Porfolio 2023 AM I Ingeniería

2023
PORFOLIO: ANÁLISIS MATEMÁTICO I

(I1101)
Nombre del alumno:

Comisión:
Docentes: Arq. Rosa Freire y Ing.
Allison Danilo Merces Maciel
PORFOLIO: ANÁLISIS MATEMÁTICO I – 2023
MARCO TEÓRICO
La creación del portafolio como herramienta de personalización para el
aprendizaje de las matemáticas se fundamenta en el socio constructivismo y
la Teoría de las inteligencias múltiples.
El desarrollo humano es el resultado de un proceso de construcción e

interiorización de conocimientos socialmente guiado. Para el socio
constructivismo todos los procesos psicológicos superiores tienen su origen
en la interacción significativa que mantenemos con otros. En un contexto
educativo cuya finalidad es el desarrollo integral del alumno y la adquisición
de conocimientos que le permitan desarrollar una serie de competencias, esas
relaciones significativas se mantienen principalmente entre profesores y
alumnos y están en la base constituyendo los cimientos del aprendizaje
escolar.
El segundo marco teórico, que pertenece también a un enfoque

cognitivo y constructivista, es la teoría de las Inteligencias Múltiples.
Howard Gardner (1983) define “inteligencia” como “el potencial

biopsicosocial para resolver problemas en un contexto cultural, identificado en
diferentes disciplinas del desarrollo humano, por distintos procesos mentales,
y activado a través de una variedad de redes neuronales. En concreto, señala
la existencia de un perfil de inteligencia compuesto por ocho dimensiones:
lingüística, lógico-matemática, naturalista, visual-espacial, cinestésico-
corporal, musical, intrapersonal e interpersonal. Estas inteligencias se
enriquecen con el intercambio con otras personas y los diferentes recursos
educativos.
Esta teoría inspira el diseño de propuestas de aprendizaje de los

contenidos que sean ricas y diversas, de forma que permitan trabajar un
mismo concepto matemático desde diferentes inteligencias para dar la
oportunidad a todos los alumnos de aprender el mismo concepto matemático
desde aquella inteligencia que tengan más desarrollada, es decir, a través del
canal por el que les resulta más fácil.
EL PORFOLIO COMO RECURSO PARA EL APRENDIZAJE

En los últimos años ha aparecido el concepto del portafolio digital,
gracias a las TIC, que permite aprovechar al máximo las ventajas de los
procedimientos pedagógicos asociados a la creación del portafolio por el
alumnado.
UdeMM – I1101- Análisis Matemático I Pág. 1 Actividad: Porfolio

El portafolio digital es un repositorio multimedia de experiencias

de aprendizaje que se elabora a través de una aplicación informática y
combina las herramientas tecnológicas de información y comunicación
con el objeto de reunir trabajos que permitan el seguimiento y la
evaluación del proceso de aprendizaje del alumno.
PROPUESTA METODOLÓGICA
El alumno deberá armar una carpeta de trabajo: “PORFOLIO AM I
(I1101) con actividades diferentes en cada unidad temática; desde
actividades orientadas a la comprensión de contenidos conceptuales ( como
elaboración de mapas conceptuales deducción de expresiones matemáticas
conocidas), o la elaboración de contenido como también otras, orientadas a
la resolución de problemas.
Este contenido deberá ser presentado por el alumno, tanto en las

instancias de evaluación parcial como en la final
Se tendrá en cuenta no solo la ejecución de todas las actividades del

mismo sino también la presentación, formato, originalidad y defensa oral de
los contenidos del mismo.
OBJETIVOS
 Estimular en los estudiantes el proceso gradual de aprendizaje, a través
de la revisión permanente y conjunta con el docente de los
trabajos incluidos en el mismo.
 Favorecer el desarrollo de inteligencias múltiples en un área de estudio tan

técnica y especifica como es el Análisis Matemático.
 Desarrollar la competencia oral y escrita del alumno en la utilización del

lenguaje específico de la asignatura como instrumento de comunicación, de
representación, interpretación y comprensión del concepto estudiado, de
construcción y transmisión del conocimiento y de organización de sus tiempos
y su actividad académica.
 Promover la habilidad de expresar e interpretar conceptos, y justificación de

sus resoluciones ante sus compañeros y sus docentes.

ÍNDICE DE CONTENIDO
MARCO TEÓRICO ........................................................................................................................... 1
EL PORFOLIO COMO RECURSO PARA EL APRENDIZAJE ................................................................ 1
PROPUESTA METODOLÓGICA ....................................................................................................... 2
OBJETIVOS ..................................................................................................................................... 2
ATIVIDADES DE LAS UNIDADES ..................................................................................................... 4
Módulo 1: Números Reales ....................................................................................................... 4
Módulo 2: Funciones Reales .................................................................................................... 6
Módulo 3: Límites y continuidad .............................................................................................. 9
Módulo 4: Derivadas y aplicaciones ....................................................................................... 10
Módulo 5: Integrales y aplicaciones ....................................................................................... 17
Módulo 6: Series y sucesiones ............................................................................................... 19
Rúbrica de evaluación ............................................................................................................. 23

ATIVIDADES DE LOS MÓDULOS
Módulo 1: Números Reales

Algunas operaciones y fórmulas que empleamos en matemática en
las aplicaciones de números reales en forma cotidiana son
memorizadas por el alumno y usadas en forma cotidiana sin
preguntarse su origen.
Objetivos
● Utilizar las propiedades de las operaciones con números reales
para la deducción de expresiones de aplicación en Análisis
Matemático.
● Construir un problema en un contexto extra matemático
descrito, de modo que se resuelva usando un sistema de
ecuaciones lineales a partir de determinadas restricciones.
Analizar con espíritu crítico la coherencia de las posibles
soluciones.
Actividad N°1:
En esta actividad, intentaremos conocer algunas deducciones e
interpretaciones geométricas de dos expresiones muy utilizadas en
los cursos de Análisis: el cuadrado de la suma de dos términos
positivos y la fórmula para encontrar las raíces de una ecuación
cuadrática. Se propone:
a) Deducir y demostrar geométricamente, a partir de dos cuadrados
de lado “a” y “b” respectivamente, y otros dos rectángulos de largo
“a” y ancho “b”. que:
(a + b)2= a + 2ab + b2
El cuadrado de la suma de dos cantidades, cuyos valores son
positivos representa el trinomio cuadrado perfecto.
b) A partir de la deducción anterior, interpretar en forma gráfica la
siguiente expresión: x2 + 4x + 4
c) Proponer una deducción de la fórmula de Bhaskara o
“resolvente” utilizada para la resolución de ecuaciones cuadráticas:

ax2 + bx + c= 0
Indicar las propiedades de los números reales utilizadas en cada paso
de la deducción.
d) Una inecuación es una desigualdad entre dos expresiones
algebraicas con una o varias incógnitas. Por ejemplo:
Los coeficientes de la x también pueden pasar al otro lado como en

las ecuaciones, pero tenemos que cambiar el signo de
desigualdad si el número es negativo. ¿Por qué?
Actividad N°2
Proponer y resolver en forma algebraica y gráfica una situación
problemática relacionada con su carrera de grado que se resuelva a
partir de un sistema de ecuaciones de dos ecuaciones lineales con
dos incógnitas, cuyo resultado sea el par ordenado S=(a, b) siendo
“a” el primer número de su documento y “b” , el último número del
mismo.
Presentar la actividad en PDF y grabar audio con la voz del alumno
explicando en detalle la situación planteada. Se sugiere subir al
trabajo al Drive institucional y compartir el enlace a los docentes

Módulo 2: Funciones Reales

Modelizaciones varias….
Una vez estudiados diferentes modelos matemáticos elementales,
estamos en condiciones de modelizar distintas situaciones
problemáticas de la vida real. Es importante tener en cuenta que
muchas de ellas, en su planteo inicial dependen de más de una
variable independiente. Como en el presente curso sólo trabajamos
con funciones que dependen de una variable real, el desafío será
poder expresarlo en función de esa única variable.
Objetivos:
* Expresar en forma algebraica modelizaciones expresadas
en forma coloquial. Identificar variables independientes y
proceder a transformar el modelo en uno de una sola variable
reconociendo restricciones.
* Reconocer la utilidad de las Matemáticas en ciertas
situaciones de la vida cotidiana. Conocer la expresión
algebraica de la función lineal y comprender el significado de
sus parámetros.
Actividad N°1:
Cada alumno deberá identificar y plantear 2(dos) modelizaciones
sencillas de alguna situación de su vida cotidiana identificando:
-1ª modelización: en función de una variable
-2ª modelización en función de 2 o más variables pero que pueda

ser expresada como una función de una sola variable
independiente, a partir de alguna restricción también propuesta o
ideada por el alumno
Para cada una de ellas, se deberá:

a) Indicar cuáles son las variables independientes y cuáles las
dependientes.
b) Expresar la modelización en forma algebraica.
c) Utilizar algún programa, por ejemplo, GEOGEBRA, que permita
graficar los modelos propuestos y copiarlos en el TP
d) Indicar su dominio y su imagen.
Actividad N°2:
Las etiquetas energéticas informan sobre la eficiencia del consumo
de energía de electrodomésticos como frigoríficos, congeladores,
lavadoras, secadoras, lavavajillas y
lámparas de uso doméstico. Hay siete
etiquetas (A, B, C, D, E, F, G), identificadas
cada una de ellas con un color. Las
etiquetas sólo son comparables dentro de
un mismo grupo de electrodomésticos: no
debe interpretarse igual una D en una
lavadora que en una bombilla. A partir de
la gráfica de consumo energético de una
heladera de clase D, como la siguiente:

a) Elaborar una tabla que represente de 0 a 6 horas de uso, el

consumo en Watios por hora de una heladera de clase C (su
consumo es de un 18% menor que el de clase D), A (en este caso es
un 47% menor) y E (cuyo consumo es un 18% superior al de la clase
D).
b) Representar, sobre estos mismos ejes, las gráficas
correspondientes a los datos obtenidos en el apartado anterior.
(Utilizar algún programa, por ejemplo, en Excel, Geogebra, etc.)
c) Escribir las ecuaciones de las tres rectas.
d) Calcular el ahorro de consumo al día si se usa una heladera de
clase A o de clase E.
e) Indicar qué significado tiene la pendiente de cada una de las
rectas.

Módulo 3: Límites y continuidad

Objetivos
● Relacionar y expresar gráficamente límites y asíntotas,
encontrando sus ecuaciones.
● Proponer modelos matemáticos a partir de determinados
elementos del análisis de la función.
Actividad N°1:
Realizar un mapa conceptual de la Unidad, que incluya los

principales conceptos desarrollados.
Actividad N°2:
a) Representar gráficamente una función que cumpla, en forma

simultánea, con las condiciones indicadas en cada apartado.
Justificar.
b) Proponer alguna situación problemática relacionada con su carrera

de grado elegida, que plantee un enunciado de su modelización y la
aplicación del concepto de límite para el estudio de la misma.

Módulo 4: Derivadas y aplicaciones
Objetivos
 acercar al alumno al concepto de DERIVADAS desde un punto
de vista intuitivo y conceptual.
Actividad N°1:
1) Si procedemos a arrojar una piedra verticalmente hacia arriba, la altura
que alcanza está representada por el siguiente modelo:
h(t)= 40 t – 5t2
a) Obtener la velocidad media de la piedra durante los siguientes

intervalos de tiempo, en segundos:
[0, 2], [1, 4], [4; 7] y [1, 7]. ¿Qué conclusiones podemos obtener de
los valores obtenidos?
b) Representar en coordenadas cartesianas f(x) y averiguar la altura
máxima que alcanza la piedra y en qué instante se alcanza.
c) La velocidad media obtenida en el intervalo [1, 7] ¿Da información
suficiente para calcular la velocidad a los 2 segundos? ¿Y a los 4
segundos?
2) Si tenemos un tanque cilíndrico de radio (r) de 1 metro y una altura (h) de

4 metros que comienza a llenarse con agua:
a) Expresar y representar la función volumen en función de a altura

del agua a medida que se va llenando el tanque.
b) Calcular la tasa media de aumento del volumen cuando el nivel de
agua sube de 2m a 2,5 metros. ¿Y entre dos niveles cualquiera?
Justificar

3) Dos automóviles 1 y 2 parten de un mismo lugar, y la distancia recorrida

por ellos está expresada por los siguientes modelos:
D1(t)= t para el automóvil 1
𝒕²
D2(t)= para el automóvil 2
𝟐
PARTE A:
a) Representar el espacio recorrido por ambos en una misma
gráfica.
b) ¿Cuántos km habrán recorrido ambos después de 1 minuto, de 2
minutos y 3 minutos?
c) Obtener la velocidad media de los autos durante los siguientes
intervalos de tiempo, en segundos:
[0, 1], [0, 2], [0; 3] y [1, 2]. ¿Qué conclusiones podemos obtener
de los valores obtenidos?
d) ¿Cuál es la velocidad de ambos a los 2 minutos? ¿Y en el primer
minuto?
e) Dibuja las rectas tangentes a la función correspondiente al

segundo automóvil a l minuto uno y al minuto dos. (La pendiente
es la tangente trigonométrica del ángulo que forman la recta con
el eje de las abscisas
f) ¿Qué relación se puede establecer entre los resultados de los dos

puntos anteriores?
PARTE B:
Vamos a detenernos a analizar qué sucede con el automóvil Nº 2
a) Representar la función que define su distancia recorrida en el

intervalo entre 0 (cero) y 3 (tres) minutos, asignando la misma
unidad para el eje de las abscisas y el de las ordenadas, con más
detalle en el entorno del punto t = 2
b) Intentar dibujar la recta tangente a la función y calcular su
pendiente en forma aproximada, tomando los valores del
incremento de la función y de la variable independiente.

c) Calcular la pendiente de la recta secante a la curva en el

intervalo [1,5, 2]. Hacerlo gráficamente y analíticamente
reemplazando los valores de t en la función para obtener los
puntos donde la recta corta a la función. ¿Cómo podes relacionar
este dato con el obtenido en el punto b?
d) Completar la siguiente tabla:
t 1,5 1,9 1,99 1,999 1,9999 2 2,0001 2,001 2,01 2,1 2,5
𝒕²
D2(t)= 𝟐
𝒈(𝒕) − 𝒈(𝟐)
𝒕− 𝟐
e) Expresa con tus palabras las conclusiones que pudiste obtener

en este TP y cómo poder relacionar las mismas con el concepto
teórico de “derivada”
Actividad N°2:
Se sugiere considerar para esta actividad diversas opciones de
entrega, como videos, P.Point con audio explicativo, clases
expositivas grabadas por ustedes mismos, o cualquier otro formato
didáctico que permita que permita visualizar las situaciones
problemáticas y responder las consignas planteadas.
OPTIMIZACIÓN DE FUNCIONES
Introducción
Podemos constatar que la optimización está muy presente en la vida cotidiana,

en la naturaleza, en la tecnología, en las ciencias naturales, en las ciencias
sociales y obviamente en la matemática misma. En la vida cotidiana con
frecuencia estamos afrontando muchos problemas de optimización; por ejemplo,
buscamos el mejor camino para ir de un lugar a otro, (no necesariamente el más
corto); tratamos de hacer la mejor elección al hacer una compra; buscamos la
mejor ubicación cuando vamos a un cine o a un teatro.
En la naturaleza encontramos soluciones óptimas de los animales. El caso más

conocido es el de las abejas. En el libro sobre Darwin, escrito por Michael Ruse
(2008), encontramos el siguiente párrafo:
"[Darwin] mostró que las abejas mieleras construyen panales que optimizan el
resultado obtenido a partir del esfuerzo realizado. Las abejas necesitan miel para
producir cera. A su vez, obtener miel les exige esfuerzo. Por consiguiente, las
que mejor utilizan la cera están
mejor adaptadas que otras. En ese
sentido la abeja mielera se lleva las
palmas. “No era posible que la
selección natural superara este
estado de perfección pues el panal
de la abeja, hasta donde nosotros
podemos juzgar, es totalmente
perfecto para economizar cera”.
Esta frase preanuncia una forma de pensamiento que más tarde recibiría el
nombre de “modelo de optimización”.
En la ciencia y la tecnología está claramente presente la optimización y

consideramos que el pensamiento optimizador de los seres humanos
acompañado de su creatividad, presentes al afrontar problemas y necesidades,
son los motores que impulsan el avance tecnológico; así, seguramente que el
pensamiento optimizador al cazar animales; es decir, la búsqueda de la mejor
manera de cazar animales llevó a inventar armas para cazar; el pensamiento
optimizador al cruzar los ríos llevó a inventar balsas, canoas, puentes; el
pensamiento optimizador para desplazar cosas y para desplazarse llevó al
invento de la rueda, la carreta, los vehículos motorizados; el pensamiento
optimizador para comunicarse llevó al invento del telégrafo, el teléfono, los
satélites, la Internet; el pensamiento optimizador ante la necesidad de protegerse
de las enfermedades llevó al uso de las plantas, a la creación de los
medicamentos y la medicina llevó a la estadística y la informática. Ciertamente,
los avances tecnológicos y científicos continúan y seguramente que el
pensamiento optimizador genera en cada campo de la tecnología una dinámica
propia para su avance; así en la búsqueda del mejor computador, del mejor
teléfono celular, del mejor video juego, del mejor televisor, etc., se generan
competencias – también buscando las mayores ganancias – que actualmente
hacen que los aparatos que compramos se hagan obsoletos cada vez en menos
tiempo.
Los problemas de optimización tienen un lugar importante en la historia de las

matemáticas. Cabe hacer mención a la leyenda según la cual la princesa Dido –
personaje mítico de Fenicia, considerada fundadora de Cartago – cuando llegó
en el siglo IX antes de Cristo a lo que actualmente es Túnez, y quiso comprar
tierras para establecerse con su pueblo, sólo se le permitió hacerlo en una
extensión tal que pudiera ser encerrada por una inmensa cuerda. Es claro que
la princesa y los fenicios que la acompañaban, tuvieron que resolver un problema
isoperimétrico: determinar la región de mayor área posible, encerrada por la
cuerda (el perímetro dado).
La solución intuitiva es una región circular, cuya circunferencia es de longitud

igual a la de la cuerda; sin embargo, la solución formal no es simple y fue escrita
después de varios siglos
¿Cómo hubieran resuelto ustedes el problema de la princesa si la supuesta soga

tuviera un largo de 100 metros?
¿¿¿Algunas ideas???

Ahora, intenten resolver el problema de la hoja doblada y resolver el

cuestionario:
1- Plantear un esquema o gráfico de la situación planteada
2- Tomar como ejemplo una hoja A4, realizar varios dobleces y completar la
siguiente tabla con al menos 5 situaciones.
EJEMPLO 1 EJEMPLO 2

Longitud de lado AB' Longitud del lado AP Área del triángulo PAB'
Cuestionario guía para la resolución del problema
1. ¿Qué pueden deducir de los valores de área hallados?

2. ¿Qué entienden por “optimización”?
3. ¿Cuál es el objetivo o problema a resolver?
4. ¿Cómo se relaciona el objetivo planteado con el concepto de
optimización?
5. ¿Qué conceptos matemáticos han estudiado que consideran necesarios
utilizar para la resolución y por qué?
6. ¿Hay algún dato o información relevante que no disponen y consideran
que sea necesaria para esta resolución? Si es así, indiquen cuál sería esa
información necesaria e indiquen las fuentes de información que
utilizaron.
7. ¿Cuáles son los datos?
8. ¿Cuáles son las variables?
9. ¿Cuáles son las incógnitas? ¿Qué simbología elegirían para
representarlas?
10. ¿Podrían traducir toda esta información en el gráfico o esquema de la
situación planteada?
11. ¿Podrían explicar en pocos pasos cuál sería su estrategia para resolver
este problema?
12. ¿Pudieron llegar a un resultado?
13. ¿Verificaron de alguna manera si la respuesta es razonable?
14. Expliquen por qué están seguros que el resultado encontrado en la
actividad anterior es efectivamente el valor que les permite optimizar la
situación planteada
15. ¿Podrían plantear otra situación problemática donde pudiera aplicarse
las estrategias desarrolladas?
Módulo 5: Integrales y aplicaciones
Objetivos
 acercar al alumno a la aplicación de las INTEGRALES para la

resolución de situaciones problemáticas relacionadas con el
ámbito de la Ingeniería
Actividad N°1:
Parte A:
A partir del contenido teórico de la unidad, realizar dos mapas
conceptuales referidos a:
Mapa conceptual n° 1: métodos de integración.
Mapa conceptual n° 2. Aplicaciones de la integral definida
Parte B:
Resolver mediante integrales las siguientes situaciones
problemáticas:

Ejercicio 1:
Un drone se desplaza a lo largo de una trayectoria rectilínea de modo
que su velocidad en un instante t es v(t) = t2 – t – 6 (medida en metros
por segundos)
a) Se pide determinar el desplazamiento de la partícula durante
el período 1 ≤ t ≤4.
b) Hallar la distancia recorrida durante ese período de tiempo.
c) Interpretar los resultados obtenidos en a) y en b). Justificar el
método de resolución elegido.
Ejercicio 2:
Una empresa de Ingeniería ha ganado una licitación para la

construcción de un túnel. Según los pliegos, el mismo debe tener 300
pies de largo por 50 pies de ancho. La forma del túnel es un arco
𝝅𝒙
cuya ecuación es y(x) = 25 cos( ).La parte superior del túnel se
𝟓𝟎
tratará con un sellador impermeable que tiene un costo de 1.75
dólares por pie cuadrado.
¿Cuál es el costo
total de la aplicación
del sellador?

Actividad N°2:
Investigar alguna aplicación práctica de las integrales relacionadas
con el campo de aplicación de su carrera en estudio. Proponer,
desarrollar y explicar un ejemplo de aplicación de la misma.
Módulo 6: Series y sucesiones
Objetivos
 acercar al alumno al concepto de sucesiones desde un punto

de vista intuitivo y conceptual a través de una sucesión muy
conocida como la sucesión de Fibonacci
 evaluar sus múltiples aplicaciones y relaciones con distintos
campos científicos.
Sucesión de Fibonacci
¿Quién era Fibonacci?
Leonardo de Pisa apodado Fibonacci, nació alrededor de 1170. En el prefacio de su

primera obra “El Liber Abaci”, escrita en 1202, nos cuenta un poco sobre los comienzos
de su carrera como matemático. Cuando aún era un chiquillo, su padre, que estaba al
frente de la oficina de aduanas de Argelia, le llamó a su lado y le hizo seguir un breve
curso sobre el cálculo proposicional hindú, cuyas ventajas no podían ocultarse a un
experto. Así empezó a aficionarse a la matemática. Utilizó esta experiencia para mejorar
las técnicas de cálculo comercial que conocía y extender la obra de escritores
matemáticos clásicos, como los matemáticos griegos Diofante y Euclides. Sus escritos
sobre matemáticas recreativas, que a menudo los exponía como relatos, se convirtieron
en retos mentales clásicos ya en el siglo XIII. Estos problemas entrañaban la suma de
sucesiones, como la sucesión de Fibonacci que él descubrió. Ahora, veamos varios
ejemplos para visualizar la Sucesión de Fibonacci.

Actividad N°1:
a) Si queremos construir un muro de ladrillos, los cuales tienen el

tamaño usual en el cual el largo es el doble del ancho, y si la altura
del muro debe ser de dos unidades de alto, entonces podemos
construir un muro de diferentes formas, dependiendo del largo que lo
queramos así:
Solo hay una forma de colocar el ladrillo para obtener un muro de 1

unidad de largo, lograda mediante la colocación del ladrillo parado en
su parte inferior.
Hay dos formas de colocar los ladrillos para un muro de dos unidades
de largo: 2 ladrillos acostados uno sobre el otro y 2 ladrillos parados,
uno junto al otro.
Hay 3 formas de colocarlo para un muro de 3 unidades de largo.

¿Cuántas formas hay para lograr un muro de 4 unidades de largo?
Sistematicemos el procedimiento en una tabla:
Observa el número de formas que has encontrado para los muros de

longitud 1, 2, 3, 4, 5 y 6 unidades. ¿Te parecen familiares? ¿Puedes
encontrar alguna relación para esto y expresar una ley de formación
de esa sucesión? ¿Cómo lo puedes relacionar con la sucesión de
Fibonacci?
b) El triángulo de Pascal
Existen muchos conceptos y procedimientos matemáticos que se pueden

representar en el triángulo de Pascal. Este triángulo fue descubierto por el
matemático italiano Niccolò Fontana (1500-1557), apodado Tartaglia, y trabajado
también por los chinos; pero fue B. Pascal quién encontró un gran número de
propiedades que se podían extraer del triángulo, relacionadas con las
sucesiones y el cálculo de probabilidades. A continuación, estudiaremos en
profundidad varias propiedades de este curioso triángulo.
Blaise Pascal nació en Francia en 1623. Fue un niño prodigio, fascinado por las
matemáticas. Cuando Pascal tenía 19 años, inventó la primera máquina de calculadora
que realmente funcionó. Esto era algo que el matemático Fibonacci había intentado
hacer antes, pero no le funcionó. Uno de los temas que le interesaban a Pascal, era la
probabilidad de que un evento ocurriera. Su interés fue impulsado por un apostador, el
cuál le pidió a pascal que lo ayudara para adivinar mejor acerca de cuáles resultados
tenían la mayor probabilidad de ocurrir cuando se lanzaban dos dados. Al realizar sus
investigaciones, Pascal produjo un arreglo triangular de números que ahora lleva su
nombre. El arreglo era conocido por los chinos 300 años antes de Pascal, pero fue el
quién lo desarrolló completamente. El triángulo de pascal es un arreglo triangular de
filas. Cada fila empieza y termina con un “1”. La primera fila contiene sólo el número 1.
En la segunda fila se tienen dos elementos, que de acuerdo con lo anterior serán dos
unos. A partir de la tercera fila cada número, exceptuando los extremos de la fila, es la
suma de los números escritos justamente encima de él.

i) ¿Que son números triangulares?
Completemos la sucesión que relaciona los números triangulares: 1,

3, 6, __, __, __, __, __,
ii) ¿Qué es un producto notable? Ejemplifique.
Observa y completa la siguiente sucesión: 1, 1, 2, 3, 5, 8, __, __, __,

__,
iii) ¿Qué nombre recibe la sucesión anterior? Describe algunas

propiedades.
iv) ¿En qué áreas del conocimiento y con qué fenómenos de la vida
cotidiana podemos asociar esta sucesión?
Actividad N°2:
En el siguiente video, el Dr. Paenza desarrolla el concepto de la
sucesión de Fibonaci y propone, al final del mismo un ejercicio para
descubrir el patrón de una sucesión. Por lo tanto, se pide en esta
actividad que el alumno proponga una solución a ese desafío.
https://www.educ.ar/recursos/105739/fibonacci

Rúbrica de evaluación
La presente rúbrica tiene como objetivo permitir la evaluación

de las competencias del alumno de AM I:
 Identificar, utilizar y relacionar los conceptos teóricos de la

materia con aplicaciones para la resolución de problemas de
Ingeniería.
 Proponer situaciones problemáticas y modelizaciones a partir
de los conceptos estudiados para la solución de problemas
relacionados con el área de estudio del alumno.
 Estimular la pertinencia y creatividad de la presentación escrita
y promover el desarrollo de la competencia oral, mediante
exposiciones, audios o presentaciones.
Cada una de estas competencias serán interpeladas mediante

indicadores de análisis que serán evaluados con una escala de
cumplimiento.
A continuación, en las páginas siguientes, encontrará el cuadro de

criterios de la rúbrica para la evaluación, que se utilizará para
interpelar cada una de estas competencias y se evaluará mediante
una escala de cumplimiento.

Dedica un espacio al estudio del

enunciado, su contexto, y analiza
Identifica y organiza los datos No plantea una Sólo considera los datos Analiza el enunciado y
toda la información disponible,
relevantes al momento de análisis de los datos más explícitamente los datos explícitos, pero
tanto explícita como implícita,
plantear una modelización disponibles expresados no logra relacionarlos
incluso aquella con la que no
cuenta
Cada modelización está
A veces realiza gráficos, Realiza gráficos, pero no
acompañada por un gráfico en
Elabora esquemas gráficos o pero no resultan resultan del todo claros(
software matemático. Indica
dibujos que ayudan a la No realiza gráficos representativos porque no por ejemplo, falta
variables, hace referencia a ellos
interpretación del problema y la ni esquemas vuelca en ellos los datos identificar las variables
en el texto. Los titula, y agrega
representación de los datos. y la información del en los ejes, cuál es la
conclusiones o análisis sobre
problema función que gráfica, etc.)
ellos.
Aplica los conceptos y
A veces, define que Introduce un marco teórico previo
herramientas matemáticas del No relaciona la Utiliza y explica
conceptos utiliza, pero no y lo relaciona con su planteo de
Análisis Matemático, resolución con los parcialmente los
define por y para qué los resolución, explicando y
generando abstracciones y conceptos conceptos teóricos en
utiliza en la resolución o justificando su uso interpretando
diferentes planteos posibles o matemáticos estudio y justifica su uso.
el planteo propuesto los resultados obtenidos
alternativas de resolución
Es capaz de organizar los
Procesa y codifica los
No puede identificar Organiza y selecciona contenidos teóricos en forma de
contenidos teóricos para A veces, busca códigos o
y organizar los los contenidos cuadros o mapa conceptuales
convertirlos en aprendizajes procesos similares que le
contenidos elaborando esquemas o completos elaborando una
que permiten llevarlo a otras permiten relacionarlos
principales para cuadros con información importante red de contenidos que
situaciones problemáticas, con situaciones
aplicarlos en otras incompleta o poco le permiten disponer de la
dadas por el docente o problemáticas nuevas.
situaciones. relacionada. información ordenada y relacionar
planteadas por el alumno.
contenidos entre sí.

Plantea resoluciones Puede hacer una exposición

Aplica un razonamiento crítico para el basadas en una postura crítica de su trabajo. Expresa su
Elabora planteos y
análisis de las distintas situaciones No esboza crítica, pero no se duda o incerteza en cuanto a la
conclusiones, que no
problemáticas. Identifica la posible critérios de compromete con la obtención del resultado. Evalúa
surgen de un planteo
inconsistencia de un resultado y lo razonamiento. pertinencia o la causa de posibles causas de error e
crítico,
argumenta algún error en la identifica al error como parte del
solución propuesta. proceso de aprendizaje.
Presenta en forma escrita su trabajo

Presenta su trabajo El trabajo presenta El trabajo presenta un formato
en un formato original, coherente a lo
digital en un formato algunas propuestas original, dinámico, con agregado
largo del mismo. Introduce las
simple para dar creativas en algunas de software propuesto por el
consignas y completa con un marco No presenta su
respuesta a las partes, pero no presenta alumno, con una introducción,
teórico que de soporte a la trabajo en forma
consignas. No muestra un criterio único de desarrollo y conclusiones finales
ejercitación planteada. Elabora digital
interés en desarrollar presentación y esquema de cierre. Incluso puede ser que
conclusiones ordenadas, mediante el
una presentación original de desarrollo a lo largo agregue algunas estimaciones
correcto uso del lenguaje matemático
y creativa. del mismo. personales.
acompañado con gráficos.
El alumno demuestra una gran

destreza en la explicación y el
El alumno presenta
Defiende y expone en forma oral su Los audios requeridos no planteo de su trabajo pudiendo
No defiende en algunas dificultades al
trabajo, o a través de audios, permiten evaluar las armar un discurso coherente,
forma oral su momento de explicar en
expresando sus conocimientos en competencias en el ordenado, con buen manejo del
trabajo o no forma oral los pasos de
forma coloquial y oral con el uso desarrollo del lenguaje lenguaje matemático y
agrega audios su actividad que figura
correcto del lenguaje matemático. del Análisis Matemático. capacidad de ser claro y preciso
por escrito
en la explicación de los
contenidos teóricos.

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Porfolio 2023 AM I Ingeniería

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2023

PORFOLIO: ANÁLISIS MATEMÁTICO I

Nombre del alumno:

El desarrollo humano es el resultado de un proceso de construcción e

El segundo marco teórico, que pertenece también a un enfoque

Howard Gardner (1983) define “inteligencia” como “el potencial

Esta teoría inspira el diseño de propuestas de aprendizaje de los

EL PORFOLIO COMO RECURSO PARA EL APRENDIZAJE

UdeMM – I1101- Análisis Matemático I Pág. 1 Actividad: Porfolio

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Este contenido deberá ser presentado por el alumno, tanto en las

Se tendrá en cuenta no solo la ejecución de todas las actividades del

 Favorecer el desarrollo de inteligencias múltiples en un área de estudio tan

 Desarrollar la competencia oral y escrita del alumno en la utilización del

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UdeMM – I1101- Análisis Matemático I Pág. 2 Actividad: Porfolio

EL PORFOLIO COMO RECURSO PARA EL APRENDIZAJE ................................................................ 1

PROPUESTA METODOLÓGICA ....................................................................................................... 2

ATIVIDADES DE LAS UNIDADES ..................................................................................................... 4

Módulo 1: Números Reales ....................................................................................................... 4

Módulo 2: Funciones Reales .................................................................................................... 6

Módulo 3: Límites y continuidad .............................................................................................. 9

Módulo 4: Derivadas y aplicaciones ....................................................................................... 10

Módulo 5: Integrales y aplicaciones ....................................................................................... 17

Módulo 6: Series y sucesiones ............................................................................................... 19

Rúbrica de evaluación ............................................................................................................. 23

UdeMM – I1101- Análisis Matemático I Pág. 3 Actividad: Porfolio

ATIVIDADES DE LOS MÓDULOS

Módulo 1: Números Reales

UdeMM – I1101- Análisis Matemático I Pág. 4 Actividad: Porfolio

Los coeficientes de la x también pueden pasar al otro lado como en

UdeMM – I1101- Análisis Matemático I Pág. 5 Actividad: Porfolio

Módulo 2: Funciones Reales

-1ª modelización: en función de una variable

-2ª modelización en función de 2 o más variables pero que pueda

Para cada una de ellas, se deberá:

UdeMM – I1101- Análisis Matemático I Pág. 6 Actividad: Porfolio

UdeMM – I1101- Análisis Matemático I Pág. 7 Actividad: Porfolio

a) Elaborar una tabla que represente de 0 a 6 horas de uso, el

UdeMM – I1101- Análisis Matemático I Pág. 8 Actividad: Porfolio

Módulo 3: Límites y continuidad

Realizar un mapa conceptual de la Unidad, que incluya los

a) Representar gráficamente una función que cumpla, en forma

b) Proponer alguna situación problemática relacionada con su carrera

UdeMM – I1101- Análisis Matemático I Pág. 9 Actividad: Porfolio

Módulo 4: Derivadas y aplicaciones

a) Obtener la velocidad media de la piedra durante los siguientes

2) Si tenemos un tanque cilíndrico de radio (r) de 1 metro y una altura (h) de

a) Expresar y representar la función volumen en función de a altura

UdeMM – I1101- Análisis Matemático I Pág. 10 Actividad: Porfolio

3) Dos automóviles 1 y 2 parten de un mismo lugar, y la distancia recorrida

D1(t)= t para el automóvil 1

e) Dibuja las rectas tangentes a la función correspondiente al

f) ¿Qué relación se puede establecer entre los resultados de los dos

a) Representar la función que define su distancia recorrida en el

UdeMM – I1101- Análisis Matemático I Pág. 11 Actividad: Porfolio

c) Calcular la pendiente de la recta secante a la curva en el

d) Completar la siguiente tabla:

Observa y completa la siguiente sucesión: 1, 1, 2, 3, 5, 8, , , __,