Seminario de investigación I.

Eje 2 – Construcción del marco referencial

Presentado por:
Rosa Angelica Balaguera Castro (44)
Mil Ángela Choles Rojas (103)
Ingrid Mercedes Pazmiño Rodríguez (44)

Grupo 202380-8B-44

Fundación Universitaria del Área Andina

Facultad de Educación
Especialización en Pedagogía y Docencia
Noviembre 2023
 Seminario de investigación I.

Eje 2 – Construcción del marco referencial

Presentado por:
Rosa Angelica Balaguera Castro
Mil Angela Choles Rojas
Ingrid Mercedes Pazmiño Rodríguez

Presentado a:
Alexandra Yineth Rodríguez Silva

Fundación Universitaria del Área Andina

Facultad de Educación
Especialización en Pedagogía y Docencia
Noviembre 2023
 Contenido
1. Descripción del problema.........................................................................................................
2. Pregunta problema....................................................................................................................
4. Objetivos...................................................................................................................................11
5. Marco referencial (Antecedentes ).........................................................................................12
6. Marco teórico...........................................................................................................................16
6.1 Estrategias pedagógicas.............................................................................................................16
6.2 Educación Ambiental y adolescencia.........................................................................................19
6.3 Residuos sólidos y Reciclaje..........................................................................................................23
6.4 Residuos sólidos y Reciclaje.......................................................................................................27
7. Fundamento Conceptual.........................................................................................................29
8. Fundamento Contextual..........................................................................................................32
9. Fundamento Legal...................................................................................................................34
Referencias bibliográficas..............................................................................................................38
 1. Descripción del problema

En la institución educativa El Cusiano del municipio de Tauramena, Casanare, se dicta

desde el nivel preescolar hasta el nivel once, hay aproximadamente setecientos estudiantes que

diariamente producen gran cantidad de residuos sólidos, aunque se cuenta con un programa de

gestión integral de residuos sólidos (PGIRS) no se realiza una adecuada clasificación porque los

estudiantes no tienen claro cómo realizar este proceso.

El sistema de educación tradicional le da prioridad a la enseñanza de materias

tradicionales como español y matemáticas dejando la educación ambiental en segundo plano,

desde esta área se imparten conocimientos sobre el cuidado de los ecosistemas y como ser una

sociedad sostenible, pero como se ha evidenciado en los puntos ecológicos, revuelven los

residuos ocasionando que se contaminen entre sí e incluso se convierta en basura, por ejemplo, al

depositar una botella plástica que todavía contenga algún tipo de líquido en la caneca de papel-

cartón moja estos residuos haciendo que no se puedan reutilizar.

Hacer que los estudiantes comprendan sobre el tema es todo un reto debido a que los

alumnos tienen diferentes estilos de aprendizaje, además, actualmente la sociedad no le da la

relevancia que es necesaria, generando que los estudiantes tengan falta de interés y compromiso

por aprender sobre como preservar los recursos agua, suelo, aire, flora y fauna. Entonces el

educador debe planear estrategias que sean pedagógicas y didácticas, que permita que los jóvenes

sean protagonistas en la toma de decisiones comprometidas con la naturaleza.

Por otro lado, gracias a la era digital se puede acceder a gran cantidad de información de

diferentes fuentes que pueden ser confiables o tener contenido errado, esto ocasiona confusiones
y que se tengan conceptos alejados de la realidad, en especial cuando los alumnos no tienen

buenas bases de comprensión lectora.

También el razonamiento puede ocasionar en dificultades ya que algunos alumnos no

relacionan causas y efectos como lo menciona Perez, S. (2021) “La energía eléctrica es una

solución “limpia” para el planeta, no vemos humos o residuos en nuestros hogares... Relacionar

la producción de la energía eléctrica, la contaminación y nuestro gasto energético en los hogares

puede ser una tarea compleja”

De acuerdo con el informe “Encuesta a municipios sobre gestión de residuos sólidos

domiciliarios 2019 Colombia” un colombiano promedio genera alrededor de 0,75 kilos de

residuos al día y 23 kilos al mes, toda esta cantidad de residuos por lo general terminan en un

relleno sanitario, desperdiciando material que se puede utilizar como materia prima: papel, vidrio,

plástico y cartón. Esto se produce principalmente porque hay un desconocimiento de cómo

realizar un correcto proceso de reciclaje y la importancia que tiene para el medio ambiente.

Entre las principales consecuencias que genera no realizar el proceso de reciclaje de

residuos sólidos se encuentran: contaminación, agotamiento de recursos naturales, agotamiento

de la vida útil de los rellenos sanitarios, afectación a la capa de ozono, crisis climática y emisión

de gases efecto invernadero. Este último, como lo menciona Mendoza, B. (2020) “ocasiona un

cambio climático sin precedentes con graves implicaciones como, fenómenos meteorológicos

extremos, cambios en la función y composición de los ecosistemas…”

La contaminación ambiental está influenciando negativamente la salud de los seres

humanos, ya que se pueden estar exponiendo a sustancias tóxicas, por ejemplo, en el agua que

consumen y en el aire. Como lo menciona Ocaña, F. y Juliño, M (2021) la contaminación genera:

 “Diversas enfermedades, ya sean físicas o psicológicas como el bajo peso al nacer y el

retraso en el crecimiento intrauterino, pérdida de la audición, perturbación del sueño,

irritabilidad, cansancio, estrés, agresividad, problemas estomacales, altibajos de la

presión arterial, alteración de ritmo cardíaco, decaimiento del sistema inmunológico,

disfunción de los niveles de segregación endocrina, vasoconstricción, problemas

mentales, cáncer…”

Se deben tomar medidas que contribuyan a prevenir y cuidar la naturaleza, pues los

efectos negativos se siguen acumulando en los recursos, haciendo que un futuro el planeta llegue

a un punto irreversible donde no se pueda hacer nada para mitigar y desacelerar las consecuencias

nocivos. Por lo anterior, en la I.E “El cusiano” es necesario ayudar a crear conciencia ambiental,

enseñarles a las jóvenes prácticas que sean amigables con el medio ambiente, una de ellas es el

reciclaje que consiste en clasificar los desechos de acuerdo al tipo de material del que están

hechos, de esta manera se utilizan estos desechos como materias primas, reduciendo los recursos

que se extraen del planeta.

Por medio de esta investigación se pretende identificar las estrategias pedagógicas que

permitan a los estudiantes de grado octavo de la I.E El Cusiano, aprendan y comprendan sobre la

importancia del reciclaje no solamente en la sede educativa si no que este proceso lo pongan en

práctica en sus hogares y en diferentes lugares. Ya que, como se ha mencionado anteriormente,

son muchos los efectos negativos que están viviendo los seres vivos del planea debido a la

contaminación ambiental que ha generado el ser humano, por lo cual es necesario que los jóvenes

vayan adquiriendo conocimientos de como pueden ayudar al medio ambiente y le den a

imortanicia que realmente necesita este tema.

 2. Pregunta problema

¿Qué estrategias pedagógicas se pueden utilizar para que los estudiantes de grado

octavo de la Institución educativa El Cusiano del municipio de Tauramena, Casanare aprendan

sobre la importancia del proceso de reciclaje para ayudar a cuidar el medio ambiente?
3. Justificación
Es a partir de la Constitución Política de 1991 que se da una reforma educativa en la

que se estableció la flexibilización curricular, para que las instituciones educativas pudieran

diseñar propuestas propias, con autonomía, y entre otras, se logró reconocer la dimensión

ambiental en todo proceso formativo, de ahí la implementación de los derechos del ambiente.

Esta reforma se afianzó con la Ley General de Educación, Ley 115/94, y la Educación

Ambiental con el Decreto 1743 del 03 de agosto de 1994 en el que se establecieron los

lineamientos generales para la formulación de los Proyectos Ambientales Escolares (PRAE),

y con el Decreto 1860/94 se establecieron con carácter de obligatorias las acciones

pedagógicas relacionadas con la educación para conservación del ambiente.

Dos años antes de esta normatividad, se instaura el Programa Nacional para la

Educación Ambiental del Ministerio de Educación Nacional, cuyo trabajo de exploración e

investigación sobre la educación ambiental en el país, conjuntamente con el Ministerio de

Educación, da como resultado años después (en el 2002) la publicación de la Política

Nacional de Educción Ambiental (PNEA). (Ruíz, 2014, p. 56).

Desde el componente constitucional y desde las normas, se debe observar e

implementar la educación ambiental procurando contribuir al contexto social. Pues, No se

trata, sólo de conservar y proteger la naturaleza, sino de construir nuevas realidades que

permitan la manifestación de lo diverso en lo cultural y en lo natural. Dentro de este marco, la

educación ambiental debe ser parte del proyecto de transformación del sistema educativo, y

de la formación en actitudes y valores, de acuerdo con las necesidades de los colectivos y de

sus individuos, en este caso de los niños en proceso de formación.

 Como se ha venido planteando, la Educación ambiental no es sólo el resultado de la

dinámica del sistema natural, sino el resultado de las interacciones entre los sistemas

naturales y sociales. Es por ello que, para educar con respecto a un problema ambiental se

requiere del diálogo permanente entre todos los agentes educativos, y sus perspectivas las

cuales lleven a comprender la problemática ambiental, y en particular lo que de él se vivencia

dentro de la institución educativa.

La anterior situación es la que motiva la realización del presente trabajo investigativo,

en el cual se analizarán los lineamientos básicos de gestión ambiental como estrategia para

buscar su aplicación por parte de factores de intervención, como las condiciones ambientales

de la Institución Educativa “El Cusiano del municipio de Tauramena Casanare.” y, en

particular, las condiciones del manejo de las basuras y de los residuos sólidos de la población

de básica secundaria.

Hoy día es una verdad hablar sobre la necesidad y la importancia de la recuperación

de residuos sólidos en las grandes urbes; lo que poco se hace es incentivar y reconocer la

importancia de esta actividad a partir de la aplicación de unos claros, coherentes y

permanentes lineamientos pedagógicos de gestión ambiental desde la educación ambiental,

buscando con ellos generar acciones que impacten positivamente el mejoramiento no

sólo del medio ambiente, sino también del entorno escolar y el mejoramiento de las

condiciones de vida de los estudiantes. De ahí, que sea entendible la importancia del educador

y de la institución educativa en el cultivo de valores ecológicos en el plantel educativo.

 Lo anterior permite, dado el contexto en el que nos encontramos, pensar también en el

posible incremento de vulnerabilidad de la población de estudiantes, teniendo en cuenta que

no siempre se cuenta con lo necesario para atender los problemas sociales, familiares y

personales de la población muestra de estudio del presente ejercicio investigativo. Frente a

dificultades que se presentan debió también a falta de diseños curriculares claros y bien

definidos, a la escasez de recursos económicos con las que cuentan las instituciones para

implementar todos los insumos de recolección y de bioseguridad e inclusive de profesionales

que estén formándose para colaborar desde su quehacer profesional como docentes, se hace

necesario empezar a diseñar formas y estrategias de mitigación desde el mismo ser, desde la

misma institución educativa y sobre todo desde sus mismas prácticas cotidianas con el fin de

fortalecer el pertinente manejo de los residuos sólidos.

Reciclar en Colombia es un deber de todo ciudadano y esto es reglamentado por la

Constitución de 1991, la Ley General de Educación (ley 115/1994) y el decreto 1743/1994 las

cuales estipulan que la educación ambiental sea área obligatoria en los planteles públicos y

privados de la educación formal en los niveles preescolar, básica y media, institucionalizando

proyectos ambientales escolares, trazando sus principios y asignando su responsabilidad a la

comunidad educativa; con lo dispuesto en las anteriores leyes se busca concientizar a toda la

sociedad del daño que se le provoca a nuestro medio ambiente pero a su vez nos pone a

pensar en las alternativas de solución que se pueden practicar desde temprana edad puesto

que en los primeros años de escolaridad se adquieren los hábitos necesarios para la vida

futura.

En la tesis doctoral denominada “La dimensión estética en la educación ambiental;

hacia una cultura ambiental en la escuela secundaria” Pérez (2009) su autor expresa:
 […], dentro del aula de clase y haciendo uso de la pedagogía y la artística los docentes

pueden crear diversidad de material didáctico partiendo de materiales de desecho y a su vez

involucrando el desarrollo de la creatividad de sus estudiantes y creando en ellos el sentido de

cuidar el medio ambiente desde la temprana edad. (Pérez, 2009, p. 7).

Los educadores desde su quehacer pedagógico pueden implementar y crear diversidad

de proyectos sobre el reciclaje pretendiendo desde una perspectiva informativa y educacional

concientizar y capacitar a los estudiantes sobre el proceso de colección y reutilización de

diversos materiales que se encuentran en el entorno partiendo desde el hogar, pues, los

procesos formativos no solo están a cargo de los docentes, por ello; se pueden crear diversas

estrategias en las cuales se deben vincular e involucrar a los profesores y a los padres de

familia mediante proyectos escolares a través de los cuales se pueda recuperar productos

desechables renovables.

Teniendo en cuenta las consideraciones anteriores, se puede expresar que este trabajo

investigativo es importante porque conociendo la realidad del manejo de las basuras de la

población de niños de preescolar de la institución antes mencionada, permite ofrecer

alternativas, y estrategias con el fin de ofrecer calidad de vida mediante la mitigación del

impacto negativo a su entorno escolar desde sus propias prácticas cotidianas, siendo una de

estas el saber diferenciar entre basura y los residuos sólidos, asunto que se considera

importante, porque la basura son todos los desechos que no se pueden volver a utilizar, en

cambio, los residuos son los materiales que se pueden identificar y clasificar como reciclables

o reutilizables, por esta razón es importante crear conciencia de reciclar adecuadamente los

residuos sólidos, los cuales son generados por la actividad humana y que en ocasiones son
desaprovechados, descartados de una manera incorrecta, pues, se desaprovecha un material

valioso, en la medida en que se pueda transformar y volver a utilizar.

De hecho, a través de una investigación, algunos estudiosos, a partir de su propio

ejercicio dan soporte a lo expresado, como se indica a continuación:

Se considera necesario indagar e investigar sobre los conocimientos que tiene la

población del preescolar […], acerca del reciclaje, de modo que se pueda crear una

cultura del reciclaje, donde tanto los niños, las docentes y los representantes puedan

darse cuenta de su importancia, conozcan las maneras de llevarlo a cabo, los materiales

que pueden ser reutilizados, las empresas encargadas de dicho proceso y los oficios que

proporciona, haciendo un énfasis especial en los niños, ya que son los promotores del

cambio de las generaciones futuras. (Escobar, Quintero y Cerradas, 2006, p. 15).

Este trabajo genera un aporte a la educación, en cuanto que se considera importante

porque desde la primera infancia se promueve el reciclaje, y de esta manera permanezca

instalado como un valor en la adultez y una costumbre mediante la cual las personas y la

sociedad gocen de una mejor calidad de vida.

Este trabajo le aportó a la población en general y a la comunidad educativa en

particular, una pertinente articulación de la educación ambiental, pues los valores transmitidos

en la institución repercuten en la población y en la sociedad en general, teniendo en cuenta

que se parte del trabajo con personas y para personas. La escuela y el contexto social son

espacios en los cuales las personas tienen la posibilidad de formarse de manera íntegra, y,

tanto en la una como en la otra se puede afianzar el cuidado del medio ambiente.
 Si la escuela no se proyecta a la comunidad, quedaría “inerte”, pues la razón de todo

proceso educativo es preparar a las personas para que sean actas y puedan participar

activamente de la vida social, por tanto, este trabajo nos deja un gran compromiso y una

honda responsabilidad como investigadoras.

4. Objetivos

4.1 Objetivo General:

Identificar las estrategias pedagógicas que se pueden utilizar en los estudiantes de grado
octavo de la Institución educativa El Cusiano del municipio de Tauramena, Casanare que
les permita aprender sobre la importancia del proceso de reciclaje y contribuyan a cuidar
el medio ambiente

4.2 Objetivos Específicos:

 Identificar las causas y los factores por los cuales se presenta desconocimiento y
comportamientos inadecuados con relación al correcto manejo del reciclaje de los
residuos sólidos en el entorno de los estudiantes.

 Estructurar una estrategia pedagógica y didáctica que fomente la concientización del

cuidado del medio ambiente de los estudiantes de grado octavo, a través del proceso de
reciclaje de residuos sólidos.

 Evaluar el impacto de la estrategia pedagógica, a través de los objetivos alcanzados y que

permitan la continuidad de la cultura del reciclaje de los residuos sólidos como un aporte
al autocuidado y al cuidado del medio ambiente
 5. Marco referencial (Antecedentes)

Después de realizar un ejercicio de rastreo y búsqueda de trabajos sobre la temática

planteada en el presente trabajo de investigación, se pudo constatar que existen antecedentes

relacionados directamente con el enfoque que se desea plantear, y en propiedad al presente

estudio como es el de identificar y diseñar estrategias pedagógicas que ayuden a reciclar

adecuadamente los residuos sólidos de la institución educativa El Causino de Tauramena

Casanare. Se ha encontrado material bibliográfico sobre los planteamientos relacionados al

estudio del medio ambiente, la educación ambiental y el reciclaje, lo cual se ha establecido como

gran referente sobre el cual expertos de distintas disciplinas convergen en la necesidad de

salvaguardar la vida desde el enfoque medio ambiental.

Hay información sobre todo en bases de datos y en libros, textos académicos y trabajos

escritos, donde se aborda la temática de manera específica. No se puede dejar de tener presente

para este trabajo, las políticas educativas, las orientaciones pedagógicas y los lineamientos de

gestión ambiental, los cuales han tomado forma a través de directrices gubernamentales y desde

las administraciones locales, pues estas permiten tener un enfoque de prevención con relación a la

vulnerabilidad en la que se encuentra el medio ambiente y de hecho, todo el planeta, por la falta

de conciencia ecológica, de una adecuada educación ambiental y por los comportamientos

inadecuados del hombre en su relación con su entorno en general.

Se considera necesario cuestionarnos sobre la importancia de la educación ambiental

en la educación y de qué manera se ha fundamentado esta labor desde el interior de las

instituciones educativas formales en general en las cuales se incorpora la educación ambiental por

cuanto esto se halla reglamentado mediante el Decreto 1743/94 desde los Proyectos 18

Ambientales Escolares (PRAE) para el sistema educativo en general en Colombia, buscando

generar los métodos más pertinentes para llevar a cabo la implementación de la misma. Se ha

podido identificar que tanto desde el Ministerio de Educación Nacional (MEN) como desde el

Ministerio del Medio Ambiente (MMA) en Colombia, se concibe la educación ambiental como

un proceso que requiere de conocimiento reflexivo, como se explicita a continuación: El proceso

que le permite al individuo comprender las relaciones de interdependencia con su entorno, a

partir del conocimiento reflexivo y crítico de su realidad biofísica, social, política, económica y

cultural, para que a partir de la aproximación de la realidad concreta pueda generar en él y en su

comunidad actitudes de valoración y respeto por el ambiente. (Ruiz, 2014, p. 56)

En los problemas ambientales, hoy en día son sin duda de primer orden. Por eso, es de

vital importancia incluir estrategias pedagógicas que contribuyan a las buenas prácticas de

reciclaje y clasificación de residuos, para así preservar un medio ambiente digno y acto en la

supervivencia humana.

Sacristán (2009), afirma que “las nuevas exigencias y condiciones de la sociedad

basada en la información remueven drásticamente los fundamentos de la escuela clásica y

de sus modos de entender el conocimiento”. En este sentido, la educación juega un papel estelar,

puesto que por medio de esta se tendrán herramienta para impartir e incluir nuevos conocimientos

aplicables en la sociedad, reconociendo las potencialidades de cada uno de los seres humanos.

En ese sentido García (2017), realizo un trabajo de investigación titulado “Acciones

Cooperativas que Contribuyan a la Valoración Ambiental del Entorno Educativo” desarrollado en

el Centro de Educación Inicial Bolivariano “Cinqueña III” del municipio Barinas del estado

Barinas. Con el objetivo de fomentar practicar transformadoras que proponga resultados de forma

oportuna y eficaz. El estudio contempla una investigación de tipo cualitativa en él cual se utiliza
el método de observación para alcanzar el propósito trazado, conto con la participación y

colaboración de 31 informantes con 4 etapas: diagnostico, planificación, ejecución y evaluación.

Teniendo en cuenta lo anterior, se afirma que las acciones cooperativas en el entorno

educativo son necesarias y de gran valor en las instituciones, porque así lo manifestaron los

docentes y adultos significativos de la institución en la encuestas aplicadas, es por eso que se

deben implementar prácticas educativas y jornadas de sensibilización sobre la valoración

ambiental del entorno educativo y la importancia de los valores ambientales, realizando

seguimiento y control al comportamiento de los estudiantes antes, durante y después del

desarrollo de las acciones cooperativas; para revisar las ganancias en comportamiento

ambiental del educando.

La anterior investigación brinda conocimientos basados en evidencias y en

observación que para el desarrollo del presente trabajo servirá de guías para entender que las

estrategias acciones corporativas son utilices y aplicables las cuales ayudaran a fomentar buenas

prácticas por medio del reciclaje para el cuidado del medio ambiente.

Por otro lado, el ambiento escolar es uno de los cuales reúne gran cantidad de

población en diferentes edades, es por ellos que es de gran preocupación la manera en cómo

clasifican los residuos generados día a día, su disposición final y la manera en cómo esto afectan

el medio ambiente. Así mismo, Alarcón Rojas, J. M., Opayome Montaño, M. C., & Velásquez

Camacho, L. Y. (2018), realizaron un artículo teniendo en cuenta la problemática anterior,

titulado: “El reciclaje, una estrategia de educación ambiental social responsable” se llevó a cabo

en la Institución Educativa Departamental Bolívar, sede central del municipio de Ubaté,

Cundinamarca, lo que indica que la problemática presentada no es ajena ni invisible a la

corresponsabilidad que nos atañe como ciudadanos y como profesionales de licenciatura en

pedagogía infantil catalogándolo como un problema social.

La creación del comité ambiental con un grupo de treinta estudiantes de sexto grado, para

llevar a cabo procesos pedagógicos frente a la producción, disposición en la fuente y reutilización

de los residuos sólidos generados. El método utilizado fue cualitativo aplicando diferentes

técnicas: el árbol de problemas, se recolectaron datos con relación a la cantidad, tipos, puntos

clave donde se concentra la mayor cantidad de residuos.

Del mismo modo, los resultados obtenidos fueron instrumento de apoyo para iniciar a

determinar cuáles son las practicas pedagógicas primordiales que se debe aplicar en este ámbito

causan así un impacto positivo y de cambio, no solo con este pequeño grupo sino, también en

toda la institución.

La cultura ambiental hoy en día debe ser trabajada desde diferentes ámbitos, iniciando en el

hogar para que se fortalezca en los establecimientos educativos Peña Cepeda, E. Y. (2022),

realizo un trabajo de investigación con el fin de construir herramienta útiles y fundamentales para

tratar de dar solución a los problemas socioculturales causados por actividades antrópicas.

El objetivo de este trabajo de intervención se trató en la implementación de una estrategia

pedagógica en la institución educativa Carlos Mauro Hoyos del municipio de Calamar, en el

departamento del Guaviare, que permita reducir la contaminación causada por los plásticos de un

solo uso. Siguiendo un tipo de investigación descriptiva bajo un enfoque cualitativo, se

desarrollaron estrategias pedagógicas que permitan a los participantes tomar conciencia sobre la

importancia de reducir el consumo de los plásticos, y así, mitigar el impacto negativo que se
presenta tanto en la atmosfera por incineración, en las fuentes hídricas y en los suelos de la

institución y el municipio.

Durante las actividades de observación y aplicación de la encuesta a los estudiantes de la

institución, se identificó que más del 90% utilizan material plástico diariamente y no se realizan

actividades significativas para reciclarlo o seleccionarlo, muchos de los integrantes de la

comunidad creen que basta con disponer de suficientes canecas o que el carro del aseo pase el día

que le corresponde a la hora enmarcada.

 6. Marco teórico

Cuando se habla del fundamento teórico, se trata de describir las bases teóricas

conceptuales en las que se soporta la investigación; son los conceptos a través de los cuales

por los que discurre todo el ejercicio académico, en este caso se abordan conceptos como:

estrategias pedagógicas, educación ambiental e adolescencia, residuos sólidos y reciclaje.

6.1 Estrategias pedagógicas

Las estrategias pedagógicas son de suma importancia en este proyecto de investigación,

porque son favorecen el proceso de enseñanza – aprendizaje, para que éste, sea eficaz y

pertinente a la hora de alcanzar los objetivos propuestos. En las ilustraciones que se

presentan a continuación, se evidencia el significado, el aporte y su importancia, con el fin

de dar una mirada general a las mismas.

Solo cuando se posee una rica formación teórica, el maestro puede orientar con calidad

la enseñanza y el aprendizaje de las distintas disciplinas. Cuando lo que media la relación

entre el maestro y el alumno es un conjunto de técnicas, la educación se empobrece y la

enseñanza, como lo formula Antanas Mockus y su grupo de investigación (1984), se

convierte en una simple acción instrumental, que sacrifica la singularidad del sujeto, es

decir, su historia personal se excluye de la relación enseñanza – aprendizaje y, entonces,

deja de ser persona para convertirse en un simple objeto. (Universidad de Antioquia, 2019).

“Las estrategias pedagógicas son aquellas acciones que realiza el maestro con el

propósito de facilitar la formación y el aprendizaje de las disciplinas en los estudiantes”

(Rodríguez, 2012).
Según el Diccionario de la Real Academia Española (2013), “estrategia” hace referencia al arte

de coordinar acciones y de maniobrar para alcanzar un objetivo o un proceso. Es habilidad,

talento, destreza, disposición, creatividad, inspiración, disciplina, técnica para hacer algo.

Además del diccionario, expertos como la pedagoga María Cristina Davini (2015)

considera que “los profesores deben discriminar las estrategias más adecuadas según la etapa

de formación” (Divini, 2015, pág. 144). Por su parte, con relación al tema de la estrategia,

Edgar Morín, dice lo siguiente:

La estrategia permite, a partir de una decisión inicial, imaginar un cierto número de

escenarios para la acción, escenarios que podrán ser modificados según las

informaciones que nos lleguen en el curso de la acción y según los elementos aleatorios

que sobrevendrán y perturbarán. La estrategia lucha contra el azar y busca información.

(Morín, 1990, p. 113).

Con base en estos conceptos se puede expresar entonces que, hablar de estrategia es

hablar de acciones encaminadas a facilitar el aprendizaje en diversos contextos y en

diferentes escenarios, generando la posibilidad de aprehender un saber determinado y

proyectarlo, según la necesidad que haya o lo que específicamente se requiera dentro del

proceso formativo. De ahí que, sea pertinente y comprensible lo que la también Bravo (2008)

expresa, como complemento a lo expuesto:

Las estrategias pedagógicas y didácticas componen los escenarios curriculares de

organización de las actividades formativas y de la interrelación del proceso enseñanza

y aprendizaje donde se logran conocimientos, valores, prácticas, procedimientos y

problemas propios del campo de formación […] Las estrategias pedagógicas

suministran invaluables alternativas de formación que se desperdician por

 desconocimiento y por la falta de planeación pedagógica, lo que genera monotonía que

influye negativamente en el aprendizaje. (Bravo, 2008, p. 52).

Es racionalmente entendible entonces comprender que al hacer referencia al cómo lograr

una meta, mediante un proceso o a través de un tipo de convivencia, o relación de ayuda,

apoyo y estímulo, en educación, se está haciendo referencia a una estrategia pedagógica.

Ahora bien, se hace necesario diferenciar entre lo que es estrategia pedagógica con relación a

la estrategia didáctica, pues la primera (estrategia pedagógica) contiene la segunda y la

segunda (estrategia didáctica) es el complemente ideal de la primera. De hecho, la Dra.

Gamboa expresa al respecto:

Existe una articulación directa entre las estrategias pedagógicas y las estrategias

didácticas, las primeras son la base para la generación de las segundas, porque van en

concordancia con el principio pedagógico fundante. Las estrategias didácticas son el

resultado de la concepción de aprendizaje en el aula o ambiente diseñado con esta

finalidad y de la concepción que se tiene sobre el conocimiento, algunos hablan de

transmitir y otros de construir, dichas concepciones determinan su actuación en el aula.

(Gamboa, García y Beltrán, 2013, p. 103).

Desde esta línea diferencial es que adquiere importancia la estrategia pedagógica, pues las

exigencias actuales hacen necesaria la implementación de estilos y maneras de enseñanza que

faciliten la presentación de los diferentes contenidos, para que el aprendizaje sea dinámico y

creativo, y despierte el interés de los estudiantes como actores de dicho proceso.

Adquiere importancia, en este punto, resaltar lo expresado por el Ministerio de Educación

Nacional con relación a la estrategia pedagógica como elemento fundamental en la

estructuración del currículo el cual orienta las acciones pedagógicas de la primaria, cuya
versión definitiva fue publicada en 1984 y reeditada en 1986, donde se dan orientaciones

integrada al respecto:

Aprovechar y convertir en ambiente educativo la realidad social en que vive el niño;

utilizar los recursos y materiales propios de la comunidad; adecuar el contenido y la

duración de las actividades a los intereses de los niños de acuerdo con las

características del desarrollo; utilizar el juego como actividad básica; propiciar el

trabajo en grupo, el espíritu cooperativo, la amistad y el desarrollo de la autonomía del

niño. (MEN, 1994)

Por esta razón, los procesos educativos se nutren de las estrategias pedagógicas pues son

el medio más pertinente para poder que los estudiantes adquieran los conocimientos y

desarrollen las capacidades de una manera adecuada, según los ritmos de aprendizaje, las

particularidades del entorno y los ritmos de aprendizaje individual, sobre todo tratándose de

la infancia hasta la adolescencia.

6.2 Educación Ambiental y adolescencia

Este concepto se ha conformado en uno de los elementos clave en el proceso educativo y está

dirigido a diagnosticar, proteger y conservar el medio ambiente para lograr el desarrollo

sostenible como fin principal. Al respecto, Nazly Yadira Jiménez, citando a M. Chalela

(2004), expresa que:

Este proceso debe ser planificado y estructurado de tal forma que promueva las vías en

que pueda intervenir tanto la familia como la comunidad […]. Es así como, la

educación ambiental tiene como propósito proporcionar los elementos pedagógicos

para la formación de una conciencia ecológica […] (Jiménez, 2019, p. 29).

 Cuando se menciona que la educación ambiental se ha conformado también se ha

conformado para lograr el desarrollo sostenible, se debe tener en cuenta que se expresa dentro

del siguiente lineamiento, el cual no es ya exclusivo de un gobierno o un país en articular,

sino que hace parte de un compromiso mundial, como se indica a continuación.

El enfoque de la UNESCO ha sido reforzado por la Agenda 2030 de Educación, en

particular en lo relativo a la meta 4.2. del Objetivo de Desarrollo Sostenible 4, para el 2030,

velar porque todas las niñas y todos los niños tengan acceso a servicios de atención y

desarrollo en la primera infancia y a una enseñanza preescolar de calidad, a fin de que estén

preparados para la enseñanza primaria. (UNESCO, 2019, p. 2).

Ahora bien, se hace necesario hacer un acercamiento a la definición del concepto de

“educación ambiental no sólo para comprenderlo sino también para indicar la forma en que

se relaciona con la infancia. Flen-Berss define educación ambiental como: “[…] un proceso

de concientización, de respeto, valor y cuidado de la vida, lo que incluye el entorno del ser

humano, para evitar el deterioro del ecosistema y aminorar el impacto ambiental negativo”.

(Flen-Berss, 2001, p. 25).

La educción ambiental es un proceso que reconoce valores y aclara conceptos

centrados en fomentar las actitudes, destrezas, habilidades y aptitudes necesarias para

comprender y apreciar las interrelaciones entre el ser humano, su cultura y la

interrelación con la naturaleza. La educación ambiental es fundamental para adquirir

conciencia con el desarrollo sostenible y que favorezcan la participación comunitaria

efectiva en decisiones. (ONU; 1992, p. 4)

 Además, hay otras definiciones que permiten hacer un adecuado abordaje teórico para

este trabajo, como la que se indica a continuación:

La educación ambiental es el proceso educativo y cultural integrado a la formación del

ser humano desde su infancia, mediante el cual adquiere el conocimiento de la

naturaleza, la ecología, la complejidad de la relación de la sociedad con la naturaleza,

tiende a la formación de una estructura conceptual que permita al educando entender

su entorno, pues a partir de su realidad ambiental y socio cultural será capaz de

involucrarse en la problemática del entorno y emprender acciones para solucionarla.

(Osuna, 2005, p. 12).

Ahora bien, ¿qué relación existe o de qué forma se integran la educación ambiental y la

infancia? ¿cuál es su importancia? Y para dar respuesta a estas preguntas se considera

pertinente tener presente las siguientes consideraciones:

Desde la perspectiva del MEN, la escuela es un sistema social y democrático, que debe

educar para que los estudiantes y las colectividades comprendan la naturaleza compleja del

ambiente, este es un proceso que resulta de la interacción de los aspectos biológicos, físicos,

químico, sociales, económicos y culturales. A partir de estos, se pueden construir valores y

actitudes positivas para el mejoramiento de la relación: hombre-sociedad-naturaleza, para un

manejo correcto y pertinente de los recursos naturales y para desarrollar las competencias

básicas que permitan resolver problemas ambientales.

Por esta razón, se hace importante, para el presente trabajo investigativo, tener presente

las directrices de la Política Nacional de Educación Ambiental del 2002, en el que se trata la

relación entre la educación ambiental y la infancia. Desde este mismo documento se plantea

que la educación ambiental debe ser considerada como el proceso continuo que le permite al
individuo comprender las relaciones de interdependencia con su entorno a partir del

conocimiento reflexivo y crítico de su realidad biofísica, social, política, económica y cultural,

para que, a partir de la apropiación de la realidad concreta, se puedan generar en él y en su

comunidad actitudes de valoración y respeto por el ambiente.

La educación es un proceso continuo, en el cual se desarrollan y potencializan las

dimensiones y habilidades de los niños y las niñas, así como su autonomía, creatividad y

actitudes necesarias en su desempeño personal y social (UNICEF, 2003). Para la formación de

una persona con responsabilidad social en el cuidado de su entorno, conocedor de las

dinámicas socioambientales que lo rodean y participativo en la construcción de una

comunidad sostenible, es necesario otorgarle las herramientas desde los primeros años de

vida.

Todo lo anterior invita no sólo a conocer y a apropiarnos de los saberes sobre lo

medioambiental y la forma como desde los procesos educativos y formativos podemos o se

pueden abordar, sino también cómo se hacen vida en la cotidianidad, y es ahí donde radica la

importancia de conocer los modelos educativos que contemplan la educación ambiental

entendida esta como:

[…], el proceso que le permite al individuo comprender las relaciones de

interdependencia con su entorno, con base en el conocimiento reflexivo y crítico de su

realidad biofísica, social, política, económica y cultural, para que, a partir de la

apropiación de la realidad concreta, se puedan generar en él y en su comunidad actitudes

de valoración y respeto por el ambiente (Wilches, 2006).

 6.3 Residuos sólidos y Reciclaje

Este concepto se ha conformado en uno de los elementos clave en el proceso educativo y está

dirigido a diagnosticar, proteger y conservar el medio ambiente para lograr el desarrollo

sostenible como fin principal. Al respecto, Nazly Yadira Jiménez, citando a M. Chalela

(2004), expresa que:

Este proceso debe ser planificado y estructurado de tal forma que promueva las vías en

que pueda intervenir tanto la familia como la comunidad […]. Es así como, la

educación ambiental tiene como propósito proporcionar los elementos pedagógicos

para la formación de una conciencia ecológica […] (Jiménez, 2019, p. 29).

Cuando se menciona que la educación ambiental se ha conformado también se ha

conformado para lograr el desarrollo sostenible, se debe tener en cuenta que se expresa dentro

del siguiente lineamiento, el cual no es ya exclusivo de un gobierno o un país en articular,

sino que hace parte de un compromiso mundial, como se indica a continuación.

El enfoque de la UNESCO ha sido reforzado por la Agenda 2030 de Educación, en

particular en lo relativo a la meta 4.2. del Objetivo de Desarrollo Sostenible 4, para el 2030,

velar porque todas las niñas y todos los niños tengan acceso a servicios de atención y

desarrollo en la primera infancia y a una enseñanza preescolar de calidad, a fin de que estén

preparados para la enseñanza primaria. (UNESCO, 2019, p. 2).

Ahora bien, se hace necesario hacer un acercamiento a la definición del concepto de

“educación ambiental no sólo para comprenderlo sino también para indicar la forma en que

se relaciona con la infancia. Flen-Berss define educación ambiental como: “[…] un proceso

de concientización, de respeto, valor y cuidado de la vida, lo que incluye el entorno del ser

humano, para evitar el deterioro del ecosistema y aminorar el impacto ambiental negativo”.
(Flen-Berss, 2001, p. 25).

La educción ambiental es un proceso que reconoce valores y aclara conceptos

centrados en fomentar las actitudes, destrezas, habilidades y aptitudes necesarias para

comprender y apreciar las interrelaciones entre el ser humano, su cultura y la

interrelación con la naturaleza. La educación ambiental es fundamental para adquirir

conciencia con el desarrollo sostenible y que favorezcan la participación comunitaria

efectiva en decisiones. (ONU; 1992, p. 4)

Además, hay otras definiciones que permiten hacer un adecuado abordaje teórico para

este trabajo, como la que se indica a continuación:

La educación ambiental es el proceso educativo y cultural integrado a la formación del

ser humano desde su infancia, mediante el cual adquiere el conocimiento de la

naturaleza, la ecología, la complejidad de la relación de la sociedad con la naturaleza,

tiende a la formación de una estructura conceptual que permita al educando entender

su entorno, pues a partir de su realidad ambiental y socio cultural será capaz de

involucrarse en la problemática del entorno y emprender acciones para solucionarla.

(Osuna, 2005, p. 12).

Ahora bien, ¿qué relación existe o de qué forma se integran la educación ambiental y la

adolescencia? ¿cuál es su importancia? Y para dar respuesta a estas preguntas se considera

pertinente tener presente las siguientes consideraciones:

Desde la perspectiva del MEN, la escuela es un sistema social y democrático, que debe

educar para que los estudiantes y las colectividades comprendan la naturaleza compleja del
ambiente, este es un proceso que resulta de la interacción de los aspectos biológicos, físicos,

químico, sociales, económicos y culturales. A partir de estos, se pueden construir valores y

actitudes positivas para el mejoramiento de la relación: hombre-sociedad-naturaleza, para un

manejo correcto y pertinente de los recursos naturales y para desarrollar las competencias

básicas que permitan resolver problemas ambientales.

Por esta razón, se hace importante, para el presente trabajo investigativo, tener presente

las directrices de la Política Nacional de Educación Ambiental del 2002, en el que se trata la

relación entre la educación ambiental y la infancia. Desde este mismo documento se plantea

que la educación ambiental debe ser considerada como el proceso continuo que le permite al
individuo comprender las relaciones de interdependencia con su entorno a partir del

conocimiento reflexivo y crítico de su realidad biofísica, social, política, económica y

cultural, para que, a partir de la apropiación de la realidad concreta, se puedan generar en él

y en su comunidad actitudes de valoración y respeto por el ambiente.

La educación en primera infancia es un proceso continuo, en el cual se desarrollan y

potencializan las dimensiones y habilidades de los niños y las niñas, así como su autonomía,

creatividad y actitudes necesarias en su desempeño personal y social (UNICEF, 2003). Para

la formación de una persona con responsabilidad social en el cuidado de su entorno,

conocedor de las dinámicas socioambientales que lo rodean y participativo en la

construcción de una comunidad sostenible, es necesario otorgarle las herramientas desde los

primeros años de vida.

Todo lo anterior invita no sólo a conocer y a apropiarnos de los saberes sobre lo

medioambiental y la forma como desde los procesos educativos y formativos podemos o se

pueden abordar, sino también cómo se hacen vida en la cotidianidad, y es ahí donde radica la

importancia de conocer los modelos educativos que contemplan la educación ambiental

entendida esta como:

[…], el proceso que le permite al individuo comprender las relaciones de

interdependencia con su entorno, con base en el conocimiento reflexivo y crítico de su

realidad biofísica, social, política, económica y cultural, para que, a partir de la

apropiación de la realidad concreta, se puedan generar en él y en su comunidad

actitudes de valoración y respeto por el ambiente (Wilches, 2006).

 6.4 Residuos sólidos y Reciclaje

Los residuos sólidos, constituyen aquellos materiales desechados tras su vida útil, y que

por lo general por sí solos carecen de valor económico.

Se componen principalmente de desechos procedentes de materiales utilizados en la

fabricación, transformación o utilización de bienes de consumo. Todos estos residuos

sólidos, en su mayoría son susceptibles de reaprovecharse o transformarse con un correcto

reciclado (Rivas, 2018, p. 18).

En el contexto mundial los residuos sólidos han ocasionado impactos ambientales

negativos por su disposición incorrecta de la población humana, los procesos de

transformación industrial, agroalimentarios y a los hábitos de consumo de las personas.

Actualmente se ha tratado de solucionar esta problemática implementando el Manejo

Integral de Residuos Sólidos (MIRS), el cual implica la separación en la fuente de residuos

reciclables, orgánicos y desechos de basura.

De ahí que el especialista Rivas (2018) plantee qué:

El manejo integral de los residuos sólidos es un conjunto de actividades educativas,

técnicas, operativas y administrativas relacionadas con la generación, separación en la

fuente, almacenamiento, transporte, tratamiento y disposición final de los residuos sólidos.

Este manejo se logra en las comunidades, con la implementación de la educación ambiental

como proceso que le permite a la persona y a la comunidad comprender las relaciones de

32
interdependencia con su entorno, para que a partir de la apropiación de la realidad se

generen actitudes de valoración y respeto por el ambiente que lleven al mejoramiento de la

calidad de vida, basadas en la relación sostenibles entre el individuo, la sociedad y la

naturaleza. (p. 23).

Con base en lo anterior se puede expresar que este es de suma importancia y la acción

de reciclar toma fuerza en la forma como se manejan los residuos, y entendiendo la acción

de reciclar como:

Reciclar es el proceso mediante el cual se recuperan y aprovechan los residuos

industriales y domésticos, reutilizándolos o convirtiéndolos en materia prima secundaria

para la fabricación de nuevos productos. Reciclar es una forma de gestión de los residuos

sólidos para ser aprovechados y lograr así un desarrollo sostenible, entendiendo como aquel

que conduce al crecimiento económico, a la elevación de la calidad de vida y al bienestar

social de las mayorías, sin agotar las bases de los recursos naturales renovables en que se

sustenta, ni deteriorar el medio ambiente o el derecho de las generaciones futuras a utilizarlo

para cubrir estas necesidades. (Restrepo, 2009, p. 24).

33
 7. Fundamento Conceptual

Es importante indicar algunos términos dentro del fundamento conceptual en cuanto que

sirven para enrutar terminológicamente el trabajo; además, porque son aquellos términos

que dentro de la investigación permiten hacer un acercamiento eficiente para quienes

aborden la presente dentro de su consulta. Su importancia, por tanto, radica en la necesidad

de identificar los mismos como una ruta que facilita el abordaje de la presente investigación.

El fundamento conceptual se inicia explicitando el sentido del término residuo, pues,

Residuo: Es cualquier objeto, material, sustancia o elemento sólido resultante del consumo o

uso de un bien en actividades domésticas, industriales, comerciales, institucionales, de

servicios, que el generador abandona, rechaza o entrega y que es susceptible de

aprovechamiento transformación en un nuevo bien, con valor económico o disposición final.

Debido a que residuo hace alusión a varias cosas, por eso se hace necesario ser más

específicos, por esta razón se habla, entonces de:

Residuos reciclables: Son aquellos que no se alteran fácilmente y pueden volver a ser

utilizados en procesos productivos como materia prima. Ejemplo de estos son: Papeles y

plásticos, la chatarra, el vidrio, partes y equipos obsoletos.

Residuos Biodegradables: Son aquello sedimentos químicos o naturales que se

descomponen fácilmente en el ambiente. Algunos de ellos son: Los vegetales, residuos

alimenticios no infectados. Jabones y detergentes biodegradables, madera.

34
 Residuos ordinarios: Son aquellos generados en el desempeño normal de las

actividades.

Estos se generan en oficinas, áreas comunes, cafeterías, aulas de clase, auditorios. Los

residuos ordinarios o inertes son aquellos que no permiten su descomposición.

Residuos peligrosos: Son los producidos por el generador. Sus características son:

infecciosos, combustibles, explosivos, reactivos, volátiles, corrosivos y tóxicos; los cuales

pueden producir daño a la salud humano y/o medio ambiente, también lo que haya estado en

contactos con estos.

Además de identificar los tipos de residuos, se debe conocer qué puede hacerse con

ellos para disminuir la presión que existe sobre los rellenos sanitarios. Se definen algunas

alternativas para su tratamiento basadas en los postulados de las tres “R”.

Conocer estos elementos es pertinente en cuanto que permite ayudar a reducir factores

de riesgo, Reducir: Es preferir los productos que tengan menos envolturas, sobre todo los

que utilizan materiales reciclables, y emplear menos bolsas de plástico para las compras.

Y no sólo se logra reducir el impacto negativo del mal uso de los residuos sólidos, sino

que a su vez se convierte en una oportunidad para Reutilizar: Se refiere a utilizar de nuevo

algunos elementos siempre y cuando sea posible, por ejemplo, cuando envasamos el agua en

un recipiente que antes contenía refresco, así produciremos menos residuos y se emplearán

menos recursos.

35
 Finalmente se logra educar y concientizar sobre la importancia de reciclar; pues,

Reciclar: Es obtener a partir de distintos elementos ya usados, nuevos materiales para

utilizarlos de nuevo en la fabricación de productos casi siempre similares, por ejemplo,

papel, cartón, vidrio.

36
 8. Fundamento Contextual

Institución Educativa El Cusiana se halla en el municipio de Tauramena,

departamento de Casanare y pertenece a la zona Rural, esta Institución Educativa es

monitoreada por la Secretaría de Educación Casanare, cuyos niveles de educación son:

Programa Para Jóvenes en Extra edad Y Adultos, Escuela Nueva, Educación Tradicional y es

parte de del modelo educativo: Programa Para Jóvenes en Extra edad Y Adultos, Escuela

Nueva, Educación Tradicional. Tauramena es un municipio colombiano en la zona sur-

occidental del departamento de Casanare Además de su Cabecera

municipal. Tauramena tiene bajo su jurisdicción los siguientes Centros poblados: Aceite,

Alto, Carúpano, Paso Cusiana, Raizal,Tunupe.

Consolidación de Tauramena

Al declararse la guerra de la década del cincuenta, Tauramena fue incendiada,

destruida y desalojada; sin embargo, fue Tauramena uno de los lugares del Llano donde se

realizó entrega de armas, una vez se llegó a un acuerdo entre la guerrilla liberal y el gobierno

que había sido tomado por el General Rojas Pinilla.

Terminada la lucha fue agregado como corregimiento de Aguazul pero en 1961 la

Asamblea de Boyacá lo elevó al rango de municipio. Desde 1995, empezó a recibir

participación en regalías por la explotación de yacimientos petroleros de su subsuelo,

Tauramena se proyecta como uno de los más ambiciosos programas de desarrollo

infraestructural.

37
 Gracias a la bonanza petrolera y a pesar de las diversas dificultades de orden público,

conflictos de orden social, el Municipio cuenta con todos los servicios básicos, los cuales se

han ido extendiendo al sector rural. El municipio cuenta con 35 veredas: Aguablanca, Agua

maco, Batallera, Bendiciones, Cabañas, Chaparral, Chitamena Alto, Chitamena Bajo,

Corocito, Cuernavaca, Delicias, El Güira, El Oso, Guafal, Guichire, Iquia, Jagüito, Juve, La

Esmeralda, La Lucha, Zambo, La Urama, Lagunitas, Monserrate Alto, Monserrate La Vega,

Palmar, Piñalito, San José, Trompillos, Vigía, Visinaca. Descripción Física

El municipio de Tauramena se localiza sobre una meseta alargada en la zona

suroccidental del Departamento de Casanare; tiene una extensión aproximada de 2607.2 km²

equivalentes al 5.8 % del total del departamento, cuya extensión es de 44640 km².

Ambas entidades territoriales se ubican en la región natural conocida como Orinoquia

colombiana que tiene una extensión de 254.445 km², equivalentes al 22.3% de la superficie

nacional. Su cabecera municipal se localiza a los 5.01'07" de latitud norte y 72.45'19" de

longitud Oeste El municipio de Tauramena limita: Al Norte con Chámeza, Recetor,

Aguazul; Al Este con Aguazul y Maní; Al Oeste con Villanueva, Monterrey y el

departamento de Boyacá; Al Sur con el departamento del Meta. Extensión total:2607.2 km²

Extensión área urbana:2.44 km² Extensión área rural:2604.75 km² Altitud de la cabecera

municipal (metros sobre el nivel del mar): 460 Temperatura media: 25.3 °C en su parte

plana, con valores máximos que oscilan entre 33.6 °C y 39.8 °C y mínimos que oscilan entre

12 °C y 19 °C.

Economía

38
 Con una economía basada en la producción de hidrocarburos, que a partir de la

década de 1990 ha desplazado a la economía agropecuaria influyendo en la cultura, el

crecimiento y el desarrollo del Municipio posicionándolo en condiciones óptimas en cuanto a

la prestación de servicios públicos, infraestructura y talento humano.

Produciendo grandes beneficios sociales y generando nuevas dinámicas

poblacionales, el Municipio se encuentra en una situación coyuntural en donde se plantea el

redireccionamiento y despetrolización de la economía y su reactivación a través de la

dinamización de las actividades agropecuarias que tienen posibilidades en los mercados

nacionales e internacionales y que a la luz de libre comercio y la eliminación de fronteras

representan potencialidades o amenazas.

Ganadería

El municipio de Tauramena, ha tenido vocación ganadera por tradición; para el año

2004, el inventario ganadero es de 115.000 cabezas (SIT FEDEGAN FNG – Proyecto Local

de Tauramena).

Los sistemas de explotación que se manejan en el municipio son cría, doble

propósito, levante y ceba, la gran mayoría, de tipo extensivo, con una relación de una cabeza.

En el sector de la ganadería se destacan la producción y comercialización de leche fresca

natural y sus derivados para los consumidores de la región, la comercialización de ganado en

pie y la oferta a los ganaderos de bovinos comerciales de alta calidad genética.

Agricultura

A excepción de los cultivos de arroz, que se localizan en las áreas de sabana y vegas

39
de los ríos Cusiana, Túa y Meta, tradicionalmente en el municipio, se practica la agricultura

asociada a la modalidad de conuco donde se cosecha plátano, maíz y yuca cuyo principal

objetivo es el autoconsumo.

Sin embargo, este reglón ha tomado mayor importancia pues se están trabajando otros

sistemas de producción como la palma africana, el maíz, la caña y los frutales, con objetivos

comerciales. Piscicultura Este reglón se ha venido trabajando, especialmente en la zona alta

del municipio, desde hace varios años de forma extensiva, es decir con bajas densidades de

siembra, con cultivos de cachama (70%), principalmente, y mojarra (25%) entre otros.

Servicios públicos

Parte de los servicios públicos en el municipio de Tauramena son prestados por la empresa

EMSET S.A el acueducto cuenta con 97% de cobertura en el casco urbano y el

Alcantarillado

cuenta con 97% de cobertura en el casco urbano. Respecto al aseo, cuenta con 99% de

cobertura en el casco urbano, los residuos son llevados a la planta de reciclaje municipal en

el corregimiento de Paso Cusiana, donde son gestionados de forma adecuada. La Energía

Eléctrica, cuenta con 99% de cobertura en el casco urbano, prestado por ENERCA S.A.

Por otro lado, la experiencia del Colegio Ignacio Torres descrita por el pedagogo

González y sus compañeros, quienes implementaron talleres lúdicos – pedagógicos para

contribuir a sensibilizar la comunidad educativa, investigación que dio como resultado un

folleto para el manejo de los residuos sólidos y que luego fue socializado en talleres,

involucrando a toda la comunidad educativa lo que favoreció un impacto positivo.

40
(González, 2015)

Esta propuesta pedagógica, logró integrar a toda la comunidad educativa, permitiendo

sensibilizar y fortalecer los valores ambientales por medio del correcto manejo y depósito de

los residuos sólidos.

En el Tambo, ubicado en el Departamento de Nariño se desarrolló un trabajo titulado

“Estrategia ambiental para el manejo adecuado de los residuos sólidos con la comunidad

educativa del centro educativo Ricaurte del Municipio el Tambo, Nariño” (Criollo, 2015)

cuya finalidad era disminuir el impacto de los residuos sólidos en la institución, para lo cual

utilizaron varias estrategias como la comercialización de vidrio, cartón, papel, metal y

plástico; otra fue la elaboración de trabajos artísticos y por último la elaboración del compost

que se utilizaba en la huerta. Es un trabajo en el que se involucró a toda la comunidad

educativa y se constituye en un ejemplo para el desarrollo de iniciativas semejantes en las

instituciones. La comercialización de los residuos sólidos es una idea que no solo ayuda a

disminuir el impacto negativo con el ambiente, sino que genera recursos económicos a las

familias al convertir estos trabajos en artesanías reciclables.

En Bogotá, en el colegio “Diego Montaña Cuellar” dada la problemática de generación

de residuos sólidos del refrigerio y la cooperativa, se propone la fabricación de ladrillos

ecológicos como un eje articulador entre los conocimientos y el contexto de los estudiantes.

Esta referencia se relaciona con la investigación planteada, por el interés de ambos

trabajos al querer dar solución a una problemática detectada reduciendo el impacto de la

misma en la institución educativa. (Dolly., 2017).

41
42
 9. Fundamento Legal

Se hace necesario, fundamental y pertinente, para el desarrollo de la presente investigación,

encaminada a diseñar una estrategia pedagógica y didáctica con base en los lineamientos de

la gestión y de la E. Ambiental, que permita construir conocimiento y generar conciencia del

cuidado del medio ambiente desde el propio entorno de los estudiantes de Preescolar de la

Institución Educativa “Eugenio Ravasco” de la Ciudad de Medellín, conocer de forma

explícita los antecedentes legales, sobre la temática abordada, los cuales permiten dar solidez

a la misma investigación.

De ahí, la normativa suscitada a nivel internacional con base en diferentes

declaraciones como son: La Declaración de Estocolmo de 1972: la Asamblea General de

la ONU creó el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA);

las Políticas de la Comisión Brundtland, la cumbre de la tierra en Río de Janeiro en 1992.

En el ámbito nacional, todo el soporte legal inicia en y con la Constitución Política de

Colombia, en su carácter de carta magna. En su artículo 79 expresa el derecho que tienen

todas las personas a gozar de un ambiente sano; en el artículo 95 expone la necesidad de

proteger los recursos culturales y naturales del país y velar por la conservación de un

ambiente sano. En el artículo 366 establece como finalidad del Estado el objetivo

fundamental de la solución de las necesidades insatisfecha de la salud, de educación, de

saneamiento ambiental y de agua potable.

Con base en esta fundamentación, finalizando el año de 1993 se promulga la Ley 99 o

43
Ley General Ambiental de Colombia, a través de la cual surge el Ministerio del Medio

Ambiente, se reordena el sector público encargado de la gestión y conservación del medio

ambiente y los recursos renovables y se logra organizar el Sistema Nacional Ambiental

(SINA). En 1994 se crea la Ley 142, por la cual se establece el régimen de servicios

públicos domiciliarios. Con esta Ley se da intervención del Estado en el marco de lo

establecido en los artículos 334, 336, 365 a 370 de la Constitución Política de Colombia,

pues con ella se comienza a direccionar de manera estratégica en el país el manejo de los

residuos sólidos generados en las distintas municipalidades.

En este mismo año de 1994 se dicta la Ley 115 o Ley General de Educción, en la cual

se establece la obligatoriedad de la Educación Ambiental en Colombia, siendo reglamentada

por el Decreto reglamentario 1743 e institucionaliza en los (PRAES).

Ya para el año 2008, se presenta un gran avance en lo referente a la cultura ciudadana y

su relación con el manejo de los residuos sólidos, por medio de la Ley 1549/05 julio/2012,

en la que se introduce el comparendo ambiental para los infractores de las normas de aseo,

limpieza y recolección de escombros. Esta norma permite regular la adecuada disposición de

estos residuos.

Es de anotar en este marco que la Resolución 754/2014, es a través de la cual se adopta

la metodología para la formulación, implementación, evaluación, seguimiento, control y

actualización de los Planes de Gestión Integral de Residuos Sólidos; pues es en esta

resolución donde se indica claramente que los PGIRS deberán adaptarse por parte de los

alcaldes municipales mediante acto administrativo, indicando que estos estarán articulados

44
con los servicios públicos de aseo y los planes de ordenamiento territorial, de ahí que,

establezca claramente las pautas para el establecimiento de los planes.

Concretamente en el ámbito departamental se puede expresar que Antioquia es un

departamento que se ha caracterizado por su liderazgo en materia ambiental, es así como a

través del Acuerdo Metropolitano 04/2006 se adoptó el Plan de Gestión Integral de

Residuos Sólidos por parte de los 10 alcaldes del Área Metropolitana del Valle de Aburrá. Y

en el 2007, bajo resolución metropolitana 879 de 2007 se adopta el Manual para el Manejo

de los Residuos en el Valle de Aburrá como instrumento de autogestión y autorregulación.

En el año 2016, por medio de la Ordenanza 10 de 2016, se institucionaliza el programa

“Basura Cero”, el cual presenta entre sus acciones, la formulación dentro de los planes de

educación ambiental de programas de educación a la población general, orientados al

fomento

del consumo responsable; la institucionalización de una cátedra sobre programas de

educación ambiental; sensibilización y capacitación sobre el correcto manejo de residuos

sólidos con énfasis en la reducción en la generación, actividades de separación en la fuente,

reutilización, reciclaje y aprovechamiento y la implementación de alternativas viables desde

lo ecológico y lo económico para el aprovechamiento de los recursos orgánicos como son las

actividades de compostaje de residuos orgánicos, entre otros.

Concretamente en el ámbito local de la Ciudad de Medellín, se genera el Decreto

municipal 440 de 2009, por el cual se adopta el Manual para el Manejo Integral de Residuos

Sólidos y se dictan disposiciones generales para la Gestión Integral de residuos Sólidos en el

45
Municipio de Medellín. Allí se establece que las instituciones educativas tanto públicas como

privadas tienen un carácter frente a la generación de residuos multiusuarios.

De esta manera se valida la necesidad de consolidar los PMIMRS en el entorno de los

estudiantes de la Institución Educativa “Eugenio Ravasco” de la Ciudad de Medellín, con el

de estar acorde con la Normatividad Nacional, Departamental y Municipal.

Estos métodos, se relacionan con los procesos desarrollados en la propuesta de

investigación, donde participa toda la comunidad educativa y se resaltan los elementos que

cada actor o participante proponen. Se puede notar en todos estos proyectos de investigación

un interés marcado en los docentes asesores por el desarrollo de propuestas pedagógicas que

desde diferentes perspectivas abarcan e involucran en forma real y en el cotidiano las

temáticas ambientales con el propósito, no solamente de favorecer la aprehensión de ciertos

conocimientos, con miras a la solución de problemáticas identificadas en la institución.

46
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