Aplicación e Interpretación de la

Escala de Inteligencia para Niños,

quinta edición (WISC-V),
estandarización chilena
Ps. Hermann Thomas
[email protected]
patreon.com/hermannthomas
WISC-V® es una marca registrada de Pearson Inc. Todos los derechos reservados
 ¿Para qué medir inteligencia?

• En#dad única • Compleja

• Inmodificable • Modificable
• Heredada • Adquirida

Fuente: Rosas & Santa Cruz (2013)

Teorías y paradigmas de la
Inteligencia
The CaCell-Horn-Carroll (CHC)

Triárquica (Stenberg)

Integración Parieto-frontal

Inteligencias MúlOples (Gardner)

Procesos cognitivos

Inteligencia como Proceso (PPIK)

Flanagan (2012) - Research-based Approaches to Specific Learning Disability Iden@fica@on and
Assessment
Modelo CHC

https://www.youtube.com/watch?v=p2qL72abPfY
Fuente: Intro to Psychology. Curso San José State University.
Teoría Cattell-Horn-Carroll
 Teoría Cattell-Horn-Carroll
General
(Estrato III)

Amplias
(Estrato II)

Específicas
(Estrato I)
Habilidades amplias de Teoría CHC
relacionadas con el logro académico
Gf

Gs Gc

Glr Gwm

Ga Gv
 Definiciones de habilidades amplia y específicas de
Ca4ell- Horn- Carroll de Schneider y McGrew (2018)
Habilidad Definición
Razonamiento Fluido (Gf) El uso de procedimientos deliberados y controlados (que a menudo requieren una atención concentrada)
para resolver problemas novedosos "sobre el terreno" que no pueden resolverse utilizando hábitos,
esquemas y guiones aprendidos previamente.
Comprensión-conocimiento La capacidad de comprender y comunicar conocimientos culturalmente valorados (incluye la profundidad y
(Gc) amplitud de conocimientos tanto declarativos como procedimentales, y habilidades como el lenguaje, las
palabras y los conocimientos generales desarrollados a través de la experiencia, el aprendizaje y la
aculturación).
Capacidad de memoria de La capacidad de mantener y manipular información en atención activa.
trabajo (Gwm)
Procesamiento visual (Gv) Capacidad de utilizar imágenes mentales simuladas para resolver problemas: percibir, discriminar, manipular
y recordar imágenes no lingüísticas en el "ojo de la mente".
Procesamiento auditivo (Ga) Capacidad de discriminar, recordar, razonar y trabajar creativamente (sobre) estímulos auditivos, que
pueden consistir en tonos, sonidos ambientales y unidades del habla.
Fluencia de recobro (Gl) La capacidad de aprender, almacenar y consolidar información nueva durante periodos de tiempo que se
miden en minutos, horas, días y años.
Velocidad de procesamiento Capacidad de controlar la atención para realizar de forma automática, rápida y fluida tareas cognitivas
(Gs) repetitivas relativamente sencillas (también puede describirse como fluidez atencional o rapidez atencional).

Extraído de Best Practices in School Neuropsychology: Guidelines for Effective Practice, Assessment, and Evidence-Based Intervention.
Traducción propia.
Modelo CHC y Modelo de Luria
Modelo CHC
Modelo CHC: Integración de otros dominios
Modelo CHC
Modelo CHC
Modelo CogniBvo y Principales Funciones
 Funciones Ejecu8vas
Planificación, Organización,
Resolución de problemas,
Abstracción/Conceptualización
IniciaBva e Inhibición
ShiEing/MulBtarea
Habilidades
Lenguaje Flexiblidad Mental visoespaciales
Expresivo Memoria de Trabajo Construcción
Receptivo Memoria ProspecBva Percepción
Orientación
Memoria espacial
Anterógrada vs Retrógrada
Corto plazo vs Largo Plazo
Explícita vs Implícita

Dominios Cognitivos, Wilson & Betteridge, 2019

Atención: Modelo Clínico Atención (Solhberg y Ma8ers, 1987,
1989)
A.
Dividida

A.
Alternante

A. Selectiva

A. Sostenida

A. Focalizada

Arousal
Atención: Relación entre Atención y Velocidad de
Procesamiento

Red fronto-
parietal
dorsal
Red fronto-
parietal
ventral

Modelo neuroanatómico del control Modelo factorial de control atencional de Ríos, Periáñez y Muñoz-
atencional de Corbetta y Shulman (2002) Céspedes (2004)
Sistemas de Memoria

Tirapu & Grandi, 2016

Funciones Ejecutivas
Término unificado para los procesos
cognitivos que regulan, controlan y
manejan otros procresos cognitivos tales
como la planificación, la memoria de
trabajo, atención, resolución de
problemas, razonamiento verbal,
inhibición, flexibilidad mental, cambio de
tarea e iniciación y monitoreo de acciones.
Rooban (s.f)
Es un sistema cognitivo teórico que
controla los otros procesos.
Funciones Ejecutivas
Muchos modelos para Función Ejecutiva:
• Modelo memoria de trabajo (Baddeley,
1996, 2002)
• Modelo neurofisiológico (Barkley, 1997)
• Modelo Miller & Cohen (2001)
• Modelo Holárquico (McCloskey, 2004)
• Modelo Miyake & Friedman
1- Corteza Orbitofrontal • Modelo Control de Cascada (Bannic,
2- Corteza Dorsolateral 2009)
3- Corteza Ventromedial
4- Corteza Cingulada
anterior
https://medium.com/@twoemb
 Memoria de trabajo Control Inhibitorio
Mantener tu objetivo, o qué es lo que debes o
no debes hacer. En la memoria de trabajo es Inhibición de Control
Incluye cálculos mentales, Control de la interferencia
crítico saber qué inhibir. respuestas voluntario
reordenar elementos o
relacionar idea o hecho entre sí refiere a la
predisposición
Inhibición de Inhibición a Inhibición a
temperamental
pensamientos nivel de la nivel
Memoria Memoria de Inhibir distracciones internas y del ambiente es innata de
de trabajo trabajo visual- y memorias atención conductual Auto
crítico para mantenerse enfocado en el ejercer una
verbal espacial contenido de interés en la memoria de trabajo regulación mejor o peor
autoregulación
(Inhibición (Atención (Autocontrol Control
cognitiva) selectiva o y Disciplina voluntario
focalizada) refiere a la
predisposición
Auto-regulación incluye:
temperamental
(a) innata
Inhibición
de de la respuesta
ejercer una
(b) Atención inhibición y también
mejor
(c) o peor
Mantención óptima de los
Flexibilidad Cognitiva Es evaluada como Atención ejecutiva, autoregulación
niveles de arousal emocional,
usando una tarea de Flanker. Es un motivacional y cognitivo
Incluye ser capaz de pensar “fuera de la burbuja”, sinónimo de control inhibitorio atencional.
ver algo desde muchas perspectivas distintas,
cambiar rápidamente entre tareas o cambiar el
rumbo cuando se necesite.

Sustenta la creatividad y la teoría de la mente

Aunque conceptualmente el control de la interferencia
parecería pertenecer al control inhibitorio,
empíricamente muchas evidencias apuntan a que
forma parte de la memoria de trabajo, tanto si se
observan los análisis de factores del desmpeño
conductual o las bases neuronales subyacentes.
Funciones Ejecutivas de Alto Nivel Nótese que la definición de Engle y Kane de la
memoria de trabajo siempre ha incluido el control de
Resolución de interferencia dentro de ella (Engle & Kane, 2004).
Razonamiento Planificación
problemas

Funciones Ejecutivas
Inteligencia fluida es completamente
un sinónimo de estas

https://researchfeatures.com/ Traducción propia Diamond, 2016

Memoria de Trabajo

u Capacidadde mantener
temporalmente la
información y
manipularla.
Áreas anatómicas y la memoria operativa

• ADMINISTRADOR O EJECUTIVO CENTRAL

(anticipación, planificación y
monitorización): Región dorsolateral de la
corteza prefrontal.
BUCLE FONOLOGICO: necesitaría del
fascículo arqueado. ParScipa tanto el área de
Wernicke como de Broca
RepeSción y almacenamiento de la
información verbal a corto plazo.

AGENDA VISOESPACIAL: Áreas frontales,

parietales y occipitales del hemisferio
derecho.

Ejecución tareas espaciales, estabilización de

percepción visual, orientación en espacio y
direccionalidad de movimientos espaciales.
Funciones Ejecutivas
Modelo Holárquico (McCloskey, 2004)
Relacionados con las
capacidades que te
empujan más allá del
funcionamiento diario.

Relacionados con las

funciones de
autocontrol diarias
 Modelo SNP/CHC
Facilitadores/ Atención asignada Memoria de trabajo Velocidad y eficacia de
inhibidores y mantenida procesamiento cognitivo

Procesos cognitivos: Conocimiento adquirido:

• Visoespacial • Cultura general
• Auditivo • Habilidades lingüísticas
• Aprendizaje y memoria • Rendimiento en lectura
• Ejecutivo • Rendimiento en escritura
• Rendimiento en matemáticas

Capacidades
Funciones Funciones Integración Escaneo Funciones
sensoriomotoras
sensoriales motoras finas visomotora visual motoras gruesas
básicas
Factores socioemocionales, culturales y ambientales

Modelo SNP/CHC Miller & Maricle (2019). Traducción propia.

Escala Wechsler de Inteligencia para
Niños, quinta edición,
estandarización chilena (WISC-V)
 Efecto Flynn
• James R. Flynn: las puntuaciones
medias de CI de los EEUU explotaron
entre 1932-1978.
• Richard Herrnstein & Charles Murray
(1994), término efecto Flynn (The bell
curve)
• El efecto Flynn es la subida continua,
año por año, de las puntuaciones
de cociente intelectual, un efecto
visto en la mayor parte del mundo.
• Una serie de investigaciones del
Reino Unido desde 1938 hasta 2008
estimó la tasa de crecimiento en
torno a 2 o 3 puntos de CI por
década.
 Efecto Flynn

https://doi.org/10.1073/pnas.1718793115
 Efecto Flynn

https://doi.org/10.1073/pnas.1718793115
 Efecto Flynn

https://doi.org/10.1177/1745691615577701
 Efecto Flynn
1. Ganancias substanciales para CI
fluido
2. Ganancias substanciales para CI
cristalizado
3. Mayores ganancias para CI fluido
que cristalizado
4. Ganancias en descenso en las
recientes décadas
5. Ganancias no-lineales
6. Mayor ganancias para adultos que
para niños
7. Asociaciones posiSvas con el PIB
8. Mayores ganancias en test “low-g”

https://doi.org/10.1177/1745691615577701
Efecto Flynn
Efectos de la tecnología
en el desarrollo de la
inteligencia
Michel Desmurget
Doctor en neurociencia y director
de investigación en el Instituto
Nacional de la Salud y la
Investigación Médica de Francia.
Año de publicación de las escalas Wechsler en
Estados Unidos

WISC-V
WISC-IV (2014)

WISC-III (2003)

WISC-R (1991)

WISC (1974)

(1949)
Año de publicación de las escalas Wechsler en
Estados Unidos

WISC-V
WISC-IV (2014)

WISC-III (2003)

WISC-R (1991)
WISC-V
WISC (1974) (2018)
WISC-III
(1949)
WISC-III v.CH
v.CH (2008)

(2008)
Evolución de la estructura de las
Escalas Wechsler
WISC-IIIv.ch.
• Tiene una estructura de
tres niveles: CIT, Escalas e CIT

Índices
• La inclusión de los índices
permite evaluar dominios Escala Verbal
Escala
cognitivos más discretos Ejecución

• Hay una distinción entre

grandes y pequeños
índices Comprensión
Verbal
Ausencia de
Distractibilidad
Organización
Perceptual
Velocidad de
Procesamiento
Evolución de la estructura de las
Escalas Wechsler
WAIS-IV
• Estructura de dos niveles:
CIT e Índices
• Se elimina la disSnción
por escalas debido a que CIT
resulta muy amplia para
dar cuenta del
funcionamiento cogniSvo
• Se elimina la disSnción Comprensión Razonamiento Velocidad de Memoria de
entre grandes y Verbal Perceptual Procesamiento Trabajo
pequeños índices
• Se modifican los nombres
de algunos índices para
adecuarlos a una
terminología más precisa
Evolución de la estructura de las
Escalas Wechsler

CIT

Comprensión Razonamiento Memoria de Velocidad de

verbal perceptual trabajo procesamiento
Evolución de la estructura de las
Escalas Wechsler

CIT

Comprensión Razonamiento Memoria de Velocidad de

verbal perceptual trabajo procesamiento

Razonamiento
Visoespacial
fluido
Evolución de la estructura de las
Escalas Wechsler
WISC-V
• Estructura de 3 niveles: CIT
CIT, Índices Principales e
Índices Secundarios.

Razonamiento Fluido
Comprensión Verbal

Memoria de Trabajo
• Añade un 5to índice

Procesamiento
Velocidad de
Visoespacial
principal: Razonamiento
Fluido
• Pruebas con menor
demanda motora.
• Aumenta más ítems

Memoria de Trabajo

Habilidad General
iniciales para evitar
Razonamiento

Competencias
Cuantitativo

Cognitivas
No Verbal

Auditiva
efecto suelo
http://ojs.uc.cl/index.php/psykhe/article/view/21793
http://ojs.uc.cl/index.php/psykhe/article/view/22529
 Protocolo de Registro Protocolo de Registro
Aplicación Resultados
Traducción al castellano realizada por CEDETi UC, Copyright © 2017 NCS Pearson, Inc.
Todos los derechos reservados. ISBN 978-956-14-2106-6
Nombre evaluado: Edad:
Cálculo de la edad del evaluado Nombre examinador: Fecha de Aplicación:
Año Mes Día
Nombre evaluado: Fecha de aplicación
Resumen
Lateralidad: D I Fecha de nacimiento Conversión de Puntajes Brutos a Puntajes Escala Perfil de Puntajes Equivalentes
Nombre examinador: Edad Puntaje Comprensión Viso Razonamiento Memoria de Velocidad de
Subprueba Bruto Puntaje Escala Verbal Espacial Fluido Trabajo Procesamiento
Sexo: Femenino Masculino An Voc In Com CC RV MR Bal Ari RD RI SLN Cla BS Can
Construcción con Cubos

1. Construcción con Cubos Tiempo límite: ver ítem.

Registrar tiempo de ejecución para cada ítem. Analogías
19
18
Inicio Secuencia inversa Criterio de suspensión Puntuación Matrices de 17
Ítems 1 a 3: otorgue 0 a 2 puntos. Razonamiento 16
6 – 7 años: ítem 1. 8 – 16 años 2 puntajes consecutivos
de 0 puntos. Ítems 4 a 9: otorgue 0 o 4 puntos. Retención de 15
8 – 16 años: ítem 3. Si el evaluado no obtiene un puntaje
Ítems 10 a 13: otorgue 0 o 4 a 7 puntos. Dígitos
perfecto en cualquiera de los dos 14
primeros ítems aplicados, administre CCsb Ítems 1 a 3: otorgue 0, 1 o 2 puntos.
Ítems 4 a 13: otorgue 0 o 4 puntos. Claves
13
los ítems anteriores en secuencia
inversa hasta que obtenga puntajes CCp Ítem 1: otorgue 0 a 2 puntos.
12
perfectos en dos ítems consecutivos. Ítems 2 a 9: otorgue 0 a 4 puntos. Vocabulario
11
Ítems 10 a 13: otorgue 0 a 12 puntos. 10
CCed Número total de ítems con errores de dimensión.
Balanzas
9
CCer Número total de ítems con una rotación ≥ 30º. 8
Método de Cubos Tiempo Puntaje parcial Rompezabezas
Visuales
( ) 7
Diseño presentación necesarios límite Tiempo de ejecución opcional Diseño construido Puntaje 6
6–7 1. Evaluado Intento 1 Intento 2 Intento 1 Intento 2 Intento 2 Intento 1
Retención de
Imágenes
( ) 5
Modelo e 4
4 30’’ 0 1 2 0 1 2
ilustración Búsqueda de
Símbolos
( ) 3
Examinador 2
2. Intento 1 Intento 2 Intento 1 Intento 2 Intento 2 Intento 1 Información ( ) 1
Modelo e 0 1 2
ilustración 8 45’’
3 4 0 1 2
Secuenciación
Letras-Números
( ) Perfil de Puntajes Compuestos
ICV IVE IRF IMT IVP CIT
8–16 3. Intento 1 Intento 2 Intento 1 Intento 2 Intento 2 Intento 1 Cancelación ( )
0 1 2
Modelo e
ilustración
8 45’’ 0 1 2 Comprensión ( ) 160-
3 4

Aritmética ( ) 155-
4. 150-
0 1 2
Ilustración 4 45’’ 0 4 Suma de Puntajes Escala 145-
3 4 140-
Comp. Viso Razon. Memoria Veloc. Escala
Verbal espacial Fluido Trabajo Proces. Total 135-
5. 130-
0 1 2
Ilustración 4 45’’ 0 4 125-
3 4
Conversión de Puntajes Escala a Puntajes Compuestos 120-
115-
6. Intervalo de
0 1 2 Suma de Confianza 110-
Ilustración 4 75’’ 0 4
Puntajes Puntaje Rango
(1:15) 3 4 Escala Escala Compuesto Percentil 90% o 95% 105-

100-
Comprensión Verbal ICV 95-
7.
0 1 2 90-
Ilustración 4 75’’ 0 4
(1:15) 3 4 Visoespacial IVE 85-

80-
8. Razonamiento Fluido IRF 75-
0 1 2
Ilustración 4 75’’ 0 4 70-
(1:15) 3 4 Memoria de Trabajo IMT 65-

60-
9. 55-
0 1 2 Velocidad de Procesamiento IVP
Ilustración 4 75’’ 0 4 50-
(1:15) 3 4
45-
Escala Total CIT
40-
1 WISC-V Protocolo de Registro | Aplicación continúa WISC-V Protocolo de Registro | Resultados
¿Cuáles son las diferencias de
WISC-V respecto de WISC-III
v.ch.?
Cambios desde la versión anterior: Subpruebas

Las que se quedan Las que se van

• Construcción con Cubos (modificada) • Completación de figuras
• Claves (modificada) • Ordenamiento de historias
• Búsqueda de Símbolos (modificada) • Ensamblaje de objetos
• Aritmética (modificada) • Laberintos
• Analogías
• Información
• Vocabulario (modificada)
• Comprensión
• Retención de dígitos (modificada)
Nuevas pruebas WISC-V
Cambios desde la versión anterior:
Niveles de análisis

WISC-III WISC-V
• 10 subpruebas para • 7 subpruebas para obtener
obtener el CIT, CIV y CIE CIT
• 13 subpruebas para • 10 subpruebas se obtienen
obtener CIT más 4 índices 5 índices
• 15
12 subpruebas para
obtener los 11 índices
Niveles de análisis de WISC-V
Escala total

CIT

Nivel de índices principales

Comprensión verbal Memoria de trabajo
Razonamiento fluido Visoespacial
Velocidad de procesamiento

Nivel de índices secundarios

Razonamiento cuantitativo Habilidad general
No verbal Competencia cognitiva
Memoria de trabajo auditiva
Orden de administración estandarizado
Seguir el orden estandarizado de aplicación:

1. Construcción con Cubos 9. Retención de Imágenes

2. Analogías 10. Búsqueda de Símbolos
3. Matrices de Razonamiento 11. Información
4. Retención de Dígitos 12. Secuenciación Letras - Números
5. Claves 13. Cancelación
6. Vocabulario 14. Comprensión
7. Balanzas 15. Aritmé#ca
8. Rompecabezas Visuales
Análisis de procesos
• Una mirada neuropsicológica de la evaluación requiere abordar
aspectos relacionados con el proceso de respuesta y aspectos
cualita#vos de la prueba.

Puntajes de
Puntajes de Puntajes de
mayores
procesos errores
secuencias
Observaciones de proceso
(P) Se realizó una pregunta adicional
• Son puntajes brutos de (N) Se realizó una notificación
proceso que están basados
en la observación del (NS) El niño indicó que no sabe la
respuesta
examinador sobre la
conducta del evaluado (NR) El niño no respondió

durante la aplicación de las (R) Se realizó una repetición

subpruebas.
(RD) Pidió una repetición, pero esta fue
• Son indicadores denegada
cualita#vos. (SV) El niño subvocalizó

(AC) El niño se autocorrigió

Ambiente y
rapport
 Cálculo de la edad del evaluado

2017 12 12

2008 12 16

• Para cálculo de la edad:

• 1 Año son 12 meses.
• 1 Mes son 30 días.
• Cuando un valor de Fecha de Nacimiento es mayor que Fecha de
Evaluación se le debe “pedir prestado”a la columna de la izquierda.
• Puede ser más de una ocasión (en mes, por ejemplo).
16 años: ¿WISC-V o WAIS-IV?
Evaluación de adolescentes de 16 años
Debido a que WISC-V y WAIS-IV #enen un traslape en las edades de
16:0 a 16:11, el examinador puede aplicar cualquiera de estas baterías,
dependiendo de cuál sea más adecuada. En aquellos adolescentes de
quienes se tenga sospecha de una menor habilidad cogni:va, la
aplicación de WISC-V debe preferirse debido a que #ene ítems de
menor dificultad en este rango etario; al contrario, la aplicación de
WAIS-IV debe preferirse al evaluar a adolescentes que tengan una
habilidad cogni:va mayor al promedio. La decisión de aplicar WISC-V
o WAIS-IV en adolescentes con una habilidad cogni#va promedio
depende del juicio clínico del examinador.
Reevaluaciones con WAIS-IV
seguidas de WISC-V
• Aplicar las pruebas complementarias de
Secuenciación Letras-Números y Balanzas.
• No se podría calcular el IRF ni IMT.
• Interpretar cualitativamente los componentes
de IRP por subpruebas, incluyendo balanzas.
• Las comparaciones de IMT de WISC-V y WAIS-
IV no son completamente equiparables.
• Las comparaciones entre pares son
parcialmente equiparables.
SusBtución y prorrateo
• En algunas situaciones clínicas, como aquellas en las que la condición
bsica del evaluado interfiera con el desempeño, usted puede preferir
sus#tuir una subprueba por otra para obtener el CIT.
• Si una subprueba primaria de CIT resulta inválida por cualquier razón,
entonces puede ser necesario realizar una sus#tución.
• No es apropiado realizar una sus#tución solo por el propósito de
cambiar el CIT.
Sustitución y prorrateo

El CIT es el único puntaje compuesto

en el que se permite realizar una
sus7tución o un prorrateo
Prorrateo
• Si no se cuenta con el número de subpruebas necesario para obtener
el CIT a pesar de la disponibilidad de pruebas para realizar
sus#tuciones, se puede u#lizar un prorrateo.
• Entre sus#tuir y prorreatear, es mejor sus#tuir.
• No se puede combinar una sus#tución y un prorrateo para obtener el
CIT.
• No es posible realizar un prorrateo en los puntajes índices, por
ejemplo, ICV, IVE, IRF, IMT, IVP.
Sustitución y prorrateo

Se 7ene que elegir entre una de ellas,

o sus7tuir o prorratear, nunca ambas.
Sustitución

inv

26 117 87 107-124

26 118 88 110-124

21 102 55 94-109

17 91 27 83-101

94 125 95 119-129
Prorrateo

inv

26 117 87 107-124

26 118 88 110-124

21 102 55 94-109

17 91 27 83-101

PRO 89 120 91 114-125

inv 26 26 21 17 76
Punto de inicio, secuencia inversa y criterios
de suspensión

• Puntos de inicio por edades.

• Los evaluados de quienes se tenga sospecha de discapacidad
intelectual o de una menor habilidad cogni#va deben comenzar
siempre con el ítem 1, excepto en Claves y Búsqueda de Símbolos.
• Secuencia inversa: se ubliza para
determinar el piso de dificultad con el
que parte un evaluado las pruebas.
• Cuando un evaluado no obbene dos
puntajes perfectos consecubvos
(puntaje perfecto= puntaje máximo del
ítem), se deben aplicar los ítems
anteriores en “secuencia inversa” o
reversa, hasta obtener un piso de dos
puntajes perfectos consecubvos.
• Se debe tener precaución especial
en la puntuación de aquellos
evaluados que inician con el ítem 1
en lugar del ítem de inicio
correspondiente a su edad.
• Otorgue puntaje total en estos si es
que el evaluado ob#ene puntajes
perfectos en el punto de inicio
correspondiente a su edad y en el
siguiente
Criterio de suspensión
• Es un procedimiento que permite determinar cuándo se debe suspender
una subprueba y está diseñado para mantener el rapport y reducir el
bempo de evaluación.
• No suspenda una subprueba en forma prematura. Si no está seguro sobre
cómo puntuar una respuesta y no puede determinar rápidamente si debe
suspender la subprueba, aplique algunos ítems adicionales hasta que esté
seguro de que se haya cumplido el criterio de suspensión à pero se debe
puntuar hasta que se cumpla el criterio de suspensión.
• En casos en que se cumpla el criterio de suspensión haciendo secuencia
inversa, se debe terminar de aplicar todos los ítems para determinar el
puntaje real del evaluado.
• Es importante notar que para el criterio
de suspensión se considera la secuencia
numérica de ítems para evaluar si debe
suspenderse la prueba. En consecuencia,
si un número determinado de ítems
correlaSvos numéricamente cumplen con
el criterio de suspensión, la subprueba
debe suspenderse, aún cuando el
evaluado haya respondido correctamente
dos itemes de secuencia inversa
• No otorgue puntaje por los
ítems contestados que son
posteriores al criterio de
suspensión, incluso si estas
respuestas hubiesen recibido
puntaje.
Tipos de ítems

Ítem de Ítem de
Ítem
prác+ca ejemplo

Ítem de Ítem de Ítem con

aprendizaje calificación asterisco
Ítem
Ítem de prác:ca
Ítem de ejemplo
Ítem de aprendizaje
Ítem de calificación
Ítem con asterisco
Preguntas adicionales, no:ficaciones y
repe:ciones
• Las preguntas adicionales se u#lizan para solicitar información
adicional cuando la respuesta de un evaluado sea incompleta, vaga o
poco clara
• Las no#ficaciones se u#lizan para recordar al evaluado la tarea de la
subprueba. Las no#ficaciones se registran con una N en el ítem
correspondiente en el protocolo de registro.
• Las repe#ciones #enen la función de reforzar la comprensión del
evaluado sobre el contenido de un ítem y para redirigir la atención del
niño a la tarea. Sin embargo, las restricciones para este procedimiento
varían según la subprueba.
Registro de información de proceso
(P) Se realizó una pregunta adicional

(N) Se realizó una notificación

(NS) El niño indicó que no sabe la

respuesta

(NR) El niño no respondió

(R) Se realizó una repetición

(RD) Pidió una repetición, pero esta fue

denegada
(SV) El niño subvocalizó

(AC) El niño se autocorrigió

Aplicación
Pruebas CIT
 Construcción con Cubos
(CC)
El evaluado ve una ilustración y/o un modelo que debe reproducir
dentro de un Sempo límite uSlizando cubos de dos colores.
Presentación de la prueba
Presentación
Dependiendo de la edad, el ítem de inicio es
diferente
Presentación de los cubos según tarea

Diseños de 2x1
Diseños de 2x2 Diseños de 3x3
(Solo ítem 1)
& ítem 13
Consigna para ítem de inicio (intento 1)
• ¿Ves estos cubos? Son todos iguales: algunas caras son rojas
(muestre las caras rojas), otras son todas blancas (muestre las caras
blancas) y otras :enen la mitad roja y la mitad blanca.
• Mira cómo hago que mis cubos queden igual a como aparecen acá
(señale el diseño ilustrado).
• Ahora hazlo tú. Tiene que quedarte igual a como aparece acá
(señale el diseño ilustrado y dar cubos extra en caso de que el item se
presente con ilustración + diseño). Trabaja lo más rápido que puedas
y avísame cuando termines. Empieza.
Ejemplo (Presentación)
Ejemplo (ejecución)
Cuando falla el intento 1 del ítem de inicio:
presentar el intento 2.
• Observa cómo lo hago nuevamente.
• Desarme la construcción, coloque los cubos nuevamente frente al
evaluado y diga: Ahora inténtalo nuevamente para que te quede
igual a como está acá (señale el diseño ilustrado). Empieza.
Ejemplo (ejecución)

“Observa cómo lo hago nuevamente”.

Ejemplo (Presentación)

“Ahora inténtalo nuevamente para que te

quede igual a como está acá. Empieza”
Dependiendo de la edad, el ítem de inicio es
diferente
Item 1. Punto inicio 6-7 años Item 3. Punto inicio 8-16 años
 Registro de respuesta correcta

40'

1. Se registra el #empo completado

2. Se registra el diseño construido
3. Se calcula el puntaje parcial opcional
4. Se puntúa
 Puntaje Parcial Opcional
• Novedad en WISC-V. Se define como:
“La suma total de cubos ubicados correctamente, dentro del límite de 4empo,
en todos los ítems, incluyendo el puntaje de los ítems con puntaje otorgado
previo al piso, más las bonificaciones de puntaje en los ítems 10 a 13”
Puntuamos El evaluado conOnúa la construcción, NO detener el Oempo
45’

1 2
55’
Puso 3 cubos dentro del Dempo límite 3
 Puntaje Parcial Opcional
• Novedad en WISC-V. Se define como:
“La suma total de cubos ubicados correctamente, dentro del límite de 4empo,
en todos los ítems, incluyendo el puntaje de los ítems con puntaje otorgado
previo al piso, más las bonificaciones de puntaje en los ítems 10 a 13”
Puntuamos

55’

60’
 Puntaje Parcial Opcional
• Apunta a generar un indicador de comparación entre el desempeño del
evaluado con y sin la influencia del factor #empo en la ejecución de la tarea.
üEs diferente recibir un puntaje 0 por lenStud motora que por déficit visoespaciales.
üLas habilidades visoespaciales de un evaluado que termina un diseño de 9 cubos en
menos de 30 segundos son diferentes al de alguien que lo termina a los 110 segundos.

55’

60’
 /6 /4

40’

40’

• Encierre en un círculo el número de cubos posicionados correctamente en

la columna sombreada de Puntaje parcial opcional cuando se cumpla el
#empo límite o el evaluado haya terminado su ejecución
 /2 /2

40’

40’

46’

• Encierre en un círculo el número de cubos posicionados correctamente en

la columna sombreada de Puntaje parcial opcional cuando se cumpla el
#empo límite o el evaluado haya terminado su ejecución
Errores

Errores de
Errores de Errores de
Alineación y
Rotación Dimensión
Separación
Errores de Rotación
• Si el evaluado construye un diseño no respetando los ángulos y la
perspec#va que sugiere el dibujo en el cuadernillo de esimulos, él
está realizando una rotación.
• Cuando ocurra la primera rotación, debemos corregirla à Mira,
debe ir de esta forma. Sólo debe corregirse la primera rotación,
las demás NO
• Rotaciones de menos de 30° no afectan el puntaje; sin embargo,
deben registrarse para la interpretación.
Errores de Rotación
• Sin embargo, cualquier rotación de 30° o más que no se corrige
dentro del #empo límite (incluyendo la primera rotación que se
corrige) se considera un error de rotación.
• El error de rotación se define como: “Una rotación de 30° o más en
la construcción correcta de un diseño, dentro del 4empo límite”,
que no haya sido corregida espontáneamente antes de que el
evaluado señale que terminó la construcción.
• El error de rotación lo contabilizamos al momento de que el
evaluado termina el diseño.
Errores de Rotación

(CCer) = el número total de construcciones correctas con rotaciones de

más de 30° cuando se cumple el #empo límite.
Errores de Rotación
• Otorgue 0 puntos en el puntaje parcial opcional si es que el
evaluado construye un diseño rotado en los ítems 4 a 13.
• En los ítems que #enen dos intentos (ítems 1 a 3), otorgue 0
puntos en el puntaje parcial opcional si es que el evaluado
construye un diseño rotado en el intento 2.
Errores de alineación y separación
• Son separaciones o desalineaciones mayores a 6 mm
(aproximadamente 1⁄4 del largo o ancho de un cubo) que no son
corregidas dentro del #empo límite.
Errores de dimensión
• La gran parte de los diseños de CC son modelos de 2x2 o 3x3. Si el
evaluado, en algún momento, comete un error en la esbmación de cubos
necesarios para hacer el diseño y rompe el esquema de 2x2 o 3x3, él está
haciendo un error de dimensión.
• El error de dimensión se define como “aquellas construcciones en las que
se excede en cualquier momento la dimensión original del diseño”.
• ¿Qué es exceder la dimensión original? Cuando el evaluado alinea tres
cubos en fila cuando está construyendo un diseño de 2x2 o alinea cuatro
cubos en un diseño de 3x3.
• Sólo los ítems 2 a 12 pueden presentar errores de dimensión. Los ítems 1 y
13 no benen forma de 2x2 o 3x3.
• Solo se penalizan en el puntaje bruto total los diseños con errores de
dimensión que no son corregidos al término del #empo límite.
Errores de dimensión

• (CCed)= el número total de ítems en que el evaluado come#ó un error

de dimensión en cualquier momento durante su ejecución.
Puntajes de proceso

• (CCsb) = se ob#ene a par#r de la suma de puntajes brutos sin incluir

las bonificaciones de #empo (ítems 1-3= 0, 1 o 2; ítems 4-13= 0 o 4).
• (CCp) = se ob#ene a par#r de la suma total de cubos ubicados
correctamente en todos los ítems (se incluyen los ítems previos al
ítem de inicio) y las bonificaciones de puntaje en los ítems 10 a 13.
Bonificación por :empo
• A parbr del ítem 10, las construcciones
tendrán bonificación por bempo
dependiendo de la rapidez en la construcción.
• Entre más pronto termina la ejecución, mayor
bonificación recibe.
• El puntaje bruto de CC incorpora ya la
bonificación por bempo.
• Se debe tener precaución al momento de
calcular el puntaje de proceso Construcción
con Cubos sin bonificación (CCsb)
Bonificación por :empo

40’
4

65’
4

105’
4
117’
4
19
16
Bonificación por :empo 19
 Analogías (AN)
Se lee al evaluado dos palabras que representan objetos o
conceptos comunes y debe describir en qué se parecen.
Instrucciones generales
• Leer textualmente el ítem al evaluado
• Libre repe#ción de los ítems (pero se debe consignar) à R
• Para realizar preguntas aclaratorias, u#lizar formas neutras à ¿A qué
te refieres?, o Dime algo más sobre eso, o ¿Algo más que quisieras
añadir?
• Ítem de prác#ca (el sujeto responde pero no se puntúa la respuesta)
• Ítems de aprendizaje requieren dar feedback cuando no se logra una
respuesta de dos puntos.
Ítem de aprendizaje
• Sólo 2 ítems de aprendizaje
por aplicación (los
correspondientes al punto
de inicio). No volver a dar
feedback posterior a los
dos ítems que le
corresponden por punto de
inicio.
Criterios para puntuar
2 puntos
• Una clasificación mayor que es per<nente para ambos conceptos, como “las mariposas y
las abejas son insectos” o “una mariposa es un insecto y una abeja es un insecto”.
1 punto
• Una propiedad específica común para ambos conceptos que cons<tuye una semejanza
menor o menos per<nente, como “las mariposas y las abejas <enen alas”.
• Cualquier clasificación mayor que es menos per<nente para ambos conceptos del ítem,
como “las camisas y los zapatos te man<enen temperado”.
0 puntos
• Cualquier propiedad que no es per<nente para ambos conceptos, es demasiado general,
o da cuenta de las diferencias entre los conceptos del ítem, como “la abeja te pica y la
mariposa <ene alas de muchos colores”.
• Cualquier respuesta claramente incorrecta.
Respuesta malograda (extraído de Manual
WAIS-IV)
• Cuando la información adicional no mejora la respuesta sino que la
arruina, la respuesta se considera malograda.
• En una respuesta malograda, la información adicional revela un error
fundamental en la comprensión del ítem. La respuesta inicial era
potencialmente correcta, pero su elaboración malogró una buena
respuesta al revelar un mal entendimiento del concepto.
• Es importante dis#nguir entre una respuesta malograda y una
respuesta de baja calidad. Una respuesta de baja calidad es una
elaboración que no mejora la calidad de la respuesta, pero que no
revela una mala comprensión del ítem. En consecuencia, una
respuesta de baja calidad man#ene su puntuación original.
Consigna ítems de prác:ca
“Ahora me te voy a hacer una preguntas y me gustaría que me las
contestaras”.
Ítem Prác#ca A
• ¿En qué se parece el tres y el cuatro?

à Eso es correcto. El tres y el cuatro son números. Intentemos

algunos más.

à Eso no es correcto. El tres y el cuatro son números.

Intentemos algunos más.
Consigna ítems de prác:ca
Ítem Prác#ca B
• ¿En qué se parece la jirafa y el elefante?

à Eso es correcto. La jirafa y el elefante son animales.

Intentemos algunos más.

à Eso no es correcto. El elefante y la jirafa son animales.

Intentemos algunos más.
Matrices de Razonamiento
(MR)
El evaluado ve una matriz o una serie de figuras incompleta y
selecciona la opción que completa la matriz o la serie de figuras.
Instrucciones generales
• La prueba bene matrices y series. Los ítems de prácbca A y B están
diseñados para mostrar ambas modalidades.
• El evaluado puede decir o apuntar la respuesta correcta.
• Si el evaluado se autocorrige (AC), se debe considerar la respuesta que él
considera correcta.
• Si hay confusión entre las opciones dichas o señaladas, pedir una aclaración:
Tú (dijiste, apuntaste) y también (dijiste, apuntaste) ¿Cuál crees que es la
correcta?
• Si bien esta prueba no es con bempo, el evaluado demora más de 30
segundos en decir una respuesta, se le preguntará: ¿Tienes alguna
respuesta?
 Consigna
Ítem de Prácbca A:
Mira estas figuras. ¿Cuál de estas va acá?

à Eso es correcto. El círculo rojo es

la única que funciona horizontal y
verHcalmente. No Henes que mirar en
diagonal.

à Eso no es correcto. El círculo rojo

es la única que funciona
horizontalmente y verHcalmente. No
Henes que mirar en diagonal.
 Consigna
Ítem de Prác#ca B:
Este es otro :po de ejercicio. ¿Cuál de
estos va acá?

à Eso es correcto. El cuadrado

grande debería ir a con:nuación.

à Eso no es correcto. El cuadrado

grande debería ir a con:nuación.
Consejos
• En niños que logren comprender la tarea y focalizar a atención, se
puede omi#r la frase “¿Cuál de éstos va acá?”, automa#zando la
tarea.
• En niños que presenten más distrac#bilidad o dificultades en seguir la
consigna durante la prueba, recordar en cada ítem la pregunta “¿Cuál
de éstos va acá?”, para evitar errores por desatención.
 Retención de Dígitos (RD)
Se lee al evaluado una secuencia de números que luego él debe repe@r en el mismo
orden (dígitos en orden directo), en orden inverso (dígitos en orden inverso) y en
forma ascendente (dígitos secuenciados).
Instrucciones generales
• La prueba consiste en tres tareas: Dígitos Directo, Dígitos Inverso y
Dígitos Secuenciados. ADMINISTRE SIEMPRE LAS TRES TAREAS, aún
cuando puntúe 0 en las anteriores.
• Cada ítem consta de 2 intentos. El criterio de suspensión se cumple
cuando se falla en los 2 intentos de un mismo ítem.
• No se puede repe#r ningún intento. à Solo puedo decirlo una sola
vez. Dime lo que recuerdes. La can#dad de Repe#ciones Denegadas
(RD) es un puntaje de proceso.
Ítem de prác:ca e ítem de calificación
• Ítem de prácbca: aquel que implica la parbcipación del evaluado para
entender la tarea, hacerlo pracbcar.
• Ítem de calificación: aquel que evalúa si el evaluado bene el conocimiento
necesario para realizar la tarea. Este ítem determina si se realiza la
acbvidad o no.

• Si se aplica el ítem de calificación, encierre en un círculo S o N en el

protocolo de registro para indicar si el evaluado cuenta correctamente
hasta el 3.
Ojo!
• Si el niño de 6 o 7 años no logra pasar el ítem de calificación, la
prueba se invalida, ya que no sería posible obtener la puntuación de
Dígitos Secuenciados y, el puntaje escalar total de Retención de
Dígitos DEBE CONTEMPLAR las administración de las tres tareas.
• Se debe decir los números al ritmo de 1 por segundo. Se puede usar
el pie o el segundero del reloj para prac#car el ritmo.
Consigna – Dígitos Directo
Directo (sin ítem de prác#ca)
Voy a decir unos números. Escucha atentamente porque solo puedo
decirlos una sola vez. Cuando me detenga, :enes que repe:r los
números que te dije en el mismo orden. Tienes que decir lo mismo
que yo dije.
Consigna – Dígitos Inverso (ítem de prác:ca)
Intento 1
Ahora voy a decir otros números, pero esta vez :enes que decírmelos
al revés de como te los digo yo. Recuerda que debes esperar a que
termine para que me des tu respuesta. Si yo te digo 9 – 4, ¿qué me
tendrías que responder?

à (4 – 9). Eso es correcto.

à Eso no es correcto. Dije 9 – 4, por lo que si me los dices al

revés deberías haberme dicho 4 – 9.
Ítems de prác:ca
Consigna – Dígitos Inverso (ítem de prác:ca)
Intento 2
Intentemos con otro. Recuerda que :enes que decirlo al revés de
como te lo digo yo. 5 – 6

à (6 - 5). Eso es correcto. Intentemos con otros más.

à Eso no es correcto. Dije 5 – 6, por lo que si me los dices al

revés deberías haberme dicho 6 – 5. Intentemos con otros más.
Consigna – Dígitos Secuenciados (Ítem de
calificación)

SOLO PARA NIÑOS DE 6 Y 7 AÑOS:

Cuenta hasta 5 en voz alta para que pueda escucharte.

• Si pareciera que el evaluado no en#ende lo que #ene que hacer, diga:

Cuenta así, 1... 2.... (haga una pausa entre cada número). Ahora
hazlo tú. Permita que el evaluado responda.
Consigna – Dígitos Secuenciados (Ítem de
prác:ca A)
Intento 1
Ahora voy a decir más números, pero esta vez :enes que repe:rlos
en orden comenzando por el menor. Recuerda que :enes que
repe:rlos cuando yo termine de decirlos todos. Si te digo 3 – 1,
¿qué me dirías?

à (1-3). Eso es correcto.

à Eso no es correcto. Dije 3 – 1, por lo que si lo repites

comenzando por el menor deberías haberme dicho 1 – 3
Consigna – Dígitos Secuenciados (Ítem de
prác:ca A)
Intento 2
Intentemos otro. 8 – 6.

à (6 - 8). Eso es correcto.

à Eso no es correcto. Dije 8 – 6, por lo que si me lo repites

comenzando por el menor deberías haberme dicho 6 – 8.
Consigna – Dígitos Secuenciados (Ítem de
prác:ca B)
Intento 1
Intentemos otro. 5 – 2 – 4

à (2 – 4 – 5). Eso es correcto.

à Eso no es correcto. Dije 5 – 2 – 4, por lo que si lo repites

comenzando por el menor deberías haberme dicho 2 – 4 – 5.
Consigna – Dígitos Secuenciados (Ítem de
prác:ca B)
Intento 2
Intentemos otro. 4 – 3 – 3

à (3 – 3 – 4). Eso es correcto. Intentemos algunos más.

à Eso no es correcto. Dije 4 – 3 – 3, por lo que si me lo repites

comenzando por el menor deberías haberme dicho 3 – 3 – 4. Es
posible que tengas que decirme un mismo número más de una vez.
Puntajes de Proceso
• Retención de Dígitos Directo (RDd) = la suma de los puntajes de dígitos en
orden directo.
• Retención de Dígitos Inverso (RDi) = la suma de los puntajes de dígitos en
orden inverso.
• Retención de Dígitos Secuenciados (RDs) = la suma de los puntajes de
dígitos secuenciados.
• Mayor secuencia de Dígitos Directos (RDmsd) = número de dígitos
evocados en el úlbmo intento en el que se obtuvo un punto.
• Mayor secuencia de Dígitos Inversos (RDmsi) = número de dígitos evocados
en el úlbmo intento en el que se obtuvo un punto.
• Mayor secuencia de Dígitos Secuenciados (RDmss) = número de dígitos
evocados en el úlbmo intento en el que se obtuvo un punto.
 Claves (CLA)
El evaluado debe copiar unos símbolos que corresponden a unas
figuras geométricas o números dentro de un Sempo límite.
Instrucciones
• A los evaluados que se tenga sospecha de Discapacidad Intelectual,
deben realizar la forma que corresponda con su edad cronológica.
• Si el evaluado es zurdo y bloquea la parte superior del cuadernillo,
colocar un segundo cuadernillo al lado derecho del de respuestas,
para que vea las claves.
• Prueba sin goma de borrar. Se debe comenzar la tarea una vez
cronometrado el #empo, no antes.
• Si el evaluado se salta una fila o ítem, se le debe señalar que debe
trabajar en orden e indicarle el ítem faltante y que lo haga (no se
de#ene el #empo para esta ayuda)
Consigna – Forma A
 Consigna – Forma A
Ítem de ejemplo
• Mira estas figuras. Cada figura Hene su
propio símbolo. Acá abajo las figuras están
vacías. Voy a mostrarte cómo se dibuja el
símbolo correcto en cada figura.
• Acá hay un círculo. Si miras las figuras de
acá arriba, el círculo debería tener este
símbolo, así que lo dibujo de esta forma.
• Acá hay una estrella. Si miras las figuras de
acá arriba, la estrella debería tener este
símbolo, así que lo dibujo de esta forma.
 Consigna – Forma A
Ítem de prácbca
• Ahora haz estos. Tienes que parar en
esta línea. Empieza.

à Si el evaluado completa bien los

ítems, se le debe reconocer: Bien,
ahora sabes cómo hacerlo.

à Si el evaluado comete un error

en un ítem de prácbca, corríjalo
inmediatamente: Este es un cuadrado.
El cuadrado Hene este símbolo, por lo
que deberías hacer el mismo símbolo
acá.
 Consigna – Forma A
Ítem de prueba
(No con#núe con la aplicación de los ítems
de prueba si el evaluado no ha contestado
correctamente los ítems de prác#ca o no ha
entendido la tarea)
• Cuando diga “empieza” haz lo mismo acá.
Comienza acá, sigue en orden y no te
saltes ninguno. Trabaja lo más rápido que
puedas sin cometer errores hasta que
diga que te detengas. ¿Estás listo?.
Empieza.
Consigna – Forma B
 Consigna – Forma B
Ítem de ejemplo
• Mira acá. Cada recuadro Hene un número
en la parte superior y un símbolo en la
parte inferior. Cada número Hene su
propio símbolo. Mira acá abajo. Los
recuadros de acá Henen los números,
pero les falta el símbolo. Voy a mostrarte
cómo debes completar estos recuadros
con los símbolos correctos.
• Acá hay un 2. El 2 Hene este símbolo, por
lo que lo hago acá.
• Acá hay un 4. El 4 Hene este símbolo, por
lo que lo hago acá.
• Acá hay un 1. El 1 Hene este símbolo, por
lo que lo hago aca.
 Consigna – Forma B
Ítem de prácbca
• Ahora haz estos. Tienes que parar en
esta línea. Empieza.

à Si el evaluado completa bien los

ítems, se le debe reconocer: Bien,
ahora sabes cómo hacerlo.

à Si el evaluado comete un error

en un ítem de prácbca, corríjalo
inmediatamente: Este es un 9. El 9 Hene
este símbolo, por lo que deberías hacer
el mismo símbolo acá.
 Consigna – Forma B
Ítem de prueba
(No con#núe con la aplicación de los
ítems de prueba si el evaluado no ha
contestado correctamente los ítems
de prác#ca o no ha entendido la
tarea)
• Cuando diga “empieza” haz lo
mismo acá. Comienza acá, sigue en
orden y no te saltes ninguno.
Trabaja lo más rápido que puedas
sin cometer errores hasta que diga
que te detengas. ¿Estás listo?.
Empieza.
Registro y puntuación
• Si completa la tarea antes del bempo límite, registrar el bempo en
segundos. Si no lo completa, registre el bempo de ejecución como 120
segundos.
• Una respuesta se considera correcta si está correctamente dibujada o, en
caso que hayan algunas imperfecciones, es claramente idenbficable como
la respuesta correcta. Las marcas no deben ser necesariamente idénbcas a
las respuestas correctas, pero deben ser claramente disbnguibles de otros
símbolos.
• Otorgue 1 punto si el evaluado, luego de cometer un error, se corrige
dibujando el símbolo correcto al lado o sobre la marca incorrecta.
• Si un evaluado no enbende la tarea, no completa ningún ítem o dibuja una
línea a lo largo de todo el cuadernillo, registre un puntaje bruto de 0.
Errores de rotación
• Se considera un símbolo
rotado si la marca del
evaluado se encuentra
rotada en 90° o más, en
cualquier dirección, en
función de la respuesta
correcta.
Puntaje de proceso
• El puntaje bruto de errores de rotación de Claves (CLAer) se ob#ene a
par#r de la suma de los símbolos que se consideran rotados.
• Un símbolo se considera rotado si la marca del evaluado se encuentra
rotada en 90° o más en función de la respuesta correcta.
• Debido a que no es posible rotar un círculo, el puntaje bruto total de
CLAer es menor que el puntaje bruto máximo de Claves.
120 40 0
 Vocabulario (VOC)
En los ítems ilustrados el evaluado debe nombrar el objeto que aparece en el
cuaderno de esMmulos. En los ítems verbales el evaluado debe definir la palabra que
se le lee en voz alta.
Instrucciones
• Esta prueba #ene ítems ilustrados e ítems verbales.
• Cada ítem puede repe#rse tantas veces como sea necesario, pero no
debe alterarse la presentación del esimulo.

10. Extraviado. ¿Qué

significa extraviado?

5. Vaca. ¿Qué es una

vaca?
Ítems ilustrados
• Para niños de 6 o 7 años o con sospecha de discapacidad intelectual.
• Existen cuatro <pos de respuesta que requieren que el examinador haga preguntas
adicionales (P):
• Respuestas marginales: si el evaluado da una respuesta marginal pero apropiada, como
“basurero” al ítem en el que aparece un balde, pídale que aclare su respuesta diciendo:
Sí, pero ¿de qué otra forma se llama?
• Respuestas generalizadas: si el evaluado da una respuesta generalizada apropiada, como
responder “fruta” al ítem en el que aparece una pera, pídale que aclare su respuesta
diciendo: Sí, pero ¿qué 9po de [inserte la respuesta del evaluado] es?
• Descripciones funcionales: si el evaluado da una descripción funcional adecuada, como
“con<ene agua” al ítem en el que aparece un balde, pídale que aclare su respuesta
diciendo: Sí, pero ¿cómo se llama?
• Gestos: si el evaluado u<liza gestos apropiados, en respuesta al ítem como pretendiendo
comer en el ítem en que aparece una pera, pídale que aclare su respuesta diciendo: Sí,
pero ¿cómo se llama?
 Ítems verbales
• Cada ítem comienza con la lectura de la palabra a ser definida seguida
por una pe#ción por la definición de la palabra.
• Si la respuesta del evaluado da cuenta que ha escuchado mal una
palabra, diga: Escucha atentamente.
• Si la respuesta del evaluado no es clara o es demasiado vaga para ser
calificada inmediatamente o aparece con una (P) en las respuestas de
ejemplo, diga: ¿A qué te refieres? o, Dime más sobre eso
• Los ítems 1, 5, 6, 9 y 10 son ítems de aprendizajes. Retroalimente
correc#vamente en caso que el evaluado no obtenga un puntaje
perfecto.
Principios generales de puntuación
2 puntos
• Una respuesta que da cuenta de un buen entendimiento de la palabra
(sinónimo, uso mayor, clasificación mayor, caracterís#cas dis#n#vas,
caracterís#cas secundarias acumuladas, acciones y relaciones
causales)
1 punto
• En general, la respuesta es correcta pero falta incorporar elementos
relevantes (sinónimo vago, uso menor, atributos concretos, ejemplos
sin elaboración, un caso concreto de uso de la palabra que denote
comprender el concepto, definición de la palabra pero en otra clase
grama#cal)
Principios generales de puntuación
0 puntos
• La respuesta da cuenta de una comprensión incorrecta de la palabra o
es claramente incorrecta (gestos, un solo atributo concreto, uso
ambiguo de la palabra, respuestas vagas y triviales, regionalismos o
modismos no reconocidos, respuestas incorrectas).
Consigna – Ítems ilustrados
Item 1
¿Qué es esto?

à Con#núe con el ítem siguiente

si no se ha cumplido el criterio de
suspensión.

à Esto es una flor.

Consigna – Ítems verbales
• Ahora te voy a decir unas palabras. Escucha atentamente y dime el
significado de cada palabra. Vaca ¿Qué es una vaca?

•à Con#núe con el ítem siguiente si no se ha cumplido el criterio

de suspensión.

•à o no logra respuesta de 2 puntos: Una vaca es un animal.

(cada ítem con retroalimentación #ene su respuesta detallada en el
manual de aplicación).
 Balanzas (BAL)
El evaluado ve una balanza desequilibrada que debe equilibrar seleccionando la
opción de respuesta adecuada dentro de un @empo límite.
Instrucciones
• Los ítems de prác#ca A y B están diseñados para explicar las tareas de
una y dos balanzas respec#vamente. Retroalimente solo en los ítems
de prác#ca.
• El evaluado no puede u#lizar lápiz y papel en la ejecución de esta
subprueba. Sí puede realizar anotaciones en la mesa con su dedo.
• El evaluado debe indicar su respuesta apuntando o diciendo el
número de la opción de respuesta. Sino lo hace, preguntarle
Muéstrame cuál es.
• Si se autocorrige, considerar la que él manifieste como correcta.
Instrucciones
• Si ya está por cumplirse el #empo, decir ¿Tienes alguna respuesta?
No detenga el cronómetro cuando realice esta pregunta.
• Si el evaluado no responde y se cumplió el #empo, decir intentemos
con otro.
• Instrucción especial a par#r del ítem 27, con **
Consigna Ítem de prác:ca A (6 a 8)
 Consigna Ítem de prác:ca A (6 a 8)
Esta balanza =ene un círculo rojo en este
lado, pero el otro lado está vacío. ¿Cuál de
estos pesa lo mismo que el círculo rojo?

à R2: Eso es correcto. Este =ene el color

correcto y la forma correcta, así que sabes
que pesa lo mismo que el círculo rojo.
Intentemos con algunos más.

à R1: Eso no es correcto. Este =ene un

color dis=nto, por lo que no puedes saber si
pesa lo mismo que este ¿Cuál de los otros
pesa lo mismo que el círculo rojo?
 Consigna Ítem de prác:ca A (6 a 8)
à R3: Eso no es correcto. Este Hene
una forma disHnta, por lo que no
puedes saber si pesa lo mismo que este
¿Cuál de los otros pesa lo mismo que el
círculo rojo?

à R4: Eso no es correcto. Este Hene

un color disHnto y una forma disHnta,
por lo que no puedes saber si pesa lo
mismo que este. ¿Cuál de los otros pesa
lo mismo que el círculo rojo.
 Consigna Ítem de prác:ca A (6 a 8)

à R5: Eso no es correcto. Dos

círculos rojos pesan más que uno. ¿Cuál
de los otros pesa lo mismo que el
círculo rojo?
Consigna Ítem de prác:ca B (9-16)
 Consigna Ítem de prác:ca B (9-16)
Esta balanza indica que un círculo
amarillo pesa lo mismo que un
cuadrado amarillo. Esta balanza Hene
un cuadrado amarillo en este lado.
¿Cuál de estos pesa lo mismo que el
cuadrado amarillo?

à R2: Eso es correcto. La primera

balanza muestra que un círculo
amarillo pesa lo mismo que un
cuadrado amarillo. Intentemos con
algunos más.
 Consigna Ítem de prác:ca B (9-16)
à R1: Eso no es correcto. Esta balanza
indica que un círculo amarillo pesa lo mismo
que un cuadrado amarillo. Esta =ene un color
diferente, por lo que no puedes saber si pesa
lo mismo que este. ¿Cuál de estos pesa lo
mismo que el cuadrado amarillo?

à R3: Eso no es correcto. Esta balanza

indica que un círculo amarillo pesa lo mismo
que un cuadrado amarillo. Esta =ene un color
diferente, por lo que no puedes saber si pesa
lo mismo que este. ¿Cuál de estos pesa lo
mismo que el cuadrado amarillo?
 Consigna Ítem de prác:ca B (9-16)
à R4: Eso no es correcto. Esta balanza
indica que un círculo amarillo pesa lo
mismo que un cuadrado amarillo. Esta Hene
una forma diferente, por lo que no puedes
saber si pesa lo mismo que este. ¿Cuál de
estos pesa lo mismo que el cuadrado
amarillo?

à R5: Eso no es correcto. Esta balanza

indica que un círculo amarillo pesa lo
mismo que un cuadrado amarillo. Dos
círculos amarillos pesan más que uno. ¿Cuál
de estos pesa lo mismo que el cuadrado
amarillo?
**Ítem 27
 **Ítem 27
Ahora :enes que mirar las tres
balanzas para saber cuál es la
respuesta correcta. ¿Cuál de estos
pesa lo mismo que este?

• No se le da feedback como al
principio, ya que es un ítem de
aplicación.
Ítem 34
Cálculo CIT
Traspaso de los datos
Protocolo de Registro Protocolo de Registro
Aplicación Resultados
Traducción al castellano realizada por CEDETi UC, Copyright © 2017 NCS Pearson, Inc.
Todos los derechos reservados. ISBN 978-956-14-2106-6
Nombre evaluado: Edad:
Cálculo de la edad del evaluado Nombre examinador: Fecha de Aplicación:
Año Mes Día
Nombre evaluado: Fecha de aplicación
Resumen
Lateralidad: D I Fecha de nacimiento Conversión de Puntajes Brutos a Puntajes Escala Perfil de Puntajes Equivalentes
Nombre examinador: Edad Puntaje Comprensión Viso Razonamiento Memoria de Velocidad de
Subprueba Bruto Puntaje Escala Verbal Espacial Fluido Trabajo Procesamiento
Sexo: Femenino Masculino An Voc In Com CC RV MR Bal Ari RD RI SLN Cla BS Can
Construcción con Cubos

1. Construcción con Cubos Tiempo límite: ver ítem.

Registrar tiempo de ejecución para cada ítem. Analogías
19
18
Inicio Secuencia inversa Criterio de suspensión Puntuación Matrices de 17
Ítems 1 a 3: otorgue 0 a 2 puntos. Razonamiento 16
6 – 7 años: ítem 1. 8 – 16 años 2 puntajes consecutivos
de 0 puntos. Ítems 4 a 9: otorgue 0 o 4 puntos. Retención de 15
8 – 16 años: ítem 3. Si el evaluado no obtiene un puntaje
Ítems 10 a 13: otorgue 0 o 4 a 7 puntos. Dígitos
perfecto en cualquiera de los dos 14
primeros ítems aplicados, administre CCsb Ítems 1 a 3: otorgue 0, 1 o 2 puntos.
Ítems 4 a 13: otorgue 0 o 4 puntos. Claves
13
los ítems anteriores en secuencia
inversa hasta que obtenga puntajes CCp Ítem 1: otorgue 0 a 2 puntos.
12
perfectos en dos ítems consecutivos. Ítems 2 a 9: otorgue 0 a 4 puntos. Vocabulario
11
Ítems 10 a 13: otorgue 0 a 12 puntos. 10
CCed Número total de ítems con errores de dimensión.
Balanzas
9
CCer Número total de ítems con una rotación ≥ 30º. 8
Método de Cubos Tiempo Puntaje parcial Rompezabezas
Visuales
( ) 7
Diseño presentación necesarios límite Tiempo de ejecución opcional Diseño construido Puntaje 6
6–7 1. Evaluado Intento 1 Intento 2 Intento 1 Intento 2 Intento 2 Intento 1
Retención de
Imágenes
( ) 5
Modelo e 4
4 30’’ 0 1 2 0 1 2
ilustración Búsqueda de
Símbolos
( ) 3
Examinador 2
2. Intento 1 Intento 2 Intento 1 Intento 2 Intento 2 Intento 1 Información ( ) 1
Modelo e 0 1 2
ilustración 8 45’’
3 4 0 1 2
Secuenciación
Letras-Números
( ) Perfil de Puntajes Compuestos
ICV IVE IRF IMT IVP CIT
8–16 3. Intento 1 Intento 2 Intento 1 Intento 2 Intento 2 Intento 1 Cancelación ( )
0 1 2
Modelo e
ilustración
8 45’’ 0 1 2 Comprensión ( ) 160-
3 4

Aritmética ( ) 155-
4. 150-
0 1 2
Ilustración 4 45’’ 0 4 Suma de Puntajes Escala 145-
3 4 140-
Comp. Viso Razon. Memoria Veloc. Escala
Verbal espacial Fluido Trabajo Proces. Total 135-
5. 130-
0 1 2
Ilustración 4 45’’ 0 4 125-
3 4
Conversión de Puntajes Escala a Puntajes Compuestos 120-
115-
6. Intervalo de
0 1 2 Suma de Confianza 110-
Ilustración 4 75’’ 0 4
Puntajes Puntaje Rango
(1:15) 3 4 Escala Escala Compuesto Percentil 90% o 95% 105-

100-
Comprensión Verbal ICV 95-
7.
0 1 2 90-
Ilustración 4 75’’ 0 4
(1:15) 3 4 Visoespacial IVE 85-

80-
8. Razonamiento Fluido IRF 75-
0 1 2
Ilustración 4 75’’ 0 4 70-
(1:15) 3 4 Memoria de Trabajo IMT 65-

60-
9. 55-
0 1 2 Velocidad de Procesamiento IVP
Ilustración 4 75’’ 0 4 50-
(1:15) 3 4
45-
Escala Total CIT
40-
1 WISC-V Protocolo de Registro | Aplicación continúa WISC-V Protocolo de Registro | Resultados
 Análisis de
Análisis de Índices
ProcesoSecundarios
Principales Protocolode
Protocolo deRegistro
Registro
Suma de Puntajes Escala
Fortalezas y Debilidades
Conversión de Puntajes Brutos a Puntajes Escala Base de Comparación Resultados
Resultados
Subprueba Puntaje dePuntaje Equivalente Valor Fortaleza o Puntaje de Comparación
Puntaje Puntaje DiferenciaPuntaje
Comparación Crítico Debilidad Tasa Base Cálculo de la edad delPuntaje
Suma 5 Puntaje
evaluado
Nombre
Puntaje
evaluado:
de Procedimiento Bruto Escala Puntaje de Procedimiento
Edad: Puntajes ÍndicesBruto
Año Mes EscalaPIP
Día
Construcción con Cubos
ICV F o D PIPFecha de Aplicación: 5
Nombre examinador:
Construcción
Analogías con Cubos sin Bonificación (CCsb) Fecha
Retención de evaluación
de Dígitos Secuenciados (RDs)
IVE F o D CIT

Nivel de índice
Fecha CIT
de nacimiento
Resumen
Matrices de Razonamiento
Construcción
IRF con Cubos puntaje parcial (CCp) F o D Cancelación Aleatorio (Cana)
Nivel de Significancia valor crítico
Conversión
Retención de Dígitosde Puntajes Brutos a Puntajes Escala Perfil deEdad
Puntajes Equivalentes
.01 .05 .10 .15
IMT
Retención de Dígitos Directo (RDd) F o D Cancelación Estructurado (Cane)
Puntaje Comprensión Tasa BaseViso Grupo de Referencia
Razonamiento Memoria de Velocidad de
Claves Bruto
Subprueba
IVP Puntaje Escala F o D Verbal Espacial Fluido Trabajo Procesamiento
Retención de Dígitos Inverso (RDi) Muestra Total Nivel de Habilidad
Vocabulario con Cubos An Voc In Com CC RV MR Bal Ari RD RI SLN Cla BS Can
Construcción
Analogías F o D
Para Puntajes Escala, referirse a las Tablas C.6 - C.14 del Manual de Administración y Corrección.
Balanzas
Analogías
19
Vocabulario F o D
Diferencia entre pares 18 Base de Comparación
Nombre
Rompezabezas
Matrices de evaluado:
Visuales
Construcción 17 Edad:
Razonamiento
con Cubos F o D Diferencia
16
Nivel de Significancia Valor Crítico
Comparación Significativa
Sexo:
Retención F
de Imágenes MPuntaje 1 Puntaje 2 Diferencia Valor Crítico Tasa Base
Lateralidad: D .01 I
Rompezabezas
Retención de 15 .05 .10 .15
F o D

Nivel de subprueba
Dígitos
CC Visuales
- CCsb de Símbolos CC CCsb S 14o N Base de Comparación
Búsqueda
Nombre Matricesexaminador:
de 13 Puntaje de Comparación
Claves Razonamiento F o D
Secuenciación
CC - CCp Letras-Números
CC CCp 12
S o N Suma de Puntajes Escala
Lugar evaluación:
Balanzas 11
de las 10 subpruebas
PPE-P
F o D Primarios

Protocolo de registro
Vocabulario
Aritmética 10 PPE-P 10
RDd - RDi RDd
Retención de Dígitos RDi S o N
Balanzas
F o D 9
Suma de Puntajes Escala
Retención de 8 de las 7 subpruebas
RDd -Suma
Notas: RDs de Puntajes
RDdEscala RDs F o ) D S o7 N de CIT PPE-C
Imágenes
Rompezabezas
Visuales
( 7
Razon. Memoria No Verbal Habilidad Compe- 6 PPE-C
Claves C de Trabajo General tencias
RDi - RDs de
Retención
Imágenes
RDi RDs
Auditivo ( F o ) D S o5 N
Cognitivas Nivel de Significancia Valor crítico

resultados
Búsqueda de 4
Símbolos F o D .01 .05 .10 .15
Búsqueda
SLN - RDsde
Símbolos
SLN RDs ( ) S o3 N Tasa Base Grupo de Referencia
Para 2
obtener las Fortalezas y Debilidades, referirse a las Tablas B.1 - B.4 del Manual de Administración y Corrección.
Conversuón de Suma de Puntajes Escala a Puntajes Índices
Muestra Total Nivel de Habilidad
Cana - Cane
Información Cana Cane ( ) S o1 N
Diferencias entre Pares Suma de Intervalo de Confianza Base de Comparación
Puntaje
90%deo(Administración
95% ) Valor
Secuenciación Rango
Para comparación de Diferencias, referirse
Letras-Números
EscalaComparación Escala a las Tablas C.10, C.13, C.15 y C.16 del Manual
Puntaje Percentil Perfil de
y Corrección. Puntajes Compuestos
Diferencia Nivel de Significancia Valor Crítico
Puntaje 1 Índice Puntaje 2 Diferencia Crítico Significativa Tasa Base
ICV IVE IRF .01 IMT .05 IVP .10 CIT.15
Razonamiento
Cancelación cuantitativo
ICV - IVE ICV IRC IVE
( ) S o N Tasa Base Grupo de Referencia
Conversión de Puntaje Bruto a Tasa Base
Memoria
Comprensión
ICVde- Trabajo
IRF Auditiva ICV IMTA IRF
( ) 160- S o N
Muestra Total Nivel de Habilidad
Puntaje
Tasa( Base )
Bruto 155-
Puntaje de Proceso
Aritmética
No Verbal ICV INV Tasa Base Grupo de Referencia
ICV - IMT IMT
150- S o N
Mayor Secuencia
Suma de Dígitos Directos (RDmsd) IHG
-de
IVPPuntajes Escala Muestra Total Grupo Etario
145-
Habilidad
ICVGeneral ICV IVP S o N
140-
Comp. Viso Razon. Memoria Veloc. Escala

Nivel de índice
Mayor Secuencia
Competencias de Dígitos Inversos Verbal
(RDmsi) espacial
IVE - IRFCognitivas IVE ICC Fluido
IRF Trabajo Proces. Total 135- S o N
130-
Mayor Secuencia de Dígitos Secuenciados (RDmss) Comparación de Discrepancia
Para IVE los
obtener - IMT
Puntajes Índices, IVE
referirse a las Tablas C.1 - C.5 del IMT
Manual de Administración y Corrección. 125- S o N
Conversión de Puntajes Escala a Puntajes Compuestos
Mayor Secuencia de Retención de Imágenes pág. de estímulos (RImse)
120-
Puntaje de Tasa
IVE - IVP IVE IVP ProcesoS o N Puntaje 1 Puntaje 2 Diferencia Base
Diferencia entre pares 115- Base de Comparación
Intervalo de
Suma de Confianza 110-
IRF - IMT de Retención dePuntajes Diferencia
RDmsd - RDmsi Nivel de Significancia Valor Crítico
Mayor Secuencia Imágenes
IRFpág. de Puntaje
respuesta (RImsr)
IMT Rango S o N
Significativa
Escala
Comparación Puntaje 1
Escala Puntaje 2 Percentil
Compuesto Diferencia
90% oValor
95% Crítico 105- Tasa Base
100- .01 .05 .10 .15
IRF - IVP de Letras y Números (SLNms)
Mayor Secuencia IRF IVP S o N
RDmsd - RDmss
IHGVerbal
Comprensión - CIT IHG ICV CIT S
95- o N Tasa Base Grupo de Referencia

Errores IMT - IVP

de Dimensión en Construcción conIMT
Cubos (CCed) IVP 90-
RDmsi - RDmssS o N Muestra Total Nivel de Habilidad

Nivel de
índice
Visoespacial
IHG - ICC IHG IVE ICC S o N
85-
Analogías - Base de Comparación
Errores Vocabulario An (CCer)
de Rotación en Construcción con Cubos Voc Para80- S referirse
Tasa Base, o N a las Tablas C.19 - C.21 del Manual de Administración y
Corrección. Nivel de Significancia Valor Crítico
Razonamiento Fluido con Cubos -
TraducciónIMT - castellana
Construcción realizada porIRF
CEDETi
IMTA UC,RV
75-
Copyright © 2017 NCS Pearson, Inc.
S Todos
o NS olos N derechos reservados.
de subprueba
IMTA IMT CC .01 .05 .10 .15
Errores Rompecabezas Visuales(Claer)
de Rotación en Claves 70-
Advertencia: No está permitida la reproducción total o parcial de este material, ni su tratamiento informático, ni la transmisión por
MemoriaMatrices de Razonamiento -
de Trabajo IMT 65-
Bal por fotocopias, por registro u otros mediosS sino permiso
N
cualquier forma o medio,Bal ya sea electrónico,
MR mecánico, previo y por escrito
Errores Balanzas
de Bal - Ari
Disposición en Búsqueda de Símbolos (BSed)Ari 60-S o N Base de Comparación
subprueba

de los Retención
titulares de delDígitos
copyright. Adaptado por la Pontificia Universidad Católica de Chile y financiado por CEDETi UC.
Nivelde

- 55-
Velocidad de Procesamiento RD IVP RI S o N Nivel de Significancia Valor Crítico
Nivel

Pearson, Retención de Imágenes

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Errores de Rotación en Búsqueda de Símbolos (BSer) 50-S o N
RD - -SLN
Claves RD SLN
Fabricado en Chile por Orientas EIRL. Cla BS 45- S o N .01 .05 .10 .15
Escala Búsqueda
Total de Símbolos CIT
Para Tasa Base, referirse a las Tablas C.17 y C.18 del Manual de Administración y Corrección. ISBN 978-956-14-2106-6
Para obtener
comparación de Diferencias entre Pares, referirse a las Tablas B.7 del
- B.8 y C.10de
- C.13
40-
del Manual ydeCorrección.
Administración y Corrección.
Para la Diferencia entre Pares, referirse a las Tablas B.5 - B.8 Manual Administración
WISC-V
WISC-V
WISC-V
WISC-V Protocolo
Protocolode
Protocolo
Protocolo deRegistro
de
de Registro| |Resultados
Registro
Registro |Resultados
Resultados
Resultados
Conver:r puntajes brutos totales de
subpruebas a puntajes escala

• Revisar la tabla A.1, de

acuerdo a la edad, para
transformar los puntajes
brutos en puntaje escala.
Obtener suma de puntaje escala
• Sumar los puntajes escala para
obtener la ”suma de puntaje
escala”.
• Los paréntesis en la columna
Escala Total indican los puntajes
de subpruebas que pueden sus-
#tuir una subprueba perdida o
inválida para obtener el CIT.
• Ver Tabla A.7 para ver el CIT
equivalente al puntaje Escala
Total obtenido.
Calculo de puntajes brutos totales de las
subpruebas primarias
• Invalidación de puntajes en las subpruebas: Si existen errores de
aplicación o eventos inesperados pueden invalidar una prueba. Ante
la sospecha, es mejor invalidar la prueba y u#lizar otros
procedimientos para obtener CIT.
• En evaluados entre 6 y 7 años, no responder adecuadamente al ítem
de calificación implica la anulación de los puntajes de RD y SLN.
• Si el evaluado ob#ene puntaje bruto de 0, puntaje de dicha prueba
igual se considera, no se invalida o considera perdido.
Sus:tución y prorrateo
• Al momento de invalidarse una subprueba, es posible que haya
Índices de WISC-V que no podremos calcular.
• Para asegurar poder obtener el CIT, la prueba incluye la sus#tución o
el prorrateo como una medida auxiliar a fin de poder obtener un
puntaje general que represente el desempeño del evaluado en la
prueba.
• Es preferible no tener que llegar a u#lizarlos, pero en caso de
necesitarlo es recomendable saber lo siguiente:
¿Cuál es preferible?
• Entre sus#tuir y prorratear, siempre es mejor sus:tuir, ya que la
sus#tución implica menor error de medición.
• La sus#tución u#liza una subprueba que el evaluado sí realizó.
• El prorrateo es un cálculo matemá#co que puede no reflejar las reales
habilidades del evaluado: puede sobre o subes#mar.
• Cuando se invalida una subprueba es importante aplicar una prueba
del mismo dominio para el cálculo del CIT.
Limitaciones de la sus:tución y el prorrateo
• No se permite realizar sus#tución ni prorrateo en los índices
principales ni secundarios.
• Solo se puede sus#tuir una sola subprueba para obtener el CIT.
• Solo se permite el prorrateo para obtener el CIT.
• Se puede u#lizar una suma prorrateada de puntajes escala para
obtener el CIT si solo dispone de seis de las siete subpruebas
primarias de CIT.
• No se puede combinar el uso de la sus#tución con el prorrateo para
obtener el CIT; la suma prorrateada de puntajes escala debe realizar
con los puntajes de seis subpruebas primarias de CIT.
Sus:tución
• Sus#tuir implica reemplazar el puntaje de la prueba que se invalidó
por otra para poder obtener el CIT.
• Para sus#tuir, sólo se pueden u#lizar pruebas que pertenezcan al
mismo dominio (Ver Tabla 2.5)
• WISC-V incluye 8 subpruebas disponibles para realizar sus#tuciones
para obtener el CIT: Información, Comprensión, Rompecabezas
Visuales, Aritmé#ca, Retención de Imágenes, Secuenciación Letras -
Números, Búsqueda de Símbolos y Cancelación. Aritmé#ca es una
subprueba especial pues solo puede sus#tuir a una subprueba de
razonamiento fluido (i.e.: Balanzas) y no a la otra (i.e.: Matrices de
Razonamiento).
Sus:tución

94
Sus:tución
Sus:tución

inv

26 117 87 107-124

26 118 88 110-124

21 102 55 94-109

17 91 27 83-101

94 125 95 119-129
Prorrateo
• Prorratear: Repar#r proporcionalmente una can#dad entre varios.
• El prorrateo implica tomar el puntaje de 6 subpruebas del CIT y
mul#plicarlo por 7/6 para obtener la Suma de Puntajes Escala tal
como si se hubiese aplicado 7 subpruebas à Aumenta el error de
medición.
• El cálculo del CIT con prorrateo es similar, salvo que antes se debe
obtener la suma prorrateada antes de ver el valor en la tabla A.7.
• Con o sin prorrateo, siempre se usa la tabla A.7. para transformar la
Suma de Puntajes Escala al CIT.
Prorrateo

76

inv 26 26 21 17 76
 Prorrateo

Los 76 puntos obtenidos

(6 subpruebas)
equivaldrían a 89 puntos
prorrateados
 Prorrateo

Se uSliza la suma
prorrateada (89) para
poder calcular el CIT, que
en este caso sería de 120
 Prorrateo

inv

Se anota la palabra PRO al 26 117 87 107-124

lado de la suma de 26 118 88 110-124
puntajes escala y se 21 102 55 94-109
registra el CIT obtenido
17 91 27 83-101

PRO 89 120 91 114-125

inv 26 26 21 17 76
Puntajes
• Puntaje escala: (X=10;DS=3)
• Puntajes compuestos (X=100; DS=15)
• Percentil (PC)
• Intervalos de confianza (IC)
• Descriptores cualitativos
Puntajes y la distribución normal
 Puntajes y descriptores cualitativos
130 y sobre 130 Extremadamente alto
120 -129 Muy alto
110 - 119 Medio alto
90 - 109 Promedio
80 - 89 Medio bajo
70 - 79 Muy bajo
69 y bajo 69 Extremadamente bajo
https://drive.google.com/file/d/1vR1HstDftwqAYmxvPZNuQK03B-UIUwfO/view?usp=drive_web
https://drive.google.com/file/d/1vR1HstDftwqAYmxvPZNuQK03B-UIUwfO/view?usp=drive_web
CIT y WISC-V en población
chilena
http://ojs.uc.cl/index.php/psykhe/article/view/21793/38143
hCp://descargas.cedeO.cl/2020/06/GENERO%20Y%20WISC.pdf
WISC-III
hCp://descargas.cedeO.cl/2019/05/N%C2%B011-WISC-URBANO-RURAL.pdf
hCps://www.aidep.org/sites/default/files/2021-07/RIDEP60-Art10.pdf
En otras palabras, sería posible afirmar que en el funcionamiento cognitivo de los escolares de procedencia urbana y
rural, se aprecia una configuración de las habilidades similar a la estructura jerárquica propuesta por el modelo CHC.
Cabe destacar que si bien este nivel de invarianza sugiere que existe igual relación entre las subpruebas y el constructo
medido entre los grupos comparados, esto aún no permite establecer comparaciones del desempeño en las subpruebas
entre evaluados urbanos y rurales (Treviño, Sandoval-Hernández, Miranda, Rutkowski, & Matta, 2019).
Invarianza métrica parcial y escalar
• Los resultados de este estudio darían cuenta de que en los niños de
procedencia rural la subprueba de Analogías, no contribuye al factor de
Comprensión Verbal con la misma intensidad que lo hace para los niños
urbanos.
• El hecho de no haber alcanzado un nivel de invarianza escalar sugiere que
no es válido establecer comparaciones entre los rendimientos promedio de
los niños de procedencia urbana y rural, en las diversas subpruebas que la
componen, dado que los interceptos de Analogías y Búsqueda de Símbolos
no serían equivalentes entre ambos grupos. Esto implica que un mejor
desempeño en cualquiera de estas subpruebas no implica un mayor nivel
de desarrollo en los factores latentes (Comprensión Verbal y Velocidad de
Procesamiento, respecbvamente).
Invarianza métrica parcial y escalar
• Por tanto, se sugiere cautela especialmente en la interpretación de los
puntajes de las subpruebas de Analogías y Búsqueda de Símbolos,
cuando son aplicadas a niños de procedencia rural.