Grado: 5.

° de primaria Unidad didáctica 2 - sesión 5

Título: Aplicamos diversas habilidades motrices al realizar juegos lúdicos

1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencias de
Competencias y capacidades Desempeños
aprendizaje?
Se desenvuelve de manera autónoma  Explora y regula su cuerpo para dar Aplica la alternancia de sus
a través de su motricidad respuesta a las situaciones motrices en lados corporales y regula su
contextos lúdicos, poniendo en práctica cuerpo al utilizar sus
 Comprende su cuerpo las habilidades motrices relacionadas con habilidades motrices en los
la carrera, salto y lanzamientos. juegos presentados.

 Aplica la alternancia de sus lados

corporales de acuerdo a su preferencia,
utilidad y/o necesidad, anticipando las
acciones motrices a realizar en un
espacio y tiempo, para mejorar las
posibilidades de respuesta en una
actividad física.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque inclusivo o de atención  Docentes y estudiantes toman en cuenta las características y/o necesidades
a la diversidad diferenciadas de cada uno de los integrantes del grupo.
 Docentes y estudiantes adaptan los juegos lúdicos y predeportivos para atender las
diferencias de los estudiantes con necesidades especiales.
Enfoque igualdad de genero  Docentes y estudiantes promueven la participación de niños y niñas, en igualdad de
oportunidades y condiciones, durante los juegos propuestos.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?
 Organiza el espacio que van a necesitar para realizar todas las  Balones
actividades.  Sogas
 Prepara los materiales que vas a utilizar.  Pelotas de trapo
 Verifica que la cantidad de materiales es suficiente para la cantidad de  Tiza
estudiantes.  Canasta de básquet o cestas

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20 min

En grupo clase

Dales la bienvenida y menciónales que hoy seguiremos trabajando en equipos para realizar diversos juegos lúdicos
(previamente divide el campo de juego en dos, dibujando una línea central).

 Organízalos en dos equipos, considerando conformar los equipos con estudiantes de diferente sexo y diferentes
características físicas o motrices, de tal manera que todos los grupos tengan las mismas oportunidades de éxito.
 Ubica a cada equipo en una parte del campo y entrégales la misma cantidad de pelotas de trapo para cada equipo.
Preséntales la actividad “Quemados”.
 Menciónales que jugarán dos tiempos: el primer tiempo deberán lanzar la pelota con el brazo derecho, hacia los
compañeros del equipo contrario a quienes intentarán tocar con la pelota; el segundo tiempo lo realizarán con el brazo
izquierdo. En ambos casos los estudiantes que son tocados por la pelota de trapo deberán sentarse o agacharse y solo
podrán lanzar las pelotas en esa posición, desde su sitio (sin trasladarse). Termina el juego cuando todo un equipo quede
sentado o agachado.
 Dales la señal de inicio del juego y pídeles que cumplan con las reglas, caso contrario no se logrará el objetivo.
 Al finalizar pregúntales: “¿Cómo se sintieron al lanzar la pelota con el brazo menos dominante? ¿Qué favorecería si
pudiéramos dominar ambos lados al jugar? ¿Qué deberíamos hacer para adquirir habilidad en ambos lados?”.
 A continuación, comunícales el propósito de aprendizaje: Utilizamos ambos lados de nuestro cuerpo al jugar con
nuestros compañeros y regulamos nuestros movimientos.

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Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min

En grupo clase

Coméntales a los estudiantes que se les plantearán durante los juegos ¿Qué es la regulación de movimiento?
diversos retos que deberán ser realizados en equipo. Además, se
Es aquella facultad que tenemos de controlar
pondrán de acuerdo entre los compañeros de su mismo equipo para
nuestros movimientos para que se lleven a cabo
turnarse en anotar los resultados de su desempeño.
con la calidad que es requerida.
 Organiza 4 equipos, con un número equitativo de estudiantes
La regulación está estrechamente vinculada con
en cada equipo.
la dirección que debe desempeñar el
 Cada equipo se ubicará en columna, mirando hacia el centro movimiento, teniendo en cuenta además, que la
del campo y formando una cruz entre los cuatro equipos. Tal complejidad coordinativa depende de:
como se muestra en la figura 1.
 Designa un número a cada estudiante del equipo, empezando  la cantidad de elementos que de forma
por el 1. simultánea o sucesiva tenga que realizar,
 Considera en la elección de los equipos sus diferentes  del grado de libertad de movimiento de
características (físicas, motrices, sexo, etc.), de tal manera que las articulaciones.
todos tengan las mismas oportunidades de éxito.  así como de la participación del
 Invítalos a participar en el juego “Corre y llega a casa” en el equilibrio estático o dinámico.
cual deberán salir corriendo, pasando detrás de cada equipo
hasta llegar a su sitio (correr alrededor), la salida es según el
número que menciones. Gana el estudiante que llegue primero a su sitio e irá acumulando puntos para su equipo.
 Menciónales que para la salida se plantearán los siguientes retos en su traslado:
 Saltando con el pie derecho.
 Saltando con el pie izquierdo.
 Dando bote al balón con la mano derecha.
 Dando bote al balón con la mano izquierda. Figura 1
 Conduciendo el balón con el pie derecho.
 Conduciendo el balón con el pie izquierdo.

 Al finalizar los retos del juego, plantéales las siguientes preguntas: “¿Cómo se sintieron al trasladarse utilizando
diversos lados de su cuerpo? ¿A quiénes les resultó algunos retos complicado?, ¿cuáles?, ¿por qué? ¿Qué deberían
hacer para tener mejor dominio y control de su cuerpo la próxima vez?”.

A continuación reúnelos y menciónales que realizarán el juego de saltar una soga en equipo, para ello pídeles que formen
grupos de cuatro.

 Bríndale dos sogas de 3 a 4 metros de largo a cada equipo.

 Menciónales que un estudiante de cada equipo realizará saltos consecutivos, y dos cumplirán el
rol de mover la soga sin parar, hasta que el estudiante que se encuentra saltando falle o se
detenga; el cuarto estudiante contabilizará los saltos realizados por su compañero, luego
cambian de roles.
 Bríndales un tiempo para que todos realicen el rol de saltar y cumplan los retos de: saltar con
los dos pies juntos, solo con el pie derecho y luego con el izquierdo.

Luego, manteniendo los mismos equipos, invítalos a participar y rétalos a saltar con dos sogas.

 Menciónales que un estudiante saltará con dos sogas intercalando los pies, dos estudiantes deberán
mover con ambos brazos las sogas de afuera hacia adentro, y el cuarto estudiante contará los saltos
de su compañero. Luego cambian de roles.
 Acompaña a los grupos de estudiantes que tengan dificultades para realizar el juego, brindándoles
orientaciones técnicas, para realizarlo de la mejor manera. Por ejemplo: si un niño tiene dificultades
para ingresar a la soga en movimiento, pídele a los estudiantes que giren la soga cuando el estudiante que va a saltar se
encuentre ubicado en el medio.

Continuando con la sesión realizarán un juego relacionado con el lanzamiento, utilizando la habilidad de ambos lados en la
precisión.

 Al igual que en el juego “Corre a tu casa”, organiza a los estudiantes en grupo de 3 o 4, buscando que exista la misma
cantidad de estudiantes en todos los equipos y que tengan las mismas oportunidades de éxito.
 Invítalos a participar en el juego “Encesta primero”, el cual consiste en que cada equipo se ubica en columnas y van
saliendo dando bote uno por uno, hasta aproximarse a la cesta para luego lanzar.

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 Menciónales que para darle la posta al siguiente compañero de su equipo, debe encestar, si no lo hace debe seguir
intentándolo hasta lograrlo; así sucesivamente continúan hasta que todos los estudiantes del equipo logren realizarlo.
 Indícale que realizarán diversas variantes al botar y lanzar:
 Con las dos manos.
 Con el brazo derecho.
 Con el brazo izquierdo

Cierre Tiempo aproximado: 15 min

En grupo clase

Indícales a los estudiantes que de manera libre se dispersen por el campo y realicen ejercicios de respiración y soltura muscular,
incidiendo en las zonas donde le pusieron más exigencia. Luego reúnelos en un círculo e invítalos a realizar la siguiente
reflexión:

 “¿Cómo hicieron para poder realizar los juegos cuando no utilizaban su lado dominante? ¿Cuánto sienten que lograron
mejorar el control de su cuerpo? ¿Qué hicieron para poder controlar sus movimientos al realizar los juegos y evitar
lastimarse entre ustedes? ¿En qué les ha servido realizar esta sesión? ¿En qué otro momento pueden aplicar lo que han
aprendido hoy?”.

 Durante el proceso de reflexión debes guiar asertivamente las respuestas, retroalimentando de manera pertinente
cuando corresponda.

 Diles a los estudiantes que soliciten a sus compañeros los resultados que fueron anotando del desempeño de cada lado
de su cuerpo (brazos y piernas). También diles que registren cómo regularon su cuerpo durante las actividades
desarrolladas en esta sesión. Esta información les servirá al finalizar la unidad (anexo 3).

Finaliza la sesión orientando la forma adecuada del aseo e higiene personal y el uso responsable del agua.

Para trabajar en casa

Solicita a los estudiantes que organicen la información que recibieron de sus compañeros e inicien la preparación de su
presentación en un entorno virtual, utilizando los resultados de las hojas de datos.

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?

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ANEXO 3

HOJA DE DATOS – JUEGOS LÚDICOS

Grado y sección: …………………………………………………………………………………………

Apellidos y nombres: …………………………………………………………………………………....

Preguntas orientadoras: ¿Cómo he regulado mi cuerpo con relación a mi lado menos dominante durante los juegos
realizados?