UNIDAD 3. 3.1. ¿QUÉ ES LA INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA? DEFINICIÓN, PRINCIPIOS Y COMPONENTES. EE.

FUNDAMENTOS DE LA
ORIENTACIÓN EDUCATIVA. FECHA DE ENTREGA 29 DE MAYO DE 2021.

INTRODUCCIÓN.

El presente ensayo, hace evocación a la intervención psicopedagógica, que es

aquella acción psicopedagógica vinculada principalmente a la programación o
organización de todo proceso educativo, mediante la cual se planea y se identifican
las necesidades, establecimiento de objetivos, metas, diseños y evaluaciones, cuya
finalidad consiste en mejorar dentro del ámbito educativo.
Dentro del contexto de la lectura pude localizar que el orientador educativo tiene
que actuar desde diversos campos como la orientación y la intervención
psicopedagógica, de las cuales refieren a un conjunto de conocimientos,
metodologías y principios teóricos que posibilitan la ejecución de acciones
preventivas, correctivas o de apoyo, a través de diversos modelos, áreas y
principios. Internamente las áreas en las que se apoya se ubican en la orientación
en procesos de enseñanza- aprendizaje, que centra su atención en la adquisición
de técnicas y estrategias de aprendizaje, desarrollo de estrategias metacognitivas y
motivación.

3.1. QUÉ ES LA INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA: DEFINICIÓN,

PRINCIPIOS Y COMPONENTES.

La acción psicopedagógica se vincula principalmente a la planificación de procesos

educativos, entendiendo planificación como un acto en el que se incluye el análisis
de necesidades, establecimiento de objetivos, metas, diseño y evaluación; su fin
central es contribuir al mejoramiento del acto educativo.

CONTEXTUALIZACIÓN.

La intervención psicopedagógica en nuestro país es poco conocida por no decir

poco utilizada. Las instituciones educativas públicas y privadas mayormente han
cobijado a especialistas como educadores especiales, psicólogos, fonoaudiólogos,
terapeutas ocupacionales, para el abordaje de aquellos niños que, en comparación
operativa con los niños de su misma edad y nivel académico, presentan un
rendimiento diferente, ya sea superior o inferior a la media. Este abordaje no es otro
que el establecimiento de una evaluación e intervención que pueden tornarse
fragmentadas por la mirada de las diferentes disciplinas. La mayoría de los niños
con bajo rendimiento, no tienen posibilidad de acceder fácilmente a procesos de
acompañamiento especializados, por un equipo de apoyo, lo que hace que se
presenten deserciones escolares, bajos procesos de estabilidad en el
aprendizaje, incremento de trastornos comportamentales y de aprendizaje.
Vale la pena teorizar en torno a la intervención psicopedagógica y poner de
manifiesto la importancia de establecer en nuestro contexto un real conocimiento
acerca de este proceso, sus componentes, modelos y focos centrales de trabajo.

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INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA.

En un primer momento se pretende contextualizar al lector en autores de habla

hispana que han desarrollado escuela dentro de la psicología educativa, como
César Coll Salvador e Isabel Solé, quien han construido acerca de lo que se
entiende por psicopedagógico, de modo que éste sea el punto de partida para
adentrarse en este campo y posibilitar el discernimiento con relación a los conceptos
de orientación e intervención psicopedagógica.

1. PSICOPEDAGOGÍA.

En la definición de psicopedagogía se da una confluencia de posturas

teóricas, ideológicas, concepciones éticas de disciplinas como la psicología, la
pedagogía, el trabajo social y la medicina, entre otras, las cuales están centradas
en procesos relacionados con la manera como aprenden y se desarrollan las
personas, las dificultades que encuentra el individuo en el proceso de adquisición
de nuevos aprendizajes, las intervenciones encausadas a apoyar o superar
obstáculos y en términos generales, con las actividades pensadas y proyectadas
hacia el logro de aprendizajes cada vez mejores. Por tal motivo, la acción
psicopedagógica esta directamente vinculada con el análisis, planificación;
desarrollo y modificación de procesos educativos. Debido a esta diversidad de
campos de acción, se ha generado que los profesionales involucrados tiendan a
realizar las mismas actividades y tareas, siendo necesario por tanto el hacer
claridad y delimitar estos campos de acción de modo que se logre la
complementariedad y el trabajo en equipo.
Este proceso se dirige a todos los individuos, ámbitos, aspectos y contextos a través
del ciclo vital, con acento especial en lo social y educativo, por su relación con el
cambio y la transformación de la realidad, caracterizados por una concepción
holística, comprensiva, ecológica, crítica y reflexiva, donde la acción es ayudar,
pero también medir la interrelación y propiciar evolución social. La orientación
psicopedagógica es un proceso que apoya y acompaña en forma continua a las
personas en los diversos momentos y aspectos de su existencia, con la finalidad de
potenciar la prevención y el desarrollo humano a través de los diferentes momentos
de la vida. Con base en las situaciones, la orientación puede atender
preferentemente aspectos en particular educativos, vocacionales y personales, más
lo que le da el carácter de orientación es la integración de estas facetas en una
unidad de acción coordinada, que pasa a tener como objetivos específicos la
prevención, el desarrollo humano y la intervención social.

2. INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA.

La intervención psicopedagógica ha recibido diversas denominaciones: intervención

psicoeducativa, pedagógica, psicológica, con una referencia más común a lo
psicopedagógico para referirse a un conjunto de actividades que contribuyen a dar
solución a determinados problemas, previniendo la aparición de otros. La
concepción de intervención psicopedagógica como un proceso integrador, supone

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la necesidad de identificar las acciones posibles según los objetivos y contextos a

los que se dirige; diferentes autores han aportado una propuesta de principios en la
acción psicopedagógica:

• concibe la intervención como un proceso que ha de

anticiparse a situaciones que pueden entorpecer el
Principio de desarrollo integral de las personas.
• se busca impedir que un problema se presente, o
prevención. prepararse para contrarrestar sus efectos en caso de
presentarse.

• Se postula que la meta de toda educacion es

incrementar y activar el desarrollo del potencial de la
persona, mediante acciones que contribuyan a la
Principio de estructuracion de su personalidad, acrecentar
capacidades, habilidades y motivaciones.
desarrollo. • el enfoque madurativo y el enfoque cognitivo se toman
en cuenta para una adecuada flexibilidad teorica y una
intervencion integral.
• La posibilidad de que el sujeto haga un reconocimiento
Principio de de variables contextuales y de esta manera hacer uso
de competencias adquiridas en la intervencion, para
acción social. adaptarse y hacer frente a estas en su constante
transformacion.

3. MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA.

Generalmente se denominan modelos a las teorías; sin embargo, se ha dicho que

es más pertinente decir que las teorías derivan modelos y que éstos representan
correlatos y relaciones con las teorías . Para Martínez, los modelos configuran una
representación de la realidad y constituyen una forma aplicada de la teoría, que
posibilita el diseño, aplicación y evaluación de estrategias de intervención . Los
modelos de intervención psicopedagógica tienen tantas clasificaciones como
definiciones dadas, pero más allá de eso, se ha considerado que todo modelo
requiere unos elementos mínimos, necesarios y esenciales como: El
convencimiento de que la naturaleza del hombre responde a la posibilidad de ser
orientado y educado; que la intervención resulta pertinente pare el mejoramiento de
los procesos de aprendizaje, y para responder a ello requiere del establecimiento
de objetivos, fines y elección de instrumentos o técnicas que resulten oportunos
para cada situación concreta.

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3.1 CLASIFICACIÓN DE LOS MODELOS DE INTERVENCIÓN.

Atendiendo a criterios como la teoría subyacente en el planteamiento teórico, el tipo

de intervención y el tipo de organización, se han propuesto categorías que clasifican
los modelos en:

MODELOS BÁSICOS DE
INTERVENCIÓN: Su
TEORICOS: Se conceptualizan
conocimiento es la unidad
como aportes provenientes de
basica de intervención clínica,
corrientes de pensamiento
por programas, consultas o
psicopedagogicos.

MODELOS MIXTOS O DE
MODELOS ORGANIZATIVOS: INTERVENCIÓN: Se han
Encargados de plantear la combinado para satisfacer las
manera de organizar la necesidades de un contexto
orientación en un contexto determinados, ejemplo los
determinado. modelos comunitarios,
sistémicos y psicopedagógicos.

Los modelos de intervención psicopedagógica a su vez han recibido clasificaciones

resumidas por Álvarez y Bisquerra en:

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MODELO DE COUNSELING O MODELO DE CONSULTA: Ejerce una

MODELO CLINICO: Establece una acción indirecta de carácter
atención directa e individualizada, preventivo y de desarrollo,
concibe a la orientación como un posibilitando la adquisicion de
proceso clinico, que tiene caracter conocimientos y habilidades para
terapeutico basado en la relacion resolver problemas, basada en
orientador- orientado. vision ecologica de la intervencion.

MODELO DE PROGRAMAS: Se
caracteriza por ser contextualizado
y dirigido a todos, mediante
intervencion directa y grupal de
caracter preventivo y de
desarrollo.

4. ÁREAS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA.

El conjunto de temáticas de conocimiento, formación e intervención propuestas

como aspectos centrales para quienes ejecutan acciones psicopedagógicas, se
reúnen según Bisquerra en: programas para el desarrollo personal y
social, programas de apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje, programas de
orientación para la carrera, programas de atención a la diversidad, y programas de
orientación familiar en el centro educativo . En el siguiente apartado, se pretende
ampliar la referencia a los programas de apoyo al proceso de enseñanza-
aprendizaje, teniendo en cuenta que actualmente se han generado cambios en los
procesos educativos en la medida en que los paradigmas se han trasformado de
unos modelos centrados en la enseñanza, a prácticas dirigidas al aprendizaje, en
los que el estudiante deja de ser un espectador de este proceso y se convierte en
un integrante participativo, propositivo y crítico en la construcción de su propio
conocimiento; es decir, donde asume conciencia tanto en las toma de decisiones
que lo conducen a la adquisición de conocimientos, como en los aprendizajes que
tiene, en la forma como los aprendió, en la autorreflexión sobre su proceso de
aprendizaje y sobre lo que tiene que mejorar .

5. PROGRAMAS DE APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA-

APRENDIZAJE, FOCO CENTRAL DE INTERVENCIÓN.

A partir de estas propuestas ha surgido la tendencia a concebir la intervención

psicopedagógica desde puntos de vista más globalizadores en los cuales se toma
en cuenta el análisis del contexto, intervenciones de tipo preventivo, de desarrollo,
dirigida a toda la comunidad educativa: familia, profesores, alumnos, reconociendo
un sujeto que se enfrenta a una sociedad que le demanda cambios,

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responsabilidades, transformaciones, nuevas formas de apropiación del

conocimiento y de concepción de valores , para lo cual la institución educativa ha
de contribuir con la formación centrada no sólo en el conocimiento teórico, sino
también en la formación personal, socioemocional y ciudadana que posibilite
además de un buen desenvolvimiento escolar y laboral , una postura crítica ante el
mundo y las propuestas que le circundan, y una capacidad de pensar por sí mismo,
y criticar libremente pero con argumentos fundamentados en la razón . La definición
de procesos de enseñanza aprendizaje ha sido nutrida desde los últimos 40 años
por enfoques como el conductismo, la psicología cognitiva, el constructivismo, la
teoría de la comunicación, la lingüística, la teoría general de sistemas, la cibernética,
entre otros, para llegar en la actualidad, al énfasis en el abordaje del contexto, donde
surgen las dificultades, donde hay que prevenirlas o potenciar habilidades,
encaminando las acciones hacia la adquisición de técnicas y estrategias de
aprendizaje, desarrollo de estrategias metacognitivas y motivación.

ADQUISICIÓN DE TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.

Algunos investigadores coinciden en que existe una confusión terminológica que

lleva a que los diversos conceptos de estrategia sean tratados de igual forma al de
técnica; debido a la falta de precisión y para efectos de esclarecer el objeto de
estudio sobre estrategias de enseñanza y aprendizaje, se presentan algunas
definiciones, que se acercan más a los conceptos abordados en este artículo. Se
concluye que las estrategias consisten en diversos niveles de análisis de las
operaciones mentales, en función de su grado de especialización y se definen como
una sucesión de pasos o etapas que se realizan con la finalidad de lograr unos
objetivos, por medio de la optimización y regulación de los procesos
cognitivos, afectivos y psicomotrices .

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA.

Se refieren a una serie de acciones potencialmente conscientes del profesional en

educación, del proceso de enseñanza en su triple dimensión de saber, saber hacer
y saber ser. Entendida la dimensión del saber cómo aquélla que se focaliza en la
adquisición y dominio de conocimientos específicos, la dimensión del saber
hacer, se refiere a un conjunto de habilidades que le posibilitan la ejecución de
acciones o tareas con base en los contextos y la dimensión del ser, enfatiza en el
aspecto afectivo de la persona, donde ocupa un papel central la modificación y
consolidación de intereses, actitudes y valores . Para lograr este objetivo de que los
alumnos aprendan verdaderamente a aprender, propone cambiar las propuestas y
materiales, así como también, las metas que orientan y los métodos que desarrollan
en clase. El maestro cambia su perfil, evoluciona del rol de expositor del
conocimiento, al de monitor del aprendizaje y hace consciente el estudio y
generación de las innovaciones en el ámbito de las estrategias de enseñanza y
aprendizaje.
Esta evolución se convierte en razón suficiente para que se aborden de manera más
específica las estrategias de enseñanza y aprendizaje, como respuesta a este

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proceso. Y como el discente, aprende a través de estrategias cognitivas dirigidas

hacia la adquisición de la información a través de diversas técnicas , la codificación
de ese saber, a partir de técnicas , la recuperación o evocación de ese conocimiento
dado, mediante las técnicas de . Y por último las de apoyo, a través de las técnicas .

DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS.

La metacognición es entendida como la habilidad de conocer, discernir y controlar

los propios mecanismos de aprendizaje, incluyendo el conocimiento y el control de
aspectos personales tales como el autoconcepto, autoestima y autoeficacia. Estos
dos tipos de estrategias se vinculan a la metacognición, en primer término porque
el concepto de estrategia está ligado estrechamente con el aspecto regulador de la
metacognición; luego, por la actividad consciente e intencional por parte del
aprendiz, sobre la elección de los procedimientos, para el alcance de un objetivo
específico; y finalmente, porque la referencia al concepto de conocimiento
estratégico enfatiza la diferencia entre desarrollar una estrategia y el desarrollo de
conocimientos sobre la misma. Las estrategias metacognitivas son las de
autoconocimiento, cuyas tácticas son del «qué» y del «cómo», del «cuándo» y del
«por qué»; las de automanejo, cuyas tácticas son de planificación y de
regulación/evaluación, lo cual posibilitará la utilización más eficaz y flexible en el uso
de las propias estrategias de aprendizaje.

MOTIVACIÓN.

La motivación es un proceso constante durante el aprendizaje: los motivos y metas

han sido tomados como partes integradoras del contexto intelectual de los
individuos, que influyen en el mantenimiento o modificación del conocimiento
previo. Sistema motivacional competitivo: el incentivo del sujeto radica en que sus
logros estén por encima de los demás, el éxito personal radica en el resultado
obtenido por los otros, lo cual lleva hacia una tendencia descalificadora del punto
de vista del compañero, como criterio para superarlo. Contribuye a una mejor
interacción entre los discentes, estimula la búsqueda y una mejor elaboración de la
información y facilita un mayor compromiso con el acto de aprender.

ANOTACIONES FINALES.

Todo este proceso surge como consecuencia de una apropiada

implementación, que a su vez da cuenta del conocimiento que tiene el docente
sobre las estrategias de enseñanza, lo que le permite encauzar a sus alumnos en
la reflexión sobre la forma como aprenden, en el discernimiento sobre las
operaciones que utilizan en la resolución de las actividades propuestas y en la
evaluación continua, con la finalidad de mejorarlas y optimizarlas . Pero las
estrategias de enseñanza – aprendizaje se dan dentro del contexto educativo
conformado no sólo por los recursos físicos y tecnológicos que se tienen, sino por
la sumatoria de factores individuales y grupales que interactúan incidiendo en el
aprendizaje, y en el proceso de enseñanza. La variabilidad individual que se

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encuentra inmersa en el contexto educativo da cuenta de la diversidad de las

personas con características únicas, como consecuencia de múltiples factores
personales, sociales, culturales, biológicos y familiares, diferencias presentes tanto
en los educandos como en los educadores, aspectos para a tener en cuenta dentro
de este proceso.

CONCLUSIONES.

Para concluir, la acción psicopedagógica se vincula principalmente a

la planificación de procesos educativos, entendiendo planificación como un acto en
el que se incluye el análisis de necesidades, establecimiento de objetivos, metas,
diseño y evaluación; su fin central es contribuir al mejoramiento del acto educativo.
El orientador actúa desde diversos campos como la orientación y la intervención
psicopedagógica, los cuales se refieren a un conjunto de conocimientos,
metodologías y principios teóricos que posibilitan la ejecución de acciones
preventivas, correctivas o de apoyo, desde múltiples modelos, áreas y principios,
dirigiéndose a diversos contextos. En cuanto a la lectura realizada pude constatar
que la psicopedagogía toma diversas posturas tanto teóricas como ideológicas y
con concepciones éticas de disciplinas como la psicología, la pedagogía, el trabajo
social, la medicina, entre otras, que se centran en procesos relacionados con la
manera que aprenden y desarrollan las personas. Dentro de las diversas áreas de
intervención psicopedagógica, se ubica la orientación en procesos
de enseñanza aprendizaje, que ha centrado su atención en la adquisición
de técnicas y estrategias de aprendizaje, desarrollo de estrategias metacognitivas
y motivación. En pocas palabras toda acción pedagógica esta dirigida a la
orientación en desarrollo de autoesquemas, pautas de crianza, educación
compensatoria, conductas disruptivas, habilidades para la vida entre otras.

BIBLIOGRAFÍA.

Aceves,Y.,& Simental,L.(2013) La Orientación Educativa en México. Su historia y

perfil del orientador.- Henao, G.& Ramírez.(2006)Qué es la intervención
Psicopedagógica Definición, Principios y Componentes. Artículo de investigacion.
Colombia.