Teorías de Conceptos Elementos de la teoría Representantes Conceptos claves Uso didáctico Representación simbólica

Aprendizaje Aprendizaje (palabras importantes de (dibujo que represente a la

Enseñanza la teoría, como un teoría de aprendizaje una vez
Alumno glosario de las palabras que ya sabes de que se trata.)
Docente que maneja esa teoría)
T.A por Asociación En lo que respecta al ● Condicionamiento. Iván Petróvich Conductismo: Para que Para aplicar este caso me 1.
(Pavlov) aprendizaje, Pavlov enfatiza Pavlov una conducta pueda ser puse de acuerdo con la EI RI
el Condicionamiento Es el tipo de aprendizaje en el (1849-1936). modificada se necesita Maestra titular de 2º, en la
Clásico, pues lo consideró cual una conducta continúa de un estímulo y una primaria Gabriel R. Guevara.
como un tipo de aprendizaje debido a que se refuerza. Edwin Ray respuesta, que en Puse sobre el escritorio, las 2.
y comportamiento que ● Condicionamiento Guthrie (1856 – conjunto desarrollen una flashcards de vocabulario en EN No respuesta
consiste en acoplar un operante. 1959). habilidad o destreza para inglés al final de la clase,
estímulo natural con su Es todo aquel estímulo que ser llevada a la práctica. durante 2 días (lunes y
respectiva respuesta natural produce una respuesta. La motivación influye en martes), para usarlas en la 3.
y seguidamente, conectarlo ● Reforzador. Jhon B. Watson la conducta, esta lleva siguiente sesión. El día 3 Ei+EC
con un segundo estímulo (1878 – 1958) una respuesta y esta (miércoles), al final de clases,
para generar una respuesta Fortalece una conducta conducta puede ser la maestra titular de 2º, sacó
Emparejamiento
que no se da de manera seguida de alguna acción. intrínseca o extrínseca. las flashcards (que le di
natural. Por su parte, la ● Castigo. Asociacionismo: previamente) y las acomodó
No respuesta
enseñanza, se enfoca en el Capacidad de relacionar en el escritorio como yo lo
aprendizaje de respuestas Debilita la conducta y se dos elementos. hice, mientras ellos hacían
emocionales o psicológicas, administra inmediatamente Lenguajes y asociaciones ejercicios de matemáticas,
después de una respuesta. 4.
involuntarias, temor, simples con estímulo con la intención de
incremento de ritmo ● Estímulo respuesta que generan el ordenarlas para el día
incondicionado. EC RC
cardiaco, sudoración, entre aprendizaje, este puede siguiente. Los niños le
otros Busca capacitar a las ser verbal, sensorio preguntaron si también
(Sin necesidad de un
personas para reaccionar de motor y de habilidades. habría inglés al día siguiente
aprendizaje, un estímulo
manera involuntaria, a un (jueves), tomando en cuenta
puede provocar un reflejo).
estímulo que antes no tenía que sólo tienen inglés 3 días
ningún efecto. Dicho a la semana. Ellos habían
estímulo, es capaz de ● Respuesta observado que los días que
producir o generar la incondicionada. hubo clases de inglés, las
respuesta en forma flashcards se acomodaban en
automática. El docente es el (Reflejo involuntario. No se el escritorio del profesor, al
responsable de condicionar necesita prenderlo para que final de la clase. Por lo tanto,
a los alumnos, fomentando el evento ocurra). pensaron que al cuarto día
los estímulos condicionados también habría clase de
que dan lugar a las ● Estímulo Neutro. inglés.
respuestas condicionadas (Cuando se le presenta al Las flashcards en la mesa
(Bower y Hilgard, 1989). alumno, éste no ejecuta la fueron el estímulo
misma respuesta que mostró incondicionado al principio.
En cuanto al alumno, cuando se encontró con el Cuando los alumnos se
gracias al proceso de estímulo incondicionado). dieron cuenta de que la
condicionamiento y el maestra acomodó las
trabajo en conjunto de los ● Estímulo fashcards, el tercer y último
elementos que participan día de clases de inglés, los
Condicionado.
en él, es capaz de asociar los alumnos lo asociaron a tener
estímulos condicionados (Surge del emparejamiento clase de esta signatura. De
con estímulos del Estímulo Incondicionado esta manera, las flashcards se
incondicionados. con el estímulo Neutro. convirtieron en estímulo
condicionado. La respuesta
● Respuesta condicionada fue el hecho de
Condicionada. pensar que habría clases de
inglés y expresarlo.
(Surge cuando el estímulo
previamente Neutro, se
presenta solo (el E.I. no es
mostrado) al individuo. La
respuesta pasa de ser
incondicionada a
condicionada, porque es
 provocada por el
condicionamiento.
T.A. Asociación Para Skinner el aprendizaje ● Cantidad y naturaleza Burrhus Estímulo Discriminativo: Como docente, cada
(Skinner) es el resultado de una del reforzador. Frederic Es aquel en cuya bimestre uso un libro de
acción del organismo que se Skinner (1904 – presencia de una actividades con los alumnos.
refuerza por estímulos 1990) determinada porción de Este libro tiene un valor de
externos. A mayor cantidad de conducta es altamente 20. Sin embargo, a manera
reforzador, mayor tasa de probable, debido a que de refuerzo positivo, doy el
Ertmer y Newby (1993) respuesta y a “mejor Edward Lee antes fue reforzador por libro del bimestre inmediato RA: El alumno se esfuerza y saca
Afirman que “el aprendizaje cualidad” del reforzador Thorndike un estímulo. posterior, a manera de 10.
se logra cuando se (reforzador más atractivo), (1874 -1949) obsequio, a los alumnos que
demuestra o se exhibe una mayor tasa de respuesta. Conducta Operante: Es la saquen 10. Esto con el fin de
respuesta apropiada a que tiene un organismo, que la conducta deseada se
continuación de la ● Contingencia y es decir, como se repita.
presentación de un estímulo balance de comporta el medio
ambiental específico” (p.6). consecuentes. ambiente. Otro uso es cuando los niños
entran al salón, varios
La contingencia es la que
“Estoy de acuerdo con estos Generalización: Es minutos después de que el R: El alumno recibe su libro
indica al organismo cómo
autores, puesto que cuando al reforzar una timbre sonó. Se les van bimestral gratis.
controlar la aparición del
también opino que, cuando respuesta se produce un quitando estrellitas de la
reforzador. Es muy
un alumno demuestra una incremento en otra “tabla de insignias” (el
importante que el refuerzo
respuesta apropiada a respuesta parecida. alumno con mayor número
aparezca con más
determinado estímulo, se de insignias obtiene un
probabilidad cuando se la da
puede decir que ha Discriminación: Es premio al final del bimestre).
conducta que queremos que
prendido. Además, esta cuando un organismo se De este modo, la
aumente que cuando no se
manera de verificar si el comporta de manera probabilidad de que los
da.
alumno ha aprendido (a diferente en presencia de alumnos entren tarde al RD: El alumno vuelve a
través de una respuesta dos estímulos. salón, disminuye. esforzarse para sacar 10.
● Contigüidad
apropiada, a un estímulo
temporal.
específico) es tan válido y Extinción: Es un
fiable, como el afirmar, que Se refiere a que cuanto más procedimiento en el cual
un alumno sabe porque se demore la entrega del una conducta operante
obtuvo un 10 o una nota reforzador, resulta más difícil que ha sido reforzada
alta en algún examen”. el condicionamiento. Otro de deja de serlo y que
sus roles dentro del produce el fin de la
La enseñanza se reduce a condicionamiento operante, respuesta.
preparar y organizar las es la de impedir que se
contingencias de interpongan otras actividades Estímulo Reforzador: Es
reforzamiento que facilitan entre la respuesta y el un estímulo que
la adquisición de los reforzador, que puedan incrementa la
esquemas y tipos de interferir en el probabilidad de una
conducta deseados. Una vez condicionamiento de la respuesta contingente.
determinada la conducta respuesta.
que se va a configurar y
establecer las contingencias TIPOS DE
de reforzamiento sucesivo REFORZADORES.
de las respuestas
inmediatas, el aprendizaje 1. Positivo: Todo
es inevitable porque el estímulo que aumenta la
medio está científicamente probabilidad de que se
organizado para producirlo produzca una conducta.
(Pérez y Sacristán 1992, p. 2. Negativo: Todo
4). estímulo aversivo que al
ser retirado aumenta la
Siempre y cuando el alumno probabilidad de que se
esté dominado por una produzca la conducta.
atmósfera de depresión, lo 3. Extinción: Se presenta
que busca primordialmente cuando un estímulo que
es salir de esa situación y no previamente reforzaba la
propiamente aprender o conducta deja de actuar.
mejorarse. Por lo tanto, para 4. Castigo: Al igual que la
que el aprendizaje se logre, extinción, funciona para
los estímulos reforzadores reducir la conducta.
deben seguir las respuestas
 inmediatas. El docente es 5. Múltiple: Aplicación de
considerado como el dos o más programas
modelador de la conducta diferentes.
de los alumnos. Cuando 6. Compuesto: Refuerzo
tenga demasiados alumnos, de dos o más respuestas
el docente se ve en la con uno o más
necesidad de reforzar la programas.
conducta deseada 7. Concurrente: Refuerzo
aprovechando grupos de de dos o más respuestas
respuestas (Urrutia, 2014). con uno o más
programas.
8. Castigo: Es cuando se
utiliza un estímulo
aversivo para obtener la
reducción en la tasa de
una respuesta.
T.A. Asociación Según Thorndike hay dos ● Una necesidad (ej. Iván Petróvich En el Condicionamiento Un ejemplo de uso didáctico
(Thorndike) tipos de aprendizaje, el Hambre) Pavlov instrumental hay 4 de esta teoría, se da cuando
Condicionamiento clásico o ● Un problema (ej. (1849-1936). principios básicos: un alumno no termina su Castigo
respondiente, que consiste Comida fuera de la tarea a tiempo y la campana
en aprender la relación jaula) ● Premio: Un del recreo sonó. Al niño no se Conducta no deseada
entre sí de varios sucesos ● Actividades erráticas premio después le puede retener en el salón
del entorno y el (ensayo y error) Edward Lee de la respuesta, evitando que ingiera sus
Condicionamiento ● Solución del Thorndike aumenta las alimentos, pero se le reduce
Instrumental, el cual (1874 -1949) posibilidades que su tiempo de recreo. Por lo
problema
consiste en aprender la ésta ocurra de que, terminando de comer, el Omisión o Castigo Negativo
(casualmente)
relación entre varios nuevo. El premio niño regresa al salón para
● Selección de la
eventos contextuales y el se convierte en continuar trabajando. Con
comportamiento (Nube, respuesta adecuada esto el alumno se empeña
(presión palanca) un refuerzo
2013). más en terminar en tiempo y
● Recompensa positivo.
formas sus tareas asignadas, Extinción de la Conducta no
(comida) y reduce la probabilidad de Deseada
Hay una serie de leyes que ● Castigo: Un ocurrencia, de la conducta no
rigen este tipo de castigo que se deseada. Esto gracias a que
aprendizaje. ➢ Ley de la aplica después después de la conducta se
- Ley del efecto: disposición. de la respuesta, retira algo agradable.
cuando un acto va seguido disminuye la
de una recompensa tiende a ➢ Ley del probabilidad que
repetirse, mientras que si lo ejercicio o vuelva a ocurrir.
acompaña un castigo repetición.
disminuye la probabilidad
de su repetición. Es decir, la ● Huida: Ocurre
➢ Ley del
frecuencia de una conducta cuando una
efecto.
viene dada por las respuesta se da
consecuencias para escapar de
que tiene para el sujeto. un castigo. Es
- Ley de la disposición cuando se le
: las disposiciones del sujeto considera como
contribuyen al aprendizaje, refuerzo
porque cuando un sujeto
negativo.
está preparado para hacer
algo le satisface hacerlo. En
otras palabras, el logro de ● Omisión: Si el
las propias expectativas presente está
constituye el refuerzo que presente pero no
motiva una se da, la
acción. respuesta que
- Ley del ejercicio: el lleva a esta
ejercicio o práctica de la
frustración
respuesta apropiada
decrece su
contribuye a
probabilidad de
fortalecer la conexión entre
ella y el estímulo ocurrencia. Se le
correspondiente. Es decir, la denomina como
repetición o castigo negativo.
entrenamiento en una tarea
facilita el que se pueda
realizar con menos esfuerzo
(Ruiz, 2010, p. 3).
● Polaridad:
En su teoría del Consiste en la
conexionismo, Thorndike contraposición
establece que el de direcciones
aprendizaje es el resultado que pueden
final de asociaciones seguir de lo
formadas entre estímulos y positivo a lo
respuestas, y que requiere negativo, del
tanto de práctica como de agrado al
gratificaciones (leyes de desagrado, de lo
efecto /ejercicio). justo a lo injusto,
de la atracción a
En la enseñanza deben
la repulsión.
descubrirse los errores para
● Diseminación del
que no se repitan. Cuando
efecto: Las
lo que se está enseñando o
aprendiendo no esté lo gratificaciones,
suficientemente claro, la afectan no
práctica puede fortalecer solamente la
tanto conexiones conexión que las
equivocadas como produjo sino
correctas. La falta de también a
práctica (desuso) puede conexiones
debilitar conexiones temporales
necesarias. El docente y el adyacentes.
alumno, tienen que conocer
 las características de una
buena ejecución para que la
práctica quede bien
ordenada.
El docente debe considerar
los auxiliares que mejoran el
buen resultado del
aprendizaje (Penedo, 2009).
Como, por ejemplo: Interés
en el trabajo, interés por
mejorar, la significación y el
sentido, la actitud activa del
que aprende ante el
problema, la atención y la
ausencia de preocupaciones
(Soto, 2013).
T.A por Durante el proceso de ● Sujeto de la Max Pensamiento productivo: Un uso pedagógico de esta
Reestructuración: enseñanza, deben conciencia o de la Wertheimer Es aquel que produce teoría, podría ser cuando se
Gestalt desarrollarse las percepción: Cuando (1880 - 1945) una organización, le pide al alumno que
capacidades intelectuales o interactúa con el perspicacia, percepción represente con un dibujo, los
cognitivas, las afectivas y las medio, se orienta en Kurt Koffca significativa de las valores morales, sin que el
emocionales, así como función de lo que se (1886 – 1941) relaciones y comprensión maestro establezca límites,
también, las acciones (Luiz, observa/percibe de estructural. dejando todo en manos del
2012). Reyes (2013), afirma la situación total y de Wolfgng Köhler estudiante y su creatividad.
que, para la corriente de la (1887 – 1967) Pensamiento En este caso, el maestro sólo
las relaciones que
Gestalt o teoría de campo, reproductivo: Utiliza los proporciona las herramientas
descubre.
el aprendizaje es un Wheeler y viejos hábitos o necesarias y el alumno se
proceso de donación de Lewin comportamientos, encargará de resolver (hacer
sentido, y de significado, a ● El aparato psíquico: tanteo, ejercicio sin su tarea) la situación, de
las situaciones en las que el Es concebido como sentido y asociaciones manera creativa.
alumno se encuentra, por lo un campo arbitrarias, y memoria
que exige la comprensión cognitivo/significativ rutinaria.
significativa de situaciones. o total, organizado y
Se produce a partir de reestructurado Isomorfismo: Igualdad de
situaciones problemáticas permanentemente forma, correspondencia
que tensionan y motivan al por la percepción. estructural entre la Pe
alumno, a actuar para experiencia y los
resolverlas (Martínez, et al., procesos cerebrales
2010). Para el docente, la ● Enfoque epistémico: subyacentes.
organización didáctica de la Positivista. nsamiento Creativo
enseñanza, debe tener en
cuenta la dimensión global y
● Aprendizaje: Se
subjetiva de los fenómenos .
del aprendizaje. La produce a partir de
interpretación holística y situaciones
sistemática de la conducta y problemáticas que
la consideración de las tensionan y motivan
variables internas, como al sujeto a actuar
portadoras de significación, para resolverlas.
es esencial para la
regulación didáctica del
● Papel del docente: Se
aprendizaje del alumno.
Para esto, el alumno debe produce a partir de
contar con motivación situaciones
intrínseca, ser querido, auto problemáticas que
iniciado e involucrado en el tensionan y motivan
interés para resolver al sujeto a actuar
problemas. Como resultado, para resolverlas.
el aprendizaje se vuelve
para el alumno, un
instrumento de desarrollo
perfectivo, de las
capacidades intelectuales y
de supervivencia, que
 permiten expansión
creadora de la vida
individual y colectiva.

T.A. Aprendizaje El aprendizaje escolar, es un ● Condiciones del David Ausubel La esencia del
Significativo: tipo de aprendizaje que aprendizaje (1918 – 2008) aprendizaje significativo
Ausubel alude a cuerpos significativo. reside en que las ideas
organizados de material expresadas
significativo” (Ausubel, simbólicamente son
1976) ● Material relacionadas de modo no
potencialmente arbitrario, sino sustancial
De acuerdo con Sierra significativo. con lo que el alumno ya
(2012), el aprendizaje se da sabe. El
mediante la observación. Significatividad lógica:
● Significatividad
Durante la enseñanza, se coherencia en la
emplea el “refuerzo” el cual, lógica. estructura interna del
se constituye mediante material, secuencia
recompensas y castigos. lógica en los
procesos y consecuencia
en las relaciones entre
Sierra (2012), afirma que “Al ● Significatividad sus elementos
observar a alguien que sirve psicológica, componentes.
de ejemplo o modelo, las cognitiva.
personas pueden aprender Significatividad
respuestas nuevas, a psicológica: que los
ejecutar o evitar respuestas ● Disposición subjetiva contenidos sean
aprendidas anteriormente, para el aprendizaje. comprensibles desde
o bien aprender una regla la estructura
general que puede aplicarse cognitiva que posee el
● Psicología afectiva.
a varias situaciones” (p.10). sujeto que aprende.

Para que el aprendizaje en

el alumno se alcance, es
necesario que éste preste
atención para percibir
aspectos relevantes del
comportamiento, recordarlo
ya sea a través del habla o la
imaginación. Seguidamente,
el alumno convierte en
acción lo que recuerda,
mediante la práctica.

Para esto, el docente,

motiva al alumno a través
de recompensas, para que
éste imite con mayor
facilidad el
comportamiento.
T:A. Modelos Para Brunner, el aprendizaje Acción. J. Piaget Andamiaje: El uso pedagógico que se le
Mentales de Bruner tiene lugar en los procesos podría dar a esta teoría
de socialización, y más aún Imágenes mentales. L. Vigotsky Diálogo Activo: puede ser a través de la
en la relación entre niños y actividad FORMANDO MI
adultos. El docente es un David Ausubel Descubrimiento: NOMBRE. Esto ayuda al niño
mediador que se encarga de Lenguaje. a identificar, reconocer y
elaborar estrategias que Currículo Espiral nombrar, las letras que
permitan a los estudiantes, conforman su nombre. De un
desarrollar competencias Formas de representar el Extrapolación y llenado cierto número de letras (o
sobre sus propios conocimiento. de vacíos: grupo de letras), lo alumnos
conocimientos. Es un Larrocha et al., (2011, ¶ eligen las que corresponden
facilitador del aprendizaje, 7,8,9) afirman que: a su nombre. Seguidamente,
puesto que les entrega a los las colocan sobre una línea
alumnos, las herramientas En la representación de color dibujada en el
que necesitan, y los guía enactiva (enactive pintarrón, formando su
para resolver sus errores. El representation) el nombre como una sopa de
alumno revisa, modifica, sujeto representa los letras.
enriquece y reconstruye acontecimientos, los
conocimientos, así como hechos y las
también, utiliza y transfiere experiencias por
lo aprendido a otras medio de la acción.
situaciones. Es activo, hace Así, por ejemplo,
comparaciones, deduce, es aunque no pueda
clasificador, imaginativo y describir
explorador (Bayarri y Monje, directamente un
2012). Deben se vehículo como la
estimulados a descubrir por bicicleta, o aunque
su propia cuenta (Vázquez, no tenga una imagen
2013). nítida de ella, puede
andar sobre ella sin
tropezar. Los
contornos de los
objetos relacionados
con nuestras
actividades quedan
representados en
nuestros músculos.
Este tipo de
representación está
pues muy
relacionado con las
sensaciones
cenestésicas y
propioceptivas que
tiene el sujeto al
realizar las acciones.
Es un tipo de
representación muy
manipulativo. La
representación
icónica (iconic
representation) es
más evolucionada.
Echa mano de la
imaginación. Se vale
de imágenes y
esquemas espaciales
más o menos
complejos para
representar el
entorno. Según
Bruner, es necesario
haber adquirido un
nivel determinado de
destreza y práctica
motrices, para que se
desarrolle la imagen
correspondiente. A
partir de ese
momento, será la
imagen la que
representará la serie
de acciones de la
conducta. La
representación
simbólica (symbolic
representation), va
más allá de la acción
y de la imaginación;
se vale de los
símbolos para
representar el
mundo. Esos
símbolos son a
menudo
abstracciones, que no
tienen porqué copiar
la realidad. Por
medio de esos
símbolos, los
hombres pueden
hipotetizar sobre
objetos nunca vistos.
DE MANERA GENERAL NO ENCUENTRÓ LAS LIMITACIONES Y VENTAJAS DE LAS TEORÍAS .

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