Universidad Nacional del Altiplano

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
CENTRO DE PRÁCTICA PREPROFESIONAL

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 IES : I. E. S Politecnico Huascar
1.2. ÁREA : Comunicación
1.3. GRADO Y SECCION : 1° - “B”
1.4. DOCENTE EN FORMACIÓN :
1.5. MEDIO : Presencial
1.6. SEMANA : 1 semana
1.7. FECHA : 09/05/2023 – 11/05/23
1.8. DURACIÓN : 110 min

II. TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Reflexionemos sobre la desigualdad en nuestro país y respeto a las diferencias”

III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

PROPÓSITOS EVALUACIÓN
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS DE GRADO Y/O DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE INSTRUMENTO DE
CAPACIDADES PRECISADOS Y CONTEXTUALIZADOS APRENDIZAJE EVALUACIÓN
Lee diversos tipos de  Obtiene e integra información contrapuesta  Intervenciones  Ficha de
textos escritos en o ambigua que se encuentra en distintas orales observación
lengua materna partes del texto o mediante una lectura (opiniones)
 Obtiene información intertextual, de diversos tipos de textos de acerca de los
del texto escrito. estructura compleja que contienen sesgos y textos
 Infiere e interpreta contradicciones, así como vocabulario analizados
información del texto. variado y especializado.
 Reflexiona y evalúa la  Interpreta el texto considerando
forma, el contenido y información relevante de detalle para
contexto del texto. construir su sentido global, valiéndose de
otros textos y reconociendo distintas
Se comunica oralmente en posturas y sentidos.
su lengua materna
• Obtiene información del
texto oral.
• Infiere e interpreta
información del texto oral.
• Adecúa, organiza y
desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales
y paraverbales de forma
estratégica.
• Interactúa estratégicamente
con distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto oral.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES/CAPACIDADES Y OTRAS COMPETENCIAS RELACIONADAS
Competencias Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC
transversales  Crea objetos virtuales en diversos formatos.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y
presentaciones digitales.
Otras competencias Arte y Cultura
relacionadas  Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales
ENFOQUES VALORES / ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Respeto a la identidad cultural.
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a
Intercultural
nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o
sus creencias.

IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

RECURSOS O TIEMPO
SECUENCIA PROCESOS PEDAGÓGICOS/ESTRATEGIAS ACTIVAS
MATERIALES (MINUTOS)
Motivación  Cuaderno de 20 min
 Iniciamos la sesión saludando de manera cordial a apuntes.
nuestros estudiantes y revisando con ellos los acuerdos  Libro de ministerio
de convivencia, que deben estar en función del propósito de educación
de la sesión. Santillana.
 Seguidamente se les presenta dos infografías y se les pide  Cuaderno
que observen. (ANEXO 1)  Lapiceros
Activación de saberes previos.
 A continuación se les formula las siguientes
interrogantes:
¿Qué observan? ¿Por donde empezaron a observar? ¿Por
donde inicistes el recorrido de la observación en el texto
INICIO 1 y 2? ¿Qué contiene estos textos?
Problematización o conflicto cognitivo
 Después de darles un tiempo para que hayan observado,
se les formula las siguientes interrogantes:
 ¿Alguna vez has elaborado infografías? ¿Las infografías a
qué tipo de texto pertenencerán? ¿Serán continuos o
discontinuos? ¿por qué?
Propósitos y organización de la sesión
 Se les presenta el propósito de la sesión: “Leemos
infografías para conocer sus características”

DESARROLLO Gestión y acompañamiento  Cuaderno de 40 min

 A partir de los textos mostrados, los estudiantes leen el apuntes.
título del texto y observan la imagen que acompaña el  Libro de ministerio
texto. Partiendo de la lectura y observación anteriores, de educación
preguntamos: ¿sobre qué tratará el texto? ¿qué les dice Santillana.
el título?.  Cuaderno
 A quiénes está dirigido el texto? Cúal es la secuencia que  Lapiceros
tienen estos textos?. De esta manera los estudiantes
participan con la guía del docente.
 Luego se les entrega una ficha para que puedan resolver
respecto al tema y se analiza con los estudiantes. (Anexo
2)
Se les presenta a los estudiantes dos textos con la
intencion de comprender el tipo de texto a que
pertenece las infografías.
Después junto a los estudiantes se lee y analiza sobre
las características de la infografía. Los estudiantes
 revisan una ficha de información sobre la Infografía.
Reconocen sus elementos en el ejemplo de ficha.
Luego, los estudiantes pegan la ficha en sus
cuadernos.
 Los estudiantes reciben recomendaciones para
leer este tipo de textos: leer la información
revisando códigos, colores, figuras, claves, la
estructura y sus elementos, los dibujos, los
cuadros estadísticos.
 Se les pide a los estudiantes que realicen en sus
cuadernos y que tomen nota acerca de la infografía y sus
características. (anexo 3)
Metacognicion.  Cuaderno de 20min
Se les entrega una ficha de la autoevaluación. Y para ello apuntes.
animamos a los estudiantes a realizar una reflexión  Libro de ministerio
personal sobre sus propios procesos de aprendizaje en de educación
CIERRE Santillana.
la sesión. (ANEXO 4)
 Cuaderno
 Lapiceros

V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

• Romero C. (2016). El texto. https://www.uns.edu.pe/recursos/investigaciones/113.pdf

• Garrido Domínguez (2006), El texto narrativo, Madrid, Síntesis.

• D. Villanueva (2008), El comentario de textos narrativos: la novela, Gijón, Júcar Aceña.

• Beristarin y Rimmon (2015), elementos del texto narrativo.

• Biblioteca digital ciudad Seva – cuentos. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm

• Ministerio de Educación. (2014). Módulo de comprensión lectora 1. Manual para el docente. Lima.

• Ministerio de Educación. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y

Expresión oral -

VI ciclo. Lima.

• Ministerio de Educación. (2012). Comunicación 1 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial

Santillana

• Luis Veres Cortés (2014). El hombre de la bandera de Enrique Lopez Albujar.

https://cuentosbonitos.weebly.com/el-hombre-de-la-bandera.html

Puno, 04 de mayo del 2023

…………………………………………… ……………………………………………
Docente del Área Docente de Práctica.
Jose Luis Llano Floes Franklin R. Ramos Vargas

……………………………………………
Docente en Formación
Henrri Lenin Pumaccari Flores

ANEXO Nº 1
FICHAS, LECTURAS, ESQUEMAS, DIAPOSITIVAS, ETC.

La desigualdad extrema nos perjudica a todos

(fragmento)
La desigualdad extrema debilita el crecimiento económico que ayuda a la mayoría
La idea de que hacer frente a la desigualdad es perjudicial para el crecimiento económico está muy extendida. Sin embargo, varios datos recientes
demuestran de forma contundente que las desigualdades extremas son perjudiciales para el crecimiento. En los países donde la desigualdad
económica es extrema, el crecimiento no es tan duradero y el crecimiento futuro se ve debilitado. Recientemente, economistas del FMI han
documentado que la desigualdad económica ha contribuido a provocar la crisis financiera mundial. Resulta obvio que el argumento del
“crecimiento” como justificación para no enfrentarse a la desigualdad económica ya no se sostiene. La desigualdad extrema también disminuye el
impacto del crecimiento en la reducción de la pobreza. En muchos países, el crecimiento económico ya se ha convertido en una fuente inesperada de
ingresos para los más acaudalados de la sociedad. Por ejemplo, el PIB per cápita de Zambia creció una media del 3% anual entre 2004 y 2013,
haciendo que Zambia se incorporase a la categoría de países de renta media-baja del Banco Mundial. A pesar del crecimiento, el número de
personas que viven por debajo del umbral de pobreza de 1,25 dólares al día aumentó del 65% en 2003 al 74% en 2010. (…) Investigaciones de
Oxfam y del Banco Mundial indican que la desigualdad es el eslabón perdido que explica por qué una misma tasa de crecimiento puede dar lugar a
distintos índices de reducción de la pobreza.

La desigualdad económica es causa de disparidades en los ámbitos sanitario y educativo, y en términos de oportunidades de futuro
El género, la casta, la raza, la religión, la etnicidad y otra serie de identidades que se atribuyen a las personas desde que nacen también desempeñan
un papel importante a la hora de crear divisiones entre ricos y pobres. En México, las tasas de mortalidad materna entre las mujeres indígenas son
seis veces más altas que la media nacional, y tan elevadas como en muchos países africanos. En Australia, los pueblos aborígenes y los isleños del
Estrecho de Torres son los principales afectados por la pobreza, el desempleo, las enfermedades crónicas y la discapacidad; sus habitantes tienen
más probabilidades de morir jóvenes y de acabar en la cárcel. La desigualdad económica también genera enormes diferencias en cuanto a las
oportunidades de futuro: las personas más pobres lo tienen todo en contra en términos educativos y de esperanza de vida. ¿Cuáles son las causas de
que la desigualdad se haya disparado?

Muchas personas consideran que la desigualdad es, en cierto modo, inevitable; o una consecuencia necesaria de la globalización y el desarrollo
tecnológico. Sin embargo, las experiencias de distintos países a lo largo de la historia ponen de manifiesto que, en realidad, son las elecciones
políticas y económicas deliberadas las que han generado una mayor desigualdad. Existen dos poderosos factores políticos y económicos que
exacerban la desigualdad y que explican en gran medida las extremas desigualdades actuales: el fundamentalismo de mercado y el secuestro
democrático por parte de las élites.

Fundamentalismo de mercado: la fórmula de la desigualdad actual

Durante los últimos 300 años, la economía de mercado ha proporcionado prosperidad y una vida digna a cientos de millones de personas en Europa,
América del Norte y el sudeste asiático. Sin embargo, tal y como ha demostrado el economista Thomas Piketty en su libro El capital en el S.XXI,
sin la intervención del Estado, la economía de mercado tiende a concentrar la riqueza en manos de una pequeña minoría, provocando el aumento de
la desigualdad. A pesar de ello, el pensamiento económico de los últimos años ha estado dominado por un enfoque de “fundamentalismo de
mercado”, que insiste en defender que sólo es posible alcanzar un crecimiento económico sostenido reduciendo la intervención estatal y dejando que
los mercados funcionen por sí mismos. Sin embargo, este enfoque debilita la regulación y la fiscalidad necesarias para mantener la desigualdad bajo
control. Podemos sacar conclusiones claras de la historia reciente. En las décadas de 1980 y 1990, las crisis de deuda sometieron a los países de
América Latina, África, Asia y el antiguo bloque soviético a un torrente de desregulación, rápidos recortes del gasto público, generosos recortes
fiscales para las empresas y las personas ricas y una competición por debilitar los derechos laborales. La consecuencia fue una mayor desigualdad.
En el año 2000, los niveles de desigualdad habían alcanzado máximos históricos en América Latina (…)

El secuestro democrático por parte de las élites ha agravado la desigualdad:

Durante mucho tiempo, la influencia y los intereses de las élites políticas y económicas han reforzado la desigualdad. El dinero compra el poder
político, que los más ricos y poderosos utilizan para afianzar aún más sus injustos privilegios. El acceso a la justicia también suele estar en venta, de
forma legal o ilegal, y las costas judiciales y el acceso a los mejores abogados garantizan impunidad a los poderosos. Los resultados se manifiestan
de forma obvia en las desequilibradas políticas fiscales y los laxos sistemas normativos actuales, que privan a los países de ingresos fundamentales
para financiar los servicios públicos, además de favorecer prácticas corruptas y debilitar la capacidad de los Gobiernos para luchar contra la pobreza
y la desigualdad. Tanto en los países pobres como en los ricos, las élites utilizan su mayor influencia política tanto para ganarse el favor de los
Gobiernos (por ejemplo, en forma de exenciones fiscales, contratos privilegiados, concesiones de tierra y subvenciones) como para oponerse a la
introducción de políticas que puedan fortalecer los derechos de la mayoría. En Pakistán, por ejemplo, el patrimonio neto promedio de los
parlamentarios es de 900.000 dólares, y sin embargo sólo algunos de ellos tributan, lo cual debilita la inversión en sectores que, como la educación,
la atención sanitaria y la pequeña agricultura, pueden desempeñar un papel esencial a la hora de reducir la pobreza y la desigualdad.

Seery, E. y Caistor, A. (2007) Iguales. Acabemos con la desigualdad extrema. Es hora de cambiar las reglas.
Recuperado-dehttp://www.oxfamintermon.org/sites/default/files/documentos/files/InformeIGUALES_AcabemosConlaDesigualdadExtrema.p df el
20 de mayo de 2016.

ANEXO 2
Rúbrica para evaluar intervenciones orales
ASPECTOS POR
INICIO EN PROCESO SATISFACTORIO
EVALUAR
Sostiene una opinión Sostiene una opinión Sostiene su opinión
personal sin establecer personal basándose personal sobre la base
un razonamiento vagamente en de razonamientos
coherente como razonamientos coherentes sobre la
Relación de ideas
sustento sobre la base coherentes sobre la base de los argumentos
de los argumentos base de los argumentos presentados por el
presentados por el presentados por el autor.
autor. autor.
Cohesión y coherencia Redacta de forma Redacta de forma Redacta en forma clara y
 incoherente debido a coherente, pero coherente gracias al uso
que reitera ideas o haciendo uso de correcto de los
palabras. oraciones redundantes conectores lógicos y las
o poco claras. referencias.
El tema se presenta con El texto presenta El texto presenta el
Tema dificultad y con muchas algunas digresiones. tema sin digresiones.
digresiones
No se evidencian los Presenta algunos vacíos Argumenta adecuada y
Propósito
argumentos. en su argumentación. convincentemente.

ANEXO 1.
ANEXO 2.