atravesamiento del sujeto por ésta etapa del desarrollo.
59
Dipaolo - Gullo
Adolescencia, Medios de Comunicación y Violencia
Dada la estructura de la sociedad actual hay diversos ámbitos e
instituciones que comparten la función socializadora de los jóvenes; ellos son
la familia, la escuela, el grupo de pares, el entorno del barrio o pueblo, y los
medios de comunicación. Estos últimos han llegado a convertirse en un
elemento fundamental y característico en la vida de las sociedades actuales.
Con el transcurso de los años, y debido a la llamada revolución informática, a
los tradicionales medios de comunicación masiva, que ocupaban hasta
entonces el lugar más importante en términos de alcance e influencia (prensa,
cine, televisión y radio) se han ido sumando otros, de uso muy común entre los
jóvenes, con la llegada de internet como correo electrónico, Messenger, redes
sociales (Facebook, Twitter), y videojuegos.
Es importante destacar que, la llegada de dichos medios a los sujetos es
cada vez a más temprana edad, y el tiempo dedicado a ellos es cada vez
mayor. De esta manera los medios, tan vigentes en la cotidianeidad de
nuestros adolescentes, se han convertido en un poderoso instrumento de
socialización; tanto o más poderoso que la familia, la escuela, o la iglesia, ya
que contribuyen a formar los sentimientos, creencias y determinan parte de sus
ideas, hábitos y costumbres.
Se hace necesario reflexionar acerca de cuales son los contenidos,
mensajes, valores e imágenes que transmiten dichos medios; y sobre todo
analizar que lugar ocupa y como reflejan los mismos, la Violencia presente en
las sociedades.
60
Dipaolo - Gullo
Al respecto Marta García Redondo refiere: “evidentemente la Violencia
es un ingrediente que está muy presente en la sociedad. […] Dada su
existencia, los medios de comunicación han de dar cuenta de ella puesto que
resultaría hipócrita y manipulador ocultarla. Pero, sin duda, el lugar de
preeminencia que ocupa en la jerarquía mediática conduce a su
sobrerrepresentación: una presencia constante, hiperbolizada, a menudo
descontextualizada, que contribuye a ofrecer una imagen tergiversada y
tremendista del entorno”42.
Así mismo afirma: “si la Violencia es considerada como un valor
noticioso destacado y deseable, la lógica nos lleva a concluir que, en
ocasiones, el sensacionalismo contribuye a exagerar e incluso falsificar su
presencia con el fin de intensificar el gancho informativo. Hallado el valor
noticioso de la Violencia, el periodista que siga el paradigma sensacionalista,
estará tentado de encontrar ese ingrediente en la realidad como criterio
selectivo, y a destacarlo cuando aparezca, por su utilidad como señuelo”43.
Esta situación nos lleva a pensar que con la ambición de atraer a la
audiencia, se da una sobrerrepresentación de la Violencia en los medios, no
equiparable a la Violencia que se vive en la realidad. De este modo si el
conflicto y la Violencia no existen o aparecen diluidos, pueden llegar a ser
forzados para mantener al público en alerta. Así la Violencia goza de una
presencia dominante, que no es comparable a la Violencia real que la sociedad
soporta.
42
Redondo García, Marta; “El valor mediático de la Violencia”; Vivat Academia. nº 111; 2010;
http://www.ucm.es/info/vivataca/numeros/n111/Articulos111.pdf (Visitado Mayo 2012)
43
Ibíd.
61
Dipaolo - Gullo
De este modo, y expandida en una diversidad de ámbitos, la Violencia
no pasa desapercibida diariamente y a cada instante. Ya sea en deporte,
política, economía, relaciones sentimentales, se hace hincapié al
enfrentamiento, la rivalidad, la hostilidad, la discrepancia; la Violencia verbal se
considera parte central en los productos de ficción; también los noticieros, cuya
incumbencia es dar cuenta de la realidad, en ocasiones se convierten en una
galería de desastres e imágenes agresivas, destacando la Violencia en sus
distintas manifestaciones: terrorismo, sucesos, catástrofes, entre otros.
Esta situación, condujo a diversos investigadores a analizar las
consecuencias que esa sobreexposición a la Violencia tiene sobre los
consumidores de medios. Al respecto, numerosos estudios han apuntado
caminos diversos e interesantes. Por un lado, se hace referencia a una pérdida
de sensibilidad ante las acciones agresivas; ello implica que la exposición
repetida a ciertos tipos de materiales violentos, en vez de asociarse a un
incremento de respuesta emocionales negativas, se asocia con un
“adormecimiento de estas”. Por otro lado, se menciona el efecto que provocan
los medios, de generar miedos e inseguridades que pesan en el ánimo
colectivo. Incluso, investigadores hablan de la Violencia como pasaporte para
la notoriedad en sectores sociales especialmente influenciables como los
adolescentes, constituyendo un incentivo o disparador de conductas violentas
de diverso tipo44.
44
Diario Crónica. “Piba atacada a palazos y navaja por compañeras”. 06 de Julio de 2012.
Diario Crónica. “Pibe de 14 le dio una “lección” a otro de 8”. 17 de Mayo de 2012.
Diario Crónica. “Cinco pibes castigan a compañerita de 13”. 11 de Mayo de 2012
Diario Clarín. “Lo golpeo un compañero en el aula y está delicado” 12 de Septiembre de 2012
Diario Clarín. “Los compañeros le pegaron en la escuela y perdió un testículo” 01 de Junio de 2012.
62
Dipaolo - Gullo
Debido a la importancia que cobran en la cotidianeidad de los
adolescentes los diversos medios de comunicación sentimos el compromiso,
como futuras profesionales de la salud, de implicarnos y participar, buscando
nuevas alternativas frente a la realidad en que vivimos. Suprimir la Violencia en
los medios45 no solucionará el problema si este no es abordo con amplitud,
profundidad, compromiso y de manera integral desde diversos sectores,
incluido el de la salud. Para ello sostendremos en éste trabajo que el enfoque
de Promoción de la Salud es el que nos permite intervenir, brindando la
información, promoviendo la toma de conciencia sobre los alcances de la
Violencia, y permitiendo la reflexión en los adolescentes sobre los modos de
relación visiblemente violentos o los que se han ido naturalizando a lo largo del
tiempo.
Diario Clarín “Mendoza: una alumna fue atacada a golpes por cinco compañeros durante el recreo” 10
de Mayo de 2012.
Diario La Nación. “El acoso, forma de violencia escolar”. 29 de Abril de 2012.
Diario Página 12. “Violencia contenida”. 27 de Septiembre de 2009.
45
Ley 26.522 de Servicios de Comunicación Audiovisual (Octubre de 2009) Argentina.
63
Dipaolo - Gullo
Los adolescentes como Sujetos de Derecho
Si nos detenemos a pensar acerca de los factores que han contribuido a
que comencemos a problematizar el tema de la Violencia en los adolescentes,
uno de ellos lo constituye sin duda la Convención Internacional de los
Derechos del Niño46, los niños y adolescentes han pasado a considerarse
como sujetos de derechos, y esto ha contribuido a visibilizar otras formas de
Violencia.
En el trabajo “Aportes de la Tutoría a la Convivencia en la Escuela del

47
Ministerio de Educación de la Nación” desarrollan los paradigmas actuales
que determinan el modo de concebir a la infancia y la juventud. Uno de ellos
concibe al niño, la niña o adolescente como objeto de tutela y se denomina
“paradigma tutelar”; mientras que el otro los piensa como sujetos de derechos y
se denomina “paradigma del desarrollo integral del niño y adolescente”.
El paradigma tutelar considera al niño o al adolescente como objeto de
protección, ya que supone que el joven no está en condiciones todavía de
ejercer sus derechos y que debe ser formado para ejercer ese derecho cuando
su madurez se lo permita, es decir, cuando sea adulto. Se pone el acento en lo
que le falta al niño o al adolescente para estar en condiciones de interactuar
dentro del mundo de los adultos; es así que, si el niño o joven aún no ha
completado el desarrollo de las capacidades intelectuales y emocionales,
requiere de la presencia tutelar del adulto para que lo guíe, lo proteja del
46
Convención sobre los Derechos del Niño: incorporada en la Constitución Nacional por la Reforma de
1994 (art. 75 inc. 22)
47
(AAVV) Campelo, A – Hollmann. J, Viel. P; “Aportes de la tutoría a la convivencia en la escuela”;
Argentina; Ministerio de Educación, Observatorio Argentino de Violencia en las Escuelas.
64
Dipaolo - Gullo
entorno e incluso de sí mismo. La familia es en primera instancia quien debiera
cumplir dicho rol y si, por algún motivo no pudiera hacerlo, es el Estado quien
debería tomar todos los recaudos para garantizar el cumplimiento de la
protección tutelar.
Por el contrario, el enfoque de protección integral rescata la idea de
niños y adolescentes como sujetos que, por estar creciendo, lejos de verse
privados de derechos, tienen aún más derechos especiales por su condición de
seres en formación. Dicho paradigma supone la obligación del Estado de
adecuar sus políticas públicas para garantizar no sólo el desarrollo integral de
niños y adolescentes sino también el ejercicio de todos sus derechos,
replanteando las obligaciones de cuidado y protección hacia niños, niñas y
adolescentes.
Podemos pensar que el paradigma tutelar supone estrategias que
priorizan el control, e inhiben la creatividad y la toma de decisiones. Por el
contrario, el enfoque basado en derechos, impulsa la toma de decisiones con
autonomía y, por ende, tiende a la toma de conciencia y la asunción de
responsabilidades por parte del niño o adolescente.
Ambas visiones coexisten y se pueden observar en una sociedad; las
mismas rigen las relaciones adulto/ niño o adolescente en cada espacio social
en el que interactúan, y, por ende, inciden también en las prácticas de las
instituciones que trabajan con dicha población.
Sustentadas en el marco teórico de Promoción de la Salud la
intervención será desde un enfoque de protección integral, constituyendo
ámbitos para trabajar con los adolescentes la conciencia sobre sus derechos y
65
Dipaolo - Gullo
los procedimientos para hacerlos valer, ya que entendemos que en la medida
que los conozcan aprenderán mejor su ejercicio.
Nos parece oportuno retomar aquí el concepto de Violencia simbólica de
Pierre Bourdieu como aquella que inculca e impone significaciones
confirmando o transformando la visión del mundo. Al pensarnos interviniendo
con adolescentes adherimos a los conceptos que aporta Paulo Freire48 quien
sostiene que la educación no debe asumir una concepción bancaria
paternalista basada en depositar, transferir, transmitir valores y conocimientos,
dado que esto archiva a los hombres, no permite el dialogo ni la
transformación, se basa en la dominación y pasividad, implica que los sujetos
se adapten al mundo en lugar de transformarlo. Tomamos como modelo a
transitar, para dejar de ejercer Violencia simbólica, la concepción
problematizadora de la educación planteada por Freire, ya que es la que
permite la liberación a partir de un descubrimiento de la realidad, rompiendo los
esquemas verticales característicos de la educación bancaria; el educador ya
no es solo quien educa sino aquel que en tanto educa es educado a través del
dialogo con el educando quien al ser educado también educa; de este modo
ambos se transforman. De esta manera, a partir del conocimiento de su
arbitrariedad, no ejercemos Violencia simbólica sino permitimos la toma de
conciencia de lo arbitrario, que consideramos es el camino para destruir el
poder de imposición simbólica, develando la verdad y permitiendo actuar
libremente en base a los propios ideales y valores.
48
Freire Paulo; PedagogÍa del oprimido.
66
Dipaolo - Gullo
Al decir de Urresti49, la adolescencia se caracteriza por ser un
momento de cambio, conflicto y vulnerabilidad, producto del proceso de
construcción de la propia identidad que permite poner en práctica elecciones
cada vez más autónomas.
Al respecto afirma Rafael Gagliano: “muchas adolescencias en la
Argentina de hoy sencillamente no son reconocidas y los adolescentes
atraviesan vidas devaluadas porque nadie los ve, nadie los inscribe y les hace
pertenecer a un nosotros diverso y plural"50. Es por ello que consideramos que
en este tiempo de pasaje, de construcción de la identidad, la posibilidad de
contar con adultos referentes, constituye una necesidad y experiencia
sumamente valiosa en el proceso de construcción de la propia subjetividad.
Para concluir, como agentes de salud trabajaremos en la promoción de
la misma con una población adolescente desde un enfoque de Protección
Integral, concibiendo a los adolescentes no sólo como objetos de protección,
sino fundamentalmente como sujetos de derecho. Este abordaje implica
comenzar a escucharlos y mirarlos como grupo social con entidad propia, con
necesidades, inquietudes y demandas que derivan tanto de la etapa de la vida
que atraviesan, como del momento histórico, social y cultural en el que
inscriben su presencia.
49
(AAVV) Campelo, A – Hollmann. J, Viel. P; “Aportes de la tutoría a la convivencia en la escuela”;
Argentina; Ministerio de Educación.
50
Ibíd. P. 18 - 19.
67
Dipaolo - Gullo
“Violencia es… juzgar a alguien sin conocerlo;
hacer comentarios que puedan ofender;
tildar de que algo está mal solo porque no coincide con el pensamiento propio;
todo lo que sea daño físico;
hacer burlas aunque sean en broma;
no escuchar a otra persona;
no ayudar a tus allegados.”
V- Promoción de la Salud
Según la OMS: “La Promoción de la Salud es el proceso que permite a
las personas incrementar el control sobre su salud para mejorarla”51.
“Constituye un proceso político y social global que abarca no solamente las
acciones dirigidas directamente a fortalecer las habilidades y capacidades de
los individuos, sino también las dirigidas a modificar las condiciones sociales,
ambientales y económicas, con el fin de mitigar su impacto en la salud pública
e individual"52.
En la Carta de Ottawa se identifican tres estrategias básicas para la
Promoción de la Salud: la abogacía por la salud con el fin de crear las
condiciones sanitarias esenciales; facilitar que todas las personas puedan
51
OMS; Carta de Ottawa para la Promoción de la Salud; 1986.
52
Don Nutbeam; Promoción de la Salud, Glosario; OMS; Ginebra; 1998; páginas 10 - 11.
http://www.who.ch/hep (Visitado Mayo 2012)
68
Dipaolo - Gullo
desarrollar su completo potencial de salud; y mediar a favor de la salud entre
los distintos intereses encontrados en la sociedad. Estas estrategias se apoyan
en cinco áreas de acción prioritarias, contempladas en la Carta de Ottawa para
la Promoción de la Salud:
- Establecer una política pública saludable.
- Crear entornos que apoyen la salud.
- Fortalecer la acción comunitaria para la salud.
- Desarrollar las habilidades personales.
- Reorientar los servicios sanitarios.
La Declaración de Yakarta identifica cinco prioridades de cara a la
Promoción de la Salud en el siglo XXI: la primera consiste en promover la
responsabilidad social para la salud; la segunda en incrementar las inversiones
para el desarrollo de la salud; la tercera en expandir la colaboración para la
Promoción de la Salud, la cuarta en incrementar la capacidad de la comunidad
y el empoderamiento de los individuos; y la última correspondería a garantizar
una infraestructura para la promoción de la salud.
De esta manera entendemos la Promoción de la Salud como un proceso
global, con implicancias políticas, sociales y culturales, cuyo objetivo es
promover el cambio en pos de una mejor calidad de vida de la población. Se
lleva a cabo brindando a los sujetos los recursos y herramientas para que sean
ellos mismos los protagonistas de su propio cambio. Los pilares de este
proceso son la participación y el empoderamiento del sujeto lo que conlleva el
compromiso real y la puesta en marcha de acciones tendientes a promocionar
69
Dipaolo - Gullo
su Salud.53 El acceso a la educación y a la información es esencial para
conseguir una participación efectiva al igual que el empoderamiento54 de las
personas y las comunidades. Como agentes de salud no basta con asumir el
rol de facilitador, además debemos ocupar el rol de quien sugiere y orienta para
que sean los propios sujetos quienes opten e implementen acciones para el
mejor cuidado de su salud.
Al respecto Alva Díaz refiere: “Lo que se propone es que la Promoción
de la Salud rompa con el paradigma biomédico y se acerque a un nuevo
paradigma emergente, en el cual se confiera poder a la ciudadanía para
mejorar y ejercer control sobre su propia salud, enmarcado en un enfoque de
desarrollo y de derechos humanos”55.
De esta manera concebimos la Promoción de la Salud como un proceso
que implica pensar el conocimiento, no como transmisión, sino como una
construcción brindando el espacio para que las personas puedan reflexionar
sobre si mismas, evaluar y replantearse sus actos, observando críticamente el
contexto, favoreciendo la toma de decisiones autónomas y responsables sobre
su salud, y la capacidad de respetar sus derechos.
53
Salud es el mejor equilibrio que una persona pueda tener en una relación activa con el medio
ambiente en un momento determinado de su vida en un país, en una cultura, y en un momento
histórico.
OPS; Promoción de la Salud: una antología; publicación científica Nº 557. 1996. Pág. 26.
54
Se establece una distinción entre el empoderamiento para la salud del individuo y el de la comunidad.
El empoderamiento para la salud individual se refiere principalmente a la capacidad del individuo para
tomar decisiones y ejercer control sobre su vida personal. El empoderamiento para la salud de la
comunidad supone que los individuos actúen colectivamente con el fin de conseguir una mayor
influencia
y control sobre los determinantes de la salud y la calidad de vida de su comunidad, siendo éste un
importante objetivo de la acción comunitaria para la salud.
Don Nutbeam; “Promoción de la Salud”, Glosario; OMS; Ginebra; 1998; págs. 16- 17.
http://www.who.ch/hep (Visitado Mayo 2012)
55
Alva Díaz Martín. “Promoción de la Salud y el Proceso Salud-Enfermedad”. Pág. 2.
70
Dipaolo - Gullo
Como Terapistas Ocupacionales enmarcadas en la Promoción de la
Salud nuestra intervención apunta a brindar la información que se necesita
para tomar consciencia de los alcances de la Violencia, permitiendo la
reflexión de la población sobre modos de relación violentos que se han
naturalizado a lo largo de la historia y que determinan hoy una problemática
central en nuestra sociedad, favoreciendo la puesta en marcha de acciones por
parte de los sujetos para intentar modificar dicha problemática.
Por los conceptos anteriormente expuestos, nuestra manera de
concebir la intervención se ajusta a lo propuesto por Carballeda quien en su
libro56 valoriza el microespacio como espacio factible de transformaciones,
trabajando con el conjunto de la comunidad pero dando lugar a las
singularidades de los sujetos que la componen; los actores sociales deben ser
los protagonistas de sus propios cambios. La vida cotidiana, como espacio de
construcción del sujeto es el lugar privilegiado de intervención la cual se lleva a
cabo historiando, percibiendo al otro no como sujeto a modelar, sino como
poseedor de singularidad, de vínculos sociales; analizando como las
condiciones presentes y pasadas lo construyeron y lo construyen. El acceso a
la singularidad permite incorporar historicidad a la intervención comunitaria, lo
que implica una apertura hacia la concepción de los problemas sociales desde
su construcción, ampliando de esta forma la mirada hacia la posibilidad o no de
distintas formas de reparación propias de cada lugar.
La intervención en lo social es una herramienta de trabajo en tanto
puede definir una secuencia de acciones. Dentro de su escenario, se
encuentran actores sociales que tienen protagonismo y con esto la posibilidad
56
Carballeda, A. (2004) “La intervención en lo social”; Buenos Aires; Editorial Paidós; 1ra Reimpresión
71
Dipaolo - Gullo
de transformar la realidad; pero también encontramos los modos de como
éstos sujetos fueron construidos en las familias, en las instituciones, en la
comunidad. De aquí la importancia de lo microsocial, que no implica dejar de
lado lo macrosocial, sino intentar construir un marco metodológico que permita
dar cuenta de la singularidad para desarrollar dispositivos de intervención. Lo
microsocial se encuentra atravesado por lo macrosocial, y a su vez este juego
de interrelaciones se encuentra signado por la historicidad del microespacio.
Esto permite un acceso diferente a lo macrosocial, partiendo desde la
cotidianidad e historia del sujeto, familia, institución, comunidad.
Las relaciones entre las personas están mediatizadas por los modos de
pensar y sentir que se transmiten a través de lo social. La intervención
planteada desde este lugar, implica una búsqueda de significados, de acciones,
imágenes, expresiones, acontecimientos, que construyen lo cotidiano en las
familias/ instituciones/ comunidades, los cuales se inscriben en un texto, y la
familia/institución/comunidad se nos presenta como un texto a develar. Así el
sujeto (sujeto social) desde una perspectiva social, se expresa en forma
contextual, con connotación: territorial, lingüística, histórica, religiosa, familiar,
etc. La intervención en lo social se construye de este modo como un dispositivo
que intenta articular lo real con lo subjetivo, interrogándose acerca de como se
construyen esos ordenes, como se transmiten, como se mediatizan, y como se
perciben. Entonces podemos entenderla como un dispositivo que se entromete
en un espacio, en tanto existe una demanda hacia ella; intenta producir
modificaciones lo que implica una inscripción en ese otro sobre el cual se
interviene, quien a su vez genera una marca en la familia/ institución/
comunidad.
72
Dipaolo - Gullo
Sintetizando creemos que para generar un cambio social es necesario
un compromiso real tanto del Estado, como de los agentes de salud, y sobre
todo de la propia población. Consideramos que el contacto con la comunidad
es el que permite sensibilizarse con las problemáticas de esa población en
particular. Se trata de trabajar en y con la comunidad para que la población
conozca, y de este modo opte por el mejor cuidado y control de su salud,
implementando acciones para mejorar sus condiciones y calidad de vida.
Estas últimas acciones llevadas a cabo desde Terapia Ocupacional en
Promoción de la Salud implican poner en marcha actividades para y con el
sujeto el cual se involucra en el proceso empoderando su participación activa
como valor de salud.
Por la complejidad del tema de estudio su tratamiento no es posible
desde una única disciplina. La Violencia es una problemática multidimensional
y requiere el abordaje de un equipo interdisciplinario que permita integrar y
articular los conocimientos pertenecientes a cada disciplina. Entendemos la
interdisciplina como un proceso, una práctica y una filosofía de trabajo y no
solo como un planteamiento teórico. Es algo diferente a reunir estudios
complementarios de diversos especialistas, e implica la cooperación entre
varias disciplinas mediante interacciones reales, con una verdadera
reciprocidad de intercambios y el consiguiente enriquecimiento mutuo, donde
cada una de las disciplinas es modificada y pasa a depender de las otras. Esta
filosofía es una condición necesaria para crear modelos más explicativos de la
realidad, así como modos de acción frente a las problemáticas tan complejas y
difíciles de abarcar que preocupan a las sociedades actuales. Para conseguir
73
Dipaolo - Gullo
soluciones es necesaria la colaboración de personas de todas las
especialidades que tengan algo que decir sobre la situación a resolver.
74
Dipaolo - Gullo
Capítulo 2
Aspectos Metodológicos
75
Dipaolo - Gullo
Tema:
Percepción de Violencia en adolescentes. Una perspectiva desde
Terapia Ocupacional en Promoción de la Salud.
Problema:
¿Cuál es la percepción acerca de Violencia que tienen los adolescentes
que concurren a establecimientos educativos públicos y privados de la ciudad
de Mar del Plata en Marzo de 2013 observables desde Terapia Ocupacional a
través de la perspectiva de la Promoción de la Salud?
Hipótesis:
Los adolescentes escolarizados que asisten a establecimientos
educativos de la ciudad de Mar del Plata, tienden a naturalizar modos de
relación violentos, debido a que no son percibidos como tales.
Objetivo general:
Conocer cual es la percepción de Violencia de una muestra de
adolescentes que cursan el último año del colegio secundario de la ciudad de
Mar del Plata; y explorar si modos de relación violentos a los que están
expuestos no son percibidos como tales debido a su naturalización .
76
Dipaolo - Gullo
Objetivos específicos:
 Identificar cuales son los tipos de Violencia percibidos por este grupo de
adolescentes.
 Explorar si existen diferencias en cuanto a la percepción de Violencia de
los adolescentes según sexo, tipo de establecimiento (de gestión pública o
privada) y zona geográfica donde esta ubicada la escuela.
 Identificar que tipo de situaciones cotidianas son percibidas como
violencia entre los adolescentes.
Tipo de diseño:
Como ya se ha mencionado la problemática que nos hemos propuesto
estudiar tiene escaso desarrollo en nuestra disciplina, por este motivo se
selecciono un diseño exploratorio-descriptivo que permite introducirnos en la
temática de la Violencia, explorarla, conocer sus dimensiones así como sus
modos de manifestación y percepción, para finalmente realizar un análisis y
descripción del fenómeno estudiado.
Enfoque:
Adoptamos para nuestra investigación un enfoque utilizado
especialmente en las ciencias sociales, el enfoque cualitativo. Mediante el
mismo buscamos explorar la realidad intentando un acercamiento a ella con la
intención de develarla y describirla en un momento y contexto específicos.
77
Dipaolo - Gullo
Universo de estudio:
Todos los adolescentes de la ciudad de Mar del Plata.
Muestra y criterio de selección:
La muestra del universo de estudio es intencional y esta compuesta por
una selección de 326 adolescentes de ambos sexos, con una edad promedio
de 17 años, que se encuentran cursando el sexto año de escuelas secundarias
de la ciudad de Mar del Plata de gestión pública o privada, y que representan
diferentes zonas geográficas de la ciudad. Se recorrieron diversas modalidades
educativas como arte, ciencias sociales, ciencias naturales, y economía-
administración.
Del total de la muestra el 76,1% de los adolescentes tiene 17 años de
edad.
Edad N° de adolescentes Porcentaje
16 54 16,6
17 248 76,1
18 15 4,6
19 4 1,2
a (anulado) 5 1,5
Total 326 100
Tabla 1: Composición de la muestra por edad.
Año 2013
78
Dipaolo - Gullo
En cuanto al sexo el 52,8% del total de la muestra son del sexo
femenino y el 47,2% son del sexo masculino.
Sexo N° de adolescentes Porcentaje
Femenino 172 52,8
Masculino 154 47,2
Total 326 100
Tabla 2: Composición de la muestra por sexo.
Año 2013
Los tipos de establecimientos a los que concurren los adolescentes se
reparten en públicos con el 45,7% y privados con el 54%.
Tipo de establecimiento N° de adolescentes Porcentaje
Público 149 45,7
Privado 177 54,3
Total 326 100
Tabla 3: Composición de la muestra por tipo de establecimiento.
Año 2013
Las orientaciones de los establecimientos recorridos son: ciencias
sociales con el 40,8%, ciencias naturales con el 22,7%, economía con el 18,1%
y arte con el 15,9%; el resto corresponden a anulados (no contestaron o la han
hecho de manera errónea).
79
Dipaolo - Gullo
Orientación N° de adolescentes Porcentaje
Arte 52 15,9
Ciencias Sociales 133 40,8
Ciencias Naturales 74 22,7
Economía 59 18,1
a (anulados) 8 2,5
Total 326 100
Tabla 4: Composición de la muestra por orientaciones de los establecimientos.
Año 2013
Técnicas de recolección de datos:
 Entrevista semiestructurada.
 Encuesta.
En primer lugar se realizaron entrevistas personales a los informantes
claves: directivos, docentes, preceptores y miembros del gabinete, con el
propósito de enriquecer los datos obtenidos de las encuestas, sumando
información acerca de la cotidianeidad de los adolescentes y del contexto
social en que se desarrollan.
En segundo lugar se utilizó como técnica para la recolección de datos
una encuesta (Ver Anexo I) compuesta por cinco preguntas cerradas y una
sexta pregunta abierta. Las encuestas se implementaron de manera
autoadministrada y supervisada por las tesistas, a los adolescentes que
80
Dipaolo - Gullo
componen la muestra de estudio en los establecimientos educativos
seleccionados, en el período comprendido entre Marzo y Mayo de 2013.
Escuelas en las que se realizaron las encuestas:
Escuelas Públicas:
 Municipales:
o Escuela Secundaria 202 Astor Piazzola. Pïgüe 626
Teléfono: (0223) 487 449 - C.P: 7600
o Escuela Secundaria 201 René Favaloro. Goñi 2624
Teléfono: (0223) 481 5088 - C.P: 7600
 Provincial:
o E.E.S. Nº 51. Soler 11.156.
Teléfono: (0223) 465-5623 - C.P: 7600
 Nacional:
o Colegio Nacional Arturo Illia. Matheu 4051
Teléfono: (0223) 476 1127 - C.P: 7600
Escuelas Privadas:
 Católicas confesionales:
o Colegio Don Bosco. Don Bosco 1895
81
Dipaolo - Gullo
Teléfono: (0223) 472 0036 - C.P: 7600
o Colegio Sagrada Familia. Rondeau 551
Teléfono: (0223) 480 3702 - C.P: 7600
 No confesionales:
o Colegio Albert Schweitzer. Avellaneda 3755
Teléfono: (0223) 474 7852 - C.P: 7600
o Colegio Punta Mogotes. Pacheco 2116
Teléfono: (0223) 484 1158 - C.P: 7600
82
Dipaolo - Gullo
Capítulo 3
Análisis de Datos
83
Dipaolo - Gullo
1° Acápite
84
Dipaolo - Gullo
“Tengo varios ejemplos de violencia física ya que me robaron varias veces volviendo a mi casa
desde el colegio. Hay muchas situaciones de estas en mi barrio. También veo como algunos se
pelean cuando salen de bailar. Lo que no tengo tantos ejemplos son de violencia verbal,
pensándolo bien si hay ejemplos, pero no son graves como decir insultos hacia los amigos pero
no agresivamente”
Notas del trabajo de campo
Para llevar a cabo la recolección de datos de nuestra investigación
confeccionamos una encuesta, la que administraríamos a adolescentes que
cursan el último año del secundario, de establecimientos de gestión pública y
privada, de la ciudad de Mar del Plata en el período comprendido entre los
meses de Marzo y Mayo del año 2013.
El primer paso para acercarnos a las escuelas consistió en llevar a
cada establecimiento una carta de presentación, con la documentación
correspondiente (nota del Departamento de Terapia Ocupacional de la
Facultad de Ciencias de la Salud y Servicio social y copia de la Encuesta que
administraríamos a los adolescentes) previa visita a la Secretaría de
Educación de la Municipalidad de General Pueyrredón para las escuelas
municipales; y al Consejo Escolar para el caso de las escuelas provinciales,
sumando así la autorización del jefe distrital.
85
Dipaolo - Gullo
Tuvimos un primer acercamiento a cada establecimiento, donde
hicimos nuestra presentación, relatando quienes éramos, que pretendíamos
hacer y que necesitábamos de la institución. En dos escuelas puntualmente,
tuvimos que presentar impreso el plan de tesis para que el mismo fuera
evaluado por los directivos, estos colegios fueron el Instituto Don Bosco y el
Schweitzer. El resto de los establecimientos desde el primer momento
aceptaron la propuesta que acercamos, a todos se les envió digitalizado el
plan de tesis para que pudieran consultarlo. Mantuvimos el contacto vía mail
o por teléfono para acordar cual sería el día y horario en el que
concurriríamos a administrar las encuestas a los adolescentes. Vale destacar
que en todas las instituciones fuimos muy bien recibidas, les pareció
interesante el tema investigado y colaboraron para que pudiéramos realizar
nuestro trabajo.
Las primeras encuestas administradas fueron al Instituto Educativo
Punta Mogotes57, colegio privado situado en el barrio Punta Mogotes, en la
zona sur de esta ciudad. Por medio de la entrevista al informante clave58
conocimos que la comunidad que concurre a dicho colegio pertenece a la
clase media trabajadora, está en su mayoría compuesta por padres que
trabajan en los barcos de pesca, encontrándose gran parte del año
embarcados, lo que deja a la madre como único tutor presente en el hogar,
teniendo que tomar sola decisiones importantes sobre los hijos y la familia.
Hecho que se verá reflejado en muchos de los conflictos que presentan estos
adolescentes, ya que en esta etapa de la vida el sujeto esta en construcción
57
Instituto Educativo Punta Mogotes. Pacheco 2116. Tel: (0223) 4841158. C.P: 7600
58
Cargo que desempeña en la institución: Director de escuela secundaria.
86
Dipaolo - Gullo
de su identidad requiriendo a lo largo de este proceso de las figuras
parentales. Otro dato que nos acerca el informante clave es que han ocurrido,
tanto fuera como dentro de la institución, hechos de conductas violentas en
los que están involucrados los adolescentes. Comenta que estos hechos han
sido de naturaleza física (esto se registra principalmente fuera de la escuela)
como así también psicológica (por ejemplo bullying59, hostigamiento, entre
otros), siendo estas ultimas las más frecuentes dentro de la escuela. En su
opinión el adolescente percibe las conductas violentas, sabe cuales son, y
hace uso de las mismas, es decir, por ejemplo en el caso de la discriminación
los adolescentes perciben que se trata de una conducta violenta y la llevan a
cabo con esa finalidad (hacer daño, agredir, poner en ridículo, etc.).
Considera que uno de los factores que promueve modos de relación violentos
entre los adolescentes es el entorno familiar, el cual se encuentra influido por
el entorno social. Agrega que es a través del espacio digital (redes sociales:
facebook, twitter, blogs, etc.) donde los adolescentes han encontrado una
nueva posibilidad para relacionarse con el otro/s, pero también estos
espacios virtuales son utilizados por los adolescentes para llevar a cabo
conductas violentas, predominantemente de tipo psicológicas. A su entender
en dicho espacio digital no existe un adecuado control por parte de los
adultos, espacio que es cada vez más utilizado por los adolescentes.
59
Bullying: Término Inglés que hace referencia al acoso u hostigamiento escolar. Es cualquier forma de
maltrato psicológico, verbal o físico, producido entre escolares en forma reiterada a lo largo de un
tiempo determinado. Este tipo de violencia escolar se caracteriza por una reiteración encaminada a
conseguir la intimidación de la victima, implicando un abuso de poder en tanto es ejercida por un
agresor más fuerte (ya sea esta fortaleza real o percibida subjetivamente). El sujeto maltratado queda
así expuesto física y emocionalmente ante el sujeto maltratador, generándose como consecuencia una
serie de secuelas (psicológicas, físicas, etc.). http://nuncalles.wordpress.com (Visitado Marzo 2013)
87
Dipaolo - Gullo
Se observó en el tiempo que estuvimos en la institución un clima de
confianza entre adolescentes y adultos, permitiendo una interacción fluida entre
ambas partes. Nos encontramos con un solo curso de 6to año60, con
orientación en economía, el cual nos recibió abiertamente, completando sin
dificultades las encuestas. Como se repitió luego en el resto de los colegios, al
finalizar la administración de la encuesta manteníamos una conversación en
forma grupal con los adolescentes. Les preguntábamos si sabían que es la
Terapia Ocupacional o si conocían cuál era el trabajo de un terapista
ocupacional, y a partir del emergente circulaba la palabra. La mayoría de los
adolescentes desconocían la carrera de Terapia Ocupacional, y los que
referían tener un conocimiento, el mismo hablaba del rol del Terapista
Ocupacional en las áreas de la rehabilitación física y la educación especial.
Pudimos a partir de esto dar a conocer que es la Terapia Ocupacional, y dar
ejemplos de las distintas áreas donde se puede desempeñar el rol; de esta
manera muchos adolescentes dieron cuenta que en algún momento estuvieron
frente a un Terapista Ocupacional sin saberlo. Esta situación de dar a conocer
nuestra carrera61 se repitió en cada uno de los establecimientos visitados y por
lo general con las mismas características que en esta primera visita. Luego los
adolescentes nos preguntaban cuestiones acerca de la Facultad, de la
Universidad, querían conocer como es ese mundo “universitario” que
próximamente muchos estarían transitando. Hacia el final del encuentro les
60
Curso compuesto por 20 adolescentes.
61
Los adolescentes preguntaban acerca de nuestra carrera: ¿Qué es Terapia Ocupacional? ¿Para que
sirve? ¿Dónde trabajan? ¿Cuál es la diferencia con un kinesiólogo o un psicólogo?, etc.
88
Dipaolo - Gullo
agradecíamos su colaboración62 sin la cual no podríamos llevar a cabo nuestra
investigación.
El segundo colegio que visitamos fue la Sagrada Familia63, colegio
privado católico ubicado en el barrio del Puerto, también de la zona sur de la
ciudad. Dicho barrio alberga una comunidad de Italianos64 y descendientes de
esa nacionalidad que se destaca por poseer una identidad diferenciada al resto
de los barrios de la ciudad, relacionada con su origen inmigrante y su actividad
económica principal: la pesca. Familias de inmigrantes con formatos familiares
conservadores o tradicionales, estos trajeron consigo el culto a los santos
patronos: San Salvador (patrono de los pescadores), San Jorge (patrono de
Ischia, Nápoles) y Madonna della Scala (patrona de Aciriale, en Sicilia), entre
los más populares. Así fue fundada la actual parroquia la Sagrada Familia y el
colegio aledaño con el mismo nombre.
A partir de los datos recabados de informantes claves65 pudimos
conocer que se trata de una institución a la que concurre la comunidad
portuaria, familias de clase media trabajadora cuya fuente de trabajo tiene su
origen en todo lo que es la industria del pescado de mar y tierra (pescadores,
empleados de fábricas/frigoríficos, transportistas, comerciantes, etc.). En
cuanto a los hechos de violencia que han tenido lugar en la escuela, el
informante refiere que son más frecuentes los hechos violentos fuera de la
institución, que dentro de la misma, tratándose en su mayoría de casos de
62
Les propusimos a los adolescentes y profesionales de la educación que si les interesaba, una vez que
nuestro trabajo de investigación estuviese terminado, podríamos volver con los resultados para
compartirlos con ellos. La respuesta fue, como en todos los demás colegios, afirmativa y quedamos
comprometidas a volver con el trabajo finalizado.
63
Colegio Sagrada Familia. Rondeau 551. Tel: (0223) 4803702. C.P: 7600
64
www.donorione.org.ar (Visitado Marzo 2013)
65
Cargo que desempeña: director de escuela secundaria.
89
Dipaolo - Gullo
violencia psicológica, siendo muy pocos los episodios de violencia física. En
su opinión donde ocurren la mayoría de las conductas violentas es en el
espacio digital (a través de Internet) tratándose por lo tanto de violencia
psicológica. Cabe destacar que los escasos hechos de violencia física que
han sucedido, fueron protagonizados tanto por adolescentes como por sus
padres (violencia entre pares). El informante refiere que en la escuela hubo
casos en los que los padres se acercaron a “pelear una nota” o “imponerse en
determinadas cuestiones”; siempre que ocurrieron casos de conductas
violentas en los adolescentes había como correlato una problemática familiar
de base, es decir, se trataba de una familia en cuyos padres se observan
modos de conducta violentos a la hora de resolución de conflictos. Según
este informante clave, entre los factores que promueven modos de relación
violentos en los adolescentes están los medios de comunicación y su
mensaje (cierto modelo estético, violencia a nivel político) y la falta de
preparación de los padres para la supervisión del uso de Internet que hacen
sus hijos.
El colegio cuenta con dos cursos de 6to año, cada uno con una
orientación distinta: ciencias sociales66 y economía67. Fuimos muy bien
recibidas en ambos cursos, los adolescentes respondieron las encuestas sin
dificultades. Al finalizar conversamos en forma grupal acerca de nuestra
carrera, Terapia Ocupacional, nuestra experiencia como estudiantes, y
respondiendo a preguntas particulares pero siempre relacionadas a la
universidad.
66
67
90
Dipaolo - Gullo
Nuestra tercera visita fue a la escuela secundaria municipal N° 201
René Favaloro68, la cual es la Sede y se ubica en la calle Goñi 2624. Esta
misma escuela secundaria cuenta con un anexo ubicado en la calle
Magnasco 2179. La visita fue a la Sede ubicada en el barrio Las Heras, en la
zona sur de la ciudad. Barrio de la periferia urbana, con gran crecimiento
poblacional en los últimos años, lo que incrementó el nivel de vulnerabilidad
social. El acceso al barrio, en transporte público de pasajeros, es a través de
las líneas de colectivo 591, 593, y 525. Vale destacar que son pocas las
calles asfaltadas en la zona, y es por éstas donde transitan dichas líneas de
colectivo. Es un barrio humilde, en el que se pueden observar viviendas
precarias, en su mayoría sobre calles de tierra. Si bien la zona cuenta con
todos los servicios (agua, luz, gas, cloacas) no todas las viviendas cuentan
con el acceso a los mismos. Se trata de una comunidad conformada por
familias humildes pertenecientes a niveles socioeconómicos bajos. El nivel de
instrucción alcanzado por los padres de estas familias, en su mayoría, es el
de estudios primarios completos, y en algunos casos incompletos. Muchas
madres no salen a trabajar fuera de su hogar, y las que lo hacen realizan
trabajos informales de limpieza o en fábricas de pescado. En cuanto a los
padres la mayoría presenta trabajos informales como albañil, pintor,
cartonero, ciruja. Razones por la cual el sustento principal del hogar es en
muchos casos los planes sociales (asignación universal por hijos, pensiones,
entre otros). En cuanto al acceso a la salud, esta comunidad cuenta con la
Unidad Sanitaria Las Heras69. Otro centro que convoca a muchos vecinos es
68
Escuela Secundaria René Favaloro. Goñi 2624. Tel: (0223) 4815088. C.P: 7600
69
Unidad Sanitaria Las Heras: Calle 182 N° 2750. C.P. 7600 Mar del Plata
91
Dipaolo - Gullo
el Centro Comunitario Integral Nuestra Señora de Luján70 a cargo de la
Hermana Marta Garaicochea, donde se brinda el servicio de comedor como
actividad principal, además de clases de apoyo escolar, talleres, etc.; muchas
madres del barrio concurren a dicho centro a brindar colaboración.
Inmersa en este barrio nos encontramos con una institución con
carencias de todo tipo: edilicias, de recursos humanos y materiales. Por
ejemplo desde el punto de vista de infraestructura edilicia esta escuela
secundaria comparte el edificio con la escuela primaria municipal N° 1. Una
vez dentro de la escuela nos recibieron en un espacio muy reducido que
oficiaba de dirección y preceptoria, contando con muy poco mobiliario, de
modo que al recibir nuestra visita cedieron sus asientos por cortesía. Así
comenzamos nuestra entrevista con los informantes claves 71, quienes
cuentan que se han presentado en la escuela hechos de conductas violentas
en los que están involucrados los adolescentes. Los tipos de conducta
violenta observados son el maltrato verbal, y la “no escucha” o “no registro”
del otro o de la autoridad, y en menor medida se observaron casos de
violencia física (golpes, peleas) entre los adolescentes, tanto en hombres
como en mujeres. Los factores que a su entender promueven estos modos de
relación violentos son principalmente los que provienen del entorno familiar y
70
Centro Comunitario Integral Nuestra Señora de Luján: Santuario de Luján: Vértiz y Polonia. Tel. (0223)
481-5559. Barrio Las Heras. C.P. 7600 Mar del Plata. Responsable: Hermana Marta Garaicochea.
El Centro Comunitario funciona desde 1983. Presta asistencia alimentaria a adultos mayores y niños.
Tienen programas educativos que incluyen apoyo escolar, clases de inglés, de música y coros,
capacitación en distintas actividades, deportivas y de trabajo real y concreto como única salida
posible. Además funciona la Panificadora Pan Social: elabora diariamente es pan que es vendido con un
precio simbólico a los vecinos del barrio y abastece las actividades del comedor del Centro. Enseñan a
fabricar pastas rellenas y a decorar tortas con gastronómicos especializados que llegan hasta allí en el
marco de un programa del Ministerio de Desarrollo Social. También realizan un proyecto en cooperativa
donde elaboran empanadas que luego venden para autofinanciar gastos.
71
Cargo que desempeña en la institución: director y vicedirector de escuela secundaria.
92
Dipaolo - Gullo
del contexto social; creen que el adolescente naturaliza ciertas conductas
violentas ya que las tienen arraigadas. Nos relatan que una de las mayores
problemáticas del barrio es la inseguridad, la cual se vio acrecentada a partir
del traslado de la Villa de Paso72 a esta zona (el cual comenzó en el año
2006). Cuentan los adolescentes y sus familias que hasta ese momento
convivían de forma pacífica entre los vecinos; ocurrían hechos de inseguridad
pero se respetaba a la gente el barrio. Con la llegada de los habitantes de la
Villa de paso, los propios vecinos declaran que la situación cambió, aumentó
la inseguridad, hay robos permanentemente, tiroteos, hechos de violencia
diversos. Por ejemplo no pueden dejar sus viviendas solas, sin ningún
integrante de la familia dentro del hogar, ya que corren riesgo de ser
saqueados.
La escuela presenta un solo curso73 de sexto año con orientación en
ciencias sociales, en el cual fuimos muy bien recibidas. Llegamos en el
momento en que los adolescentes tomaban la merienda, la cual consistía en
una jarra de té y pan con dulce, éste último servido en una palangana por uno
de los alumnos. Aceptamos la invitación del té y comenzamos nuestro relato
acerca del porque de nuestra visita. Las encuestas fueron administradas sin
dificultad; en todo momento se observo un clima de compañerismo entre los
adolescentes y con el profesor, lo que dio lugar al diálogo grupal. El profesor
comenzó realizando preguntas acerca del trabajo de investigación y a
continuación se sumaron los alumnos. Una vez más se habló de la Terapia
Ocupacional, así como de la experiencia de ser estudiante universitario.
72
www.lacapitalmdp.com. Publicado el 07/05/2011.
73
93
Dipaolo - Gullo
La siguiente institución a la que concurrimos fue el Colegio Don
Bosco74, ubicado en el barrio Don Bosco, en la zona centro de la ciudad,
conformado por familias que pertenecen a la clase media. Es un colegio
católico tradicional de Mar del Plata, fundado en el año 1937, que posee una
importante matrícula. Desde lo edilicio, se trata de un edificio de grandes
dimensiones donde todos los espacios áulicos se conectan al amplio patio
ubicado en el centro del mismo. En cuanto al alumnado se observo que
mantenían buena relación con todos los adultos que trabajan en la institución,
interactuando en un clima de confianza. En nuestro encuentro con los
informantes claves75 supimos que se han presentado hechos de violencia
tanto dentro como fuera de la escuela. Las conductas violentas registradas
con mayor frecuencia en la institución son las de hostigamiento a través de
las redes sociales, y la burla entre compañeros. Entienden que la violencia
esta instalada en la sociedad y que la escuela se ve afectada. Uno de los
factores que estarían promoviendo modos de relación violentos es el familiar,
si los padres son violentos es difícil que los hijos no los sean también.
Piensan que actualmente no hay respeto por el otro, y esto lo vivencian en la
propia familia, se visualiza en la escuela por ejemplo al no esperar el turno
para hablar o al atropellarse físicamente. Otro de los factores que promueven
las conductas violentas son los medios de comunicación y su mensaje.
El colegio cuenta con tres cursos de sexto año de distintas
orientaciones: ciencias sociales76, ciencias naturales77 y economía78.
74
Colegio Don Bosco. Don Bosco 1895. Tel: (0223) 4720036. C.P: 7600
75
Cargo que desempeña en la institución: director de escuela secundaria y preceptor.
76
77
78
94
Dipaolo - Gullo
Concurrimos a los tres cursos en donde llevamos a cabo las encuestas sin
dificultad, en todos fuimos bienvenidas por los adolescentes y profesores, y el
clima en los mismos fue de confianza lo que permitió el surgimiento de una
amplia gama de interrogantes acerca de nuestra investigación, de nuestra
carrera, y de nuestra experiencia en la universidad.
El quinto colegio en ser visitado fue el Instituto Educativo Dr. Alberto
Schweitzer79, el cual cuenta con dos cedes, una ubicada en la calle Bolívar
4224 (Escuela General Belgrano: Nivel Inicial, Escuela primaria, Escuela
secundaria) y la segunda cede, a la que concurrimos, ubicada en la calle
Avellaneda 3755, en el barrio San José de la zona centro de la ciudad. Al
mismo concurren adolescentes provenientes de familias de clase media y
clase media alta profesional. Se trata de un colegio privado, con un solo
curso80 de sexto año, y con orientación en ciencias sociales. Del contacto con
los informantes claves81 se revela que en la institución han ocurrido
conductas violentas de tipo psicológica, no así de violencia física. Fuera de la
escuela tuvieron lugar conductas violentas a través de las redes sociales
(Facebook), las cuales se caracterizan por ser de fácil acceso y permitir la
difusión rápida y masiva, por ejemplo de cargadas. Los tipos de conductas
violentas que se registran con más frecuencia actualmente en la institución
son: el uso de sobrenombres, las cargadas, y la discriminación.
En la institución fuimos recibidas cordialmente; destacamos que fue el
curso de sexto año más numeroso que visitamos lo que se evidencio aún más
por el espacio físico reducido. La encuesta fue completada sin dificultades por
79
Colegio Albert Schweitzer. Avellaneda 3755. Tel: (0223) 4747852. C.P: 7600.
80
81
Cargos que desempeñan en la institución: preceptores.
95
Dipaolo - Gullo
los adolescentes. Como en los colegios anteriores se comenzó el dialogo
respecto a la investigación, la carrera y la experiencia universitaria, sin
observarse por parte de los adolescentes mayores inquietudes.
Seguimos nuestra visita a las instituciones, esta vez nos acercamos a
la escuela Astor Piazzola82, escuela municipal secundaria N° 202, siendo esta
la Sede, ubicada en la calle Pigüe 626. La misma escuela secundaria posee
un Anexo ubicado en la calle 3 de Febrero 9511. Nuestra visita fue a la Sede
ubicada en el barrio Libertad en la zona norte de la ciudad. Barrio de la
periferia urbana, con un extenso número de habitantes y un alto grado de
vulnerabilidad social. El acceso al barrio por transporte público de pasajeros
es a través de las líneas de colectivo 531 y 523. Las pocas calles asfaltadas
de esta zona son por las que transitan dichas líneas de colectivo, y las demás
calles son de mejorado, dificultándose la circulación por ellas los días de
lluvia. El barrio cuenta con todos los servicios, aunque en la mayoría de los
casos, las viviendas no poseen gas natural teniendo que acceder a este a
través de la compra de garrafas. En cuanto al acceso a la salud la
comunidad cuenta con el Subcentro de Salud Libertad. Además de este,
presenta otros centros como el Cepeden y Desarrollo Social, ubicados en
Apand83.
Conformado por familias humildes de clase baja trabajadora y
desocupados, muchas veces con necesidades básicas insatisfechas e
inmersas en un entorno que se vuelve hostil, escenario que habilita el
ejercicio de violencias institucionales, así como situaciones de violencia entre
82
Escuela Astor Piazzola. Pigüé 626. Tel: (0223) 487449. C.P: 7600.
83
A.P.A.N.D (Asociación empleados de casino Pro Ayuda a la Niñez Desamparada). Ruta Nacional N° 2 y
Beruti. Mar del Plata.
96
Dipaolo - Gullo
los individuos. Por ejemplo, a comienzos de este año resonó en los medios84
de la ciudad el caso de un adolescente, alumno de esta escuela, que asesino
a su padre que era policía.
Tuvimos conocimiento a través del informante clave que estas familias
están compuestas en su mayoría por madres que salen a trabajar fuera de
sus hogares, por ejemplo en el servicio doméstico, ya sea para empresas o
en casas de familia, lo que les permite en muchos casos el acceso a una obra
social. En cuanto a los padres, la mayoría posee trabajos informales, como
peón en la construcción, pintor, etc., tratándose siempre de trabajo en negro.
Entonces lo que va a colaborar con el sustento de estas familias son los
planes sociales, las asignaciones universales por hijo, pensiones, entre otros.
Se trata de una escuela pública municipal que no esta ajena a la
situación actual de la educación pública, donde existen carencias de todo
tipo: de infraestructura, de recursos humanos y materiales. Por ejemplo esta
escuela secundaria comparte el edificio con la escuela primaria municipal N°
9. Por estos motivos llevamos a cabo la entrevista en una improvisada oficina
muy pequeña y sin iluminación propia, por lo que hubo que dejar la puerta
abierta para poder ver y tomar nota; también nos llamo la atención que el aula
que visitamos oficiaba de depósito de materiales y elementos en desuso. La
escuela cuenta con un solo curso85 de sexto año con orientación en arte.
Llegamos al establecimiento en un día de lluvia, debido a que las calles del
barrio son de tierra y los colectivos transitan sobre la avenida, hubo que
caminar unas cuatro calles de barro para acceder al colegio. En la institución
84
http://tiempo.infonews.com/2013/03/25/policiales (Visitado Junio 2013)
85
97
Dipaolo - Gullo
fuimos bienvenidas, y fue a través del relato del informante clave 86 que
supimos que se trata de un barrio de riesgo con carencias de todo tipo.
Refiere que se han presentado hechos de conductas violentas en los que
estuvieron involucrados los adolescentes, tanto dentro como fuera de la
institución. Respecto a los tipos de conductas violentas que se registran con
mayor frecuencia, la violencia verbal es la que se observa de manera
constante, también el no registro del adulto y la violencia física. Estas formas
de violencia van desde insultos y amenazas (“te voy a partir la cara”), hasta el
uso de la fuerza física en peleas. Cree que la violencia está instalada como
un modo de comunicación entre los adolescentes. En la escuela se ha
observado además violencia entre adultos y alumnos, por ejemplo cuando un
preceptor se dirige hacia los alumnos a su cargo de manera despectiva, y
como consecuencia de esto los alumnos responden con las mismas
modalidades de conducta. Cree que existe una naturalización de conductas
violentas que no se registran como tales; esta naturalización se observa muy
claramente en cuestiones de género. A su criterio un factor que promueve
modos de relación violentos entre los adolescentes es el familiar, el cual a su
vez esta influido por el entorno social87, con las características que ya hemos
mencionado. De esta manera el adolescente aprende un modelo de relación
violento que para él es habitual. Nos cuenta que para abordar las
problemáticas de la comunidad se realiza un trabajo en conjunto donde
participan instituciones como la iglesia, centros de salud, sociedad de
fomento, clubes, entre otros; pero debido a que la demanda es muy grande
86
Cargo que desempeña en la institución: orientadora educacional.
87
98
Dipaolo - Gullo
no se llega a dar respuesta a todas las problemáticas emergentes. Por
ejemplo, uno de los principales temas que convocan a los vecinos es la
juventud y la niñez88, ya que no hay en el barrio espacios o lugares para que
estos puedan desarrollar actividades lúdicas y recreativas acordes a su edad.
Por este motivo se viene observando en la comunidad que los adolescentes
pasan mucho tiempo en la calle, quedando expuestos a los riesgos que esto
implica (consumo de alcohol, drogas, delincuencia juvenil, etc.). En la
escuela se trabaja en el día a día, en la urgencia, quedando poco lugar para
la planificación y puesta en marcha de proyectos vinculados a la educación y
prevención de distintas temáticas.
A la hora de administrar las encuestas nos encontramos con un grupo
reducido de adolescentes de los cuales nos llamó la atención su apatía.
Frente a nuestras preguntas acerca de que planeaban hacer una vez
finalizada la escuela, se observa en ellos esa apatía, como si su futuro no
dependiese de sus decisiones sino de lo que este impuesto por la vida, el
destino, “lo que me toque hacer”.
La siguiente institución visitada fue el Colegio Illia89, ubicado en el
barrio Santa Mónica de la zona centro de la ciudad. Se trata de una escuela
pública nacional, con tres cursos de sexto año, siendo el colegio visitado con
la matricula mas numerosa. Posee tres orientaciones: ciencias sociales90,
ciencias naturales91 y arte92. A partir de los informantes claves93 tomamos
conocimiento de las características que poseen los adolescentes que
88
http://puntonoticias.com Publicado el 16/10/2012
89
Colegio Illia. Matheu 4051. Tel: (0223) 4761127. C.P: 7600.
90
91
92
93
Cargo que desempeña en la institución: preceptor de escuela secundaria.
99
Dipaolo - Gullo
concurren a dicha institución. En su mayoría provienen de colegios privados
con elevados aranceles, lo que da lugar a una población de clase media alta
con padres profesionales. En estos adolescentes se juega mucho el prestigio
que brinda el “orden de mérito”. Es decir, los alumnos aspirantes a ingresar al
colegio deben rendir un examen de ingreso eliminatorio; una vez evaluado
este examen se establece un ranking donde en primer lugar se ubica el
puntaje mas alto obtenido en el examen de ingreso, y en último puesto se
ubica el puntaje mas bajo, constituyéndose así el orden de mérito, el cual se
hace público. Desde el año 2011 a este grupo de adolescentes que ingresan
por orden de mérito, se le suman los adolescentes que ingresan al colegio sin
rendir examen de ingreso (sin “orden de mérito”) sino por tener los mejores
promedios de escuelas públicas. Este hecho que mencionamos, de ingresar
por orden de mérito o proviniendo de escuelas públicas, da lugar a
situaciones de discriminación en la escuela. Por ejemplo, sufren
discriminación quienes no accedieron al colegio rindiendo examen de ingreso
(sino por ser mejores promedios de escuelas públicas), y que por lo general
pertenecen a otra clase social (clase media trabajadora). Algunos docentes
también mantienen estos modos violentos de discriminación para con estos
adolescentes, el informante cita a un docente diciendo “se va a llenar de
villeros” (por los chicos que ingresan sin rendir examen)94. En el caso de esta
escuela los factores que promueven la violencia serían: el prestigio
institucional, el “orden de mérito”, las cuestiones políticas, y la familia de los
alumnos ya que desde el hogar aprenden estos modos de relación. Además
hacen mención a una nueva modalidad de violencia entre los adolescentes, la
94
100
Dipaolo - Gullo
que se maneja en redes sociales como facebook, twitter, etc. En cuanto a la
administración de las encuestas fuimos cordialmente recibidas por el colegio,
sin embargo el clima que percibimos en las aulas fue de indiferencia, de
desinterés hacia nosotras, hacia nuestra investigación, no tratándose de un
desinterés particular (hacia nuestra persona) sino de una indiferencia hacia
“el otro”. Hubo poca interacción con los adolescentes una vez completadas
las encuestas, fueron escasos los interrogantes que presentaron.
La última escuela que visitamos fue la Escuela Pública Provincial N°
5195 (E.E.S. N° 51), ubicada en el barrio Belgrano, en la zona sur de la
ciudad. Barrio de la periferia urbana, habitado por familias con alta
vulnerabilidad social, desocupados y pertenecientes a la clase baja
trabajadora. El establecimiento se encuentra enrejado en toda abertura en
contacto con el exterior, siendo cotidiano el tema de la inseguridad. Las
tesistas nos acercamos al lugar por separado, la primera en llegar tuvo que
esperar dentro del establecimiento, debido a la recomendación del personal
de la escuela, frente a la peligrosidad de sufrir robos en la puerta de la
misma. Una vez adentro, se reiteran las advertencias de tener “cuidado” con
las pertenencias, cuestión que no creemos fuera necesaria en esta ocasión. A
través de los informantes claves96 accedimos a un panorama del barrio, en el
cual la inseguridad (robos, usurpaciones, venta de droga, etc.) es tema de
todos los días. Por ejemplo supimos que muchos adolescentes faltaban a la
escuela porque debían quedarse cuidando sus casas, en la ausencia de sus
familiares, para evitar robos o usurpaciones de sus propios domicilios. Es
95
E.E.S. Nº 51. Soler 11.156. Tel: (0223) 465-5623.C.P. 7600.
96
Cargo que desempeña en la institución: director de escuela secundaria.
101
Dipaolo - Gullo
decir, que si la casa queda sin ninguno de sus habitantes dentro, a cualquier
hora del día, es muy posible que le roben todas sus pertenencias o
directamente que les usurpen la vivienda. Estas situaciones tienen lugar
cuando por ejemplo un hermano se enferma, requiriendo de internación
hospitalaria por varios días, entonces la madre debe acompañar todo este
tiempo a su hijo, quedando el hogar al cuidado de los hermanos mayores.
Otros ejemplos reflejan situaciones de violencia física como modalidad para
resolver conflictos. Se trata de una comunidad con un alto nivel de violencia,
en la cual tiene lugar el desarrollo y crecimiento de estos adolescentes 97. Se
han presentado dentro y fuera de la escuela situaciones violentas. Dentro de
la escuela se destacan la amenaza verbal, el hostigamiento y la cargada.
Como dato particular nos cuenta que la violencia física es más frecuente en
mujeres, quienes pelean fuera de la escuela por los novios. Otro ejemplo que
cita la entrevistada es el hecho de que los propios padres enseñan a sus
hijos a resolver situaciones a los golpes (peleas), cuenta de un caso en que
se pelearon a golpes de puños dos adolescentes que concurrían al
establecimiento, cuando citan a los padres por el hecho una de las madres
frente a los directivos acepta el mal proceder de la adolescente, pero cuando
queda a solas con su hija le dice “como no me avisaste que la agarrábamos a
trompadas entre las dos”. Uno de los factores que promueve modos de
relación violentos entre los adolescentes es la familia, siempre pensando a
ésta inmersa en un entorno social violento (el barrio es violento). Respecto a
estas y otras problemáticas, desde la escuela se trabaja en talleres con el
97
www.clarin.com. Publicado el 28/05/2013.
www.laprensa.com.ar 28/01/2010.
102
Dipaolo - Gullo
adolescente y su familia, apuntando a la prevención, y poniendo énfasis en el
dialogo permanente para la resolución de cualquier problemática emergente.
Respecto a nuestro propósito fuimos muy bien recibidas por la institución. Al
momento de administrar las encuestas en el único curso98 de sexto año,
orientado en arte, nos encontramos con un grupo reducido de adolescentes,
quienes se mostraron poco participativos. Creemos nosotras que no se debió
a una falta de interés, sino a la escaza iniciativa a involucrarse, como si lo que
sucede a su alrededor estuviera fuera de sus posibilidades de acción y de
esta manera fuera de sus posibilidades de cambio.
Queremos destacar que en todos los establecimientos educativos
visitados, y tras haber mantenido contacto con los informantes claves,
aparecen los nuevos medios de comunicación vinculados directamente a las
relaciones Violentas entre los adolescentes. Vale decir que los informantes
claves hicieron referencia a los medios de comunicación como factor que
promueve estos modos conflictivos de vínculo social entre los adolescentes.
Los medios de comunicación operan en dos dimensiones: por un lado
permiten vínculos inmediatos, cotidianos, de hostigamiento y violencia entre
los adolescentes en particular; y por otro lado como formadores de opinión
pública reproducen y sobrerrepresentan el lugar social de la Violencia. Este
impacto de los medios en la cotidianeidad de los adolescentes se vio reflejado
también en las respuestas de los mismos a las preguntas de la encuesta, por
ejemplo al momento de exponer situaciones de violencia muchos
adolescentes hicieron mención a casos o sucesos conocidos a través de la
televisión (robos, asesinatos, violencia de género, violencia en el deporte, en
98
103
Dipaolo - Gullo
la política, etc.). Asimismo tomamos conocimiento a través de los informantes
claves acerca de hechos violentos protagonizados por los adolescentes que
habían tenido lugar por medio de las redes sociales. Las mismas propician la
exposición masiva del hecho violento, generando un clima cada vez más
caldeado y un potencial desenlace en nuevos hechos violentos. A esto se
suma que muchos de los padres desconocen el uso que hacen sus hijos de
estos espacios virtuales; es decir, no tienen conocimiento de la forma en que
pueden exponer y exponerse, cruzando los límites de la privacidad, quedando
vulnerables frente a la mirada del otro.
Por último queremos mencionar que pretendíamos concurrir a otra
Escuela Pública Provincial, el polivalente de arte, pero ante la demora en
brindar respuesta y los conflictos internos de la institución (colegio que fue
“tomado” por los alumnos) se vio imposibilitada la visita para administrar las
encuestas. Cabe aclarar que en el mes de mayo, mes en que realizamos gran
parte de las encuestas, estuvieron “tomadas”99 19 escuelas dependientes del
Consejo Escolar en la ciudad de Mar del Plata.
99
www.lacapital.mdp.com. Publicado el 09/05/2013.
www.buenosairesdospunto0.com.ar Publicado el 22/05/2013.
104
Dipaolo - Gullo
2° Acápite
105
Dipaolo - Gullo
“Veo que hay más situaciones de desprecio y odio
que pueden considerarse también en algunos casos violencia”
Creemos conveniente retomar el concepto de Violencia que hemos
desarrollado en el Capítulo I para refrescar la memoria, y así facilitar el análisis
de los datos. Entendemos la Violencia como una relación de poder asimétrica,
direccional, llevada a cabo con intencionalidad, lo que la hace propiamente
humana. Proceso relacional, el cual tiene carácter histórico, cultural y social, ya
que es llevado a cabo por el sujeto, pero trasciende lo meramente individual
(sujeto receptor, generador y trasmisor de cultura, valores y creencias) proceso
que tiene como finalidad producir determinados efectos, ya sea inmediatos o a
largo plazo, y el cual se puede materializar de distintas formas. Según el origen
del hecho violento encontramos violencia física, psicológica, simbólica, o por
privación. Se entiende por violencia física el uso deliberado de la fuerza física
(por ejemplo golpe de puño, empujones, violación). Violencia psicológica es
aquella que (sin requerir el uso de la fuerza) a través de la palabra, de
actitudes, de gestos, etc., busca la alteración del equilibrio psíquico del otro
(por ejemplo: denigración, discriminación, humillación, entre otros). La violencia
simbólica hace eferencia a la imposición de algo, por ejemplo: de ideas,
pensamientos, valores, creencias, etc. Y por ultimo la violencia por privación
consiste en la negligencia por acción o por omisión, por ejemplo: abandono de
personas, incumplimiento de necesidades, básicas, etc.
Analizaremos los datos recogidos a través de la encuesta de la siguiente
manera: primero relevaremos los datos de la Pregunta 1, en la que buscamos

106
Dipaolo - Gullo
conocer cuál es la concepción teórica que citan los adolescentes para definir
Violencia. A su vez, esta pregunta será estudiada en relación al sexo, a los
tipos de establecimientos educativos, y a la zona geográfica donde está
ubicada la escuela secundaria; para establecer si existen diferencias
significativas en relación a cada cruce de datos. En segundo lugar,
analizaremos la Pregunta 4 de la Encuesta, ya que nos parece interesante
relacionarla con la Pregunta 1, porque la primera hace referencia a la
concepción teórica de Violencia y la Pregunta 4 hace referencia a situaciones
concretas de violencia en la vida cotidiana, y de esta manera estaríamos
analizando si la concepción teórica elegida por el adolescente coincide o
guarda relación con el ejemplo concreto de violencia seleccionado. En la
Pregunta 4 nos interesa conocer ejemplos de situaciones cotidianas que son
percibidos por los adolescentes como situaciones de violencia. Al igual que con
la primer pregunta de la encuesta, relacionaremos las respuestas a esta
pregunta según sexo, tipo de establecimiento educativo, y zona geográfica en
donde se encuentra la escuela; para explorar si existen diferencias
significativas en relación a estas variables. En tercer lugar analizaremos la
Pregunta 6 de la Encuesta, ya que guarda relación con el análisis de las
Preguntas 1 y 4 debido a que en la Pregunta 6 se solicita a los adolescentes
que desarrollen ejemplos de situaciones de violencia que conozcan. De esta
manera se enriquecen los datos y las relaciones que se pueden establecer
entre la concepción conceptual seleccionada por el adolescente (Pregunta 1),
la selección de ejemplos de situaciones de violencia concretas de la vida
cotidiana (Pregunta 4), para finalmente conocer qué tipo de situaciones de
107
Dipaolo - Gullo
violencia puede exponer el propio adolescente; relacionando así las cuestiones
teóricas (conceptos) con las prácticas (situación concreta de violencia).
Por otro lado, la Pregunta 6 es la única pregunta abierta de la encuesta,
por lo que requiere una análisis cuantitativo, pero además uno cualitativo que
será presentado una vez finalizado todo el análisis cuantitativo del trabajo de
investigación. En cuarto lugar analizaremos las Preguntas 2, 3 y 5 de la
Encuesta, mediante las cuales buscamos conocer si los adolescentes perciben
cotidianamente situaciones de violencia en la sociedad (Pregunta 2), y con qué
frecuencia catalogan estas (Pregunta 3). A estos interrogantes les sumamos
uno más, conocer cuál es la percepción de situaciones de violencia en relación
a años anteriores, para determinar si al parecer del adolescente estas
situaciones van en aumento, se mantienen igual, o han disminuido. Estas
preguntas también serán analizadas en relación al sexo, tipo de
establecimiento educativo, y zona geográfica en la que se encuentra la
escuela; para conocer si existen diferencias significativas en estas relaciones.
108
Dipaolo - Gullo
I - Análisis de la Pregunta 1 de la Encuesta:
En la Encuesta la Pregunta 1 es la siguiente: “Encierre en un circulo lo
que a su criterio significa violencia (Puede ser más de una opción)”.
La opción más citada por los adolescentes fue con el 86,5% la opción C:
“Usar deliberadamente la fuerza física o el poder, ya sea en grado de amenaza
o efectivo; contra uno mismo, otra persona o un grupo o comunidad; para
causar o tener muchas probabilidades de causar lesiones, muerte, daños
psicológicos, trastornos del desarrollo o privaciones”. De ese total el 54,6%
fueron mujeres y el 45,4% fueron hombres.
La siguiente opción más citada por los adolescentes fue con el 52,8% la
opción D: “Acción que a través de la palabra, actitudes o gestos busca la
alteración del equilibrio psíquico del otro”.
Citan en tercer lugar con el 46,9% la opción B: “Acción o efecto de
aplicar medios violentos o brutales (fuerza física) con el propósito de hacer
daño”.
En cuarto lugar citan con el 15,3% la opción A: “Relación donde uno
ejerce poder sobre otro”.
En quinto lugar eligen con el 14,1% la opción E: “Imponer a otra persona
ideas, pensamientos, valores o creencias”.
Por último, en sexto lugar citan con el 6,7% la opción F: “Desatender las
necesidades de una persona, ya sea de forma intencional o por descuido”.
109
Dipaolo - Gullo
Opción N° de adolescentes Porcentaje
Opción A
“Relación donde uno 50 15,3
ejerce poder sobre otro”.
Opción B
“Acción o efecto de 153 46,9
aplicar medios violentos
o brutales (fuerza física)
con el propósito de
hacer daño”.
Opción C
“Usar deliberadamente 282 86,5
la fuerza física o el
poder, ya sea en grado
de amenaza o efectivo;
contra uno mismo, otra
persona o un grupo o
comunidad; para causar
o tener muchas
probabilidades de
causar lesiones, muerte,
daños psicológicos,
trastornos del desarrollo
o privaciones”.
Opción D
“Acción que a través de 172 52,8
la palabra, actitudes o
gestos busca la
alteración del equilibrio
psíquico del otro”.
Opción E
“Imponer a otra persona 46 14,1
ideas, pensamientos,
valores o creencias”.
Opción F
“Desatender las 22 6,7
necesidades de una
persona, ya sea de
forma intencional o por
descuido”.
Opción G
110
Dipaolo - Gullo
“Otras. Mencionar” 7 2,1
Tabla 5: Pregunta 1 de la Encuesta “Encierre en un círculo lo que a su criterio significa violencia (Puede
ser más de una opción)”.
Año 2013
Como dato llamativo existe una diferencia porcentual significativa en
cuanto a la frecuencia con la que la totalidad de los encuestados citaron las
primeras definiciones de violencia (C y D) respecto de las últimas (E y F): del
86,5% en la opción C al 6,7% en la opción F. Este dato nos permite inferir
acerca del escaso reconocimiento que poseen los adolescentes de los
aspectos simbólicos y por negligencia del concepto de violencia.
Una cuestión que resulta interesante destacar es que en estas dos
últimas definiciones de violencia (opción E y F) existe una diferencia porcentual
entre mujeres y hombres, en promedio las mujeres citan estas opciones en un
60% mientras que los hombres lo hacen en un 40%, lo que nos hace pensar
que las mujeres reconocen como aspectos pertenecientes a la violencia la
negligencia o privación y la violencia simbólica, a diferencia de los hombres que
resaltan mayoritariamente los aspectos físicos.
Como dato relevante, si bien en la totalidad de encuestados la opción
mas citada es la C seguida de la opción D, al análisis según el sexo se
observa una diferencia ya que las mujeres citan la opción D como segunda
opción, mientras que los hombres citan las opciones B y D por igual como
segunda opción. Esto nos permite pensar que las mujeres conciben con mayor
frecuencia los aspectos psicológicos de la violencia, mientras que los hombres
perciben mayormente los aspectos físicos de la misma.
111
Dipaolo - Gullo
Figura 1: Porcentajes de las opciones citadas en la Pregunta 1 de la Encuesta según sexo.
Año 2013
Recordamos que por tratarse de una pregunta en que se puede marcar
más de una opción, en la mayoría de las veces la opción C fue acompañada
por otras opciones. Las dos opciones mas citadas juntas fueron la C y la D con
el 44,2% del total de encuestados, y luego la opción C y B con el 38,3%.
Continúan estas asociaciones disminuyendo en frecuencia, guardando relación
con los datos universales de la pregunta 1 (C con A; C con E; C con F).
Otro dato de interés es que solo un 24,2% del total de encuestados citan
la opción C exclusivamente (“Usar deliberadamente la fuerza física o el poder,
ya sea en grado de amenaza o efectivo; contra uno mismo, otra persona o un
grupo o comunidad; para causar o tener muchas probabilidades de causar
lesiones, muerte, daños psicológicos, trastornos del desarrollo o privaciones”).
Según el sexo correspondería al 30% de la totalidad de hombres, y al 20% de
la totalidad de mujeres.
112
Dipaolo - Gullo
1- Pregunta 1de la Encuesta en relación al tipo de establecimiento:
Se observa que guardan relación los datos universales de la Pregunta 1
y los datos arrojados de la Pregunta 1 en relación a los establecimientos:
público nacional, privados católicos, y privados no católicos. Se registran
diferencias en relación a los datos universales de la Pregunta 1en relación a los
establecimientos: público municipal y público provincial.
Público Público Público Privado Privado
Municipal Provincial Nacional Católico no
Católico
Opción A
“Relación
donde uno 34,8% 21,4% 13,3% 14,4% 11,9%
ejerce poder
sobre otro”.
Opción B
“Acción o efecto
de aplicar 65,2% 78,6% 45,5% 38,9% 50,8%
medios violentos
o brutales
(fuerza física)
con el propósito
de hacer daño”.
Opción C
“Usar
deliberadamente 78,2% 64,3% 89,2% 89,8% 83,1%
la fuerza física o
el poder, ya sea
en grado de
amenaza o
efectivo; contra
uno mismo, otra
persona o un
grupo o
comunidad; para
causar o tener
muchas
probabilidades
de causar
113
Dipaolo - Gullo
lesiones,
muerte, daños
psicológicos,
trastornos del
desarrollo o
privaciones”.
Opción D
“Acción que a
través de la 21,8% 28,5% 59,8% 51,6% 59,3%
palabra,
actitudes o
gestos busca la
alteración del
equilibrio
psíquico del
otro”.
Opción E
“Imponer
a otra persona 8,7% 7,1% 17,8% 11,8% 15,2%
ideas,
pensamientos,
valores o
creencias”.
Opción F
“Desatender las
necesidades de 13,1% 7,1% 7,1% 5,1% 6,7%
una persona, ya
sea de forma
intencional o por
descuido”.
Tabla 6: Porcentajes de las respuestas a la Pregunta 1de la Encuesta, en relación al tipo de
establecimiento.
Año 2013
De la escuela pública municipal destacamos que la opción mas citada
por los adolescentes es la opción C y a continuación la opción B, lo que nos
indica un reconocimiento predominante de los aspectos físicos del concepto de
violencia. Como reflejo de esto la opción D aparece citada en cuarto lugar
evidenciando el poco registro de los aspectos psicológicos de dicho concepto.
114
Dipaolo - Gullo
Del análisis de la escuela pública provincial (E.E.S. N°51, Barrio Gral.
Belgrano) surge como dato relevante que la opción mas citada por estos
adolescentes fue la opción B con el 78,6%, siendo el único tipo de
establecimiento que pone en primer lugar un concepto de violencia referido a
los aspectos físicos de la misma.
2- Pregunta 1 de la Encuesta en relación a la zona geográfica donde
se ubica la escuela:
 Zona sur:
Abarca los colegios: Punta Mogotes, Sagrada Familia, Escuela 201, y E.E.S. Nº
51.
 Zona centro:
Abarca las escuelas Illia, Don Bosco y Schweitzer.
 Zona norte:
Abarca la Escuela 202.
Del análisis de los datos arrojados en la Pregunta 1 en relación a la zona
geográfica podemos destacar que de la zona sur, las escuela municipal 201 y
la E.E.S. Nº 51, y de la zona norte la escuela municipal 202, fueron las que
presentaron diferencias significativas respecto a los datos universales de la
pregunta 1 que venimos observando.
La escuela municipal 201 René Favaloro si bien cita en primer lugar la
opción C (“Usar deliberadamente la fuerza física o el poder, ya sea en grado de
amenaza o efectivo; contra uno mismo, otra persona o un grupo o comunidad;

115
Dipaolo - Gullo
para causar o tener muchas probabilidades de causar lesiones, muerte, daños
psicológicos, trastornos del desarrollo o privaciones”) a esta le sigue en
frecuencia la opción B (“Acción o efecto de aplicar medios violentos o brutales
(fuerza física) con el propósito de hacer daño”) lo que nos habla que los
adolescentes de esta escuela reconocen principalmente los aspectos físicos
por sobre los psicológicos de la violencia.
En la escuela E.E.S. Nº 51 la opción más citada por los adolescentes fue
la opción B con el 78,6%. Como mencionamos anteriormente esta es la única
escuela en la que la opción B es citada en primer lugar por los adolescentes
como concepto de violencia, resaltando los aspectos físicos de dicho concepto.
En la escuela 202 Astor Piazzola la mayoría de los adolescentes cita en
primer lugar la opción C de la Pregunta 1, a esta le sigue en frecuencia la
opción B, priorizando los aspectos físicos del concepto de violencia.
116
Dipaolo - Gullo
II - Análisis de la Pregunta 4 de la Encuesta
La Pregunta 4 dice: “Encierre en un circulo en cuales de las siguientes
situaciones percibe violencia (Puede ser más de una opción)”.
La opción más citada por los adolescentes fue la opción I (“Mariano no
quiere ir más al colegio por los empujones y golpes que recibe de sus
compañeros”) con el 78,8%.
La segunda opción mas citada es la opción C (“A Vicente caminando por
la calle, le robaron de su mano el celular”) con el 54,3%.
A continuación le sigue en frecuencia la opción G (“Martin delante de sus
amigos le dice a Ciro: nunca te vi con una chica… ¿sos gay?”) con el 39,3%.
De las tres opciones más citadas se observa que no existe una
diferencia significativa de porcentajes en relación al sexo.
La cuarta opción mas citada es la D (“Laura fue a comprarse un jean y
no pudo porque la vendedora le dijo: solo tengo talles únicos”) con el 20,5%. En
esta opción se observan diferencias de porcentaje en relación al sexo, siendo
las mujeres quienes cómodamente duplican en porcentaje a los hombres.
En quinto lugar citan la opción K (“A un grupo de alumnos le
desaprobaron el trabajo practico por no contar la historia como figuraba en el
libro sino como ellos mismos creen que realmente sucedió”) con el 20,2%.
La sexta opción es la opción A (“Julián le dice a Nicolás: si escuchas
rock and roll no podes juntarte con esos cumbieros”) con el 19,6%.
Las dos opciones menos citadas por los adolescentes son la opción E
(“Los padres de Manuel no se interesan por el. Pasa todo el día solo teniendo
que hacerse cargo de sus propias necesidades”) y H (“La preceptora le dice a

117
Dipaolo - Gullo
Mario: es la cuarta vez que cito a tus padres y no vienen ni llaman”) con el
15,3% la opción E y solo el 2,1% la opción H. En estas últimas opciones cabe
destacar que se observa una diferencia en los porcentajes con que fueron
citadas en relación al sexo, siendo las mujeres las que mayoritariamente
respondieron dichas opciones.
Opción N° de adolescentes Porcentaje
Opción A
“Julián le dice a Nicolás: 64 19,6
si escuchas rock and roll
no podes juntarte con
esos cumbieros”
Opción C
“A Vicente caminando 177 54,3
por la calle, le robaron
de su mano el celular”
Opción D
“Laura fue a comprarse 67 20,5
un jean y no pudo
porque la vendedora le
dijo: solo tengo talles
únicos”
Opción E
“Los padres de Manuel 50 15,3
no se interesan por el.
Pasa todo el día solo,
teniendo que hacerse
cargo de sus propias
necesidades”
Opción G
“Martín delante de sus 128 39,3
amigos le dice a Ciro:
nunca te vi con una
chica… ¿sos gay?”
Opción H
“La preceptora le dice a 7 2,1
Mario: es la cuarta vez
118
Dipaolo - Gullo
que cito a tus padres y

no vienen ni llaman”
Opción I
“Mariano no quiere ir 257 78,8
más al colegio por los
empujones y golpes que
recibe de sus
compañeros”
Opción K
“A un grupo de alumnos 66 20,2
le desaprobaron el
trabajo práctico por no
contar la historia como
figuraba en el libro, sino
como ellos mismos
creen que realmente
sucedió”
Tabla 7: Pregunta 4 de la Encuesta: “Encierre en un círculo en cuales de las siguientes situaciones
percibe violencia (puede ser más de una opción)”.
Año 2013
Como se puede observar en la Tabla 7, entre las tres opciones más
citadas (opciones: I, C, G) y las cinco opciones menos citadas (D, K, A, E, H)
existe una diferencia significativa en los porcentajes con que fueron citados por
los adolescentes.
Haciendo el análisis por sexo de las respuestas a la Pregunta 4
observamos como el orden de las respuestas del sexo femenino guardan
relación con los datos universales de dicha pregunta. Mientras que el análisis
del sexo masculino difiere de dicho orden, a partir de la cuarta opción citada, es
decir seleccionaron las opciones I, C, G (al igual que en los datos universales
de la pregunta 4) y luego las opciones A y K diferenciándose de los datos
universales.
119
Dipaolo - Gullo
Figura 2: Porcentajes de las Opciones citadas en la Pregunta 4 de la Encuesta, en relación al sexo.
Año 2013
Como se puede observar en la Figura 2, la mayoría de los hombres citan
en primer lugar los ejemplos I y C (ejemplos de violencia física), y a
continuación la opción G (ejemplo de violencia psicológica). Luego citan las
opciones A y K (ejemplos de violencia simbólica) en lugar de las opciones D y
K como citan las mujeres (ejemplos de violencia psicológica y simbólica
respectivamente).
120
Dipaolo - Gullo
1- Análisis de la Pregunta 4 de la Encuesta en relación al tipo de
establecimiento:
Opción Publico Publico Publico Privado Privado

Municipal Provincial Nacional Católico no
Católico
Opción A
“Julián le dice a 8,7% 21,4% 28,6% 15,2% 15,2%
Nicolás: si escuchas
rock and roll no
podes juntarte con
esos cumbieros”
Opción C
“A Vicente 56,5% 71,4% 51,8% 50,8% 61%
caminando por la
calle, le robaron de
su mano el celular”
Opción D
“Laura fue a 13% 21,4% 18,7% 22,9% 22%
comprarse un jean y
no pudo porque la
vendedora le dijo:
solo tengo talles
únicos”
Opción E
“Los padres de 8,7% 0% 13,4% 17,8% 22,3%
Manuel no se
interesan por el. Pasa
todo el día solo,
teniendo que hacerse
cargo de sus propias
necesidades”
Opción G
“Martín delante de 34,8% 64,3% 35,7% 38,1% 45%
sus amigos le dice a
Ciro: nunca te vi con
una chica… ¿sos
gay?”
Opción H
“La preceptora le dice 0% 0% 5,3% 0% 1,7%
a Mario: es la cuarta
121
Dipaolo - Gullo
vez que cito a tus

padres y no vienen ni
llaman”
Opción I
“Mariano no quiere ir 87% 100% 83,9% 69,5% 79,7%
más al colegio por los
empujones y golpes
que recibe de sus
compañeros”
Opción K
“A un grupo de 13% 0% 15,2% 28,8% 20,3%
alumnos le
desaprobaron el
trabajo práctico por
no contar la historia
como figuraba en el
libro, sino como ellos
mismos creen que
realmente sucedió”
Tabla 8: Opciones citadas en la Pregunta 4 de la Encuesta, según tipo de establecimiento.
Año 2013
Escuela pública municipal:
En cuanto a los ejemplos de violencia los más reconocidos como hechos
violentos son la opción I y C (ejemplos de violencia física).
Le sigue en frecuencia la opción G (ejemplo de violencia psicológica).
Hasta aquí observamos que existe una correlación entre estos datos y los
universales de la Pregunta 4. Podemos destacar que de los adolescentes que
citan el ejemplo G de violencia psicológica, el 75% fueron mujeres (lo que
representa el 42,85% del total de mujeres de este tipo de establecimiento).
A continuación citan las opciones D y K, ejemplos de violencia
psicológica y simbólica respectivamente, y por ultimo las opciones A y E,
violencia simbólica y por negligencia respectivamente. Cabe destacar que la
122
Dipaolo - Gullo
opción H, correspondiente a ejemplo de violencia por negligencia, no es citada
por ningún adolescente (Tabla 8).
Escuela pública provincial:
En cuanto a los ejemplos de violencia, las opciones mas citadas guardan
relación con los datos universales de la Pregunta 4 (opciones I, C y G). Como
dato llamativo, ninguno de los alumnos de este tipo de establecimiento cito las
opciones E, H y K, correspondientes a ejemplos de violencia por negligencia y
simbólica (Tabla 8).
Escuela pública nacional:
En cuanto a los tres ejemplos de violencia más citados se observa que
existe relación con los datos universales de la Pegunta 4. Este grupo cita en
cuarto lugar un ejemplo de violencia simbólica (opción A) a diferencia de los
datos universales que citan en cuarto lugar un ejemplo de violencia psicológica
(opción D) (Tabla 8).
Establecimientos privados católicos:
Los tres ejemplos mas citados coinciden con los datos universales de la
Pregunta 4. Los adolescentes de este tipo de establecimiento citan en cuarto
lugar la opción K, ejemplo de violencia simbólica, a diferencia de los datos
universales que citan en cuarto lugar la opción D, ejemplo de violencia
psicológica. Como dato a destacar, ninguno de los adolescentes cito la opción
H correspondiente a violencia por negligencia (Tabla 8).
123
Dipaolo - Gullo
Establecimientos privados no católicos:
El análisis de los datos de esta pregunta observamos que guarda
relación con los datos universales en cuanto a los primeros ejemplos citados.
Figura 3: Ejemplos de violencia simbólica y por negligencia citados en la Pregunta 4 de la Encuesta,
según tipo de establecimiento.
Año 2013
Como se observa en la Figura 3 los adolescentes que concurren a las
escuelas privadas, católicas y no católicas, así como la pública nacional citan
ejemplos de violencia simbólica y por negligencia en mayor frecuencia que el
resto.
2- Análisis de la Pregunta 4 de la Encuesta en relación a la zona
geográfica donde se encuentra el establecimiento:
124
Dipaolo - Gullo
Figura 4: Ejemplos de violencia citados en la Pregunta 4 de la Encuesta, según zona geográfica.
Año 2013
 Zona sur:
Instituto Punta Mogotes:
Los datos de las primeras opciones citadas guardan relación con los
datos universales de la Pregunta 4. Citan última en frecuencia los dos ejemplos
de violencia simbólica (opción A y K). Cabe destacar que un ejemplo de
violencia por negligencia no fue citado por ninguno de los adolescentes
(opción H).
Colegio sagrada familia:
Los datos de las primeras opciones citadas se correlacionan con los
datos universales de la Pregunta 4. Como dato curioso estos adolescentes
citan en quinto lugar la opción E, ejemplo de violencia por negligencia (por
encima de los dos ejemplos de violencia simbólica); pero al mismo tiempo el
otro ejemplo de violencia por negligencia (opción H) no es citada por ninguno
de estos.
125
Dipaolo - Gullo
Escuela municipal 201
Los primeros tres ejemplos citados se corresponden con los datos
universales de la Pregunta 4. A continuación citan en cuarto lugar la opción A,
ejemplo de violencia simbólica. Cabe destacar que los ejemplos menos citados
fueron el segundo ejemplo de violencia simbólica y los ejemplos de violencia
por negligencia, los cuales fueron citados únicamente por hombres.
Escuela provincial 51
En cuanto a los ejemplos de violencia, las opciones mas citadas guardan
relación con los datos universales de la Pregunta 4 (opciones I, C y G). Como
dato llamativo, ninguno de los adolescentes de este tipo de establecimiento cito
las opciones E, H y K, ejemplos de violencia por negligencia y simbólica.
Resumiendo, en la zona sur las tres primeras opciones citadas guardan
relación con los datos universales de la Pregunta 4. Respecto a la cuarta
opción elegida, excepto la escuela municipal 201 las demás posicionan el
ejemplo de violencia psicológica en dicho lugar (opción D), mientras que la
escuela 201 ubica en cuarto lugar un ejemplo de violencia simbólica (opción A).
Otro dato llamativo es que los ejemplos que no fueron citados o lo fueron en
muy baja frecuencia son los correspondientes a violencia por negligencia.
 Zona centro:
Colegio Nacional Illia:
En cuanto a los tres ejemplos de violencia más citados se observa que
existe relación con los datos universales de la Pregunta 4. Este grupo cita en
cuarto lugar un ejemplo de violencia simbólica (opción A) a diferencia de los
126
Dipaolo - Gullo
datos universales que citan en cuarto lugar un ejemplo de violencia psicológica
(opción D).
Colegio Don Bosco:
Las tres primeras opciones mas citadas guardan relación con los datos
universales de la Pregunta 4. Los adolescentes de este colegio ubican en
cuarto lugar la opción K, ejemplo de violencia simbólica. Un ejemplo que no es
reconocido por ninguno de los adolescentes es el de violencia por negligencia
(opción H).
Colegio Schweitzer:
Las primeras opciones citadas por los adolescentes se corresponden
con los datos universales de la Pregunta 4.
En cuarto lugar citan las opciones K y A, ejemplos de violencia
simbólica.
A estas opciones le sigue la opción E, violencia por negligencia, y la D,
violencia psicológica.
Resumiendo, la zona centro guarda relación con los datos universales
en las primeras opciones citadas. En cuarto lugar esta zona refiere ejemplos de
violencia simbólica. Por ultimo, los ejemplos de violencia por negligencia, que
en los datos universales son muy poco reconocidos, en este grupo de
adolescentes son percibidos con mayor frecuencia.
 Zona Norte:
Escuela 202: Astor Piazzola
Los datos guardan relación con los datos universales de la Pregunta 4.
127
Dipaolo - Gullo
Cabe destacar que ejemplos de violencia psicológica, simbólica y por
negligencia fueron citados por muy pocos adolescentes de este
establecimiento.
Resumiendo, si bien la zona norte guarda relación con los datos
universales de la Pregunta 4, los ejemplos citados en mayor frecuencia son los
correspondientes a violencia física, quedando la violencia psicológica,
simbólica y por negligencia en un segundo plano.
128
Dipaolo - Gullo
III- Análisis de la Pregunta 1 de la Encuesta en relación a la Pregunta 4:
En la Pregunta 1 se exponen conceptos teóricos de violencia con el
objetivo de conocer cuales de estos significan Violencia para los adolescentes.
Vale aclarar que en esta pregunta se puede elegir más de una opción.
En la Pregunta 4 se exponen situaciones cotidianas y se solicita a los
adolescentes que marquen en cuales de ellas perciben violencia, con el
objetivo de reconocer si perciben o no distintas situaciones de violencia. Vale
aclarar que tres ejemplos no corresponden a situaciones de violencia (opciones
B, F y J). A continuación recordamos las opciones más citadas de las Pregunta
1 y 4:
Pregunta 1: Pregunta 4:
Opción C: 86,5% Opción I: 78,8%
Opción D: 52,8% Opción C: 54,3%
Opción B: 46,9% Opción G: 39,3%
Opción A: 15,3% Opción D: 20,5%
Opción E: 14,1% Opción K: 20,2%
Opción F: 6,7% Opción A: 19,6%
Opción E: 15,3%
Opción H: 2,1%
Pregunta 1 opción C y su relación con la Pregunta 4:
En la Pregunta 1 la opción mas citada fue la C con el 86,5%
correspondiente a un concepto integral de violencia: “Usar deliberadamente la

129
Dipaolo - Gullo
fuerza física o el poder, ya sea en grado de amenaza o efectivo; contra uno
mismo, otra persona, o un grupo o comunidad; para causar o tener muchas
probabilidades de causar lesiones, muerte, daños psicológicos, trastornos del
desarrollo o privaciones”.
Figura 5: Opción C de la Pregunta 1 de la Encuesta en relación a las opciones citadas en la Pregunta 4.
Año 2013
Del total de adolescentes que contestaron esta opción en la Pregunta 1,
se observa que en la Pregunta 4 citan en primeros lugares con el 76,9% la
opción I: “Mariano no quiere ir mas al colegio por los empujones y golpes que
130
Dipaolo - Gullo
recibe de sus compañeros”, y luego con el 53,9% la opción C: “A Vicente,
caminando por la calle, le robaron de su mano el celular”. De lo anterior se
observa que desde la conceptualización teórica los adolescentes citan un
concepto integral de violencia (Pregunta 1. Opción C) pero al ser convocados a
evaluar un abanico de situaciones concretas perciben mayoritariamente
aquellas que involucran explícitamente violencia física (Pregunta 4: opciones I y
C).
Pregunta 1 opción D y su relación con la Pregunta 4:
Esta opción ocupa el segundo lugar, siendo citada por el 52,76% de los
encuestados: “Acción que a través de la palabra, actitudes o gestos busca la
alteración del equilibrio psíquico del otro”.
131
Dipaolo - Gullo
Figura 6: Opción D de la Pregunta 1 de la Encuesta en relación a las opciones citadas de la Pregunta 4.
Año 2013
Del total de los adolescentes que respondieron esta opción de la
Pregunta 1, al momento de marcar ejemplos en la Pregunta 4 el 75,6% optó
por la opción I, y el 53,49% por la opción C. Podemos observar que mas allá
del concepto teórico elegido, en este caso referido a la violencia psicológica, a
la hora de pensar la violencia en una situación concreta los adolescentes citan
ejemplos en los que se manifiesta explícitamente la violencia física.
132
Dipaolo - Gullo
Pregunta 1 opción B y su relación con la Pregunta 4:
Esta opción ocupa el tercer lugar, citada por el 46,93% de los
encuestados: “Acción o efecto de aplicar medios violentos o brutales (fuerza
física) con el propósito de hacer daño”.
Figura 7: Opción B de la Pregunta 1 de la Encuesta en relación a las opciones citadas en la Pregunta 4.
Año 2013
133
Dipaolo - Gullo
Del total de adolescentes que contestaron esta opción en la Pregunta 1,
al responder la Pregunta 4 citaron con mayor frecuencia la opción I con el
83,6%, y la opción C con el 54,9%. En este caso observamos que existe una
correlación entre las respuestas a la Pregunta 1 y 4, ya que desde lo
conceptual así como desde el ejemplo concreto se refiere explícitamente a una
violencia física.
Pregunta 1 opción A y su relación con la Pregunta 4:
Citan esta opción en cuarto lugar con el 15,33% del total de los
encuestados: “Relación donde uno ejerce poder sobre otro”. Los adolescentes
que respondieron esta opción en la Pregunta 1 citan en la Pregunta 4 las
opciones I y C mayoritariamente, y continúan las opciones citadas guardando
relación con los datos universales de la Pregunta 4.
Pregunta 1 opción E y su relación con la Pregunta 4:
Aparece en quinto lugar siendo citada por el 14,11% de los encuestados.
“Imponer a otra persona ideas, pensamientos, valores o creencias”. Los
adolescentes que marcaron la opción E en la Pregunta 1 citan en la Pregunta
4, en primer lugar la opción I y en segundo lugar la opción K. Nos detenemos
en este punto ya que este ejemplo (opción K) relata una situación de violencia
simbólica lo que guarda relación con el concepto de violencia de la opción E de
la Pregunta 1. Otro dato que salta a la luz es que el 43,47% de los
adolescentes que contestaron la opción E de la Pregunta 1 pertenecen al
colegio nacional Illia.
134
Dipaolo - Gullo
Pregunta 1 opción F y su relación con la Pregunta 4:
Citan esta opción el 6,74% de los encuestados, ocupando el sexto lugar
en frecuencia: “Desatender las necesidades de una persona, ya sea de forma
intencional o por descuido”. De los adolescentes que respondieron la opción F
de la Pregunta 1, en la Pregunta 4 marcaron con mayor frecuencia las opciones
I con el 63,64% y la C con el 50%, y continúan las opciones citadas guardando
relación con los datos universales de la Pregunta 4.
Concluyendo, como datos generales podemos decir que de la Pregunta
1 la opción mas citada es la C, que hace referencia a un concepto integral de
violencia. En contrapartida, la opción menos citada es la F, que hace referencia
a un concepto de violencia por negligencia. En la Pregunta 4,
independientemente de la opción que hayan citado en la Pregunta 1, la opción
que más eligen es la I, que hace referencia a una situación de violencia física.
Esto nos hace pensar que en una situación concreta, para el reconocimiento de
un hecho violento priman los aspectos físicos, y en menor medida se perciben
los aspectos psicológicos, simbólicos y por negligencia de una situación de
violencia.
135
Dipaolo - Gullo
IV- Análisis de la Pregunta 6 de la Encuesta:
La Pregunta 6 es la última de la Encuesta: “Ejemplifica situaciones de
violencia que conozcas (Podes utilizar como ejemplos las situaciones
descriptas en la Pregunta numero 4)”. Se trata de una pregunta abierta, en la
que los adolescentes tienen la posibilidad de desarrollar aquellas situaciones
que ellos consideran de violencia. Se realizó un análisis cuantitativo, pero
también uno cualitativo. A continuación expondremos los datos arrojados a
través del análisis cuantitativo.
136
Dipaolo - Gullo
Análisis cuantitativo de la Pregunta 6 de la Encuesta:
Observamos que el 87,1% de los adolescentes expuso ejemplos de
violencia psicológica. Muy cercano en porcentaje, el 83,1% de los adolescentes
desarrolla ejemplos de violencia física. Por los datos expuestos podemos decir
que tanto la violencia psicológica como física son los tipo de violencia más
visibilizados por los adolescentes.
N° de adolescentes Porcentaje
Ejemplos de violencia 271 83,1

física

psicológica
Ejemplos de violencia 75 23
simbólica

por negligencia
Tabla 9: Pregunta 6 de la Encuesta: “Ejemplifica situaciones de violencia que conozcas (podes utilizar como
ejemplo las situaciones descriptas en la pregunta número 4)”.
Año 2013
Resulta amplia la diferencia entre los porcentajes de ejemplos expuestos
de violencia psicológica y física en relación a los ejemplos expuestos de
violencia simbólica y por negligencia.
137
Dipaolo - Gullo
Figura 8: Ejemplos citados en la Pregunta 6 de la Encuesta según tipos de violencia.
Año 2013
Como se puede apreciar en la Figura 8 solo el 23% de los adolescentes
desarrollo ejemplos de violencia simbólica, mientras que el 17,2% ejemplifico
violencia por negligencia, datos esperables desde la investigación,
manteniendo el supuesto de que los adolescentes perciben principalmente el
tipo de violencia física.
A esto podemos agregar que los adolescentes de la escuela pública
nacional fueron quienes ejemplificaron en mayor número las situaciones de
violencia simbólica y por negligencia. Mientras que los adolescentes de las
escuelas públicas municipales fueron quienes menos ejemplos de violencia
simbólica y por negligencia citaron.
Vale destacar que los adolescentes que concurren a la escuela pública
provincial no citaron ningún ejemplo de violencia simbólica y por negligencia.
138
Dipaolo - Gullo
Por último el número de hombres que han expuesto ejemplos de
violencia simbólica y por negligencia se vio duplicado por el de mujeres, dato
que se ha mantenido a lo largo de todas las respuestas de la encuesta.
139
Dipaolo - Gullo
Aproximación cualitativa a la Pregunta 6 de la Encuesta:
Creemos conveniente retomar el concepto que hemos adoptado de
Percepción, para poder enriquecer el análisis de los datos arrojados en esta
última pregunta.
Como se ha mencionado en el apartado de Percepción, desde un punto
de vista antropológico, la Percepción hace referencia a distintos niveles de
apropiación subjetiva de la realidad. Desde este enfoque la percepción es
considerada biocultural. Vargas Melgarejo refiere: “la percepción es biocultural
porque, por un lado, depende de los estímulos físicos y sensaciones
involucrados y, por otro lado, de la selección y organización de dichos
estímulos y sensaciones. Las experiencias sensoriales se interpretan y
adquieren significado moldeadas por pautas culturales e ideológicas
específicas aprendidas desde la infancia”. 100
En la cotidianidad es habitual pensar que lo percibido corresponde
exactamente con los objetos o eventos de la realidad, y pocas veces se cree
que las cosas pueden ser percibidas de otra manera pues lo que se presenta
como evidente sólo lo es dentro de un cierto contexto físico, cultural e
ideológico. Existen tantas percepciones de un hecho como individuos lo hayan
vivenciado. La percepción de la realidad dependerá de los diferentes puntos de
vista de esos sujetos, de los cuales ninguno será totalmente completo, ni
totalmente “verdadero”. Según tomemos el relato de uno u otro sujeto será esa
experiencia la que nos de las bases para poder comprender y explicar esa
100
Vargas Melgarejo; Óp. Cit., Pág. 47.
140
Dipaolo - Gullo
realidad. Como expone Joan Scott en su trabajo Experiencia “…no son los
individuos los que tienen la experiencia, sino los sujetos los que son
constituidos por medio de la experiencia […] Pensar de esta manera en la
experiencia es darle historicidad, así como dar historicidad a las identidades
que produce”.101
Por lo dicho, creemos importante una vez más resaltar el carácter
subjetivo de la percepción, es decir, la particularidad o singularidad socio-
histórica de cada sujeto, tendrá influencia sobre su percepción de la realidad.
Retomando, para el análisis cualitativo fuimos leyendo cada ejemplo brindado
por los adolescentes. Estos ejemplos muestran un panorama acerca de que
situaciones son visibilizadas por los adolescentes como hechos de violencia.
Algunas de ellas responden claramente a acontecimientos que han
experimentado los propios adolescentes, otras refieren a temáticas que han
abordado ya sea en la escuela o por ejemplo a través de los medios de
comunicación. A continuación citaremos algunos de los ejemplos expuestos por
ellos.
a) Hubo ejemplos que se repitieron muchas veces: robos, peleas dentro
y fuera de los boliches, bullying, discriminación, violencia de género,
violencia doméstica, etc.:
 Inseguridad pública:
- “Raúl fue a comprar al supermercado y le robaron la poca plata
que tenía”
- “Estábamos en la plaza y nos robaron el celular”
101
Scoot, Joan. W (2001) “Experiencia”, La ventana Núm. 13; Págs. 49 y 50.
141
Dipaolo - Gullo
- “Tenes que medirte a la hora que entras a tu casa por miedo al
robo”
- “En esta sociedad hay muchos robos. No podes salir que no hay
seguridad. Roban celulares a la gente que trabaja y es injusto”
- “La violencia que más ven las personas son los robos en las
calles o en las casas”
- “A una abuela de 80 años la golpearon y la mataron por robarle
100 pesos que tenía”
 Violencia en los espacios recreativos de los jóvenes:
- “Peleas al entrar o salir de un boliche, mediante excesos de
alcohol, normalmente en jóvenes”
- “Cuando vas a bailar, en la mayoría de los boliches, al finalizar los
adolescentes se pelean. Ya sea por alcohol o droga, siempre hay
peleas”
- “Cuando se sale a bailar y afuera de los boliches se pelean”
- “En los boliches, tanto entre los adolescentes involucrados en una
pelea, como los patovicas que abusan de su poder golpeando
brutalmente”
 Bullying y discriminación por razón de raza, sexo o clase social:
- “El bullying es una de las situaciones más violentas en la
sociedad de hoy”
- Golpear e insultar constantemente entre compañeros”
- “En el ámbito escolar, cuando se carga o “boludea” a otros”

142
Dipaolo - Gullo
- “En el colegio de una amiga practicaron el bullying (molestar,
agredir) a una chica con un síndrome similar al del autismo, es
decir que no se podía defender. No solo eso sino que también lo
filmaron, pero nadie hizo nada por ella”
- “Una chica o chico que siempre participa en clase, siempre
estudia, es molestada por sus compañeros llamándola la traga o
nerd”
- “Una situación de violencia ocurre cuando por ejemplo un grupo
de chicos o chicas se abusan de los menores en la escuela, no
solo pegándoles, sino también dañándolos a través de las
palabras”
- “Molestar, burlarse y maltratar físicamente a un compañero”
- “Un compañero bochornea el trabajo practico del otro”
- “Chicos del colegio le pegan a otro por ser gordo”
- “Una prima por ser modelo en la escuela sus compañeros no la
aceptaban. Siempre que iba en el colectivo la empujaban, le
tiraban goma de mascar”
- “Un chico entra al colegio con una remera de rock y los amigos
que les gusta la cumbia le pegan por tenerla”
- “Se discrimina a una persona por ser obeso. Afectándolo de
manera psicológica, pudiendo causar daños permanentes”
- “Gente que recibe golpes por identificarse con “x” cultura y no ser
aceptado como normal”
- “Atacar verbalmente o físicamente a una persona por su aspecto
físico”
143
Dipaolo - Gullo
- “Excluir de cierto grupo a personas por cualidades o
características diferentes”
- “Cuando atacan a personas de diferente orientación sexual”
- “Excluir grupos por sus características, como “negros de mierda”
o “caretas””
- “Cuando un grupo de personas deja de lado a otra por su
sexualidad, intereses, etc.”
 Violencia de género y doméstica:
- “Martín insulta y agrede físicamente a Norma por haberla visto
reírse con otro chico”
- “Un novio le dice a su novia: que decís si no servís para nada”
- “Violencia de género donde el hombre generalmente golpea,
incendia e incluso mata a su pareja”
- “Una mujer llega tarde a su casa y su marido celoso le pega o la
persigue con preguntas que la incomodan y se siente muy mal
psicológicamente por estas situaciones”
- “Mujeres que muchas veces hay más casos, son asesinadas,
quemadas, maltratadas físicamente, psicológicamente y
verbalmente”
- “Julián le pega a su esposa por llegar más tarde de lo previsto”
- “Un señor maltrataba a la familia y llegaba borracho y un día mato
a su familia y él se suicidó”
144
Dipaolo - Gullo
- “A una amiga sus padres la maltrataban, no se preocupaban por
ella, y esto hacia que ella sea violenta hacia el resto de las
personas”
- “Obligar a un hijo menor a trabajar”
- “Situaciones familiares que el padre golpea al hijo”
- “Violencia familiar ya sea verbal o física”
- “Violencia familiar por abuso de poder contra su hijo o por
descuido”
b) Hubo otros ejemplos expuestos por los adolescentes que nos
sorprendieron, como la cantidad de alumnos que citaron la violencia
en el tránsito; o aquellos ejemplos autorreferenciales y biográficos, en
los que quedaba en evidencia la propia exposición a situaciones de
violencia doméstica o familiar102:
 Violencia en los espacios públicos:
- “Los insultos en el tránsito”
- “Automovilistas gritándose en la calle (incluyéndose micros y
taxis)”
- “Insultos a la hora de manejar”
- “Cuando estas parado en el auto y viene otro tocarte bocina
desaforado”
- “Peleas entre conductores de autos”
102
Ley Nacional Nº 26.485 de Violencia de Genero.
Ley de la Provincia de Buenos Aires N° 12.569 de Violencia Familiar.
145
Dipaolo - Gullo
- “Un hombre manejando una moto insulta a un conductor por
estacionar en doble fila”
 Relato biográfico de situaciones de violencia :
- “Julieta va al almacén a comprar cuatro pesos de pan, su padre le
dio veinte pesos para pagar. Al llegar a su casa Julieta se dio
cuenta que le dieron un vuelto de diez pesos y su padre la golpea
por no revisar su vuelto”
- “Cuando Juan hace algo mal, le gritan: ¿Sos enfermo?”
- “Padres que no aceptan las decisiones de sus hijos y obligan a
hacer lo que ellos desean”
- “Conozco una persona que cuando llega el marido y por algún
motivo las cosas de la casa no están hechas, la golpea y
denigra”
- “A Juan le pegan sus padres”
c) Otro grupo de ejemplos citados por los adolescentes lo constituyen
los referidos a la Violencia presente en los medios de comunicación
masivos y en las redes sociales:
- “Comentarios y/o publicaciones en las redes sociales ofendiendo
por las razones que sean”
- “En estos últimos años los videos subidos a internet sobre peleas
entre chicos/as en escuelas que solo viven para mostrar violencia
sin sentido”
146
Dipaolo - Gullo
- “Usualmente se ven por la tele varios hechos de violencia, ya sea
de mujeres golpeadas por hombres, que es ya algo cotidiano de
ver, o hechos de violencia a partir de los verbal, o sea, puteadas,
discriminación, etc.”
- “Hace poco tiempo pasaron por la tele que murió un chico cerca
de 180 y Colón para robarle una moto”
- “Peleas callejeras que son subidas a you tube o diversas redes
sociales”
- “Una que vi en la televisión de una mujer que es golpeada por un
hombre en la puerta de su casa y a su lado estaba su hijita”
- “Políticos en televisión que piensan diferente y se agreden
verbalmente”
Se puede observar que si bien en la primera pregunta de la encuesta,
los adolescentes seleccionan en su mayoría el concepto integral de violencia
(el que hace mención a todos los tipos de violencia) a la hora de seleccionar
ejemplos concretos de situaciones de violencia, como así de desarrollar ellos
mismos los ejemplos, predominan las respuestas en las que se observa
violencia física y psicológica. Pensamos que son éstos ejemplos los más
fácilmente visibilizados, por esto mismo es que constituyen los ejemplos más
factibles de ser expuestos por los propios adolescentes, los más fáciles de
ejemplificar.
147
Dipaolo - Gullo
V- Análisis de las Preguntas 2, 3 y 5 de la Encuesta:
1- Análisis de las Preguntas 2 y 3
Pregunta 2:
“En tu opinión ¿cotidianamente se viven situaciones de violencia en la
sociedad en general?”. Esta pregunta tiene dos opciones como respuesta (SI o
NO): el 98,47% de los encuestados respondió afirmativamente (opción A).
Figura 9: Pregunta 2 de la Encuesta: “En tu opinión ¿cotidianamente se viven situaciones de violencia en
la sociedad en general? (encerrar en un círculo lo que corresponda)”.
Año 2013
Pregunta 3:
A continuación de la Pregunta 2 encontramos directamente relacionada
la Pregunta 3: “Si respondiste si en la pregunta anterior especifica”. Esta
pregunta tiene 3 opciones como respuesta (Pocas veces; Varias veces;
Muchas veces). De los que respondieron afirmativamente la Pregunta 2, el

148
Dipaolo - Gullo
55,45% respondió “Muchas veces” (Opción C), mientras que el 38,32%
respondió “Varias veces” (opción B), y solo el 6,23% eligió “Pocas veces”
(opción A).
Figura 10: Pregunta 3 de la Encuesta: “Si respondiste SI en la pregunta anterior especifica
(encerrar en un círculo lo que corresponda)”.
Año 2013
Resumiendo, prácticamente el total de la muestra afirma que se viven
cotidianamente situaciones de violencia en la sociedad en general.
En relación a la frecuencia con la que ocurren, la mayoría de los
adolescentes dicen que se viven “Muchas veces”; destacando que los que
eligen esta opción son en su mayoría mujeres.
Un porcentaje menor refiere “Varias veces” siendo esta fracción en su
mayoría hombres.
Por ultimo, una minoría refiere “Pocas veces”, también siendo
mayoritariamente hombres, lo que afirma nuestra creencia que son las mujeres
quienes perciben mas que los hombres las situaciones de violencia.

149
Dipaolo - Gullo
Al analizar éstas preguntas por zona geográfica, encontramos que las
escuelas ubicadas en la zona sur (escuela municipal 201 y E.E.S. Nº51) y norte
(escuela municipal 202) son las que refieren percibir situaciones de violencia
“Varias o Pocas veces” en la vida cotidiana.
2- Análisis de la Pregunta 5:
Pregunta 5:
“En relación a años anteriores, te parece que hay (encerrar en un circulo
lo que corresponda): Menos situaciones de violencia; Igual situaciones de
violencia; Mas situaciones de violencia.”
Figura 11: Pregunta 5 de la Encuesta: “En relación a años anteriores, te parece que hay (encerrar en un
círculo lo que corresponda)”.
Año 2013
150
Dipaolo - Gullo
En esta pregunta un 65,34%, respondió que hay mas situaciones de
violencia en comparación con años anteriores (opción C) siendo en su mayoría
del sexo femenino.
El 24,54% respondió que hay igual situaciones de violencia que años
anteriores (opción B) siendo en su mayoría hombres.
Por ultimo, el 8,28% respondió que hay menos situaciones de violencia
(opción A) que años anteriores, siendo también en su mayoría hombres.
Concluyendo, la mayoría de los adolescentes encuestados responden
que hay más situaciones de violencia en comparación con años anteriores,
siendo éstos en su mayoría del sexo femenino.
Un porcentaje menor de adolescentes refieren que hay igual situaciones
de violencia que años anteriores.
Una minoría dice que hay menos situaciones de violencia que años
anteriores.
En estos dos últimos casos (los que responden que hay igual y menos
situaciones de violencia) son en su mayoría del sexo masculino, lo que afirma
nuestra creencia que las mujeres son quienes perciben más las situaciones de
violencia existentes.
Al analizar la Pregunta 5 en relación a la zona geográfica, si bien la
mayoría de los adolescentes dice que hay más situaciones de violencia que
años anteriores, se destaca que en escuelas de la zona sur (E.E.S. Nº 51) y
norte (escuela municipal 202) el porcentaje de adolescentes que refiere haber
menos situaciones de violencia, es significativamente alto comparado con el
resto de los colegios.
151
Dipaolo - Gullo
3° Acápite
152
Dipaolo - Gullo
“Violencia física por sobre todas las otras, es la que más se ve, la sobresaliente.
También por supuesto esta la violencia psíquica o psicológica,
pero esa, al no ser tan perceptible pasa un poco desapercibida en la sociedad,
sobre todo en aquellas personas que no la sufren”.
Conclusión del análisis de datos:
La definición de Violencia elegida por los adolescentes fue el concepto
más integral, en relación al resto de las opciones ofrecidas. Lo siguieron en
porcentaje los conceptos de violencia psicológica y física. Fue significativa la
diferencia de porcentajes en que fue citado el concepto integral y los conceptos
que hacían referencia a la violencia simbólica y por negligencia. Es decir, solo
una minoría de los adolescentes reconoce la existencia de la violencia
simbólica y por negligencia. En cuanto a estos últimos tipos de Violencia y su
reconocimiento, en el análisis por género existe una diferencia a favor de las
mujeres. Situación que se mantiene a lo largo del análisis de los datos.
En cuanto al análisis por zona geográfica se rescata como dato que las
escuelas ubicadas en la periferia urbana, zona sur: escuelas 201 y EES Nº 51,
y zona norte: escuela 202, difieren del resto en la medida en que citan en
primeros lugares como definición de Violencia el concepto de violencia física.
Asimismo son los adolescentes de estas zonas geográficas los que perciben
que existen situaciones de violencia en la vida cotidiana, pero en menor
frecuencia que el resto de los adolescentes. Es decir, refieren percibir varias o
pocas veces situaciones de violencia en la vida cotidiana. Cuando estos

153
Dipaolo - Gullo
adolescentes comparan la violencia presente en la actualidad con la violencia
de años anteriores, las respuestas se encuentran distribuidas en proporciones
más parejas en las tres opciones (Menos situaciones de violencia, Igual
situaciones de violencia y Más situaciones de violencia), a diferencia de los
adolescentes de otras zonas geográficas en que las respuestas se inclinan
significativamente hacia la opción: Más situaciones de Violencia. Esto nos hace
pensar que estos adolescentes no perciben más situaciones de violencia
cotidiana, no porque no las registran como tales, sino porque han sido modos
de relación que han estado presentes en su cotidianeidad, por lo cual no
reparan en estos modelos como modos de relación violentos.
Cuando solicitamos a los adolescentes que identifiquen situaciones
concretas de violencia, los ejemplos más seleccionados en un alto porcentaje
fueron los de violencia física, seguido a esta los de violencia psicológica. En
este último caso el porcentaje de mujeres que selecciona estos ejemplos
duplica al porcentaje de hombres. En un mínimo porcentaje, incluso muchas
veces ni siquiera citados, se encuentran los ejemplos referidos a violencia
simbólica y por negligencia. En el caso de los adolescentes que citaron
ejemplos de violencia por negligencia la mayoría son mujeres.
Por último cuando se solicita a los adolescentes que elaboren ejemplos
de situaciones de violencia, los mismos desarrollan mayoritariamente ejemplos
de violencia física y psicológica. Pocos fueron los ejemplos de violencia
simbólica y por negligencia desarrollados por los adolescentes.
154
Dipaolo - Gullo
Conclusiones
155
Dipaolo - Gullo
Con el fin de optimizar los datos obtenidos a través de la investigación
desarrollaremos las conclusiones en base a tres ejes temáticos: el primero hará
referencia a la percepción de situaciones de violencia por parte de los
adolescentes, y a la frecuencia con que son percibidas dichas situaciones; a su
vez se determinará si existe naturalización de las mismas. El segundo eje se
basará en la conceptualización teórica acerca de la violencia, es decir, que
conceptos teóricos han seleccionado los adolescentes como definición de
Violencia. Por último, el tercer eje tratará los ejemplos de situaciones de
violencia, tanto desde su detección como desde su elaboración por parte de
los adolescentes.
1- Percepción de Violencia y la frecuencia con la que es percibida:
Los adolescentes perciben las situaciones de Violencia presentes en su
vida cotidiana, así como en el resto de la sociedad y son capaces de
reconocerla bajo diferentes tipos de conceptualizaciones y ejemplificaciones.
Refieren percibir situaciones violentas muy frecuentemente, y en relación a
años anteriores describen que hubo un incremento en el número de situaciones
de violencia.
Nuestra hipótesis de trabajo hacía especial hincapié en que los
adolescentes no eran capaces de percibir la violencia, siendo ésta la causa de
la naturalización de los modos de relación violentos. Luego del proceso de
investigación debemos señalar que la naturalización de los modos de relación
violentos no encuentra legitimidad en la ausencia de percepción de la violencia
social, sino que los mecanismos de validación de esta forma de relación social
radican en la cotidianeidad con que se vivencian. Es ésta cotidianeidad la que

156
Dipaolo - Gullo
impide generar formas de vinculación social alternativas de gestión del
conflicto.
Los y las adolescentes dan cuenta de los distintos niveles en los que
puede llevarse a cabo la Violencia, es decir, reconocen las relaciones violentas
en el ámbito de lo privado y de lo público. También refieren percibir las
situaciones de Violencia que son representadas en los medios de
comunicación masivos. Situaciones violentas provenientes de cualquier lugar
del mundo, a las cuales acceden a través de la globalización de la información,
del acceso a Internet, los llamados nuevos medios de comunicación: el mundo
digital. Asimismo refieren reconocer modos de relación violentos en los cuales
se han visto involucrados desde su participación tanto como testigo, como
víctima o victimario.
2- Conceptualización teórica de Violencia:
Los adolescentes han seleccionado como definición de Violencia el
concepto más completo e integral de los que hemos propuesto. Vale decir que
en dicho concepto se pueden encontrar: el ejercicio del poder, la
intencionalidad del hecho, la direccionalidad, las distintas formas en que se
puede materializar, así como también las consecuencias que provoca. A su vez
esta definición abarcaba otros conceptos acotados que fueron presentados, es
decir, los adolescentes pudieron identificar que este concepción de Violencia
era un concepto integral, que involucraba al resto de los conceptos propuestos.
Como segundo concepto seleccionado aparece una concepción acotada
de violencia, que resalta las consecuencias psicológicas que buscaría el
157
Dipaolo - Gullo
ejercicio de la violencia. Es decir, se trata de una definición que pone énfasis
en el impacto o los daños psicológicos que pretende causar la conducta
violenta.
Solo una minoría de adolescentes reconoce la existencia de la violencia
en sus formas simbólica y por negligencia. Las concepciones teóricas
expuestas que hacían referencia a los tipos de violencia simbólica y por
negligencia, describían explícitamente la conducta violenta, sin embargo los
adolescentes no reconocieron estos conceptos como pertenecientes a
modalidades de violencia. A su vez este no percibir la violencia simbólica y por
negligencia se mantuvo en los ejemplos de situaciones de violencia que debían
percibir los adolescentes, así como cuando debieron elaborar sus propios
ejemplos de situaciones de violencia.
Los adolescentes no naturalizan modos de relación violentos. Perciben
las situaciones de Violencia en sus formas física y psicológica. En el caso de la
violencia simbólica y por negligencia, las mismas tampoco son naturalizadas;
solo una minoría de adolescentes las percibe como tales, no debido a su
naturalización sino a raíz del desconocimiento de estas modalidades de
relación como formas de Violencia.
3- Detección y elaboración de situaciones de Violencia:
Los adolescentes reconocen como situaciones concretas de Violencia
aquellas en las que aparece la violencia física. Es decir, al seleccionar los
ejemplos propuestos optaron por aquellas conductas que conllevan la violencia
en su forma física. Del mismo modo, al momento en que los adolescentes
158
Dipaolo - Gullo
debían ejemplificar situaciones de Violencia, desarrollaron situaciones en las
que se manifestaba la violencia física. Queda en evidencia que, al momento de
llevar a la práctica su propia percepción de violencia, estos adolescentes
identifican la Violencia con situaciones concretas de violencia física. La
visibilidad de la violencia física hace que la misma sea percibida y registrada en
mayor medida que los otros tipos de Violencia, lo cual se ve reflejado al
momento de relatar o seleccionar los ejemplos.
La violencia psicológica es también percibida por los adolescentes como
modalidad de Violencia. Aunque en menor frecuencia que la violencia física, la
violencia psicológica es detectada y percibida en situaciones concretas, así
como también es ejemplificada y citada por los adolescentes a la hora de
exponer modos de relación violentos.
Solo una minoría de los adolescentes percibe la violencia simbólica y por
negligencia como modos de relación violentos. Es decir, los ejemplos que
ofrecimos en los que se manifestaban estos tipos de Violencia, no fueron
reconocidos por los adolescentes como situaciones de violencia. En correlato
con lo anterior, al no percibir las formas simbólica y por negligencia de la
Violencia, los adolescentes no pudieron exponer como ejemplos estos tipos de
situaciones de violencia.
Por los datos obtenidos en las encuestas, los adolescentes sí perciben
las diversas situaciones de violencia con las cuales conviven, y a su vez llevan
a cabo modos de relación violentos entendiéndolos como tales. Se trata de
conductas violentas que se encuentran tan arraigadas en la cotidianeidad que
se legitiman como formas de relación.

159
Dipaolo - Gullo
La perspectiva de Promoción de la Salud se adecua perfectamente
para abordar la problemática de la Violencia en la sociedad. Entendiéndola
como proceso global, que incluye las dimensiones histórica, política,
económica, y sociocultural, brinda los recursos y herramientas necesarios con
el fin de optimizar la calidad de vida de la población.
Enmarcadas desde la Promoción de la Salud, a partir de un paradigma
de desarrollo y derechos humanos, nuestro rol como agentes de salud será el
de acercar a la comunidad la información necesaria para la toma de conciencia
de la problemática de la Violencia. Permitiendo de este modo el manejo del
conocimiento, posibilitando la toma autónoma y responsable de decisiones por
parte del sujeto. Se trata de empoderar a la ciudadanía, con el objetivo de que
sean ellos mismos quienes ejerzan el control de su propio proceso de salud.
Pensamos el conocimiento no como transmisión sino como construcción,
construcción en un espacio de reflexión y análisis compartido con los sujetos,
donde estos puedan evaluar sus actos y ser críticos del contexto social en el
que están inmersos. De esta manera el sujeto puede pensarse y pensar las
acciones que llevara a cabo para mejorar su calidad de vida, haciendo valer
sus derechos.
Es a través de este abordaje que podemos como agentes de salud
acercarnos a la comunidad, mediante la interacción con la misma conocer sus
necesidades y problemas, y a partir de estas facilitar la puesta en marcha de
acciones por parte de los propios individuos para que puedan tomar conciencia
de las implicancias de la violencia en su comunidad y de esta manera
modificarlas en pos de una mejor calidad de vida. La intervención esta dirigida
160
Dipaolo - Gullo
a brindar la información necesaria para que los sujetos tomen conocimiento de
los alcances que posee la violencia en sus comunidades, y sean ellos mismos,
mediante el trabajo en conjunto con los agentes de salud, quienes puedan
desarrollar las estrategias para dar respuesta a esta problemática. Intervenimos
en la comunidad, pero no dejando de lado la singularidad de los sujetos que la
componen. Trabajar con la singularidad de los individuos es lo que nos va a
permitir historiar acerca de cada sujeto, y de esta manera, en su conjunto,
acerca de cómo se construyó y como se construye la historia y las
particularidades que presenta esa comunidad. La vida cotidiana de los
adolescentes es la puerta de acceso a sus historias, singularidades, a sus
vínculos sociales y a sus modos de relación. Conociendo esta cotidianeidad se
hace posible vislumbrar como fueron moldeándose esos modos de relación que
hoy podemos observar. Lo que permite la reflexión acerca de los mismos, y su
posibilidad de modificar aquellos modos de relación violentos.
Como lo hemos dicho, la adolescencia como periodo de cambio y
transformaciones, permitirá intervenir con sujetos que aun están en proceso de
construcción de la propia identidad. Por ello la posibilidad de brindarles
información sobre la violencia puede ser de gran utilidad si buscamos la toma
de conciencia, la autoevaluación de sus actos, la visión critica al contexto social
que los rodea, para que finalmente sean ellos mismos quienes reconozcan las
situaciones de violencia que los atraviesan, y den cuenta de la necesidad de
modificarlas, empezando por los propios modos de relación.
161
Dipaolo - Gullo
Propuesta
162
Dipaolo - Gullo
Habiendo llevado a cabo el trabajo de investigación acerca de la
Violencia, habiendo recorrido los establecimientos educativos, e interactuado
con los adolescentes y profesionales de la educación, nos planteamos como
futuras Terapistas Ocupacionales la necesidad de dar forma a un Proyecto que
aborde la problemática de la Violencia destinado a los adolescentes en primer
lugar, pero que busque un impacto a nivel de toda la comunidad.
En el marco de este Proyecto, como agentes de salud nuestra
intervención tendrá como objetivo la Promoción de la Salud en una población
adolescente y desde un enfoque de protección integral, es decir, concibiendo al
adolescente no solo como objeto de protección sino fundamentalmente como
sujeto de derecho. Este abordaje implica comenzar a escucharlos y
visibilizarlos como grupo social con identidad propia, con necesidades,
inquietudes y demandas que derivan tanto de la etapa de la vida que
atraviesan como del momento histórico, social y cultural en el que se inscribe
su presencia.
Dicho proyecto no sólo se basara en ofrecer las estrategias políticas y
los recursos que se necesitan a nivel operativo, sino que será necesario lograr
la participación y el empoderamiento de los sujetos de la comunidad, para que
la promoción de la salud como proceso tenga lugar. La misma tendrá su origen
en las políticas de Estado, e ira descendiendo de nivel en nivel, hasta
materializarse en la participación del sujeto como autor, gestor, y actor de su
propio proceso de salud y el de su comunidad.
Para nuestro proyecto, como profesionales de la salud en el marco del
trabajo comunitario, adherimos a los conceptos que aporta Paulo Freire quien
163
Dipaolo - Gullo
sostiene que la educación no debe asumir una concepción bancaria
paternalista basada en depositar, transferir, transmitir valores y conocimientos,
dado que esto archiva a los hombres, no permite el dialogo ni la
transformación, se basa en la dominación y pasividad, implica que los sujetos
se adapten al mundo en lugar de transformarlo. Proponemos entonces
intervenir desde el modelo pedagógico planteado por Freire, que permite la
liberación a partir de un descubrimiento de la realidad, rompiendo los
esquemas verticales característicos de la educación bancaria; el educador ya
no es solo quien educa sino aquel que en tanto educa es educado a través del
dialogo con el educando quien al ser educado también educa; de este modo
ambos se transforman. De esta manera, como futuras Terapistas
Ocupacionales enmarcadas desde la promoción de la salud, buscamos
intervenir en la problemática de la violencia a través de un paradigma
participativo, con el cual pretendemos buscar el cambio social a través de la
participación real de los sujetos en el proceso de enseñanza-aprendizaje;
desde esta perspectiva se aprende haciendo, se reflexiona, y se adquieren
habilidades para la construcción de un pensamiento crítico.
Por lo expuesto, nos parece adecuado proponer un Taller como
modalidad para intervenir sobre la Violencia en la población adolescente. El
Taller constituye un paradigma integrador que propone los métodos activos y
participativos, como la nueva concepción que debe darse a la educación. Dora
García cita “El taller se constituye en una experiencia social en la medida que
los participantes interactúan entre sí en torno a una tarea específica. Dicha
experiencia modifica el rol del educando, de un rol pasivo a un rol protagónico
164
Dipaolo - Gullo
en el aprendizaje. Es decir, que el propio sujeto se convierte en objeto de
estudio. Participa del grupo para vivir un proceso colectivo de conocimientos
tendientes a la comprensión global de la realidad. De esta manera, el proceso
de conocimiento es asumido por el grupo el cual cuenta con una coordinación
de carácter cooperativo y que favorece la democracia grupal”.103 El espacio del
taller permite la presentación de la problemática de la violencia, a partir de la
cual se dará lugar para la reflexión y la crítica, de modo que se pueda a partir
de esta deconstrucción, comprender las relaciones sociales violentas que nos
rodean en la cotidianeidad y dar respuestas a las mismas…taller como un lugar
de producción social.
Esto se logrará a través de un Taller en el cual no existan las jerarquías,
sino exista la horizontalidad participativa; donde la relación profesional de la
salud-participante sea una tarea en común de cogestión, dando lugar a la toma
de decisiones democráticas, en la que todos los integrantes del taller tengan
voz y voto para decidir acerca del acontecer del mismo. Taller como tiempo –
espacio para la vivencia, la reflexión y la conceptualización; como síntesis del
pensar, el sentir y el hacer. Como el lugar para la participación y el aprendizaje.
A continuación presentamos un modelo de Proyecto destinado a la
intervención en la problemática de la violencia y los adolescentes, el cual será
implementado a través de la modalidad de Taller.
103
García, Dora (1997) El grupo, métodos y técnicas participativas, Buenos Aires, Espacio; Págs. 20 - 21.
165
Dipaolo - Gullo
I – Proyecto:
Proyecto “Terapia Ocupacional en Promoción de la Salud: adolescentes y la
violencia”
Objetivos generales del proyecto:
 Brindar la información necesaria para conocer y comprender la
problemática de la Violencia.
 Promover y facilitar un aprendizaje integral: aprender, hacer y ser
(educación no formal).
 Facilitar que los participantes sean creadores de su propio proceso de
aprendizaje/salud.
 Producir y permitir un proceso de transferencia de conocimiento social:
participación y empoderamiento del sujeto.
 Permitir un acercamiento de contrastación, validación y cooperación
entre el saber científico y el saber popular.
 Crear y orientar situaciones que impliquen ofrecer a los integrantes la
posibilidad de desarrollar actitudes reflexivas, objetivas, críticas y
autocríticas.
 Promover la creación de espacios reales de comunicación, participación
y autogestión en las entidades educativas y en la comunidad.
166
Dipaolo - Gullo
II – Taller:
Taller: ¿Cómo nos relacionamos?
Objetivos del taller:
 Brindar un espacio a los adolescentes para explorar y conocer el
concepto de Violencia, sus implicancias y alcances.
 Promover la reflexión y el análisis crítico por parte de los adolescentes
de las distintas modalidades de Violencia presentes en la vida cotidiana.
 Facilitar herramientas para el desarrollo y puesta en práctica de modos
de relación saludables.
 Realizar una tarea en común concertada por todos los integrantes del
taller: adolescentes, profesionales de la salud, institución y comunidad;
para acordar modos no violentos de relación y de resolución de
conflictos.
Destinatarios:
 Adolescentes que cursan el último año del colegio secundario de la
ciudad de Mar del Plata.
Recursos:
167
Dipaolo - Gullo
 Fotocopias, pizarrón, tizas, cañón proyector, computadora, equipo de
sonidos.
Duración del Taller:
 4 encuentros de 60 minutos cada uno.
Material de lectura o de trabajo para los alumnos:
 Tesis “Percepción de Violencia en adolescentes: una perspectiva desde
Terapia Ocupacional en Promoción de la Salud”; Capítulo I: Estado
actual de la cuestión y marco teórico, Violencia.
Material de referencia bibliográfica:
 Agudelo, Saúl Franco (1989) “Violencia y Salud. Elementos preliminares
para pensarla y actuar”, Ensayo presentado en la reunión del Grupo de
trabajo Violencia y Salud, Río de Janeiro Brasil.
 Dipaolo Natalia y Gullo Lorena (2013) Tesis “Percepción de Violencia en
adolescentes: una perspectiva desde Terapia Ocupacional en
Promoción de la Salud”; Universidad Nacional de Mar del Plata, Facultad
de Ciencias de la Salud y Servicio Social.
 García, Dora (1997) “El grupo, métodos y técnicas participativas”;
Buenos Aires, Espacio.

168
Dipaolo - Gullo
 García Costoya, Marta (2010) “Violencia en las escuelas: un
relevamiento desde la mirada de los alumnos II”; Buenos Aires:
Observatorio Argentino de Violencia en las Escuelas, Ministerio de
Educación de la Nación, 1ª Edición.
 García Sílberman, Sarah y Luciana Ramos Lira (1998) Medios de
Comunicación y Violencia, México, Colección Popular 1ª Edición.
 Gutiérrez, Alicia B (2004) “Poder, hábitus y representaciones: recorrido
por el concepto de violencia simbólica de Pierre Bourdieu”, en Revista
Complutense de Educación Vol.15 Núm.1, Universidad de Córdoba,
Argentina, pp. 289-300.
 Lerner, Marina (2008) “Cátedra abierta: aportes para pensar la Violencia
en las escuelas”; Buenos Aires, Observatorio Argentino de Violencia en
las Escuelas, Ministerio de Educación 1ª Edición.
 Monclús, Estella Antonio (2005) “La Violencia escolar desde la
perspectiva de las Naciones Unidas”, Revista Iberoamericana de
Educación Nº 38, pp. 13-32.
 Solar Rivero, Margarita (2007) Tesina: La Violencia entre los
adolescentes dentro del ámbito escolar, México.
169
Dipaolo - Gullo
III - Planificación del taller
1er. Encuentro:
- Presentación del taller.
- Presentación del equipo coordinador y de los adolescentes.
- Tema del Encuentro: Violencia en la sociedad: explorar y conocer el
concepto de Violencia, sus implicancias y alcances.
- Actividad disparadora: Proyección de un fragmento del programa “Mejor
hablar de ciertas cosas”, Capítulo: Violencia104, de Canal Encuentro.
- Desarrollo de la actividad: A través de la proyección del video se
solicitará a los adolescentes que expongan sus opiniones y puntos de
vista acerca de la violencia, apuntando de esta manera a la circulación
de la palabra. Se continuará trabajando a partir del emergente grupal,
para construir un concepto de violencia, sus implicancias y alcances.
- Cierre de la actividad: recapitulación del concepto de violencia.
Exposición de ejemplos concretos de situaciones de violencia en la vida
cotidiana, para luego pensar los modos no violentos de resolución de
conflictos.
2do. Encuentro:
- Tema del Encuentro: Violencia de género y doméstica: de que se habla
cuando hablamos de violencia de género y violencia doméstica.
104
http://www.encuentro.gov.ar/sitios/encuentro/Programas/detallePrograma?rec_id=50397&
capitulo_id=50901
170
Dipaolo - Gullo
- Actividad disparadora: Proyeccion de un corto de la Campaña Argentina
por la Equidad de Género y Contra la Violencia105, y del Programa
“Queremos saber”, Capítulo: Violencia de Género106, de Canal
Encuentro.
- Desarrollo de la actividad: A partir de la proyección de los videos se
solicitará a los adolescentes que expongan sus opiniones y puntos de
vista acerca de la violencia de género y doméstica, apuntando de esta
manera a la circulación de la palabra. Se continuará trabajando a partir
del emergente grupal, para establecer que es la violencia de género y la
violencia doméstica, y cuales son algunas de sus posibles
manifestaciones. Así mismo reflexionar acerca de la existencia de estos
modos de violencias desde hace muchísimos años, y como han
pretendido instalarse en las sociedades como modos naturales,
comunes, de relación. Dar a conocer que la violencia de género y
domestica actualmente son reconocidas como tales, y que por lo tanto
deben ser denunciadas. Brindar información acerca de los organismos
que protegen a las víctimas de esta violencia, así como las
dependencias en las cuales se deben realizar las denuncias por
violencia de género o doméstica.
- Cierre de la actividad: recapitulación de lo que implica la violencia de
género y la violencia doméstica. Exposición de ejemplos concretos de
situaciones de violencia de género y doméstica en la vida cotidiana, para
105
http://www.youtube.com/watch?v=yfS2-dePESk
106
http://www.encuentro.gov.ar/sitios/encuentro/Programas/detallePrograma?rec_id=117142&capitulo_id
=117163
171
Dipaolo - Gullo
luego pensar los modos saludables de relación, y de esta manera
identificar aquellas situaciones que enmascaran violencia de género o
doméstica.
3er. Encuentro:
- Tema del Encuentro: Violencia escolar y bullying: de que se trata la
violencia escolar, y que significa bullying.
- Actividad disparadora: Proyección del programa “Presentes”, Capítulo 1:
Mariana107, de Canal Encuentro.
- Desarrollo de la actividad: A partir de la proyección del video se solicitará
a los adolescentes que expongan sus opiniones y puntos de vista acerca
de lo que han observado, es decir, si a su parecer las situaciones
concretas que señalamos se trataron de situaciones de violencia o no.
De esta manera comienza a circular la palabra. Se continuará
trabajando a partir del emergente grupal, para establecer que es la
violencia escolar y el bullying, y cuales son algunas de sus posibles
manifestaciones. Así mismo reflexionar sobre estos modos de relación
muy comunes en la escuela, y como los mismos afectan la convivencia
escolar. Comprender como estos modos de relación violentos afectan la
vida cotidiana de los adolescentes, ponerse en el lugar del otro para
107
http://www.encuentro.gov.ar/sitios/encuentro/Programas/detallePrograma?rec_id=112379&capitul
o_id=112381
172
Dipaolo - Gullo
comprobar que no es gracioso ni divertido ser víctima de estas formas
de violencia.
- Cierre de la actividad: recapitulación de lo que implica la violencia
escolar y el bullying. Exposición de ejemplos concretos de situaciones
de violencia escolar y bullying, analizando las consecuencias negativas
que traen en la convivencia diaria. Pensar en relacionarse con los pares
desde otro lugar, que no sea la discriminación, la burla, la ridiculización,
la exclusión, etc.
4to Encuentro:
- Tema del Encuentro: Cierre del taller: identificación de modos de
relación violentos, y en contrapartida búsqueda de modos de relación y
vínculos saludables.
- Actividad disparadora: Se les solicitará a los adolescentes que cada uno
elija dos palabras: una que haga referencia o se asocie a la violencia, y
la otra que haga referencia a modos saludables de relación.
- Desarrollo de la actividad: De a uno irán exponiendo las dos palabras
que eligieron, así como el porqué de dicha elección. Una vez expuestas
todas las palabras, se trabajará primero con las que hacían referencia a
la violencia. En forma grupal se tomará cada palabra, se pensará en que
tipos de situaciones de violencia las podemos referir, en que ejemplos
concretos las podemos encontrar, y finalmente se las ubicara en un
mural. Luego se trabajará con las palabras que hacían referencia a

173
Dipaolo - Gullo
modos saludables de relación, se pensará que situaciones de violencia
se podrían evitar utilizando estos modos de relación, aplicándolo luego a
un ejemplo concreto. Finalmente se ubican en el mural. De esta manera
se irá dando forma a una tarea grupal común, el mural, en el cual se
podrá visualizar aquellas conductas violentas y diferenciarlas de los
modos saludables de relación.
- Cierre de la actividad: Con el mural finalizado, se reflexionara acerca de
lo trabajado a lo largo de los talleres. Repararemos en como a través de
su participación han logrado identificar situaciones de violencia,
conociendo y comprendiendo las distintas modalidades de la misma. Así
mismo recapitularemos acerca de cómo frente a un hecho violento han
podido reflexionar y desarrollar conductas o un modos de relación
alternativos, saludables, sin violencia.
174
Dipaolo - Gullo
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Dipaolo - Gullo
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179
Dipaolo - Gullo
Anexo
180
Dipaolo - Gullo
Encuesta
Esta encuesta es de carácter anónimo. Los resultados serán utilizados en el marco de la Tesis
“Percepción de Violencia en Adolescentes” llevada a cabo por las alumnas Dipaolo Natalia y
Gullo Lorena, para optar al título de grado Licenciatura en Terapia Ocupacional de la Facultad
de Cs. de la Salud y Scio Social de la Universidad Nacional de Mar del Plata.
Edad: ……………………………
Marcar con un círculo lo que corresponda:
 Sexo:
- F
- M
 Tipo de Establecimiento Educativo:

- Público.
- Privado Católico.
- Privado No Católico.
 Orientación del Establecimiento Educativo:

- Arte.
- Ciencias sociales.
- Ciencias naturales.
- Comunicación.
- Educación física.
- Economía-administración.
- Otro (Especifique) ………………
181
Dipaolo - Gullo
1) Marque con un circulo lo que a su criterio significa Violencia:

(Puede ser más de una opción)
A- Relación donde uno ejerce poder sobre otro.
B- Acción o efecto de aplicar medios violentos o brutales (fuerza
física) con el propósito de hacer daño.
C- Usar deliberadamente la fuerza física o el poder, ya sea en grado
de amenaza o efectivo; contra uno mismo, otra persona o un
grupo o comunidad; para causar o tener muchas probabilidades
de causar lesiones, muerte, daños psicológicos, trastornos del
desarrollo o privaciones.
D- Acción que a través de la palabra, actitudes o gestos busca la
alteración del equilibrio psíquico del otro.
E- Imponer a otra persona ideas, pensamientos, valores o creencias.
F- Desatender las necesidades de una persona, ya sea de forma
intencional o por descuido.
G- Otras. Mencionar: ………………………………………………….
2) En tu opinión ¿Cotidianamente se viven situaciones de Violencia en la

sociedad en general?
A- Si
B- No
3) Si respondiste SI en la pegunta anterior especifica:

A- Pocas veces
B- Varias veces
C- Muchas veces
4) Marque con un círculo en cuales de las siguientes situaciones percibe

Violencia:
A- Julián le dice a Nicolás: “Si escuchas rock and roll no podes
juntarte con esos cumbieros”.
B- Julieta le pidió explicaciones a su madre de porque no puede salir
a bailar.
182
Dipaolo - Gullo
C- A Vicente, caminando por la calle, le robaron de su mano el

celular.
D- Laura fue a comprarse un jean y no pudo por que la vendedora le
dijo: “sólo tengo talles únicos”.
E- Los padres de Manuel no se interesan por él. Pasa todo el día
sólo, teniendo que hacerse cargo de sus propias necesidades.
F- Aunque la profesora no piensa igual que María, permitió que ella
diera su opinión.
G- Martín delante de sus amigos le dice a Ciro “Nunca te vi con una
chica… ¿Sos gay?”
H- La preceptora le dice a Mario: “es la cuarta vez que cito a tus
padres y no vienen, ni llaman”
I- Mariano no quiere ir más al colegio por los empujones y golpes
que recibe de sus compañeros.
J- Sebastián y Lucio después de una larga conversación
solucionaron sus diferencias.
K- A un grupo de alumnos le desaprobaron el trabajo práctico por no
contar la historia como figuraba en el libro, sino como ellos
mismos creen que realmente sucedió.
5) En relación a años anteriores, te parece que:

A- Hay menos situaciones de violencia.
B- Igual que antes.
C- Hay más situaciones violentas.
6) Ejemplifica situaciones de Violencia que conozcas:

(Podes utilizar como ejemplo las situaciones descriptas en la pregunta
número 4).
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
¡Gracias por tu colaboración!
183
Dipaolo - Gullo
184
Dipaolo - Gullo

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Percepción de Violencia en Adolescentes

Una perspectiva desde Terapia Ocupacional en Promoción de la Salud

Universidad Nacional de Mar del Plata

Facultad de Ciencias de la Salud y Servicio Social

Para optar el titulo de

Licenciatura en Terapia Ocupacional

Lic. Cepeda, Agustina ……………………………………

Lic. Tejón, María Laura ……………………………………

Magister Martino, Alejandro …………………………………………..

Autoras: Dipaolo, Natalia

llevar a cabo nuestro trabajo de investigación.

A todos los profesionales de la educación por sus aportes y su tiempo.

A Agustina, por confiar en nosotras desde un principio, por su

hacía repensar nuestro hacer y sacar lo mejor de nosotras.

A Laura por su ofrecimiento siempre tan generoso, por acompañarnos,

haciéndonos sentir que es posible.

A Alejandro, por su tiempo y colaboración.

Y a todos quienes de una u otra forma me han acompañado en este camino de

A mi mamá y papá que me acompañaron siempre y de quienes he aprendido que nunca

- Capitulo1: Estado de la Cuestión y Marco Teórico…................................14

Aproximaciones disciplinares al concepto de Violencia…………………..25

Explorando el concepto de Violencia………………………………………..31

Adolescencia, Medios de Comunicación y Violencia………………………60

Los adolescentes como Sujetos de Derecho……………………………….64

- Capitulo 2: Aspectos Metodológicos………….………………………………75

- Capitulo 3: Análisis de Datos…………………………………………………...83

Notas del trabajo de campo…………………………………………………..85

I. Análisis de la Pregunta 1 de la Encuesta…………………………109

II. Análisis de la Pregunta 4 de la Encuesta…………………………117

III. Análisis de la Pregunta 1 de la Encuesta en relación a la Pregunta

IV. Análisis de la Pregunta 6 de la Encuesta…………………………136

Análisis cuantitativo de la Pregunta 6 de la Encuesta…………..137

Aproximación cualitativa a la Pregunta 6 de la Encuesta……….140

V. Análisis de las Preguntas 2, 3 y 5 de la Encuesta………………..148

Conclusiones del análisis de datos………………………………………...153

III. Planificación del Taller……………………………………………………..170

sitios de la sociedad. En estos momentos percibimos violencia en cualquier ámbito, ya sea

restringe a las personas al momento de expresarse libremente”.

Mujer, 17 años, Instituto Don Bosco

Desde Terapia Ocupacional a través de la perspectiva de la

Promoción de la Salud, nos proponemos conocer cuál es la percepción

acerca de Violencia que tienen los adolescentes, y asimismo explorar si

tales debido a su naturalización. La investigación la llevamos a cabo a través

de un diseño exploratorio-descriptivo el cual nos permite introducirnos en la

temática de la violencia, explorarla, analizarla, finalizando en una descripción

de la misma. Conjunto a esto adoptamos un enfoque cualitativo, que posibilita

un acercamiento a la realidad con la intención de develarla y describirla en un

momento y contexto específicos. La muestra del universo de estudio es

intencional y está compuesta por una selección de 326 adolescentes de ambos

sexos, con una edad promedio de 17 años. Los mismos se encuentran

cursando el sexto año de escuelas secundarias de gestión pública o privada de

la ciudad de Mar del Plata, con diversas modalidades educativas (arte,

ciencias sociales, ciencias naturales, economía-administración), y

representando diferentes zonas geográficas de la ciudad. La recolección de

datos se llevó a cabo a través de una encuesta autoadministrada y supervisada

a los adolescentes que concurren a dichos establecimientos. Además se

realizaron entrevistas a informantes claves (directivos, profesores, preceptores,

miembros del gabinete) de la comunidad educativa, con el propósito de

enriquecer los datos obtenidos a través de las encuestas, sumando información