CUADERNILLO

DE ECOLOGÍA
CBTIS 144

Mtro. César Augusto Flores Barrientos

Mtra. María Candelaria López Melgar
ÍNDICE

¡Bienvenida! 03

Primer parcial 05

Segundo parcial 42

Tercer parcial 89

01
02
¡Bienvenido!

Estimados alumnos,
Los maestros que conformamos la academia de Eco-
logía del CBTIS 144 esperamos que se encuentren
muy bien de salud y les recomendamos continuar
con las medidas de Bio-Seguridad que las autoridades
nos indiquen.

Para continuar con el proceso de enseñanza aprendi-

zaje hemos desarrollado este cuadernillo, en el cual
encontrarás la información y actividades que te ayu-
darán a adquirir y desarrollar los conocimientos ne-
cesarios de la materia.

Deberás trabajar las actividades del cuadernillo y en-

tregarlo en las fechas que se te indiquen a través de
la plataforma virtual.

¡Te deseamos un excelente retorno a las aulas!

03
04
Clase 1 “Encuadre”

Antes de iniciar con los temas de Ecología, es nece-

sario que conozcas la forma de trabajo, la etiqueta
de salubridad que debemos seguir y la forma de tra-
bajar en aula y desde casa. Escanea el código QR para
escuchar la explicación de como acceder al aula vir-
tual e inscribirte a la materia de Ecología.

Cuando encuentres la imagen de

un celular con códigos QR, podrás
utilizar tu celular para escanear
los códigos QR y acceder a los ví-
deos, si no tienes un lector QR,
descarga uno.

https://www.youtube.com/watch?v=tsfo3wPTkK0

05
 Encuadre de la materia

Materia: Ecología
Profesor:
Correo:
Inicio de semestre: 1 de febrero de 2022
Fin de semestre: 6 de julio de 2022
Días inhábiles: 7 de febrero, 21 de marzo, 5 de mayo.
Periodo de receso: 11 al 22 de abril de 2022.
Periodo de recuperación:
Grado: 4o Semestre
Grupo:

Especialidad:
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Horario de clases

Criterios de evaluación

Actividad Ponderación

06
Temario
• Primer parcial
• Definición de Ecología
• Sustentabilidad y desarrollo sustentable
• Ámbitos de la sustentabilidad (ecológico, eco-
nómico y social)
• Informe Brundtland
• Las cumbres de la Tierra
• Agenda 2030 para el desarrollo sostenible
• Objetivos de Desarrollo Sostenible
• Factores ambientales bióticos y abióticos
• Niveles de organización ecológicos
• Ley del mínimo de Liebig
• Ley de la Tolerancia de Shelford
• Investigación experimental
• Segundo parcial
• Población y sus atributos
• Comunidad y sus atributos
• Ecosistema
• Elementos del ecosistema
• Tipos de ecosistema: natural, rural y urbano.
07
 • Productividad, abundancia y distribución en el
ecosistema
• Flujo de materia y energía
• Cadena y red trófica
• Ley del Diezmo
• Homeostasis y equilibrio dinámico
• Sucesión primaria y secundaria
• Alteración y pérdida de los ecosistemas
• Impacto ambiental: positivo y negativo
• Impacto ambiental antropogénico: causas y
consecuencias
• Huella ecológica
• Ejemplos de impacto ambiental: destrucción
de la capa de ozono, efecto invernadero y
cambio climático.
• Biocapacidad, déficit y créditos ecológicos
• Áreas Naturales Protegidas
• Servicios ambientales de los ecosistemas: so-
porte, regulación, provisión, culturales y re-
creativos
• Ejemplos de impacto ambiental: deforesta-
ción, incendios, desertificación.

08
• Tercer parcial
• El agua como recurso
• El ciclo del agua
• Disponibilidad mundial, nacional y regional del
agua
• Fuentes de contaminación del agua
• Tratamiento de agua
• Huella hídrica
• Agua y desarrollo sostenible
• Los conflictos por el agua
• Fuentes y tipos de energía
• Las fuentes tradicionales y su impacto am-
biental
• Las fuentes de energía alternativa
• Viabilidad de las fuentes alternativas de ener-
gía
• Ventajas y desventajas de las fuentes alter-
nativas
• Las comunidades rurales y ciudades sustenta-
bles
• Demografía y problemas ambientales
• Hacia un verdadero desarrollo sustentable

09
 Modo de trabajo (actividad 1)

Debido a la emergencia sanitaria causada por el SARS

-CoV-2 actualmente nos encontramos trabajando
bajo un sistema ”híbrido”; esto implica que durante
un periodo solo llegará el 50% del grupo.

Por lo anterior, debes tener en cuenta lo siguiente:

1. El aula es un espacio para la construcción del co-

nocimiento, por lo que, es un espacio en el que
trabajarás de forma individual o en pequeños
equipos para desarrollar actividades que les per-
mitan alcanzar los aprendizajes de trayectoria a
través de metas de aprendizaje.
2. Todas las actividades que realices en la clase serán
selladas por tu profesor y las deberás enviar a tra-
vés del aula virtual (www.dgeti-chiapas.com), si
la actividad no cuenta con sello la calificación
máxima alcanzable será de 6 (esto no implica que
se obtendrá el 6 solo por enviarla).
3. Si durante la clase se detecta que no has trabaja-
do en la actividad o la actividad no se realiza de
acuerdo a las instrucciones, no se sellará y la cali-
ficación máxima alcanzable será de 6.
4. Por ningún motivo podrás ingresar y permanecer
en el aula sin cubrebocas, si necesitas tomar agua
puedes salir del salón. Recuerda que el cubrebocas
debe cubrir nariz y boca.

10
5. No compartas útiles escolares, ni objetos persona-
les con tus compañeros, evita incrementar el ries-
go de contagio; recuerda que existen personas
asintomáticas que no experimentan síntomas pe-
ro pueden transmitir la enfermedad.
6. Si experimentas cualquiera de los síntomas de CO-
VID 19 (tos, escurrimiento nasal, malestar general,
diarrea, fiebre, etc.), no acudas a la escuela, repor-
ta tu situación a tu profesor y pide a tu tutor que
tramite el permiso correspondiente. No es reco-
mendable realizar la prueba de antígeno los pri-
meros 3 días de síntomas, pues podría salir nega-
tiva, lo mejor es que te resguardes en casa por 5
días y acudas a la unidad de salud que te corres-
ponde.
7. Si por motivos de salud no te fue posible acudir a
clases en el periodo que te corresponde, podrás
acudir en el periodo de recuperación (última se-
mana de cada parcial) para ponerte al día. Para
aprovechar esta opción debes haber presentado el
justificante en tiempo y forma.
8. Al periodo de recuperación también podrán acudir
alumnos que por algún motivo no alcancen el 6 de
calificación. Durante dicho periodo realizarán acti-
vidades complementarias para alcanzar la califi-
cación máxima de 6.
9. Podrás obtener un punto extra en cada parcial al
participar de forma activa en el grupo de divulga-
ción de la ciencia, tecnología y desarrollo susten-
table “Dejando huellas”, para ello debes consultar
la convocatoria.
11
 10.Todas las dudas se resolverán en el horario de cla-
se en aula, evita marcar a tu profesor fuera de ho-
rario o en fines de semana.
11.La entrega de actividades vía plataforma será du-
rante el periodo programado, contando con un día
extra, no dejes para el último día la entrega, pues
si tienes alguna dificultad tecnológica (perdida de
internet por ejemplo), será tu responsabilidad.
12.En cada parcial se trabajará un proyecto integra-
dor, este proyecto tiene un valor alto de la ponde-
ración (página 6), si tienes dificultades con tu
equipo o algún integrante de tu equipo no se en-
cuentra apoyando, debes reportarlo al momento,
recuerda que si comunicas tus problemas al final
del periodo será tu responsabilidad.
13.Todos los días deberás llevar el presente cuaderni-
llo impreso o en formato digital. Las actividades
las puedes trabajar en el cuadernillo o en tu libre-
ta.
14.Debes entregar estos 13 puntos de la forma de
trabajo a tu padre, madre o tutor, quien debe co-
locar su nombre y firma, de esta forma te podrá
apoyar dando seguimiento a tu desempeño. La en-
trega de este documento firmado es parte de una
de las actividades del primer parcial.
15.Si tienes dudas o alguna problemática ten la con-
fianza de acercarte a tu profesor, con gusto te
apoyará.

Nombre y firma del Nombre y firma de

alumno la madre, del padre
o del tutor
12
Proyecto: Feria del Trueque

¿Qué es el trueque? ¿Por qué el trueque es una estrate-

gia que fomenta las 5Rs?
En este proyecto todos los grupos de Ecología se en-
cargarán de recolectar objetos usados y en buen es-
tado a través de donaciones.
Las donaciones las pueden realizar los propios estu-
diantes del grupo, familiares, amigos, profesores y/o
alumnos de otros grados y grupos.
Por cada objeto donado se entregará un vale por
cierta cantidad de puntos al donador, los vales se po-
drán canjear el día de la feria del trueque por cual-
quier objeto.
En cada grupo se formaran de 2 a 3 equipos, cada
equipo debe diseñar una propuesta de como repre-
sentará al grupo en la feria del trueque y como con-
cientizarán sobre la importancia de las 5Rs. La mejor
propuesta será en la que trabaje todo el grupo y se
presentará el día del evento.
El día del evento un profesor de Ecología evaluará
mediante rúbrica a cada equipo, haciendo preguntas
relacionadas con el proyecto, los temas del parcial y
valorando la creatividad, un apartado de la rúbrica
evaluará las evidencias (fotos) que subirás a plata-
forma. Esta será la calificación del grupo para pro-
yecto.
13
 Las indicaciones del estado de los objetos es la si-
guiente:
• Todos los objetos que entren a trueque deben en-
contrarse en buenas condiciones, esto implica que
estén limpios (lavado en el caso de ropa y mochi-
las) y no rotos.
• Los medicamentos no deberán estar caducados, ni
ser medicamentos que requieran de receta. No se
podrán adquirir medicamentos durante la feria del
trueque, estos serán donados a una institución
que los requiera.
• Los libros deberán estar completos, en buenas
condiciones, y no ser libros escolares.
Cada objeto que se de para trueque tendrá un valor
específico de acuerdo con la siguiente tabla. Se le en-
tregará al alumno un vale por los puntos obtenidos
por la donación del objeto, y dicho vale lo podrá can-
jear en la feria del trueque.

Estado
Objeto
Regular Bueno Excelente
Ropa casual 5 10 20
Libros 5 10 20
Medicamentos 5 (abierta, con 10 (abierta, pero 15 (sellado)
medicamento con todo el medi-
faltante) camento)
Mochilas 5 10 20
Bolsas 5 10 20
Ropa deportiva 5 10 20
Ropa de frio 5 10 20
Accesorios 5 10 15

14
A cada grupo se le entregará un número de vales
equivalentes a 500 puntos, los cuales serán audita-
dos, es decir, se verificará que el número de puntos
entregados corresponda a los objetos recolectados.
Cada objeto deberá ser etiquetado con el valor que se
recibió y el equipo determinará como etiquetarlos o
presentarlos en la feria del trueque.
Cada grupo deberá recolectar los siguientes objetos:
• 4A Contabilidad – Ropa de frio
• 4B Contabilidad – Accesorios (de celulares, lentes,
estuches, aretes, collares, cosméticos, etc.).
• 4A Construcción – Ropa casual
• 4B Construcción – Libros
• 4A Laboratoristas – Medicamentos
• 4B Laboratoristas – Mochilas y bolsas
• 4A Soporte – Medicamentos
• 4A Ofimática – Ropa deportiva
La distribución de los objetos a recolectar por cada
grupo se realizó mediante sorteo.

15
 Actividad 2
Resuelve el siguiente examen diagnóstico (5 preguntas)
1.¿Qué significa etimológicamente “ecología”?
a.Estudio de la vida
b.Estudio de la casa
c.Ciencia del ambiente
d. Ciencia de la vida

2. Es el desarrollo que busca aprovechar los recursos ambien-

tales sin comprometer la disponibilidad para las generaciones
futuras.
a. Desarrollo ambiental
b. Desarrollo urbano
c. Desarrollo sustentable
d. Desarrollo humano

3. Hito histórico que se considera cambió la forma de produc-

ción, incrementando exponencialmente la huella ecológica de
la humanidad.
a. Revolución industrial
b. Descubrimiento de américa
c. Primera Guerra Mundial
D. Guerra Fría

4. Concepto que se refiere a la cantidad de terreno necesaria

para mantener las necesidades de consumo y la contamina-
ción que produce un individuo o una población.
a. Contaminación
b. Desarrollo no sustentable
c. Deterioro ambiental
D.Huella ecológica

16
5. Concepto que hace referencia a la cantidad de población de
una especie que un ecosistema puede mantener, debido al nú-
mero limitado de recursos.
a. Límite trófico
b. Capacidad de carga
c. Crecimiento sigmoideo
d. Crecimiento exponencial

Sello del docente

17
 Cierre de clase 1

Para concluir recuerda:

1. Todas las actividades se envían en el aula virtual.
2. En el aula virtual encontrarás una tarea de nom-
bre “clase 1”, en este espacio debes subir: oficio
firmado por tu madre, padre o tutor y la evalua-
ción diagnóstica.
3. Para subir los archivos, toma foto con el celular,
pega las fotos en un documento de Word (verifica
que sea visible) y guarda el archivo en formato
PDF.
4. Si se envía la actividad en un formato diferente a
PDF se perderá un punto.
5. Debes organizarte con tu equipo para presentar la
propuesta para la feria del trueque, la cual se pre-
sentará en la primer clase de la siguiente semana.

18
Clase 2. Ecología, sustentabilidad y desa-
rrollo sostenible
En esta segunda clase analizaremos qué es la Ecolo-
gía, cuál es su objeto de estudio; así como los con-
ceptos relacionados al desarrollo sustentable.

https://www.youtube.com/watch?v=vB6dt4NQDmQ

https://www.youtube.com/watch?v=zxRgJQFHQJI

19
https://www.youtube.com/watch?v=MCKH5xk8X-g&t=100s
 Ecología

La ecología como ciencia es relativamente joven, se considera que adquirió el

rigor científico a finales del siglo XIX, es decir, es una ciencia con menos de 200
años de historia.

En el curso previo de Biología, estudiaste que es una ciencia, cuáles son las ca-
racterísticas que definen al conocimiento científico y el por qué muchas ramas
del conocimiento no son consideradas ciencias como tal.

Es importante destacar que a la ecología se le considera una rama de la Biolo-

gía, debido a que gran parte de su conocimiento se basa en los principios o pa-
radigmas centrales de la biología (teoría celular, homeostasis, evolución y gené-
tica).

Podemos definir a la ecología como la ciencia encargada de estudiar la interre-

lación entre los seres vivos y su ambiente; aunque la realidad es que cualquier
definición se queda corta ante esta ciencia de la vida. Etimológicamente, la pa-
labra ecología proviene de los vocablos griegos “oikos” (casa) y “logos” (estudio),
por lo que, literalmente significa el estudio de la casa.

Analizando un poco la historia de la Ecología, nos encontramos algunos ele-

mentos interesantes:

Griegos

• Aristóteles de Estagira, registró la vida y costumbre de los peces.

• Hipócrates de Cos, analizó procesos ecológicos, aunque no les presto gran

importancia.

• Teofrasto, describió algunas relaciones entre seres vivos y el ambiente.

Siglo XVIII

• Robert Malthus en 1798 publica de forma anónima el libro “Ensayo sobre el

principio de la población”, en el cual define la forma de crecimiento que
presentan los recursos frente a las poblaciones.

20
 Siglo XIX

• Jean-Baptiste Pierre Antoine de Monet Chevalier de Lamarck, mejor conoci-

do como Lamarck, en 1809, propone la primera teoría evolutiva que consi-
dera la influencia del ambiente sobre el cambio en los seres vivos.

• Saint George Jackson, en 1811, acuñó el término hexicología para referirse

al estudio del medio ambiente.

• Charles Darwin en 1838 expone su famosa teoría sobre la evolución por se-
lección natural, estableciendo el concepto de adaptación y la influencia de
los elementos ambientales como elementos de selección natural.

• Geoffroy Saint Hilaire, en 1859, definió a la etología como la ciencia zooló-

gica encargada de estudiar el comportamiento animal.

• Henry Thoreau en 1859, crea el termino Ecología.

• Ernst Haeckel, inicia los estudios científicos de Ecología, por lo que, se le

suele considerar quien acuña de forma contundente el termino Ecología.

• Henry C. Cowles a finales del siglo XIX menciona por primera vez el término
sucesión ecológica para explicar el proceso de cambios dentro de un ecosis-
tema.

Siglo XX

• Eugene Odum, en 1953, escribe junto con su hermano, Howard Odum, el li-
bro “Fundamentos de Ecología”, lo cual valio ser reconocido como el padre
de la ecología.

21
 Sustentabilidad y Desarrollo sostenible

La sustentabilidad es un concepto con una gran cantidad de definiciones, inclu-

so dentro de la Ecología la definición del concepto a sufrido grandes cambios a
lo largo del tiempo.

En Ecología la sustentabilidad es una característica inherente a los sistemas

biológicos para mantener un equilibrio dinámico a lo largo del tiempo, piensa en
esto, ¿por qué si las águilas cazan conejos, los conejos no se han extinto?

Por otro lado, el termino desarrollo sostenible (algunas veces llamado desarrollo
sustentable por diferencias en la traducción), es un término que surgió por pri-
mera vez en el famoso informe Brundtland en 1987; en este informe, una comi-
sión de las Naciones Unidas dirigida por la Dra. Gro Harlem Brundtland (ex pri-
mer ministra de Noruega) expuso el concepto como el desarrollo en el cual se
utilizan los recursos sin comprometer su disponibilidad para generaciones futu-
ras.

Un dato interesante es que el nombre original del informe Brundtland fue

“Nuestro destino común” ¿por qué crees que le pusieron ese título?

El desarrollo sustentable o sostenible abarca tres grandes ámbitos:

1. Ecológico o ambiental. Este ámbito se refiere a la necesidad de preservar

los recursos naturales para asegurar la supervivencia de todas las especies,
manteniendo el llamado equilibrio dinámico.

2. Económico. Se refiere a la necesidad de lograr un crecimiento económico

tomando en cuenta la preservación del medio ambiente, por lo que, busca
modelos de producción y consumo eficientes, responsables y consientes.

3. Socio-cultural. Toda actividad social y cultural tiene impactos positivos o

negativos con el ambiente, por lo que, analizar nuestras manifestaciones
sociales y culturales desde la perspectiva ambiental se vuelve fundamental.

Piensa en un ejemplo de tu contexto en el que consideres que se refleja cada

uno de estos ámbitos del desarrollo sostenible.

Como hemos estudiado con anterioridad, el informe Brundtland representa un

hito en materia de preservación y conservación ambiental, pues a partir de di-
cho informe las reuniones internacionales en materia de preservación y conser-
vación buscaron asegurar el desarrollo sustentable y mitigar el impacto am-
biental de la actividad humana.

22
Las cumbres de la Tierra

La primer cumbre de la Tierra se realizó del 5 al 16 de junio de 1972 en Estocol-

mo (Suecia), el nombre oficial de la cumbre es “Conferencia de las Naciones
Unidas sobre el Medio Humano ” pero es mejor conocida como Primera Cumbre
de la Tierra, de esta cumbre surgió una declaración conjunta de 26 principios
que buscaban preservar el medio ambiente, gracias a esta cumbre se creo el
Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA) y en ella se
tocó por primera vez el tema de Calentamiento Global, sin embargo, no se con-
sideró un tema prioritario.

En 1987 el informe Brundtland generó un nuevo impulso al sentar las bases del
desarrollo sustentable y ampliar la visión de las distintas naciones sobre las
consecuencias del impacto ambiental negativo de la actividad humana; fue así
que 20 años después de la cumbre de Estocolmo, se celebró la Conferencia de
las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo, mejor conocida
como Cumbre de la Tierra o cumbre de Río, la cual se realizó del 3 al 14 de junio
de 1992 en Río de Janeiro (Brasil), como resultado de la cumbre se generó el
Programa 21, un consenso internacional sobre desarrollo y cooperación en ma-
teria ambiental; y la Declaración de Rio, la cual contiene 27 principios sobre
cooperación entre naciones para lograr el desarrollo sostenible y la Convención
Marco de Naciones Unidas sobre el Cambio Climático; estos acuerdos fueron
pactados por 172 gobiernos.

La Convención Marco de Naciones Unidas sobre el Cambio Climático se enfocó

principalmente en la reducción de los gases de efecto invernadero, sin embargo,
aunque se adoptó en 1992, entró en vigor hasta 1994 y el marco jurídico que ha
hecho posible dicha convención es el famoso Protocolo de Kioto adoptado el 11
de diciembre de 1997 pero que entró en vigor hasta 2005 y cuya vigencia culmi-
nó en 2020 gracias a la Enmienda de Doha, actualmente el acuerdo de París fir-
mado el 22 de abril de 2016 continúa con los objetivos del protocolo de Kioto.

En 1997 se realizó la Cumbre para la Tierra Río+5, con el objetivo de analizar los
alcances logrados del Programa 21, del análisis se acordó acelerar la aplicación
del Programa 21 (también conocido como Agenda 21) en tres áreas: elaborar
marcos jurídicos, implementar el desarrollo sostenible y disminuir la pobreza.

En el año 2000 se realizó la Cumbre del Milenio, en la cual se establecieron los

famosos ocho Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM) (erradicar la pobreza,
educación básica para todos, igualdad de oportunidades para hombres y muje-
res, reducir la mortalidad infantil, mejorar la salud en la maternidad, avanzar
en la lucha contra el VIH y otras enfermedades; asegurar un medio ambiente
sano y seguro; y lograr una sociedad global para el desarrollo).
23
 En 2002 se llevó a cabo la Cumbre Mundial sobre el Desarrollo Sostenible, mejor
conocido como Cumbre de la Tierra de Johannesburgo o Cumbre de la Tierra
Río+10, la cual se realizó del 26 de agosto al 4 de septiembre de 2002 en Johan-
nesburgo (Sudáfrica); en esta cumbre se realizó una revisión de los alcances lo-
grados con el Programa 21 y se formuló la Declaración de Johannesburgo en la
cual las naciones participantes se comprometieron a continuar con los esfuer-
zos para lograr el desarrollo sustentable.

En 2005, 2008 y 2010 el cumplimiento y pertinencia de los ODM fueron revisados

en reuniones dirigidas por Naciones Unidad en Nueva York.

En 2012 se realizó la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Desarrollo

Sostenible, mejor conocida como Cumbre de la Tierra de Río de Janeiro 2012 o
Cumbre de Río+20, la cual se celebró del 20 al 22 de junio de 2012 en Río de Ja-
neiro (Brasil), en dicha conferencia se analizaron los logros alcanzados, la bre-
cha para continuar avanzando en materia de desarrollo sostenible y se ratifico
el plan de acción (Agenda 21), además, se estableció el documento “El futuro
que queremos” el cual establece acciones concretas para lograr el desarrollo
sostenible.

Del 25 al 27 de septiembre 2015 en Nueva York se celebró la Cumbre de las Na-

ciones Unidad sobre el Desarrollo sostenible, de dicha cumbre surgió un nuevo
plan para lograr el desarrollo sostenible, denominado Transformar nuestro
mundo: la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible, la cual incluye una decla-
ración, 17 objetivos de desarrollo sostenible (ODS) y 169 metas para alcanzar los
ODS.

La Agenda 2030 plantea que la única forma de lograr un verdadero desarrollo

sostenible es erradicando la pobreza. Esta agenda regirá los programas mundia-
les de desarrollo durante 15 años (de ahí su nombre).

24
Actividad 3

Elabora una super nota con la información que hemos revisado en

esta clase.

La super nota o infografía debe incluir lo siguiente: definición de

sustentabilidad y desarrollo sustentable, ámbitos de la sustentabili-
dad, informe Brundtland, declaración de Río, objetivos de desarrollo
sostenible, agenda 2030, actividades que podemos realizar para
cumplir la agenda 2030.

Recuerda que la Super Nota es una estrategia que permite agrupar

las ideas principales en viñetas, enlazando los temas de forma se-
cuencial.

Un elemento clave de la Super Nota es la parte visual, por lo que,

debes incluir dibujos o imágenes que se relacionen con los temas.
Recuerda que la actividad la realizarás en la siguiente hoja blanca de
este cuadernillo o en tu cuaderno y será sellada por tu profesor.

No olvides subir la actividad al aula virtual en formato PDF. Dentro

del aula virtual encontrarás la fecha límite.

25
 Sello del docente

26
Clase 3. Evaluación de proyectos

En esta clase los 2 o 3 equipos deberán presentar su

propuesta para la feria del trueque, cada equipo dis-
pondrá de un máximo de 10 minutos para presentar
su propuesta, 5 para ser retroalimentado por los
otros equipos y el profesor.
El o los equipos que no expongan deberán evaluar la
propuesta del equipo utilizando la rúbrica que encon-
trarán en la siguiente página. Recuerda que si no la
imprimes deberán copiarla en una libreta para poder
realizar esta actividad.
Solo un integrante del equipo debe subir la rúbrica
junto con la lista de integrantes a la plataforma.
No olvides que la actividad se sube en formato PDF.

27
 Rúbrica de Coevaluación de proyecto
Actividad 4

Integrante del equipo evaluador que sube la rúbrica:

Integrantes del equipo evaluado:

28
Clase 4. Niveles de organización ecológicos
y factores ambientales
En esta clase revisaremos los niveles de organización
de la vida que son de interés para la Ecología y abor-
daremos el tema de los factores ambientales bióticos
y abióticos.

https://www.youtube.com/watch?v=dLoR6ttvx58

https://www.youtube.com/watch?v=0xRvu04-u4Q

29
 Niveles de organización

El objeto de estudio de la ecología es la relación entre los seres vivos

y su ambiente. Para comprender mejor el objeto de estudio será fun-
damental repasar los niveles de organización de la materia.

La materia se organiza en tres grandes niveles:

• Nivel químico, en este nivel encontramos los subniveles: partícu-

las subatómicas, átomo, molécula y macromolécula. Son niveles
en los cuales no existe la vida como tal.
• Niveles biológicos, los subniveles que lo componen son: celular,
tisular o histológico, órganos, sistemas, aparatos y organismo.
• Niveles ecológicos, son los niveles en los que podemos observar
interacción entre diversos organismos, se compone por los sub-
niveles: población, comunidad, ecosistema (interacción entre la
comunidad y los elementos abióticos), bioma, biosfera (ecosfera
o tierra viva, término que se refiere a toda la vida sobre el pla-
neta).

30
La ecología se interesa a partir del nivel población, incluso la rama
de la ecología encargada de estudiar a una especie recibe el nombre
de autoecología; la demoecología estudia a la población; mientras
que la rama que estudiar a las comunidades es la sinecología.

La Ecología tiene ramas auxiliares, algunas de ellas son:

• Autoecología. Rama de la ecología que estudia las adaptaciones

de un organismo o una especie a su entorno.
• Demoecología. Estudia a las poblaciones y las relaciones entre
estas.
• Sinecología. Estudia a las comunidades ecológicas, es decir, al
conjunto de varias especies.
• Ecología del ecosistema. Estudia las relaciones entre la comuni-
dad y el ambiente físico.
• Etología. Estudia el comportamiento de los seres vivos.

31
 Factores ambientales

Se entiende por factores ecológicos o ambientales, a todos aquellos elementos

del medio ambiente que influyen de forma directa o indirecta en la superviven-
cia y distribución de los seres vivos. Los factores ecológicos se clasifican en
bióticos (vivos) y abióticos (no vivos).

Dentro de un ecosistema, los factores bióticos se conocen con el nombre de

biocenosis, mientras que los factores abióticos con el nombre de biotopo. Los
conceptos de biocenosis y biotopo son más amplios que los de factores bióticos
y abióticos, ya que los primeros hacen referencia al conjunto de relaciones que
existen entre dichos factores.

Entre los factores bióticos y abióticos existe una gran cantidad de interaccio-
nes fundamentales para la vida.

Factores abióticos

Muchas veces para comprender el significado de una palabra basta con separar-
la, por ejemplo, abiótico proviene de “a” y “biótico”, el prefijo “a” indica “sin” y
la palabra “biótico” hace referencia a “lo vivo”, de tal forma que abiótico signi-
fica “sin vida”.

32
Los principales factores abióticos son los siguientes:

• Latitud, longitud y profundidad. Este elemento geográfico es

fundamental, pues incide en la cantidad de luz, la temperatura e
incluso en el clima.
• Agua, el agua es la molécula inorgánica más importante para la
vida, la disponibilidad de este factor influye de forma directa en
la distribución de los organismos e incluso influye sobre las
adaptaciones de estos.
• Disponibilidad de luz solar, este factor es elemental en todo
ecosistema, ya que la luz solar es la fuente de energía de cual-
quier ecosistema, incluso, es responsable de las corrientes de ai-
re (viento), de las corrientes de agua y del clima. Además, influye
directamente sobre el ciclo circadiano y las migraciones.
• Suelo, este factor es una mezcla de compuestos orgánicos e
inorgánicos que sustenta a diversas especies tanto vegetales co-
mo animales, su formación es un proceso lento por lo que su
preservación resulta indispensable para asegurar la supervivencia
de nuestra especie.
• Viento, como ya se mencionó, el viento no es más que las masas
de aire que se mueven por la radiación solar, es decir, el viento
es energía solar transformada; es un elemento abiótico que in-
fluye sobre la distribución de los gases, en el clima, y sobre la
distribución de algunas especies vegetales.
Todos los factores abióticos se interrelacionan y generan condicio-
nes específicas en cada región de la tierra.

Piensa en tu propia ciudad, y te darás cuenta de que el ecosistema

en el que habitamos se encuentra lleno de factores bióticos indis-
pensables, tan importantes que suelen generar problemas serios.

Factores bióticos

Se entiende por factores bióticos, a todos los componentes vivos de

un ecosistema, es decir, los seres vivos que integran al ecosistema.
Estos factores se pueden clasificar de diversas formas, la clasifica-
ción más sencilla es “flora” y “fauna”, sin embargo, esta clasificación
deja fuera a organismos como bacterias y hongos.

33
 Otra clasificación se basa en el nivel que ocupan los organismos vi-
vos dentro de las llamadas cadenas alimenticias o tróficas; en este
caso los factores bióticos se clasifican en:

• Productores, en este grupo encontramos a todas las plantas y al-

gunas bacterias quimiosintéticas y fotosintéticas.
• Consumidores primarios, son los organismos que se alimentan de
los productores, también son conocidos como herbívoros.
• Consumidores secundarios, son aquellos organismos que se ali-
mentan de los consumidores primarios, se conocen como
“carnívoras”, aunque no solo los carnívoros son consumidores
secundarios.
• Consumidores terciarios, organismos capaces de alimentarse de
consumidores y productores; su tipo de nutrición se dice que es
“omnívora”.
• Descomponedores, en este grupo encontramos a organismos y
microorganismos capaces de desintegrar la materia orgánica pa-
ra reincorporarla al ecosistema.
Los factores bióticos se interrelacionan entre sí a través de las lla-
madas interacciones intraespecíficas (dentro de la especie) e in-
terespecíficas (con otras especies); formando cadenas tróficas e in-
cluso complejas redes tróficas, en las que cada eslabón es funda-
mental para mantener el equilibrio del ecosistema.

La ley del diezmo o del 10%, es una aplicación de las leyes de la ter-
modinámica, esta ley explica que todo organismo solo puede captu-
rar el 10% de la energía del nivel trófico anterior, esta ley también
se conoce como eficiencia ecológica.

34
Actividad 5

Elabora un mapa conceptual del tema “Factores ambientales”, el

mapa debe incluir los diferentes conceptos relacionados con el tema,
y una lista de factores bióticos y abióticos de nuestro micro-
ecosistema (escuela), si las condiciones lo permiten podrás salir a
recorrer la escuela para identificar dichos factores e incluirlos en tu
mapa.

Puedes elaborar el mapa en la hoja blanca siguiente o en tu libreta,

recuerda que tu profesor lo sellará y deberás subirlo en formato PDF
a la plataforma virtual.

No olvides revisar la fecha límite para subir la actividad.

35
 Actividad 5

Sello del docente

36
Clase 5. Ley del mínimo y de la Tolerancia

Los últimos temas que revisaremos este parcial son

dos conceptos claves para comprender el efecto de
los elementos abióticos sobre los seres vivos.

https://www.youtube.com/watch?v=6AOElL4te8o

37
 Ley del mínimo y de la Tolerancia

En 1840, Justus Von Liebig enunció su famosa ley del mínimo, la cual explica
que el desarrollo de un ser vivo dependerá de la cantidad de nutrimentos que se
le presentan en cantidades mínimas, es decir, que son los nutrientes que se
presentan en menor cantidad, los que limitarán el desarrollo de un organismo.

Por otro lado, los organismos tienen una tolerancia específica a las cantidades
de los nutrientes, si un nutriente se encuentra en cantidades excesivas, puede
ser tóxico para el organismo, este principio se conoce como el principio de la
tolerancia o ley de la tolerancia y fue enunciado por Víctor Ernest Shelford.

Estas dos leyes se complementan, naciendo el concepto de zona óptima, el cual

se refiere a los niveles de los diferentes nutrientes que un organismo puede to-
lerar; es importante destacar que un organismo puede tener un rango de tole-
rancia amplio para un factor, pero no para otro. Mientras mayor es el rango de
tolerancia (zona óptima) mayor será la distribución de una especie.

Las especies que no soportan condiciones desfavorables se conocen como

“esteno”, mientras que las especies que soportan condiciones extremas
(demasiado o muy poco de un factor) se conocen como “euro”, así, por ejemplo,
una especie que soporta altos niveles de salinidad se conoce como eurihalina,
otros conceptos son euritermo y eurihídrico.

38
Actividad 6
Resuelve los siguientes casos prácticos con los conocimientos adquiri-
dos en clase.

1. De acuerdo con la literatura el maíz (Zea mays) requiere de una

disponibilidad de 150 kg por hectárea (kg/ha) de nitrógeno; respecto
al fosforo se requiere una concentración en el suelo de 16 partes por
millón (ppm); en cuanto al azufre se requiere una concentración de
12 kg/ha.

En el rancho “Ojo de águila” se obtuvo un rendimiento bajo de ma-

zorcas, incluso el tamaño de las mazorcas es inferior al de años an-
teriores, al realizar un análisis químico del suelo se encontró la si-
guiente disponibilidad de nutrientes: 160 kg/ha de nitrógeno, 15 ppm
de fosforo y 7 kg/ha de azufre ¿cómo se explica la baja producción
de maíz?

2. Hypsibius dujardini, una de las especies conocidas de tardígrados o

también llamados Osos de agua, estos organismos tienen la capaci-
dad de sobrevivir hasta 10 años sin una fuente de agua y a tempera-
turas extremas que van desde los –200°C hasta los 150°C ¿Qué tipo
de tolerancia presentan?

Sello del docente

39
 Periodo de Estudio en Casa
Durante este semestre nos encontramos trabajando
de forma híbrida, por ello, en un periodo te tocará
trabajar desde casa.
En el periodo de trabajo desde casa deberás comple-
tar las actividades socio-emocionales que encontra-
rás en la plataforma, recuerda que estás actividades
cuentan para la calificación final del parcial y tienen
un periodo de entrega.
Puedes imprimir las actividades o trabajarlas en cua-
derno, NO SE ACEPTA TRABAJAR EN COMPUTADORA
(se deben realizar a mano), la actividad deberá incluir
hasta arriba la siguiente leyenda: Taller de habilida-
des socioemocionales—Primer parcial, tu nombre
completo, grado, grupo, especialidad (observa el
ejemplo); y se deberá enviar en formato PDF. Si la ac-
tividad no incluye los datos solicitados se perderán 2
puntos y si se envía en un formato diferente a PDF se
perderá 1 punto.

Taller de habilidades socio-emocionales—Primer Parcial

Luisa Juárez Gutiérrez

4B “Soporte y Mantenimiento”
1 de febrero de 2022

40
Proyecto

La fecha en la que se realizará la Feria del Trueque

2022 es el viernes 03 de marzo de 2022.
Solamente dos integrantes de cada equipo presenta-
rán el proyecto, y será evaluado mediante rúbrica por
uno de los profesores de Ecología.
Recuerda que se evaluará:
1. Dominio de los temas relacionados con el proyec-
to.
2. Creatividad en la exposición del stand.
3. Organización durante el evento.
4. Limpieza del espacio al finalizar el evento.
5. Evidencias del proyecto (lo debe subir un integran-
te del equipo, y debe incluir fotos del proceso, or-
ganización, divulgación y ejecución).
Para la organización previa y la limpieza final podrán
apoyar otros miembros del grupo, recuerda que el
puntaje que obtengan será el de todo el grupo.

41
42
Segundo
Parcial

43
44
Clase 6 “Encuadre”

Antes de continuar con los temas de Ecología del se-

gundo parcial, es necesario recordar la forma en que
trabajaremos en este periodo:

Bloque 1: 7 a 25 de marzo
Bloque 2: 28 de marzo al 29 de abril
Recuperación: 2 a 6 de mayo
Vacaciones: 11 al 22 de abril
Inhábil: 21 de marzo

Criterios de evaluación

Actividad Ponderación
Fecha límite de entrega de actividades
Bloque 1: 26 de marzo
Bloque 2: 23 de abril (actividades de se-
mana 1 y 2) y 30 de abril (actividades de
semana 3)

Proyecto
Este parcial trabajaremos el proyecto integrador ti-
tulado “Mi huella en el planeta”, el proyecto es un
FotoVoz y nos ayudará a generar conciencia sobre el
impacto del ser humano. La exposición se realizará
entre el 2 y 6 de mayo.
45
 Proyecto “Mi huella en el planeta”

¿Qué es la huella ecológica? ¿Cuál es la huella que es-

toy dejando en el planeta?
La metodología de FotoVoz consiste en lograr el aná-
lisis, discusión y reflexión de temas centrales a tra-
vés del uso de fotografías.
A lo largo del parcial revisarás temas que te permiti-
rán comprender que es el impacto ambiental y cuál
es la huella que estamos dejando en el planeta.
Para lograr el proyecto, cada integrante del grupo de-
berá tomar una fotografía que refleje el impacto am-
biental del ser humano en el planeta. Recuerda que
en FotoVoz se trata de darle voz a las imágenes, es
decir, la fotografía debe transmitir un mensaje sin la
necesidad de un texto.
Cada integrante enviará la fotografía que tomo (las
fotografías deben ser originales) junto con una expli-
cación del mensaje que trata de transmitir a través
del aula virtual.
Las fotografías se compartirán con los alumnos y el
grupo (no el autor) expresará que mensaje recibe al
ver la fotografía.
Cada mitad de grupo deberá elegir la mejor fotogra-
fía, es decir, cada grupo tendrá dos fotografías que
participarán en la exposición fotográfica “Mi huella
en el planeta”.
46
La elección de la fotografía debe obedecer no solo a
la calidad de imagen, si no a la fotografía que mejor
envía un mensaje de concientización.
La fotografía se imprimirá en un tamaño de 20x24
pulgadas (50.8 x 60.9 centímetros) o superior, se de-
berá enmarcar y se presentará en la exposición foto-
gráfica.
Antes de la exposición, el autor o algún representan-
te del grupo expondrá la fotografía al docente, quien
evaluará como relaciona la fotografía con los temas
estudiados en el parcial.
El proyecto se evaluará de la siguiente manera:
1. Entrega de fotografía con mensaje.
2. Plenaria de discusión de fotografías y temas del
parcial.
3. Exposición frente al docente.
4. Exposición en el evento.
Durante el evento, un alumno seleccionado expondrá
la fotografía al jurado integrado por docentes de la
institución, quienes evaluarán el producto mediante
una lista de cotejo.
Las fotografías se donarán a la escuela y se expon-
drán en los diferentes espacios de la institución.
Se entregará medalla de primer, segundo y tercer lu-
gar a los autores de las fotografías que logren los
mayores puntajes.
Es probable que se cuente con algún otro premio por
parte de la institución, sin embargo, aún se está tra-
mitando con el comité de padres de familia.
47
 Calificación de Primer Parcial

Nombre completo: _________________________________

Calificación: ______ Fecha: _______ Firma: ___________

Áreas de mejora:
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________

Compromiso del estudiante:

___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________

Compromiso de la madre, padre o tutor:

___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________

Nombre y firma del Nombre y firma de

alumno la madre, del padre
o del tutor
48
Actividad 7 “Evaluación”
Resuelve el siguiente examen diagnóstico (5 preguntas)
1. Término que se refiere al conjunto de organismos de la mis-
ma especie que cohabitan en un mismo espacio y tiempo.
a. Comunidad
b. Biosfera
c. Ecosistema
d. Población

2. La ciudad de Tuxtla Gutiérrez, ¿a qué tipo de ecosistema re-

presenta?
a. Natural
b. Rural
c. Urbano
d. Mixto

3. Es el tipo de sucesión que se presenta después de un incen-

dio.
a. Primaria
b. Secundaria
c. Terciaria
D. Ninguna

4.Es un ejemplo de impacto ambiental positivo.

a.Incendios forestales
b.Introducción de una nueva especie al ecosistema
c.Cambio de uso de suelo para la agricultura
D. Reforestación con especies vegetales de la región

Sello del docente

49
 Clase 6 “Cierre”

Para concluir esta primer clase del segundo parcial,

debes enviar los siguientes elementos en el aula vir-
tual en clase 6:

1. Encuadre del segundo parcial (incluyendo el tema-

rio).
2. Oficio de “Calificación de primer parcial” firmado
por ti y tu madre, padre o tutor. Recuerda que el
oficio debe incluir el sello y firma del profesor.
3. Evaluación diagnóstica sellada.

No olvides que todas las actividades las debes enviar

en un solo archivo PDF.

50
Clase 7. Población, comunidad, ecosistema

En este primer tema retomaremos los conceptos de

población, comunidad y ecosistema, pero profundiza-
remos en los atributos de cada uno de estos niveles
ecológicos.

https://www.youtube.com/watch?v=BXQpAr0T-Lk

https://www.youtube.com/watch?v=2gHHHfGw1i0

https://www.youtube.com/watch?v=aPJevgZXUQ8 51
 Población
En ecología una población es un conjunto de organismos de una
misma especie que cohabitan en un mismo espacio geográfico, el
concepto no toma en cuenta los elementos abióticos.
Un ejemplo burdo de una población es tu salón de clases, ya que en
tu salón podemos encontrar una población de humanos. Si observas
tu espacio vital, podrás encontrar muchísimos ejemplos de poblacio-
nes biológicas.
Los principales atributos de las poblaciones son los siguientes:
• Tamaño, se refiere al número de individuos que componen a la
población. Cuando se calcula el tamaño de la población a través
de métodos estadísticos, hablamos de un muestreo, mientras
que, si se cuenta a cada individuo de una población, podemos
hablar de un censo. Los censos son muy complicados de realizar
en poblaciones grandes, por lo que, la estadística resulta una he-
rramienta fundamental en ecología.

La rama de la ecología encargada de estudiar a las poblaciones reci-

be el nombre de demoecología o ecología demográfica.

52
• Densidad, se refiere al número de organismos por unidad de área
o volumen (para organismos acuáticos); la densidad es un atri-
buto que nos proporciona información importante del estado de
una población, si los recursos son escasos, la densidad será baja,
pero si la población tiene acceso a recursos ilimitados o no exis-
te un depredador, la densidad será alta.

• La dispersión se refiere a la capacidad de los organismos de dis-

tribuirse en todas direcciones en tanto no exista una barrera fí-
sica, al existir una barrera hablamos de migración.

• Distribución, este concepto se refiere al patrón de acomodo de

los organismos dentro de su hábitat. Existen tres tipos de distri-
bución: azarosa, uniforme y agrupada; ¿qué tipo de distribución
consideras que se presenta en tu salón de clase?

53
 • Estructura o distribución por edades, este atributo hace referen-
cia a la proporción de organismos por grupo de edad, siendo los
grupos de edad en ecología: pre-reproductivo, reproductivo o pos
-reproductivo.

• Natalidad, término que se refiere al número de individuos nue-

vos, la generación de nuevos individuos se puede dar por naci-
mientos, pero también por germinación e incluso por fenómenos
de reproducción asexual. Un concepto relacionado al de natali-
dad, es la tasa de natalidad, el cual se refiere al número de indi-
viduos nuevos que se forman por unidad de tiempo, se habla de
tasa de natalidad porcentual cuando se calcula por cada 100, y
tasa de natalidad bruta cuando el calculo es por cada 1000. Es
decir, si en un año nacen 5 elefantes en una población de 100
elefantes, diríamos que tiene una tasa de natalidad porcentual
de 5, y una tasa de natalidad bruta de 50.
• Mortalidad, atributo que se refiere al número de decesos o falle-
cimientos dentro de una población, al igual que en natalidad, po-
demos hablar de tasa porcentual y bruta.

54
• Curva de supervivencia, este atributo se relaciona directamente
con la tasa de mortalidad, sirve para representar como varía la
tasa de mortalidad de acuerdo con la edad de los organismos de
una especie. Existen tres tipos de curvas de supervivencia:
• Tipo I o de forma convexa, en este tipo de curva la tasa de
mortalidad se incrementa en organismos de edades avanza-
das, los seres humanos tenemos este tipo de curva.
• Tipo II o de perdida constante, la tasa de mortalidad es cons-
tante sin importar la edad de los organismos, las aves pre-
sentan generalmente este tipo de curva.
• Tipo III o cóncava, la tasa de mortalidad es muy alta en los
organismos juveniles; este tipo de curva lo presentan las
plantas, ya que la mayoría de las semillas suelen morir inclu-
so antes de germinar.

• Migración, se refiere al desplazamiento de organismos de una

población a otra; se divide en emigración (organismos que salen
de la población) e inmigración (organismos que entran a la po-
blación). Un concepto relacionado es la tasa bruta de migración,
la cual se refiere a la diferencia entre el número de individuos
que se incorpora y los que abandonan la población por cada mil
individuos.
• Tasa de crecimiento poblacional, este atributo indica que tanto
crece una población. Su calculo implica la suma de la tasa de
natalidad con la tasa de migración, menos la tasa de mortalidad.

55
 Crecimiento poblacional

Se refiere al incremento o decremento del número de individuos de

una población, ocasionado por la interacción entre el potencial bió-
tico (capacidad de aumentar) y la resistencia ambiental (factores
que limitan el crecimiento poblacional).

Un concepto importante dentro del crecimiento poblacional es la

capacidad de carga del ecosistema (K), este concepto se refiere al
número de individuos que el ecosistema puede mantener dado los
factores limitantes (espacio, alimentos, etc.).

Existen diversos modelos matemáticos para explicar el patrón de

crecimiento poblacional, entendiendo por patrón de crecimiento po-
blacional a la forma en la cual crece una población de acuerdo con
el tiempo.

Los dos principales patrones de crecimiento son:

• Crecimiento exponencial, en este tipo de patrón la tasa de creci-

miento poblacional no cambia a pesar de que la población se
vuelva grande, es decir, la población aumenta a un ritmo muy
rápido. En este patrón se presentan 3 fases: fase de adaptación
(crecimiento lento), fase logarítmica (crecimiento rápido) y fase
de declinación (fase de muerte).

56
• Patrón de crecimiento logístico, sigmoideo o crecimiento en S; en
este patrón la tasa de crecimiento poblacional disminuye a me-
dida que la población alcanza el tamaño máximo (alcanza la ca-
pacidad de carga del ecosistema), las fases de este patrón son:
de adaptación (crecimiento lento), logarítmica (de crecimiento
rápido), de equilibrio (los nacimientos y muertes se estabilizan).

¿Por qué las poblaciones no crecen de forma infinita?, Thomas Ro-

bert Malthus se acercó a la explicación de esta respuesta con su li-
bro “Ensayo sobre el principio de la población” publicado en 1819, en
dicho libro, Malthus llegó a la conclusión de que los recursos no cre-
cen al mismo ritmo que las poblaciones, por lo que, llega un punto
en el cual la población no puede continuar creciendo, incluso,
Malthus predijo que para el año de 1880 la población humana llega-
ría a su fin.

Pero, además de que Malthus no acertó en su predicción, tampoco

contestó del todo la pregunta, pues los recursos (alimento, espacio,
hembras, machos, etc.), no son la única limitante del crecimiento
poblacional; otros limitantes son las relaciones inter e intraespecífi-
cas.

57
 Comunidad
En ecología se entiende por comunidad al conjunto de poblaciones
de diversas especies que cohabitan en el mismo tiempo y espacio.
Un ejemplo burdo para comprender este concepto es el de tu escue-
la, pues además de la población de humanos, podemos encontrar di-
versas poblaciones vegetales e incluso poblaciones de otros anima-
les.
La rama de la ecología encargada de estudiar a las comunidades se
conoce como sinecología.
El concepto de comunidad es complejo de comprender, ya que es di-
fícil delimitar una comunidad de otra, debido a que los organismos
que la conforman suelen transitar libremente entre una comunidad
y otra; por esto, diversos autores prefieren el termino biocenosis,
que como ya hemos estudiado con anterioridad, se refiere a todos
los organismos vivos que cohabitan en tiempo y espacio; así como
las relaciones entre ellos.
Atributos
Al igual que las poblaciones, las comunidades poseen sus propios
atributos que permiten distinguir una de otra. Los principales atri-
butos son:
• Biodiversidad, este atributo se refiere a la diversidad de especies
que conforman a una comunidad, mientras más diversa es una
comunidad, más saludable es, una comunidad que pierde parte
de su biodiversidad entra en un periodo de inestabilidad que la
puede llevar a desaparecer.
• Abundancia, básicamente es un concepto semejante al de densi-
dad, pues se obtiene al dividir el total de organismos de todas
las especies que conforman a la comunidad entre el área que
ocupan. Existen otros cuatro conceptos relacionados a este atri-
buto:
• Riqueza de especie, se refiere al número total de especies
que conforman la comunidad.

58
 • Abundancia relativa o frecuencia, es el porcentaje de or-
ganismos de una especie, respecto al total de organismos
de la comunidad.
• Especie dominante, se refiere a la especie que posee ma-
yor abundancia dentro de la comunidad, esta especie
suele ser quien controla los flujos de energía al interior
de la comunidad, es decir, actua como un limitante del
crecimiento del resto de especies.
• Constancia, al hacer muestreos dentro de una comuni-
dad, el porcentaje de aparición de una especie en cada
una de las muestras, nos habla de la constancia de dicha
especie, si la especie aparece en por lo menos el 50% de
las muestras tomadas, se dice que es una especie cons-
tante; si aparece entre el 25% y 49% de las muestras, se
le conoce como especie accesoria; mientras que si apare-
ce en menos del 25% de las muestras, se habla de una es-
pecie accidental.

• Elasticidad, se dice que una comunidad es elástica cuando puede

soportar perturbación naturales y antropogénicas (provocadas
por el hombre).

Estratificación
El término estratificación se refiere a la distribución espacial entre
los individuos dentro de una comunidad o un ecosistema.
La estratificación puede ser de tres tipos:

59
 • Horizontal, se refiere a la separación de forma horizontal entre
los individuos de una comunidad. En el estrato horizontal pode-
mos observar el cambio de una comunidad a otra, o de un eco-
sistema a otro, la zona de transición entre dos comunidades o
dos ecosistemas se conoce como ecotono, esta zona suele ser la
más rica en biodiversidad al poseer especies de ambas comuni-
dades o ecosistemas.

• Vertical, en este tipo de estratificación encontramos la terrestre

y la acuática.
• Terrestre, los estratos son: subterráneo (formado por raí-
ces y organismos descomponedores), criptogámico
(formado por los organismos llamados pioneros como lí-
quenes, musgos y helechos), herbáceo (muchas veces el
más abundante, formado por gramíneas, plantas anuales
no lechosas), arbustivo (formado por arbustos y arboles
jóvenes de poca altura) y arbóreo (formado por arboles
grandes).

60
 • Acuático, los estratos en los cuerpos de agua son: zona
bentónica (es el suelo del cuerpo de agua), zona abisal
(aquella a la que no entra la luz), zona afótica (se localiza
entre 200 y 4000 metros, poca luz) y zona eufótica (zona
en la cual es posible realizar la fotosíntesis, entre los 0 y
200 metros de profundidad).

• Temporal, la distribución de algunos organismos obedece

a ciertas condiciones climáticas que solo se dan en cier-
tas temporalidades del año, así, un buen ejemplo es la
distribución de los mosquitos, la cual se ve afectada por
las temporadas de lluvia y sequia; o la distribución de la
mariposa monarca que obedece a la migración de la mis-
ma.

Productividad
La productividad de la comunidad se refiere a la capacidad de la co-
munidad de transformar la energía solar en biomasa, como recorda-
rás, cada nivel ecológico solo puede obtener el 10% de la energía del
nivel superior.

61
 La productividad se divide en:
• Productividad primaria, se refiere a la tasa de captura de energía
en forma de biomasa.
• Productividad primaria neta, es la tasa de captura de energía en
forma de biomasa por parte de los productores.
• Productividad primaria bruta, es la tasa de captura de energía en
forma de biomasa a través de la respiración.
El último concepto que estudiaremos de la comunidad es el de pirá-
mides ecológicas, una pirámide ecológica es una representación grá-
fica de la distribución de energía, biomasa o del número de organis-
mos de cada nivel trófico (productores, consumidores primarios,
consumidores secundarios, consumidores terciarios), este gráfico
nos permite comprender los flujos de energía dentro de la comuni-
dad y determinar la “salud” de la misma.

La pirámide de energía señala la cantidad de energía que cada nivel

atrapa del nivel anterior, mientras que la pirámide de cantidad se
refiere a la cantidad de organismos de cada nivel trófico; y la pirá-
mide de biomasa representa la cantidad en kilogramos de cada nivel
trófico.

62
Ecosistema
El término ecosistema fue acuñado en 1935 por el ecólogo inglés
Arthur George Tansley.
En ecología entendemos por ecosistema a una gran unidad de la na-
turaleza autosuficiente gracias al flujo constante de energía que le
permite mantener una estructura trófica integrada por una diversi-
dad de especies que dependen de diversos ciclos materiales.
En algunos libros encontrarás que se define al ecosistema como al
conjunto de poblaciones (factor biótico) que cohabitan en un espa-
cio y tiempo determinado; y que interaccionan entre ellas y con el
medio ambiente (factores abióticos).
En los ecosistemas interaccionan tanto los factores abióticos (ciclos
biogeoquímicos, luz solar, clima, etc.), como los factores bióticos
(productores, consumidores, descomponedores).
Un concepto importante al estudiar un ecosistema es el de produc-
tividad neta, concepto que se refiere a la cantidad de biomasa que
no es utilizada por los consumidores, si la cantidad de biomasa que
no es utilizada es mayor a cero, implica que se produce más bioma-
sa que la que se consume y las poblaciones podrán continuar au-
mentando, si la productividad es menor a cero, quiere decir que se
consume más de lo que se produce y el ecosistema entrará en una
fase de declive, por último, si la productividad neta es igual a cero,
el consumo y la producción se encuentra “equilibrada”.
Estudiar la productividad neta del ecosistema nos permite conocer
la salud de este y establecer medidas para conservarlo.
Otro concepto es el de productividad secundaria, este concepto se
refiere al almacenamiento de energía por parte de los consumidores,
los consumidores almacenan energía en sus cuerpos (en forma de
biomasa), pero también a través de la reproducción, al generar nue-
vos organismos.
Los ecosistemas se clasifican en acuáticos, terrestres y mixtos. En
los acuáticos podemos hablar de ecosistemas lóticos (con movi-
miento) y lénticos (sin gran flujo de agua lo cual disminuye la dispo-
nibilidad de oxígeno).
63
 Actividad 8
Elabora una infografía o una supernota sobre el tema “Ecosistemas”,
la actividad debe incluir: clasificación (natural, rural, urbano), servi-
cios ambientales y las características de clima, flora y fauna de por
lo menos los siguientes ecosistemas: arrecife de coral, bosque, pasti-
zal, selva, sabana, desierto, manglar y río (incluye un ejemplo de ca-
da uno del estado o del país).
La actividad la deberás enviar a través del aula virtual en un solo
archivo PDF, recuerda que enviar la actividad en otro formato afec-
tará la puntuación.
Nota: No olvides que toda actividad debe incluir el sello, deberás ano-
tar tu nombre completo, grado, grupo, especialidad y la fecha junto al
sello.

Sello del docente

64
Clase 8. Dinámica del Ecosistema

Los ecosistemas son sistemas dinámicos, que experi-

mentan ciertas fluctuaciones a través del tiempo,
para entender esto, es necesario estudiar como se
transfiere la energía y la materia dentro del ecosiste-
ma.

https://www.youtube.com/watch?v=9N134jd-F3A&t=6s

https://www.youtube.com/watch?v=gagoG5YaDSY

https://www.youtube.com/watch?v=x7M1j90QgFo 65
 Flujo de materia y energía
El espacio físico en el cual vive un organismo o una población se co-
noce como hábitat, mientras que la función (rol) junto con el espa-
cio físico que ocupa un organismo se llama nicho ecológico.
Para entender estos conceptos piensa en tu propio ecosistema, no-
sotros nos encontramos viviendo en ecosistemas “artificiales” crea-
dos por el hombre, estos ecosistemas llamados ciudades presentan
interacciones complejas, podríamos decir que tu hábitat es tu casa,
mientras que el nicho que ocupas es mucho más complejo, pues en
casa eres el hijo, en el salón el alumno y en la escuela puedes ser el
novio, la novia, el amigo, la amiga, etc.
En la naturaleza, una ardilla tiene como hábitat los árboles, mien-
tras que su nicho es el de consumidora secundaria (omnívora), pero
su nicho no se limita a su función dentro de la cadena alimenticia,
este concepto engloba todas las interacciones con otros seres vivos,
es un concepto complejo de entender, pero que te servirá para com-
prender el impacto ambiental.
Los factores bióticos se interrelacionan entre sí a través de las lla-
madas interacciones intraespecíficas (dentro de la especie) e in-
terespecíficas (con otras especies); formando cadenas tróficas e in-
cluso complejas redes tróficas, en las que cada eslabón es funda-
mental para mantener el equilibrio del ecosistema.
La ley del diezmo o del 10%, es una aplicación de las leyes de la ter-
modinámica, esta ley explica que todo organismo solo puede captu-
rar el 10% de la energía del nivel trófico anterior, esta ley también
se conoce como eficiencia ecológica.

66
Interacciones Ecológicas
Se conoce como interacciones ecológicas a las relaciones que exis-
ten entre los organismos de una misma especie (interacciones intra-
específicas) y entre organismos de diferentes especies (interacciones
interespecíficas).

Mientras que en las interacciones intraespecíficas hablamos de in-

teracciones de competencia y cooperación. En las interacciones in-
traespecíficas hablamos de interacciones positivas, negativas y neu-
tras; esto depende de que organismo sale beneficiado o perjudicado
dentro de la interacción.

67
 Sucesión ecológica
Ninguna comunidad, ni ecosistema es un sistema estático, incluso
los ecosistemas maduros, es decir, que han llegado al clímax, pre-
sentan cambios dinámicos en su estructura todo el tiempo.
Recuerda, la vida es una lucha contra el equilibrio, pues en termodi-
námica, un cuerpo se encuentra en equilibrio con el medio circun-
dante, en otras palabras, nosotros como seres humanos para estar
en equilibrio tendríamos que tener la misma temperatura que el
ambiente, y este equilibrio solo se alcanza al morir, pues para estar
vivos, el cuerpo humano se mantiene en un rango de temperatura
entre los 36.5 y 37° C aproximadamente.
Este constante cambio que se da en la biocenosis de una comunidad
o ecosistema se conoce como sucesión ecológica.
La sucesión ecológica se clasifica en:
• Sucesión primaria, este tipo de sucesión se da cuando organis-
mos colonizan un espacio deshabitado, las especies capaces de
realizar este tipo de sucesión se conocen como colonizadoras. El
mejor ejemplo de especie colonizadora son los líquenes, este
simbionte (bacteria-alga) es capaz incluso de vivir sobre rocas, y
los ácidos que produce como parte de su metabolismo pueden,
con el tiempo, desintegrar las rocas, creando sustrato para los
primeros vegetales, con lo que, el espacio físico se va modifican-
do por la actividad biológica. Este tipo de sucesión esta relacio-
nada con la formación de suelos, proceso que dura más de 150
años.

68
• Sucesión secundaria, este tipo de sucesiones son más rápidas,
pues ocurren en espacios físicos que ya estaban habitados, pero
en los cuales, por impactos naturales o antropogénicos, la pobla-
ción fue eliminada, por lo que, ya existe un suelo rico en nu-
trientes que puede ser aprovechado por otros seres vivos; gene-
ralmente la nueva comunidad suele ser muy diferente a la co-
munidad anterior.

Muchos autores y ecólogos consideran que una comunidad o ecosis-

tema en clímax es aquellas que se encuentra en un perfecto equili-
brio, en el cual, el número de organismos que muere es igual al nú-
mero de organismos que nacen, sin embargo, un equilibrio perfecto
no existe, de lo que sí podemos hablar es de un equilibrio dinámico.

69
 Actividad 9
Investiga sobre los diferentes tipos de interacciones intraespecíficas
y elabora un mapa conceptual o mental en el que las definas y pre-
sentes ejemplos, los ejemplos deben ser de nuestro ecosistema local.
La actividad se debe realizar a mano y se subirá en un solo archivo
PDF a la plataforma.
Nota: No olvides que toda actividad debe incluir el sello, deberás ano-
tar tu nombre completo, grado, grupo, especialidad y la fecha junto al
sello.

Sello del docente

70
Clase 9. Impacto ambiental

Comprender los problemas ambientales a los que nos

enfrentamos en la actualidad, implica analizar la di-
námica de los ecosistemas junto con la actividad hu-
mana, lo cual abordaremos en esta clase.

https://www.youtube.com/watch?v=SnO4bjRghGk

https://www.youtube.com/watch?v=TM2Be7MqykY
71
 Impacto ambiental
“En 2050, la población mundial, que hoy se calcula en 6,8 mil millo-
nes de personas, se habrá duplicado. Además del agotamiento de los
recursos naturales mundiales que se prevé, la urbanización, las mi-
graciones, las nuevas formas de uso de los suelos, la crisis económi-
ca mundial y los cambios climáticos tendrán efectos considerables
en los recursos acuíferos. Es indispensable una correcta gestión de
esos recursos tanto para el desarrollo económico como para la pro-
ducción agrícola e industrial… En general, el agua da lugar a una re-
lación de cooperación entre países que comparte recursos más allá
de las fronteras, pero también puede ser la causa de tensiones, in-
cluso de conflictos, entre comunidades; la falta de agua puede exa-
cerbar tensiones existentes y obligar a la población a migrar”.
Fuente: Comité Internacional de la Cruz Roja. (2009). El agua y la
guerra, la respuesta del CICR. Zuiza: CICR.
El texto anterior es un reflejo del futuro que nos espera si no cam-
biamos el impacto ambiental de nuestra especie. En este parcial es-
tudiaremos todo lo relacionado al impacto ambiental.
Lo primero que debes saber es a que se refiere el término de impacto
ambiental, en ecología, entendemos por impacto ambiental toda
transformación que sufre el medio ambiente tomando como punto
de partida un estado inicial.

Historia
Todos los seres vivos causamos impacto sobre el ambiente, este im-
pacto puede ser positivo o negativo. Por ejemplo, al sembrar árboles
en una zona deforestada estamos causando un impacto positivo,
mientras que, al tirar basura el impacto es del tipo negativo.
La humanidad no siempre tuvo un impacto negativo tan fuerte co-
mo hoy día, el estudio de las antiguas civilizaciones demuestra que
estas habían encontrado la forma de preservar los recursos y asegu-
rar su subsistencia.

72
Sin embargo, con la invención de la “economía”, surgieron las clases
sociales y con ellas, la ambición por el poder y control.
Pero el punto de la historia de la humanidad que resulta más crucial
para el incremento exponencial de nuestro impacto negativo sobre
el planeta se llama “revolución industrial”, este proceso histórico
que ocurrió durante el siglo XVIII implicó el uso de nuevas fuentes de
energía (carbón) y fábricas para acelerar la producción de bienes, lo
cual se tradujo en un crecimiento poblacional desmedido.

En ese momento, el impacto no era visible, y si algo tenemos los hu-

manos es que no medimos las consecuencias de nuestros actos has-
ta sentir las consecuencias; te has preguntado ¿por qué un niño no
vuelve a tocar una plancha después de quemarse por primera vez?,
la respuesta es sencilla, hay una consecuencia directa al acto, por lo
que, el niño aprende que tocar la plancha caliente le causa dolor; sin
embargo, a diario podemos ver personas en la calle tirando basura, y
al no existir una consecuencia directa al acto, lo continúan hacien-
do, lamentablemente, las consecuencias de la contaminación ya em-
piezan a cobrarnos la factura.
De 1850 a 1914 ocurrió la llamada Segunda Revolución Industrial, en
este periodo, el hombre, el ser pensante “más importante” del plane-
ta, descubrió nuevas fuentes de energía, como la energía eléctrica,
desarrolló nuevos medios de transporte y con ello, se abrió el paso a
la conquista del planeta, y al mismo tiempo, a la condena de múlti-
ples especies, incluyendo la nuestra.

73
 En 1901, Ransom Olds, tuvo la maravillosa idea de generar líneas de
producción, o también llamado producción en cadena, lo cual consis-
te en especializar obreros en uno de los procesos de la producción de
un bien con el objetivo de acelerar la producción, aunque Olds fue a
quien se le ocurrió esta “fantástica” idea, hoy día, todos reconoce-
mos a “Henry Ford” como la persona que desarrollo la producción en
cadena, pero, lo que en verdad hizo Henry Ford fue aplicar la idea de
Olds a la producción de autos.
Por ahora, hasta aquí dejaremos la historia del incremento del im-
pacto ambiental negativo del ser humano; sin embargo, retomare-
mos esta historia más adelante, para comprender como estos he-
chos históricos marcaron nuestro presente y están señalando nues-
tro futuro.

Causas del impacto Ambiental

Como ya se mencionó, todos los seres vivos causamos impacto sobre
nuestro ambiente, por lo que, se suele dividir las causas del impacto
ambiental en: naturales y antropogénicas (humanas).
Esta clasificación de las causas es de visión antropogénica (el hom-
bre como centro del universo), pues considera al ser humano como
algo ajeno a la naturaleza, es más, algo por encima de ella, capaz de
controlarla y manejarla a su beneficio.
Las causas naturales son todas aquellas que provienen de las condi-
ciones ambientales (erupciones, terremotos, aludes, etc.), mientras
que las antropogénicas son las provocadas por el hombre para satis-
facer sus necesidades (minería, caza, urbanización, pesquería, trans-
porte, energía, ganadería, industria, etc.).

Tipos de impacto ambiental

Anteriormente vimos que el impacto ambiental se puede clasificar

en positivo y negativo, sin embargo, esta no es la única clasifica-
ción. El impacto ambiental también se puede clasificar como:

74
• Directo (primario) e indirecto (secundario). El impacto es directo
si el vínculo entre la acción y la consecuencia es directo, por
ejemplo, la caza furtiva de quetzales es un impacto directo;
mientras que la ruptura de la cadena trófico por la disminución
del número de quetzales es un impacto secundario.
• Acumulativo, este tipo de impacto se presenta cuando las con-
secuencias se agravan de forma progresiva conforme transcurre
el tiempo, por ejemplo, el calentamiento global es un impacto
acumulativo.
• Sinérgico o emergente, se refiere a que la presencia de varias ac-
ciones causa un daño mayor al que causarían por separados, por
ejemplo, la caza furtiva del quetzal podría disminuir la pobla-
ción, pero quizá no extinguirla, lo mismo la tala inmoderada en
el hábitat del ave, sin embargo, ambas acciones pueden extinguir
al ave al presentarse juntas.
• Cierto, probable, improbable o desconocido; esta clasificación
hace referencia a la probabilidad de que ocurra o no el impacto,
por ejemplo, derramar un químico en el hábitat del quetzal, po-
dría considerarse un impacto de efecto desconocido, pero si el
químico es un pesticida que ataca insectos es probable que este
impacto tenga alguna incidencia sobre la población de quetzales,
ahora bien, si es un químico tóxico para el ave, será un impacto
cierto, pues provocará una disminución del tamaño de la pobla-
ción.
• Actual y potencial; un impacto actual se refiere a aquellas ac-
ciones que causan un impacto al momento, en el caso de la caza
furtiva, es un impacto actual sobre el número de quetzales; tirar
basura en la calle es un impacto potencial, pues tiene la poten-
cialidad de causar inundaciones.
• Temporal y permanente, hablamos de impacto temporal, cuando
es posible regresar a las condiciones iniciales del ecosistema;
mientras que en un impacto permanente esto no es posible; por
ejemplo, la reducción de la población de quetzales por caza fur-
tiva, hasta ahora puede considerarse temporal, pero, si la caza
termina con todos los ejemplares, se transformará en un impac-
to permanente.
• Impacto residual, es aquel que se genera incluso aún después de
haber aplicado medidas de mitigación o saneamiento.

75
 Consumismo

Es hora de continuar con la historia de como la humanidad incre-

mento su impacto ambiental negativo. En esta ocasión estudiare-
mos un fenómeno que nos afecta a todos, el consumismo.
Se entiende por consumismo a la tendencia de consumir de forma
excesiva e innecesaria bienes, productos y servicios.
¿Te has preguntado por que cuando vas al super compras más de lo
que planeaste? ¿Por qué se te antoja tanto la comida chatarra? ¿Por
qué existen las “temporadas” de ropa? ¿Por qué compramos teléfo-
nos con capacidades superiores a la de las actividades que realiza-
mos? ¿Cuál es la función del buen fin?
Trataremos de explicarte todas estas preguntas en las siguientes lí-
neas. La realidad es que la necesidad de consumo siempre ha existi-
do, pues nuestra propia existencia depende de ese consumo, sin em-
bargo, los patrones de consumo han cambiado a lo largo de la histo-
ria.
Los primeros grupos sociales no tenían una gran división de clase, de
hecho, los hombres eran cazadores y las mujeres recolectoras; cada
quien tenía un papel que cumplir, estos pobladores eran nómadas,
por lo que, se movían de un lugar a otro en la búsqueda de recursos,
estos desplazamientos, le permitían al ecosistema reponerse del
consumo de nuestra especie.
Sin embargo, en algún momento, un grupo de individuos se dio
cuenta que al almacenar alimentos adquiría poder sobre su comuni-
dad, e incluso el hombre dio el primer gran paso, el desarrollo de la
agricultura, esto nos permitió tener recursos alimenticios disponi-
bles sin la necesidad de desplazarnos, sin embargo, las primeras
plantas no tenían granos como las actuales, por ejemplo, el teocín-
tle, ancestro del maíz, era una mazorca con escasos 5 granos.
Acumular bienes otorgaba una ventaja sobre aquellos que no podían
acumularlos, de esta forma nacen las primeras clases sociales, entre
los dueños de los recursos y la mano de obra. Además, nace el co-
mercio, con los famosos trueques, que consistían en el intercambio
de mercancías.

76
Estas personas que acumularon grandes riquezas en forma de recursos, no solo
obtuvieron poder económico, además, se posicionaron en el nivel social más al-
to, los nobles, quienes, apoyados de los sacerdotes, legitimaron su poder.
Hasta este punto, los estratos bajos, siguen consumiendo lo que necesitan, ya
que los estratos sociales altos acaparaban los recursos y las riquezas. Sin em-
bargo, en la edad media, el despilfarro de la nobleza y las constantes guerras
para preservar sus dominios o adquirir nuevos, los llevó problemas económicos.
Para ese entonces, los burgueses, que no eran sino comerciantes y artesanos,
ya habían adquirido capital, es decir, poder económico, este capital lo constru-
yeron viajando a tierras lejanas, de las cuales traían objetos muy preciados por
la nobleza, que estaba dispuesta a pagar muy bien.
Cuando la nobleza se enfrentó a problemas económicos, fueron los burgueses
quienes les prestaron dinero, esto a cambio de títulos nobiliarios y poder políti-
co, he aquí el nacimiento incipiente de los bancos y de nuestra estructura eco-
nómica actual.
Con la revolución industrial y la producción en serie, los dueños del capital, los
banqueros, vieron el momento perfecto para instaurar el modelo económico que
actualmente conocemos como capitalismo, ¿te has preguntado por que un pa-
pel vale más que un litro de agua?
En 1950 la compañía Ford se enfrentó a un serio problema, la venta de autos
bajo, las personas que podían adquirir un auto ya lo habían hecho y no tenían la
intención de adquirir otro, por lo que, no había clientes potenciales como en un
inicio.
La estrategia ideada en ese momento es la misma que actualmente fomenta el
consumismo, Ford, tuvo la fantástica idea de crear modelos nuevos cada año,
haciendo ver al modelo anterior como anticuado, menos eficiente y sinónimo de
pobreza; la estrategia funcionó tan bien, que la misma se ha aplicado a una
gran multitud de productos ¿qué modelo de teléfono tienes? O ¿qué modelo te
gustaría tener?
La próxima vez que vayas a un super, fíjate en la posición estratégica de los
productos, ¿te has fijado que las verduras, carne y pan suelen estar al fondo?,
esto obliga a los consumidores a pasar por los diversos pasillos, con el objetivo
de que compren más de lo que necesitan, incluso, cada cierto tiempo los super-
mercados cambian el acomodo de los diversos bienes, por que, sus clientes
aprenden donde encontrar lo que necesitan y ya no exploran todo el super, pero,
al cambiar la posición, los clientes deben volver a explorar los diferentes pasi-
llos, con lo que se fomenta el consumismo.
El consumo ha dejado de ser el medio a través del cual se logran satisfacer las
necesidades básicas, para convertirse en el medio para satisfacer la necesidad
de aceptación social y de pertenencia a un grupo.

77
 Conforme los seres humanos satisfacemos nuestras necesidades bá-
sicas, desarrollamos necesidades y deseos cada vez más altos. La pi-
rámide de Maslow señala de forma gráfica las necesidades funda-
mentales en la base y en los niveles superiores aquellas necesidades
que no son fundamentales pero que con el tiempo desarrollamos.

El consumismo a llevado al deterioro del medio ambiente, esto se

debe a que la velocidad de regeneración de los recursos ha sido su-
perada por el ritmo de consumo actual de satisfactores.

Un satisfactor es un producto, bien o servicio, que cubre una necesi-

dad. Una de las causas del incremento del consumo de satisfactores
es el fenómeno de “devaluación de las cosas”.

Hoy día muchos objetos son de fácil obtención, no requieren de un

gran esfuerzo para obtenerse, basta con salir a un supermercado pa-
ra obtenerlos, por lo que, las personas valoran menor los objetos,
pues lo que es fácil de conseguir y remplazar no tiene ningún valor,
ya que es desechable, por su tiempo de vida corto. Esto mismo pasa
con las relaciones humanas.

78
Un ejemplo claro de esto es el bolígrafo o lápiz, ¿cuánto tiempo tie-
nes con ese bolígrafo o lápiz?, ¿te dolería perderlo?, la mayoría de
nosotros contestará que pierde regularmente el bolígrafo e incluso
que rara vez logra acabar un bolígrafo. En Cuba, esto no es así, debi-
do a los problemas económicos de la isla caribeña, los niños acceden
a su primer bolígrafo hasta después de haber concluido su educación
primaria, y muy difícilmente obtendrán uno nuevo si pierden el que
se les da, por lo que, para ellos, el bolígrafo tiene un alto valor y lo
cuidan como si no fuera remplazable.

Si queremos cambiar el curso de nuestra historia necesitamos reva-

lorizar las cosas. Por ello, existe una serie de criterios para adquirir
un satisfactor:

• Tiempo de vida útil o fecha de caducidad

• ¿Es en verdad necesario?
• ¿Su función puede ser suplida por otro satisfactor?
• ¿Existen otras opciones?
• ¿Compro por impulso, moda u oferta?
• ¿Es amigable con el ambiente?
• ¿Su empaque genera basura?

También existe una serie de criterios que debemos contemplar antes

de desechar un satisfactor:
• ¿Aun lo puedo usar?
• ¿Podría serle útil a alguien más?
• ¿Se podría usar con una función diferente?
• ¿Se puede desechar sin riesgo?

Cuando un satisfactor cumple con varios criterios que se consideran

amigables con el ambiente, se dice que el satisfactor es
“ecoamigable”, algunos criterios para determinar si un satisfactor es
ecoamigable son:

79
 • Tiempo de vida largo
• Pocos empaques
• Elaborado con material reciclado
• Presentación a granel
• Ecoetiquetado
• De fabricación local
• Bajo consumo de energía
• Los residuos pueden ser manejados

Consecuencias del impacto ambiental

Hablar de todas las consecuencias del impacto ambiental del ser hu-
mano es tema de un libro completo, en esta obra solo trataremos
alguna de las consecuencias.
• Calentamiento global, se refiere al aumento de la temperatura
media del planeta debido a los llamados gases de efecto inverna-
dero, como el CO2, estos gases generan una capa que impide a
los rayos solares escapar de la atmósfera, lo cual provoca el in-
cremento de la temperatura, que, a su vez, produce el derreti-
miento de los polos, el incremento del nivel del mar, la muerte
de especies animales y vegetales, etc.
• Cambio climático, se refiere a un cambio en la distribución esta-
dística de los patrones meteorológicos durante un periodo pro-
longado de tiempo, los fenómenos más conocidos son el niño y la
niña.
• Agotamiento de la capa de ozono (O3), el ozono se genera y de-
sintegra de forma natural por un conjunto de reacciones llama-
das reacciones de Chapman, estas reacciones son mediadas por
la longitud de onda de los rayos solares, sin embargo, existe una
serie de compuestos llamados Clorofluorocarbonados capaces de
acelerar la reacción en el sentido de la desintegración. Algunos
hitos importantes de este fenómeno son los siguientes:
• Christian Friederich S., descubrio y dio nombre al ozono.
• Martinus van Marun fue el primero en generar O3 en la-
boratorio.

80
 • En el pasado, el amoniaco se utilizaba como refrigerante.
• J. L. Soret identificó la formula del ozono (O3).
• Marie-Alfred Cornu, lanzó por primera vez la teoría de
que en la atmósfera se encontraba un gas capaz de filtrar
los rayos ultravioletas (UV).
• Waler Noel Hartley, identifico al O3 como el gas capaz de
filtrar los rayos UV.
• R. Griffith y A. McKeown descubrieron que el bromuro
aceleraba la descomposición del O3.
• George Findlay, descubrió la capacidad de los rayos UV de
generar cáncer de piel.
• Thomas Midgley, Albert Henne y Robert McNary inventa-
ron los CFC como sustituto del amoniaco, los CFC son po-
co reactivos, por lo que perduran más, y no son tóxicos
para el ser humano a diferencia del amoniaco.
• Mario Molina y Sherwood Rowland, desarrollaron la hipó-
tesis de que los CFC dañan la capa de O3.
• Se firma el protocolo de Montreal para reducir el daño a
la capa de O3.
• En 2010 se eliminó “por completo” el uso de CFC, y se es-
tima que la capa de O3 se reestablecerá para 2050.
• Deforestación, consiste en la extinción de las plantas forestales
de un terreno con el objetivo de aprovechar el terreno para acti-
vidad agrícola, ganadera, habitacional, o para utilizar el recurso
maderable. La deforestación también se puede dar de forma na-
tural por incendios, aunque la gran mayoría de los incendios son
provocados por descuidos humanos. La deforestación tiene como
consecuencias la perdida de biodiversidad, perdida de suelo por
erosión, desertificación y perdida de servicios ambientales
(lluvia, aire, etc.).
• Extinción de especies, la extinción de especies se puede dar co-
mo un impacto directo por la caza, captura para el comercio,
pesca, venta en el mercado de mascotas exóticas; o como un
impacto indirecto por la destrucción del hábitat, la introducción
de especies no nativas, contaminación, cambio climático, con-
trol de plagas, etc.

81
 • Contaminación, entendiendo por contaminación la introducción
de sustancias o desechos (contaminante) que alteran de forma
negativa la estructura del ecosistema. La contaminación con
dióxido o monóxido de azufre producido por autos y fábricas
puede generar lluvia ácida. Otra consecuencia de la contamina-
ción es la acumulación de residuos, los patrones de consumo ac-
tual producen una fuerte acumulación de desechos, muchos de
ellos no degradables, por lo que, se tienen que almacenar en
grandes vertederos que generan un impacto directo e indirecto al
ambiente.

82
 Huella ecológica
La huella ecológica se refiere al impacto que cada uno de nosotros
está generando en el medio ambiente, la huella puede ser positiva o
negativa de acuerdo con las acciones y hábitos de consumo que ca-
da uno de nosotros tiene.
Mediante la huella ecológica podemos evaluar la aportación de
nuestro estilo de vida sobre el ambiente, para calcularla se determi-
na la extensión de terreno que se necesitaría para poder obtener to-
dos los recursos que se utilizan para fabricar todos los satisfactores
que consumimos.
La huella hídrica se refiere a la cantidad de agua que una persona
consume para satisfacer todas sus necesidades.
En la actualidad la huella ecológica de los seres humanos es dema-
siado grande, ni todas las especies y organismos juntos generan una
huella ecológica tan grande como la nuestra, nuestra huella genera
un impacto sobre el ambiente que ha traído consecuencias drásti-
cas.

83
 Actividad 10
Intégrate en equipo de acuerdo a la instrucción que indique tu do-
cente. Con tu equipo, piensen en un ecosistema local (de la ciudad o
del Estado) que ha sufrido cambios a causa del impacto ambiental
positivo o negativo.
Analicen de qué tipo de impacto se trata, cuales han sido las conse-
cuencias y qué estrategia de mitigación propondrían para solventar
la situación.
Cada integrante deberá anotar en la libreta los siguientes datos:
1. Título
2. Lugar
3. Tipo de impacto ambiental
4. Descripción del impacto
5. Estrategia de mitigación
Un representante del equipo presentará su proyecto al grupo y reci-
birá retroalimentación del grupo y del docente. Todos deben subir la
actividad a plataforma.
La actividad se debe realizar a mano y se subirá en un solo archivo
PDF a la plataforma.
Nota: No olvides que toda actividad debe incluir el sello, deberás ano-
tar tu nombre completo, grado, grupo, especialidad y la fecha junto al
sello.

Sello del docente

84
Clase 10. Proyecto
En esta clase continuaremos con la actividad del
proyecto integrador de segundo parcial.
• Intégrate en equipo.
• Cada integrante deberá presentar la fotografía que
tomó sin explicar el mensaje que trata de trans-
mitir.
• El resto del equipo expresará el mensaje que recibe
con la fotografía.
• El equipo seleccionará a la mejor fotografía para
que los represente y la entregará al docente junto
con un texto del mensaje que quiere transmitir.
• Se presentarán las fotografías seleccionadas al
grupo y se discutirá si transmiten el mensaje
deseado.
• El grupo seleccionará a la mejor fotografía, la cual
participará en la exposición fotográfica.

85
 Actividad 11
Envía la fotografía que tomaste para el proyecto en formato jpg o
bmp., junto con un texto (está página) en el que expliques el mensa-
je que tratas de transmitir con la fotografía.
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
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_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
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_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
Nota: No olvides que toda actividad debe incluir el sello, deberás ano-
tar tu nombre completo, grado, grupo, especialidad y la fecha junto al
sello.

Sello del docente

86
Clase 11. Exposición
Si el tiempo lo permite, deberás exponer en equipo
un ecosistema local (de Tuxtla, Chiapas o México),
señalando los elementos que lo componen (bióticos y
abióticos), características, ubicación, servicios am-
bientales que proporciona y el impacto ambiental
que ha recibido.
La exposición debe durar entre 5 y 10 minutos.
El tema de exposición puede variar de acuerdo a las
instrucciones que señale tu docente.

87
88
Tercer
Parcial

89
90
Clase 12 “Encuadre”

Antes de continuar con los temas de Ecología del

tercer parcial, es necesario recordar la forma en que
trabajaremos en este periodo:

Bloque 1: 9 a 27 de marzo
Bloque 2: 30 de mayo a 17 de junio
Recuperación: No aplica.
Inhábil: 05 de mayo

Criterios de evaluación

Actividad Ponderación
Entrega de actividades
Primer bloque: viernes 27 de mayo
Segundo bloque: viernes 17 de junio

Proyecto
Este parcial trabajaremos el proyecto integrador ti-
tulado museo del agua y la energía “Nuestro presen-
te en común”, el nombre del proyecto se relaciona
con el informe “Nuestro futuro común”, en relación a
que el futuro que se planteo en ese informe (1987),
nos está alcanzando.
91
 Proyecto “Nuestro presente en común”

¿Cuál es la situación del agua en la actualidad? ¿Qué

pasará cuando los combustibles fósiles se agoten?
¿Cómo podemos concientizar a la sociedad?
Los museos son espacios que nos permiten compartir
información del pasado, presente y futuro con la so-
ciedad, de una forma interactiva. En estos espacios,
se busca atraer la atención de los visitantes sobre
algún tema particular, mostrando su importancia y
el valor de continuar investigando al respecto.
En el museo “Nuestro presente en común”, las mita-
des de cada grupo presentarán una actividad de con-
cientización sobre el agua y la energía.
Las primera mitad trabajará una actividad para el te-
ma del agua y la segunda una actividad sobre el te-
ma de energía; las actividades se desarrollarán en el
salón; todo el grupo cooperará para poder llevarla
acabo y el docente actuará como moderador, indi-
cando la pertinencia de las actividades.
Las actividades serán evaluadas por un grupo de do-
centes el día martes 21 de junio de 2022 a las 09:00
horas.
Una vez que decidan la actividad que presentarán en
el museo, deben indicarlo a su docente, pues no se
podrán repetir actividades en el museo.

92
Calificación de Segundo Parcial

Nombre completo: _________________________________

Calificación: ______ Fecha: _______ Firma: ___________

Áreas de mejora:
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________

Compromiso del estudiante:

___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________

Compromiso de la madre, padre o tutor:

___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________

Nombre y firma del Nombre y firma de

alumno la madre, del padre
o del tutor
93
 Actividad 12. Diagnóstico
Resuelve el siguiente examen diagnóstico (10 preguntas)

Ley ecológica que explica que en la transferencia de energía de un nivel

ecológico al siguiente solo se aprovecha aproximadamente el 10% de
dicha energía.
a. Ley del 10%
b. Ley de la tolerancia
c. Ley del máximo
d. Ley del mínimo

El petróleo se puede considerar un tipo de energía potencialmente re-

novable, ya que se genera de manera natural en tiempo geológico rela-
tivamente corto.
Verdadero
Falso

Todas son propuestas para mejorar el uso y aprovechamiento de la

energía en el hogar, excepto:
a. Calentador solar
b. Reciclar PET
c. Uso de focos LED
d. Estufas ecológicas

Es un ejemplo de las llamadas energías potencialmente renovables:

Seleccione una:
a. Petróleo
b. Agua
c. Viento
d. Luz solar

Nivel trófico que se encarga de reintegrar los nutrientes al sistema

ecológico. Escribe tu respuesta: _______________________

94
Clase 13. Tipos y fuentes de energía

¿Cuál es la diferencia entre un tipo y una fuente de

energía? En esta clase aprenderemos esta diferencia
y analizaremos la importancia de la energía para los
ecosistemas.

95
 Tipos y fuentes de energía

Una fuente de energía es todo aquel fenómeno físico

o químico del cual es posible obtener energía, por
ejemplo, la combustión es un fenómeno físico-
químico en el cual un combustible (como la madera)
libera energía por medio de una reacción en la cual
participa el oxígeno y que requiere de una fuente ini-
cial de energía (la llama con la que se enciende la
madera).
Existen múltiples formas de clasificar la energía, en
física por ejemplo, se habla de energía mecánica, ci-
nética (energía del movimiento), potencial (la que se
relaciona con la posición), nuclear, etc.
En ecología generalmente clasificaremos a las ener-
gías como renovables y no renovables, las primeras
son aquellas que debido a su naturaleza, son
“inagotables” (tomando en cuenta la vida humana), y
las no renovables son todas aquellas energías que
una vez agotadas no se podrán volver a generar.
En el caso de las energías no renovables, el ejemplo
clásico son las llamadas “energías fósiles”, como el
carbón mineral, el petróleo y todos sus derivados, co-
mo gasolina, gas natural, etc.
Dentro de las energías renovables, encon-
tramos una subclasificación bastante am-
plia, esta clasificación obedece a la fuente
96
de la energía, podemos mencionar las siguientes:
1. Solar calorífica. Se refiere al aprovechamiento del
calor producido por la luz solar. Es una fuente
constante de energía, pero su principal problema
es el almacenamiento de la misma.
2. Solar fotovoltaica. Es la energía que se obtiene
gracias a los fotones de la luz visible, la cual se
aprovecha con los llamados paneles solares, al
igual que la energía calorífica su principal proble-
ma es el almacenamiento y la incertidumbre del
clima (en un día nublado no sería posible producir
energía o no la suficiente).
3. Hidráulica. Es la producida por la fuerza del agua,
el ejemplo más común son las presas hidroeléctri-
cas, pero no es la única. Su ventaja es que es una
fuente muy estable, su desventaja radica en que
se deben inundar grandes terrenos, desapareciendo
ecosistemas completos.
4. Eólica. Energía producida gracias al movimiento
del viento, su principal desventaja es que depen-
derá de las condiciones climáticas.
5. Mareomotriz. Es la producida por la marea, se uti-
liza tecnología especial para aprovecharla.
6. Energía undimotriz. Es la producida por las olas.
7. Geotérmica. Se obtiene aprovechando el calor in-
terno de la Tierra. Es una fuente constante de
energía.
97
 8. Biomasa. Se refiere a la energía que podemos ob-
tener de la materia orgánica, por ejemplo, a través
de la combustión de la madera o generando al-
cohol a partir de semillas como el maíz (etanol), el
cual luego se puede usar como combustible para
vehículos o para plantas de producción de energía
eléctrica.
Estas son algunas de las fuentes renovables de ener-
gía, y si te percatas, todas las energía (renovables y
no renovables) provienen de alguna u otra forma de
nuestra mayor fuente de energía, el Sol.
El Sol calienta al aire provocando el viento, también
calienta los grandes cuerpos de agua, provocando la
evaporación de la misma, que luego cae en las mon-
tañas en forma de lluvia, llenando nuestras presas,
para poder producir energía eléctrica. La biomasa
(materia orgánica) como las semillas de maíz, crecen
gracias a la energía solar, de tal forma que incluso el
biocombustible no es otra cosa que energía solar
atrapada.
¿Crees que las energías fósiles y nucleares también
provienen del Sol?, esto deberás pensarlo y razonarlo
por tu cuenta.

98
Actividad 13. Energía

Documento oficial en el cual se habló por primera vez del

desarrollo sustentable.
a. Agenda XXI
b. "Nuestro futuro común"
c. Reunión de Río de Janeiro
d. Informe Bush

Tipo de energía renovable producida por el calor de la tierra (respuesta

de una sola palabra).
Respuesta:_______________________________________________________

Representa la principal fuente de energía de todos los ecosistemas del

planeta.
a. Descomponedores
b. Sol
c. Plantas
d. Consumidores

El desarrollo sustentable o sostenible se refiere al hecho de utilizar los

recursos disponibles de una forma racional, para que nos alcance el
resto de nuestras vidas.
Verdadero
Falso

Todos son ejemplos de las llamadas energías fósiles, excepto:

a. Gasoavión
b. Diésel
c. Gasolina
d. Biodiésel

99
 Clase 14. Uso y aprovechamiento de la energía

El uso y aprovechamiento de la energía es un tema

fundamental, solo si aprendemos a aprovechar la
energía de forma responsable podremos pensar en un
verdadero desarrollo sustentable. En esta sección ha-
blaremos de este tema.

100
Uso y aprovechamiento de la energía

Como ya hemos estudiado, la energía es un elemento

fundamental para la vida, gracias a la energía pode-
mos movernos, y realizar todas nuestras actividades
cotidianas, sin embargo, el ser humano ha roto el
equilibrio dinámico del ecosistema en materia de
energía y recursos.
En la naturaleza el equilibrio dinámico se mantiene
gracias al control que generan las diversas relaciones
intra e interespecíficas, por ejemplo, si la población
de roedores empieza a crecer de forma desmedida,
agotando recursos como los granos, la aves rapaces
los podrán cazar con mayor facilidad, esto permitirá
a la población de aves rapaces (como halcones, águi-
las, gavilanes, etc.) crecer, con el aumento del núme-
ro de aves, disminuirá la población de roedores, y au-
mentará la disposición de granos, claro esta que al
disminuir el número de roedores, también disminuirá
el número de aves rapaces, incluso el aumento de la
población de roedores tendría un efecto sobre la can-
tidad de granos que también tendría un efecto sobre
la propia población de roedores.
En los ecosistemas, los organismos utilizan la ener-
gía solamente para mantener sus necesidades bási-
cas, buscar y construir refugios, reproducirse, ali-
mentarse, etc. Sin embargo, las poblaciones humanas

101
 utilizamos la energía con muchísimos más fines, por
ejemplo, para que te pudiéramos proporcionar este
cuadernillo, utilizamos una computadora que utiliza
una gran cantidad de energía, además se utilizó una
impresora o una fotocopiadora para proporcionarte
un ejemplar, es decir, usamos energía que no es ne-
cesaria para la subsistencia, claro el uso en educa-
ción es un fin benéfico que te permite aprender sobre
como lograr un desarrollo sustentable, pero también
utilizamos energía para ver la T.V., escuchar música,
jugar videojuegos, entrar a Facebook, entre muchas
otras actividades que podríamos llamar no esenciales
desde el punto de vista biológico y ecológico.
Para mantener nuestro actual ritmo de consumo, se
han tenido que desarrollar tecnologías nocivas, como
las plantas de energía nuclear; extrae más y más pe-
tróleo, y debido a que nos hemos acabado los yaci-
mientos en tierra, ahora debemos extraerlo del fondo
marino, lo cual es aún más costoso y complejo.
La humanidad se acerca cada vez más a un punto
crítico sin retorno, en el que el ecosistema pierda la
capacidad de regenerarse y no seamos capaces de
obtener los recursos alimenticios, hídricos, materia-
les y energéticos para nuestra subsistencia, por ello
es tan importante entender como funciona el flujo
de energía y las opciones que tenemos para evitar la
catástrofe.
Existe una gran cantidad de alternativas para reducir
el impacto humano relacionado con el uso de...
23
102
energía. Ahora hablaremos de las llamadas ecotecno-
logías, que no son otra cosa que tecnología aplicada
al uso y aprovechamiento responsable de los recursos
y la energía.
Existen dos tipos de ecotecnología, los sistemas pa-
sivos (que no requieren del uso de energía eléctrica) y
los sistemas activos (que sí requieren el uso de ener-
gía eléctrica).
En los sistemas pasivos encontramos los calentado-
res de agua que aprovechan la energía solar por dar
un ejemplo, mientras que en los sistemas activos en-
contramos el uso de paneles solares para generar
energía eléctrica a partir de la luz solar.
Incluso existen prácticas poco costosas que nos pue-
den ayudar a dar un respiro al planeta, por ejemplo,
secar la ropa aprovechando la luz solar y no una se-
cadora de gas o eléctrica es un buen ejemplo de un
aprovechamiento adecuado de la energía; otro ejem-
plo es el dejar remojando los frijoles una noche antes
de cocerlos, con esto reducimos el tiempo de cocción
y ahorramos energía. ¿Cómo aprovechas la energía
renovable en tu hogar?
Algunas ecotecnologías son costosas y preferimos no
adquirirlas, sin embargo, si estudiamos el costo-
beneficio, nos daremos cuenta de la importancia de
su uso, un ejemplo es la tecnología de iluminación
para el hogar, actualmente las tecnologías más co-
nocidas son las bombillas incandescentes (las más

103
 económicas), las bombillas de halógeno, los focos
fluorescentes (también llamados ahorradores por
muchos) y los focos led (los más caros en la actuali-
dad).

Si prestas atención a la imagen anterior, te darás

cuenta del gran ahorro que se puede lograr utilizando
bombillas led, una sola bombilla tradicional
(incandescente) de 60 Watts ilumina igual y consume
la misma energía que 7.5 focos led. ¿Qué tipo de
bombilla tienes en casa?
Es verdad que los focos Led son mucho más costosos,
en algunos casos llegan a costar entre 50 y 200 pesos
por foco, sin embargo, si analizamos el gasto y el
tiempo de vida útil, nos daremos cuenta que es pre-
ferible utilizar focos led (su vida útil varía entre 5 y
10 años).

104
Muchas personas creen que es imposible que las
energías renovables puedan sustituir a la energía fó-
sil o a la nuclear, sin embargo es a revés, las energías
fósiles y la nuclear jamás se podrán comparar a la
energía renovable.
¿Te imaginas cuantas plantas nucleares necesitaría-
mos para poder iluminar el cielo todo el día como lo
hace el Sol?, o ¿cuánto petróleo tendríamos que que-
mar para producir la luz que las plantas necesitan
para hacer crecer nuestros alimentos?, nuestra capa-
cidad de producir energía no es siquiera equiparable a
la del Sol, por lo que, desacreditar la capacidad de
obtener energía de las fuentes renovables es una fa-
lacia.
Como ejemplo, existen países que ya se encuentran
invirtiendo toda su fuerza en las energías renovables.
La política alemana obliga a las empresas a consumir
energía renovable, e incluso se pusieron como meta
cerrar todas sus plantas nucleares en 2020 y actual-
mente más del 50% de su energía proviene de fuentes
renovables.
El 88% de la energía de Dinamarca proviene de fuen-
tes renovables, incluso en la época de mayor viento,
el 100% de su energía es de fuentes renovables.
México por otro lado aún tiene mucho que aprender,
en nuestro país menos del 30% de energía proviene
de fuentes renovables, y contamos con una planta
nuclear de dos reactores “Laguna verde” ubicada en
Veracruz.
105
 Actividad 14. Uso de la energía

Resuelve el siguiente cuestionario:

País cuyo 88% de consumo energético proviene de energías renovables,
siendo la más importante la energía eólica.
a. Alemania
b. Dinamarca
c. México
d. Japón

¿En qué estado de la república mexicana se encuentra la única planta nuclear de México?
(respuesta de una sola palabra).
Respuesta: _____________

Son la tecnología luminosa para el hogar que consume menor cantidad de energía eléctri-
ca.
a. Incandescente
b. Halógeno
c. Fluorescente
d. LED

País que por decreto presidencial tenía como fecha para cerrar todas sus plantas nucleares
el 2020.
a. Dinamarca
b. México
c. Alemania
d. Japón

Los depredadores son fundamentales para mantener el equilibrio dinámico del ecosistema.
Verdadero
Falso

Todos son motivos por los cuales se ha roto el equilibrio dinámico en las comunidades hu-
manas, excepto:
a. Se utiliza más materia y energía de la que se requiere
b. El crecimiento poblacional es excesivo
c. El tiempo de regeneración del ecosistema es superado por nuestro nivel de consumo
d. El tiempo de crecimiento de la población humana es menor al de regeneración del
ecosistema

106
Clase 15. El agua como recurso ecológico

Analizar la importancia del agua desde el punto de

vista biológico y ecológico es fundamental para en-
tender la importancia de su cuidado. Si bien la Biolo-
gía nos habla de la importancia para mantener la vi-
da del organismo, la Ecología nos permite entender
su flujo dentro del ecosistema y los efectos de la
contaminación y reducción del recurso.

https://www.youtube.com/watch?v=1i_ZAHyl2EQ

https://www.youtube.com/watch?v=XmSUZ1FnD9w

https://www.youtube.com/watch?v=k0Wthd5Tp7Y

https://www.youtube.com/watch?v=FIFvGQUGn8g
107
 Actividad 15. El agua como recurso estratégico

Elabora un diagrama de pez en el que presentes las

causas y consecuencias de la contaminación del río
Sabinal. Esta actividad se subirá al sistema en for-
mato PDF.

Sello del docente

108
Clase 16. Proyecto

A lo largo de las tres semanas del último parcial, tra-

bajarás en el proyecto dentro del grupo. En una pri-
mera fase se formarán equipos y cada equipo presen-
tará una idea (toma una foto de esta presentación y
de la idea de tu equipo), el grupo deberá escoger la
mejor idea y trabajar en ella; debes tomar fotos de
todo el trabajo y una foto de su propuesta el día del
evento. Las evidencias las subirá el representante de
cada una de las mitades al sistema.
Las evidencias que deben subir son:
1. Trabajo en equipos para construir varias propues-
tas.
2. Presentación de las propuestas.
3. Elección de la propuesta.
4. Trabajo grupal de la propuesta.
5. Presentación el día del evento.

Las evidencias se deben subir a más tardar el 21 de

junio de 2022 a las 20:00 horas, tiempo del centro de
México.

109
110
CBTIS 144