Modelo Inter-Estructurado

MODELO
INTER–ESTRUCTURADO
UNIVERSIDAD Y CONTEXTO
PRESENTADO POR: MELISA CABRIA BALLESTEROS
PRESENTADO A: JAIME DE JESUS BADEL CARDENAS
UNIVERSIDAD DE CÓRDOBA
FACULDAD DE CIENCIAS DE LA
SALUD PROGRAMA DE
BACTERIOLOGÍA MONTERÍA –
CÓRDOBA
2023 –
SEM 2
Diversos estudios han demostrado que muchas de las deficiencias observadas, en la
actuación de los profesionistas de las diferentes disciplinas, reflejan, más bien fallos en la
utilización de conocimientos, y no una falta de los mismos. Lo que nos da a entender que
algo estará fallando en la formación, y si se continúan utilizando actitudes docentes
tradicionales, dominadas por enfoques centrados en la transmisión de información, desde
una plataforma indiscutible y la recepción de ésta por una audiencia, más bien pasiva. Por
tanto, tenemos un modelo que se basa en la interacción de aquello que se busca conocer
y de todos aquellos objetos pertenecientes a este conocimiento que hace parte del entorno
del estudiante, de esta manera el conocimiento va adquiriendo sentido y valor, ya que puede
vincularlo a su vida cotidiana.
El modelo inter-estructurado está enfocado en el desarrollo de los 3 tipos de inteligencia:
cognitivo, afectivo, práxico.
La inteligencia cognitiva: se trata de un método de aprendizaje que consta de varias
operaciones mentales que se basan en la experiencia y en el procesamiento de la
información que hace el individuo a partir de esta, con el fin de asimilar un conocimiento y
dar una respuesta.
La inteligencia afectiva: favorece el aprendizaje, la maduración y el bienestar personal,
por lo que es indispensable que en los centros escolares se tome conciencia de la
necesidad de promover esta capacidad de los educandos como senda que permita avanzar
hacia la autorrealización y la convivencia.
La inteligencia práxica: hace parte del desarrollo y crecimiento del estudiante. Se trata de
formar seres más libres, más éticos, más autónomos, más interesados, más solidarios y
más comprometidos consigo mismo y con los demás.
Tomando en cuenta lo anterior, las instituciones de educación deberían enfocarse en el
desarrollo constante de las habilidades cognitivas, socio-afectivas y praxiológicas de los
alumnos, haciendo énfasis no solamente en el aprendizaje sino en el desarrollo de los
mismos. Además, se debe buscar que los estudiantes logren mayores niveles de
pensamiento, análisis, reflexión, afecto y acción, para que el estudiante sea más humano y
capaz según las necesidades del siglo XXI.
En este orden de ideas se debe arrancar de los conceptos que tiene el estudiante, para que
este desarrolle el conocimiento enlazando conceptos nuevos con los antiguos, y lograr con
la ayuda del mediador de la cultura que es el maestro. Enfocado en el desarrollo de
conocimiento de forma inductiva y deductiva.
Las estrategias que debe tener como principal importancia el papel activo del estudiante y
del maestro, donde el docente organiza, selecciona los contenidos y propósitos que quiere
llegar con la actividad, ya sea a través de seminarios, debates y trabajos grupales que
permitan que los estudiantes interactúen su conocimiento tanto con los compañeros como
con el profesor, esto con el fin de que el estudiante tenga una participación activa.
A diferencia del modelo hetero - estructural los papeles del estudiante-maestro son iguales.
El aprendizaje, como producto de la interacción entre el sujeto y el objeto a través de la
acción transformadora, se enmarca en un modelo pedagógico que no le da la primacía ni
al objeto ni al sujeto, sino a la interacción de ambos.
Para Louis Not, “los factores determinantes de la adquisición de los conocimientos no están
ni sólo en el sujeto, ni sólo en el objeto, ni vinculados a la preponderancia de éste o aquél,
sino en la interacción sujeto–objeto.”
El estudiante, así como el objeto de conocimiento, juega un papel importante; pues
construye conocimientos en la medida en que interactúa con el objeto de conocimiento y lo
transforma. El educando y el objeto se transforman y condicionan mutuamente.
Aquí el maestro es un propiciador de contextos pedagógicos, en donde el escolar
colectivamente construye el conocimiento. El maestro no transmite conocimientos, ni
instruye, ni enseña, sino que, en una relación dialógica, horizontal con el alumno, le
problematiza su visión del mundo para que lo transforme.
Referencias bibliográficas
● Aguirre, L., & Carolina Godoy, D. (n.d.). LA PEDAGOGÍA INTERESTRUCTURANTE

DIALOGANTE Y EL MODELO DE AULA INVERTIDA: En el diseño de una clase
multimedia realizada para y por centennials del colegio Gimnasio Moderno. Edu.Co.
Recuperado el 20 de marzo de 2023, de
https://repository.usta.edu.co/bitstream/handle/11634/31611/2020lorenaaguirre.pdf?s
equence=2&isAllowed=y#:~:text=El%20modelo%20interestructurante%20le%20permi
te,puede%20vincular%20a%20su%20vida.
● Estructura. (n.d.). Edu.Co. Recuperado el 20 de marzo de 2023, de

http://www.uptc.edu.co/facultades/f_educacion/pregrado/edufisica/inf_adicional/aspect
os_academicos/
● Merchang, J. (n.d.). Modelos pedagógicos aproximación teórica. Slideshare.net.

Recuperado el 20 de marzo de 2023, de https://es.slideshare.net/yomego65/modelos-
pedaggicos-aproximacin-teorica
● Modelo pedagógico inter-estructural. (n.d.). 1Library.Co. Recuperado el 20 de marzo

de 2023, de https://1library.co/article/modelo-pedag%C3%B3gico-inter-estructural-
tesis-bertha-esc%C3%A1rcega-vargas.q76kdldy

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● Aguirre, L., & Carolina Godoy, D. (n.d.). LA PEDAGOGÍA INTERESTRUCTURANTE

● Estructura. (n.d.). Edu.Co. Recuperado el 20 de marzo de 2023, de

● Merchang, J. (n.d.). Modelos pedagógicos aproximación teórica. Slideshare.net.

● Modelo pedagógico inter-estructural. (n.d.). 1Library.Co. Recuperado el 20 de marzo

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