Las Emociones Zotero

Si las emociones definen el espacio de acciones posibles de realizar, entonces las
emociones constituyen el aspecto de mayor relevancia para facilitar los aprendizajes en

educación: emociones positivas o gratas permitirán la realización de acciones favorables
para el aprendizaje, emociones negativas o no gratas no lo permitirán. En el caso de la
interacción en el aula, las emociones que fundan las acciones de los estudiantes serían
determinantes para el curso que sigue su aprendizaje, al favorecer o limitar acciones de
una cierta clase según sea la emoción que las sustente. Por ejemplo: un alumno molesto
o aburrido no realizará acciones favorables para el aprendizaje de las materias o
contenidos tratados por el profesor en ese momento, como manifestar su interés en
participar, hacer consultas, pedir nuevos ejemplos, discutir un concepto, etc; por el
contrario, un alumno motivado e interesado sí podrá hacerlo, favoreciendo así la
construcción de su aprendizaje. Esto lo hemos constatado en numerosos estudios
realizados con niños y jóvenes en educación diferencial y educación básica, en la línea
de investigación de la Metodología Interaccional Integrativa , propuesta pedagógica
basada en la concepción de aprendizaje de la biología del conocimiento, cuya aplicación
considera siempre la disposición emocional de los alumno.(Ibáñez, 2002)
La inteligencia emocional se refleja en la manera en que las personas interactúan con el
mundo. Las personas emocionalmente inteligentes toman muy en cuenta sus propios
sentimientos y los de los demás; tienen habilidades relacionadas con el control de los
impulsos, la autoconciencia, la valoración adecuada de uno mismo, la adaptabilidad,
motivación, el entusiasmo, la perseverancia, la empatía, la agilidad mental, que
configuran rasgos de carácter como la autodisciplina, la compasión o el altruismo,
indispensables para una buena y creativa adaptación.(Vivas et al., 2007)
Dentro de una misma comunidad social las manifestaciones corporales de un actor son
virtualmente significativas a los ojos de sus pares, se reflejan unas a otras a través de un
juego infinito de espejos. Su experiencia contiene en estado latente a la de los miembros
de su sociedad. Para que una emoción sea sentida, percibida y expresada por el
individuo, debe pertenecer a una u otra forma del repertorio cultural del grupo al que
pertenece. Un conocimiento afectivo difuso circula dentro de las relaciones sociales y
enseña a los actores, según su sensibilidad personal, las impresiones y las actitudes que
se imponen a través de las diferentes circunstancias de su existencia particular. Las
emociones son modos de afiliación a una comunidad social, una forma de reconocerse y
de poder comunicar juntos, bajo un fondo emocional próximo. A través de los signos
que traducen a los demás, las emociones informarán mutuamente a los actores en
presencia sobre sus sentimientos mutuos (o lo que dan a ver) y son así vectores
esenciales de la interacción.(Le Breton, 2012)
la principal contribución de la educación física reside, precisamente, en la capacidad de
presentar a los estudiantes actividades que les permitan experimentar diferentes clases
de emociones. Sin embargo, muchos educadores siguen creyendo que el verdadero valor
de la educación física (EF) se encuentra sólo en sus aspectos más racionales, pasando
por alto la importancia de experimentar emociones positivas, negativas y ambiguas. De
hecho, la experiencia humana se debe reconocer como emocional y social, en tanto que
activa al mismo tiempo la parte cognitiva y física, lo que significa que pensamos,
sentimos, actuamos e interactuamos simultáneamente ante cualquier tipo de experiencia.
(GELPI FLETA et al., 2014)
Las lecturas complementarias efectuadas nos permitieron situar aquellas primeras

preocupaciones por la autoridad en el aula dentro de un corpus teórico más organizado y
fundamentado. así, en primer lugar, hemos de entender que nos adentramos en el ámbito
de los aspectos socioemocionales de los procesos de enseñanza/aprendizaje. como
plantea miras (2001), estos procesos se han analizado frecuentemente como si fueran
emocionalmente neutros, como si los aspectos relacionados con el clima social y
emocional en que transcurre la interacción educativa no tuvieran ninguna importancia, a
juzgar por el poco espacio que han ocupado en los tratados acerca de los procesos
educativos y la poca presencia que han tenido tradicionalmente en las preocupaciones
de investigación.(González Rodríguez et al., 2010)
REFERENCIAS
GELPI FLETA, P., ROMERO-MARTIN, M. R., MATEU SERR, M., ROVIRA BAHILLO, G., & LAVEGA
BURGUÉS, P. (2014). La educación emocional a través de las prácticas motrices de expresión.
Perspectiva de género. Educatio Siglo XXI, 32(1).
González Rodríguez, M. del M., Díez López, M., López Gaviño, F., & Román Rodríguez, M.
(2010). La importancia del clima emocional del aula desde la perspectiva del alumnado
universitario. Revista de Enseñanza Universitaria, 35, 16-27.
Ibáñez, N. (2002). Las emociones en el aula. Estudios pedagógicos (Valdivia), 28, 31-45.
Le Breton, D. (2012). Por una antropología de las emociones. Revista latinoamericana de

estudios sobre cuerpos, emociones y sociedad, 4(10), 67-77.
Vivas, M., Gallego, D. J., & González, B. (2007). Educar las emociones. Dikinson.
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Si las emociones definen el espacio de acciones posibles de realizar, entonces las

emociones constituyen el aspecto de mayor relevancia para facilitar los aprendizajes en

Las lecturas complementarias efectuadas nos permitieron situar aquellas primeras

Le Breton, D. (2012). Por una antropología de las emociones. Revista latinoamericana de

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