2 Abraza la paz

Múltiplos y divisores

ESQUEMA DE LA UNIDAD

Múltiplos de un número Números pares e impares

Cuando multiplicamos un número por 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6… estamos Los números pares terminan

calculando los múltiplos de un número. en 0, 2, 4, 6 u 8.
Los números impares termi­
5×0 5×1 5×2 5×3 5×4 5×5 5×6 5×7
nan en 1, 3, 5, 7 o 9.
Múltiplos de 5 0 5 10 15 20 25 30 …

Mínimo común múltiplo Divisor

El mínimo común múltiplo de dos números, por ejemplo, Un número es divisor de otro si al hacer la
4 y 6, se calcula: división, el resto es 0.
1.° Calculamos los primeros múltiplos de cada número.
Dividendo divisor
Múltiplos de 4: 0, 4, 8, 12, 16, 20...
0 cociente
Múltiplos de 6: 0, 6, 12, 18, 24, 30...
2.° Buscamos los múltiplos comunes y elegimos el menor,
sin tener en cuenta el 0. Múltiplos Múltiplos
Múltiplos de 4: ✗
0, 4, 8, 12, 16, 20, 24… de 4 de 6
12
Múltiplos de 6: ✗
0, 6, 12, 18, 24, 30...

Máximo común divisor

El máximo común divisor de dos números, por ejemplo, 12 y 18, se calcula:

1.° Calculamos los divisores de cada número.
Divisores Divisores
Divisores de 12: 1, 2, 3, 4, 6, 12
de 12 de 18
Divisores de 18: 1, 2, 3, 6, 9, 18
2.° Buscamos los divisores comunes y elegimos el mayor.
Divisores de 12: 1, 2, 3, 4, 6, 12
6
Divisores de 18: 1, 2, 3, 6, 9, 18

Criterios de divisibilidad Número primo y número compuesto

Los criterios de divisibilidad sirven para co­ Número primo: si solo tiene dos divisores, el 1 y
nocer cuáles son algunos de los divisores de él mismo.
un número. Número compuesto: si tiene más de dos divisores.

52
 Recursos digitales Inclusión y atención a la diversidad Evaluación Aula

¿QUÉ VAMOS A APRENDER? RECURSOS

Página inicial
 ituación de aprendizaje: Diseña
S
una campaña de abrazos
ODS 12: Paz, justicia e instituciones
Múltiplos de un número Actividades interactivas
• Calcular múltiplos de un número
• Pares e impares. Múltiplos comunes
Mínimo común múltiplo Vídeo: Te lo cuento en un momento.
• Calcular múltiplos comunes (Calcular el m.c.m. de dos números, uno
a dos números múltiplo de otro)
• Concepto de m.c.m. Actividades interactivas
• Múltiplo común de dos números
cuando uno es múltiplo del otro
• Aplicación a contexto real
Divisores de un número Vídeo: Te lo cuento en un momento:
• Definición de divisor. Cálculo (El juego de los cubitos)
• Divisores comunes Actividades interactivas

Máximo común divisor Vídeo: Te lo cuento en un momento. Material de aula

• Calcular divisores comunes (Calcular el m.c.d. de dos números, uno Policubos
a dos números múltiplo de otro)
• Concepto de m.c.d. Actividades interactivas Material
• M.c.d. de dos números en los manipulativo
que uno es divisor del otro descargable
• Aplicación a contexto real Tabla de números
del 1 al 100
Criterios de divisibilidad Actividades interactivas
• Números divisibles entre 2, 4,
3, 9, 5 y 10 Herramientas
digitales
• Divisible, divisor y múltiplo
Regletas
Números primos y compuestos Actividades interactivas
• Números primos y Murales
compuestos. Resolución de
problemas en contexto real
• Descomposición en factores
primos
Lo resuelvo sin problema Vídeo: Cálculo mental (Multiplicar por 20)
Estrategia heurística: Busco Actividades interactivas
todas las respuestas posibles
Problemas exprés
Cálculo mental: Multiplicar × 20
Pensamiento computacional:
Generalización
Porfolio Actividades interactivas
• ¿Qué he aprendido? Fichas 1, 2 y 3 (refuerzo)
• ¿Qué he aprendido en la Ficha 4 (ampliación)
situación de aprendizaje? Lo esencial
• ¿Cómo he aprendido? Evaluación
Evaluación adaptada
Evaluación competencial

53
Calentando motores

2
30 + 19 = 49 39 + 50 = 89
Múltiplos y divisores

Abraza
36 + 20 = 56 60 + 29 = 89
80 + 12 = 92 26 + 10 = 36
68 + 20 = 88
60 + 28 = 88
30 + 46 = 76
16 + 70 = 86
la paz
Los seres humanos vivimos con otras personas. Vivir juntos nos en-
riquece y nos hace sentir bien, pero a veces se dan situaciones en
esta convivencia que nos hacen enfadar o nos entristecen. Mejorar
la convivencia es cosa de todas y todos.
En nuestro cuerpo hay sustancias químicas que pueden influir en
nuestro estado de ánimo. ¿Sabes que cuando nos fundimos en un
abrazo largo y sincero nuestro cuerpo produce una hormona llamada
oxitocina que nos ayuda a relajarnos y a sentirnos seguros?
Los abrazos son una de las mayores muestras de cariño en nuestra
cultura y ayudan a sentirnos mejor.

¿Cómo lo ves?
¿Qué nos aporta a las
personas vivir con otras El dato
personas?
En 2019 se realizó un
¿Cómo se puede
experimento social en Costa
construir la paz?
Rica de abrazoterapia con
personas mayores y jóvenes
de la universidad. Todos los
participantes manifestaron
sentirse mejor al dar y recibir
abrazos.

Para esta unidad...

Objetivo
en acción
¿Por qué es necesario trabajar para
conseguir la paz?
Construye paz con abrazos:
diseña una campaña
para fomentar los abrazos
de 8 segundos. 1 2
¡Sigue
Múltiplos Mínimo común
el hilo! de un número
múltiplo

24

Situación de aprendizaje ODS Imagen inicial

Construir la paz debe ser un desafío en Objetivo 16: Paz, justicia e institucio­ Plantear las siguientes preguntas para
cualquier época de la historia del ser nes sólidas. trabajar en grupo mediante la estruc­
humano. En esta situación de apren­ Trabajamos juntos la construcción tura cooperativa 1-2-4.
dizaje se reflexiona sobre el valor de la de la paz generando un buen clima ¿Qué te sugiere la imagen inicial?
paz y cómo mejorar la convivencia en de convivencia, sintiéndonos mejor ¿Cómo titularías esta imagen?
nuestro entorno haciendo que otros se mediante abrazos.
sientan bien estando con los demás.
La duración de los abrazos y el tiem­
po dedicado nos permiten calcular a
cuántas personas hemos abrazado. Las
matemáticas nos ayudan a calcular de
manera rigurosa cosas que ocurren a
nuestro alrededor.

54
 Tiene a su disposición
«Las claves de Operación Mundo»
Claves en anayaeducacion.es.

Aprendizaje cooperativo
16 Utilizamos la estructura cooperativa 1-2-4
en la imagen inicial.

Desarrollo del pensamiento

Usamos la estrategia Piensa y comparte
en pareja para trabajar las preguntas de
la sección ¿Cómo lo ves?

ODS
El objetivo trabajado es la paz, la justicia
e instituciones sólidas construyendo una
convivencia pacífica mediante el valor de
vivir con otros.

Ten en cuenta
• Identificar experiencias previas del alum­
nado sobre campañas para favorecer
una buena convivencia o que reflejen el
valor de otros. Pueden investigar para
conocerlas.
• Sondear ideas previas sobre divisibilidad,
aunque sea de manera intuitiva pregun­
tando sobre quién es divisor o múltiplo
de un número.
• Promover la participación de todos en
pequeño grupo mediante la estructura
1-2-4. La participación en la tarea inicial
es esencial para generar interés por los
contenidos de la unidad a través de la
situación de aprendizaje contextualizada
Lo resuelv y cercana.
3 4 5 6 o
sin proble
ma
Divisores Máximo Criterios de Números primos
de un número común divisor divisibilidad y compuestos

25

¿Cómo lo ves? El dato Objetivo en acción ¡Sigue el hilo!

Trabajar las preguntas Plantear preguntas para Presentar el objetivo Para poder calcular el número de
con la estructura de pen­ la reflexión individual. haciendo hincapié en abrazos que nos hemos dado:
samiento: Piensa y com- Después, ponemos en cuánto podemos con­ – Utiliza el concepto de múltiplos y
parte en pareja. común las respuestas tribuir las personas divisores para estimar el número
Insistir en la importan­ en el grupo clase. a mejorar el clima de de abrazos que puedes dar.
cia de las matemáticas ¿Qué os parece la ex­ convivencia que nos ro­
– Calcula el número exacto de abra­
para comprender, ana­ periencia realizada en dea. Cuando hablamos
zos que puedes dar utilizando los
lizar y construir la vida Costa Rica? de construir la paz, no
criterios de divisibilidad.
de nuestro alrededor. solo hablamos de polí­
¿Por qué crees que las
Las matemáticas están ticas de relaciones ins­
personas se sienten me­
más presentes de lo que titucionales.
jor tras un abrazo de
parece. 8 segundos?

55
Calentando motores
82 − 7 = 75 35 − 9 = 26 1
65 − 4 = 61 12 − 7 = 05
64 − 9 = 55 26 − 2 = 24 Múltiplos de un número
63 − 6 = 57 95 − 6 = 89
86 − 8 = 78 62 − 4 = 58 Calculamos los múltiplos de un número para saber cuántos
hay en total en varios grupos iguales.
Recursos
Regletas En el patio del colegio han pintado manos blancas
como símbolo de la paz. Entre todos han decidido
Tabla de números del 1 al 100 que en cada dedo van a escribir el nombre de un
niño o niña del colegio.
Actividades interactivas
• Si no hay manos pintadas, no hay espacios para
escribir nombres.
Secuencia 5×0=0
• En una mano hay 5 espacios para escribir nombres.
Actividad 1. Justificar si un número es múl­
5×1=5
tiplo de otro utilizando la definición. ¿Cuántos habrá en dos, tres, cuatro… manos?
Actividad 2. Identificar múltiplos de 5 y de 5 × 2 = 5 + 5 = 10

10 desde la definición de múltiplo. 5 × 3 = 5 + 5 + 5 = 15

5 × 4 = 5 + 5 + 5 + 5 = 20
Actividad 3. Construir y comprender la
5×0 5×1 5×2 5×3 5×4 5×5 5×6 5×…
regularidad entre los múltiplos de 2. Múltiplos de 5 0 5 10 15 20 25 30 …
Actividad 4. Problema contextualizado.
Cuando multiplicamos un número por 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6… estamos calculando los
Actividad 5. Deducir regularidades o propie­ múltiplos de un número.
dades sobre múltiplos desde la definición.
1 Lee el ejemplo y completa en tu cuaderno.

20 es múltiplo de 5 porque 5 × 4 = 20.

Tabla 100
a) 24 es múltiplo de 8 porque ? × ? = ? .
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
b) 30 es múltiplo de 2 porque ? × ? = ? .
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
c) 100 es múltiplo de 10 porque ? × ? = ? .
Conexión con la
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

2 Busca estos números en la tabla 100. 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

situación de aprendizaje Múltiplos de 10. 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50

Múltiplos de 5.
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
El apartado ¡Toma nota! de la unidad
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
nos ayudará a tener herramientas
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
para calcular el número de abrazos 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
que hemos realizado en clase para 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100

recrear el experimento de Costa Rica

presentado en el dato. 26

Soluciones Refuerzo
1 a) 24 es múltiplo de 8 porque 8 × 3 = 24. 1 Calcula los múltiplos de 5 menores que 200 y los múl­
b) 30 es múltiplo de 2 porque 2 × 15 = 30. tiplos de 10 menores que 1 000.
c) 100 es múltiplo de 10 porque 10 × 10 = 100. Solución:
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45
2 Múltiplos de 5: Múltiplos de 10:
50 55 60 65 70 75 80 85 90 95
Tabla 100 100 105 110 115 120 125 130 135 140 145
150 155 160 165 170 175 180 185 190 195
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 100 110 120 130 140 150 160 170 180 190
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 200 210 220 230 240 250 260 270 280 290
300 310 320 330 340 350 360 370 380 390
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
400 410 420 430 440 450 460 470 480 490
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
500 510 520 530 540 550 560 570 580 590
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 600 610 620 630 640 650 660 670 680 690
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 700 710 720 730 740 750 760 770 780 790
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 800 810 820 830 840 850 860 870 880 890
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 900 910 920 930 940 950 960 970 980 990

56
 Claves + info anayaeducacion.es
U2
Desarrollo del pensamiento
Utilizamos la estrategia ¿Qué te hace decir
eso? en la actividad 5.
¡Los pares se pueden
agrupar de 2 en 2!
3 Piensa y contesta en tu cuaderno. Aprendizaje lúdico
a) Escribe los diez primeros múltiplos de 2. Jugamos a encontrar múltiplos de 5 y de 10.
b) Encuentra un múltiplo de 2 que sea mayor que 100.
¡
2 × ? = mayor que 100!
c) ¿Qué tipo de números son los múltiplos de 2? Ten en cuenta
d) ¿Son estos números múltiplos de 2? Explica por qué. Los números pares terminan • El término múltiplo de un número sugiere
en 0, 2, 4, 6 u 8.
14 50 21 158 3 726 otro número más grande en el que cabe
Los números impares terminan
e) Escribe otros números que sean múltiplos de 2. el número original una cantidad entera
en 1, 3, 5, 7 o 9.
f) ¿Es posible escribir todos los múltiplos de 2? ¿Por qué? de veces.
4 En la tienda de Pablo venden packs de 4 yogures. Lee y • Trabajar el concepto de múltiplo hacien­
contesta razonadamente.
do hincapié en que un múltiplo de un
a) ¿Cuántos yogures hay en 3 packs?
número es mayor que ese número.
b) ¿Es posible comprar 15 yogures exactamente?
c) ¿Cuántos packs comprarías si necesitas 15 yogures?

5
¿Qué te hace
decir eso? Piensa y explica por qué estas oraciones
Sugerencias de las actividades
son verdaderas. Usar regletas. Partir de una cantidad, por
El 0 es múltiplo de cualquier número. ejemplo, 2, e ir enlazando varias de la misma
Todo número es múltiplo de sí mismo. cantidad, así obtenemos, 4, 6… es decir,
No es posible escribir todos los múltiplos de un número.
los múltiplos de 2.

Múltiplos comunes Así represento los múltiplos 2

de 2 y de 3 en el diagrama.
¿Cuáles son los múltiplos de 2? ¿Y de 3? ¿Tienen alguno en común?
4
Múltiplos Múltiplos
de 2 de 3
6

8
a) Dibuja en tu cuaderno los diagramas con:
Actividad competencial. Utilizamos dia­
– Múltiplos de 2 y de 5. – Múltiplos de 5 y de 10. ¡Toma
nota! gramas de Euler para representar la inter­
Múltiplos Múltiplos
de 5
Múltiplos Múltiplos sección de los múltiplos de dos números
de 2 de 5 de 10 Utiliza los múltiplos
para analizar cuántos como recurso visual. Lanzamos la activi­
abrazos puedes dar dad de manera individual y comprueban
en un tiempo fijado.
b) ¿Qué observas en el último diagrama? Explícalo con tus palabras.
en pareja.

27

Soluciones Ampliación
3 a) 0, 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16 y 18. 1 Completa con números.
b) Respuesta abierta. a) Todos los múltiplos de 10 también son múltiplos de…
c) Todos los múltiplos de 2 son números pares. b) Todos los múltiplos de 4 también son múltiplos de…
d) 14, 50, 158 y 3 726 son pares → son múltiplos de 2. c) Todos los múltiplos de 6 también son múltiplos de…
21 no es par → no es múltiplo de 2. d) Todos los múltiplos de 9 también son múltiplos de…
e) Respuesta abierta. Por ejemplo: 12, 18, 32… Solución:
f) Es imposible escribir todos los múltiplos de 2, son a) … de 1, de 2 y de 5. c) … de 1, de 2 y de 3.
infinitos. b) … de 1 y de 2. d) … de 1 y de 3.
4 a) 4 × 3 = 12. En 3 packs hay 12 yogures.
Actividad competencial
b) No es posible comprar 15 yogures exactamente.
a) Respuesta libre. Por ejemplo, son múltiplos de 2 y 5: 0,
c) Si necesito 15 yogures, tengo que comprar 4 packs, 10, 20...
porque 4 × 3 = 12 y 4 × 4 = 16.
b) Que todos los múltiplos de 10 también lo son de 5.
5 a) Verdadera. b) Verdadera. c) Verdadera.

57
Calentando motores
43 − 21 = 22 92 − 30 = 62 2
86 − 36 = 50 34 − 12 = 22
72 − 31 = 41 78 − 65 = 13 Mínimo común múltiplo
95 − 83 = 12 49 − 35 = 14
37 − 15 = 22 56 − 34 = 22 Calculamos el mínimo común múltiplo para saber cuál es
el menor de los múltiplos iguales.
Recursos
De los múltiplos comunes,
Regletas Para calcular el mínimo común múltiplo de dos números, hacemos lo siguiente: el menor es el 12.
Mínimo común múltiplo de 4 y de 6. m.c.m. (4, 6) = 12
Actividades interactivas o
1. Calculamos los primeros múltiplos de cada número.
Múltiplos de 4: 0, 4, 8, 12, 16, 20...
Secuencia Múltiplos de 6: 0, 6, 12, 18, 24, 30...

Actividad 1. Calcular el mínimo común

o
2. Buscamos los múltiplos comunes y elegimos el menor, sin tener en cuenta el 0.

múltiplo calculando los múltiplos comunes. Múltiplos de 4: ✗

0, 4, 8, 12, 16, 20, 24…
12
Múltiplos de 6: ✗
0, 6, 12, 18, 24, 30...
Actividades 2, 3 y 4. Problemas contex­
tualizados calculando el m.c.m. Si necesitas ayuda, «Te lo cuento en un momento» en anayaeducacion.es.

1 Calcula el mínimo común múltiplo de estos números. Múltiplos Múltiplos

Exprésalo con un diagrama como el del ejemplo. de 4 de 6
a) 4 y 10 b) 3 y 7 c) 8 y 6 d) 4 y 5
2 Diego va al cine de su barrio cada 14 días y María va al mis-
mo cine cada 21. Si han coincidido en el cine el 1 de octubre,
¿qué día volverán a coincidir? Sigue estos pasos.
Paso 1: Calcula varios múltiplos de 14 y de 21, hasta que
encuentres el primero que sea común.

×1 ×2 ×3 ×4 …
14 ? ? ? ? …
21 ? ? ? ? …

Paso 2: Haz un esquema que represente la situación y

busca la fecha en un calendario.

14 14 14

▼
21 21

1 OCT
3 El autobús A pasa por la parada junto a la casa de Lucas
cada 3 minutos y el autobús B pasa cada 5 minutos. Si am-
bos pasan a las 8 de la mañana… A B
a) ¿Cuándo vuelven a coincidir? 3 min 5 min
b) De 8 a 9 de la mañana, ¿a qué horas coinciden en la parada?

28

Soluciones Refuerzo
1 a) m.c.m. (4, 10) = 20 1 Calcula el mínimo común múltiplo de estos números:
b) m.c.m. (3, 7) = 21 a) 2 y 7 b) 6 y 10 c) 4 y 14 d) 6 y 9
c) m.c.m. (8, 6) = 24 Solución:
d) m.c.m. (4, 5) = 20 a) m.c.m. (2, 7) = 14
2 Paso 1: El primer número común es el 42. b) m.c.m. (6, 10) = 30
Paso 2: Cuento 42 días desde el 1 de octubre. Tengo en c) m.c.m. (4, 14) = 28
cuenta que octubre tiene 31 días. Volverán a coincidir d) m.c.m. (6, 9) = 18
el 12 de noviembre.
3 a) m.c.m. (3, 5) = 15. Los autobuses coinciden a los 15
minutos. Si pasan a las 8, vuelven a coincidir a las 8:15.
b) Coinciden a las 8:15 h, 8:30 h, 8:45 h y 9:00 h.

58
 Claves + info anayaeducacion.es
U2
TIC
Vídeo: Te lo cuento en un momento. (Calcu­
lar el m.c.m. de dos números, uno múltiplo
Parada
de otro).
4 de 5 minutos Por la mañana, el despertador de Nico sue-
na cada 15 minutos; el de Gabriel, cada 5 minutos y el de
Aprendizaje cooperativo
Martina, cada 10 minutos. Los tres despertadores suenan
por primera vez a las 07:30. Utilizamos la estrategia Parada de 5 mi-
a) ¿Cuándo volverán a sonar los tres despertadores a la nutos en la actividad 4.
vez?

Nico Gabriel Martina

Aprendizaje lúdico
Jugamos con la cuadrícula para calcular
el m.c.m. entre dos números, uno múltiplo
de otro.

Cada 15 min. Cada 5 min. Cada 10 min.

Ten en cuenta
b) Se levantan la segunda vez que suenan los despertadores En esta sección calculamos el mínimo
a la vez, y tardan media hora en desayunar y asearse.
¿A qué hora terminan?
común múltiplo obteniendo múltiplos co­
c) Recogen el desayuno y hacen la cama en 10 minutos.
munes e identificando el menor, desde la
Entonces, salen para el colegio y tardan 15 minutos en definición de m.c.m. Se puede avanzar al
llegar caminando. ¿Llegarán a tiempo si entran a las 9 en alumnado que, posteriormente, aprenderán
punto?
a calcularlo de otra manera para facilitar
Un nanosegundo es una
Relaciones especiales: ¿Cuál es el m.c.m. de milmillonésima parte de un
los cálculos en caso de tener números más
dos números, uno múltiplo de otro? segundo, es decir, grandes o más de dos números para ob­
0,000000001 segundos.
¿Cuál es el mínimo común múltiplo de 5 y 100? ¡En un nanosegundo tener el mínimo común múltiplo.
lo puedes saber!
Cuando un número es múltiplo de otro, el mínimo común múltiplo de
estos números es el mayor de los dos.
Sugerencias de las actividades
m.c.m. (5, 100) = 100
Para empezar
Hallar el menor múltiplo común con re­
100 es múltiplo de 5.
gletas, por ejemplo, entre 2 y 3. Luego se
• Halla el mínimo común múltiplo de estos pares de números. puede hacer con 4 y 6. Vamos completando
2y4 2y6 3y6 4y8
hasta igualar la longitud.
5
10
Actividad competencial. Usar la repre­
2 y 10 2y8 3y9 5 y 10
sentación en cuadrícula como si fueran
las regletas. Ayudar a obtener la relación
Puedes comprobar tu resultado con regletas y una cuadrícula que puedes
entre los múltiplos de dos números que
descargar en anayaeducacion.es.
son uno múltiplo de otro de forma deducti­
va, recuperando la actividad competencial
29 del epígrafe anterior. Usar regletas para
calcu­lar los m.c.m pedidos.

Soluciones Ampliación
4 a) Hallamos los primeros múltiplos de 15, 5 y 10 sin tener 1 Representa los múltiplos de estos números con regletas:
en cuenta el 0, y buscamos el menor de los comunes. a) Múltiplos de 2. b) Múltiplos de 3.
m.c.m. (15, 5, 10) = 30 Solución:
Sonarán a la vez dentro de 30 min, es decir, a las 8. a)
b) Terminan a las 8:30.
b)
c) Llegan al colegio a las 8:55, por tanto, estarán a tiempo
para entrar a las 9.
2 Representa el mínimo común múltiplo de estos pares
Actividad competencial de números con regletas:

m.c.m. (2, 4) = 4 m.c.m. (3, 6) = 6 a) m.c.m. (4, 6) b) m.c.m. (6, 9)

m.c.m. (2, 10) = 10 m.c.m. (3, 9) = 9 Solución:

m.c.m. (2, 6) = 6 m.c.m. (4, 8) = 8 a)

m.c.m. (2, 8) = 8 m.c.m. (5, 10) = 10

b)

59
Calentando motores
43 − 20 = 23 92 − 30 = 62 3
86 − 30 = 56 34 − 10 = 24
72 − 30 = 42 78 − 60 = 18 Divisores de un número
95 − 80 = 15 49 − 30 = 19
37 − 10 = 27 56 − 30 = 26 Calculamos los divisores de un número para saber cuántas
veces cabe otro número de manera exacta.
Recursos
Regletas ¿De cuántas formas se pueden agrupar 10 personas en grupos
Actividades interactivas iguales sin que sobre ninguno?

10

Secuencia 1
2
Actividad 1. Justificar con la definición por 5
qué un número es divisor de otro. 10

Actividad 2. Calcular los divisores de un

1 0 1 1 0 2 1 0 3 1 0 4 1 0 5
número desde la definición de divisor.
0 10 0 5 1 3 2 2 0 2
Actividad 3. Obtener factores de un número
para calcular sus divisores. 1 0 6 1 0 7 1 0 8 1 0 9 1 0 10

Actividades 4 y 5. Problemas contextua­ 4 1 3 1 2 1 1 1 0 1

lizados. Pueden hacer grupos de 1, de 2, de 5 y de 10 personas.

Los divisores del número 10 son 1, 2, 5 y 10.

Un número es divisor de otro si al hacer la división, el resto es 0.

Dividendo divisor
0 cociente
Los divisores de un número son menores o iguales que ese número.

1 Calcula los divisores de estos números.

5 6 7 8 9

2 Lee el ejemplo y completa en tu cuaderno.

5 es divisor de 20 porque 20 : 5 = 4 (resto 0).

a) 8 es divisor de 24 porque ? : ? = ? (resto 0).

b) 2 es divisor de 30 porque ? : ? = ? (resto 0).
c) 10 es divisor de 100 porque ? : ? = ? (resto 0).

30

Soluciones Refuerzo
1 Divisores de 5: 1 y 5 1 Escribe sus divisores agrupándolos por parejas.
Divisores de 6: 1, 2, 3 y 6 a) 12 b) 18 c) 20 d) 25
Divisores de 7: 1 y 7 Solución:
Divisores de 8: 1, 2, 4 y 8 a) Divisores de 12: b) Divisores de 18:
Divisores de 9: 1, 3 y 9
2 a) 8 es divisor de 24 porque 24 : 8 = 3 (resto 0).
b) 2 es divisor de 30 porque 30 : 2 = 15 (resto 0).
c) 10 es divisor de 100 porque 100 : 10 = 10 (resto 0).
3 Los divisores de 18 son 1, 2, 3, 6, 9 y 18. c) Divisores de 20: d) Divisores de 25:

4 Doce sillas se pueden colocar en filas iguales, así:

1 fila de 12 sillas. 2 filas de 6 sillas. 3 filas de 4 sillas.
12 filas de 1 silla. 6 filas de 2 sillas. 4 filas de 3 sillas.

60
 Claves + info anayaeducacion.es
U2
TIC
Vídeo. Te lo cuento en un momento. (El
juego de los cubitos).

3 Calcula de esta manera los divisores de 18. Desarrollo del pensamiento

Utilizamos la estrategia Las variaciones
en la actividad 4.
Si necesitas ayuda, «Te lo
cuento en un momento»
en anayaeducacion.es. Ten en cuenta
Es habitual que se genere confusión entre
4 Las variaciones ¿De cuántas formas se pueden colocar 12
sillas en varias filas iguales? los términos de múltiplo, divisor y dividen­
do. Relacionar el concepto de divisor con
el divisor de una división, como aparece
en la definición inicial, ayuda a vincular
el término divisor al número que puede
dividir a otro, dado que ya lo conocen del
trabajo con divisiones.
5 Celia tiene 24 m de cuerda. Quiere cortarla en trozos pa- Recuerda que a un divisor también pode­
ra hacer varias combas del mismo tamaño. ¿De cuántas
formas puede hacerlo? ¿Cuál crees que habrá elegido?
mos llamarle factor.
Explica por qué.

Divisores comunes Así represento los divisores Sugerencias de las actividades

de 12 y 18 en el diagrama.
¿Cuáles son los divisores de 12? ¿Y de 18? ¿Tienen alguno en común?
Para empezar
Divisores Divisores Hacer la actividad inicial de romper 10 de
de 12 de 18 todas las maneras posibles con números
iguales, también con regletas.
Hacer lo mismo con 8.
Hacer lo mismo con 12 (construir el nú­
a) Dibuja en tu cuaderno los diagramas con:
– Divisores de 2 y 15. – Divisores de 5 y 10.
mero 10 + 2).
¡Toma Actividad competencial. Usamos los dia­
Divisores Divisores Divisores Divisores nota!
de 2 de 15 de 5 de 10
gramas de Euler para identificar los diviso­
Utiliza el concepto res comunes. Hacer de manera individual
de divisor de un
número para y compartir en pareja o grupo.
calcular el número
b) ¿Qué observas en el último diagrama? Explícalo con tus palabras. de abrazos que
puedes dar.

31

Soluciones Actividad competencial

5 Divisores de 24: 1, 2, 3, 4, 6, 8, 12 y 24. a) Divisores de 2 y 15.

Puede cortarla en 2 trozos de 12 m, en 3 trozos de 8 m,

en 4 trozos de 6 m, en 8 trozos de 3 m, en 12 trozos de Divisores Divisores
2 m y en 24 trozos de 1 m. de 2 de 15
Seguramente ha elegido 8 trozos de 3 m, porque es un
tamaño adecuado para una comba.
Divisores de 5 y 10.

Ampliación
1 Completa con un número. Divisores Divisores
de 5 de 10
a) Todos los divisores de 5 también son divisores de…
b) Todos los divisores de 2 también son divisores de…
c) Todos los divisores de 6 también son divisores de… b) Que todos los divisores de 5 lo son también de 10.
d) Todos los divisores de 9 también son divisores de…
Solución: Respuesta abierta. Por ejemplo:
a) ... de 10. b) ... de 6. c) ... de 12. d) ... de 90.
61
Calentando motores
82 − 7 = 75 35 − 9 = 26 4
65 − 4 = 61 12 − 7 = 05
64 − 9 = 55 26 − 2 = 24 Máximo común divisor De los divisores comunes,
el mayor es el 6.
63 − 6 = 57 95 − 6 = 89 m.c.d. (12, 18) = 6

86 − 8 = 78 62 − 4 = 58 Calculamos el máximo común divisor para saber cuál es el

mayor de los divisores iguales.
Recursos
Regletas Para calcular el máximo común divisor de dos números, hacemos lo siguiente:

Actividades interactivas Máximo común divisor de 12 y de 18.

o o
1. Calculamos los divisores de cada número. 2. Buscamos los divisores comunes y elegimos el mayor.
Divisores de 12: 1, 2, 3, 4, 6, 12 Divisores de 12: 1, 2, 3, 4, 6, 12
Secuencia Divisores de 18: 1, 2, 3, 6, 9, 18 Divisores de 18: 1, 2, 3, 6, 9, 18
6

Actividades 1 y 2. Calcular el máximo co­

mún divisor entre dos cantidades encon­ Si necesitas ayuda, «Te lo cuento en un momento» en anayaeducacion.es.
trando todos sus divisores e identificando
1 Calcula el máximo común divisor de estos números. Expré-
los comunes. salo con un diagrama como el del ejemplo. Divisores Divisores
de 12 de 18
Actividades 3 y 4. Problemas contextua­ a) 8 y 10 b) 15 y 18 c) 24 y 36 d) 9 y 21

lizados. 2
Piensa y comparte
en pareja Olivia tiene una cuerda azul de 12 m y
una cuerda amarilla de 8 m. Corta ambas cuerdas en trozos
del mismo tamaño sin que sobre cuerda.
a) ¿De cuántas formas puede cortar las cuerdas?
b) ¿Cuál será la longitud máxima de cada trozo?

Una ayuda: Haz un esquema como este. Observa los

divisores comunes y cuál es el mayor.

3 En una librería exponen las novedades en dos estanterías,

a igual distancia unos libros de otros.
a) Si las estanterías miden 12 dm y 16 dm, respectivamen-
te, ¿cada cuántos decímetros pueden colocar los libros? 12 dm
Indica todos los casos posibles.
b) ¿Crees que todas las opciones se pueden llevar a cabo?
Explica por qué.
c) Si colocan los libros respetando el mayor espacio posible
entre ellos, ¿cada cuántos decímetros lo harán? 16 dm

32

Soluciones 4 a) Los equipos pueden ser de 1, 2 o 4 personas.

1 a) m.c.d. (8, 10) = 2 c) m.c.d. (24, 36) = 12 b) m.c.d. (20, 16) = 4. Cada equipo será de 4 personas.

b) m.c.d. (15, 18) = 3 d) m.c.d. (9, 21) = 3 c) En 6.° A son 20 estudiantes y han formado 5 equi­
pos de 4 personas. En 6.° B son 16 estudiantes y han
2 a) Calculamos los divisores de 8 y de 12. La cuerda azul formado 4 equipos de 4 personas.
la puede cortar en trozos de 1 m, 2 m, 3 m, 4 m y 6 m.
d) Como en cada autobús deben ir profes, se pueden
La cuerda amarilla la puede cortar en trozos de 1 m, distribuir así:
2 m y 4 m.
Autobús 16 plazas: 3 equipos de estudiantes (3 × 4 =
b) Calculamos el m.c.d. de 8 y de 12. La longitud máxima = 12) y 4 profes.
de cada trozo será de 4 m.

Autobús de 26 plazas: 6 equipos de estudiantes
3 a) Calculamos los divisores de 12 y 16. Para que todos (6 × 4 = 24) y 2 profes.
estén a igual distancia en las dos estanterías, se pue­  Autobús 16 Autobús 26 Total
den colocar cada 1 dm, 2 dm y 4 dm.
Alumnos 12 24 36
b) No todas, porque no se pueden colocar libros cada
1 dm, por ejemplo. Profes 4 2 6
c) Colocarán los libros cada 4 dm. Total 16 26 42

62
 Claves + info anayaeducacion.es
U2
TIC
Vídeo: Te lo cuento en un momento. (Cal­
cular el m.c.d. de dos números, uno múl­
Una ayuda: busca los
divisores de 20 y de 16, y
tiplo de otro).
4 En 6.o A hay 20 estudiantes y en 6.o B, 16. La próxima semana encuentra los comunes.
irán de excursión al Teatro Real de la Ópera. Desarrollo del pensamiento
a) Si forman equipos iguales sin mezclar estudiantes de las
dos clases, ¿de cuántas personas pueden ser los equipos?
Utilizamos la estrategia Piensa y comparte
en pareja en la actividad 3.
20
16 Aprendizaje lúdico
b) Si quieren ir a la excursión con el máximo número de Jugamos con la cuadrícula para calcular
personas en cada equipo, ¿cuántas personas lo formarán? el m.c.d. entre dos números, uno divisor
c) ¿Cuántos equipos se forman en 6.o A? ¿Y en 6.o B? de otro.
d) A la excursión van también 6 profesores y profesoras.
Contratan un microbús de 16 plazas y otro de 26. ¿Cómo
pueden distribuirse si los estudiantes de un mismo equipo Ten en cuenta
no se pueden separar y deben ir profes en cada autobús?
Al igual que en el m.c.m., adelantar al
alumnado que en un futuro aprenderán
a calcular el m.c.d. con otras estrategias
que facilitarán cálculos más complejos.
Recordar que para calcular divisores debo
Relaciones especiales. ¿Cuál es el m.c.d. de dos
números, uno divisor de otro?
ir haciendo un barrido para no dejarme
ninguno, dado que podría plantear un
¿Cuál es el máximo común divisor de 5 y de 100? Un instante y…
¡lo tienes! problema.
Cuando un número es divisor de otro, el máximo común divisor de
estos números es el menor de los dos.
Sugerencias de las actividades
m.c.d. (5, 100) = 5
Romper 6 y 4 con sus divisores usando
5 es divisor de 100.
regletas.
Halla el máximo común divisor de estos pares de números.
m.c.d. (6, 4) = 2
2y4 2y6 2y8
10 5
1 1
2 y 10 3y6 3y9 2 5
5
4y8 5 y 10 5 y 15 10

Puedes comprobar tu resultado con regletas y una cuadrícula Actividad competencial. Cuál es el m.c.d.
que puedes descargar en anayaeducacion.es. de dos números si uno es divisor de otro.
Usar regletas para la actividad.
33

Actividad competencial 2 Representa el máximo común divisor de estos pares de

m.c.d. (2, 4) = 2 m.c.d. (2, 6) = 2 m.c.d. (2, 8) = 2 números con regletas:
m.c.d. (2, 10) = 2 m.c.d. (3, 6) = 3 m.c.d. (3, 9) = 3 a) m.c.d. (4, 6) = 2 b) m.c.m. (6, 8) = 2
m.c.d. (4, 8) = 4 m.c.d. (5, 10) = 5 m.c.d. (5, 15) = 5 Solución:
a)
Ampliación
1 Representa los divisores de estos números con regletas:
a) Divisores de 4. c) Divisores de 8.
b) Divisores de 6. b)
Solución:
a) b) c)

63
Calentando motores
2 × 6 + 2 = 14 8 × 5 + 9 = 49 5
3 × 2 + 7 = 13 3 × 6 + 1 = 19
9 × 5 + 5 = 50 2 × 6 + 3 = 15 Criterios de divisibilidad
7 × 2 + 6 = 20 6 × 5 + 3 = 33
2 × 8 + 2 = 18 2 × 3 + 5 = 11 Utilizamos los criterios de divisibilidad para saber cuáles son
algunos de los divisores de un número.
Recursos
1 Encuentra en la tabla 100 los números que son divisibles
Tabla de números del 1 al 100
por 2, 4, 3, 9, 5 y 10. Comprueba que lo has hecho bien con
14 es divisible por 2
Regletas los criterios de divisibilidad.
porque al dividir
Divisibles por 2 Divisibles por 4 14 : 2 el resto es 0.
Actividades interactivas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

Secuencia 31

41
32

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40

50
31

41
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39

49
40

50

Actividad 1. Identificar los múltiplos de 2, 51

61
52

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69
60

70

4, 3, 9, 5 y 10 en una tabla. 71

81
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90
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90

Actividad 2. Utilizar las tablas para verificar 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100

Un número es divisible por 2 si Un número es divisible por 4 si el

si un número es divisor de otro. termina en 0 o en cifra par. número que forman sus dos últimas
cifras es múltiplo de 4, o acaba en 00.
Actividad 3. Encontrar la relación entre los
criterios de divisibilidad de dos números, Divisibles por 3 Divisibles por 9
uno múltiplo de otro. 1

11
2

12
3

13
4

14
5

15
6

16 17
7 8

18
9

19
10

20
1

11 12
2 3

13
4

14
5

15
6

16
7

17
8

18
9

19
10

20

Actividad 4. Problema contextualizado. 21

31
22

32
23

33
24

34
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21

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38
29

39
30

40

Actividad 5. Utilizar la calculadora para

41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50

51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60

deducir el criterio de divisibilidad de 6. 61

71
62

72
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81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90

91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100

Un número es divisible por 3 si la Un número es divisible por 9 si la

suma de sus cifras es un múltiplo de 3. suma de sus cifras es un múltiplo de 9.

Divisibles por 5 Divisibles por 10

Soluciones
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

1 Divisibles por 2
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50

51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70

11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80

81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
Un número es divisible por 5 si Un número es divisible por 10
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
termina en 0 o en 5. si termina en 0.
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60

61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 Puedes descargar la plantilla de la tabla 100 en anayaeducacion.es.

71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 34
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90

91 92 93 94 95 96 97 98 99 100

Divisibles por 4
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Divisibles por 9 Divisibles por 5 Divisibles por 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
Divisibles por 3 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

41 42 43 44 45 46 47 48 49 50

51 52 53 54 55 56 57 58 59 60

61 62 63 64 65 66 67 68 69 70

71 72 73 74 75 76 77 78 79 80

81 82 83 84 85 86 87 88 89 90

91 92 93 94 95 96 97 98 99 100

64
 Claves + info anayaeducacion.es
U2
Aprendizaje cooperativo
Utilizamos la estrategia Petición del oyente
en la actividad 5.

2 Copia y completa las tablas con los números que se indican. Aprendizaje lúdico

14
Jugamos a desentrañar el trabalenguas
20 40 200 16 124
de los términos de divisibilidad.
Divisibles por 2 ?
Divisibles por 4 ?
Ten en cuenta
9 3 30 120 90 180 Los criterios de divisibilidad facilitan la
Divisibles por 3 ? obtención de los divisores de un número,
Divisibles por 9 ? ya que no es necesario dividir siempre
para saber si un número es divisor de otro.
5 100 10 50 25 75
Los criterios de divisibilidad de un número
Divisibles por 5 ?
tienen relación con los factores del número.
Divisibles por 10 ?
Por eso si un número es divisible por 4,
3 Observa los resultados de la actividad anterior y contesta. lo es, por 2, si es divisible por 9, lo es por
a) ¿Todos los números divisibles por 2 lo son por 4? 3 o si es divisible por 10, lo es por 5. Esto
¿Todos los números divisibles por 4 lo son por 2? debería sugerir que para que sea divisible
b) ¿Todos los números divisibles por 3 lo son por 9? por 6, lo será por 2 y por 3.
¿Todos los números divisibles por 9 lo son por 3? Piensa que:
c) ¿Todos los números divisibles por 5 lo son por 10? 6=2×3
¿Todos los números divisibles por 10 lo son por 5?
Sugerencias de las actividades
o
4 En el colegio de Isabel hay 116 estudiantes de 6. de Primaria. Obtener el criterio de divisibilidad de 6.
Quieren organizarse en grupos de 2, de 3 o de 4 para vender
Coger una regleta de 2 unidades 3 veces
papeletas del viaje de fin de curso. ¿Pueden hacerlo?
(obtenemos 6). Seleccionar, también, la
Petición del
5 oyente Investiga con tu calculadora. ¿Qué tiene que regleta de 3, 2 veces. Añadir regletas de
ocurrir para que un número sea divisible por 6?
2 y de 3 para generar nuevos múltiplos de
¿Trabalenguas? 6. Llegar a la deducción que para que un
número sea múltiplo de 6, ha de serlo de
Parecen trabalenguas, pero son, simplemente, enunciados equivalen-
tes. Es decir, enunciados distintos que significan lo mismo. Por ejemplo:
2 y 3 simultáneamente
¡Toma
2 es DIVISOR de 10 nota!
Actividad competencial. Trabajar el vo­
10 es DIVISIBLE por 2 cabulario y la relación entre las palabras.
10 es MÚLTIPLO de 2 Con los criterios
• Haz lo mismo con estos pares de números. ¡Es sencillo si lo piensas bien! de divisibilidad podrás
Hacer visible en la pizarra el ejemplo para
a) 3 y 60 b) 9 y 45 c) 50 y 200 d) 10 y 1 000 calcular el número exacto de que puedan trabajar con los propuestos
abrazos que puedes dar.
siguiendo el ejemplo.

35

Soluciones Actividad competencial

2 Solución:
Divisibles por 2 20, 40, 14, 200, 16, 124
3 es DIVISOR de 60
Divisibles por 4 20, 40, 200, 16, 124 a) 60 es divisible por 3
60 es MÚLTIPLO de 3
Divisibles por 3 9, 3, 30, 120, 90, 180 9 es DIVISOR de 45
b) 45 es divisible por 9
Divisibles por 9 9, 90, 180 45 es MÚLTIPLO de 9

Divisibles por 5 5, 100, 10, 50, 25, 75 50 es DIVISOR de 200

c) 200 es divisible por 50
Divisibles por 10 100, 10, 50 200 es MÚLTIPLO de 50
10 es DIVISOR de 1 000
3 a) No. Sí. b) No. Sí. c) No. Sí. d) 1 000 es divisible por 10
1 000 es MÚLTIPLO de 10
4 Pueden organizarse en grupos de 2 y de 4, pero no de 3.
5 Que sea divisible por 2 y también por 3.

65
Calentando motores
2 + 3 × 5 = 17 3 + 2 × 9 = 21 6
3 + 8 × 2 = 19 4 + 2 × 8 = 20
7 + 2 × 3 = 13 1 + 2 × 5 = 11 Números primos y compuestos
3 + 6 × 2 = 15 6 + 3 × 3 = 15
4 + 8 × 2 = 20 7 + 2 × 4 = 15 Distinguimos números primos y compuestos para saber
si tienen 2 o más divisores.
Recursos
Tabla de números del 1 al 100 Si en una hoja cuadriculada dibujas los números del 2 al 10 y sus divisores…
¿qué observas?
Regletas
Actividades interactivas 2 3 4 5 6 7

Secuencia
Actividad 1. Identificar números primos y
compuestos desde la definición.
8 9 10
Actividad 2. Utilizar los criterios de divisi­
bilidad para encontrar un divisor diferente
de 1 y él mismo.
Actividad 3. Construir la criba de Eratóste­
¡Efectivamente!
nes para encontrar números primos.
• Hay números que solo tienen dos divisores: el 1 y él mismo.
Actividades 4 y 5. Problemas contextua­ Son números primos. Por ejemplo: 2, 3, 5 y 7. Utiliza la calculadora
lizados. • Otros números tienen más de dos divisores: el 1, él mismo y otros divisores. si lo necesitas.
Son números compuestos. Por ejemplo: 4, 6, 8, 9 y 10.

Un número es primo si solo tiene dos divisores: el 1 y él mismo.

Un número es compuesto si tiene más de dos divisores.

1 Clasifica estos números en primos y compuestos.

Para descubrir algunos divisores, puedes
utilizar los criterios de divisibilidad.
12 15 17 20

23 31 38 42

2 Demuestra que estos números no son primos.

1 285 303 2 002

801 3 000

6 060 1234 216

36

Soluciones Refuerzo
1 Primos Compuestos 1 Encuentra en la tabla 100 algunos números primos.

23, 31, 17 12, 15, 38, 20, 42 Solución: Tabla 100

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
2 1 285 es divisible por 5.
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
303 es divisible por 3.
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
2 002 es divisible por 2.
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
801 es divisible por 3.
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
3 000 es divisible por 2.
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
6 060 es divisible por 2.
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
1 234 es divisible por 2.
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
216 es divisible por 2.
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90

91 92 93 94 95 96 97 98 99 100

66
 Claves + info anayaeducacion.es
U2
Ten en cuenta
Este método se llama
Criba de Eratóstenes.
Recordar que los múltiplos de un número
se obtienen multiplicándolo por todos los
naturales, por eso es fácil encontrarlos.
3 ¿Qué números primos hay del 1 al 100? Sigue estos pasos Para comprender la definición y encontrar
con la tabla 100. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
números primos y compuestos, ponemos
Paso 1: Tacha el número 1, no se considera primo. 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
en juego todo lo aprendido en la unidad
Paso 2: Tacha los múltiplos de 2 (son divisibles por 2). 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
sobre múltiplo y divisor.
Paso 3: Tacha los múltiplos del siguiente número que no 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

aparece tachado (3). 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 Asimismo, los criterios de divisibilidad ayu­

Paso 4: Sigue así hasta que termines la tabla. 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 dan a identificar fácilmente sí un número
También puedes hacerlo en anayaeducacion.es.
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 tiene otros divisores diferentes a si mismo
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 y a la unidad.
4 ¡Menudo problema! Hay 31 personas para la visita guiada al
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
museo, pero tienen que ir en varios grupos del mismo núme- Introducir el concepto de factor al voca­
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
ro de personas. ¿Pueden hacerlo? ¿Y si se unen 2 personas
bulario de la unidad.
más a la visita?

5 Katia quiere colocar las 23 mesas del aula en varias filas con
el mismo número de mesas. Sugerencias de las actividades
a) ¿Crees que puede hacerlo? Explica por qué.
• Crear un diccionario de palabras rela­
b) ¿Podría si fuesen 24 mesas? Describe todas las formas
posibles.
cionadas con la divisibilidad.
• Utilizar hojas de cuadrícula para que el
Descomponer en factores primos
¡Mira qué bonito!
alumnado pueda encontrar los divisores
Puedes descomponer cualquier número en factores primos.
Para hacerlo, sigue estos pasos:
Hazlo así. de un número de modo gráfico, usar
como apoyo las regletas cuando sea
Descompón 280 necesario.
o
1. Busca dos factores cualesquiera de 280. 280 • Romper todos los números del 1 al 10
280 = 28 × 10 para ver si son primos o compuestos.
28 10
o
2. Busca dos factores de esos factores. Actividad competencial. Llevar a cabo
28 = 4 × 7 4 7 2 5 la propuesta de descomponer otras can­
10 = 2 × 5 tidades con factores primos. Se pueden
2 2
o
3. Haz lo mismo hasta que todos los factores sean utilizar las regletas para buscar todas las
números primos. 280 = 2 × 2 × 2 × 5 × 7 opciones de factores primos.
4=2×2
o
Ordena los Empezar con cantidades más sencillas,
4. ¡Ya lo tienes! Expresa el número con todos sus factores para dar
factores primos. una solución más
por ejemplo, 24, 50, 64, 75… y luego con
280 = 2 × 2 × 7 × 2 × 5 = elegante. números más altos 120, 250…
=2x2x2x5x7

37

Soluciones Ampliación
3 Seguir los pasos y ver la tabla del 100 de la izquierda. 1 Piensa y contesta.
4 31 personas no se pueden dividir en varios grupos iguales a) ¿Qué número par es un número primo?
porque 31 es número primo. Si se unen 2 personas más, b) ¿Existe algún otro número primo que sea par?
serían 33 y podrían hacer grupos de 3 o de 11 personas. b) ¿Todos los números impares son primos?
5 a) No puede hacerlo porque 23 es un número primo. c) ¿Todos los números primos son impares?
b) Si fuesen 24 mesas, sí podría colocarlas en varias filas Solución:
(descartamos 1 fila de 24 mesas y 24 filas de 1 mesa): a) El número 2.
2 filas de 12 mesas 6 filas de 4 mesas b) No existe ningún número par que sea primo, excepto
3 filas de 8 mesas 8 filas de 3 mesas el 2.
4 filas de 6 mesas 12 filas de 2 mesas c) No todos los números impares son primos. Por ejem­
plo: el número 15 es impar, pero no es primo porque
15 = 3 × 5.
d) Todos los números primos son impares, excepto el 2
que es primo y es par.

67
Calentando motores
3 × 9 + 5 = 32 7 × 9 + 3 = 66 LEMA
O SIN PROB
L O R E S U E LV
8 × 8 + 3 = 67 2 × 8 + 4 = 20
3 × 7 + 4 = 25 2 × 5 + 1 = 11
6 × 6 + 3 = 39 3 × 3 + 6 = 15 Busco todas las respuestas posibles
8 × 2 + 7 = 23 2 × 4 + 7 = 15 o
En 6. de Primaria hay menos de 100 estudiantes. Esta semana tienen que
formar grupos iguales para participar en la realización de un gran mural
sobre la paz. Han comprobado que, para que todos participen, pueden
Busco todas las respuestas colocarse en grupos de 7 o de 3, pero no por parejas.

posibles
o
¿Cuántos estudiantes hay en 6. de Primaria?
Para averiguarlo, buscamos todas las respuestas posibles con ayuda de
Los problemas no siempre tienen una solu­ la tabla 100.
ción única, es importante que el alumnado 2.° De la selección anterior,
1.° Elegimos los múltiplos de 3.° Eliminamos los múltiplos
tome conciencia de ello. 7 menores que 100. seleccionamos los múltiplos de 2.
de 3.
Paso 1. Comprendo el problema
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Reformular con nuestras palabras el enun­ 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

ciado del problemas: qué datos nos ofrece, 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
qué nos pide... 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 41
✗
42 43 44 45 46 47 48 49 50

51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
Paso 2. Organizo los datos 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70

Los datos relevantes:

71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80

81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 81 82 83
✗
84 85 86 87 88 89 90

• Hay menos de 100. 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100

• Es múltiplo de 3 y 7. o
En 6. de Primaria puede haber 21 o 63 estudiantes.

• No es múltiplo de 2.
¿La solución tiene sentido?
Paso 3. Resuelvo el problema Comprobamos que los resultados cumplen las condiciones.

- Son números menores que 100.

Como máximo hay 100 estudiantes, por lo
que usamos la tabla 100. - Son múltiplos de 7 y de 3.

- No son múltiplos de 2.
Aplicamos los datos identificando múltiplos
de 3 y 7 comunes. 1 En una yincana han participado entre 40 y 2 Carlos tiene una baraja con menos de 100 car-
70 personas. Para realizar las diferentes pruebas, tas. Se ha dado cuenta de que, si son 3, 4 o 7
Las posibles soluciones serían 21, 42, 63, se han colocado en grupos de 2 o de 9 sin que jugadores, cada uno recibe el mismo número
84. Como no puede ser par, sería 21 o 63. sobrara ninguno. ¿Cuántas personas participaron de cartas y no sobra ninguna. ¿Cuántas cartas
en la yincana? tiene la baraja?
Paso 4. ¿La solución tiene sentido?
Comprobamos los tres criterios pedidos
en los datos.

38

Soluciones
1 Para averiguarlo, buscamos todas las respuestas posibles 2 Para averiguarlo, buscamos todas las respuestas posibles
con ayuda de la tabla 100. con ayuda de la tabla 100.
1.° Elegimos los números que están entre 40 y 70: 1.° Elegimos los números que son menores que 100.
40, 41, 42, …, 68, 69, 70 2.° De la selección anterior, elegimos los que son divi­
2.° De la selección anterior, elegimos los números que sibles por 7.
son divisibles por 2: 7, 14, 21, 28, 35, 42, 49, 56, 63, 70, 77, 84, 91, 98
40, 42, 44, 46, …, 66, 68, 70 3.° De la selección anterior, elegimos los que son divi­
3.° De la selección anterior, elegimos los números que sibles por 4.
son divisibles por 9: 28, 56, 84
54 4.° De la selección anterior, elegimos los que son divi­
En la yincana participaron 54 personas. sibles por 3.
84
La baraja tiene 84 cartas.

68
 Claves + info anayaeducacion.es
U2
TIC
Vídeo: Cálculo mental.
Multiplicación por 20.
Problemas exprés Cálculo mental
20 es 2 × 10; por tanto, se puede multipli­
1
¿Podrías escribir todos los
2
Di todos los divisores del
Resuelve 14 × 20. car por 2 y el resultado de esta operación
por 10.
20 = 2 × 1 0
múltiplos del número 5? número 10.
×2 × 10
Explica tu respuesta.
14 28 280 Problemas exprés
3
Como mínimo, ¿cuántos
4
¿Cómo se llama el conjunto
En anayaeducacion.es
puedes ver cómo se hace.
Se plantean 6 problemas cortos sobre los
divisores tiene cualquier de números naturales que
contenidos trabajados en la unidad: calcu­
número? no son divisibles por 2? Ahora, hazlo tú. lar múltiplos, divisores, pares e impares,
8 × 20 7 × 20 primos y compuestos.
5 6 12 × 20 11 × 20 Puede ser un buen momento para enseñar
¡Rápido! Di cinco números ¿Es 123 456 789 un número 15 × 20 13 × 20 a los estudiantes a tomar datos, escribir
primos. primo? Explica por qué. 24 × 20 21 × 20 la operación y dar la solución.
25 × 20 41 × 20
o pienso
Para poder trabajar a la vez, se pueden leer
Mira cóm
en voz alta, así, los alumnos y las alum­
Descifrando códigos Los poemas
parecen canciones nas toman datos, después les dejamos un
Escribe un poema sobre algo que te guste. Sigue el mismo patrón porque siguen una
tiempo para que lo resuelvan de forma
que tiene el poema de Sophie Germain: estructura ordenada.
individual, y por último dejamos que se
- Estrofas de 4 versos.
- Versos de 8 sílabas, en la mayoría de los casos.
corrijan entre sí.
¡Libertad, Igualdad, Fraternidad!
¡Respetemos los derechos de toda la Humanidad! Pensamiento computacional
Sophie oía aquellos gritos Pero Sophie no aceptaba Los patrones son regularidades matemá­
asomada a la ventana. esa forma de pensar. ticas que están presentes en todos los
Era una niña pequeña A escondidas, por las noches,
y era revolucionaria. se dedicaba a estudiar. contextos. Por ejemplo, en la literatura
Ella quería ser libre De mayor, siempre firmaba Estudió, entre muchas cosas,
mediante las regularidades de las com­
igual que los otros niños, sus cartas y sus trabajos los raros números primos, posiciones poéticas. Los patrones generan
aunque pronto descubrió como si ella fuera un hombre que son los que no se dejan belleza estética en el arte.
que ser niña era distinto. para que le hiciesen caso. dividir por sus vecinos.

No podía ir al colegio. A pesar de haber luchado Y así Sophie puso en marcha

No dejaban que estudiara. con tantas dificultades su propia revolución,
Ni siquiera que leyera Sophie tuvo una carrera pues sus cálculos cambiaron
los libros que había en casa. llena de genialidades. el mundo para mejor.

Puedes descargar el poema en anayaeducacion.es.

39

Soluciones
Problemas exprés Cálculo mental
1 No, porque los múltiplos de un número son infinitos. 8 × 20 = 160 7 × 20 = 140
2 Los divisores de 10 son 1, 2, 5 y 10. 12 × 20 = 240 11 × 20 = 220
15 × 20 = 300 13 × 20 = 260
3 Cualquier número tiene, como mínimo, dos divisores.
24 × 20 = 480 21 × 20 = 420
4 Son los números impares.
25 × 20 = 500 41 × 20 = 820
5 Respuesta abierta. Por ejemplo: 2, 5, 7, 13 y 29.
Pensamiento computacional
6 No, porque 1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 + 7 + 8 + 9 = 45 y, por Respuesta libre.
tanto, es divisible por 3.

69
Calentando motores

P O R F O L I O
63 − 9 = 54 64 − 7 = 57
83 − 8 = 75
36 − 6 = 30
35 − 6 = 29
82 − 9 = 73
¿Qué he aprendido?
1 Lee y escribe en tu cuaderno. 8 Indica cuáles de estos números son primos y
27 − 5 = 22 19 − 6 = 13
cuáles son compuestos. Explica por qué.
a) Los cinco primeros múltiplos de los siguientes
68 − 4 = 64 65 − 7 = 58 números.
3 17 20
6 100 12 31 35
Recursos 12 9 ¡En 1 minuto! Con ayuda de la tabla 100, señala
b) Todos los divisores de estos números. los números primos que ves.
Actividades interactivas
Fichas 1, 2 y 3 (refuerzo) 10 20 50 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Ficha 4 (ampliación) 2 Piensa y contesta sin hacer operaciones. 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

Lo esencial a) ¿Por qué estos números no son múltiplos 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

de 10?
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
Evaluación
3 4 7 9 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
Evaluación adaptada 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
b) ¿Por qué estos números no son divisores
Evaluación competencial 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
de 10?
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90

15 20 33 100 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100

3 Calcula el mínimo común múltiplo de estos pares Descarga la tabla en anayaeducacion.es.

de números.
10 Sole tiene 80 € en monedas de 2 €.
4y7 6y9
a) ¿Podrá hacer 2 paquetes con la misma can-
tidad de monedas?
4 Calcula el máximo común divisor de estos pares
de números. b) ¿Podrá hacer 3 paquetes? ¿Y 4?
c) ¿Podrá hacer 5 o 10 paquetes?
10 y 15 8 y 16
d) En los casos que sí pueda, indica cuántas
5 ¡Sin hacer cálculos! Piensa y contesta. monedas tendrá cada paquete.

Soluciones a) m.c.m. (5, 10) y m.c.d. (5, 10) 11 Ana sale a correr cada 2 días y Berta sale cada
5 días. Si coinciden este lunes, ¿qué día de la
b) m.c.m. (2, 12) y m.c.d. (2, 12)
semana volverán a coincidir?
1 a) 6: 0, 6, 12, 18, 24… 6 Utiliza los criterios de divisibilidad para averi-
guar si estos números son divisibles por 2, 3, 12 Un bizcocho rectangular mide 24 cm de largo y
12: 0, 12, 24, 36, 48… otro con la misma forma mide 30 cm. Si Pedro
4, 5, 9 o 10.
100: 0, 100, 200, 300, 400… quiere cortarlos en porciones iguales, ¿de cuán-
12 tas formas puede hacerlo? ¿Cuál elegirías tú?
900
b) 10: 1, 2, 5, 10
150
40 El semáforo. Junto a cada actividad, colorea así
20: 1, 2, 4, 5, 10, 20 123
en tu cuaderno:
50: 1, 2, 5, 10, 25, 50 7 Copia y completa la cifra de las unidades de
si has sabido la respuesta

estos números para que sean divisibles por 3. si has necesitado ayuda
2 a) No son múltiplos de 10 porque no si no has sabido responder
terminan en 0. 2_ 13_ 28_ 104_
b) No son divisores de 10 porque son 40
mayores que 10.
3 m.c.m. (4, 7) = 28; m.c.m. (6, 9) = 18
4 m.c.d. (10, 15) = 5; m.c.d. (8, 16) = 8
10 Sole tiene 80 € en monedas de 2 €. Tiene, por tanto, 40 monedas de 2 €.
5 a) m.c.m. (5, 10) = 10; m.c.d. (5, 10) = 5
a) Podrá hacer 2 paquetes.
b) m.c.m. (2, 12) = 12; m.c.d. (2, 12) = 2
b) Podrá hacer 4 paquetes, pero no 3.
6 Por 2 Por 3 Por 4 Por 5 Por 9 Por 10 c) Podrá hacer 5 o 10 paquetes.
12 SÍ SÍ SÍ NO NO NO d) Puede hacer: 2 paquetes de 20 monedas, 4 paquetes de 10 mone­
das, 5 paquetes de 8 monedas y 10 paquetes de 4 monedas.
40 SÍ NO SÍ SÍ NO SÍ
123 NO SÍ NO NO NO NO 11 Ana: 2, 4, 6, 8, 10… Berta: 5, 10, 15, 20…

150 SÍ SÍ NO SÍ NO SÍ m.c.m. (2, 5) = 10

900 SÍ SÍ SÍ SÍ SÍ SÍ  oinciden el lunes y volverán a coincidir en 10 días: el jueves de la

C
semana siguiente.
7 Respuesta abierta. Por ejemplo: 24, 132, 12 Divisores de 24: 1, 2, 3, 4, 6, 8, 12, 24
285 y 1 041.
Divisores de 30: 1, 2, 3, 5, 6, 10, 15, 30
8 Primos: 3, 17 y 31. Compuestos: 12, 20 y 35. m.c.d. (24, 30) = 6
9 2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, 23, 29, 31, 37, 41, 43, Puede hacer porciones de 1, 2, 3 o 6 cm. La más adecuada parece la
47, 53, 59, 61, 67, 71, 73, 79, 83, 89, 97 de 6 cm porque el resto serían demasiado pequeñas.

70
 Claves + info anayaeducacion.es
U2
Aprendizaje cooperativo
IVO
OBJET ÓN Utilizamos la estructura Preparar la tarea
C C I
EN A para realizar el trabajo en equipo para ela­
Diseña una campaña para fomentar los abrazos borar la campaña.
Esta mañana hemos probado si había diferencia entre un abrazo de
No tengas en cuenta el
3 segundos y otro de 8 segundos. ¡Ha sido muy divertido porque nos
tiempo que tardas entre
Desarrollo del pensamiento
hemos abrazado realmente! abrazo y abrazo.
Utilizamos el organizador Puntos cardina-
a) Si he estado dando abrazos ininterrumpidamente durante
15 segundos… les para reflexionar sobre la importancia
– ¿Cuántos abrazos he dado si eran de 3 segundos? de la paz.
– ¿Podría haber dado solo abrazos de 8 segundos? ¿Por qué?
– ¿Podría haber dado abrazos de 8 segundos y de 3 se-
gundos? ¿Cuántos de cada?
Sugerencias didácticas
b) Responde a las mismas preguntas si hubiese dado abrazos • El ejemplo empleado sobre los 3 y los
durante 24 segundos. 8 segundos está fundamentado en el
c) Si en mi clase hay 20 personas, ¿cuánto tiempo como mí- experimento realizado en Costa Rica.
nimo necesito para poder abrazarlos a todos con abrazos
de 3 segundos? ¿Y de 8? Justifica tu respuesta. La realización de un abrazo de 8 se­
Nos planteamos gundos es diferencial, es más largo de
¿Qué información necesitarías para responder lo habitual, pero suficiente corto para
Utilizamos la estrategia Puntos cardinales a la pregunta de por qué es necesario
para analizar por qué es necesario construir construir la paz? no resultar incómodo.
la paz.
• Las matemáticas ayudan a contar abra­
Necesidad zos y ver cuántos caben en un periodo
¿Qué te entusiasma
de tiempo.
¿Qué obstáculos ves
Obstáculo Entusiasmo de esta idea?
en la construcción de
preOcupación Emociones ¿Crees que la paz se
• La campaña de los abrazos de 8 segundos
la paz?
construye? se puede realizar en diferentes medios:
Sugerencias cartel publicitario, anuncios, etc. Los es­
a) Copia y completa el organizador en tu cua- poSiciones
derno. tudiantes deben pensar en el mensaje y
b) En equipo diseñad una campaña para fo-
¿Cuál es tu opinión personal sobre el
los productos que emplearán.
mentar los abrazos de 8 segundos. Ponedla tema? ¿Qué sugerencias harías para la
en marcha en el colegio, en vuestro entorno, construcción de la paz?
en vuestras reuniones familiares…

¿Cómo he aprendido?
Completa en tu cuaderno.
Escribe tres emociones positivas que sientas cuando estás traba-
jando las actividades de matemáticas.
Escribe tres emociones negativas que surjan cuando trabajas esta
área. ¿Qué podrías hacer para cambiarlas?

41

¿Cómo he aprendido?
Para facilitar la metacognición Para reforzar el aprendizaje

Educación emocional Para pensar más

Identificar emociones cuando trabajamos el área de mate­ – ¿Dónde puedes usar la divisibilidad en otros contextos
máticas es necesario para aportar herramientas para vencer de tu vida? Encuentra al menos dos ejemplos más.
los bloqueos que se puedan producir en esta materia. – Elabora un mapa mental para reflejar tus aprendizajes
Es importante que identifiquen que no solo pueden tener de esta unidad.
emociones negativas o positivas. – Inventa un problema donde utilices los conceptos de
Sugerencias didácticas: esta unidad.
– De manera individual buscan las emociones y las justifican.
– Cada pareja cuenta una emoción positiva y otra negativa,
así como una propuesta para cambiarla.
– Enriquecemos nuestras propuestas con lo oído en clase.
– Dejamos nuestras metas visibles en el aula.

71