UNIDAD 2 EL DESARROLLO SENSORIAL.

ÍNDICE:
* El desarrollo sensorial en la etapa * actividades de aula de estimulación
infantil sensorial
* los principios de organización perceptiva * observación y registro sensorial
* sistemas sensoriales * intervención con niños con diversidad
* materiales y ejercicios de estimulación funcional sensorial
sensorial

1. El desarrollo sensorial en la infancia

El bebé experimenta sus primeros contactos con el mundo que le rodea a través de los
sentidos. Desde que nacen, incluso desde que está en el útero materno, recibe sus primeras
impresiones a través de sus órganos sensoriales.
Las capacidades sensoriales son las primeras
que se desarrollarán en los bebés y, por lo
• Integra todos los tanto, suponen el primer paso en el proceso
procesos que se de formación de sus funciones cognitivas y
producen en los afectivas.
niños relacionados El bebé, cuando nace no dispone de un
con la adquisición de organismo acabado y completo al que
desarrollo la información de su simplemente le falta tomar contacto con el
sensorial entorno, (sonidos
colores, olores,
entorno a través de sus sistemas
sensoriales, los sentidos también funcionan
formas, etc.) y de su como receptores que le ayudan a
propio organismo construirse como ser, a existir como
(sensación de frío, persona y a pensar como una totalidad.
etc.) El mismo momento de nacer se va
integrando en un único proceso todos los
aspectos relacionados con el crecimiento
maduración y desarrollo. Por eso cualquier cambio que se
produzca en cualquiera de estas áreas por pequeño que sea afecta o estimular las demás.
LAS SENSACIONES
A partir del nacimiento, el bebé irá experimentando
sensaciones procedentes del entorno y de su propio
organismo y acumulará sus primeras experiencias
como ente separado del cuerpo materno.
La sensación que provoca cualquier estímulo se
produce en una pluralidad.
Las células receptoras sensoriales transmiten los
datos sensoriales a las neuronas, las cuales, por una
única vía o canal sensitivo llevarán esta información al
La sensación es el proceso a cerebro.
través del cual la información No todos los estímulos que llegan a los sentidos
sensorial llega al cerebro generan sensaciones, pues los receptores sensoriales
operan solamente entre unos límites de energía
(umbrales máximo y mínimo) es decir, sales se pueden captar los estímulos que contengan una
intensidad de energía que se mantengan entre el umbral mínimo y sombra al máximo. Mas allá
de estos límites, los receptores sensoriales no funcionan.
En definitiva, la sensación es una impresión que se producen el cerebro por la excitación
originada en un receptor sensorial en caso de un estímulo proveniente del mundo externo o
interno.
* Sensaciones exteroceptivas: Son las que reciben los estímulos del mundo exterior
# Sus receptores sensoriales están situados en cada uno de los órganos de los
sentidos, que recogen las señales y las envía al córtex cerebral, dónde se analizan.
# Las personas tienen conciencia de que reciben esta clase de sensaciones.
Normalmente, la percepción de un estímulo del medio externo no se realiza
mediante un solo sentido, sino que es necesaria la interrelación de varios de ellos,
ejemplo: vista-tacto / olfato-gusto-tacto
* Sensaciones intraceptivas: son aquellas cuyos estímulos provienen del medio interno del
organismo.
# Propioceptivas: receptores sensoriales están situados en los músculos, los
tendones, las articulaciones y en el aparato vestibular del oído interno, que envían
la información al córtex cerebral y al cerebelo (a través de ellas la persona
percibe su tono muscular, la posición de su cuerpo en el espacio, la disposición de
sus miembros, su movimiento y su equilibrio
 # Visteroceptivas o interoceptivas: sus receptores sensoriales, situados en las
vísceras (el corazón, el estómago, pulmones, etc.), transmiten, a la zona
subcortical del cerebro, señales o informaciones de las que la persona tiene
menos conciencia pero que pueden afectar a sus estados afectivos, es decir, a
sus emociones y sentimientos

estas sensaciones son esenciales para la homeostasis, qué es el equilibrio o

regulación de los procesos metabólicos internos, y pueden inducir a conductas
que procuren disminuir estados de malestar provocados por la sed, el hambre, el
frío, etc.

DE LAS SENSACIONES A LA PERCEPCIÓN

La acumulación de sensaciones y experiencias
favorecerá la manifestación de una capacidad nueva
(algo distinto la sensación, pero íntimamente
relacionado con ella): la percepción.
Mediante la percepción los niños ya son capaces de
diferenciar, de extraer un estímulo concreto del
cúmulo de sensaciones que reciben y darle.

Como la cantidad de estímulos recibidos es enorme,

la percepción realiza un filtrado y atiende solamente Es el proceso de organización,
a una parte de ellos. En este sentido, diremos que la diferenciación e interpretación
percepción es selectiva y también subjetiva, pues de las sensaciones.
cada persona interpreta los estímulos percibidos de
manera diferente.

La percepción, por tanto, ya no puede considerarse una función cognitiva básica, pues significa
la toma de conciencia de que el objeto existe y de que tiene unas determinadas cualidades.
Así pues, es en el proceso sensorial y perceptivo se lleva a cabo un doble proceso:
* Una referencia inmediata al objeto a través de las sensaciones
* Una referencia al sujeto que reconoce el objeto a través de la percepción
El proceso sensorial-perceptivo constituye el primer elemento sobre el que se construye
cualquier aprendizaje en la infancia, pues supone la primera etapa del desarrollo de las
funciones cognitivas básicas (atención y memoria) y favorece el desarrollo de las funciones
cognitivas superiores (razonamiento, lenguaje y creatividad)
2. Principios de organización
LEY DE PREGNANCIA O BUENA FORMA

La organización perceptiva humana tiende a

perceptiva percibir una
figura, un
LAS LEYES DE LA GESTALT objeto, una
cara o una
La Gestalt señala que el fenómeno de la estructura de
percepción se da como un todo y que, la manera más
descomponiéndolo en elementos o partes sencilla
más pequeñas (elementalismo), está equilibrada
totalidad desaparece estable y
De acuerdo con la psicología de la Gestalt, regular posible. Hay que considerar esta ley
la percepción de las personas no se ejerce como un principio básico que rige todas las
sobre elementos aislados del entorno, sino demás leyes
en campos perceptivos
LEY DE PROXIMIDAD
Un campo perceptivo sería la
distribución del conjunto de Se tiende a
elementos del medio que afectan a percibir juntos,
la persona cuando tiene una o como un
percepción mismo objeto,
los elementos
la organización del campo perceptivo próximos en el
determina el fenómeno perceptivo, pero hay espacio o en el
que considerar que el campo perceptivo es tiempo, es
un concepto muy dinámico porque decir, se tiende a agrupar elementos que se
constantemente se tiene percepciones. encuentran cerca.
Según la Gestalt, la percepción ya está
originariamente organizada con unas leyes LEY DE SEMEJANZA
propias que determinan un campo
perceptivo. Así, la percepción infantil ya está Se tiende a
estructurada desde el momento de nacer y agrupar
condicionarán la manera en la que los niños elementos
perciben los estímulos de su entorno. parecidos como
si formasen
parte de una
misma.
LEY DE CIERRE Cuando la relación figura fondo es ambigua,
las percepciones de la figura y del fondo se
se tienden a alteran y no se pueden conseguir
clausurar las contemplar ambas imágenes a la vez
brechas
existentes en LEY DE CONSTANCIA PERCEPTIVA
una posible
figura que Para nuestra percepción, los objetos que se
tenga las conocen
líneas incompletas o, dicho de otra manera, mantienen
se perciben figuras completas cuando en constante su
realidad no lo son. tamaño,
forma, color,
LEY DE CONTINUIDAD etc. A pesar
de la posible
Se tiende a variación de
percibir como si los estímulos
formasen parte en su presentación
de una misma
figura los LEY DE LA DISPOSICIÓN PERCEPTIVA
estímulos que
guardan entre sí muchas veces
una continuidad de forma se ve, se
siente o se
LEY DE FIGURA-FONDO huele aquello
La figura es el que se espera
objeto sobre el cual ver, sentir u
se focaliza la oler. Se espera
atención; el fondo percibir
es la parte de aquello que encaja con las propias ideas
atrás o lo que preconcebidas. Esto significa que las
rodea la figura en expectativas influyen en la manera de
todo su contorno. percibir los estímulos.
3. Los sistemas sensoriales
EL TACTO
El tacto es el sentido que proporciona información de las cualidades palpables de los objetos.
El órgano receptor en la piel.
La piel es un órgano complejo y vital para para el organismo que recubre todo el cuerpo,
incluye las membranas mucosas, el cuero cabelludo y la planta de los pies, la piel que cubre el
cuerpo humano puede ser de los tipos piel con vello o piel glabra (sin vello)

Descripción Desarrollo Trastornos

la piel se compone de 2 tejidos el efecto es sensible al El trastorno más
subcutáneos, dermis y la epidermis, y tacto y el bebé tiene una frecuente del tacto es
tiene varias clases de receptores sensibilidad táctil muy la insensibilidad táctil.
sensoriales o corpúsculos distribuidos a precoz. y en general las Se puede tener este
lo largo de esas capas. entidades cutáneas tipo de alteración en
Estos receptores están especializados y neurológica y orgánica, es cualquiera de las
cada 1 de ellos responde a diferentes una de las entidades que sensaciones táctiles y
tipos de estímulos: se desarrolla primero. cutáneas por
* Los corpúsculos de Pacini El recién nacido ya deficiencia de los
perciben el grado de presión explora su fuente receptores sensoriales
* corpúsculos de Meissner alimentación a través de específicos.
encargados de las sensaciones la sensibilidad bucal. El
de contacto bebé ejerce la percepción
* las terminaciones nerviosas táctil primero con la boca
libres son los receptores del y después con las manos
dolor y las plantas de los pies.
* los corpúsculos de Ruffini que Hacia el sexto séptimo
capta los cambios de mes este sentido alcanzó
temperatura relacionados con el una gran evolución y
calor posteriormente será
* corpúsculos de Krause que especializando en
percibes la sensación de frío determinadas zonas.

EL GUSTO
El gusto es el sentido que nos permite reconocer el sabor de los alimentos. Se trata de sentir
esencialmente químico, pues los receptores se estimulan por productos químicos en disolución
dentro de la boca.
 Descripción Desarrollo y Trastornos
el aparato gustativo está localizado en la El recién nacido tiene el de sentido bastante
cavidad bucal: la lengua, la laringe y la desarrollado porque en el útero materno las
faringe son los órganos donde se papilas gustativas ya funcionan. Discrimina entre
encuentran los receptores gustativos, ácido salado y amargo prefiriendo el sabor dulce.
llamados también, botones del gusto. Hacia el cuarto mes de vida empiezan a aceptar
Las cualidades que los receptores los sabores salados.
gustativos pueden recibir son: amargo, El funcionamiento del gusto se complementa
acido, dulce, con el olfato a lo largo de su vida.
salado y A causa de las alteraciones parciales o totales
umami. Se en los receptores sensoriales correspondientes
encuentran se pueden producir:
distribuidos en * hipogeusia o disminución de la
diferentes sensibilidad gustativa
zonas según * ageusia o falta de sensibilidad gustativa
su * Parageusia o mala interpretación de los
especialización: gustos.

EL OLFATO
El olfato es el sentido a través del cual se perciben las cualidades y los cambios cuantitativos
de los distintos olores. Existen algunos olores básicos: como el ácido, mentolado, aliáceo, rancio,
pútrido, olor a rosa e innumerables mezclas de los anteriores. al igual que el gusto el empate
es un sentido químico

Descripción Desarrollo y Trastornos

este aparato se localiza en la parte superior En el momento de nacer el sentido del olfato
de las fosas nasales concretamente la ya es bastante desarrollado el bebé discrimina
pituitaria amarilla, en ella se encuentra en olores agradables de olores desagradables y
las células receptoras del olfato. Las tiende a preferir los olores conocidos. El
sustancias aromáticas olorosas entran por la efecto del cáncer es un mayor desarrollo a
ventana de la nariz, las reconocen las células los 3 años y su evolución perceptiva va ligada
olfatorias y se transmite la información al al desarrollo del gusto
bulbo olfatorio. Desde allí y atrás de los el trastorno más importante es la
nervios olfatorios se envía la información en insensibilidad o pérdida total o parcial de la
forma de estímulo nervioso en la zona capacidad de la factoría a causa de
correspondiente del cerebro deficiencias del receptor sensorial
EL OÍDO
El oído es el sentido a través del cual se perciben los sonidos. Los sonidos están causados por
las vibraciones de las moléculas del aire. el oído recoge estas vibraciones y las transforman en
estímulos nerviosos que serán interpretados en la zona correspondiente de la corteza cerebral.

3 partes del oído:

* El oído externo: consta del pabellón auricular y del conducto auditivo externo. Su
función es la recogida de ondas sonoras y su canalización. El oído interno finaliza
en la membrana del tímpano. Huesca membrana vibra por el impacto de la zona
sonora se transmite la vibración al oído medio
* El oído medio: está formado por la caja timpánica que contiene una cadena de 3
Descripción

huesecillos articulados entre sí que son el martillo, yunque y estribo. Esto es muy
sencillo se mueven con diferente intensidad según el tono o el timbre del sonido y
a través de la ventana coclear transmite las vibraciones al oído interno. También se
encuentra la trompa de Eustaquio, que se comunica con la laringe y este airea el
oído medio
* El oído interno: está formado por una estructura en forma de caracol denominada
copia que está llena de un líquido. En el interior de la cóclea se encuentra el
órgano de Corti que contiene miles de receptores auditivos

el bebé nace con una sordera parcial a causa de la inmadurez del nervio auditivo y la
obstrucción de los conductos auditivos por la mucosidad. Puede distinguir intensidad
timbre y tono de un sonido puede oír murmullos, pero no reacciona a sonidos
monótonos y es capaz de localizar un sonido.
Desarrollo

* A las 12:00 h puede diferenciar el lenguaje humano de otros sonidos

* a los 2 días reacciona a sonidos intensos y alisados cerca
* a los 7 días reconoce la voz de la madre
* a los dos meses mueve la cabeza hacia dónde ha oído un sonido o un ruido
* A los 3 o 4 meses se puede concentrar en un sonido (en estos meses el sistema
auditivo del bebé alcanza 1º óptimo de maduración)
 Hipoacusia: es la deficiencia de la capacidad auditiva que hace difícil e imposible oír
con normalidad. Puede ser unilateral o bilateral y darse en diferentes grados:
* hipoacusia leve o ligera: la pérdida es inferior al 40 DB. Supone una mala
audición, pero no comporta alteraciones significativas en la adquisición y
desarrollo del lenguaje
* hipoacusia moderada o media: la pérdida está entre el 40 y 65 dB. Comporta
trastornos

dificultades en la comprensión y en el desarrollo del lenguaje pues solo se

percibe la palabra hablada si se emite con una intensidad fuerte
* hipoacusia severa: la pérdida está entre el 65 - 85 dB. la persona afectada
percibe algunos sonidos, pero no puede adquirir el lenguaje espontáneamente. Se
requiere apoyo logopédico para alcanzar un desarrollo del lenguaje.
* Hipoacusia profunda: hoy la pérdida superior a 85 dB, por lo que funciona en
mente se carece de audición. Estas situaciones me quieren atención logopédica
especializada.

LA VISTA
La vista es el sentido a través del cual percibimos la luz, los colores, las formas de los objetos
y las distancias. El sistema visual es el responsable de la visión, siendo el ojo el órgano esencial.
El ojo es un receptor de luz a través del cual se perciben los estímulos visuales del entorno.

Anatomía del globo ocular

El globo ocular está formado por tres capas concéntricas que alojan los medios que permiten
la visión:
* La capa externa es la esclerótica, una estructura opaca y lisa que no deja pasar la luz.
En su parte anterior, esta se transforma en la córnea, una capa transparente que
permite el paso de la luz.
* La capa del medio es la úvea. Está formada:
# En su parte anterior, por el cuerpo ciliar y por el iris, en la parte central del cual
se encuentra la pupila, que determina la cantidad de luz que entra en el ojo.
# En su parte posterior, está formada por la coroides, membrana que actúa de
cámara oscura y permite la adaptación del iris a la luz.

Por detrás del iris, unido a la coroides, se encuentra el cristalino, una lente biconvexa que
cumple un papel importante en el proceso de la acomodación del ojo.
La cavidad que queda entre la córnea y el cristalino está ocupada por un líquido denominado
humor acuoso, responsable del mantenimiento de la presión intraocular.
* La capa interna es la retina. En ella se encuentran las células nerviosas fotorreceptoras
especializadas en captar los estímulos visuales. Estas son:
# Los conos. Son sensibles al color e interpretan los colores.
# Los bastoncillos. Son sensibles a la luz, pero insensibles al color.

En la región central de la retina se encuentra la fóvea, que es la zona de máxima agudeza

visual, en la que solamente hay conos. Cerca de la fóvea se encuentra el disco óptico del que
parte el nervio óptico. La cámara que hay entre el cristalino y la retina está rellena de un
líquido gelatinoso transparente llamado humor vítreo.

Desarrollo
La agudeza visual de las niñas y los niños al nacer es muy pobre, son capaces de distinguir lo
claro de lo oscuro, pero no pueden distinguir formas y colores, aunque evolucionará
rápidamente durante las primeras semanas.
* Al mes, el bebé ya puede fijar la mirada en un objeto grande situado frente a él y
seguirlo 90 grados.
* A los dos meses, puede hacerla converger y acomodarla, y también seguir un objeto con
la mirada en un recorrido de 180 grados.
* Al tercer mes gira la cabeza para seguir un objeto que se desplaza. Es la edad de
mirarse las manos y concentrarse mirando un objeto cercano. Además, aparece la
perspectiva.
* Al cuarto mes, ya tiene un horizonte visual de 180 grados y, al sexto mes, ha adquirido la
coordinación ojo-mano y percibe la profundidad.
* Al octavo mes, examina los objetos con más detenimiento; los ojos pasan a tener un
papel decisivo en la vida exploratoria infantil sustituyendo a las manos y a la boca, que
hasta este momento eran las herramientas utilizadas por el bebé para este fin.
* Hacia los doce meses, la agudeza visual infantil es ya muy parecida a la de una persona
adulta.

Trastornos
* MIOPÍA: El niño no ve correctamente los objetos que se encuentran lejos. Te darás
cuenta porque los miopes suelen apretar los ojos para enfocar mejor. Si no usa gafas, tu
hijo puede mostrarse más tímido y despistado, y se decantará por actividades que
requieran una buena visión de cerca, como la lectura, las manualidades o pintar.
* HIPERMETROPÍA: El niño tiene una percepción borrosa de los objetos cercanos. A causa
de forzar la vista, se quejará de dolor de ojos y de cabeza, o sufrirá lagrimeo y pestañeo
frecuente. Los niños hipermétropes prefieren jugar al aire libre.
 * ASTIGMATISMO: El niño percibe una visión deformada de los objetos, tanto de lejos
como de cerca. Se asocia tanto a la miopía como a la hipermetropía.
* AMBLIOPÍA (OJO VAGO): Se trata de la pérdida parcial de visión en uno de los dos
ojos, y esto afecta a uno de cada cien niños en España. Aunque esta patología no puede
ser corregida con lentes, se puede tratar y corregir si se detecta antes de los 7 años.
* ESTRABISMO: Se trata de una desviación ocular que consiste en la pérdida de
paralelismo de los ojos. Es decir, el niño bizquea. Cuanto antes se diagnostique, menos
complicaciones comportará la corrección

4. LA ESTIMULACIÓN SENSORIAL
Consiste en una programación y aplicación sistemática de una serie de actividades destinadas a
favorecer la entrada de información del entorno al sistema nervioso a través de los sentidos.

5. DISEÑO DE ACTIVIDADES DE AULA

* De manera transversal trata de enseñar contenidos que no están expresamente en el
currículum, pero son importantes para aprender valores. En esta manera transversal
están junto a otros contenidos en diferentes actividades rutinarias o de juegos (juegos
en el arenero, …)
* De manera prioritaria en actividades que tienen como finalidad principal la exploración y
manipulación de objetos. Entre ellos, merecen una mención especial la cesta de los
tesoros y el juego heurístico.
* De manera específica, elaborando actividades para el trabajo de estos objetivos en
concreto. Para la creación de estas actividades puede partirse de los ejercicios y
actividades propuestas en el apartado anterior y adaptarlos para su realización en clase
como actividades tanto individuales como en grupo.

6. OBSERVACIÓN Y REGISTRO SENSORIAL

El educador debe evaluar y observar sí cualquier niño tiene cualquier problema sensorial en la
etapa infantil. Es observación puede ser directa o sistemática. La observación y el registro
sensorial son funciones imprescindibles del educador necesarias para:
* comprobar si algún problema de matiz en el desarrollo de las funciones sensoriales
* asegurarse de haber observado las respuestas de cada uno de los niños registrando los
resultados de una manera cuidadosa y sistemática.
CRITERIOS DE VALORACIÓN
Para valorar el desarrollo sensorial infantil se debe considerar, como criterio, la consecución de
la respuesta de cada actividad en 3 niveles:
* El primer nivel es el de captación. Se basa en la percepción del estímulo por parte del
niño, generalmente conlleva una respuesta casi refleja.
* El segundo nivel es el de seguimiento, el niño ahora ya será capaz de ir tras el objeto
de estímulo con el sentido correspondiente. La respuesta a este nivel se produce con un
cierto sentido o intencionalidad
* El tercer nivel es el de reconocimiento, por parte del niño, del estímulo. En este caso la
respuesta que se va a dar va a ser pensada

7. NIÑOS CON DIVERSIDAD FUNCIONAL SENSORIAL

* Los niños con alteraciones sensoriales deben ser estimulados o tratados en el mismo
centro o en otros centros específicos (con otros niños con sus mismas carencias),
siguiendo un programa de estimulación elaborado y ejecutado por especialistas.
* Los niños que presentan ciertos retrasos funcionales por inmadurez o lentitud en el
desarrollo de alguno de los sentidos se estimulan bajo el propio criterio de los
educadores de la escuela infantil, que readaptan las programaciones individualizadas a
las necesidades específicas de cada niño y niña.

SERVICIOS Y RECURSOS DE APOYO

Como las necesidades de atención a niños con diversidad funcional sensorial son muy
particulares, se cuenta con servicios y recursos de atención especializada como son:
* Los equipos específicos de atención educativa a la ceguera y a la deficiencia visual. Para
atender a niños con ceguera o deficiencia visual grave, la ONCE cuenta con estos
centros de recursos y equipos específicos.
* equipos específicos de atención educativa a la deficiencia auditiva. Estos equipos
atienden a los niños con discapacidad auditiva severa y profunda y, excepcionalmente, a
aquellos con pérdidas menores, cuando la valoración psicopedagógica determina la
necesidad de una atención específica. Las líneas de trabajo de estos equipos suelen
centrarse en:
# La estimulación y el aprovechamiento de los restos visuales o auditivos, en cada
caso, utilizando medios aumentativos como lupas, audífonos, etc.
 # La estimulación de otros sentidos para la obtención de información,
especialmente el tacto en el caso de las personas con diversidad funcional visual.
# La adquisición de sistemas o códigos alternativos al lenguaje oral, como la lengua
de signos o el código braille.

DISEÑO DE LA INTERVENCIÓN
La actuación de los equipos de atención primaria, con la colaboración de los servicios
especializados, consiste básicamente en:
* La valoración inicial mediante una evaluación psicopedagógica.:
* El diagnóstico, que se concreta en dos documentos:
# El informe psicopedagógico, en el que se recogen los resultados y las
conclusiones de la evaluación psicopedagógica.
# El dictamen de escolarización, que determina la modalidad de escolarización más
adecuada para atender las necesidades del niño o la niña.
* La orientación sobre las atenciones específicas que necesita el niño o la niña. Se
concreta en la adaptación curricular. Según las necesidades de adaptación, esta podrá
ser poco significativa o muy significativa, en este caso se tendrá que elaborar una
adaptación curricular individualizada (ACI).
* El asesoramiento a los educadores deberá implementar la adaptación curricular.
* El seguimiento de la intervención para valorar en qué medida se van cumpliendo los
objetivos planteados en la adaptación curricular.

LA ATENCIÓN DIRECTA
La atención directa en aula será responsabilidad de los educadores, que deberán atender la
integración de estos niños en grupos con otros de su misma edad que no presentan sus
mismas dificultades.
Hemos visto que los ejercicios y actividades de estimulación sensorial engloban tres niveles de
respuesta: captación, seguimiento y reconocimiento.
Sin embargo, las actividades que se propongan para niños con dificultades sensoriales deberán
plantearse desmenuzando las actividades y separando estos tres niveles.

EJERCICIOS Y ACTIVIDADES DE EJERCICIOS Y ACTIVIDADES DE

ESTIMULACIÓN AUDITIVA ESTIMULACIÓN VISUAL
* hablar al niño de frente muchas * se provoca movimiento pendular primero y
ocasiones y con distintos tonos de de rotación después con un móvil situado
voz dentro del campo visual del bebé