8 Sin Marca de Agua
8 Sin Marca de Agua
8 Sin Marca de Agua
ESTUDIOS
SOCIALES
8.º EGB
TEXTO DEL ESTUDIANTE
estudios sociales
8
EGB
PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA EDITORIAL DON BOSCO
OBRAS SALESIANAS DE COMUNICACIÓN
Lenín Moreno Garcés
MINISTRA DE EDUCACIÓN Marcelo Mejía Morales
Monserrat Creamer Guillén Gerente general
Paúl F. Córdova Guadamud
Viceministra de Educación
Dirección editorial
Susana Araujo Fiallos
Viceministro de Gestión Educativa Carlos José Sánchez Corrales
Vinicio Baquero Ordóñez Editor de área
Subsecretaria de Fundamentos Educativos Irma Rojas Gómez
María Fernanda Crespo Cordovez
Adaptación y edición de contenidos
Subsecretario de Administración Escolar
Mariano Eduardo López Carlos José Sánchez Corrales
EDITORIAL
DON BOSCO
ISBN 978-9942-23-266-3
Primera impresión: julio 2016
ADVERTENCIA
Un objetivo manifiesto del Ministerio de Educación es combatir el sexismo y la
discriminación de género en la sociedad ecuatoriana y promover, a través del
sistema educativo, la equidad entre mujeres y hombres. Para alcanzar este
objetivo, promovemos el uso de un lenguaje que no reproduzca esquemas
sexistas, y de conformidad con esta práctica preferimos emplear en nuestros
documentos oficiales palabras neutras, tales como las personas (en lugar de
los hombres) o el profesorado (en lugar de los profesores), etc. Sólo en los
casos en que tales expresiones no existan, se usará la forma masculina como
genérica para hacer referencia tanto a las personas del sexo femenino como
masculino. Esta práctica comunicativa, que es recomendada por la Real
Academia Española en su Diccionario Panhispánico de Dudas, obedece a dos
razones: (a) en español es posible <referirse a colectivos mixtos a través del
género gramatical masculino>, y (b) es preferible aplicar <la ley lingüística de la
economía expresiva> para así evitar el abultamiento gráfico y la consiguiente
ilegibilidad que ocurriría en el caso de utilizar expresiones como las y los, os/as
y otras fórmulas que buscan visibilizar la presencia de ambos sexos.
Índice
un
3
temidad Contenidos
átic
a
Historia e identidad (78 – 99)
Las civilizaciones de Oriente (78)
Mesopotamia (80)
Egipto (85)
Hebreos y fenicios (90)
China (92)
India (96)
Los seres humanos en el espacio (101 - 105)
Lectura de mapas y planos (78)
La convivencia (106 – 108)
4
Los continentes
un
temidad Contenidos:
átic
a
un
5
temidad Contenidos: Historia e identidad (148 – 153)
átic
a
La edad media (148)
El feudalismo (152)
Feudo (153)
El islam y Occidente (158)
El feudalismo (152)
Feudo (153)
Los seres humanos en el espacio (154 – 179)
Africa (164)
Europa (172)
La convivencia (181 – 186)
Comunicación social (181)
6
Edad Media y Renacimiento
un
temidad Contenidos:
átic
a
• CS.4.1.13. Destacar los cambios producidos con las cruzadas y el fin del
✓
medioevo y sus consecuencias.
• CS.4.1.14. Resumir el origen y desarrollo de la conciencia humanista que
✓
influyó en una nueva visión de las personas y el mundo.
• CS.4.2.1. Examinar el proceso de formación de la Tierra, la gestación de los
continentes y las sucesivas eras geológicas. ✓
• CS.4.2.2. Localizar y describir los océanos y mares del mundo, sus movi-
✓
mientos y efectos en la vida del planeta.
• CS.4.2.3. Describir los diversos climas del planeta con sus características,
variaciones e influencia en la población mundial, destacando posibles ✓
desastres naturales y sus correspondientes planes de contingencia.
Unidades
1 2 3 4 5 6
• CS.4.2.4. Reconocer el significado conceptual de Cartografía y examinar
los diversos instrumentos y recursos cartográficos, sus características espe- ✓
cíficas y su utilidad para los estudios de Geografía y otras ciencias.
• CS.4.2.5. Describir las características fundamentales de África, Europa, Asia
y Oceanía: relieves, hidrografía, climas, demografía y principales indicado- ✓ ✓
res de calidad de vida.
• CS.4.2.6. Comparar la extensión y características generales de los conti-
✓
nentes desde perspectivas geográficas, demográficas, económicas, etc.
• CS.4.2.7. Describir las características fundamentales de América del Norte,
✓
América Central y América del Sur: relieves, hidrografía, climas, demografía
y principales indicadores de calidad de vida.
✓
• CS.4.3.1. Apreciar las culturas del Ecuador a partir del estudio de su origen,
localización y rasgos más destacados.
✓
• CS.4.3.2. Discutir las características, complejidades y posibilidades de la
“cultura nacional” ecuatoriana.
✓
• CS.4.3.3. Identificar el origen, las expresiones y manifestaciones de la cultura
popular ecuatoriana como componente esencial de la cultura nacional.
✓
• CS.4.3.4. Reconocer la interculturalidad desde el análisis de las diferentes ma-
nifestaciones culturales y la construcción del Ecuador como unidad en la di-
versidad. ✓
• CS.4.3.5. Examinar el concepto “interculturalidad” y posibles acciones con-
cretas de practicarlo en la escuela y otros espacios locales más cercanos. ✓
Para empezar:
Activa tu conocimiento
con el gráfico
Evaluando tus
destrezas
Autoevaluación
Síntesis de lo aprendido.
Propuesta al final de
cada quimestre.
Te ubicarás en la dimensión
planetaria, continental, regional
y nacional.
Reto La convivencia
Aplicarás lo aprendido.
Valorarás el respeto a la diversidad
cultural y la democracia.
o
ns
i
n
ar
Activi
p
m
y
Y tambié
Eje tra
TIC
En gru
Glos
Analizo
Trabajo
Preguntas de
desequilibrio
cognitivo
iplinarias
interdisc
Fenicia
1500 a. C. y IV a. C.
Mesopotamia
5000 a. C.
Canaán
Egipto II milenio a. C.
V milenio a. C.
PARA EMPEZAR:
• ¿La escritura apareció igual en todas las civilizaciones? ¿Qué elementos en común
tenían las civilizaciones de Oriente? Además de la agricultura, ¿qué otra actividad
permitió que se construyeran grandes civilizaciones?
• Si estás en una ciudad desconocida, ¿sabes cómo orientarte para encontrar tu
camino de vuelta? ¿Qué se necesita para orientarse?
• ¿Qué importancia tiene el arte en la cultura nacional? ¿Conoces las principales
expresiones artísticas del arte ecuatoriano?
76
reto Página 109
¿Te atreves a conocer más sobre
las momias del antiguo Egipto?
©edb
China 2000 a. C.
India 3000 a. C.
77
DCD CS.4.1.5
78
Impacto de los metales
Los inicios de la metalurgia favorecieron desigualdad social. El hallazgo de ricos
el desarrollo de las civilizaciones por las si- ajuares funerarios en algunas tumbas es
guientes razones: una muestra de la existencia de perso-
najes más ricos y con poder.
• La mejora de las técnicas agrícolas a tra-
vés de nuevas herramientas incrementó
http://goo.gl/CvP8Rj
la producción de alimentos, la acumula-
ción de excedentes y su intercambio por
otros alimentos y metales.
• Nuevas herramientas también permitie-
ron el desarrollo de la industria naval y
con ello el incremento exponencial de los
intercambios comerciales y de las cam-
pañas de conquista de nuevos territorios.
• La especialización del trabajo se amplió
al oficio de herrero, que fabricaba las ar-
mas y herramientas. Esto también impac-
tó en oficios como el de comerciante, Todos estos cambios permitieron el naci-
que empezó a transar objetos metálicos, miento de grandes civilizaciones en zonas
y en el de agricultor, que debía manipu- como Mesopotamia y Egipto.
lar herramientas más pesadas.
En el lejano Oriente, tanto China como
• Por la laboriosidad que implicaba la ex- India también tuvieron un desarrollo cultural
tracción y proceso de los metales, pronto para nada inferiores al de las civilizaciones
estos se convirtieron en símbolo de rique- del Creciente Fértil.
za que era ostentada por los jefes de las
ciudades. Así pues, fue aumentando la
http://goo.gl/EeX33P
Prohibida su reproducción
Mesopotamia
©edb
Alrededor del IV milenio a. C., las socieda- Las mejoras técnicas permitieron tener un ex-
des ubicadas en el Creciente Fértil se desa- cedente agrícola; ahora se podía comercia-
rrollaron y crecieron gracias a la agricultura lizar, lo que también implicó un crecimiento
intensiva y al uso de metales. Estos cambios poblacional. Las personas se especializa-
llevaron al aparecimiento de las primeras ci- ban en una sola labor: al irse complejizando
vilizaciones. la sociedad, aparecieron grupos sociales
de dirigentes y autoridades que controlaron
Mesopotamia es una palabra griega que los excedentes y dirigieron el gobierno; ellos
significa ‘tierra entre ríos’. Los griegos deno- serían desde entonces los más privilegiados.
minaron así a una región de Oriente Medio Así, los poblados paulatinamente pasaron a
situada entre los ríos Tigris y Éufrates, en el ser ciudades-Estado.
Prohibida su reproducción
80
O IÉN ES
UP S BL
Y TAMB
REC RTA
TIC
LCULA
EN GR
CA
ESUELVO INGENIO
YR MI
Los períodos históricos
TRABAJO
ANALIZO
Sumeria
Analizo y resuelvo
Los asirios basaron su poderío
Las primeras ciudades-Estado que conocemos aparecie- en un ejército grande que in-
ron en la región de Sumeria a partir del año 5000 a. C. trodujo algunas novedades
como el uso de caballos. A tu
Destacaron Ur y Uruk. Fue en esta última donde se desa- parecer, ¿qué ventajas milita-
rrolló una de las primeras formas de escritura. Se trataba res supuso la introducción de
de pictogramas o dibujos, pensados para facilitar las estos animales para el com-
bate? Argumenta tu respuesta.
cuentas de palacio.
_______________________________
_______________________________
Hacia el año 2300 a. C., el rey Sargón de Accad sometió
a varias ciudades sumerias y creó un imperio que duró _______________________________
poco y que rivalizó con las ciudades de Uruk y Ur.
_______________________________
Durante esa época se creó la escritura cuneiforme, más es-
_______________________________
quemática que la pictográfica anterior.
_______________________________
Imperio asirio
A finales del II milenio a. C., un pueblo guerrero del norte,
los asirios, creó un importante imperio.
En el año 539 a. C. fue ocupado por los persas, originarios
del actual Irán.
Los asirios desarrollaron eficaces tácticas de guerra gra-
cias al uso del carro de combate tirado por caballos y a
las armas de hierro.
https://bit.ly/2QaJ1et
https://bit.ly/2Mk2Dfa
Prohibida su reproducción
81
La agricultura
La base de la economía eran la agricultura códigos de leyes, como el Código de Ham-
y la ganadería. La tierra era propiedad del murabi, textos literarios, como el Poema de
Estado, por lo que los agricultores y los ga- Gilgamesh, e incluso textos científicos, como
naderos que la trabajaban debían ofrecer, manuales de matemáticas para la escuela.
al rey o al templo, una parte de la cosecha
como impuesto.
El Estado también controlaba el comercio: La escritura cuneiforme
comerciaba directamente con los exceden- Hacia el año 2900 a. C., en
tes agrícolas y, además, recibía impuestos Mesopotamia, se escribían
de los artesanos y comerciantes. los caracteres con una caña
cortada en forma de cuña,
Estos impuestos servían para mantener a las
sobre tablillas de arcilla cru-
clases privilegiadas (rey, nobles, sacerdotes
da, que luego cocían para
y funcionarios). Además, también se utiliza- endurecerlas. Por eso, a esta
ban para llevar a cabo las grandes obras, escritura la denominamos
como canalizaciones y diques, murallas, el escritura cuneiforme.
templo, etc.
Los signos cuneiformes pueden repre-
¿Ya existen todas las palabras que se pueden sentar objetos, animales y personas,
inventar? pero también sonidos, que se agrupan
para formar una palabra. Esto facilita
La escritura
la escritura y la lectura.
Las primeras formas de escritura surgieron
http://goo.gl/GiJTEj
con los sumerios, a finales del IV milenio a. C.,
para llevar la contabilidad del Estado (con-
trol de las cosechas, cobro de impuestos,
etc.). Era una escritura pictográfica.
En el III milenio a. C., los pictogramas se
fueron simplificando y evolucionaron hasta
convertirse en unos caracteres que conoce-
mos como escritura cuneiforme. Tablilla mesopotámica con pictogramas
82
Ejército
De toda Mesopotamia, fueron los asirios los y los guerreros más notables usaban un ca-
que desarrollaron mejor el arte de la guerra rro de guerra de dos ruedas, tirado por dos
y tuvieron el ejército más temido hasta la o tres caballos.
aparición de las falanges macedónicas y
También tenían artefactos para derribar mura-
las legiones romanas.
llas, y torres para superar las cercas enemigas.
Fue el primer ejército que utilizó armas de
hierro. La infantería, conformada por arque- Organización social
ros y piqueros, usaba como indumentaria En Mesopotamia existía una sociedad jerar-
una coraza de cuero, un casco de metal y quizada.
un escudo redondo.
Cada ciudad tenía su propio gobierno y
Entre las armas, poseían arcos y flechas cor- dioses. El rey o caudillo, junto con los sacer-
tas, lanza y espada corta. Tenían caballería dotes, dirigía el Gobierno.
Prohibida su reproducción
83
Algunas características UP
O IÉN S BL
ES
DO
RA
Y TAMB
REC RTA
TIC
LCULA
EN GR
de la civilización mesopotámica y también:
CA
• Los mesopotámicos adoraban a mu- El Código de Hammurabi
http://goo.gl/39KiHx
chos dioses, que estaban relacionados En el año 1728 a. C., el rey Ham-
con la agricultura y el pastoreo. murabi hizo grabar en una estela,
un código de 282 leyes para re-
• En matemática, utilizaron el sistema se- gular la vida social y económica.
xagesimal.
Los castigos a los delitos se rigie-
• Conocieron con precisión las crecidas ron por la ley del talión: «Ojo por
cíclicas de los ríos, y establecieron un ojo, diente por diente», o sea, exi-
calendario de 360 días. ge infligir al infractor un daño pro-
porcional al que ocasionó.
• Desarrollaron códigos de leyes para ad-
ministrar justicia.
• A los mesopotámicos se les atribuye la
invención de la rueda.
• Fue en Mesopotamia donde comenzó
Fuente primaria Algunos artículos del Código de Hammurabi:
84
DCD CS.4.1.5
Egipto
En el V milenio a. C., la población del norte
de África se concentró en las orillas del río
Nilo, donde poco a poco, se fue creando
una gran civilización. El Nilo posibilitaba la
agricultura y la ganadería, bases de la eco-
nomía egipcia. Las inundaciones anuales
dejaban una capa de limo negro que fer-
tilizaba el suelo.
¿Solo los egipcios construyeron civilizaciones?
©edb
en el 30 a. C., pasó a ser provincia romana.
©edb
Imperio antiguo Imperio medio Imperio nuevo Decadencia
Se unificaron los reinos Tras un período de ines- Durante este período, se Época de dominación
del Alto Egipto y el Bajo tabilidad interna, el país alcanzó la máxima ex- extranjera (libios, asirios,
Egipto bajo la figura del se reunificó de nuevo e pansión territorial, que persas, macedonios y
rey o faraón, jefe políti- invadió otras tierras. Se llegó hasta Nubia, Libia romanos).
co y religioso. abrieron nuevas rutas y Oriente Medio.
comerciales hacia el Las conquistas del ma-
La monarquía se con- Se construyeron varios cedonio Alejandro
Oriente Próximo.
sideró divina y la cultu- templos y los faraones Magno (332 a. C.) ter-
ra egipcia empezó a Se realizaron obras de fueron enterrados en el minaron con la cultura
Prohibida su reproducción
ser conocida por otros mejora en canaliza- Valle de los Reyes. Fue egipcia clásica. En el
pueblos. Prosperaron la ciones y drenajes, y se un período de paz y de año 30 a. C., pasó a ser
economía y la cultura, fortificaron las fronteras enorme desarrollo eco- una provincia romana.
y se inició la escritura norte y sur. Finalmente, nómico.
de jeroglíficos. Cons- los hicsos, un pueblo
truyeron las pirámides procedente de Palesti-
de Guiza. na, invadieron el país.
85
Agricultura
Pero, a fin de aprovechar la tierra para la agricultura, hubo que controlar estas crecidas. Se
construyeron canales y diques para llevar el agua donde era necesario, así se ampliaba
la superficie cultivable y se evitaba que se formaran zonas pantanosas e insalubres.
(Imagen 3)
El ciclo de trabajo era regular: labrar la tierra después de la crecida del río, sembrar en el
limo depositado y cosechar. Se cultivaban cereales, verduras y lino. Las labores se reanuda-
ban tras la siguiente crecida.
3
Prohibida su reproducción
86
La escritura
Desde la paleografía
Al igual que en Mesopotamia, la
primera escritura conocida en Durante la conquista
s V
francesa de Egipto por
xeW
Egipto fue pictográfica. Posterior-
.gl/c
mente, evolucionó como la cunei- el ejército de Napoleón
goo
forme, pero, en lugar de ser esque- (1799), se halló una pie-
/
http:/
dra escrita en tres tipos
mática, adoptó una forma más
de escritura (jeroglífica,
compleja. La conocemos como
demótica y griega) cer-
escritura jeroglífica.
ca de la ciudad de Ro-
Cuando los jeroglíficos se inscri- setta. Era un decreto del
bían o pintaban en los muros de faraón Ptolomeo V, que reinó en el período
los edificios o en estatuas, eran sa- de la dominación macedonia. En esa épo-
grados; en este caso, tenían una ca, era común que los documentos oficiales
gran perfección artística. En cam- se presentaran con los tres tipos de escritura.
bio, cuando se escribían sobre ho- En 1822, y tras catorce años de estudios, el
jas hechas con papiro, los símbolos lingüista francés Jean-François Champollion
se dibujaban más rápidamente y descifró el primer jeroglífico: Cleopatra. Para
con menos cuidado, lo que dio lu- ello, comparó la lengua griega, que era co-
gar a un tipo de escritura popular, nocida, con la escritura jeroglífica, descono-
denominada demótica. cida hasta entonces.
https://goo.gl/t1LweW
Escritura jeroglífica del antiguo Egipto
Actividades
4. ¿Cuá era el rol del río Nilo en la socie- 6. Señala una características de los si-
dad egipcia antigua? guientes períodos: Imperio Antiguo y
5. En Ecuador existen extensas zonas Decadencia.
agrícolas que tienden a inundarse 7. ¿Puedes encontrar alguna relación
en época lluviosa. Si esto no sucedie- entre la producción agrícola masiva
Prohibida su reproducción
87
Portaban armas como lanzas, ha-
chas, mazas, arcos y un escudo de
madera, cubierto por cuero bovino o
una pintura que lo imitaba.
https://goo.gl/TUwk9J
Faraón: Era rey y dios, descendiente de Osiris. Era dueño de toda la tierra y
©edb
Sacerdotes y nobles: Entre ellos estaban familiares del faraón y altos fun-
cionarios del Gobierno y del Ejército. Los sacerdotes se dedicaban al
culto de los dioses y a la ciencia.
88
Algunas características del antiguo Egipto
O ES RA
UP IÉN S BL DO
Y TAMB
REC RTA
TIC
LCULA
EN GR
• El Gobierno era una monarquía teo- y también:
CA
crática a cargo del faraón (rey), consi-
derado hijo del dios Sol. Las pirámides de Guiza
https://goo.gl/E4Brcy
• Los egipcios eran politeístas. Los prin- Las pirámides de Keops,
cipales dioses eran Horus, Isis, Osiris y Kefrén y Micerino, que
Amón-Ra. se encuentran en la me-
seta de Guiza, son las
• Creían en la vida después de la muer- más célebres pirámides
te. Por eso, momificaron los cuerpos y de Egipto.
construyeron grandes tumbas, como Fueron construidas cerca del año 2500 a. C. y
las pirámides. corresponden al último período de construc-
• En matemática, sabían calcular áreas ción de pirámides, el de las caras lisas.
de triángulos, trapecios y círculos. Aunque no se sabe con certeza el método
• Elaboraron un calendario solar de 365 que utilizaron los egipcios para construir estos
monumentos, la hipótesis más aceptada es
días, el primero de la historia.
que aplanaban el terreno rocoso, excavaban
• Tenían conocimiento detallado de la canales y los llenaban de agua para marcar
anatomía humana. las líneas de nivel. Luego de nivelar el terreno,
rellenaban los surcos.
• Desarrollaron la industria naval y usa-
ron el río Nilo como principal vía de co- A continuación, excavaban la cámara sub-
municación. terránea y empezaban a edificarlas con blo-
ques de piedra cortados en canteras próxi-
• Construyeron monumentales edificios. mas al lugar de construcción. Los bloques se
transportaban en trineos y luego se los arras-
traba hasta el lugar de la obra.
©edb
©edb
________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
89
DCD CS.4.1.5
©edb
Hebreos y fenicios
de la tribu (patriarca).
©edb
te el trueque. Solo a partir del año 450 a. C. em-
pezaron a acuñar moneda. El alfabeto fenicio dio origen a los alfabetos griego y latino.
9. Responde: ¿Quiénes eran los hebreos? ¿Con qué otro nombre los conocemos?
Prohibida su reproducción
a. Explica qué tipo de religión tenían. ¿Qué lugar tuvo la escritura en estos dos pueblos?
b. ¿Qué son la Torá y el Talmud?
10. Con la ayuda del mapa de la página anterior, explica el recorrido que hizo el pueblo hebreo desde
Mesopotamia.
—Indica la situación geográfica de Canaán, tierra donde se asentaron los hebreos.
11. ¿Cuál era la principal actividad del pueblo fenicio? ¿Cuáles fueron sus mayores logros? ¿Qué tipo de
colonización llevaron a cabo los fenicios?
91
DCD CS.4.1.6
China
https://goo.gl/DU3QQ1
¿Dónde se inventó la imprenta?
TRABAJO
ANALIZO
ríos (Huang-Ho, Yang-Tsé-Kiang y Si-Kiang), y
constantes lluvias, provocadas por los vientos Analizo y resuelvo
monzones, que mantienen inundadas grandes Observa el mapa de la antigua civilización
extensiones de terreno. china. ¿Qué ventajas se pueden inferir de
Esas características del clima han creado su situación geográfica? Argumenta tu res-
condiciones idóneas para el cultivo de arroz, y puesta.
de otros cereales y verduras. _______________________________________________
En este contexto, varios pequeños estados _______________________________________________
culturalmente similares que con frecuencia
entraban en guerra por el dominio de la _______________________________________________
zona, pero también enfrentaban enemigos _______________________________________________
externos más lejanos atraídos por sus
_______________________________________________
riquezas, se aliaron a finales del siglo II a. C.,
lo que dio origen al Imperio chino y a su pri-
mera dinastía.
O : ES RA
UP IÉN S BL DO
Y TAMB
REC RTA
TIC
LCULA
EN GR
y también:
O
Aportes culturales
e invenciones de China
Entre los mencionados
aportes culturales y tec-
nológicos realizados po-
demos encontrar:
El papel, la imprenta y
sus tipos móviles, la tin-
ta, la seda, la brújula, la
Prohibida su reproducción
92
Períodos históricos
Imperio Antiguo Principales características
La decadencia de China inició hacia dos siglos antes de Cristo, a raíz de dos eventos
importantes:
• La invasión de los hunos
• Las grandes rebeliones campesinas producidas en los años 184 y 17 a. C.
REC RTA
TIC
LCULA
EN GR
TIC
O
Prohibida su reproducción
CA
https://goo.gl/53Il9Y
93
Estructura social
Artesanos, campesinos y
comerciantes: Eran con-
siderados los dominados
y se encargaban de las
labores agrícolas, comer-
ciales y artesanales. Pa-
gaban impuestos.
Prohibida su reproducción
Esclavos: A esta
clase pertene-
cían los prisione-
ros de guerra.
94
Agricultura Cultura
La principal actividad y base de la civiliza- Si bien practicaron el animismo, la práctica
ción fue la agricultura. religiosa llegó a mezclarse con la filosofía, que
La agricultura era de subsistencia, es decir, tomó gran relevancia desde la Antigüedad.
se producía para el consumo familiar y era Sus más destacados filósofos fueron Lao Tse
poco lo que se compraba o vendía. Ade- y Confucio.
más, la distribución de la tierra tendía a ser La obra de Confucio (551 - 479 a. C.) promovió
desigual. la práctica del amor, la justicia, el respeto por
En este contexto, la tierra tenía para el cam- las tradiciones y la autoridad, la reverencia a
pesino una importancia tal que, en tiempos los mayores, la sabiduría y la sinceridad.
de sequía o malas cosechas, prefería ven- La doctrina llamada confucianismo se
der a un hijo antes que a su lote. convirtió en religión oficial hasta el siglo VII, y
Otras actividades económicas importantes fue enseñada en las escuelas hasta el siglo XX
para los chinos fueron: Escritura
• Ganadería: Por los grandes pastizales con Los testimonios más antiguos de la escritura
los que contaban, domesticaron ganado china se encuentran en restos arqueológicos
bovino, ovino y caprino. del II milenio a. C.
• Artesanía: Trabajaron el metal, la cerámi- Los caracteres primitivos eran dibujos de la
ca y los textiles. Aún en la actualidad, son idea que se quería expresar (pictogramas),
reconocidas como piezas muy valiosas la similar a las escrituras egipcia y maya.
cerámica y la seda chinas. Dichas figuras han avanzado a formas más
simples, aunque siguen siendo más de mil.
http://goo.gl/Oi5lUC
http://goo.gl/jX7NlT
El cultivo de arroz y otros cereales fue la base de la Evolución histórica de cuatro caracteres sencillos
economía china.
Actividades
95
DCD CS.4.1.6
India
https://goo.gl/nXLVeh
¿Exisitó un pueblo ario?
96
Características de la antigua India
• La sociedad era patriarcal y teo-
crática. El gobernante también
era sacerdote, y gobernaba en Desde el deporte
nombre de la divinidad. El yoga es una disciplina
• Desarrollaron las matemáticas y para cultivar el cuerpo y
lpGZ
usaron la cifra cero como valor la mente que nació en la
.gl/jT
antigua India. Yoga es un
nulo. Los conocimientos matemá-
/goo
vocablo sánscrito que se
ticos de los indios fueron transmiti-
http:/
traduce como ‘esfuerzo’
dos a Occidente por los árabes. y ‘unión’.
• Determinaron que la Tierra giraba Esta práctica conjuga
alrededor de su propio eje, y esta- meditación hinduista y
blecieron un calendario de doce posturas corporales (asanas) que traen múlti-
meses. ples beneficios desde el punto de vista físico y
psicológico, tales como:
• Cultivaron el algodón con fines
• Mejora de la elongación y tonificación mus-
textiles. cular
• Desarrollaron la industria del acero. • Incremento de la elasticidad y fortaleci-
• Construyeron sistemas de reco- miento de los ligamentos
lección de aguas residuales para • Regeneración del sistema nervioso
inodoros y alcantarillados. • Fortalecimiento del sistema inmune
• Incremento de la sensación de bienestar y
• Hacia el año 7000 a. C., elabora-
tranquilidad
ron ladrillos rudimentarios, y hacia
el siglo IV a. C., les dieron consis-
tencia de cerámica.
Fuente primaria
https://goo.gl/ILQPEu
Código de Manú
Por crímenes cometidos en esta
vida, o por faltas de una existencia
precedente, algunos hombres de
corazón perverso padecen ciertas
enfermedades o deformidades: el
que ha robado oro a un brahmán
padece una enfermedad de las
uñas; el bebedor de licores prohi-
bidos tiene los dientes negros; el
http://goo.gl/ndQFh8
97
Sociedad de castas de la India
Castas establecidas según el Libro de la ley de Manú
En este orden social los puros, es decir, los brahmanes,
dominaban a los impuros (pertenecientes a otras cas-
tas); esta división respondía a las distinciones políticas y
económicas entre los que tenían el poder y los trabaja-
dores que no lo tenían.
Brahmanes
Sacerdotes y maestros de la religión
Chatrias
Guerreros y gobernantes
Vaisias
Artesanos,
mercaderes
y campesinos
libres
Sudras
Sirvientes o
esclavos de la tierra
Prohibida su reproducción
Dalits (intocables)
Descastados
98
Agricultura
En la antigua India, la actividad agropecua- A la doctrina de Buda y el culto que se de-
ria fue la base de la economía. Cultivaron sarrolló en torno a él, lo conocemos como
trigo, arroz, cebada, dátil y algodón; criaron budismo, religión establecida como oficial
ganado vacuno y porcino. También desarro- por Chandragupta.
llaron la artesanía.
Escritura
Estas actividades contaron con el esclavis-
La lengua de la antigua India es el sánscri-
mo y el sistema de castas para su desarrollo,
to, una de las lenguas indoeuropeas más
como en otras civilizaciones antiguas.
antiguas.
También sostuvieron intercambio comercial
En la actualidad, el sánscrito sigue siendo la
con pueblos de Eurasia y África.
Cultura lengua de uso religioso y cultural, pero poco
usado en la cotidianidad.
El sánscrito habría sido introducido por los
http://goo.gl/UR7h7L
arios desde el II milenio a. C. Uno de los pri-
meros testimonios de esta lengua son los tex-
tos védicos en los que se basa el hinduismo.
Para escribir el sánscrito antiguo, se empleó
la escritura brahmi, que se desarrolló en el
siglo III a. C.
La escritura brahmi se basa en un sistema
de sílabas en el que cada consonante va
asociada con vocales. Por tanto, en vez de
En la actualidad, la agricultura sigue siendo muy tener un abecedario, tiene un silabario.
importante en la India.
http://goo.gl/EkHPc1
Código de Manú.
13. ¿En qué creencias religiosas se basó el esclavismo en la antigua India? ¿Qué consecuencias de esa
época perduran en la actualidad en la sociedad india?
99
Mientras tanto en el mundo...
Tartesos
Entre los siglos X y VI a.
C., en el Bajo Guadalquivir, se
desarrolló una cultura conocida como Tarte-
sos. Esta cultura supuso el paso hacia las socie-
dades históricas, pues nos legó documen-
tos escritos con un alfabeto parecido al
ibérico, que ha sido descifrado, pero
aún no ha podido ser traducido.
Restos arqueológicos
Los yacimientos tartesios conocidos hasta hoy corresponden a poblados situa-
dos en la depresión del Guadalquivir, con una rica cultura llena de elementos
orientales.
Parece ser que los poblados de finales de la Edad del Bronce iniciaron impor-
https://bit.ly/2ZfuDWi
tantes cambios, y el impulso definitivo se dio con la llegada de los fenicios, que
revitalizaron la zona. Tartesos tuvo su apogeo en los siglos VII y VI a. C. y, con la
crisis de las colonias fenicias, los tartesios entraron en contacto con griegos http://goo.gl/lzG9ys
y car-
tagineses, pero fueron desapareciendo e identificándose con la cultura ibérica.
Prohibida su reproducción
100
DCD CS.4.2.4
Norte Este
Prohibida su reproducción
Oeste Sur
101
Orientar un mapa
Imagínate que estás de excursión y solo tie- • Escala gráfica: Es un segmento graduado
nes un mapa topográfico, o estás de visita que indica la proporción que hay entre la
turística en una ciudad y únicamente dis- distancia real y la distancia medida en el
pones de un mapa callejero. Para poder mapa. Generalmente esta proporción vie-
tomar la dirección correcta, tendrás que ne indicada en kilómetros (km).
saber orientar el mapa o el plano. 0 1 km 2 km 3 km
A fin de orientarlo, debemos hacer coin-
cidir el norte del mapa con el Norte en la
realidad. Para ello, podemos utilizar la posi- Esta gráfica significa que a 1 cm del mapa le
ción del sol o una brújula. corresponden 0,5 km en la realidad.
Una vez orientados y situado el mapa en Cálculo de distancias con la escala
la posición correcta, podemos buscar pun-
tos de referencia en el mapa (un cerro, un Aplicando la escala, podrás saber qué distan-
puente o una calle) que podamos recono- cia hay entre los diversos elementos que con-
cer sobre el terreno. Así, podremos identifi- tiene un mapa. Sigue estos pasos.
car el lugar donde nos encontramos y sa-
ber qué dirección tomar.
Aplicar la escala de un mapa
La escala es la proporción que existe en-
tre una longitud medida sobre el mapa y
la longitud correspondiente en la realidad.
©edb
Puede expresarse de dos modos distintos:
• Escala numérica: Se expresa por una • Lee la escala numérica. En este caso, a
fracción que indica la proporción que 1 cm del mapa le corresponden 300 000
hay entre el mapa y el territorio. Esta cm, o 3 km, en la realidad.
proporción suele indicarse en centíme- • Mide con una regla la distancia entre los
tros (cm). dos puntos del mapa: 4 cm.
1 / 50 000 o 1 : 50 000 • Calcula la distancia real en kilómetros:
Esta fracción significa que a 1 cm del
distancia del mapa x longitud real en km 4x3
mapa le corresponden 50 000 cm (500 m X= =12 km
longitud de la escala 1
o 0,5 km) en la realidad.
Si la escala es gráfica, debes utilizar el mismo
procedimiento.
Orientar un mapa con brújula
• Longitud de la escala: 4 cm (debes medir
Si el mapa lleva rosa de los vientos, hay que
con una regla la longitud de la escala grá-
alinear el norte que indica este símbolo con
fica dibujada en el mapa).
Prohibida su reproducción
Si no lleva, hay que alinear los bordes latera- • Longitud real: 1000 km.
les del mapa con la dirección norte que mar- • Distancia en el mapa: 4,6 cm.
ca la brújula, de modo que el borde superior
del mapa coincida con ella. Ten en cuenta Si aplicas la regla de tres anterior, comproba-
que, en general, la parte superior de los ma- rás que la distancia es de 1150 km de longitud.
pas coincide con el Norte.
102
Lectura y comentario de mapas topográficos
de nivel, líneas imaginarias que unen puntos desniveles y evaluar la pendiente de una
de una misma altitud sobre el nivel del mar. forma visual.
En las líneas puede aparecer un número, lla- Este tipo de dibujo es muy útil, por ejemplo,
mado cota, que indica la altitud en metros. para preparar un itinerario a pie o en bicicleta.
103
Interpretación de los mapas del tiempo
La meteorología y los mapas del tiempo
La meteorología es la ciencia que estudia meteorológicos, con símbolos fácilmente
los fenómenos de la atmósfera que originan identificables. Estos sirven tanto para descri-
el tiempo atmosférico. bir el tiempo presente como para intentar
predecir el tiempo que se dará en los próxi-
A los datos sobre estos fenómenos los obte-
mos días.
nemos gracias a:
Ecuador cuenta con la Agencia Espacial Ci-
• Las estaciones meteorológicas, donde se
vil Ecuatoriana que transmite vía internet y
registran valores a partir de los instrumen-
en tiempo real el reporte del clima en Ecua-
tos de medición (termómetros, baróme-
dor usando una combinación de sensores
tros, higrómetros, pluviómetros, etc.).
digitales en el territorio ecuatoriano y satéli-
• Las imágenes proporcionadas por satéli- tes meteorológicos.
tes, aviones y globos sonda.
Para leer de modo correcto un mapa del
Con ellos, los meteorólogos pueden con- tiempo, deben tenerse en cuenta los siguien-
feccionar los mapas del tiempo o mapas tes elementos:
ESUELVO INGENIO
YR MI
TRABAJO
ANALIZO
Trabajo mi ingenio
Fuente: http://clima.exa.ec
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
Prohibida su reproducción
________________________________
________________________________
________________________________
©edb
________________________________
104
Interpretación de un mapa topográfico
©edb
Capital de provincia
Cabecera cantonal
Cabecera parroquial
Caserío o recinto
Carretera asfaltada
Carretera afirmada
Carretera de verano
Camino de herradura
Número de ruta
Línea de ferrocarril
Aeropuerto, pista
Represa embalse
Río doble
Río perenne
Actividades
14. Argumenta, ¿por qué es necesario 15. Observa el detalle del mapa de Azuay
usar proyecciones cartográficas para y responde:
representar la superficie terrestre? a. ¿Dónde se sitúa el Norte?
__________________________________________________
b. Cita las localidades que aparecen
__________________________________________________ en el mapa.
__________________________________________________
c. ¿Dónde se sitúa la zona más mon-
__________________________________________________ tañosa? ¿Y la más llana? ¿Cómo lo
__________________________________________________ has interpretado?
Prohibida su reproducción
105
DCD CS.4.3.3
http://goo.gl/2XbWwJ
plo, la música, la pintura y la escultura. Dentro
de ellos, figura el arte popular, característico
de los pueblos originarios de nuestro país.
La pintura
La plástica ecuatoriana de inicios del siglo XX
estuvo caracterizada por una continuidad
del romanticismo europeo. Desde el lado Luigi Stornaiolo desarrolla un arte más con-
de la protesta social, la pintura fue represen- ceptual, que recurre a los gestos para expre-
tando las condiciones de injusticia y explo- sar los significados.
tación que vivían los pueblos indígenas. Esta En las mujeres, se destaca Pilar Bustos, quien
corriente indigenista, de denuncia y protesta dibuja líneas del cuerpo femenino y mascu-
de gran realismo social, se posicionó desde lino, entre otras.
los años veinte y se extendió hasta los sesen-
ta, cuando sobresalieron pintores de gran
prestigio internacional, como Camilo Egas,
Galo Galecio, Oswaldo Guayasamín, Víctor
Mideros y Eduardo Kingman. A partir de los
http://goo.gl/RVQUWG
años sesenta, el arte pictórico se masificó
y comenzó a representar escenas urbanas
y abstractas.
_____________________________________________________
Aníbal Villacís refleja en sus cuadros el sufri-
106
La literatura
http://goo.gl/8FIDwJ
http://goo.gl/cmfYXJ
Las palabras son formas de expresión de
las emociones, de la belleza y del pensa-
miento.
http://goo.gl/pFXMXp
cuestionaron el sistema capitalista y rela-
taron historias urbanas, cotidianas.
La danza
Al ritmo de la música, el cuerpo logra
movimientos armónicos que reflejan, en
unos casos, las danzas ancestrales indí-
genas, y en otros, danzas contemporá-
neas.
http://goo.gl/ilXoqz
cia social, según sea el tema que se tra-
te. En los últimos años, han despuntado
la danza folclórica y la danza contempo-
ránea.
El teatro
La representación teatral inició en la
época colonial. Los temas religiosos
eran los principales utilizados en este
género, que se fue ampliando hacia
la representación de obras de la litera- Obra interpretada por el grupo Mascaró
de comedia.
Con ayuda de un profesor o profesora de
Con temas nacionales y políticos, uno de
literatura, forma un grupo con tus compañeros
los más grandes comediantes del Ecua- y compañeras de clase para interpretar una
dor ha sido Ernesto Albán, con su perso- obra de teatro ecuatoriana. Puedes consultar
naje don Evaristo. Actualmente, uno de el nombre de algunas obras en este enlace:
los más conocido es Carlos Michelena. http://goo.gl/TGnJvR
107
La música ecuatoriana
La música ecuatoriana es tan diversa como su población.
rk
http://goo.gl/tBBo
Tenemos sanjuanitos, pasillos, yaravíes, tonadas, capishcas,
albazos, pasacalles y yumbadas, interpretados con instru-
mentos de viento y de cuerda; ritmos autóctonos como el ron-
dador, el pingullo, el churo, la ocarina y la huancara; géneros
musicales e instrumentos vinculados a la cultura indígena y
desarrollados también por la cultura mestiza; y la bomba
de los afroecuatorianos, interpretada
con un instrumento propio africano:
la marimba.
jR
o.gl/8Dsh
Actualmente, la influencia extranje- Julio Jaramillo, uno
ra ha hecho que en Ecuador se pro- de los exponentes
http://go
internacionales
duzca rock, hip-hop, tecnocumbia, más conocidos de
baladas y pop, entre otros ritmos que, música ecuatoriana
por su carácter foráneo, no caracteri-
zan a la cultura ecuatoriana.
hjR
El cine
http://goo.gl/8Ds
Se desarrolla en el país desde la se-
gunda década del siglo XX, vincu-
lado con el relato de historias in-
dígenas: algunas son inventadas;
otras, documentales reales. El apa-
recimiento del cine sonoro deman-
dó equipamiento tecnológico que el
país no pudo adquirir, lo que frenó la
producción cinematográfica y la limi-
tó a documentales.
Es en los años ochenta, cuando se re-
Ag
una película de
sobresalen películas como La Tigra y Gabriel Páez
Entre Marx y una mujer desnuda. Para
http://go
16. Conversa con tus familiares y vecinos mayores acerca de la cultura nacional. Pregúntales qué
Prohibida su reproducción
108
eto
La momificación en el antiguo Egipto
Lee el documento. Subraya las partes importantes y realiza las actividades propuestas.
En el antiguo Egipto, al igual que en otras culturas, rrín o limo, procedentes del Nilo, e incluso con es-
había ritos funerarios específicos de la zona, ya pecias. Acto seguido, se cocía el cuerpo con hilo
que creían en la vida después de la muerte. El rito de lino y se le ponía una placa de cera o, si era
más característico era el embalsamamiento del faraón, se le podía llegar a colocar una chapa
difunto, la llamada momificación. de oro.
Esta costumbre era muy costosa, por lo que normal- Hecho esto, el cuerpo se lavaba con agua del
mente solo estaba al alcance de familias ricas o Nilo; después, era ungido en aceites y bálsamos
de la realeza. El proceso duraba unos setenta días. aromatizados.
Un par de días después de la muerte de la perso-
Finalmente, llegaba el momento de vendar el
na, el cuerpo se llevaba a los embalsamadores de
cuerpo con vendas de lino, que en ocasiones es-
las orillas del Nilo (se necesitaba abundante agua
taban impregnadas en resina. Esto era llevado a
para llevar a cabo el proceso). Estos solían llevar
cabo por el embalsamador mediante un estricto
una máscara con forma de cabeza de chacal, en
ritual, en el que se pronunciaban hechizos de pro-
representación del dios Anubis.
tección para la vida del difunto en el más allá.
Se colocaba el
Para asegurar la protección del difunto, normal-
cuerpo del difun-
mente, se introducían amuletos y piedras entre las
to sobre una mesa
vendas, así como trozos de lino en los que esta-
en forma de león,
ban inscritos textos del Libro de los Muertos. Una
http://goo.gl/tkoKEs
109
3 en grupo
Resumen Elaboren en sus cua-
dernos un esquema
similar a los de esta
Grandes civilizaciones
• Poblamiento
• Vías Título
Símbolos
Orientación
Escala
110
Para finalizar
1 Sitúa en el mapa del Creciente Fértil, los ríos Tigris, Éufrates y Nilo, y Mesopotamia, Egipto,
Fenicia y Canaán.
2 Elabora una tabla que resuma las características de los imperios antiguos de Oriente en
cuanto a agricultura, ejércitos y desigualdad.
3 Explica qué quiere decir que las antiguas sociedades de Oriente eran esclavistas.
4 ¿Qué importancia tenían los ríos para las primeras civilizaciones de Oriente? ¿Siguen sien-
do importantes en las sociedades actuales? ¿En qué sentido?
EVALUACIÓN
Prohibida su reproducción
¿Cómo ha sido mi actitud ¿He cumplido ¿Qué aprendí en esta ¿He compartido con mis ¿He respetado las opiniones
frente al trabajo? mis tareas? unidad temática? compañeros y compañeras? de los demás?
El método de trabajo
Para esto, debes poner en práctica el método utilizado por los historiadores, que se
resume en cuatro pasos.
elegimos
La elaboración de hipótesis
Basándose en sus conocimientos
©edb
Planificamos
La búsqueda de información
La información se obtiene de las
llamadas fuentes históricas, que,
como hemos visto, son muy varia-
das (escritas, arqueológicas, au-
diovisuales, orales...).
Busca información en libros de
historia antigua o en páginas de
Internet que hablen sobre el tema,
tales como:
• www.artehistoria.com
• www.profesorfrancisco.es
112
El análisis de las fuentes
de información
Una vez conseguida la información, el histo-
riador analiza:
©edb
• Si la información que le ofrecen las distintas
fuentes coincide o no (por ejemplo, es habi-
tual que difiera la visión de una batalla, se-
gún se encuentre en un documento elabo-
rado por los vencedores o por los vencidos).
• Si todas las fuentes tienen el mismo rigor
(por ejemplo, es difícil que una persona
que vivió un hecho recuerde cifras con
mucho detalle y, en cambio, en un registro,
estas pueden encontrarse recogidas de
manera más fiable).
a. Coloca en el buscador de Google pala-
bras claves como guerra, antigua, y el nom-
bre de la civilización. Revisa la información de las páginas que te sugiera el buscador
y selecciona las que ofrezcan información más clara. Utiliza mapas, líneas del tiempo y
cualquier otro recurso que te sirva.
b. Compara la información que encuentres en las distintas fuentes; asegúrate que las fe-
chas y lugares coincidan.
desarrollamos
©edb
La elaboración de conclusiones
Después de analizar la información, el
historiador elabora una conclusión, en la
que da respuesta a las preguntas (a to-
das o a parte de ellas) que se planteaba
al comienzo de la investigación, y confir-
ma o modifica la hipótesis que ha guia-
do todo el proceso.
Redacta un texto respondiendo a las pre-
guntas que te planteaste en la hipótesis, y
realiza una exposición en clase utilizando
Prohibida su reproducción
113
Un alto en el camino
Análisis de un texto
Lee atentamente:
En Egipto, la posesión de la riqueza, aunada
http://goo.gl/tVrRXU
a la actividad que se realizaba, establecía
el nivel social; por un lado, los poseedores
de la riqueza: la familia real, los nobles, los
militares de alta jerarquía, los grandes co-
merciantes y la burocracia estatal. Por el
otro, los hombres libres que se dedicaban
al pequeño comercio, a la elaboración de
artesanías y al cultivo de la tierra; juntos inte-
graban la mayor fuerza de trabajo.
Márquez, Francisco Ciencias Sociales. (2005). Prope-
déutico para el Bachillerato. Historia Universal. Libro
del adulto 1. D. R. México, D. F.: Instituto Nacional
Silla ceremonial de Tutankamón para la Educación de los Adultos, INEA. 160.
1. Una vez hecha la lectura, realiza las cuenta todo lo anterior, define las
siguientes actividades: palabras e ideas más relevantes
del texto. Aclara datos y expresio-
a. Subraya los términos más relevan- nes secundarias que ayuden a
tes, los que te ayudarán a com-
comprenderlo.
prender el texto.
e. Redacta un comentario para ex-
b. Subraya la idea primaria y secun-
daria. plicar de qué se trata el texto.
114
2 Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas:
a. Los primeros seres humanos convivieron con los dinosaurios.
b. El auge de los mamíferos sucedió en el Cenozoico
c. Gondwana fue el primer continente que existió.
d. La hidrósfera es la parte sólida del planeta.
3 Completa el siguiente párrafo sobre el origen del ser humano con las palabras de la lista:
simios homínidos físicos.
A lo largo de millones de años, los ______________________________ sufrieron una serie de
4 Escoge la opción del grupo de conceptos que mejor defina la cultura ecuatoriana:
a. incluyente d. multicultural
b. plurinacional e. diversa
c. democrática f. excluyente
1. a, c, f 2. - b, d, e 3. b, c, f 4. a, b, f
5 Selecciona una de las siguientes opciones que mejor defina el creciente fértil.
a. Una zona geográfica fértil donde surgieron antiguas civilizaciones.
b. Una teoría sobre la reproducción de las plantas y animales.
c. Una civilización antigua.
115
PARA EMPEZAR:
• ¿Cómo se mide la calidad de vida en los países? ¿Son todos los continentes igual
de prósperos? ¿Sabes qué es el acceso a la salud y la educación? ¿Qué es un
ránking?¿Sabías que a través de un ránking podemos conocer la calidad de vida
del país?
• ¿Sabes de dónde provienen la democracia y la filosofía? ¿Por qué a la Iglesia
católica también la conocemos como romana?
• ¿Sabes cuál era el rol de las mujeres en la sociedad romana?
• ¿De donde y qué época proviene el oficio de abogado?
Prohibida su reproducción
116
http://goo.gl/FhfUwY
reto Página 143
¿Te atreves a conocer más
sobre los mapas del mundo?
CONTENIDOS:
Historia e identidad
• Grecia
• Roma
Los seres humanos en el espacio
• Características de los
continentes
Prohibida su reproducción
117
DCD CS.4.1.7
GRECIA
Los griegos fueron los creadores de una im- • La civilización cretense o minoi-
portante civilización; también fueron gran- ca se desarrolló a partir del 2600 a. C. La
des artistas e iniciadores de la filosofía y del base de su economía fue la agricultura y
método científico. ganadería. Al estar ubicada en una isla,
impulsó el comercio marítimo en el Me-
Su pensamiento se ve reflejado en relatos diterráneo. De este período se conservan
míticos como La Ilíada y La Odisea o en las los templos de Cnosos y de Festos, en los
tragedias que representaban en los teatros. que se observan pinturas al fresco y el
Sus sistemas políticos, como la democracia, arte cerámico que desarrollaron.
y palabras procedentes de su lengua, el • Hacia el 2000 a. C., Grecia fue invadida
griego, están presentes veinticinco siglos des- por los aqueos, procedentes de la actual
pués en la cultura occidental. En cada fase Ucrania, que se instalaron en el Pelopo-
de su desarrollo, la civilización griega hizo neso. Bajo su dominio nació la civilización
destacados aportes a la cultura mundial. micénica.
El origen de la
civilización griega
Los antecedentes de
http://goo.gl/tZwdhw
la Grecia antigua es-
tán en la isla de Cre-
https://goo.gl/DsJNu3
ta y en la península
del Peloponeso. Allí
emergieron dos ricas
civilizaciones: la cre-
tense y la micénica. Homero es el principal Templo de Cnosos, joya
poeta griego, autor de la civilización cretense o minoica
de La Ilíada y La Odisea.
https://goo.gl/2oTR3Y
Prohibida
Prohibida su reproducción
su reproducción
118
Los aqueos construyeron ciudades amu-
ralladas en lo alto de las colinas y Mice-
nas controló a las otras ciudades de la
zona, incluyendo Creta.
La sociedad micénica, que tomó de los
cretenses algunos rasgos culturales, es-
taba dirigida por una nobleza guerrera
que diseñó armas de bronce y veloces
carros de guerra tirados por caballos. Las
bases de su economía eran la agricultu-
ra, la ganadería y el comercio marítimo.
https://bit.ly/2POkcWU
En el 1150 a. C., la civilización micénica
fue conquistada por los dorios, venidos
del norte y con armas de hierro. El domi-
nio dorio significó un retroceso cultural,
por ello lo denominamos Período Oscuro. Puerta de los Leones, datada en torno al año 1350 a. C.
https://bit.ly/37b8BqP
https://bit.ly/2ShliMr
Vaso micénico con guerreros Máscara funeraria del rey Agamenón hallada en
O ES RA
UP IÉN S BL DO una tumba de Micenas, siglo XVI a. C.
Y TAMB
REC RTA
TIC
LCULA
EN GR
TIC
O
CA
Micenas Creta
Prohibida su reproducción
Localización
Fecha
Principales rasgos
119
La civilización y las polis griegas
La civilización griega nació entre los mares comerciantes.
Egeo y Jónico, una región montañosa con
Terminado el Período Oscuro, en la Época
escasas zonas cultivables, costas recortadas
Arcaica, emergieron las polis griegas, ciuda-
y muchas islas alrededor. Esta realidad geo-
des-Estado independientes, cada una con
gráfica determinó que fueran una civilización
su gobierno, leyes, ejército, flota y moneda.
volcada hacia el mar; eran hábiles marinos y
Pero estas ciudades independientes y riva-
les tenían un sentimiento común: todos eran
griegos y miembros de una misma cultura, el
helenismo.
Denominamos helenismo a los rasgos cultu-
rales que los griegos compartían:
Lengua: En griego se escribieron las primeras
obras literarias que se conocen. La Ilíada y La
Odisea recogieron relatos legendarios que
se transmitían oralmente.
Religión: Eran politeístas y, si bien cada ciu-
dad tenía su dios o diosa protectora, la ma-
yoría de ellos eran comunes a todos los ha-
bitantes.
Fiestas panhelénicas: Eran fiestas comunes
©edb
Acrópolis
Ágora
Era la parte alta
y fortificada de Destaca en el núcleo urbano. Era la plaza
la ciudad. pública, donde se reunían los ciudadanos para
discutir y decidir aspectos importantes de la polis.
©edb
Campos
En los campos se
cultivaban cerea-
les, vid y olivos que
Puerto
servían de aprovi-
Prohibida su reproducción
120
¿De dónde eran los espartanos y a que clase
social pertenecían?
Ciudadanos
Durante el Período Clásico coexistieron
Ciudadanos con
en Grecia dos sistemas políticos diferen- derechos limitados
tes: la oligarquía y la democracia, repre- (mujeres y niños)
sentados por dos ciudades enfrentadas:
Esparta y Atenas, respectivamente. Metecos
Si bien el sistema político griego, particu-
larmente la democracia, ha sido ejem-
©edb
plo para las sociedades venideras, se
Esclavos
evidencia una tremenda contradicción.
Dentro de una misma sociedad existía Estructura social ateniense
un sistema político que garantizaba de-
rechos y posibilidad de decisión al pue-
blo y el sistema esclavista.
En Grecia, al igual que en la gran ma-
yoría de civilizaciones antiguas, el creci- Espartanos
miento económico se fundamentaba en Espartiatas con
el control y el abuso de la mano de obra derechos limita-
esclava. Periecos
dos (mujeres y
niños)
GLOSARIO
Democracia: Sistema de organización social y po-
lítica originado en la Atenas del siglo V a.e.c. en
el que las decisiones son tomadas por el pueblo
reunido en asamblea.
Oligarquía: Sistema de Gobierno en el que el po- Ilotas
©edb
der está en manos de pocos individuos que, gene-
ralmente, forman parte de una misma clase social.
Estructura social espartana
Esparta basaba su economía en la agricultura y todos los Por definición, la democracia es el gobierno del pueblo
espartanos tenían acceso a la tierra, pero esta le pertenecía (demos: ‘pueblo’; y cratos: ‘gobierno’). Durante el Gobierno
al Estado, al igual que la moneda y el hierro. Con ello se de Pericles, la democracia tomó su forma definitiva. Se
buscaba una sociedad con pocas diferencias económicas. aplicaba una democracia directa; esto significa que no
se elegían representantes, sino que cada ciudadano en
Su sistema político era la oligarquía. De entre los espartia- una asamblea ejercía su derecho al voto, gobernaba y
tas, hijos de padre y madre espartanos, se designaba a un elaboraba leyes a los que todos debían someterse.
reducido grupo de hombres, una aristocracia, que por sus
méritos o herencia eran considerados los más aptos para Pero la democracia ateniense estaba restringida a unos
Prohibida su reproducción
gobernar. Los espartiatas eran educados severamente por pocos miembros de la sociedad: los ciudadanos; esto es,
el Estado para la guerra y el gobierno. hombres mayores de veinte años de edad, nacidos de
padre y madre atenienses.
El resto de la sociedad la componían los periecos (agricul-
tores, artesanos y comerciantes, que pagaban impuestos a Las mujeres, los extranjeros (llamados metecos y, en
los espartanos) y los ilotas o esclavos, que pertenecían al su mayoría, artesanos y comerciantes) y los esclavos,
Estado. Curiosamente, en Esparta, las mujeres tenían más prisioneros de guerra e hijos de esclavos, no tenían derechos
derechos que en las otras polis. de ciudadanía.
121
Del Período Clásico a la Etapa Helenística
©edb
Para el año 490 a. C. terminaron
las guerras médicas (una larga
guerra entre Atenas y Persia que
finalizó con la victoria griega
en la batalla de Maratón); con
ello, Atenas alcanzó preponde-
rancia y creó la Liga de Delos,
formada por un conjunto de
ciudades tributarias, para man-
tener una flota y un ejército con
el fin de proteger la zona de Alejandro Magno (356-323 a. C.)
nuevos ataques.
En la práctica, Atenas monopoli-
zó los recursos e impuso tributos
cada vez más duros a las otras polis, mientras que en ella florecían el arte y la intelectuali-
dad de la Grecia clásica. Pero, para el último tercio del siglo V a. C., polis, como Corinto y
Esparta, cuestionaron la hegemonía ateniense.
Las tensiones se incrementaron y estalló la guerra del Peloponeso, en la que Esparta salió
vencedora. Esta guerra, que duró casi treinta años, debilitó a Grecia; por ello, en el 338 a.
C., Filipo II, rey de Macedonia (región ubicada al norte de la península helénica), conquistó
Atenas y Tebas.
ESUELVO INGENIO
YR MI
TRABAJO
ANALIZO
Trabajo mi ingenio
Fuente primaria
________________________________
Prohibida su reproducción
122
©edb
Tras su muerte, Alejandro, su hijo, siguió la y la forma de vida griegas. Surgió, así, el
política expansiva de Filipo y en menos de Período Helenístico. El reinado de Alejandro
diez años formó un enorme imperio que in- Magno significó el momento de mayor
cluyó a Macedonia, Grecia, Persia, Egipto e esplendor cultural. Algunas de las figuras
India, conocidos como los reinos helenísticos. más importantes de este período fueron Ar-
Se los denominó así ya que las conquistas químedes, Euclides, Ptolomeo y Aristóteles.
de Alejando permitieron propagar la cultura
Actividades
s:
genio: de rsal
i in ve o
da
o
ns
i
ar
Activi
p
m
Eje tra
En gru
Glos
Tr bajo
Habilidades socioemocionales
Preguntas de
desequilibrio
cognitivo
rias
ciplina
interdis
2. Lee el siguiente párrafo y subraya en rojo todos los aportes de la cultura griega a la cultura oc-
cidental. Luego, escribe un párrafo en tu cuaderno en el que respondas la siguiente pregunta:
¿Cuál es la importancia actual de la cultura griega?
123
DCD CS.4.1.8
Roma
En el siglo VIII a. C., la península itálica forma de gobierno en la que se adoptaron
estaba habitada por diferentes pue- los principios de la democracia ateniense,
blos: latinos, etruscos y griegos. Todos pero fundidos con una organización más
ellos contribuyeron a la formación de la compleja y original de los romanos, esto es,
civilización romana. Las excavaciones la República.
arqueológicas señalan que Roma sur-
La República romana perduró por cinco siglos
gió de la unión de varias aldeas ubica-
y se fundamentó en tres instituciones claves:
das al margen del río Tíber.
• Los magistrados o funcionarios públicos:
Pero los romanos explicaban la funda-
Elegidos por un año, ejercían distintos car-
ción de Roma a través de la leyenda de
gos dentro del Gobierno.
Rómulo y Remo, hijos de Marte, dios de
la guerra, que fueron abandonados por • Los comicios o asambleas populares: Se
su tío; una loba los recogió y alimentó; organizaban en función de su posición
luego, unos pastores los criaron. Al cre- económica y elegían a los magistrados,
cer Rómulo, mató a su hermano y fundó aprobaban leyes y decidían sobre la
Roma. Esta leyenda llevó a los romanos guerra y la paz.
a construir un pasado mítico en el cual
• El senado: Era el máximo órgano de go-
sustentar su identidad, y a pensar que
bierno de Roma. Estaba compuesto por
el futuro les deparaba la grandeza por
antiguos cónsules y magistrados, todos
medio de las armas.
patricios.
La monarquía romana El gobierno de la República estaba dirigido
Los latinos (de la región de Lazio) se por dos cónsules, quienes a su vez presidían
organizaron como una monarquía. el Senado.
Se sabe que los reyes tenían poder
absoluto, impartían leyes y justicia,
comandaban el ejército y también
eran las autoridades religiosas. En el
siglo VII a. C., los etruscos invadieron
a los latinos e impusieron sus dioses,
leyes, arte y alfabeto.
Bajo la monarquía etrusca, Roma cre-
ció en importancia. Se construyeron
los primeros acueductos, drenajes y
obras públicas. La vida en la ciudad
mejoró y creció económicamente
gracias a que estaba al paso de las
Prohibida su reproducción
La República romana
En el siglo VI a. C., los nobles latinos
©edb
124
Durante el Período Republicano,
Roma comenzó su proceso de
expansión. Uno de sus mayores
enemigos fueron los cartagine-
ses. Contra ellos lucharon en las
guerras púnicas (264-146 a. C.); en
ellas, finalmente, los vencieron y
©edb
conquistaron la próspera Cartago,
que pasó a ser territorio romano.
La expansión territorial dio prestigio
a Roma. Los militares y patricios se
beneficiaron, pues se les repartió
una enorme cantidad de tierra. El Principales funcionarios de la República romana.
©edb
En el 48 a. C., uno de los jefes mi-
litares, Julio César, aglutinó las Territorios controlados por la República
fuerzas militares y se enfrentó al senado en
de su cargo. Paulatinamente, Octavio
una guerra civil, con miras de asumir
http fue concentrando todos los poderes:
el control del Gobierno. s:/
/b
i
era el jefe del Ejército, elaboraba
t.ly
/2
125
El Imperio romano
Octavio Augusto organizó un poderoso Para controlar un territorio tan amplio fue
ejército para ampliar aún más su territorio necesario crear un gran aparato burocrá-
y controlar más eficazmente las provincias. tico y administrativo. Las provincias, como
Esto trajo al imperio un período de estabili- se llamó a las regiones conquistadas por
dad y prosperidad. Roma, eran gobernadas por un represen-
RA
tante del emperador.
O IÉN ES
UP S BL DO
Y TAMB
REC RTA
TIC
LCULA
EN GR
CA
dos, esto es, una fuente de dinero signifi-
: // g h tt p
Los siglos I y II son conocidos o cativa para el sostenimiento del aparato
como los de la pax romana.
o.g
burocrático y del Ejército. Pero las provin-
l/bqCTx6
En estos años se vivió en el
imperio un clima de segu- cias también se veían beneficiadas, en
ridad, garantizada por su vista de que sus productos se llevaban a
poderoso ejército. La orga- Roma y de ahí a otras regiones.
nización económica permi-
tió el crecimiento no solo de En el Imperio romano había un comercio
Roma, sino de los diferentes significativo, y las vías de comunicación
pueblos que conformaban facilitaban el transporte de mercancía. Los
el imperio y que intercambiaban mercancías. Du-
rante este tiempo, Roma vivió su máximo esplendor
romanos se encargaron de favorecer la
y se convirtió en una ciudad a la que afluían las construcción de acueductos, puentes, hi-
riquezas desde todos los rincones del imperio. pódromos y caminos en zonas muy aparta-
das de la capital.
©edb
Prohibida su reproducción
126
La sociedad romana
La sociedad romana se dividía en tres grandes grupos.
©edb
Actividades
5. Completa el siguiente cuadro señalando los eventos y las características esenciales de cada
período de la historia de Roma.
6. Investiga el significado del término “aparato burocrático”. Responde: ¿Cómo era en el Imperio
romano? ¿Qué similitud tiene con la política actual del Ecuador?
s:
Prohibida su reproducción
genio: de rsal
i in ve o
da
o
ns
i
ar
Activi
p
m
Eje tra
En gru
Glos
Trabajo
Habilidades socioemocionales
Preguntas de
desequilibrio
cognitivo
rias
inte rdisciplina
7. El territorio ecuatoriano está dividido políticamente en provincias. ¿Qué hace que estas se man-
tengan unidas? ¿En qué se asemeja esto al Imperio romano?
127
http
s:/
/b
i
t.ly
El legado de la cultura romana La economía
/
394
1eTO
Roma creó una civilización dinámica y com- Se basaba en la agricultu-
pleja. En ella se destacan: ra y el comercio, que se vio
favorecido por el extenso
El urbanismo uso de la moneda.
En el imperio, las ciudades tuvieron gran La ingeniería y el arte Denario de Éfeso
importancia. Las nuevas tenían una estruc-
tura de cuadrícula basada en la de los Se destacaron por la practicidad de sus
campamentos militares, estaban rodea- construcciones. De sus antecesores y veci-
das de murallas y se organizaban a partir nos tomaron tecnología y estilos artísticos.
de dos calles principales. En las ciudades De los etruscos tomaron las bóvedas y cúpu-
había dos tipos de viviendas. Las personas las para cubrir grandes edificaciones; de los
de pocos recursos vivían en los insulae, pe- griegos, columnas, capiteles, etc. Desarrolla-
queñas viviendas ubicadas en edificios de ron nuevas técnicas, como el mortero, para
hasta cinco pisos. Los más adinerados vi- dar más solidez a las edificaciones. Esto les
vían en domus, casas individuales con un permitió construir edificios públicos (teatros,
patio central y numerosas dependencias. basílicas y termas), obras públicas (acue-
La ciudad de Roma tenía más de un millón ductos, canales y caminos) y monumentos
de habitantes. conmemorativos (arcos y columnas).
Vivienda romana
©edb
Prohibida su reproducción
©edb
128
De la misma manera, los romanos dejaron
https://goo.gl/ZnKlyq
en herencia elementos que en la actuali-
dad forman parte de nuestras vidas. Entre
ellos están:
El territorio y la organización estatal
Los romanos dividieron el territorio imperial
en provincias, a las que asignaron impues-
tos, presupuestos y funcionarios administrati-
vos. Además, construyeron ciudades y cami-
nos que son el origen de muchas ciudades
y vías de comunicación en la actual Europa.
El derecho romano
Uno de los primeros códices legales es la Ley
de Doce Tablas, que fue elaborada durante
la República para que los plebeyos conocie-
sen sus derechos y no fueran abusados por
los magistrados. Crearon el derecho penal,
la noción de un juicio para esclarecer un Iustitia, diosa romana
delito y las figuras de abogado y acusador.
O ES RA
UP IÉN S BL DO
El latín
Y TAMB
REC RTA
TIC
LCULA
EN GR
TIC
O
CA
129
Surgimiento y expansión del cristianismo
En el siglo I d. C., en la provincia romana Los primeros cristianos buscaban un cambio
de Judea (hoy día Israel) y en el seno de la interno, pues provenían de diversas clases
cultura judía, apareció Jesús de Nazaret. Su sociales y culturas. Inicialmente fueron vistos
prédica se fundamentaba en las creencias como un peligro para la estabilidad del im-
judías, pero también proclamó que Dios perio, ya que se negaban a rendir culto al
se había acercado a los seres humanos y emperador, rechazaban la esclavitud y eran
que hombres y mujeres, sin importar su ori- contrarios a la violencia. Por ello, fueron per-
gen o acciones pasadas, podían tener una seguidos y se vieron obligados a practicar su
relación cercana con Dios con base en el fe secretamente.
arrepentimiento, la fe y el amor a Dios y al En el año 313, el emperador Constantino
prójimo. Fue reconocido por sus seguidores puso fin a las persecuciones con el Edicto de
como el Mesías o Cristo. Sin embargo, su pré- Milán. El cristianismo se aceptó como una re-
dica era problemática para los sacerdotes ligión más dentro del imperio y poco a poco
judíos, que lo acusaron ante la autoridad. fue adoptado por las clases dirigentes. En el
380, el emperador Teodosio lo convirtió en la
religión oficial de Roma.
https://bit.ly/2MhyTPW
130
La desintegración del Imperio romano
A partir del siglo III, Roma enfrentó va-
©edb
rios cambios políticos, económicos y
sociales de origen interno y externo,
que desataron una situación de crisis
que paulatinamente llevó a la desin-
tegración del imperio. Entre los más
significativos están:
• La inseguridad en las fronteras:
El ejército trató de mantener los lí-
mites fronterizos del imperio, pero
cada vez era más difícil. Las fronte-
ras sufrían constantes ataques de
germanos y persas.
• El ejército aumentó su poder
mientras el emperador se debili-
taba: Las constantes guerras obli-
garon al Estado a invertir mucho
División del Imperio romano
dinero en el ejército, por lo que sus
miembros tenían cada vez más
der el territorio si se lo dividía, lo que efectiva-
prestigio social y poder económico en detri-
mente sucedió. Pero, incluso con la división, la
mento del emperador.
crisis del Imperio romano de Occidente conti-
• La inestabilidad política llevó a una crisis nuó. Finalmente, en el 410, Roma fue saquea-
económica: La inseguridad fronteriza redu- da por el pueblo germano de los visigodos y
jo el comercio, por lo que la población de Odoraco, rey bárbaro, depuso al emperador
las provincias no podía pagar los impuestos, Rómulo Augusto.
aumentados para mantener al ejército. La
Así cayó el Imperio romano de Occidente y su
plebe empobreció, la calidad de vida en
territorio se dividió entre los pueblos germanos
las ciudades bajó y, como la gente se iba
que lo habían asediado por años. El Imperio
al campo a buscar mejores condiciones, se
romano de Oriente perduró por largos siglos y,
produjo una ruralización de la población. El
si bien no experimentó la grandeza de la anti-
descontento condujo a violentas revueltas
gua Roma, tuvo sus momentos de esplendor.
populares.
Fue gracias a él, sobre todo, que llegó hasta
En el año 395, en medio de la crisis, el empera- nuestros días la herencia grecorromana.
dor Teodosio pensó que sería más fácil defen-
Actividades
en grupo
9. En grupo de cinco personas debatan y 10. Busquen en Internet estadísticas acerca de la
reproducción
reproducción
•¿Cómo influyó el latín en el lenguaje actual? Asegúrense de usar fuentes confiables como
Prohibida
Prohibida
genio: de
s:
rsal
páginas de webs de institutos de investigación
i in ve o
o
ns
i
ar
Activi
p
m
Eje tra
En gru
Glos
Trabajo
ciplina
rias
cognitivo
OEA, CEPAL, etc. Pueden utilizar este enlace:
interdis
https://www.pewresearch.org
131
DCD CS.4.2.5
América
©edb
El continente americano se extien-
de desde el océano Glacial Ártico
hasta el océano Glacial Antártico.
Sus costas este y oeste están baña-
das, respectivamente, por el Atlánti-
co y el Pacífico.
Su amplio territorio, de 42 217 063 km2,
tiene una forma muy alargada que
puede dividirse en dos subcontinen-
tes: América del Norte y América del
Sur, unidos por el istmo de América
Central.
También forma parte de su terri-
torio Groenlandia, la segunda isla
más grande del mundo después
de Australia.
O ES RA
UP IÉN S BL DO
Y TAMB
REC RTA
TIC
LCULA
EN GR
TIC
O
CA
http://goo.gl/eerwpr
Prohibida su reproducción
132
África
El continente africano tiene parte de su territorio en el hemisferio norte y parte en el hemisferio
sur. Posee una extensión de 30 249 096 km2, de ahí que sea el tercer continente más grande
del mundo.
La línea ecuatorial cruza el continente africano aproximadamente por su mitad, por lo que
la mayor parte de su territorio se encuentra en la zona tropical.
©edb
Prohibida su reproducción
133
Europa
El continente europeo está situado en el hemisferio norte y constituye una gran península en
el extremo occidental del continente asiático.
Europa, con 10 396 421 km2 de extensión, es el segundo continente más pequeño, después
de Oceanía.
©edb
Prohibida su reproducción
Volga Ladoga
10 396 421 km2 Elbrus (5642 m)
Danubio Onega
134
Asia
Asia es un continente macizo en uno de cuyos extremos se encuentra Europa, de la que está
separada por las montañas de los Urales y el Cáucaso.
Es el continente más grande, con 44 032 038 km2, y el más poblado. En su territorio se
encuentran grandes contrastes geográficos y paisajísticos. Así, algunas zonas, como el Asia
monzónica, son conocidas por las lluvias torrenciales, mientras que otras, como la península
arábiga, destacan por ser zonas desérticas.
©edb
Prohibida su reproducción
135
Oceanía
Oceanía es un continente formado por un conjunto de más de veinte mil islas, en su mayo-
ría de origen volcánico o coralino, dispersas en el océano Pacífico. Tiene una extensión de
8 942 252 km2.
©edb
Nz4
oY
l /9
g
Antártida
.
oo g
Superficie
s://
http
136
Calidad de vida en los continentes
¿Puede haber pobreza en un país “rico”? El IDH también toma en cuenta el acceso a:
• Salud (esperanza de vida al nacer): Se
No solo los datos geográficos nos ayudan a mide utilizando un valor mínimo de veinte
conocer un continente. Los factores como el años de edad y un máximo de 83,57. Si,
relieve, el clima y la hidrografía suelen influir por ejemplo, en un país la esperanza de
en la calidad de vida de las personas. vida es de 55 años, el índice de longevi-
dad para el IDH será de 0,551.
La calidad de vida “es la percepción que
un individuo tiene de su lugar en la existen- • Educación: Mide la escolarización en los
cia en el contexto de la cultura y del sistema adultos y en los niños en edad escolar.
de valores en los que vive y en relación con • Vida digna: Se mide el ingreso per cápita
sus objetivos, sus expectativas, normas y sus y no el producto interno bruto. El mínimo
inquietudes”. (Galván, s.f.) de ingreso es $100 y el máximo $87,478.
Una forma de medir la calidad de vida es el En la escala de IDH, 1 es perfecto y 0 es peor.
índice de desarrollo humano (IDH), un indi-
cador elaborado por la OrganizaciónUPO para IÉN S BL
ES
DO
RA
Y TAMB
REC RTA
TIC
LCULA
EN GR
CA
desarrollo económico de los países, que no
siempre se ve reflejado en el bienestar de la Busca en Internet información acerca de la
calidad de vida en el mundo. Puedes utilizar
mayoría de habitantes.
el siguiente enlace:
http://goo.gl/MMoXYi
GLOSARIO
Ránking: Es una clasificación de elementos por
orden ascendente o descendente de sus valores.
11. Elabora un cuadro comparativo de los conti- Utilicen fuentes confiables como institutos de
nentes con los datos de superficie y máxima estadísticas, universidades, revistas sobre te-
Prohibida su reproducción
nio: de
s:
ve
rsal altitud.
o
mas demográficos y económicos, etc.
da
o
ns
i
ar
Activi
p
Eje tra
En gru
Glos
137
Mientras tanto en el mundo...
Ecuador tiene un índice de desarrollo alto, según estudio del PNUD
Quito, 14 dic. (Andes).- Ecuador se mantiene en la posición 88 entre 188 naciones que
forman parte del ranking del Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD)
que valora el trabajo de los países al servicio del desarrollo humano.
Ecuador registra un índice de desarrollo humano de 0,732 http:
// go
o.g
en 2014, lo que ubica al país en un alto nivel en este ran- l/4
f
king, por la aplicación de políticas púbicas orientada
Nl
vi
al bienestar de la comunidad. Desde 1980, Ecua-
dor ha crecido en promedio 0,57% cada año.
El índice de desarrollo humano (IDH) es una
medida que combina la medición de tres fac-
tores: la esperanza de vida al nacer, el acceso
a la educación y el ingreso nacional bruto per
cápita.
Según el representante de la PNUD en el país,
Diego Zorrilla, la esperanza de vida al nacer y
la escolaridad son los elementos principales que
hacen que Ecuador mantenga su posición en
crecimiento alto.
«Entre 2008 y 2014 Ecuador aumentó en 12,8 años la es-
peranza de vida» con un promedio actual de 75,9 años,
refirió el representante, según publicación de diario El Telégrafo.
El estudio del PNUD ubica a los países en desarrollo humano muy alto, alto, medio y bajo.
Ecuador está en un rango de 0,798 y 0,702, lo que lo ubica en el segmento de desarrollo
humano alto.
(2015.12.14). Ecuador tiene un Índice de desarrollo alto, según estudio del PNUD. Andes. Extraído el 28 de
diciembre de 2015 desde la página web: http://goo.gl/JTlKqf.
Prohibida su reproducción
138
? • ¿Cuál fue el IDH de Ecuador en el año pasado?
• ¿Cuánto ha crecido el IDH del Ecuador desde 1980?
?
DCD CS.4.3.4.
El Estado y la multiculturalidad
¿Qué es un saber ancestral?
v
QW
YH
En Ecuador el reconocimiento de la diversidad
/8
gl o.
go
cultural tiene rango constitucional.
://
tt p
h
La Constituyente de 1997-1998 definió a Ecua-
dor como un país multiétnico y pluricultural y
La Constitución del Ecuador garantiza el derecho de los
reconoció los derechos de los pueblos y na- pueblos y nacionalidades a conservar y practicar sus
cionalidades indígenas así como de los afro- culturas.
ecuatorianos.
les que se hallen en sus tierras.
Este sentir se recogió en la Constitución de
• Consultar libremente sobre la explotación
2008, cuyo primer artículo define a Ecuador
de esos recursos.
como intercultural, plurinacional y laico. En esta
constitución de reafirma el reconocimiento de • Mantener, proteger y desarrollar los conoci-
los derechos de los pueblos y nacionalidades. mientos colectivos, las ciencias, tecnologías
y saberes ancestrales.
Entre los derechos de los pueblos indígenas y
comunidades afroecuatorianas, encontramos: Para recuperar y fortalecer los conocimientos
ancestrales de los pueblos y nacionalidades,
• Mantener, desarrollar y fortalecer libremente
varias instituciones del Estado participan en el
su identidad.
fomento de sus ritos y fiestas:
• No ser objeto de discrimen.
• Ministerio de Cultura
• Conservar la imprescriptible propiedad de
• Departamentos de Cultura de los Gobier-
sus tierras.
nos seccionales
• Mantener la posesión ancestral de tierras y
• Casas de la Cultura, museos y galerías
territorios.
• Instituto Nacional de Patrimonio Cultural
• Participar en el uso, usufructo, administra-
ción y conservación de los recursos natura- • Confederación Nacional de los Pueblos
ESUELVO INGENIO
YR MI
TRABAJO
ANALIZO
Analizo y resuelvo
En el art. 58 de la Constitución ecuatoriana 2008
también se señala como derecho el mantener
y desarrollar la cooperación con otros pueblos.
____________________________________________________
https://goo.gl/DgIUPZ
____________________________________________________
____________________________________________________
139
Educación intercultural bilingüe
http://goo.gl/Rsa3vOm
Además de la promoción de las culturas
ancestrales a través de las instituciones
propias del Estado ecuatoriano, el sistema
educativo juega un papel fundamental en
el reconocimiento de la pluriculturalidad.
En el territorio ecuatoriano conviven des-
cendientes de culturas ancestrales con
idiomas y costumbres propias, que tienen
derecho a contar con su propia educación.
El acceso a la educación de calidad es parte del desarrollo
humano.
Para ello se ha puesto en marcha el Sistema
de Educación Intercultural Bilingüe para
• Coordinar la puesta en marcha del siste-
las nacionalidades y pueblos indígenas,
basado en el respeto a los conocimientos ma en las provincias y nacionalidades.
ancestrales, pero también incorpora ele-
mentos de otras culturas que aporten a su • Apoyar a las nacionalidades minoritarias
desarrollo. y a los centros educativos de Educación
Este sistema abarca la educación desde la Intercultural Bilingüe de frontera.
estimulación temprana hasta el nivel superior.
• Garantizar que los niños de todas las na-
El ente encargado de este sistema es la Direc-
ción Nacional de Educación Intercultural Bilin- cionalidades tengan el dominio del co-
güe, la cual tiene, entre otras, estas funciones: nocimiento que corresponde a cada ni-
• Democratizar la Educación Intercultural vel de estudios.
Bilingüe en todo el país.
• Recuperar el estatus lingüístico de las len-
guas ancestrales.
http://goo.gl/2pFAHg
GLOSARIO
Democratizar: Implementar estrategias para que
algo sea accesible a la mayor cantidad de ciuda-
danos posible.
140
Ley Orgánica de Educación Intercultural
Artículo 2. Principios de la educación
http://goo.gl/mwhqEC
y pluriétni
Interculturalidad y plurinacionalidad:
La interculturalidad y plurinacionalidad
garantizan a los actores del sistema el
conocimiento, el reconocimiento, el
respeto, la valoración, la recreación
de las diferentes nacionalidades,
culturas y pueblos que conforman
Ecuador y el mundo; así como sus
saberes ancestrales, propugnando la
unidad en la diversidad, propiciando
el diálogo intercultural e intracultural,
y propendiendo a la valoración de Independientemente de la autoidentificación étnica,
las formas y usos de las diferentes todos tenemos los mismos derechos y deberes.
culturas que sean consonantes con los
derechos humanos.
en grupo
a. Identidades culturales: Se garantiza
Con tu profesor o profesora, compañeros y
el derecho de las personas a una compañeras de clase, organicen exposiciones
educación que les permita construir sobre las culturas del Ecuador.
y desarrollar su propia identidad
Debatan: ¿Cómo protegerían un saber ancestral?
cultural, su libertad de elección y
adscripción identitaria, proveyendo
a los estudiantes el espacio para
la reflexión, visibilización, fortaleci-
miento y el robustecimiento de su
Fuente primaria
cultura. La interculturalidad
141
Instituciones que representan a los indígenas
Los indígenas empezaron a organizarse a me- CODENPE (Consejo de Desarrollo de las Na-
diados del siglo XX, pero fue en 1986 que la cionalidades y Pueblos del Ecuador) a par-
iniciativa se fortaleció con la constitución de la tir de 1998
CONAIE (Confederación de Nacionalidades • La DNSPI (Dirección Nacional de Salud de
Indígenas del Ecuador), compuesta por tres or- los Pueblos Indígenas), fundada en 1999
ganizaciones regionales:
Instituciones que representan
• ECUARUNARI (Ecuador Runacunapac Ric- a los afroecuatorianos
charimui), de la Sierra
Los afroecuatorianos empezaron a organizar-
• CONFENIAE (Confederación de Nacionali- se en la década de 1990 a través de institucio-
dades Indígenas de la Amazonía Ecuatoria- nes locales y regionales.
na)
El primer intento de organización nacional se
• CONAICE (Confederación de Nacionalida- dio en 1999 con el Primer Congreso Nacional
des Indígenas de la Costa) del Pueblo Afroecuatoriano y la conformación
Otras dos organizaciones nacionales fueron de la CNA (Confederación Nacional Afro-
instituidas más tarde: ecuatoriana).
• CONPLADEIN (Consejo Nacional de Plani- No menos importantes siguen siendo las or-
ficación y Desarrollo de los Pueblos Indíge- ganizaciones provinciales como la CANE
nas y Negros), fundado en 1997 y llamado (Confederación Afroecuatoriana del Norte de
Esmeraldas) y la FECONIC (Federación de Or-
ganizaciones Campesinas Negras de Imba-
http://goo.gl/NrIkTp
bura y Carchi).
A nivel nacional, la CODAE (Corporación de
Desarrollo Afroecuatoriano), creada en junio
de 2005, es la organización gubernamental
adscrita a la Presidencia de la República para
el desarrollo de los pueblos afroecuatorianos.
Representantes de la CONAIE
Actividades
s:
genio: de rsal
i in ve o
da
o
ns
i
ar
Activi
p
m
Eje tra
En gru
Glos
rias
ciplina
interdis
14. Hagan un glosario de términos inclusivos de 15. Investiga una manifestación cultural por cada
accesibilidad para personas con discapacida- región natural del país. En un papelógrafo, di-
Prohibida su reproducción
des o grupos de atención prioritaria, busquen buja un mapa del Ecuador y, en cada región
sus traducciones a lenguas indígenas del Ecua- natural, una manifestación cultural con su nom-
dor y hagan carteles para colocarlos en los lu- bre, descripción, identificación étnica y canti-
gares públicos donde se requieran. Por ejem- dad de personas indígenas, montubias o afro-
plo: Asiento preferencial para adultos mayores ecuatorianas que habitan esa región.
y personas con discapacidad; Fila preferencial.
Indica una acción que pueden hacer en tu es-
cuela para proteger el derecho de los pueblos
y nacionalidades a conservar sus culturas.
142
eto
El uso de un atlas
Prohibida su reproducción
©edb
1. Localiza en un atlas los siguientes lugares e indica en qué continente y en qué país
se encuentran: Alice Springs, Caen, Inverness, Kigali, Nagoya, Palembang, Saná,
São Paulo, Bejuma, Smoliensk.
143
4
Resumen 1 Historia e identidad
Grecia Roma
3 La convivencia
El Estado y la pluriculturalidad
144
Para finalizar
1 Compara los rasgos esclavistas y desiguales de las antiguas Grecia y Roma con los
rasgos de la sociedad actual. ¿Encuentra similitudes? ¿Cuáles?
2 Elabora una lista de elementos culturales occidentales actuales (lengua, política, arte),
que provengan de la antigua Grecia.
4 Elabora una lista de elementos culturales occidentales actuales (lengua, política, arte),
que provengan de la antigua Roma.
5 Redacta un breve escrito sobre la relación que existe entre el Imperio romano y el
surgimiento y expansión del cristianismo.
EVALUACIÓN
Prohibida su reproducción
¿Cómo ha sido mi actitud ¿He cumplido ¿Qué aprendí en esta ¿He compartido con mis ¿He respetado las opiniones
frente al trabajo? mis tareas? unidad temática? compañeros y compañeras? de los demás?
146
reto
http://goo.gl/2lmxxP
Página 187
¿Te atreves a localizar
coordenadas?
Prohibida su reproducción
147
DCD CS.4.1.12.
La Edad Media
¿Qué entiendes por “bárbaro”?
La ocupación de Roma por parte de una tribu ruralizada, que fueron la base del feudalismo,
germánica (476 d. C.) es es el suceso que mar- propio de la Edad Media.
ca el inicio de la Edad Media en Europa. Algunos consideran que el fin de la Edad Me-
Aunque la crisis del Imperio romano se empe- dia fue marcado por la toma de Constantino-
zó a gestar mucho antes, este hecho señala pla, capital del Imperio romano de Oriente, por
el fin definitivo de una rica civilización urbana parte de los otomanos en 1453, mientras que
que creció en la cuenca mediterránea, y el para otros la referencia es la llegada de los es-
inicio de una nueva era caracterizada por la pañoles a América en 1492.
sucesiva llegada de pueblos germanos que Por mucho tiempo, se consideró a la Edad Me-
fueron creando reinos en Europa. dia como un largo y oscuro período, pero en
Estos pueblos, llamados bárbaros por los ro- realidad fue prolífica en el surgimiento de es-
manos, iniciaron un nuevo tipo de relaciones tructuras sociales y políticas que perduran en
políticas y económicas en una sociedad más la actualidad.
Itinerario de pueblos
germanos
Itinerario de los
Anglosajones visigodos
Francos
Burgundios
Ostrogodos
Suevos
Visigodos
Alanos
Visigodos http://goo.gl/ZLlSZR
Vándalos
ESUELVO INGENIO
Invasiones bárbaras
YR MI
TRABAJO
ANALIZO
Trabajo mi ingenio
Prohibida su reproducción
En el año 410 d. C., los visigodos al mando de Alarico, entraron en Roma. Durante tres días se produje-
ron saqueos en la ciudad y, aunque no fue un evento particularmente violento, tuvo un fuerte impacto
psicológico en el Imperio, pues era la primera vez, en 800 años, que la ciudad de Roma caía en manos
enemigas.
Argumenta, ¿crees que de no haberse producido este hecho, el Imperio Romano habría podido resistir
de mejor manera las invasiones de pueblos germánicos?
148
Los reinos germánicos
La caída de Roma es un hecho significativo
https://goo.gl/mrbgqL
que marca la historia europea. Con ella ter-
mina la Edad Antigua e inicia la Edad Media.
Los pueblos germánicos iniciaron un nuevo
tipo de relaciones políticas, económicas y so-
ciales basadas en el control de territorios más
pequeños y gobernados por un rey apoyado
en la fuerza de las armas y en una asamblea
de nobles.
Los reinos germánicos se constituyeron en una
sociedad ruralizada, en la que el contacto
con otras regiones era mínimo y el comercio,
casi inexistente. Sin embargo, en la mayoría
de reinos, se evidenció la influencia de la an-
tigua Roma.
Paulatinamente, los reinos germánicos adop-
taron el cristianismo como religión oficial y el
latín como la lengua culta. Bautizo de Clodoveo I, rey que unificó a los francos
Prohibida su reproducción
http://goo.gl/gk5BYT
149
El Imperio bizantino
¿Qué es algo “clásico”?
O ES RA
UP IÉN S BL DO
Y TAMB
REC RTA
TIC
LCULA
EN GR
TIC
O
Prohibida su reproducción
CA
150
El Imperio carolingio
©edb
blecer el Imperio romano de Occidente, fue
coronado como emperador por el papa e Imperio carolingio
hizo del catolicismo la religión oficial.
significó un intento por centralizar el poder
Su reinado se caracterizó por la disputa de
político.
poder con Bizancio y con los musulmanes
que se extendían por Europa. Carlomagno Tras la muerte de Carlomagno, sus herede-
impulsó la educación, la ciencia y el arte. ros se dividieron definitivamente el territorio.
Esto daría lugar a la actual Francia y al Sa-
Si bien no alcanzó la extensión de la antigua
cro Imperio Romano Germánico, que con el
Roma, su economía se basaba en la agricul-
tiempo también se dividiría.
tura y había muy poco comercio, su período
Actividades
1. Responde.
a. ¿Cuáles son las principales característi- b. Señala una importancia de Carlomagno
cas de los reinos germánicos? en el imperio carolingio.
________________________________ ________________________________
________________________________ ________________________________
________________________________ ________________________________
________________________________ ________________________________
Prohibida su reproducción
________________________________ ________________________________
________________________________ ________________________________
________________________________ ________________________________
________________________________ ________________________________
151
DCD CS.4.1.12.
El feudalismo
O ES RA
UP IÉN S BL DO
Y TAMB
REC RTA
TIC
LCULA
EN GR
y también
CA
El feudalismo fue el sistema económico político y so-
La ceremonia del homenaje
cial que caracterizó a gran parte de la Edad Media.
Se gestó en el Imperio carolingio cuando el empe-
El pacto de fidelidad o vasallaje se
representaba en una ceremonia pú- rador, para controlar el territorio, en lugar de crear
blica en la que el vasallo, arrodillado un aparato burocrático, entregó la administración
ante el señor, recibía de este un em- de territorios más pequeños a los nobles. Cuando el
blema del feudo concedido y juraba imperio cayó, los nobles tomaron más poder y consi-
serle fiel.
guieron independencia en sus territorios.
https://bit.ly/2sVruyQ
O ES RA
UP IÉN S BL DO
Y TAMB
REC RTA
TIC
LCULA
EN GR
TIC
O
CA
Prohibida su reproducción
https://goo.gl/q4fmQJ
152
El feudo La mujer en la sociedad feudal
©edb
población necesitaba, de ahí que el co-
mercio fuera casi innecesario. Trabajos agrícolas de junio
castillo
del señor
prados
tierras del señor
del señor
(reserva)
molino
del señor
propiedades
de campesinos
libres
aldea
casas de campesinos
iglesia
bosques libres y de siervos
del señor
Prohibida su reproducción
tierras trabajadas
http://goo.gl/DatbvS
por campesinos
libres o siervos
(mansos)
herrero
153
Sociedad feudal
invasiones bárbaras
La sociedad feudal S.VI - XI inseguridad
guerras y hambre
Alta Edad Media retroceso El monasterio
Reyes
Rey
Priv
©edb
ileg
ia
Duques. Obispos. Vida: Oración. Trabajo.
do
Marqueses. Abades. Estudio. Copiar libros. Clero
s
Comida: Variada. Condes. Monjas.
Vida: Guerrera. Sujetos a regla.
Especias. Pan. Caballeros. Frailes.
Torneos. Caza. señor
Verduras. Cerdo. Nobles Clero
Fiestas. Ceremonia protección fidelidad
del homenaje. económica consejo
No
Pequeños propietarios. Leña- (feudo) auxilio militar
Priv
dores. Sirvientes. Siervos de la protección
vasallo
ileg
gleba. Pastores. militar
iad
Campesinos
os
señor fidelidad
protección trabajo
consejo impuestos
servidumbre
siervo
Los que combaten (bellatores). Los que rezan (oratores). Los que trabajan (laboratores).
Eran los nobles (grandes propie- Eran los obispos, los monjes y los Eran los villanos, que solían ser
tarios de tierras) y los caballeros. sacerdotes. Los miembros de hombres y mujeres libres, y los
Se encargaban de luchar y de- este estamento se dedicaban a siervos, que carecían de liber-
fender a la población en caso la oración y a rogar a Dios por tad. Se ocupaban de obtener
de guerra, y ejercían el poder los de los otros estamentos. los alimentos y los productos ne-
sobre esta. cesarios.
154
El trabajo agrícola ¿En la actualidad existen grupos de personas
privilegiadas?
El trabajo en el campo era una actividad
muy dura en la que participaban intensa- Las condiciones de vida
mente todos los miembros de una familia,
incluidos los niños y los ancianos. La mayor parte de la población se dedica-
ba a los trabajos agrícolas y tenía una vida
Trabajaban en unas condiciones muy pre- muy penosa. Podemos distinguir:
carias: con horarios de sol a sol y utensilios
rudimentarios (iguales a los de la época ro- • Los siervos: No eran libres, pues pertene-
mana), como el arado. cían a su señor desde el nacimiento. No
podían desplazarse, contraer matrimonio
Los cultivos eran de autosuficiencia, es decir, o legar bienes a sus hijos sin permiso del
estaban destinados básicamente a la ali- señor.
mentación de la familia, pues el comercio
• Los villanos: Eran campesinos que traba-
era casi inexistente.
jaban tierras por las que pagaban una
Los principales cultivos eran los cereales parte de la cosecha al señor feudal. Si no
(cebada, avena, trigo y centeno) y las le- pagaban, por ejemplo, en caso de malas
gumbres; también se cultivaban la vid, ver- cosechas, pasaban a ser siervos.
duras y frutas. Sin embargo, la producción La alimentación de los campesinos era es-
agrícola era escasa, pues, al disponer de casa y deficiente. Su dieta estaba compues-
poco abono (solo el procedente del gana- ta por pan negro, sopas, verduras y huevos;
do), se debían dejar porciones de tierras en la carne estaba reservada solo para algu-
barbecho. nos días festivos.
Las viviendas eran muy rudimentarias e insa-
lubres. Consistían en pequeñas cabañas de
adobe, madera o piedra, en las que convi-
vían con los animales.
Fuente primaria
Obligaciones de un villano
Descripción de las obligaciones de un
villano del dominio del monasterio parisino
©edb
de Saint-Germain-des-Prés:
Trabajos agrícolas de septiembre «Harmundus tiene un manso ingenuo [libre],
con diez bonnarias de tierra cultivable, dos
arpentas de viña, 1,5 arpentas de prado.
Entrega al año un buey, al año siguiente,
un puerco adulto, cuatro denarios por el
derecho del uso del bosque, dos modios
http://goo.gl/7t5AXi
Prohibida su reproducción
155
La vida en el castillo
¿Hay castillos en el Ecuador?
El castillo era un recinto fortificado en el que homenaje. Además, en ocasiones los rodeaba
residían el señor feudal, en compañía de su un foso, o bien se construían en emplazamien-
familia, algunos sirvientes, una guarnición mili- tos elevados para dificultar el acceso a los ata-
tar y los artesanos necesarios para el manteni- cantes.
miento de la fortificación. En caso de ataque, Sin embargo, vistos desde la perspectiva ac-
les servía de refugio a los aldeanos del feudo. tual, los castillos carecían de comodidades.
Los castillos estaban acondicionados para su Las ventanas no tenían cristales y, para evitar
defensa. Estaban formados por dos estructuras el frío, se cerraban con portones de madera.
principales construidas con piedra: la muralla, Con el mismo fin, las paredes se adornaban con
que delimitaba un recinto interior, y la torre del gruesos tapices y los suelos se cubrían con paja.
©edb
ESUELVO INGENIO
YR MI
TRABAJO
ANALIZO
Trabajo mi ingenio
En tiempos de paz el castillo podía ser un mercado o centro administrativo, pero en tiempos de guerra se
convertía en una gran fortaleza donde se refugiaban los habitantes del feudo.
Prohibida su reproducción
Imagina que eres un noble que está sitiando un castillo enemigo. ¿Qué tipo de arma de asedio utilizarías
para derrumbar los muros? Menciona una y argumenta tu respuesta.
__________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________
156
La vivienda campesina
©edb
Actividades
2. Observa la imagen lateral y responde:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Prohibida su reproducción
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
157
DCD CS.4.1.15; DCD CS.4.1.11.
El islam y Occidente
http://goo.gl/2ftG8K
Al igual que el judaísmo y el cristianismo,
el islam también es una religión mono-
teísta. Nació en el seno de la cultura
árabe en el siglo VII y se convirtió en el
elemento unificador del mundo árabe.
Los seguidores del islam (que significa
‘sometimiento’) se denominan musulma-
nes, que significa ‘creyentes’, y su libro La peregrinación a la ciudad de La Meca es todo
sagrado es el Corán, el mismo que, se- un ritual. Vestidos de blanco, los musulmanes dan
gún la creencia musulmana, fue dicta- siete vueltas a la Kaaba, la piedra negra conside-
do por Alá (Dios) al profeta Mahoma. En rada como la casa de Dios y ubicada en un gran
patio central en la mezquita. Esta piedra fue objeto
él se establecen los cinco preceptos fun-
de culto de mercaderes y peregrinos desde tiempos
damentales o pilares del islam: inmemorables. Mahoma la mantuvo y esto facilitó la
conversión de la población al islam.
• No hay más dios que Alá y Mahoma
es su profeta.
http://goo.gl/WvKvYN
• La oración se hace cinco veces al día
en dirección a la ciudad de La Meca.
• En el Ramadán (fiesta sagrada) no se
come o bebe durante el día.
• Existe la obligación de dar limosnas y
ayudar a los pobres.
Durante el Ramadán, solo se puede comer, beber
• Todo musulmán debe peregrinar a La y tener relaciones sexuales antes del amanecer y
después del ocaso.
Meca al menos una vez en su vida.
Además, los musulmanes consideran
pecado la representación gráfica de
Fuente primaria
158
La expansión del islam
http://goo.gl/AbmyvX
¿Hay mezquitas en Ecuador?
TRABAJO
ANALIZO
muchos seguidores. Así, se convirtió en Analizo y resuelvo
líder religioso y político y conquistó gran
parte de la península arábiga, que fue Durante el primer siglo tras la muerte de Mahoma
el Islam se extendió al norte de África, Irán, el
islamizada. En el siglo VIII, el imperio lle-
Cercano Oriente y la península ibérica.
gó a su máxima extensión: incluyó Ara-
bia, el norte del África e incluso parte Reflexiona, ¿qué factores pudieron propiciar esta
de la península ibérica. rápida expansión? Menciona uno.
http://goo.gl/nfACKp
Prohibida su reproducción
159
Podemos distinguir dos momentos
en el reinado de los califas:
• La dinastía Omeya: Los califas orto-
doxos (descendientes de Mahoma)
fueron reemplazados en el 661 por la
familia Omeya, que organizó política
y administrativamente al imperio. El
territorio quedó dividido en provincias
llamadas emiratos y controladas por
https://bit.ly/2SjsuHY
160
Economía y sociedad
en grupo
Si bien la economía del Imperio musulmán Con tus representantes, profesores y compañeros
se basaba en la agricultura y las manufactu- de clases, organiza una excursión a un sitio impor-
ras, ellos controlaban gran parte de las rutas tante para los musulmanes en Ecuador. Puedes
utilizar el siguiente enlace para conocer algunos
comerciales de la época, de lo que sacaron
de esos sitios: http://goo.gl/dXHB4L.
provecho económico.
La sociedad musulmana era profundamen-
te urbana; la ciudad era el centro económi-
co y religioso. Sin embargo, algunos siguie- M
6a
j
W
ron manteniendo sus tradiciones ancestrales
l/n
o.g
de trashumantes, viajando por el desierto.
go //
http:
El legado del mundo árabe
Cultura
La civilización islámica se caracterizó por su
gran riqueza cultural.
Por una parte, hizo de puente entre el saber
de la Antigüedad clásica y la Europa medie-
val, puesto que se tradujeron al árabe nume- El astrolabio es un instrumento
rosas obras clásicas. Como el árabe era la de posicionamiento naval.
lengua oficial de este imperio tan
extenso, fue un excelente vehículo
de difusión. Desde la lingüística
Por otra parte, y aprovechando los Tantos siglos de presencia
conocimientos de los clásicos, se fo- árabe en la península ibéri-
ca influyeron notablemente
mentó el estudio y la investigación. en la lengua castellana.
Así, se innovó en campos como la Por una parte, términos jurí-
literatura, la ciencia, la tecnología y dicos, económicos, comer-
la medicina. ciales y agrícolas de origen
©edb
árabe que no existían en
Introdujeron la numeración deci- el castellano, fueron intro-
mal, que incluía el número cero; die- ducidos: alcalde, alguacil,
zalmedina, almojarife, alba-
ron a conocer el álgebra; aportaron
cea, almacén, almoneda, quilate, arroba, quintal,
estudios de trigonometría; crearon azumbre, almudes, cahíces, fanegas, albañil, alca-
observatorios para el estudio de los chofa, naranja, limón, aljibe y un largo etcétera.
astros, y perfeccionaron instrumen- Por otra parte, la pronunciación del castellano se
tos como la brújula y el astrolabio, vio influida por el árabe. En la actualidad, en mu-
chas partes de España y América la letra h se pro-
utilizado para determinar la posi-
Prohibida su reproducción
161
Cúpula
Cubierta en forma
Mosaicos de media esfera.
Suele estar decora-
Decoran el exterior
da, en este caso con
(fachada) y el interior.
placas doradas.
Mármol
https://bit.ly/2EMcmXe
de ladrillo.
des. Destacaron:
Existen entre 1000 y 1800 millones de mu-
• Las edificaciones religio- sulmanes en todo el mundo, que adoran
sas: Las mezquitas y las exclusivamente a Alá (no hay santos ni otras
madrazas o escuelas. figuras similares en el islam). Los cinco pilares
de su fe son la aceptación del principio bá-
• Las edificaciones civiles: sico de que existe un solo dios, la oración, el
Los palacios. azaque (la ayuda a los necesitados), el ayu-
Prohibida su reproducción
162
Las artes menores La mezquita, lugar de oración
Entre las artes menores, sobresalieron las mi- La mezquita es el edificio público de culto,
niaturas, dibujos que en un principio servían es decir, donde se celebra la oración dirigi-
como complemento de la caligrafía, para da por el imán.
adornar el Corán.
Su origen se encuentra en la casa de Ma-
Más tarde se utilizaron para ilustrar cuentos homa en Medina, construida alrededor de
y fábulas, y libros de medicina, astronomía un patio. Por eso, aunque varían en cuanto
o ciencia. a tamaño, estilo arquitectónico y decorativo,
También fueron muy valorados la cerámica, todas tienen estancias y elementos caracte-
el marfil, los tejidos, la orfebrería (arte de la- rísticos, como podemos observar en la ima-
brar los metales preciosos), los mosaicos y el gen.
vidrio.
Mihrab
Nicho orientado a La Meca
Haram
Sala de oración, compuesta por varias naves orientadas a
la quibla. De este modo, los fieles rezan hacia La Meca. Quibla
Muro orientado a La Meca
Alminar
Torre desde donde el
muecín llama a los fie-
les para la oración.
©edb
Minbar
Púlpito desde donde el imán
Sahn
dirige las oraciones.
Patio central.
Sabil
Fuente de las ablucio-
UP
O IÉN S BL
ES
DO
RAPartes de una mezquita nes, donde los fieles se
purifican antes de rezar.
Y TAMB
REC RTA
TIC
LCULA
EN GR
TIC
O
CA
Busca en Internet videos acerca de cómo los musulmanes realizan la oración (salat). Puedes utilizar
el siguiente enlace:
https://goo.gl/8kKDY2
Actividades
3. Responde: ¿Cómo denominaron los musul- 4. Nombra cinco aportes de la cultura islámica
manes a los territorios conquistados en la pe- a Occidente.
nínsula ibérica?
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
Prohibida su reproducción
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
163
DCD CS.4.2.5.
África
¿Cómo te imaginas el paisaje de África? Las principales unidades del relieve africa-
no son:
Relieve • El altiplano septentrional, en el que se en-
cuentran el gran desierto del Sahara y las
El relieve africano se caracteriza fundamen-
cubetas del lago Chad y de los ríos Nilo y
talmente por la presencia de altiplanos que
Níger. Al noroeste se halla la cordillera del
ocupan buena parte de su extensión, surca-
Atlas, formada por montañas jóvenes que
dos de cubetas o zonas hundidas y rellena-
superan los 4000 m.
das por sedimentos, y fosas o hundimientos
provocados por la fractura del terreno. • El altiplano sudoriental, en el que se halla
la fosa tectónica más grande del mundo:
el valle del Rift. Es un valle estrecho y muy
profundo, de más de 4000 km de exten-
sión, que forma parte de la región de los
Grandes Lagos.
En la zona del valle del Rift se localizan las ci-
https://bit.ly/2ELas9m
164
©edb
Mapa relieve de África
Actividades
5. Completa la siguiente afirmación con tres adjetivos que te permitan definir cómo es el relieve
africano.
7. Contesta: ¿Cómo son las costas africanas? Nombra un accidente del litoral que se pueda destacar.
8. Contesta: ¿Cuál accidente geográfico importante de África atraviesa el ecuador?
165
Hidrografía
En África existen zonas muy lluviosas y zonas cataratas Victoria. Otros ríos importantes son
desérticas donde apenas llueve y no existen el Limpopo y el Shabeelle.
cursos de agua permanente, aunque las llu- Entre los lagos destacan el lago Victoria, el
vias ocasionales forman los uadis, o cursos mayor del continente y uno de los más gran-
de agua temporales. des del mundo, el Malaui y el Tanganica.
En la vertiente norte o mediterránea desta- Estos tres lagos forman parte de la llamada
ca el río Nilo que, como hemos visto, es el río región de los Grandes Lagos. En la zona cen-
más largo del mundo. El resto de los ríos son tro-occidental destaca el lago Chad.
cortos e irregulares.
http://goo.gl/rws6vU
En la vertiente atlántica destacan los ríos Se-
negal, Níger y Congo, uno de los más cau-
dalosos del mundo.
En la vertiente índica, el río más destacado
es el Zambeze, que se adapta a los desni-
veles del terreno y forma las espectaculares
Río Nilo
166
http://goo.gl/k1GkqO
Mapa hidrográfico de África
Actividades
9. Responde: ¿Cuántas vertientes existen en África y cómo se llaman?
_______________________________________________________________________________________________________
10. Clasifica los ríos africanos según la vertiente a la que pertenezcan y sitúalos en
el mapa político de la unidad 4.
_______________________________________________________________________________________________________
11. Contesta: ¿Cómo se llama el río más largo del mundo y dónde se encuentra?
_______________________________________________________________________________________________________
Prohibida su reproducción
s:
genio: de rsal
i in ve o
da
o
ns
i
ar
Activi
p
m
Eje tra
En gru
Glos
Trabajo
rias
ciplina
interdis
12. Investiga acerca la contaminación del río Nilo y qué iniciativas se llevan a cabo
para revertirla.
_______________________________________________________________________________________________________
167
Clima
Por encontrarse casi en su totalidad entre el En el continente africano podemos distinguir
trópico de Cáncer y el trópico de Capricornio, varios climas:
los climas de África son de tipo intertropical. • Clima mediterráneo
Se encuentra en una estrecha franja del
http://goo.gl/yyOpss
168
Meridiano de Greenwich
Trópico de Cáncer
Ecuador
Climas cálidos
Ecuatorial
Tropical húmedo
Tropical seco
Desértico
Climas templados
Oceánico Trópico de Capricornio
Mediterráneo
Climas fríos
Alta montaña
©edb
13. Contesta: ¿Cómo es el clima en el de- 15. Investiga por qué el clima ecuatorial
Prohibida su reproducción
169
Demografía
Las estimaciones sobre la población africa- • Sudanés (Sahel y países del golfo de Gui-
na no son precisas debido a que muchos nea)
de sus censos no siguen procedimientos
• Nilótico (Nilo, desde Sudán hasta los Gran-
adecuados. Sin embargo, se calcula que
des Lagos)
en África viven no menos de 1000 millones
de personas. • Cusita (Macizo etíope y Cuerno de África)
En África, cerca de un 80% de la población • Bantú, el más extendido, ocupa toda el área
es negra. Mientras que en la franja costera a partir del cinturón selvático ecuatorial.
mediterránea son mayoría los tipos huma-
nos árabe-bereberes y caucasoides-medite- Además de la población negra mayoritaria,
rráneos. en el Magreb y en ciudades de África occi-
dental hay migrantes franceses; en Marrue-
Entre el trópico de Capricornio y el trópico cos y Sahara Occidental hay habitantes de
de Cáncer la población negra se subdivide origen español; en Angola y algunas ciuda-
en cuatro grupos principales: des costeras de África Occidental, hay co-
munidades de origen portugués. En el sur
de África hay unos seis millones de «afriká-
neres», blancos y ascendencia holandesa e
inglesa.
Estilo de vida
La mayoría de la población africana es rural,
pero la migración a las ciudades aumenta
por la búsqueda de empleo. La mayor can-
tidad de población se concentra donde es
http://goo.gl/ay7PJb
170
Índice de desarrollo humano
ESUELVO INGENIO
YR MI
TRABAJO
ANALIZO
Analizo y resuelvo
Uno de los mayores problemas que
aqueja al continente africano son
las altas tasas de mortalidad infantil.
______________________________________
http://goo.gl/4IMSxH
< 0.39
0.39 ; 0.47 ______________________________________
Datos del mapa obtenidos del Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo, 2013
Actividades
17. Contesta: c. Observa el mapa de índice de de-
a. ¿Cuáles son los principales tipos sarrollo humano y contesta: ¿Dónde
humanos que componen la pobla- se ubican los países con mayor ín-
ción africana y dónde se ubican? dice de desarrollo humano y cuáles
factores geográficos podrían incidir
______________________________________________
en ello?
______________________________________________
: re
sue
lvo:
i in
genio: de
s:
ve
rsal
o
da
o
ns
i
n
ar
Activi
p
m
y
Y tambié
Eje tra
TIC
En gru
Glos
Analizo
Trabajo
Equidad e inclusión
Preguntas de
desequilibrio
______________________________________________ ciplina
rias
cognitivo
interdis
______________________________________________
d. Investiga a qué se denomina “dia-
______________________________________________ mante de sangre”, a quiénes afec-
______________________________________________ tas y qué derechos humanos son
violados para obtenerlos.
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
Prohibida su reproducción
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
b. ¿En cuántos grupos se subdivide
______________________________________________
la población negra y en dónde se
______________________________________________
ubican?
171
Europa
¿Cómo te imaginas el paisaje de Europa?
172
©edb
Mapa de relieve de Europa
Actividades
18. Responde: ¿Es muy elevada la altitud 19. Contesta: ¿Cómo son las costas
media del continente europeo? ¿Por europeas?
qué? __________________________________________________
__________________________________________________ __________________________________________________
__________________________________________________ __________________________________________________
__________________________________________________ __________________________________________________
Prohibida su reproducción
__________________________________________________ __________________________________________________
__________________________________________________ __________________________________________________
__________________________________________________ __________________________________________________
__________________________________________________ __________________________________________________
__________________________________________________ __________________________________________________
173
Hidrografía
En la vertiente ártica desembocan algunos ríos, como el Pechora y el Dviná Septentrio-
nal, que permanecen helados durante el invierno.
Los ríos europeos de la vertiente atlántica son caudalosos y de longitudes diferentes,
como el Rin, el Elba, el Sena y el Oder, situados en el norte de la vertiente, o muy largos
y caudalosos, como el Vístula y el Niemen, situados en la zona báltica de la vertiente.
Los ríos de la vertiente mediterránea son más o menos cortos y de régimen irregular.
Destacan el Ródano, el Po y el Ebro.
En la zona oriental, los ríos desembocan en:
• El mar Negro: En él vierten sus aguas ríos caudalosos y de régimen regular, como el
Danubio, el Dniéster, el Dniéper y el Don. Estos ríos son también ejes de comunica-
ción importantes.
1
• El mar Caspio: Es el lago más grande del mundo.
En él desembocan el Volga, el río más largo de
Europa, y el Ural, ambos ríos caudalosos.
Los lagos europeos son, en general, poco ex-
tensos. En la zona báltica se encuentra el ma-
yor lago de Europa, el Ladoga, situado al este
del golfo de Finlandia, país donde abundan
.gl/KCRH63
las zonas lacustres. Cerca del Ladoga está el
Onega, también de considerables dimensio-
nes. En la zona de los Alpes existen otros lagos
g oo
importantes, como el Leman y el Constanza.
3
2
/goo.gl/4NkxmA
.gl/kA2gKF
http:/
://goo
http
Prohibida su reproducción
174
https://goo.gl/dGYGaF
Mapa hidrográfico de Europa
en grupo
En grupos de cinco personas investiguen sobre las islas Baleares y Canarias y respondan
las siguientes preguntas:
¿Cómo influyen la composición geológica y el clima de las islas Baleares y Canarias en
su hidrografía?
¿Por qué las islas Canarias no tienen agua en su superficie?
Actividades
20. Resume en un esquema de llaves las características de los ríos europeos de las
diferentes vertientes. Después, sitúalos en un mapa político.
Prohibida su reproducción
175
Clima
La mayoría del continente europeo tiene • Clima de alta montaña
clima templado. El clima no solo varía de
norte a sur por la proximidad al Polo Norte, La temperatura disminuye de 0,5 a 1 °C con
cada cien metros de altura, lo que aumenta
sino también de oeste a este a causa de las
la humedad relativa del aire y provoca pre-
corrientes de aire polar marino y polar conti-
cipitaciones.
nental, y en menor medida de las corrientes
de aire tropical marino y tropical continental.
En Europa podemos distinguir los siguientes
climas:
• Clima mediterráneo
El clima mediterráneo europeo se encuen-
tra entre los 30 y los 45° de latitud. Durante el
verano se produce aridez y durante el invier-
no incrementa la humedad gracias al frente
polar.
• Clima oceánico
Es un clima que podemos observar en las
costas atlánticas desde Noruega hasta la
https://bit.ly/2EWcdkp
costa norte de Portugal.
El clima oceánico es constantemente húme-
do y la temperatura es moderada sin consi-
derables oscilaciones.
En los Alpes de Suiza, el clima es de alta montaña.
El clima oceánico va desaparecien-
do hacia el interior del continente y se
Fuente primaria
176
https://goo.gl/dGYGaF
Mapa climático de Europa
Actividades
21. Compara el mapa de climas de Europa con el mapa político y completa el cuadro
señalando los países europeos por tipo de clima:
Clima Clima Clima Clima Clima de
oceánico continental mediterráneo de tundra alta montaña
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
177
Demografía
http://goo.gl/jOjQFx
En la actualidad, la población de Europa
sobrepasa los 730 millones de personas, la
mayoría de las cuales son fenotípicamente
caucásicas, divididas en tres principales grupos:
Y TAMB
REC RTA
TIC
LCULA
EN GR
TIC
O
CA
178
Índice de desarrollo humano
(1 = perfecto / 0 = peor)
< 0.78
0.78 ; 0.82
0.82 ; 0.85
0.85 ; 0.88
http://goo.gl/C78ivI
0.88 ; 0.90
> 0.90
Datos del mapa obtenidos del Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo, 2013
Actividades
________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
179
Mientras tanto en el mundo...
«Los medios de comunicación son la piedra angular de la democracia».
http://goo.gl/KeunYv
mocracia» calificó el presidente de
la República, Lenín Moreno, el dere-
cho a la comunicación; lo hizo esta
noche en el espacio El Gobierno In-
forma.
Hizo una aclaración con respecto
a los medios públicos, ya que «no
se puede convertir a los medios de
comunicación en herramientas de
propaganda del Gobierno de turno
y, mucho menos aún, de un partido
o movimiento político».
Moreno aseguró que estos medios
tienen que ofrecer información plu-
ral, contrastada, responsable, dando espacio para que se expresen todas las voces «todas, vengan
de donde vengan».
También hizo un llamado a las universidades, a las organizaciones sociales, a los intelectuales y a
los comunicadores «a que participen en la transformación de esos medios de comunicación. A que
hagamos de todos ellos un espacio de toda la sociedad».
Redacción Web El Telégrafo. (2017). Presidente Moreno llama a transformar los medios de comunicación públicos.
Recuperado el 14 de marzo de 2018, desde https://goo.gl/QiChHZ.
http://goo.gl/AKLJs8
?
Prohibida su reproducción
180
DCD CS.4.2.5.
Comunicación social
Importancia
La comunicación es fundamental en la sociedad hu-
mana para transmitir ideas y sentimientos y
para mantenernos informados sobre lo que
pasa con otras personas, en nuestro país
o en otros.
Existen varias maneras de comunicar
mensajes; entre ellas, por ejemplo,
la palabra oral o escrita, los ges-
tos, los movimientos corporales,
el lenguaje de señas y el sis-
tema de lectura y escritura
braille. Antes, la gente se co-
municaba por medio de se-
ñales de humo y el sonido
de caracolas y bocinas,
entre otros materiales.
En la sociedad actual, la
población se comunica a
través de medios de comu-
©edb
nicación como la prensa,
la radio y la televisión.
Hoy existen nuevos medios de
comunicación muy dinámi-
cos, como las redes sociales, el
correo electrónico y los celulares,
que nos mantienen conectados en
tiempo real con otras personas. Exis-
ten otras formas de comunicación, como las
revistas, los folletos, los libros, las películas y los videos. http://goo.gl/qoeMdk
Prohibida su reproducción
181
¿Hay medios de comunicación en tu escuela? La televisión
• Muy difundido en el país a partir de los
años sesenta, es el medio más influyente,
http://goo.gl/5qLo9J
http://goo.gl/yeHoOE
Recurre a la palabra escrita, imágenes o
ilustraciones para comunicar. Es de amplia
difusión y demanda necesariamente un
costo para su acceso. Se ubican aquí los
periódicos, las revistas y los folletos.
El primer periódico del Ecuador fue Primicias
de la Cultura de Quito, escrito por Francisco
Eugenio de Santa Cruz y Espejo. La primera
edición fue del 5 de enero de 1792 y conte-
nía cuestionamientos al régimen político de
la época, así como consejos de salud, con-
vivencia, etc.
• La radio
El lenguaje hablado transmite los mensajes
Prohibida su reproducción
182
La comunicación: un poder
Los mensajes que se transmiten contienen largo de la historia, los medios de comunica-
juicios de valor que se sustentan en con- ción han cumplido un rol importante en pro-
cepciones ideológicas, morales, políticas o cesos de transformación del país, pues des-
religiosas. Por ejemplo, alguien dice «Eso es de ellos se han dado a conocer situaciones
muy grave», «Va a causar mucho daño», «Es de corrupción que han hecho que la pobla-
muy positivo», «Va a cambiar la situación», ción se levante y reclame sus derechos.
etc.; si estas frases llegan a personas que no
Los medios de comunicación deben ser im-
tienen un criterio formado, pueden hacerlas
parciales y garantizar que la información que
suyas sin analizarlas.
difunden sea verdadera y comprobada.
Por eso existen pensadores que conciben a
https://goo.gl/QzQOH6
los medios de comunicación como un po-
der que tiene la facultad de incidir en las
personas, en su forma de pensar y de ac-
tuar. Solo unos pocos pueden acceder a los
medios de comunicación para expresar sus
ideas: los dueños, quienes trabajan en ellos,
y la ciudadanía que bajo su criterio es invi-
tada a participar. La gran mayoría de la po-
blación es receptora de la información que
ha sido construida por los pocos que acce-
den a los medios de comunicación masiva
y que buscan crear la opinión pública.
Dentro de los factores ideológicos y morales,
los medios de comunicación pueden pro-
mover el machismo, el racismo y la xenofo-
bia, o pueden fomentar la tolerancia, la con-
vivencia pacífica y el respeto a los derechos
humanos de todas las personas.
La incidencia de los medios de comunica-
ción en la sociedad depende de la ideo- Hay programas de televisión que transmiten antivalores y
logía que está detrás. Así, por ejemplo, a lo valores ajenos a la cultura nacional.
https://goo.gl/sV348K
Prohibida su reproducción
183
Rol cultural de los medios de comunicación
http://goo.gl/LWKRCJ
blación expresiones artísticas como la
música, el arte, el teatro, el cine y la
literatura. Así, promueven la formación
de gustos y preferencias del público e
inciden en el consumo de este tipo de
productos.
Por ejemplo, si una persona crea un
tema musical y este no suena en los
medios de comunicación, difícilmente
la gente comprará sus discos; una pe-
lícula se hace famosa porque es trans-
mitida una y otra vez por los cines, etc.
A través de las programaciones televisi-
http://goo.gl/3f3z2v
vas, por ejemplo, se transmiten modas,
estilos de vida, costumbres, lenguajes
y formas de entender el mundo.
Muchas de las veces se reflejan he-
chos inexistentes que suscitan la aten-
ESUELVO INGENIO
MI
ción y que tienen como propósito que YR
TRABAJO
ANALIZO
o
ns
i
n
ar
Activi
p
m
y
Y tambié
Eje tra
TIC
En gru
Glos
Analizo
Trabajo
rias
ciplina
interdis
184
Comunicación e interculturalidad en Ecuador
http://goo.gl/WtDJkB
la televisión, la radio y los medios impresos
es la producción y difusión de contenidos
interculturales.
La Ley de comunicación establece que el
5% del total de páginas impresas y de la
programación de radio y televisión entre
las 06:00 y las 24:00 debe tener contenidos
interculturales, es decir, relacionados con la
cosmovisión, tradiciones, lengua de pueblos
y nacionalidades indígenas, pueblos afro-
ecuatorianos y montubios.
Para el 2014, antes de entrar en vigencia el
requerimiento, el 0% de la programación de
los medios con mayor audiencia en el país
cumplía con este requisito.
Además, el mismo organismo determinó que
de 2004 contenidos analizados, 25 tuvieron
rasgos discriminatorios, 35 fueron conside-
rados violentos, identificaron 91 expresiones
sexistas. Radio comunitaria
Fuente: SUPERCOM
Medios televisivos Medios radiales Medios impresos
0% 0% 0%
Intercultural
41% Intercultural
58% Intercultural
67%
su su
Prohibida
185
Datos y cifras sobre el derecho humano a comunicar
Fuente: Supercom
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
25. Explica brevemente por qué se considera que los medios de comunicación
Prohibida su reproducción
______________________________________________________________________________________________________
186
eto
La localización de puntos terrestres
Para situar un punto sobre la Tierra, se ha ideado
un sistema de líneas imaginarias que forman polo norte
una red que recorre el planeta de Este a Oeste,
los paralelos, y de Norte a Sur, los meridianos. diámetro polar:
12 714 km
• Los paralelos son líneas paralelas al ecua-
dor. Este es el paralelo 0° y divide el plane- hemisferio
ta en dos hemisferios: el sur y el norte. Otros norte
paralelos destacados son el trópico de Cán-
cer y el círculo Polar Ártico en el hemisferio
©edb
diámetro
norte, y el trópico de Capricornio y el círculo
ecuatorial:
polar antártico en el hemisferio sur. 12 756 km
• Los meridianos son líneas perpendiculares
al ecuador que recorren la Tierra, pasando
ecuador
por los polos. El meridiano de referencia es
40 074 km de
el meridiano 0°, que pasa por Greenwich longitud
(Reino Unido) y divide la Tierra en dos he-
misferios: el este y el oeste. Se utilizan para meridiano hemisferio
establecer los husos horarios. polo sur 40 009 km de sur
longitud
Las coordenadas geográficas
187
5
Resumen 1 Historia e identidad
2 La convivencia
Comunicación
• TIC
188
Para finalizar
1 Explica el origen del islam.
Relieve
Hidrografía
Clima
Demografía
EVALUACIÓN
Prohibida su reproducción
¿Cómo ha sido mi actitud ¿He cumplido ¿Qué aprendí en esta ¿He compartido con mis ¿He respetado las opiniones
frente al trabajo? mis tareas? unidad temática? compañeros y compañeras? de los demás?
190
reto Página 223
Elaboremos una pirámide
©edb
de población.
Prohibida su reproducción
191
DCD CS.4.1.13.
©edb
Las Cruzadas (siglos XI - XIII)
Las Cruzadas
Desde fines del siglo XI hasta mediados del YR
ESUELVO
MI
INGENIO
TRABAJO
ANALIZO
192
Consecuencias de las Cruzadas
Los efectos de estos casi doscientos años de gue-
rra, en los que los dos bandos tuvieron derrotas y
victorias, fueron varios:
• Se unificó Europa bajo una sola fe e identidad
religiosa.
• Se afianzó la autoridad papal.
• Se desarrollaron las industrias vinculadas a la
http://goo.gl/aAn4SP
guerra (armas y textiles).
• Se intensificó el comercio entre Oriente y Europa.
• El sistema feudal comenzó a resquebrajarse, ya
que muchos nobles murieron en las batallas o
se quedaron en Tierra Santa. Combate de Luis VII de Francia y Conrado de
Alemania durante la II Cruzada
Sin embargo, el efecto más importante fue que los UP
O IÉN S BL
ES
DO
RA
Y TAMB
REC RTA
TIC
LCULA
EN GR
cruzados llevaron a Europa la rica cultura y tecno- y también:
CA
logía árabes, con la que el Viejo Continente se en-
riqueció profundamente y con la que la sociedad Entre las innovaciones más interesantes
medieval comenzó un proceso de cambio. de aquellos años están el uso del arado
UP
O IÉN S
S RA
BL
E
DO con ruedas y vertedera, el uso de anima-
Y TAMB
REC RTA
TIC
LCULA
EN GR
CA
Actividades
1. Contesta.
a. ¿Quiénes se enfrentaron en las c. ¿Qué se proponían los cristianos
guerras de las Cruzadas? europeos con estas guerras?
_____________________________________________ _____________________________________________
_____________________________________________ _____________________________________________
_____________________________________________ _____________________________________________
Prohibida su reproducción
193
Auge de la agricultura
A partir del siglo XI, se produjo en Europa Este aumento hizo que hubiera más campe-
una serie de transformaciones, las guerras sinos que tierras en las que poder trabajar, lo
internas disminuyeron y hubo mayor estabi- que provocó que muchos de ellos emigra-
lidad política. ran a las ciudades, lejos del control de los
señores feudales. Esto condujo progresiva-
La agricultura experimentó un desarrollo y mente a la urbanización.
algunas innovaciones tecnológicas posibili-
taron buenas cosechas, una progresiva me- La expansión agrícola generó prosperidad
jora en las condiciones de vida y crecimien- económica y favoreció el resurgimiento del
to poblacional. comercio, que ahora se realizaba en los nú-
cleos urbanos ya existentes, pero que había
sido casi abandonado desde la caída de
Roma. Poco a poco, la gente fue repoblan-
do las ciudades (llamadas burgos) y crean-
do barrios de comerciantes y artesanos a los
que se denominó burgueses.
Apareció así una nueva clase social que ya
no estaba compuesta por siervos, sino por
personas libres. Sin embargo, tampoco eran
nobles ni obtenían sus recursos de la pose-
sión de la tierra.
Con el tiempo, esta nueva clase, la bur-
http://goo.gl/3EVWc
REC RTA
TIC
LCULA
EN GR
TIC
O
comercio.
CA
El crecimiento económico se vio reflejado Busca en Internet videos documentales
en el arte y en la arquitectura; las ciudades acerca de la Edad Media. Puedes utilizar el
siguiente enlace:
europeas se llenaron de hermosas y adorna-
das catedrales góticas. https://goo.gl/WGDK39
Prohibida su reproducción
http://goo.gl/ku9ds3
©edb
lismo estaba llegando a su fin y una nueva
época comenzaba en Europa. Extensión de la peste en Europa
55
ropea. En este contexto se desataron enfer- 50
medades y epidemias. 45
40
Prohibida su reproducción
196
Revueltas campesinas y urbanas
Como consecuencia de la peste, muchas asiladas dentro de las murallas. Algunos
regiones del agro se despoblaron y se redujo huían al campo o a los pueblos cercanos.
aún más la producción alimenticia. Los se- Se produjeron saqueos y pillajes frente a
ñores, en un principio, trataron muy bien a los los que las autoridades hacían muy poco;
campesinos que les quedaron, pero más tar- muchas veces, estas eran las primeras en
de se produjo un endurecimiento en el trato. escapar cuando había amenaza de peste.
Este endurecimiento fue producto de que
El desgobierno y la demanda de mejoras
los señores dejaron de recibir rentas cuan-
sociales provocaron también revueltas en
do muchos de sus campesinos comenzaron
las ciudades.
a morir, y si querían seguir manteniendo el
mismo ritmo de vida debían oprimir a los su-
pervivientes (exigirles rentas más altas) para
compensar las rentas perdidas.
Los señores feudales, al ver disminuir sus
rentas, aumentaron los impuestos. En con-
secuencia, los campesinos, descontentos,
protagonizaron numerosas revueltas antise-
ñoriales.
Por su lado, las condiciones en las ciudades
no eran mejores. Había escasez de comida
https://bit.ly/376OzO9
y encarecimiento de los precios; la actividad
artesanal y comercial decayó bruscamente.
Ante la amenaza de peste, las ciudades
cerraban sus puertas; las personas quedaban Revuelta campesina de la Jacquerie (1358)
Actividades
2. La crisis del siglo XIV fue una crisis b. ¿Qué causó las revueltas urbanas?
demográfica, económica y social. ________________________________________________
Explícalo.
________________________________________________
a. ¿Cómo afectó la crisis al campo?
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
Prohibida su reproducción
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
197
DCD CS.4.1.14.
REC RTA
TIC
LCULA
EN GR
TIC
O
198
El Renacimiento y el humanismo se vieron reflejados en la obra de diversos autores. Cada
uno trató diversos tópicos; así, desde la heterogeneidad se fue conformando lentamente el
pensamiento moderno. Algunos de los temas fundamentales son:
El Estado moderno se ca- Frente a la práctica edu- Los humanistas eran cris- Los ideales humanistas se
racterizó por la centrali- cativa medieval basada tianos y buscaban con- aplicaron a la pintura, la
zación del poder político en la teología y la repe- ciliar la ciencia y la fe. escultura y la arquitectura,
y la unificación territorial. tición, los humanistas Aspiraban una religión lo que inició un nuevo esti-
La monarquía autoritaria proponían un sistema más próxima, en la que lo artístico; entre sus carac-
se consolidó en Ingla- educativo basado en la el ser humano se pudiera terísticas están su temática
terra, España, Francia y dignificación del ser hu- acercar a Dios de mane- variada y las figuras, que
Portugal. mano. ra más activa y sin la inter- son de un tremendo rea-
Se creía en las capaci- mediación de la Iglesia. lismo, y exaltan la belleza
El ideal humanista era la
dades humanas y en La actitud crítica al po- y la búsqueda del movi-
paz y la concordia entre
el progreso del conoci- der de la Iglesia católica miento.
los hombres, y rechazaba
la violencia y la guerra. miento, por lo que la cu- dio pie para que en 1517
riosidad y el anhelo de iniciara la Reforma pro-
saber dirigían al hombre testante.
renacentista.
ESUELVO INGENIO
YR MI
TRABAJO
ANALIZO
Trabajo mi ingenio
Fuente primaria
_______________________________
leyes ni sus atributos. El resultado será que el
_______________________________ nuevo territorio formará en brevísimo tiempo un
solo cuerpo con su antiguo principado.
_______________________________
Maquiavelo, Nicolás. (1513). El príncipe
_______________________________ (adaptación).
Actividades
199
DCD CS.4.2.5.
ASIA
¿Cómo te imaginas el paisaje de Asia? y situadas en la zona central del continente.
Las más importantes son la depresión del
mar Caspio, la del mar de Aral y la del mar
Muerto, que es la más profunda de la Tierra,
pues se halla a 395 m bajo el nivel del mar.
• Las montañas jóvenes, que se extienden de
Este a Oeste por el Asia central. Son cordi-
https://bit.ly/2sbfKbD
Relieve
En Asia se encuentran las máximas altitudes
de la Tierra, entre las que destaca el Everest,
y también las depresiones más profundas,
como el mar Muerto.
https://bit.ly/2Zi3Zfr
Las principales unidades del relieve asiático
son:
• Las llanuras: Destaca la Gran Llanura Sibe-
riana, que está situada en el norte del conti- Paisaje llano en Camboya
nente. También existen otras llanuras impor-
tantes de origen fluvial, como la del Yangtsé
(China) y la del Ganges (India). Costas e islas
• Las mesetas centrales, como la meseta del Las costas del norte de Asia suelen estar cubier-
Tíbet, la más elevada del mundo, y la de Pa- tas de hielo buena parte del año. Las del este
mir. En esta zona central elevada también
y el sur son recortadas y, en ellas, abundan las
se encuentra el desierto de Gobi y el altipla-
penínsulas, como las de Kamchatka y Corea,
no de Mongolia.
• Las depresiones, algunas de ellas ocupa- en el Este, o la Arábiga, Indostán, Indochina y
das a menudo por mares interiores y lagos, Malaca en el Sur.
En el océano Índico se encuentran el golfo
Pérsico y el de Bengala. La costa está rodeada
por muchas islas. La mayoría son de origen vol-
cánico y en ellas se produce una importante
actividad sísmica. Destacan, entre las de ma-
Prohibida su reproducción
200
©edb
Actividades
6. Contesta: ¿Cómo son las costas del 7. Contesta: ¿Qué característica tiene
continente asiático? ¿Existen diferen- buena parte de las islas asiáticas?
cias entre las costas del Norte y las ¿Cuáles son los archipiélagos más
del Este y el Sur? extensos?
________________________________________________ ________________________________________________
________________________________________________ ________________________________________________
Prohibida su reproducción
________________________________________________ ________________________________________________
________________________________________________ ________________________________________________
________________________________________________ ________________________________________________
________________________________________________ ________________________________________________
201
Hidrografía
http://goo.gl/9bF0oz
http://goo.gl/BGUqsg
Los ríos del continente asiático son, en gene- Indo y el Ganges. Otros ríos importantes son
ral, bastante largos, nacen en las montañas el Tigris y el Éufrates.
del interior del continente y se dirigen hacia
Los ríos de la vertiente ártica son largos. Du-
los océanos que lo rodean.
rante buena parte del año sus aguas están
La vertiente índica está formada por ríos heladas y experimentan grandes crecidas
muy caudalosos, algunos de los cuales for- en verano a causa del deshielo. Destacan
man deltas en su desembocadura, como el el Lena, el Obi y el Yeniséi.
Los ríos de la vertiente pacífica dan lugar a
https://goo.gl/HdKFH0
Trabajo mi ingenio
https://goo.gl/aXzpN9
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
202
©edb
Mapa hidrográfico de Asia
Actividades
8. Resume en un esquema cuántas vertientes hay en Asia y los principales ríos que
las conforman. Después, sitúalos en el mapa político de la unidad 4 (pág. 135).
Prohibida su reproducción
203
Clima
http://goo.gl/3Kptns
204
©edb
Climas cálidos
Ecuatorial
Tropical
húmedo
Tropical
seco
Desértico
Climas
templados
Continental
Mediterráneo
y similares
Climas fríos
Polar
Alta
montaña
Actividades
9. Utilizando el mapa político de Asia que está en la unidad 4 (pág. 135), iden-
tifica y haz listas de los países predominantemente cálidos, templados y fríos.
Relaciónalos en una tabla.
s:
genio: de rsal
i in ve o
da
o
ns
i
ar
Activi
p
m
Eje tra
En gru
Glos
Trabajo
rias
ciplina
interdis
Prohibida su reproducción
10. Investiga sobre la contaminación del aire en las grandes ciudades asiáticas.
¿Cuáles son sus causas y efectos en al salud de las personas?
205
http://goo.gl/OfizCI
Demografía
Asia es el continente más extenso y pobla-
do del planeta. A pesar de que abarca
el 8,70% del total de la superficie terrestre,
alberga el 61% de la población mundial,
esto es más de 4200 millones de habitantes.
Regiones altamente pobladas son la cos-
ta del mar de China y la península indos-
tánica, donde la densidad alcanza los mil
Asia es el continente más poblado del planeta habitantes por kilómetro cuadrado.
Aunque en los últimos lustros el crecimien-
http://goo.gl/Jh1CNf
Características de la población
La población asiática no es homogénea,
Los ojos rasgados y la piel amarilla son rasgos característicos sino que está compuesta por dos princi-
de Siberia, China, Japón, Corea, Vietnam y Filipinas pales fenotipos con sus subdivisiones:
http://goo.gl/o9vuVB
206
Índice de desarrollo humano
(1 = perfecto / 0 = peor)
©edb
Datos del mapa obtenidos del Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo, 2013
Actividades
11. Contesta: ¿Qué porcentaje de la 13. Con la ayuda del mapa político de
población mundial se encuentra en la unidad 4, ubica los países con
Asia? mayor índice de desarrollo humano
en Asia.
Prohibida su reproducción
207
DCD CS.4.2.5.
Oceanía
¿Cómo te imaginas el paisaje de Oceanía?
En Oceanía podemos destacar:
Relieve • Australia, la isla más grande del mundo.
El relieve de Australia se caracteriza por
Oceanía es un continente formado por un
el predominio de las llanuras y las tierras
conjunto de más de veinte mil islas, en su
desérticas. En el este destacan las mon-
mayoría de origen volcánico o coralino,
tañas de la Gran Cordillera Divisoria.
dispersas en el océano Pacífico. Tiene una
extensión de 8 942 252 km2. • Otras islas grandes. Al sur de Australia
destacan las islas de Tasmania, que se
http://goo.gl/amqZiS
208
©edb
Mapa de relieve de Oceanía
Actividades
15. Observa el mapa de Oceanía y cla- cluimos la Antártida; además, Nue-
sifica los siguientes archipiélagos va Zelanda se sitúa en las antípodas
según pertenezcan a Micronesia, de la península ibérica. La imagen
Melanesia o Polinesia. que los occidentales han tenido de
estas tierras está muy relacionada
con algunos identificadores del pai-
Carolinas — Fiyi — Marianas — saje: las barreras coralinas, las islas
Marquesas — Marshall — volcánicas, determinadas especies
Nueva Caledonia — Salomón — vegetales, determinadas especies
Samoa — Tonga de su fauna, etc.
209
Hidrografía
Oceanía se caracteriza, en general, por la ausencia de ríos y lagos importantes.
El tamaño de los ríos depende en buena parte del tamaño de las islas. La mayoría son cor-
tos y abundan los cursos inestables, como los torrentes, que se forman aprovechando las
lluvias abundantes.
Australia es una isla muy seca. Los ríos más
http://goo.gl/NZLftA
http://goo.gl/ASJz1S
Prohibida su reproducción
210
©edb
Mapa físico de Oceanía
Actividades
_______________________________________________ _______________________________________________
211
Clima
Oceanía tiene una gran variedad de climas. • Costas: El clima se aproxima más al oceá-
nico.
En Australia, a lo largo de la plataforma conti-
nental, están presentes varios de esos climas: • Norte: Se tiene una condición más tropi-
cal y ríos de mayor caudal que en el sur.
• Zonas centrales: Se tiene un clima desérti-
co y continental. Incluso en algunas regiones se puede en-
contrar clima similar al mediterráneo, así
como climas subtropicales seco y húmedo.
http://goo.gl/3HJnnU
ESUELVO INGENIO
YR MI
TRABAJO
ANALIZO
Trabajo mi ingenio
http://goo.gl/9rcFOC
Imagina que realizas un viaje por la costa orien-
tal australiana, de sur a norte. ¿Qué tipo de clima
encontrarías? ¿Cómo serían los paisajes?
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
Prohibida su reproducción
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
En las costas australianas el clima es oceánico.
212
goo.gl/gXWzv3
Mapa climático de Australia
19. Compara el mapa de climas de Oceanía con el mapa político y completa el Actividades
siguiente cuadro sinóptico de los países por tipo de clima.
Clima oceánico Clima desértico Clima mediterráneo Clima de tundra Clima tropical Prohibida su reproducción
213
Nueva Zelanda: Dos tercios de la población
http://goo.gl/ubcZtj
http://goo.gl/YEVN7F
mortalidad (9%). La esperanza de vida
promedio es de 70 años y la densidad de
población es de 3,4 habitantes por kilómetro
cuadrado.
El 92% de la población de Oceanía se
concentra en Australia, Nueva Zelanda
y Papúa Nueva Guinea. El resto de la
población se encuentra distribuida en los
países insulares: Micronesia, Melanesia y
Polinesia.
Los principales grupos étnicos de Oceanía son:
• Grupos nativos de la Polinesia, Micronesia
y Melanesia.
• Descendientes de los colonizadores euro-
peos: británicos, alemanes, holandeses,
franceses y españoles.
Prohibida su reproducción
214
Índice de desarrollo humano de Oceanía
(1 = perfecto / 0 = peor)
©edb
Datos del mapa obtenidos del Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo, 2013
Actividades
20. Contesta: ¿Cuáles son los principa- 21. Responde: ¿Dónde se ubican los paí-
les tipos humanos que componen la ses con mayor índice de desarrollo
población de Oceanía y dónde se humano en Oceanía y cuáles factores
ubican? geográficos podrían incidir en ello?
_______________________________________________ _______________________________________________
_______________________________________________ _______________________________________________
_______________________________________________ _______________________________________________
_______________________________________________ _______________________________________________
_______________________________________________ _______________________________________________
_______________________________________________ _______________________________________________
Prohibida su reproducción
_______________________________________________ _______________________________________________
_______________________________________________ _______________________________________________
_______________________________________________ _______________________________________________
215
DCD CS.4.2.5.
Antártida
Relieve
¿Cuál es la temperatura más baja registrada en el
planeta? Es el continente con la altitud media más ele-
vada del planeta: se cree, porque no está com-
Tiene una extensión de 14 107 637 km2. Por sus pletamente explorado, que es de unos 2600 m.
extremas condiciones climatológicas, ya que El centro del continente está constituido por un
está permanentemente helado, es un conti- altiplano de casi 3200 m de altitud, recubierto
nente deshabitado. Actualmente solo se locali- por una gruesa capa de hielo. Sobresalen al-
zan algunas bases científicas. gunas cimas, como el monte Vinson (5140 m),
el monte Sidley (4181 m) y el Erebus (3794 m).
Hidrografía
En la Antártida no exis-
ten ríos ni lagos como en
los otros continentes. En
este continente, el agua
se encuentra en forma
de hielo. Este hielo cons-
tituye una gruesa capa,
de un espesor medio de
unos 2000 m, que cubre
Prohibida su reproducción
todo el continente.
El hielo continental antár-
tico se desplaza hacia el
océano, donde van a
©edb
216
O ES RA
UP IÉN S BL DO
Y TAMB
REC RTA
TIC
LCULA
EN GR
Clima y también:
CA
El clima de la Antártida es extrema- La exploración de la Antártida
damente frío, ventoso y casi sin pre- Entre 1772 y 1775 el británico James Cook navegó alrededor
cipitaciones. de la Antártida por vez primera, pero los exploradores no
se adentraron en este continente hasta el siglo XX. En 1911,
El verano antártico es solo un invier- se organizaron dos ex-
pediciones simultáneas
http://goo.gl/UYyIcl
no menos frío. para llegar al Polo Sur:
la expedición del no-
Este clima polar se debe a los si- ruego Roald Amundsen
guientes factores: fue la primera en alcan-
zarlo, por delante de la
• Alta latitud: Los rayos del Sol in- expedición británica de
ciden de forma oblicua sobre la Robert F. Scott.
superficie antártica, por lo que
recibe poco calor, menos aún
durante el período de noche in-
vernal, cuando el Sol se encuen-
tra bajo el horizonte las 24 horas
del día.
http://goo.gl/8z2ADZ
10 a 17 °C más fría que en el Ártico.
En la Antártida Oriental se ha regis-
trado la temperatura más baja del
planeta: -88,3 °C.
Pingüinos emperador en la Antártida
Actividades
22. Explica las principales característi- 23. Explica cómo se encuentra el agua
cas del relieve de la Antártida. en el continente de la Antártida.
_______________________________________________
Prohibida su reproducción
_______________________________________________
_______________________________________________ _______________________________________________
_______________________________________________ _______________________________________________
_______________________________________________ _______________________________________________
_______________________________________________ _______________________________________________
217
Mientras tanto en el mundo...
El Himalaya: una cordillera mítica
En la cordillera del Himalaya se encuentran las el Everest es considerado «la diosa del cielo» o
cumbres más altas de la Tierra. Catorce de sus la «diosa madre del mundo». La dureza de sus
cimas superan los 8000 m de altitud; la más alta condiciones climáticas, lo desconocido aún
de ellas es el Everest, con 8850 m. El Himalaya se hoy de muchos de sus rincones o la cantidad
halla situado en Asia; sus 2500 km de longitud y de muertes entre los montañeros que han
350 km de anchura recorren Pakistán, la India, intentado escalarlo ha dado origen a historias
Nepal, Tíbet, China y Bután. En sus montañas y leyendas que tienen el Himalaya como
nacen ríos tan importantes como el Indo y el escenario.
Ganges.
Las expediciones de escaladores y su
¿Cómo se formó? repercusión mediática han popularizado
algunos aspectos de la vida de los habitantes
El Himalaya es la cadena montañosa más joven
de estas montañas.
del planeta. Hace unos cincuenta millones de
años, la placa continental india chocó con Seguro que has oído hablar de los sherpas, los
la placa continental euroasiática. Fruto del porteadores acompañantes de los escaladores
choque, se produjo un gran plegamiento que que soportan con mayor facilidad la falta de
elevó el mar que ocupaba la zona y dio origen oxígeno de las alturas. De hecho, los sherpas,
a la cordillera. cuyo nombre significa ‘gente del este’, son un
pueblo acostumbrado a comerciar de un valle
Como la fricción entre las placas sigue
a otro. Los yaks son su medio de transporte,
produciéndose, la cordillera crece unos dos
unos mamíferos de largo pelo que pueden
milímetros al año en la cima del Everest y se
llegar a pesar casi 1000 kg y que tienen una
desplaza hacia el norte otros dos centímetros
gran resistencia.
al año.
De los sherpas se dice que saben hablar a
Vivir en el Himalaya
la montaña y que creen poder determinar
El Himalaya es, para los pueblos que lo habitan, cuándo esta les será propicia para iniciar la
una divinidad o la morada de los dioses. Así, ascensión a las cumbres.
http://goo.gl/qo9VRm
Prohibida su reproducción
218
? • ¿Por qué existe un crecimiento de esta cadena montañosa?
• ¿Cuál es el significado de la palabra sherpa?
• Investiga sobre el yeti y las leyendas más populares asocia-
das al Himalaya.
?
DCD CS.4.3.7.
http://goo.gl/9XJ5JC
de los demás. Puedo ser libre y hacer lo que
quiera siempre y cuando no afecte a otras
personas, lo que implica ser responsables
de lo que hacemos y de cómo lo hacemos.
Las personas, cuando interactuamos entre
nosotras, nos comunicamos y expresamos
nuestras ideas y sentimientos, los mismos
que deben ser respetados por los demás.
Para ello, es necesario saber escuchar, guar-
dar silencio mientras otra persona habla, sin
interrumpir, poner atención a sus plantea-
mientos y debatir con base en los criterios
expuestos, a partir de un diálogo franco.
https://goo.gl/iVlHpA
Para que ello se dé, es indispensable que las
personas soliciten la palabra a quien dirige
una reunión y hablen por turnos.
Por lo general, las personas piensan que tie-
nen la razón frente a cualquier tema y no
siempre es así. Para que exista un recono-
cimiento del error, si es que lo hay, se reco-
mienda reflexionar sobre el tema y llegar a
http://goo.gl/73CqG2
exiliadas o intimidadas.
La libertad de expresión es, entonces, la po-
sibilidad de comunicarse de forma abierta,
sin temor a ser reprimido o acallado.
219
La libertad de expresión en la Constitución del Ecuador
https://goo.gl/VTxx6a
Título II: Derechos
Capítulo segundo: Derechos
del buen vivir
Sección tercera
Comunicación e Información
Art. 16.- Todas las personas, en forma
individual o colectiva, tienen derecho
a:
2. El acceso universal a las tecnolo-
gías de información y comunica-
ción.
Ley de Comunicación
3. La creación de medios de comuni-
cación social, y al acceso en igual- Título II: Principios y derechos
dad de condiciones al uso de las Capítulo I: Principios
frecuencias del espectro radioeléc- Art. 10.- Normas deontológicas
trico para la gestión de estaciones 3. Concernientes al ejercicio
de radio y televisión públicas, pri- profesional:
vadas y comunitarias, y a bandas
f. Impedir la censura en cualquie-
libres para la explotación de redes
ra de sus formas, independiente-
inalámbricas.
mente de quien pretenda reali-
4. El acceso y uso de todas las formas zarla;
de comunicación visual, auditiva,
4. Relacionados con las prácticas
sensorial y a otras que permitan la
de los medios de comunicación
inclusión de personas con discapa-
social:
cidad.
a. Respetar la libertad de expresión,
5. Integrar los espacios de participa-
de comentario y de crítica.
ción previstos en la Constitución en
el campo de la comunicación.
Capítulo sexto: Derechos de libertad
http://goo.gl/ZnkdIJ
Art. 66.- Se reconoce y garantizará a
las personas:
6. El derecho a opinar y expresar su
pensamiento libremente y en todas
sus formas y manifestaciones.
O ES RA
IÉN BL DO
Prohibida su reproducción
UP S
Y TAMB
REC RTA
TIC
LCULA
EN GR
en grupo
O
CA
220
Derecho a opinar de los niños,
niñas y adolescentes El Código de la Niñez y Adolescencia,
aprobado en el 2003, establece lo si-
Uno de los principios básicos de la de- guiente:
mocracia es la libertad de opinión, y
Art. 59.- Derecho a la libertad de ex-
uno de los más grandes avances de presión
los últimos tiempos es el reconocimien-
to de este principio para los niños, ni- Los niños, niñas y adolescentes tienen
derecho a expresarse libremente, a
ñas y adolescentes en Ecuador.
buscar, recibir y difundir informacio-
Antes de 2003, debían guardar silen- nes e ideas de todo tipo, oralmente,
cio, no podían opinar en reuniones de por escrito o cualquier otro medio que
adultos y su palabra no tenía ningún elijan, con las únicas restricciones que
impongan la ley, el orden público, la
valor ni importancia; por lo tanto, no
salud o la moral públicas, para prote-
podían decidir sobre su vida. ger la seguridad, derechos y liberta-
Hoy, la ley garantiza el respeto a sus des fundamentales de los demás.
ideas, propuestas y opiniones; si al- Art. 60.- Derecho a ser consultados
guien amenazara o violara este dere-
Los niños, niñas y adolescentes tienen
cho, sería sancionado.
derecho a ser consultados en todos los
Pero la ley también establece clara- asuntos que les afecten. Esta opinión
mente la existencia de un límite para se tendrá en cuenta en la medida de
su edad y madurez. Ningún niño, niña
esta libertad de expresión, que es el
o adolescente podrá ser obligado o
respeto a los demás. presionado de cualquier forma para
Ahora los niños, niñas y adolescentes expresar su opinión.
también pueden opinar sobre temas
que tienen que ver con su vida. Sus YR
ESUELVO
MI
INGENIO
TRABAJO
ANALIZO
_______________________________________________________
Prohibida su reproducción
_______________________________________________________
http://goo.gl/hw4nsn
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
221
Actividades
24. Explica brevemente lo que comprendiste por libertad de expresión.
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
25. De tu experiencia, identifica algunas formas que existen en las familias, la es-
cuela o la sociedad en general para coartar la libertad de expresión.
26. Identifica qué comportamiento deben observar las personas para mantener
una comunicación abierta, respetuosa y libre.
Prohibida su reproducción
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
222
eto
Elabora una pirámide de población
REC RTA
TIC
LCULA
EN GR
TIC
O
CA
Busca en Internet datos demográficos sobre Ecuador. Puedes utilizar los siguientes
enlaces:
4. Escoge un país de tu preferencia y con la ayuda de tu profesor o profesora elabora una pirámide
de población buscando los datos en los sitios de Internet recomendados.
223
6 Final de la Edad Media 1 Historia e identidad
Crisis medieval
Siglo XIII
Siglo XIV:
•Sequías e inundaciones
•Malas cosechas
•Escasa producción, falta de alimentos
•Desnutrición
•Enfermedades y epidemias. Mortalidad
•Revueltas campesinas y urbanas
Renacimiento
Siglo XV
2
Antártida
Los seres humanos en el espacio
Condiciones climáticas extremas
Altitud media más elevada del Alta latitud No hay ríos ni lagos. El agua está
planeta (2600 m) Incidencia oblicua de la luz solar presente en forma de hielo
Altiplano de casi
3200 m
Derecho de
Pensar Actuar Sentir Decidir los demás
224
Para finalizar
1 Explica qué fueron las Cruzadas, cuándo tuvieron lugar, quiénes las protagonizaron y cuál
era su objetivo.
2 Completa las siguientes frases sobre la Edad Media:
Relieve
Hidrografía
Clima
Demografía
6 Elabora un breve ensayo para definir la libertad de expresión, sus límites y cuáles textos lega-
les la garantizan en Ecuador.
EVALUACIÓN
su reproducción
su reproducción
Prohibida
¿Cómo ha sido mi actitud ¿He cumplido ¿Qué aprendí en esta ¿He compartido con mis ¿He respetado las opiniones
frente al trabajo? mis tareas? unidad temática? compañeros y compañeras? de los demás?
elegimos
1. Define el propósito: ¿Qué vamos a comunicar? ¿A quién nos vamos a dirigir? ¿Con
qué periodicidad lo vamos a hacer?
2. Escoge el formato: Los periódicos digitales se deben alojar en un servidor. Para esto
hay tres opciones:
a. Alojarlo en un servicio gratuito de blogs como Blogger o WordPress.
b. Instalar software para publicar blogs, como WordPress, en el servidor web de la insti-
tución educativa (en caso de que este exista).
c. Instalarlo en un servidor privado que ofrezca este servicio (hosting).
Planificamos
3. Nombra un equipo directivo que incluya al menos un estudiante y un docente que
definan las reglas y normas éticas y velen por su cumplimiento.
4. Forma el grupo de investigación: se encargará de recopilar la información y la en-
trega de forma escrita y gráfica como nota de prensa, reportaje, o cualquier otro
género periodístico.
5. Establece un consejo de Redacción: recibe la información, la corrige, la edita y de-
cide en qué momento y de qué forma se va a presentar en la página web. También
debe editar y procesar los comunicados, artículos de opinión y demás información
que llegue directamente a la Redacción.
Prohibida su reproducción
226
desarrollamos
8. Con ayuda de tus docentes, organiza la creación de un periódico escolar digital siguiendo
los pasos aquí descritos y consultando los recursos que se encuentran en el recuadro de
la página 223.
9. Utiliza servicios gratuitos para el alojamiento de la página como WordPress o Blogger.
Publicidad digital
Debido a que los periódicos escolares digitales son de acceso gratuito, incluir pu-
blicidad es una opción para obtener recursos que sirvan para sufragar gastos de
funcionamiento del periódico o de la escuela.
Prohibida su reproducción
227
Un alto en el camino
Análisis de un texto
Lee atentamente:
https://goo.gl/k50AjI
Actividades
Una vez hecha las lecturas, realiza las siguientes actividades:
1. Subraya los términos más relevantes, e ideas más relevantes de los textos.
los que te ayudarán a comprender Aclara datos y expresiones secunda-
los textos. rias que ayuden a comprenderlos.
2. Subraya las ideas primarias y secun- 5. Redacta un comentario para expli-
darias.
car de qué se tratan los textos.
3. Haz marcas que te ayuden a identifi-
6. Incluye en el comentario tu opinión
car la ubicación de las ideas prima-
rias y secundarias. sobre los textos, identificando si hay
Prohibida su reproducción
228
1 El islam es:
a. Una religión politeísta c. Una ley religiosa
b. Una religión monoteísta que uni- d. Un mito
ficó a los pueblos árabes
4 Selecciona una de las siguientes opciones que mejor exprese la situación geográfica
del cristianismo:
a. Nació en Roma y se extendió hacia Judea.
b. Surgió en el Imperio macedónico y se expandió hasta Roma.
c. Nació en la provincia romana de Judea y se expandió por todo el Imperio.
corresponde:
Democracia Bizancio
Humanismo Polis
Helenismo Cristianismo
Guerras médicas Cruzadas
Macedonia
229
Datos curiosos de la historia
http://goo.gl/GstwHe
que la mayoría de sus calles eran estrechas y retorcidas, con viviendas muy modestas que al-
bergaban una numerosa población y pequeños talleres distribuidos por oficios en las calles.
La única parte de la ciudad que presentaba un aspecto ordenado era la Acrópolis, situada
en la parte alta de la polis. Como espacio de los principales actos de culto, en la Acrópolis
se construyeron numerosos templos.
230
Gala Placidia, una mujer
http
en la política romana
s://go
o.gl/L7Z32r
Se cree que Gala Placidia nació en
Constantinopla hacia el año 388. Era
hija del emperador Teodosio I, natural
de Hispania.
https://g
oo.g
l /x 3 pq
Gala Placidia se crio en Roma junto a yl
https://goo.gl/TDJDui
Prohibida su reproducción
231
http://goo.gl/cmELlp
Las tumbas
Las pirámides egipcias eran enormes tumbas de forma piramidal que se utilizaron para en-
terrar faraones durante el Imperio Antiguo. Una red de pasadizos y trampas dificultaba la
llegada a la cámara donde se encontraba el cuerpo.
Las tumbas que se han conservado corresponden a los miembros de familias reales y nobles,
pues la mayoría del pueblo egipcio era enterrado directamente en la arena del desierto.
El ejército romano
Cada soldado romano debía pagarse
sus armas, por lo que los ricos formaban
el grupo mejor armado y a caballo. Cada
hombre disponía de un par de jabalinas
y de una espada, así como de coraza,
casco y escudo. Algunos soldados lleva-
ban también hondas y arcos; otros eran
los responsables de las catapultas.
Los soldados o legionarios se agrupaban
en grupos de cien, las centurias, dirigidas
por un centurión. Varias centurias forma-
ban una legión.
Prohibida su reproducción
232
T aller
El big bang
Han existido diversas teorías (científicas) sobre el Más aún, desde el punto de vista material, tam-
origen del universo. Todas ellas se han basado en poco se puede hablar de lo que hubo «antes»
la observación y, de alguna manera, aunque ha- del big bang.
yan sido superadas, han contribuido en la evolu-
Para precisar si el big bang fue una explosión o
ción de la comprensión actual sobre este tema.
no, comparémoslo con la explosión de un fue-
Los datos más relevantes sobre los que se basan go artificial: una materia muy pequeña estalla y
las teorías actuales sobre el origen del universo emite destellos de luz que se expanden.
se han obtenido y acumulado desde principios
1. Nada se expande si no hay espacio para
del siglo XX. ¿El big bang fue una explosión? A
que lo haga. Pero si el big bang fue el origen
pesar de ser la teoría sobre el origen del universo
del espacio, no había espacio en el cual se ex-
más aceptada por la comunidad científica, por
pandiera. En lugar de hablar de expansión del
ser la que más pruebas a favor tiene, el big bang
universo, se debería hablar de un «crecimiento
no está totalmente demostrado. Según esta teo-
desde dentro».
ría, formulada por George Gamow en 1948, una
«gran explosión» originó el espacio, el tiempo, 2. Las explosiones suceden en el tiempo. Pero no
la materia y la energía. La luz apareció 380 000 se puede hablar de un «antes del big bang, por-
años más tarde, cuando la densidad de la ma- que, así como no existía el espacio, tampoco el
teria se lo permitió. tiempo, o sea, había «nada», ausencia de mate-
ria, energía, espacio y tiempo.
Pero ¿es correcto hablar de una «gran explo-
sión»? Aunque es una metáfora que nos ayuda Entonces, en rigor, no se puede hablar del big
a imaginar cómo habría sido el origen del uni- bang como una explosión sino como una me-
verso, no es correcto creer que fue una explosión táfora simplificadora que utilizan los científicos
tal y como nosotros conocemos este fenómeno. para hacer entender esta teoría.
________________________________________________________ __________________________________________________
________________________________________________________ __________________________________________________
________________________________________________________ __________________________________________________
________________________________________________________ __________________________________________________
________________________________________________________ __________________________________________________
________________________________________________________ __________________________________________________
________________________________________________________ __________________________________________________
__________________________________________________
233
T aller
El calentamiento global
Llamamos calentamiento global al incremento En el siglo XIX, la Revolución industrial y los
de la temperatura del planeta como producto cambios en la utilización de la Tierra han in-
de la emisión de gases que retienen el calor. crementado exponencialmente las emisiones
de gases de efecto invernadero (GEI). En la
Para comprender por qué la Tierra se está calen-
actualidad la mayoría de las actividades hu-
tado, hay que tener presente el fenómeno deno-
manas implican de forma directa o indirecta la
minado efecto invernadero: ciertos gases que
emisión de esos gases, lo que se conoce como
se encuentran en la atmósfera terrestre permiten
huella de carbono.
el paso de la luz solar, pero retienen el calor que
esta produce. La industria, el transporte y las comunicaciones
demandan energía que proviene principalmen-
Este efecto, sin alteraciones, hace posible que el
te de la quema de combustibles fósiles (petró-
clima terrestre sea apto para la vida, ya que, sin
leo y carbón, fundamentalmente), cuyo proceso
estos gases, el clima de la Tierra sería muy frío.
arroja al año miles de toneladas de GEI a la at-
Pero lo contrario es contraproducente: mientras
mósfera, casi el 80% de las emisiones produci-
más gases de invernadero hay en la atmósfera,
das por la actividad humana.
más calor es retenido en el planeta, haciéndolo
más caliente y cada vez menos apto para la vida. La magnitud de los daños causados por la hu-
manidad ha sido tal que, si antes tomaba miles
Como consecuencia, las especies animales
de años que la Tierra se enfriara o se calentara
y vegetales no pueden adaptarse a cambios
solo un par de grados, ahora solo unas décadas
tan acelerados y muchas pueden desapare-
han sido suficientes para comprometer el futuro
cer, se incrementa el nivel del mar lo que pone
de la humanidad.
en peligro a los asentamientos humanos cos-
teros y las condiciones meteorológicas extre-
mas afectan el suministro de agua potable,
vital para la vida humana.
________________________________________________________
________________________________________________________ __________________________________________________
________________________________________________________ __________________________________________________
________________________________________________________ __________________________________________________
________________________________________________________ __________________________________________________
________________________________________________________ __________________________________________________
________________________________________________________ __________________________________________________
________________________________________________________ __________________________________________________
__________________________________________________
234
T aller
La religión egipcia
Los egipcios eran politeístas. Existían algunos dio- pueblo solo podía entrar en el patio exterior y
ses comunes a todo el territorio, como Horus, Isis, únicamente veía al dios cuando lo sacaban en
Osiris o Amón-Ra, pero cada región, ciudad o procesión. Los templos eran unas construccio-
pueblo tenía su propio dios. nes enormes de columnatas y grandes muros
de piedra grabados con jeroglíficos e imágenes
La mayoría de los dioses tenían cuerpo humano
religiosas. Destacan los templos que hizo cons-
y cabeza de animal. A partir de ellos, elaboraron
truir Ramsés II durante el Imperio Nuevo, como
mitos o leyendas que explicaban el mundo y los
el de Abu Simbel o las ampliaciones de Luxor y
fenómenos naturales que no comprendían.
Karnak.
El faraón era un dios viviente que garantizaba la
armonía en la Tierra y, para ello, era necesario El mito de Osiris
ofrecerle culto con una serie de rituales. Siguien- El Cielo y la Tierra tuvieron cuatro hijos: Osiris,
do el mito de Osiris, el faraón iniciaba su reina- Seth, Isis y Nefthis. Osiris era el dios de la naturale-
do como la encarnación de Horus y, al morir, se za y el espíritu de la vegetación, y reinaba en la
convertía en Osiris para reinar en el mundo de tierra. Asesinado y descuartizado por su herma-
los muertos. También se le representaba como no Seth, resucitó para gobernar en el mundo de
Ra, dios del Sol que otorga la vida. ultratumba, gracias a los esfuerzos de su espo-
El templo era considerado el hogar del dios y solo sa Isis, que recorrió la tierra para reunir todos sus
podían acceder a él el faraón y los sacerdotes. miembros dispersos. El hijo de Osiris e Isis, Horus,
venció a Seth, le arrebató el gobierno de la tierra
En las estancias oscuras del interior, los sacerdo- y ocupó su lugar.
tes llevaban a cabo los rituales y presentaban
ofrendas a los dioses en nombre del faraón. El
________________________________________________________ __________________________________________________
________________________________________________________ __________________________________________________
________________________________________________________ __________________________________________________
________________________________________________________ __________________________________________________
________________________________________________________ __________________________________________________
________________________________________________________ __________________________________________________
________________________________________________________ __________________________________________________
________________________________________________________ __________________________________________________
235 235
T aller
¿Cómo transcurría la vida en Atenas?
©edb
En acción Trabajo cooperativo
1. Reúnanse en grupos de cuatro personas.
Observa la imagen de la casa ateniense. ¿Qué simi- Cada miembro del grupo deberá buscar in-
litudes y diferencias crees que existen entre la forma formación acerca de los siguientes edificios
de vida griega y la actual? Argumenta tu respuesta: de las polis griegas: templos, estadio, teatro y
ágora. Deberán indagar acerca de sus carac-
________________________________________________________ terísticas y funciones.
________________________________________________________
________________________________________________________ 2. Reúnan la información. Anoten las conclusiones.
________________________________________________________ 3. Escojan uno de los edificios y elaboren, con
________________________________________________________ material reciclado, una maqueta. Presenten su
________________________________________________________ maqueta y conclusiones de su investigación al
________________________________________________________ resto de compañeros de clase. No se olviden
________________________________________________________ de explicar qué valor tienen en la actualidad
________________________________________________________ esas edificaciones.
________________________________________________________
Prohibida su reproducción
________________________________________________________ __________________________________________________
________________________________________________________ __________________________________________________
________________________________________________________ __________________________________________________
________________________________________________________ __________________________________________________
________________________________________________________ __________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
236
T aller
Arquitectura románica
Un arte religioso A pesar de ser un estilo homogéneo, tuvo varie-
dades regionales. Las principales edificaciones
El románico se desarrolló en Europa occidental del románico fueron las iglesias; sus característi-
entre los siglos XI y XII, y perduró hasta mediados cas esenciales eran:
del siglo XIII en algunas zonas.
• Aspecto de gran solidez, con muros gruesos de pie-
Se trataba de un arte fundamentalmente religio- dra, reforzados mediante contrafuertes, y con esca-
so y didáctico, al servicio de la Iglesia católica, sas y pequeñas ventanas.
pues su principal finalidad consistía en difundir
las enseñanzas de la Biblia entre una población • Planta de cruz latina, con una o más naves acabadas
que mayoritariamente no sabía leer ni escribir. en ábsides, generalmente semicirculares, situados
en la cabecera de la iglesia.
Su origen y difusión están relacionados con la
crisis espiritual provocada por el cambio de mile- • Cimborrio, torre octogonal que cubre el espacio de
nio y con las numerosas donaciones que permi- intersección de los brazos (crucero). Sirve para re-
tieron la construcción de iglesias y monasterios. alzar la bóveda.
La estabilidad política y el desarrollo económico • Techos abovedados, con arcos de medio punto y bóve-
del siglo XI favorecieron también la expansión das de cañón (de herencia romana), e interiores oscu-
del románico. ros que promueven el recogimiento.
La arquitectura románica integra elementos ro- • Torres campanario y, en ocasiones, claustros adosa-
manos con otros provenientes del arte bizantino dos a la iglesia.
y de los pueblos germánicos.
________________________________________________________ __________________________________________________
________________________________________________________ __________________________________________________
________________________________________________________ __________________________________________________
________________________________________________________ __________________________________________________
________________________________________________________ __________________________________________________
________________________________________________________ __________________________________________________
________________________________________________________ __________________________________________________
__________________________________________________
237
T aller
El Renacimiento artístico
En el siglo XV, los ideales humanistas se aplica- más realistas y tienen una mayor calidad técnica, lo
ron al arte en algunas prósperas ciudades del que importa más que su significado.
norte de Italia. Así, nació el nuevo estilo artístico
Artistas y mecenas
del Renacimiento.
Los artistas del Renacimiento aprendían su oficio
Se denominó de esta manera porque se trataba
y trabajaban en talleres dirigidos por un maestro,
de un arte renovado: los artistas consideraban el
pero también eran intelectuales que se reunían
arte gótico como propio de una etapa oscura;
en las academias. A diferencia de la Edad Me-
en cambio, admiraban el esplendor del Imperio
dia, los artistas empezaron a ser reconocidos so-
romano.
cialmente, firmaban sus obras y, a los mejores, se
Las principales características del arte renacen- los consideraba «genios».
tista son:
Pudieron dedicarse exclusivamente al arte gra-
• Redescubrimiento de las formas artísticas grecorro- cias al apoyo de los mecenas: príncipes, nobles
manas. y ricos burgueses que, impregnados de valores
• Se combinan temáticas mitológicas, religiosas y humanistas, pagaban y protegían el trabajo de
profanas. los artistas. Durante el siglo XVI, el mecenazgo
artístico proliferó en las cortes europeas. Desta-
• La figura humana, máxima expresión de la belleza caron especialmente los Médicis, en Florencia, y
idealizada, es el centro de la representación artísti- los papas, en Roma.
ca.
• Se aplican nuevas técnicas artísticas, como la pers-
pectiva y el escorzo. Como resultado, las obras son
________________________________________________________ __________________________________________________
________________________________________________________ __________________________________________________
________________________________________________________ __________________________________________________
________________________________________________________ __________________________________________________
________________________________________________________ __________________________________________________
________________________________________________________ __________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
238
Recursos web
Geoportal del Instituto Geográfico Biblioteca Mundial Digital
Militar del Ecuador
https://www.wdl.org/es/
http://www.geoportaligm.gob.ec/portal/
Está página auspiciada por la Biblioteca
Este portal web del Instituto Geográfico del Congreso de los Estados Unidos y la
Militar del Ecuador pone a disposición Unesco es una biblioteca mundial digital
de la ciudadanía material e información de Ciencias Sociales, cuyos objetivos son
cartográfica. El geoportal IGM dispone facilitar recursos a educadores, estudian-
de servicios como: visualizador de mapas, tes y público en general, promover con-
catálogo de datos y metadatos, recursos tenidos culturales en Internet, promover el
educativos y artículos técnicos relaciona- entendimiento intercultural, etc. Las con-
dos con la geografía ecuatoriana. sultas se pueden hacer por fecha, tipo de
documento (diario, libro, grabado, mapa,
manuscrito, película…), tema, lugar e insti-
tución.
Educatina
https://www.educatina.com/
IDUS
Esta web argentina es una plataforma de http://www.imperioromano.com/
educación digital que ofrece miles de vi-
deos y prácticas interactivas gratuitas para Página en español dedicada al Imperio
utilizarlas como complemento al trabajo romano. Contiene información acerca de
en el aula. Los videos están organizados las etapas, personajes, sociedad, religión,
por asignaturas donde se ofrecen expli- economía y demás elementos para una
caciones animadas sobre contenidos de comprensión total de esta etapa histórica.
interés general. El desarrollo del material Incluye, también, una sección de fondos
está a cargo de docentes especializados de pantalla y curiosidades históricas.
en cada área temática. En el área de His-
toria, los temas abarcan Historia universal
e Historia de América Latina.
National Geographic
http://www.ngenespanol.com/
Mapping History
http://mappinghistory.uoregon.edu/engli- Esta página web contiene distintas seccio-
sh/index.html nes con mapas, noticias de actualidad,
medioambiente, historia, ciencia y espa-
Este sitio web es administrado por la Uni- cio, fotografías, videos y afiches. Desde la
versidad de Oregón y la Universidad de página se puede acceder también a la
Münster. Contiene mapas históricos para revista y al canal televisivo. Navegando
explicar el desarrollo de diversas civili- por la página se tiene acceso a la sec-
zaciones. Las secciones más completas ción de programación temática con ma-
corresponden a Grecia y Roma. El sitio se terial multimedial, foros, juegos y la progra-
Prohibida su reproducción
239
BIBLIOGRAFÍA
240
Educación General Básica
Octavo grado
Estudios Sociales
Los dos reyes y los dos laberintos
Jorge Luis Borges
Cuentan los hombres dignos de fe (pero Alá sabe más) que en los
primeros días hubo un rey de las islas de Babilonia que congregó
a sus arquitectos y magos y les mandó a construir un laberinto
tan perplejo y sutil que los varones más prudentes no se aven-
turaban a entrar, y los que entraban se perdían. Esa obra era un
escándalo, porque la confusión y la maravilla son operaciones
propias de Dios y no de los hombres.
Cargado de alegría
se marcha el tren de mayo,
el tren que escupe estrellas
y respira relámpagos.
A su paso florecen
los pañuelitos blancos.
Aquiles Nazoa (1920-1976). Poeta venezolano conocido por su poesía infantil y hu-
morística. Entre sus obras destacan Poesías costumbristas, humorísticas y festivas, El
transeúnte sonreído, El ruiseñor de Catuche.
El autocar y el ferrocarril
Esteve Pujol i Pons
Pujol i Pons, E. “El autocar y el ferrocarril”. En Jesús Araujo (ed.). (2002). Valores para la
convivencia. Barcelona: Parramón.
Esteve Pujol i Pons (1941). Psicólogo, educador y escritor español. Su obra se centra en
la difusión de valores.
Félix María de Samaniego (1745-1801). Escritor español famoso por sus fábulas, inspi-
radas en las obras de los fabulistas clásicos, Esopo y Fedro, del francés La Fontaine y
del inglés J. Gay.
Tomado de Favilli, E. y Cavallo, F. (2017). Cuentos de buenas noches para niñas rebel-
des. Bogotá: Planeta.
La Princesa Súa
Tradición oral
Tomado de Moya, A. (2009). Arte oral del Ecuador. Quito: Ministerio de Cultura.
El banquete (fragmento)
Julio Ramón Ribeyro
Julio Ramón Ribeyro (1929-1994). Escritor peruano de la Generación del 50. Fue reco-
nocido como uno de los maestros del cuento. Ha publicado Los gallinazos sin plumas,
Las botellas y los hombres, Silvio en El Rosedal, entre otras obras.
Corazón (fragmento)
Edmondo de Amicis
Jorge Carrera Andrade (1903-1978). Escritor y poeta ecuatoriano cuya obra marca el
inicio de las vanguardias en el Ecuador. Algunas de sus obras son Amigo de las nubes,
Estanque inefable, La guirnalda del silencio, Mademoiselle Satán.
Las Amazonas
Mitología griega