APRENDIZAJE NO ASOCIATIVO Elementos:

Estímulo: cualquier agente, evento o situación-interno o externo- que a. Estímulo incondicionado (EI): estímulo biológicamente poderoso,
provoca una respuesta de un organismo provoca una reacción no aprendida (refleja). P.e agua
Conducta provocada: respuestas reflejas simples pueden estar involucradas b. Respuesta incondicionada:respuesta no aprendida relacionada
en la coordinación de interacciones sociales elaboradas, conducta compleja biológicamente con el EI. P.e. salivar
difícil de cambiar c. Estímulo condicionado (EC): Estímulo biológicamente neutro. P.e.
Reflejo: conlleva dos elementos, un estímulo provocador y su campana
correspondiente respuesta d. Respuesta condicionada: provocada por el EC, constituye una
respuesta aprendida
La exposición repetida a estímulos modifica la respuesta o reconocimiento Rescorla dice: el condicionamiento clásico no es un procesos sonso, no es
de estos: solo el organismos buscando asociar por asociar, más bien , es un buscador
de información que utiliza relaciones lógicas y perceptuales entre eventos,,
asi formar una representación sofisticada de su mundo
Habituación Sensibilización

Disminución de la tendencia a Incremento de la tendencia a Principios de CC y sus actualizaciones

responder producido por la responder producir por las 1. Naturaleza de la asociación: asociación adquirida entre el EC y RC,
estimulación repetida estimulación repetida CORRECCIÓN: hay un procesamiento detrás. P.e. entrar a tu cuarto
y extrañar a tu ex.
Preparación: mejorar la habilidad del organismo para reconocer más tarde 2. Causa de la asociación: La única causa de la asociación entre EC y
ese estímulo (observaciones recientes) RC es la contigüidad estrecha entre la EC y la RC.
CORRECIÖN:buscamos el mejor predictor, p.e. el sonidito en las
Aprendizaje perceptual: La exposición a un conjunto de estímulos repetidos películas de terror.
mejoran su distinción frente a otros 3. La especificidad del EC: la señal que evoca la RC es sólo el EC.
- Aprendizaje por simple exposición: no hay retroalimentación, solo CORRECIÖN: el contexto es importante p.e. las batas para el perrito
por ver de pavlov
- Entrenamiento discriminativo: retroalimenta, a través de un 4. La equivalencia RC - RI: la RC es esencialmente la misma que la RI,
entrenamiento difieren en cantidad no en forma. CORRECCIÓN: pueden bajar las
- Aprendizaje espacial: se puede reconocer patrones. P.e. amongus respuestas condicionada, p.e. la cerveza para el Karwin
5. Equipotencialidad: la naturaleza del EC es irrelevante para el
APRENDIZAJE ASOCIATIVO aprendizaje, cualquier estímulo perceptible puede ser EC.
CORRECIÖN: hay una conexión lógica entre ec y rc, p.e. el sonido
Se produce al presentar dos estímulos (EI-EC) con independencia de la con el dolor.
conducta del sujeto. La forma de presentar estos estímulos puede variar. El
estímulo asociado (EC) adquiere la capacidad de producir una respuesta Variables que afectan el CC
(RC) similar a la respuesta provocada (RI) por el estímulo original (EI) - Intensidad del EI y del EC: A mayor intensidad, mayor fortaleza del
condicionamiento ○ Saliencia del estímulo
- Duración del EI ○ A mayor duración, más amplia es la RC
 - Naturaleza del EI ○ El concepto de “fuerza biológica” - Condicionamiento simultáneo: en este procedimiento, el EC y el EI
(euforia,adrenalina, excitación) se presentan al mismo tiempo, llaves, correa, vitito
- Naturaleza del EC ○ Experimentos de Holland (punto de luz – luz - Condicionamiento retroactivo: el estímulo condicionado (EC) se
difusa)*** presenta después del estímulo incondicionado (EI)
Generalización y Discriminación
a. Generalización de Estímulo: Otros estímulos similares a la clave Fases del aprendizaje en CC
original (EC) pueden producir reacciones aprendidas. P.e. cosas a. Adquisición: Período en que el sujeto adquiere la asociación entre el
peludas EI y el EC
b. Discriminación de Estímulo: El organismo aprende a responder ante b. Extinción: Cuando se presenta el EC sin el EI, la fuerza del RC va
E+ y no ante E disminuyendo ensayo tras ensayo. Fenómenos asociados a
c. Gradientes de generalización: Relación sistemática entre la fuerza Extinción:
de la respuesta a los estímulos generalizados y la similitud con el EC i. Recuperación espontánea: Reaparición de RC, tras un cond.
original operante o clásico, extinguido experimentalmente. pero sonó
esa canción
Explicación cognitiva del miedo/fobia: miedo a los hombres ii. Renewal (renovación): Retorno de una RC a un EC
extinguido tras el alejamiento del contexto en el que se
Tipos de Condicionamiento (según el tipo RI) produjo la extinción. p.e. miedo a las alturas de Stan
iii. Readquisición rápida: Retorno de CC, con mayor velocidad
de lo que originalmente ocurrió (menos ensayos) -
Condicionamiento Clásico COndicionamiento clásico
Excitatorio inhibitorio aprendizaje “guardado, ir a una fiesta despues de
rehabilitación
Se produce cuando un estímulo Se produce cuando un estímulo
condicionado (EC) se asocia con un condicionado (EC) se asocia con la CONDICIONAMIENTO OPERANTE
estímulo incondicionado (EI) que ausencia o la supresión de un Proceso en el cual el cambio de comportamiento (es decir, el aprendizaje)
desencadena una respuesta estímulo incondicionado (EI) que
ocurre como una función de las consecuencias del comportamiento, pues el
automática. normalmente provocaría una
Apetitivo-Aversivo respuesta. ser vivo controla sus comportamientos-
Flashfoward-Aprendizaje ensayo-error: antes se llamaba así pues se
pensaba que las acciones eran coincidencia o accidente.
Tipos de condicionamiento según intervalo de estímulos
- Ley del efecto: conexión entre una situación y una respuesta
- Condicionamiento de demora corta: el estímulo condicionado (EC)
- Ley del ejercicio: cuando aprendemos algo se hace una conexión
se presenta poco antes del estímulo incondicionado (EI) silbato
nerviosa nueva, en tanto se usa se va a conservar o extinguir.
- Condicionamiento de demora larga: el EC se presenta antes del EI,
- Ley del efecto revisada: las conexiones se van corrigiendo, las
pero el EI se demora mucho más (de cinco a 10 minutos) que en el
incorrectas son reemplazadas por las correctas.
procedimiento de demora corta,
Estructura
- Condicionamiento de huella: el EC se presenta primero y es seguido
a. Estímulo:son señales o estímulos que indican cuándo se debe
del EI, pero el EI no se presenta hasta cierto tiempo después de que
realizar una acción particular
el EC ha terminado
 b. Respuesta: es la acción o comportamiento específico que el 1. Reforzadores primarios: Poseen un valor reforzante biológicamente
individuo realiza en respuesta al estímulo, así llegar o evitar a la determinado (comida, agua, sueño y sexo)
consecuencia 2. Reforzadores secundarios: Al inicio no tienen valor intrínseco hasta
c. Consecuencia: para aumentar o disminuir la conducta. ser emparejados con reforzadores primarios (dinero)

Consecuencias Conducta supersticiosa

La conducta supersticiosa es una respuesta que emiten los individuos
Reforzamiento Positivo Castigo positivo
porque creen que les llevará a obtener resultados deseados o evitar
Son eventos agradables o Son eventos aversivos que siguen a consecuencias indeseables. Skinner sugirió que algunas supersticiones
deseables que siguen a la la respuesta y disminuyen la humanas se desarrollan cuando una conducta se empareja por accidente
respuesta y aumentan la probabilidad de que la respuesta se con la llegada de una consecuencia deseada. El reforzador puede dar lugar
probabilidad de que la respuesta se repita. al incremento futuro de la realización de la conducta.
repita P.e. 2 semanas, 4 semanas
P.e. limpias y te dan una propina
Programas de reforzamiento
Reforzamiento Negativo Castigo negativo 1. De razón: número de respuesta que el organismo realiza. 5, 7, 4
a. De razón fija: Yo determino la cantidad
Son eventos aversivos o Son eventos deseables que se b. De razón variable: El número de respuestas varía de ensayo
desagradables que se eliminan o quitan o se evitan como resultado
en ensayo
evitan como resultado de la de la respuesta, y esto disminuye la
respuesta, y esto aumenta la probabilidad de que la respuesta se 2. De intervalo: transcurso de cierta cantidad de tiempo
probabilidad de que la respuesta se repita a. Intervalo fijo: el tiempo establece no varía
repita P.e. si llegas borracho no hay sexo b. Intervalo variable: un tiempo establecido cambia de un
P.e. si haces tu tarea puedes no ensayo a otro
comer el brócoli
Generalización y Discriminación
Principios del condicionamiento Discriminación: se refiere a la capacidad de un individuo para distinguir
- Contigüidad del reforzador: El refuerzo debe seguir inmediatamente a la entre estímulos y responder de manera selectiva a uno u otro.
respuesta, de modo que el individuo asocie claramente su acción con la - Estímulo discriminativo para el refuerzo: El estímulo discriminativo
consecuencia. (SD) es un estímulo o señal que indica que una respuesta específica
-Contingencia respuesta-reforzador: relación de causa y efecto entre la tendrá consecuencias si se lleva a cabo en su presencia.
respuesta y el reforzador. Es decir, la respuesta del individuo debe estar - Estímulo discriminativo para extinción: que señala que una no
claramente relacionada con la obtención del refuerzo. respuesta será reforzada en presencia de ciertos estímulos
Principio de Premark: se refiere a la idea de que una actividad que una Generalización: tendencia de un individuo a responder de manera similar a
persona prefiere hacer (de alta probabilidad) puede utilizarse para reforzar estímulos que comparten características comunes con el estímulo original
una actividad que le es menos atractiva (de baja probabilidad) que se ha asociado con una respuesta específica.

Reforzadores primarios y secundarios Cambio Conductual

1. Moldeamiento: Implica el mejoramiento de de un comportamiento.
 2. Encadenamiento: Implica dividir una secuencia de conductas en 2. Atención: El individuo debe prestar atención al modelo y a su
pasos individuales y enseñar cada paso por separado. comportamiento. Esto implica enfocarse en las acciones del modelo
Aplicaciones para el condicionamiento operante y procesar la información visual y auditiva relacionada con esas
Objetivos conductuales: describe qué realizarán los estudiantes cuando acciones.
demuestren sus logros y cómo sabrán los profesores lo que están haciendo 3. Retención: El individuo ha prestado atención al modelo, debe ser
1. Grupo de estudiantes capaz de retener la información sobre las acciones observadas. Esto
2. Conductas reales que los estudiantes deben realizar como implica almacenar mentalmente las acciones del modelo en la
consecuencia de actividades educativas memoria.
3. Condiciones o contextos en lo que estudiantes realizarán conductas - La retención implica la codificación y el procesamiento de la
4. Criterios para evaluar la conducta de los estudiantes y determinar si información observada para que pueda ser recordada en el futuro.
lograron los objetivos. 4. Producción: En esta etapa, el individuo intenta imitar o reproducir las
Instrucción programada acciones o comportamientos que ha observado en el modelo. Esto
1. Program lineal: los estudiantes avanzan con la misma consecuencia implica poner en práctica lo que se ha retenido de la observación.
mientras reciben retroalimentación - La producción implica el uso de la memoria y la cognición para
2. Programa ramificado: los estudiantes avanzan según su propio llevar a cabo la acción de manera efectiva.
desempeño 5. Motivación: Factor importante en el aprendizaje observacional. El
Contrato de contingencias: acuerdo entre profesor y alumno, se trabaja a individuo debe estar motivado para emular las acciones del modelo.
través de metas o resultados que se definirán previamente con el estudiante - La motivación puede ser interna, como el deseo de adquirir una
y el maestro, así la contingencia es el resultado esperado nueva habilidad, o externa, como la promesa de recompensas o
reconocimiento.
APRENDIZAJE OBSERVACIONAL
Capacidad para aprender por observación permite a las personas ampliar Auto-sistema y determinismo recíproco (self-system)
sus conocimientos y habilidades en base a la información manifestada y Determinismo: producción de efectos debido a eventos (no el sentido de
protagonizada por los demás. cusa-efecto-causa efecto que lo explica todo)
Recíproco: se afectan mutuamente (no excluyentemente como en clásicos y
Teoría del aprendizaje: operantes)
- Comportamiento
1. Modelo: El individuo observa a una persona que realiza una acción o - Cognición y otros procesos internos
comportamiento específico. - Ambiente
- SImilitud: se observa la edad, género y condición Relación con autorregulación y autoeficacia
- Recompensas: reforzamiento
- Prestigio: Atractivo, popular, respetado
Autorregulación Autoeficacia
Características:
- Real: padres, profesores Aplicación consistente y apropiada Cuán capaz o preparado se cree la
- Simbólico/ficticio; chilli y bandit de habilidades de autocontrol a persona que está para manejar
- Verbal: descripciones nuevas situaciones ciertas clases de tareas. Creencias
● Autoobservación afectan procesos de
● Juicio autorregulación
● Auto-respuesta ● Pensamientos optimistas o
Podemos aprender a pesimistas
autorregularnos por modelado. ● Aproximación o evitación de
Nuestra autorregulación influye tareas Memoria Operativa
también en qué aprendemos por ● Motivación Modelo Atkinson y Shiffrin (1968):
modelado. ● Perseverancia
● Uso de habilidades de
aprendizaje
Más influencia que recompensas
esperadas

TEORÍA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN (Aprendizaje

Cognitivo)
Neiser: la psicología cognitiva se ocupa de todos los procesos por lo que la
información de los sentidos se transforma, reduce, elabora, guarda,
recupera y utiliza.

Definición de aprendizaje: Adquisición de información, comportamientos o 1. Sistema de procesamiento de la información:

habilidades novedosas tras la práctica, la observación u otras experiencias,
que se evidencia por un cambio en la conducta, el conocimiento o una
función cerebral. Implica atender consciente o inconscientemente a los
aspectos relevantes de la información que se recibe, organizar mentalmente
la información en una representación cognitiva coherente e integrarla con
los conocimientos activos en la memoria a largo plazo

Supuestos:
1. El proceso de información ocurre en etapas desde la aparición del
estimulo y la respuesta, varia dependiendo de la etapa.
2. Análogo al procesamiento de las computadoras. - Se hace énfasis en el rol activo de este almacen
3. Participa en toda actividad cognitiva. - Opera con la información provenieste de los registros sensoriales y
la ifnromación de largo plazo
Limitaciones
- El modelo es secuencial
- Tiene que pasar la información por la memoria de trabajo para poder
acceder a mlp, lo cual se ha demostrado como falso
 - A mayor info almacenada en la memoria, mayor parece ser su
capacidad.
- Mecanismo básico de almacenamiento: el significado ○ La
información en la MLP se almacena en base al significado y no de
manera fonética
Tipos de memoria
- Memoria declarativa (explícita): Recuerdos de los que tenemos
conciencia. Incluye la memoria semántica y episódica. Hechos y
eventos, lóbulo temporal medial diencefálico
- Memoria no declarativa (implícita): Recuerdos de información que no
fue intencionalmente almacenada o recuperada. Habilidades y
- Ejecutivo central: encargado de dirigir y coordinar los esfuerzos de la
hábitos: estriado, priming y aprendizaje perceptivo: neocórtex,
memoria de trabajo (es voluntario). es un sistema atencional, ejerce
condicionamiento clásico: respuestas emocionales (amígdala) y
la atención a la memoria de trabajo
respuestas esquléticas (cerebelo), aprendizajes no asociativos (vías
- Loop fonológico (inner voice): almacena, manipula y elabora
reflejas)
temporalmente información en código fonológico (audio, sonidos)
1. Memoria semántica: Conocimiento general relativo a objetos del
nos apoyamos en nuestro léxico
entorno y su significado. Almacena datos o hechos generales, a
- almacén fonológico: relacionado con la percepción del habla
manera de un diccionario.
- sistema de control articulatorio: vinculado a la producción de
2. Memoria episódica: Conserva información más específica de
lenguaje, da acceso al almacén fonológico
acontecimientos del pasado personal. Ej. ¿qué almorcé?
- Sketchpad visoespacial (inner eye): almacena, manipula y elabora
3. Memoria procedimental: Abarca las habilidades motoras y los
temporalmente información con código visual, espacial y movimiento,
hábitos Ej. montar bicicleta
- uno que almacena las características visuales de los objetos
- retiene la localización espacial y movimiento de los estímulos
Procesos de la MLP
EJECUTIVO CENTRAL
- Codificación: Transformar la información en una representación de
- Determina cuándo la información se guarda en los buffers
memoria, además de acuerdo al tipo de la misma.
- Determina qué buffer se usará
- Elaboración: Interpretación de la información, relacionarla con otra
- Integra y coordina la información entre ambos buffers-
información. Requiere del uso de memoria operativa.
- Permite que otros procesos puedan inspeccionar, transformar y
- Recuperación: Identificación de la información almacenada para su
manipular cognitivamente la información de los buffers.
uso en MCP.
Efectos en la codificación:
MEMORIA A LARGO PLAZO
- Efecto del estado: Es más sencillo recuperar información si el
se almacena información que se adquiere en la experiencia y que persiste,
estado mental o afectivo coincide con la situación original o se
de modo tal que esta información puede ser recuperada después que haya
asemeja
pasado la experiencia
- Efecto de espaciamiento: La práctica diferida permite mejorar la
- Es ilimitada
codificación versus la práctica concentrada.
 - Efecto del contexto: Es más sencillo recuperar la información en el
mismo contexto que fue codificada.
- Efecto de generación: Codificación es más eficiente si la propia
persona realiza el proceso y elabora la información a diferencia de si METACOGNICIÓN
otra persona le da la información procesada. Se ha definido como “tener conocimiento (cognición) y tener comprensión,
- Efecto de la familiaridad: Mayor exposición a información de la control sobre, y uso apropiado de tal conocimiento“. Involucra la conciencia
misma naturaleza, crea el efecto de familiaridad. Ante nueva y el control consciente sobre el propio aprendizaje.
información similar, siendo distintos contextos o situaciones, aparece Se refiere a la conciencia del conocimiento que uno tiene y la habilidad para
este efecto. comprender, controlar y manipular procesos cognitivos individuales.
Conceptos importantes:
- Carga cognitiva: volumen necesario de recursos para completar una TIpos de Metacognición:
tarea. - Meta-motivación
- Reconstrucción: Reconstrucción Recreación de información - Meta-atención
utilizando recuerdos, expectativas, lógica y conocimiento existente. - Meta-memoria
- Meta-pensamiento
TEORÍAS DEL OLVIDO
1. Fallas en la codificación: El recuerdo no se codificó, no fue bien Procesos de la metacognición:
codificado, por lo tanto no hay manera en que podamos 1. Control ejecutivo: autorregulación de la cognición
“recuperarlo”. 2. Autovaloración: conocimiento o conciencia metacognitiva
2. Deterioro: Las cadenas neuronales de memoria se debilitan con el
tiempo (pueden llegar a desaparecer). El deterioro ocurre Modelo de Monitoreo Cognitivo
principalmente cuando la información almacenada no se utiliza. Conocimientos o creencias del aprendiz sobre los factores que afectan el
3. Interferencia: desarrollo y los resultados de sus actividades cognitivas.
- Retroactiva: el nuevo material interfiere con el material ya Subcategorías:
existente en la memoria. - Conocimiento o creencia sobre la persona misma con respecto a su
- Proactiva: el material viejo presente en la MLP interfiere en la cognición
información de entrada. - Conocimiento sobre las estrategias aplicada
4. Bloqueos - Conocimiento sobre la tarea ejecutada
Evitar el olvido Experiencia metacognitva: Son el propio ejercicio metacognitivo, son
- Repaso mecánico: Repetición de una información, una y otra vez, actividades que se aplican a una tarea a partir de la efectividad de las
para retenerla en la MCP estrategias probadas.
- Repaso elaborativo: Establecer un nexo entre la información nueva y
una ya conocida almacenada en la MLP Estrategias metacognitivas
- Enfocar la atención, la mnemotecnia, usar imágenes, dormir, leer en 1. La conciencia: conocimiento que la persona tiene sobre sus propios
voz alta, disminuir la carga cognitiva, tomar notas, organizadores recursos cognitivos y la compatibilidad entre ellos y las demandas de
gráficos. la tarea que enfrenta.
 2. El monitoreo: Se usan para resolver problemas cognitivos que - La metacognición implica el saber qué, el saber cómo y el
dificultan la tarea, ej. revisar los resultados obtenidos. saber cuándo, de modo automático o controlado.
3. La compensación: Actividades correctivas que varían de acuerdo al - La adquisición de habilidades metacognitivas está
propósito de la actividad y los recursos con los que cuenta el influenciada por diferencias biológicas, de desarrollo y de
aprendiz. experiencias de aprendizaje.
Aprendizaje autónomo - Las habilidades metacognitivas se aprenden y por lo tanto
El aprendizaje autorregulado se entiende como el conjunto de pueden ser enseñadas.
pensamientos, sentimientos y conductas generadas por el propio aprendiz Principios de la Metacognición
para el logro de sus metas. 1. La metacognición se orienta a enseñar a aprender y a enseñar a pensar.
Establecen un control antes, durante y después de la tarea: 2. La metacognición implica verse a uno mismo, como persona que piensa y
- Planificación: Consiste en la predicción y anticipación de las reflexiona sobre su práctica escolar o profesional.
consecuencias de las propias acciones; implica la comprensión y 3. Requiere que toda la comunidad educativa se involucre en el desarrollo
definición de la tarea por realizar, los conocimientos necesarios para de esta innovación.
resolverla, definir objetivos y estrategias para lograrlos, las 4. El contenido metacognitivo debe ser desarrollado a lo largo de la
condiciones bajo las cuales se debe ejecutar, todo lo cual conducirá estructura curricular, a través de los diversos contenidos de aprendizaje.
a un plan de acción. 5. Para la adquisición de estrategias metacognitivas es necesario el
- Supervisión: Se refiere a la comprobación, sobre la marcha, del entrenamiento y la retroalimentación sobre su uso
proceso de ejecución de lo planificado; implica la verificación de la
posible reejecución de operaciones previamente efectuadas, FORMACIÓN DE CONCEPTOS
identificación de errores.
- Evaluación: Se refiere a la comprobación de los resultados obtenidos Adquisición de conceptos
con las estrategias aplicadas; es decir, el sujeto reflexiona sobre la - Conductual: Un tipo de estímulo, al que el sujeto reacciona de forma
lógica, veracidad, importancia y trascendencia de los resultados. semejante
COntrol ejecutivo: autorregulación de la cognición - Filosófica: categoría conceptual, bien definida o categoría mal
definida
Variables que afectan la metacognición: Conceptos
- Sujeto: Conocimiento, atribuciones, capacidad y motivación. Concepto: Representación mental de algo. muchos se basan en la cualidad
- Contexto: Materiales, situación y contexto socio-cultural. de los ítems de una case de compartir propiedades comunes
- Tarea: Naturaleza de la información y demandas de la tarea. - Formación de conceptos: inducción de conceptos que dividen ítems
- Estrategia: Estrategias y técnicas que posee, forma de aplicación y en clases de acuerdo a sus propiedades compartidas
eficacia. (categorización)
- Papel de los otros: Entorno familiar, papel del maestro, medios de - Categorías mentales: las personas las usan para clasificar eventos y
comunicación. objetos de acuerdo a propiedades comunes
Características de la Metacognición Los conceptos hacen el mundo de las personas más significativo porque las
- Las personas difieren en cuanto a sus conocimientos y ayudan a ordenar su pensamiento.
estrategias metacognitivas. Conceptos Polimórficos
 - Nota: no siempre los conceptos se definen por características - Conjuntivo: cuyos atributos relevantes están todos presentes al
específicas. A veces no hay características que sean necesarias o mismo tiempo.
suficientes. - Disyuntivo: se define por la presencia de uno cualquiera de sus
atributos relevantes.
- Relacional: los atributos definitorios se relacionan entre sí.
Categorías Categorías en las que Los ejemplares
conceptuales los ejemplares pueden contienen algunas de Otros tipos de conceptos
adoptar muchas las categorías - Concepto de nivel básico basado en la semejanza de las cualidades
formas relevantes perceptuales (por ejemplo: pájaro, flor)
- Concepto superordenado grupo de conceptos básico, agrupados no
y la pertenencia a las ningún rasgo simple o definen la categoría, en base a sus características perceptuales (por ejemplo:
mismas es conjunto de rasgos es pero no
herramientas, políticos).
probabilística esencial necesariamente
comparten todas - Concepto abstracto no se refiere a una entidad individual sino a
alguna relación, propiedad o estado (por ejemplo: verdad, igualdad).
Teorías de la clasificación
Conceptos naturales
Los conceptos son representados por un listado de características o rasgos
Relaciones abstractas:
Conceptos: deben incluir características y atributos necesarios de ese
- El nivel más alto de conceptualización implica un conocimiento de
concepto
las relaciones abstractas
Críticas:
- Los ejemplares de una categoría pueden pertenecer a ella en virtud
Casos dudoso: ornitorrinco, delfín
de su relación con los miembros de otra categoría.
Imposibilidad de especificar características definitorias p.e. mueble
- Estudios que utilizan procedimientos de igualación o de singularidad
proporcionan soporte
Modelos de ejemplares:
- Pueden implicar distintos niveles de abstracción
- Categorías se representan por ejemplares concretos
COnceptos de nivel superior:
- Si un ejemplar similar a ese fue registrado en esa categoría
- Se requiere más de un análisis de rasgos físicos para generar las
- Se busca en la MLP el ejemplar más parecido y ahí se almacena
categorías ○ Tener cierto concepto implica tener una estructura
mental única que se activa al identificar un ejemplar en el ambiente
Modelos de prototipos
Generalización mediada: La pertenencia a una categoría puede basarse
- Ejemplares que poseen más propiedades pertenecientes a su
en la noción de generalización mediada o equivalencia estimular aprendida
categoría
- Ejemplo generalizado del conceto
Estudios clásicos
- Al clasificar un ejemplar se compara con el prototipo
Formación de conceptos según Bruner
- Son como esquemas acerca de un concepto particular
- La formación de conceptos es un acto inventivo de construcción de
Los conceptos no consisten en un conjunto de rasgos fijos y estables → límites
clases o categorías.
difusos, categorías se traslapan Algunos ejemplares pueden ser más representativos
- La obtención de conceptos supone la búsqueda de los atributos que
que otros. Categorización → inducción
distinguen a los ejemplares de la clase que se quiere diferenciar.
Tipos de conceptos:
 ● En ese proceso el niño incorpora nuevas habilidades y destrezas a su
repertorio.
● La conducta inteligente no podría desvincularse de lo social y lo cultural
ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO
APRENDIZAJE Y EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA: VYGOTSKY Distancia entre el nivel de desarrollo actual, determinado por la solución de
Constructivismo: corriente pedagógica que sostiene que el aprendizaje es problemas individualmente, y el nivel de desarrollo potencial, determinado
un proceso activo y constructivo en el que el estudiante construye su propio por la solución de problemas bajo la guía de un adulto o en colaboración
conocimiento a través de la interacción con el entorno y la reflexión sobre con otros compañeros más capaces. Zona de Desarrollo Próximo Área en la
sus propias experiencias. que el niño no puede resolver sólo el problema pero con ayuda de un adulto
- Ell conocimiento no es algo que se transmite de manera pasiva, sino o en colaboración de otros niños más avanzados lo puede hacer.
que se construye activamente a través de la exploración, la
experimentación y la reflexión crítica. El constructivismo enfatiza la Mediación: es el proceso por el cual los niños aprenden a través de la
importancia del aprendizaje significativo, es decir, aquel que se interacción social y la co-construcción del conocimiento. En este proceso,
relaciona con los intereses y necesidades del estudiante y que tiene los niños aprenden de los adultos y de sus compañeros más capaces, y
un sentido y una utilidad práctica en su vida cotidiana. adquieren nuevos conceptos y habilidades a través de la instrucción y la
práctica. La mediación es un proceso que se produce en la zona de
ENFOQUE VYGOTSKIANO desarrollo próximo, que es el espacio donde se produce la interacción social
- El desarrollo temprano y el ambiente son especialmente importantes y la co-construcción del conocimiento.
para entender la inteligencia.
- Es como todo proceso cognitivo superior, un producto de la cultura, y La principal función de la mediación en el aprendizaje, según Vigotsky, es
de la persona. promover el desarrollo cognitivo de los niños. En su teoría, Vigotsky
- La inteligencia se desarrolla en un contexto socio-cultural que incluye argumenta que el aprendizaje es el motor del desarrollo, y que la mediación
el lenguaje y la comunicación. es el proceso por el cual se produce este aprendizaje. A través de la
A resaltar: El desarrollo cognitivo se produce en la interacción del niño con mediación, los niños adquieren nuevos conocimientos y habilidades, y
los adultos o con sus pares. Personas del entorno y los maestros juegan un desarrollan su capacidad cognitiva para resolver problemas y comprender el
papel de guías y facilitadores en el aprendizaje del niño. mundo que les rodea. adultos o pares más capacitados
Teoría sociocultural
- Interaccionista → el desarrollo y el aprendizaje se relacionan mutua y Ley genética general del desarrollo cultural
continuamente. No existe desarrollo sin aprendizaje, ni aprendizaje sin En el desarrollo cultural, las funciones aparecen dos veces
desarrollo.
- Demuestra la importancia del entorno social en el desarrollo de los
Interpsicológico Intrapsicológico
procesos psicológicos superiores y concibe el conocimiento como un
producto social. - Entre personas, en el plano - Estos procesos son luego
● Cuando al niño se le presentan tareas que requieren habilidades por social internalizados en el proceso
encima de las propias, necesita de la ayuda de la sociedad (pares, - Al encontrarnos con una nueva de aprendizaje social y se
maestros, etc.) para desarrollarlas con éxito herramienta cultural → convierten en modos de
primeras etapas de autorregulación
 - Estructura cognitiva preexistente para anclar nueva info.
conocimiento involucran - Es una forma superior de
interacción social (entre comportamiento individual - Material → organizado con significado lógico
novatos y/o expertos) - Jerarquizado, premisas claras, relaciones entre conceptos
- Mediado por el lenguaje - Participar activamente en la elaboración de info para utilizar
organizadores avanzados
La actividad (así como su sujeto) parece estar mediada de tres maneras - Disposición de los estudiantes
diferentes: Subsumidor:
1. Personas/adultos: mediadores - Conceptos que forman parte de la estructura cognitiva previa → permiten
2. Signos: artefactos semióticos integrar nueva información
3. Herramientas: artefactos tecnológicos - Tendrá una relación jerárquica con el nuevo concepto (+ específica /
Mediadores: Herramientas y Signos + general)
- La estructura cognitiva se acomoda
El aprendizaje significativo se produce cuando: “una nueva información
Herramientas Signos «se ancla» en conceptos relevantes (subsumidores) preexistentes en la
- Actúan directamente sobre - Modifican al sujeto (su estructura cognitiva... Nuevas ideas, conceptos, proposiciones pueden ser
los objetos y los modifican estructura de funciones aprendidos significativamente (y retenidos) en la medida en que otras ideas,
- La cultura proporciona a la mentales) y a través de éste conceptos, proposiciones, relevantes e inclusivos, estén adecuadamente
persona las herramientas a los objetos claros y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y funcionen, de
necesarias para modificar su - No modifican al objeto, sino esta forma, como punto de anclaje de los primeros.”
entorno y adaptarse a él a la persona que lo utiliza Tipos de aprendizaje significativo:
- Están externamente como mediador y así actúa
- Subordinado: El nuevo material está subordinado a la estructura
orientadas sobre la interacción de esa
- P.e. tecnología persona con su entorno preexistente.
- Están internamente - Supraordenado:Un nuevo concepto es más amplio y puede incluir
orientados otros conceptos que se encuentran en la estructura cognitiva.
- P.e: Lenguaje - Combinatorio:No guardan una relación de subordinación o
supraordenación → sí con contenidos amplios preexistentes en la estructura
Vygotsky: La función de la herramienta no es otra que la de servir de cognitiva.
conductor de la influencia humana en el objeto de la actividad; se halla Proceso de diferenciación progresiva y reconciliación integradora:
externamente orientada y debe acarrear cambios en los objetos. Es un
medio a través del cual la actividad humana externa aspira a dominar y Diferenciación progresiva Reconciliación integradora
triunfar sobre la naturaleza. Por otro lado, el signo no cambia absolutamente
nada en el objeto de una operación psicológica. Así pues, se trata de un Cuando un nuevo concepto se Forma en que se resuelven conflictos
medio de actividad interna que aspira a dominarse a sí mismo; el signo, por aprende por subordinación al entre nuevos significados → superación
anclarse en un subsumidor, el de contradicciones debido al tipo de
consiguiente, está internamente orientado.
subsumidor también se modifica. , aprendizaje vs. el modo en que se
APRENDIZAJE Y EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA: AUSUBEL Y el subsumidor también se modifica. incorpora a la estructura cognitiva.
BRUNER
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: respectivo verbal
Aportes a la enseñanza y aprendizaje formal
1. El Docente siempre debe organizar previamente la información: Si info no Modos de representación
está organizada de modo lógico y con un significado entre sus partes → muy 1. Enactivo: respuestas motrices, formas de manipular el ambiente
difícil que alcance un significado psicológico. 2. Icónico: imágenes mentales. pensar en objetos no presentes
2. Hacer explícitas las estructuras cognitivas previas de los estudiantes: 3. Simbólico: sistema de símbolos, entender conceptos abstractos
Tomar tiempo en cada sesión de aprend. y seleccionar actividades Curriculum en espiral: «El conocimiento verdaderamente adquirido es
adecuadas para que el docente pueda aproximarse a ellas y aquel que se redescubre. P.e. en primaria todos los grados hacían lo
organice la nueva información de la mejor manera mismo.
3. Motivar a los estudiantes es un aspecto fundamenta: Aprovechar el El aprendizaje debe ser organizado de manera que los estudiantes puedan
material potencialmente significativo, relacionarlo con las estructuras construir su conocimiento de manera gradual y secuencial. En este enfoque,
previas y comprobar el proceso de cómo la nueva información va los temas se presentan en una serie de ciclos o espirales, donde cada ciclo
siendo integrada y re-significada por los estudiantes. cubre el mismo tema pero con un nivel de complejidad mayor. De esta
manera, los estudiantes pueden construir su conocimiento de manera
progresiva y profunda,

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

- Estudiante obtiene conocimientos por sí mismo
- Plantear hipótesis y sacar conclusiones
- Razonamiento inductivo → formulan reglas, conceptos y principios
generales

Andamiaje:
- Andamiaje → apoyo para aprender
- Se adquiere competencia → se va retirando el andamio
- Aprendizaje cooperativo
Conceptos Piaget Vygotsky
es un proceso interno y autónomo que se produce a través enfatiza el papel del aprendizaje en el desarrollo cognitivo,
Desarrollo cognitivo de la maduración biológica y la equilibración progresiva de argumentando que el aprendizaje es un proceso social y cultural
las estructuras mentales que precede y promueve el desarrollo.
es un resultado del desarrollo cognitivo, y no su causa. El enfatiza el papel del aprendizaje en el desarrollo cognitivo,
Aprendizaje aprendizaje es una consecuencia del desarrollo cognitivo, y argumentando que el aprendizaje es un proceso social y cultural
no un factor que lo promueve. que precede y promueve el desarrollo.
el aprendizaje es un proceso colaborativo en el que el niño
aprende de los adultos y de sus compañeros más capaces. A
ZDP medida que el niño adquiere nuevas habilidades y conocimientos,
su zona de desarrollo próximo se expande, y su desarrollo
cognitivo se promueve.

Los conceptos científicos se forman a través de la

equilibración progresiva de las estructuras mentales. Los
niños construyen sus propios conceptos científicos a medida
que interactúan con el mundo y experimentan con él. En
Enfatiza el papel del aprendizaje social y cultural en la formación
este proceso, los niños pasan por diferentes etapas de
de conceptos científicos. Según Vigotsky, los conceptos
desarrollo cognitivo, cada una de las cuales se caracteriza
científicos se forman a través de la interacción social y la co-
por una forma particular de razonamiento y una
construcción del conocimiento. En este proceso, los niños
Formación de conceptos comprensión específica del mundo. Por ejemplo, en la etapa
aprenden de los adultos y de sus compañeros más capaces, y
cientifcos preoperatoria, los niños tienden a centrarse en un solo
adquieren nuevos conceptos y habilidades a través de la
aspecto de un objeto y no pueden comprender la
instrucción y la práctica. En este sentido, Vigotsky destaca la
conservación de la cantidad. En la etapa de operaciones
importancia de la enseñanza y la educación en la formación de
concretas, los niños pueden comprender la conservación de
conceptos científicos.
la cantidad, pero aún tienen dificultades para razonar
abstractamente. Finalmente, en la etapa de operaciones
formales, los niños pueden razonar abstractamente y
comprender conceptos científicos complejos.