DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN.

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN
SUPERIOR

INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN

TÉCNICA Nro. 171 “Gabriela Mistral”. Pinamar.
CARRERA: Tecnicatura Superior en Periodismo
ESPACIO CURRICULAR: Lenguaje Periodístico I
CURSO: 1er año.
CICLO LECTIVO: 2024
CANTIDAD DE HORAS SEMANALES: 2 (dos)

PROFESOR/A POSTULATE: Alejandra V. Cornide

PLAN AUTORIZADO POR RESOLUCIÓN N° 505/13, Res. 5886/03 y Res. 1161/20
(modificatoria del Anexo I de la Res.5886).

1. FUNCIONES DE LA CÁTEDRA

La Resolución Nº 3121/04 pauta la estructura de la cátedra en Educación Superior

y adjudica las funciones que deben cumplir sus integrantes. Entre los propósitos a
promover, se encuentra el fortalecimiento de las actividades de formación, de
investigación y de extensión de los institutos superiores. En este sentido la función
primordial de la cátedra “Lenguaje Periodístico I” es la de ser una plataforma esencial
para el necesario enriquecimiento de todos los espacios curriculares de 1er año, en tanto
que la propuesta impulsa la retroalimentación activa intercátedra.
Asimismo y,como fundamento de lo antedicho, también tiene como función
introducir a los y las estudiantes en el análisis, evaluación y producción de informaciones
periodísticas, reflexionar sobre cuestiones referidas al lenguaje, que permitan profundizar
los conocimientos en la redacción y dar comienzo al desarrollo de temas inherentes a la
formación periodística. Además, se buscará que los y las estudiantes de la “Tecnicatura
en Periodismo”, incrementen sus habilidades comunicativas a través del conocer,
observar, analizar, sintetizar y valorar la lengua, a la luz de nuevos enfoques disciplinarios
y mutidimensionales, tal como se describe en el Perfil de Egresado. Lógicamente,se
abordarán cuestiones referidas a lo textual: la normativa, la gramática, la estructura de
textos simples y complejos siempre en el orden del género informativo.

1
 2. FUNDAMENTACIÓN

Los medios de comunicación masiva no han ignorado las grandes

transformaciones que han ocurrido en la sociedad actual, la cual se presenta como una
realidad cada vez más compleja, es más, han sido partícipes directos o indirectos de
muchas ellas. Los medios gráficos, sonoros, visuales y audiovisuales han experimentado
grandes avances en los últimos cuarenta años en términos de recursos técnicos,
regulaciones legales y formas de uso, no así en su mayoría, el profesionalismo lejano a
show mediático. La informática, toda la tecnología, si bien han contribuido
significativamente a los avances de los medios electrónicos ya establecidos, lo que ha
transformado el mundo de la comunicación y el entretenimiento, también ha generado
términos nuevos, es decir, conceptos que agrupan terribles situaciones que les suceden a
una creciente parte de la población, hablo del ciberacoso,el grooming, las fake news, por
solo nombrar algunas.. Todo esto es el ring de el o la periodista. Su campo de acción.
La formación de profesionales adecuados, capaces de actuar y desempeñarse
honestamente en dichos medios, nos enfrenta a un desafío y a una inmensa
responsabilidad.
Puntualmente en esta cátedra, el perfil del Profesional juega un rol directo pero, a
su vez, transversal. Si bien considero que la carga horaria es poca, nos adecuaremos
intentando subsanarlo con eficacia y libertad. Buscar todas las estrategias posibles para
formar hombres y mujeres que deciden ser periodistas competentes para expresarse por
escrito y oralmente, dentro de los distintos géneros periodísticos, que cuenta con las
herramientas necesarias para contextualizar la información y facilitar a los destinatarios
una comprensión más a fondo de la situación que se les presente. Que sepa distinguir
entre doxa y episteme, que no cese de crecer intelectualmente..

El lenguaje y las formas textuales de diferentes disciplinas académicas, resultan

poco familiares y altamente especializadas y, más aún, constituyen nuevas relaciones y
nuevas formas de aproximarse a los temas académicos. Para poder comprender y
producir textos periodísticos, los y las estudiantes deben desarrollar nuevas formas de
pensar y concebir el mundo. Quizás muchos estudiantes cuando ingresan a la carrera se
pregunten: ¿Por qué una asignatura “de lengua” en el inicio de la formación de una
Tecnicatura, y en Periodismo? ¿Acaso cuando se llega a este nivel del sistema educativo
no se sabe hablar, leer y escribir? Estos son interesantes y genuinos interrogantes para
comenzar a buscar y construir sentido al itinerario formativo cuyo recorrido comienzan.
Son preguntas que a lo largo de décadas han ido variando sus respuestas en
función de numerosos estudios llevados a cabo en distintos campos: la lingüística, la
semiótica, la retórica, la antropología, la sociología, la psicología, entre otros.
Actualmente, nos posicionamos en esta directriz: Estos estudios están cohesionados en la
región en torno a las nociones de alfabetización académica, disciplinar y/o profesional y
destacan sus rasgos específicos según los contextos en que tengan lugar. Es decir, se
habla, se lee y se escribe de una manera en la vida cotidiana, de otra en la escuela
secundaria, en el mundo familiar, en el laboral y, también, de una muy distinta en la
Educación Superior o Universitaria.

2
 Por lo tanto, requieren ser aprendidas en cada situación que resulte novedosa y a
lo largo de toda la vida. Lo dicho implica que leer, escribir y hablar son vías privilegiadas
para acceder a las formas de pensar, de producir evidencias y de comunicar el
conocimiento según las reglas de cada campo del saber. Ese es el sentido y el desafío de
una cátedra como “Lenguaje Periodístico”
Desde esta perspectiva, constituye un modo genuino de contribuir a democratizar
el acceso, la permanencia y finalización de los estudios en el nivel superior, la vinculación
y la retroalimentación entre todos los Espacios Curriculares de la Tecnicatura
horizontalmente (sentando bases para una futura verticalidad), sin descartar otras
carreras. Los modos de llevarlo a cabo no se da de suyo, de debe accionar. Por lo tanto
se prevé: desde trabajar en “Lenguaje Periodístico I” con material de lectura de otras
materias de la Tecnicatura, hasta combinar un proyecto de extensión en conjunto.
Internamente , la cátedra generará material gráfico, visual, de audio y audiovisual
en el que en muchos casos (siempre pidiendo las autorizaciones pertinentes) se involucra
la imagen,la palabra, la opinión, la entrevista, la historia de vida, la noticia, la efeméride,
etc. de toda la comunidad Educativa del ISFT 171.

Respecto puntualmente del área del lenguaje y en virtud de lo explicitado, el

lenguaje es entendido en esta propuesta de cátedra, tanto en un sentido amplio como en
un sentido estricto. Es decir, si nos atenemos al nombre de la materia: “Lenguaje
periodístico” es un tipo de lenguaje específico, esto es el sentido estricto. Pero, hay otro
sentido estricto más: los Contenidos Propuestos para esta materia, lo cual sería lógico, sin
embargo, ese sentido estricto de los contenidos propuestos responden absolutamente a
otro campo que el del Lenguaje periodístico: responden a la gramática estructural. Es
decir, no condice la nomenclatura con el contenido. Sirvan estas vicisitudes académicas,
para tomarlo como desafío o buscarle la lógica..
El sentido amplio, en cambio, es poner en juego activamente ambos sentidos
estrictos. Aprender verbos, por supuesto. Pero ya tendrán un “Cuadernillo Teórico”
completo de todos los contenidos morfológicos, sintácticos, semánticos, de acentuación,
de ortografía (todos los contenidos solicitados). Aprenderemos leyendo y escribiendo.
Leyendo lo de otros y otras. De forma espiralada, los contenidos se imbrican unos con
otros ya que la gramática estructural en la que están basados, así lo comprende.
Y en el Classroom también, al igual que tutoriales, audiovisuales, material optativo,
lecturas, links interesantes, y lógicamente el resumen de cada clase.
Se informará formalmente (o no, según indique la dirección) a las otras cátedras
que utilizaremos, además del Cuadernillo de Prácticas y Lecturas (PDF-Classroom);
material de estudio, lecturas propuestas en otras materias. Esta práctica beneficia los
resultados tanto de quien proveyó el material como a quienes lo utilizamos con otra
consigna de comprensión lectora,por ejemplo.
Desde una sostenida postura epistemológica hacia los conceptos de Evaluación
Formativa, la propuesta para esta cátedra se basa principalmente en generar múltiples y
variadas actividades que generen la demanda de la teoría, es decir, que auspicie y
promueva el impulso gnoseológico y la concepción del manejo del lenguaje como parte
inherente a la libertad humana.

3
3. EXPECTATIVAS DE LOGRO

Que los estudiantes logren

- Introducirse en el análisis, evaluación y producción de informaciones periodísticas.
-Redactar textos periodísticos informativos completos conforme a la gramática del
lenguaje.
- Aplicar de manera estratégica las diferentes estructuras textuales y géneros discursivos
del periodismo
- Valorar el uso correcto y apropiado del código lingüístico en la redacción de textos
periodísticos.
- Ensayar una respuesta crítica al discurso de la objetividad y del uso no valorativo ni
heteronormativo, ni xenófobo del lenguaje. (Eje transversal a trabajar con ESI)
-Aproximarse a la problemática de los géneros periodísticos y sus implicancias en la
selección de normas de estilo y en el tratamiento de la información. Conocer y utilizar las
Normas APA
- Redactar textos periodísticos estableciendo relaciones de coherencia y cohesión entre
sus elementos.
- Redactar títulos, copetes y noticias con corrección gramatical y propiedad estilística,
tanto sea escrita como oral o audiovisual.
-Poner en valor “la titulación” (relación paratextual) como recurso gráfico y lingüístico, para
la construcción de sentido y posicionamiento. Advertirlo en sus lecturas.
-Ampliar su vocabulario y su cultura general, particularmente en el Arte.
- Reconocer y utilizar diferentes procedimientos textuales en la redacción utilizando de
manera estratégica el sistema verbal y los conectores lingüísticos en la creación de textos
periodísticos de distinta índole, por diferentes medios y poder reconocerlos en las noticias
de medios de información que nos rodean (parte vital de las actividades)

4. PROPÓSITOS DE LA DOCENTE

● Generar un espacio de reflexión constante sobre cuestiones referidas al lenguaje y

desde el lenguaje, que nos permita profundizar en los conocimientos básicos para
hablar, escribir, leer y escuchar mejor, como futuro o futura periodista
● Utilizar todas las estrategias didácticas posibles dentro de la diversidad del
alumnado, para que puedan incrementar sus habilidades comunicativas a través
del conocer, observar, analizar, sintetizar y valorar la lengua, a la luz de nuevos
enfoques disciplinarios.
● Que puedan ir detectando paulatinamente lo que aprenden con el mundo
informativo tecnológico que los rodea, pero también en el lenguaje cotidiano,
agudizando así su mirada crítica, desarrollando su campo intelectual y su posición
en ese concepto en permanente movimiento.
● Escribir textos de diferentes clases, de forma coherente y cohesiva, minimizando
progresivamente y a conciencia la noción de “Error” como parte del aprendizaje

4
 para generar un “impulso gnoseológico” real, que conciba una “demanda” por parte
de los y las estudiantes, buscando mejorar la ortografía, la puntuación, la
acentuación. La comprensión cabal de los procesos de aprendizaje como parte de
la adquisición de competencias finales.
● Iniciar un proceso de apropiación de la voz leyendo en voz alta de forma clara y
adecuada a la intención del texto. Saber escuchar una lectura siguiéndola en
silencio. Poder responder dentro de la lectura en voz alta: prestar atención. Leer
silenciosamente sin silabear. Leer para un grupo reducido. Leer en voz alta. Ser
conscientes de su mejoría y del placer de sentirse dueños y dueñas de su
voz.
● Entender a la lectura y a la escritura como Derechos inalienables que a su vez
generan conocimiento y placer. Fomentarla y participar en y para el Instituto
activamente.

5. ENCUADRE METODOLÓGICO

Las instancias de aprendizaje se basan en los preceptos -siempre en crecimiento.-

del concepto de la Evaluación Formativa. Por lo tanto todo será evaluado, correspondido,
explicado hasta que se comprenda. La propuesta responde a una metodología activa,
integradora y reflexiva. Los y las estudiantes, serán sujetos activos, agentes del proceso
de aprendizaje y las clases estarán dirigidas a que puedan responsabilizarse de su propia
tarea.
En este sentido: Los y las estudiantes llevarán a cabo un “Diario del lector” donde
darán cuenta de una información breve sobre lo leído o visto y su lectura personal.
En una hoja comenzarán a anotar todas las palabras y/o expresiones nuevas que
van conociendo y su significado del diccionario y etimológico. Ambos deberán presentarse
como requisito para aprobar la materia
Más allá del cuaderno de clase y el Classroom como aula virtual soporte, los y las
estudiantes tendrán para descargar si lo desean o guardar en la pantalla sacándolo del
Classroom, un “Cuadernillo Teórico” elaborado por la docente que aborda todos los temas
del programa. Asimismo, un “Cuadernillo práctico” donde estarán gran parte de las
Actividades realizadas en clase. Este “Cuadernillo práctico” se va completando mes a
mes. Pueden imprimir, copiar, o interactuar ya se subirá a Google Drive.
De allí que la bibliografía para los estudiantes no abunde. Ya que el foco está
puesto en la praxis que genera la demanda del conocimiento y luego, se adviene en la
explicación, y no al revés como generalmente se hace.
Las actividades estarán numeradas. Algunas de ellas llevarán puntaje.La
presentación del 80% de las Actividades y la Aprobación 7-10 de las Actividades con
puntaje, es condición para aprobar la materia. Se proponen 3 (tres) Unidades y una 4ta de

5
pocas clases dedicada a un Espacio Formativo para prepararse para el final que es
escrito y oral.
Todas las actividades se realizan en clase y queda una en el classroom para
traerla realizada la clase siguiente. Esas actividades domiciliarias siempre serán el
insumo de la siguiente clase.
Las Actividades estarán numeradas consecutivamente, algunas llevarán nota
numérica y otras no. Se podrán rehacer la cantidad de veces que la docente
considere necesarias. Las Actividades con Puntaje (7 a 10) serán las que
aglutinen conceptos y habilidades concretas que se corresponden a cada ítem
completo de cada unidad. La aprobación de estas Actividades con Puntaje forman
parte de los requisitos de Aprobación de la materia.
De todos modos, cabe recordar que los estudiantes tendrán las actividades escritas
y a disposición en el Classroom.
Lo lúdico. La empatía, el asombro ante el lenguaje es la directriz principal de este
planteo metodológico

6. RECURSOS

Será necesario para la dinámica áulica que los y las estudiantes que cursen
“Lenguaje Periodístico” traigan a clase los siguientes insumos:
● Hojas de carpeta rayadas A4 o tamaño escolar, carpeta, lapicera negra o azul,
marcadores de colores o lápices, lo que les sea útil para señalar con diferentes
matices, lápiz de escribir, goma, regla 20cm, plasticola común o en barra y tijeras.
● Asimismo se les solicitará su propia PC y/o celular no sólo para utilizar en clase,
sino también para ser parte activa tanto del classroom como del Grupo de WSP
que formaremos.
● El material obligatorio: Cuadernillo Teórico y Cuadernillo Práctico1, pueden
imprimirlo si lo desean, pero, el Cuadernillo Teórico estará a disposición en PDF y
el Cuadernillo Práctico será compartido por Drive mediante el Classroom de
manera tal que se pueda consultar y también “hacer en la computadora” y
compartir, analizar, autocorregirse, coevaluar, etc. interviniendo con otras cátedras
también y generando materiales para compartir en el Canal de YouTube.

En relación con los recursos necesarios para el dictado de clases, se

necesita conexión a wifi en el aula, enchufe(s), pizarrón, tizas, fibrones.

1
Ambos Cuadernillos fueron elaborados por mí y están para ser utilizados por cualquier docente de la
Institución, particularmente el Teórico (se adjunta como PDF en mail).

6
7.8. CONTENIDOS Y PRESUPUESTO DE TIEMPO

En relación con los Contenidos, el Presupuesto de Tiempo, las instancias

Evaluativas y las Actividades, es preciso que haya una coherencia. De allí que
prefiero pecar de redundante, antes de que no se advierta como mera repetición,
sino como piezas didácticas que deben encastrarse y tener la dinámica suficiente
para poder modificarse y recrearse.
Respecto a esto último, esta Planificación tiene 32 clases que serán dadas, el
calendario es tentativo, sin embargo, las clases estarán todas en classroom.
Cualquier modificación, se comunicará a la Dirección.
Las Actividades aparecerán en cuadro subsiguiente, como tipologías, con
más o menos detalle, incluso, informando el objetivo específico. No hay un orden
real porque depende de muchos factores. Esta planificación está sujeta a revisión.

TIEMPO CONTENIDOS
ACTIVIDADES
MES CLASE PERÍODO
DIAGNÓSTICO

M 1 - Presentación de la cátedra, de la docente y del alumnado..

A - Apertura del Classroom (que ya estará preparado)
R - Apertura del grupo de WSP
Z - Explicación sobre los materiales requeridos y los Cuadernillos.
- Responderé dudas en torno a la materia.
O

- Explicaré de qué se trata el “Período Diagnóstico” para que

comprendan su importancia y su lejanía con una “Evaluación” de
tipo sumativo.
- Se les brindará la PRIMERA PARTE de las Actividades
Diagnósticas para desarrollar en su domicilio, y se les solicitará
traer revistas y diarios para recortar, tijeras y plasticola para el
próximo encuentro.

- Esta primera parte busca observar el compromiso, y todas las

competencias lingüísticas ya que se les dará un titular para
desarrollar una noticia y sobre la misma, una columna de
opinión.

- La SEGUNDA PARTE apela a la observación de la capacidad

2
de síntesis,a otros recursos de la creatividad y la formación
cultural. Asimismo, se evaluará el comportamiento, la
socialización, la aceptación o resistencia a consignas “extrañas”,
etc: Para ello, realizarán por grupos un collage con los
elementos solicitados (más material que aportará la docente)

7
 A cuya consigna será similar a “realizar un collage a partir de una
B frase” con determinadas y claras intenciones
R motivacionales.Cada grupo tendrá una diferente que no puede
I mostrar a los demás.
- Se finaliza el collage. Se fotografía2.
L
- La TERCERA y ÚLTIMA PARTE será de índole “oral”:
3 dialogando sobre las decisiones que tomaron al hacer el collage,
si pudieron leer las correcciones de la Actividad que realizaron
en su domicilio, etc. Esta instancia también se toma como parte
del Período Diagnóstico en tanto que se advierten los roles, la
personalidad en grupo, subgrupos, una aproximación al tipo de
inteligencia, la capacidad de oratoria, y la eficacia y calidad de la
lectura en voz alta. Asimismo, asentar el concepto CENTRAL de
que sin errores es imposible el aprendizaje.

- Se les reiterará que miren el Classroom, activen las

notificaciones y estén atentos al grupo. Comenzaremos la
Primera Unidad cuyas actividades responderán a los resultados
del Diagnóstico.

UNIDAD 1
M C
CONTENIDOS TIPOS DE ACTIVIDADES

A Normativas -. Partiendo de la demanda

B 4 1. Puntuación: Repaso de los principales surgirá la explicación.
R signos de puntuación. Coma, punto y *Explicación de la importancia de
I 5 coma. Dos puntos. Comillas. Uso de fotografiar y grabar en el
paréntesis. Signos de admiración y de momento en que se indica para
L
pregunta, guión, raya, nota al pie, puntos poder desarrollar, más adelante,
6
suspensivos. el Proyecto de Investigación y
Extensión.
7 2. Acentuación: Repaso del correcto uso - Actividades de corrección,
de la normativa. Palabras agudas, graves, organización textual. escucha
esdrújulas y sobreesdrújulas. Casos atenta, dictado.
M 8 especiales: hiato y tilde diacrítica. Uso de -Escritura y reescritura.
A la desambiguación en homónimos en los -Desambiguación de las
Y teclados castellanos (Ejemplo: camino y palabras.

2
Todas las clases se tomarán fotografías (previa autorización del estudiantado), en algunos casos se filmará
y así iremos generando insumos audiovisuales propios para luego poder vincularnos, como trabajo de
extensión, con el Facebook y/o el Canal de Youtube del ISFT 171. Asimismo, se prevé una instancia de
realización por escrito, Como se explicita en el apartado de “Extensión e Investigación” de este Proyecto.

8
O 9 caminó. La acentuación y ortografía de los
programas de edición no tiene en cuenta el
ACTIVIDAD CON PUNTAJE
contexto. Al existir ambas expresiones
correctas, se debe aprender cómo darse
cuenta. -

UNIDAD 2
M C
CONTENIDOS TIPOS DE ACTIVIDADES

10 3. Texto y contexto. La oración, sus - EJERCITACIÓN de lógica

M clases e inserción en la textual en todos sus niveles
A estructura sintáctica. hasta llegar al nivel
Y Coordinación y subordinación. semiótico/pragmático: orden
Relaciones de coherencia y alfabético, acentuación,
O
cohesión. Definición, principales puntuación, ortografía,
11
aspectos. Jerarquización de la coherencia y cohesión,
información. Marcas cohesivas. Uso homónimos, sinónimos y
de conectores. Sustitución léxica y antónimos, diferencia entre
pronominal. Discurso referido. familia de palabras y campo
Estilo directo, estilo indirecto, estilo semántico. Clases de palabras,
J 12 híbrido y estilo mixto. Definición, párrafo, oración, texto,
U características, usos. Adecuación metonimia, metáfora, hipérbole,
N de los tiempos verbales. La vocativo, anáfora, la forma
I entrevista. poética y la forma política del
O discurso, etc.
4. Funciones del lenguaje.
13 Principales funciones del lenguaje ACTIVIDAD CON PUNTAJE
referidas al circuito de comunicación
(emisor, receptor, mensaje, código,
-Dictado de complejidad
canal, referente), intencionalidad y
ascendente.
modos. verbales asociados. El
14 -Cuestionarios de comprensión
léxico y la semántica.
lectora, de análisis gramatical y/o
normativo de los textos. Juegos:
crucigramas, acrónimos, tutti
frutti, etc,

15 1ER PARCIAL. La modalidad del Parcial será presencial, habiendo,

previamente conversado y explicado claramente en qué consiste la
“Evaluación Formativa” y revisar los criterios consignados y la actividad
puntual en la clase anterior y por Classroom. Individual. Se aprueba con 7 o
más y la instancia de Recuperatorio será en dos semanas, clase 17. Podrán
consultar todo lo que necesiten.

9
 *La nota y las observaciones se irán subiendo al Classroom, pero estarán
todas antes de la clase 16. Se solicitará que los aprobados y aprobadas por
favor asista a la clase.

*Entrega de notas. Análisis de los resultados. lectura de los trabajos de

J los y las demás. Devolución, retroalimentación ACTIVA.
U 16
*Se les dará la consigna, los criterios y expectativas del Recuperatorio,
L
debiendo entregarlo en la clase subsiguiente. O se acordará, debido a la
I cercanía del Receso Invernal. /* Se les pedirá que miren una serie o una serie
O 17 de películas durante el receso.

UNIDAD 3
M C
CONTENIDOS TIPOS DE ACTIVIDADES

J 18
La clase de regreso del Receso
U **Puntualmente se les preguntará por las
Invernal será un encuentro,
L películas o series. (Insumo para la siguiente
donde predominará el
I clase)
diálogo.Asimismo, nos
O reorganizaremos en vistas a la
2da parte del año.
A ACTIVIDAD CON PUNTAJE
INTEGRADORA GRUPAL
G 19
(Fecha de entrega aproximada Clase
O 4. Narración y descripción.
30-32)
Secuencias textuales.
S
Narración: Definición y
T
características. Estructura y -Llevar un “DIARIO DE LECTURA”
O 20 -Escritura y reescritura de todo tipo de
verbos propios de la narración.
Reconocimiento de textos o textos, tipologías textuales basadas en las
secuencias narrativas. funciones del lenguaje en la creación de
21 Descripción: Definición y textos, análisis, cuestionarios,guías y
características. Principales exposiciones orales.
verbos. Reconocimiento de -Escritura (tanto a mano como en PC)
solitaria, individual en el aula, en grupos
22 textos descriptivos. Descripción
subjetiva y objetiva, estática y luego de un debate, argumentación,
dinámica. El retrato. Concepto y discurso directo e indirecto. Escritura
uso del subjetivema. creativa de invención, de reescritura, de
S 23 cambio de género, etc.
E 5. Denotación y connotación. - Análisis de películas. Resumen, sinopsis,
P 24 Definición. Uso del lenguaje. crítica, comentario,
T Competencias lingüísticas. recomendación,relaciones con cualquier
I 25 Importancia del contexto. concepto cultural o de otra índole.
Contenido explícito y sugerido.

10
E Reconocimiento de titulares - Presentación oral. desarrollo de la
M 26 connotativos y denotativos de escucha atenta. Realización de múltiples
B los diarios. entrevistas sobre diferentes temáticas
R 27 (generando material audiovisual o gráfico
para compartir con todo el ISFT 171)
E

O 28 - 2DO PARCIAL. La modalidad del Parcial será DOMICILIARIO, habiendo

C previamente conversado y recordado en qué consiste la “Evaluación
T Formativa” y revisar los criterios consignados y la actividad puntual en la clase
U anterior y por Classroom. Será individual. Se entrega impreso la clase
subsiguiente (clase 29).
B
- Se aprueba con 7 o más y la instancia de Recuperatorio será en el plazo que
R
se paute de acuerdo al tipo de actividad que se planteará en este 2do Parcial.
E
Podrán consultar todo lo que necesiten.
*La nota y las observaciones se irán subiendo al Classroom, pero estarán
29 todas antes de la clase 29. Se solicitará que los aprobados y aprobadas por
favor asista a la clase.
*Entrega de notas. Análisis de los resultados. lectura de los trabajos de
los y las demás. Devolución, retroalimentación ACTIVA.
30 *Se les dará la consigna, los criterios y expectativas del Recuperatorio,
debiendo entregarlo acordando allí los tiempos para este tipo de parcial.

UNIDAD GLOBALIZADORA: ESPACIO DE RETROALIMENTACIÓN

CONTENIDOS Y TIPOS DE ACTIVIDADES

● OCTUBRE / Clase 31
● NOVIEMBRE Clase 32/ Continuamos hasta la finalización de clases.

Realizaremos una jornada de repaso por todos los contenidos aprendidos, cuáles
no han quedado tan claros, qué se olvidaron ya.
Conversaremos sobre las Actividades con puntaje, el Diario de Lectura, el índice
de las palabras aprendidas y de cómo un examen globalizador puede convertirse
en un espacio globalizador.
Se explicará al alumnado que en estas últimas clases nos dedicaremos a
repasar, revisar,completar, seleccionar un tema para abordar en el Final Oral.
Practicaremos posibles formas del Final Escrito.

También en este contexto trabajaremos con los resultados de la Propuesta de

Investigación-Extensión, siendo estas mismas temáticas muy interesantes para el
Oral en la instancia Final. Este proyecto tiene resolución audiovisual, por lo tanto,
se solicitarán los permisos necesarios para socializar en el ISFT 171 como a toda
la comunidad.

11
9. BIBLIOGRAFÍA para los y las ESTUDIANTES

(Todo el material estará a disposición en el Classroom de la materia)

● Diccionario de mano
● Actividades interactivas de las siguientes páginas:
https://wordwall.net/es-es/community/lengua-secundaria

https://servicios.cuc.uncu.edu.ar/conig/mas%20reciente/recursos/secundariaLengu
aMat/datos/recursos/recursos-l/juegos/index.html

● Lecturas y ejercitación elegida por la docente de las siguientes páginas web y

manuales de Lengua: www.educ.ar , www.imaginaria.com ,
www.bibliotecasvirtuales.com
● Películas, series y cortometrajes propuestos para analizar (puede modificarse su
longitud o variar un título por otro) Fuente: You tube, Di Film, Canal Encuentro (se
ampliará de acuerdo a los resultados del Diagnóstico)
○ https://www.creacomunicaciones.com/diez-peliculas-para-comunicadores/
○ “The Truman Show” (1997) Dir. Peter Weir
○ “Mentiras que matan” (“Wag the dog, 1997) Dir. Barry Levinson
● Manguel, Alberto (2007) Una historia de la lectura. Ed. Siglo XXI. Fragmentos.
● Quiroga, Horacio: “El almohadón de Plumas” en Cuentos de amor, de locura y de
muerte. Selección de cuentos.Con sus correspondientes versiones en cortometraje.
● Documentales, tutoriales, todo el material estará a disposición en el Classroom.

10. EVALUACIÓN

Para una pedagogía de la diversidad es clave trabajar con una “Evaluación

formativa” que se fundamente en los aprendizajes previos de los estudiantes respecto de
las competencias que se buscan desarrollar. En esta perspectiva la pedagogía y la
evaluación se integran en el proceso, adquiriendo esta última un rol central, no como la
sanción que ocurre al final, sino como la que provee la información que orienta a lo largo
de todo el proceso formativo. La evaluación para el aprendizaje, la evaluación “formativa”
es aquella que se realiza durante el proceso de aprendizaje, de forma espiralada y no al
final de éste, es decir, es el momento en que se pueden tomar decisiones educativas para
ajustar la enseñanza de acuerdo con las necesidades de los y las estudiantes, y
retroalimentarlos durante su proceso de aprendizaje.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Se tomarán dos exámenes parciales, el primero PRESENCIAL y el 2do
DOMICILIARIO que deberán ser aprobados con un mínimo de cuatro (4) puntos.
Aquellos que no alcanzaran la nota mínima, o que estuvieren ausentes en las
evaluaciones por razones de enfermedad, u otras consideraciones, podrán acceder a los
exámenes en las instancias establecidas para la recuperación

12
 Se requiere del Diario de lecturas, el índice de palabras nuevas, todas las
Actividades con Puntaje aprobadas, y el 70% de las demás actividades aprobadas.Una
vez cumplidos estos requerimientos, y teniendo como mínimo un 60% de asistencia a las
clases, los y las estudiantes accederán al examen final escrito y oral. El primero será una
Evaluación del tipo lógico inferencial con formato “multiple choice”, de todo lo visto
durante el año. El oral consistirá en la exposición de un tema del programa (que puede
coincidir con lo registrado en el Proyecto de Investigación y Extensión o no), a elección
del/la estudiante, en el que se proponga un abordaje plausible y novedoso y
fundamentado.
Previamente al examen podrán consultar a la docente en caso de que necesiten
bibliografía accesoria. Más allá de esta exposición, queda a criterio de la mesa evaluadora
indagar acerca de otros temas del programa o preguntas pertinentes que surjan.
Quienes no aprueben —incluso luego del recuperatorio— uno de los dos
cuatrimestres, podrán acceder a un examen globalizador cuyos temas se corresponderán
con los del cuatrimestre desaprobado. Los y las estudiantes deben obtener un mínimo de
cuatro (4) puntos en el examen globalizador para poder tener la cursada aprobada.

11. EXTENSIÓN E INVESTIGACIÓN

Luego de pasado el período diagnóstico, se les presentará la propuesta de

investigación y extensión: De cada clase se llevarán material visual o audiovisual.
Haremos hincapié en reconocer aquello que vamos aprendiendo en todos los
formatos del lenguaje. De esta manera, comenzarán detectando un verbo pero
pudiendo explicar la antinomia que presentaría ese titular o esa frase, si el verbo
fuese pretérito perfecto o imperfecto. De allí hasta la detección de la ironía, el
desfase respecto del contexto, información tendenciosa, etc.
Cuando hayamos capturado todas esas reflexiones, los y las estudiantes
investigarán en grupos con roles asignados, la forma de presentarlo digitalmente
para subirlo a cualquier plataforma pública.
Ejemplos: ¿Cómo darse cuenta si una noticia es verdadera? / ¿Lenguaje sexista en
las revistas para la mujer?... Todo este trabajo es la última Actividad con
Puntaje Integradora.
Luego de esta experiencia primera, seguramente surgirán nuevas inquietudes e
ideas.

12. BIBLIOGRAFÍA de la DOCENTE (disponible)

● Arnoux, E. (dir.) (2009). Pasajes. Escuela media/ enseñanza superior.

Propuestas en torno a la lectura y la escritura. Buenos Aires, Argentina: Biblos.
Ávila Reyes, N. (2017).

● Ávila, X., Castagno, F. y Orellana, M. (2015). “El lugar de la lectura y la escritura

13
 en la formación de comunicadores sociales: notas para un replanteo curricular.”
Publicado en Actas del XVII Congreso de Redcom.

● Bazerman, C. (2012). Géneros textuales, tipificación y actividad. México:

Benemérita Universidad de Puebla.

● —--------------- (2013). “Comprendiendo, un viaje que dura toda la vida: la

evolución de la escritura”. En Infancia y Aprendizaje, 36 (4), pp. 421-441.

● Bombini, G. (2017). “Leer y escribir en las zonas de pasaje”. Articulaciones entre

la escuela secundaria y el nivel superior. Buenos Aires, Argentina: Biblos.

● Cassany, D. (2021). El arte de dar clase (según un lingüista). Anagrama. PDF

● Colomer, T. (2001). “La enseñanza de la literatura como construcción de sentido”.

Lectura y Vida. UNLP.
http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a22n1/22_01_Colomer.pdf

● Ferreiro, E. (2000). “Leer y escribir en un mundo cambiante” Conferencia Sesiones

Plenarias del 26 Congreso de la Unión Internacional de Editores
http://carreraedicion.com.ar/materias/int_art_editorial_leer_escribir_mundo_cambiante_e
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● Freire, P. (2009). Pedagogía del compromiso. América Latina y Educación popular.

Hipatia. PDF

● Navarro F. (Coord.) Géneros discursivos e ingreso a las culturas disciplinares.

Aportes para una didáctica de la lectura y la escritura. Manual de escritura para
carreras de Humanidades. Bs As, Facultad de Filosofía y Humanidades. UBA..

● Navarro, F. (2016). El movimiento escribir a través del currículum y la

investigación y la enseñanza en Latinoamérica: Bazerman, C; Little J., Bettel, L.,
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Córdoba. Recuperado de: https://rdu.unc.edu.ar/handle/11086/4030 Navarro, F.
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● Magadán, C. (2013/2020) INTEGRACIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA

EN EL AULA Enseñar LENGUA y literatura con las TIC. Buenos Aires, Cengage
Learning Argentina, 2013, 2da Edición 2020. PDF

● Marín, M. (2004). Teoría de la lectura y la escritura como proceso. Lingüística y

enseñanza de la lengua, Buenos Aires, Aique.

● Ribas Seix, T. (1997). “Evaluar en la clase de lengua: cómo el alumno gestiona su

proceso de escritura en la programación en el aula de lengua y literatura”, en Textos de
Didáctica de la Lengua y de la Literatura. Barcelona: Graó. PDF

● VVAA: Actualización Académica en Educación y nuevas tecnologías (2023) Universidad

Nacional de Flores: Material de (cursado y aprobado por la docente). Res. 5256/18
DGCyE.

(entre otros autores y autoras)

14