Formato de Planificación de Multigrados por Unidad

Asignatura: Historia, Geografía y Ciencias Sociales Docente: Carlos Reyes Ibáñez Establecimiento: ESCUELA BASICA SAN ROQUE DE PEINE

Unidad: 1.” Las capas de la Tierra”

Cursos: 6° Básico

Número de clases: 16 Total de horas pedagógicas: 32

Fecha de Inicio: Marzo Fecha de Término: Mayo

Conocimientos
Habilidades Actitudes

Características de la atmósfera, hidrosfera y litosfera. Identificar preguntas simples de carácter científico, que permitan Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos
realizar una investigación y formular una predicción de los y/o eventos que conforman el entorno natural.
Relación de las capas de la Tierra con el desarrollo de la vida y
resultados de ésta, fundamentándolos. (OA a)
generación de recursos naturales. Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos,
Planificar y llevar a cabo investigaciones experimentales y no desarrollando conductas de cuidado y protección del ambiente.
Tipos de rocas, formación y características.
experimentales de manera independiente: - en base a una Manifestar un estilo de trabajo riguroso y perseverante para
Formación de fósiles. pregunta formulada por ellos otros lograr los aprendizajes de la asignatura.

Formación del suelo.

Características, propiedades y clasificación de los suelos.

Importancia del suelo para los seres vivos.

Horizontes del suelo y características. Proceso de erosión,

factores, causas y efectos.

Factores que intervienen en el proceso de fotosíntesis y

sustancias requeridas y producidas.

Flujos de materia y energía entre los distintos eslabones de las

cadenas y tramas alimentarias (desde productores hasta
descomponedores).

Alteraciones en los flujos de materia y energía por factores

externos, por ejemplo, la actividad humana.

Actividades (Estrategias) Evaluación

Mencionar actividadesa realizar centrada en el aprendizaje efectivo. Identificar en términos generales la forma de evaluar para verificar el logro de los aprendizajes
Al evaluar, considerar los siguientes criterios: ú Demuestran que identifican tipos de variables
Unidad Cero presentes en una investigación.
Bienvenida Demuestran que observan y registrar datos.
Organizan y representan información sobre los mecanismos de la erosión de diferentes formas.
1.-Desarrollan Prueba de Diagnóstico. Comunican y representan evidencias, conclusiones y reflexiones, sobre las posibles mejoras de la
investigación.
2.- Comparan algunas características del agua dulce y salada señalando los porcentajes de estas en la Demuestran que reconocen la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando
Tierra. Ubican, en mapas o esquemas, los lugares de nuestro país donde se encuentran los mayores conductas de cuidado y protección del ambiente.
depósitos de agua dulce. Manifiestan un estilo de trabajo riguroso y perseverante durante la ejecución de la investigación
Reflexionan y explican acerca de la importancia de este elemento en el planeta. experimental.
Demuestran un seguimiento de las instrucciones, manipulación de los materiales, usándolos de
3.- Registrar en mapas geofísicos diversas corrientes marinas globales (como la de Humboldt) y otras manera segura.
estacionales, como las del Niño y la Niña y los efectos que provocan

Unidad N°1
1.- El docente explica que las palabras atmósfera, litósfera e hidrósfera son compuestas. Luego, los
estudiantes buscan y leen en el diccionario o en internet, el origen de estas palabras y registran sus
resultados en el cuaderno de ciencias. Luego dibujan las capas de la Tierra.
2.- Los alumnos investigan y leen en libros, internet u otros medios, términos como, suelo, horizontes
del suelo, erosión, humus, limo, suelos arcillosos, suelos arenosos y los explican en un texto de una
página aproximadamente. Luego, el docente lleva al curso al patio o algún sector abierto del colegio
que posea suelo para su experimentación. En grupos de a tres, los estudiantes, reconocen y registran
las características del suelo, respondiendo a preguntas como: ú ¿hay rocas?, ¿de qué tamaño son?
¿en qué profundidad se encuentran las más pequeñas y las más grandes? ú ¿hay seres vivos?, ¿a qué
profundidad del suelo están? ú ¿está húmedo o seco el suelo? y ¿cómo varia la humedad en relación
con la altura o profundidad del suelo? ú ¿a qué tipo de suelo se parece más, arcilloso, arenoso, etc.?
Plantean predicciones sobre la formación del suelo, relacionándolas con los diferentes tipos de roca.
Exponen la información obtenida por medio de actividades en sus cuadernos.

3.- Los estudiantes toman muestras de distintos tipos de suelos de diferentes zonas de su localidad,
las observan y anotan su color. Toman en sus manos una porción seca de cada suelo (por separado) y
determinan su textura, según sean ásperos o suaves.
Luego, humedecen cada muestra de suelo (por separado). Observan las diferentes consistencias y las
anotan. Luego, comprimen cada muestra en sus manos y observan la cantidad de agua que escurre de
la muestra humedecida. Anotan sus resultados.
Finalmente, los estudiantes: Comparan las distintas muestras de tipos de suelo según su color, textura
y capacidad de retención de agua.
Clasifican los suelos según su textura en arena, arcilla y limo.
Organizan la información intentando establecer relaciones entre la textura y la capacidad de
retención de agua.
Exponen sus resultados y conclusiones al frente del curso. La actividad puede ser reforzada en el
siguiente sitio que indica características, propiedades y contaminación del suelo http://
www.fortunecity.es/expertos/profesor/171/suelos.html

Evaluación. Trabajo en el hogar.

4.- Los estudiantes planifican una investigación experimental que permita analizar la capacidad de
retención de humedad de los distintos tipos de suelos. En ella identifican las variables que se
mantienen, que se cambian y que dan resultado. Un ejemplo de investigación propuesto por los
estudiantes podría ser la siguiente:
Tapan la abertura inferior de tres embudos, con una gasa sujeta con un elástico.
Agregan distintos tipos de suelos (arcilloso, arenoso, pantanoso) a cada embudo y añaden 100 mL de
agua a cada uno, cuidando de colocar un vaso o recipiente bajo el embudo.
Pasados unos minutos miden el volumen de agua recogido en cada uno de los vasos y comparan el
volumen de agua retenido por cada uno de los tipos de terreno. Los estudiantes deben trabajar de
forma ordenada, limpia y organizada (distribuyendo roles) para terminar dentro de los tiempos.
 Si no se dispone de embudos para la experiencia, se pueden fabricar cortando la parte superior de
tres botellas o vasos plásticos perforados por abajo.
El estudiante responde preguntas como:
¿qué errores se cometieron durante la experimentación? ú ¿qué mejoras se podrían realizar en la
planificación, selección de materiales y ejecución del experimento para obtener resultados más
confiables?

5.- El docente reparte tarjetas con imágenes de diversas actividades humanas (agricultura, silvicultura,
minería, construcción, papelera, industria textil, calzado, turismo, entre otras). Luego, los estudiantes
construyen una tabla que contenga tres columnas: tipos de suelo (arcilla, arena o limo) características
actividad o posibles usos.
Después, completan cada una de las columnas indicadas y ubican cada actividad o uso en el tipo de
suelo que corresponda.
En grupos de estudiantes, comparten la información discutiendo y extrayendo conclusiones.

6.- El docente muestra diversas imágenes de suelos y paisajes erosionados sin mayores explicaciones.
Los estudiantes, en grupos pequeños, observan y analizan detenidamente las imágenes y, a partir de
ellas, definen el concepto de “erosión” y la exponen ante el curso. Los estudiantes registran las
principales ideas de cada exposición para obtener una única definición de erosión para el curso.
Los estudiantes indagan leyendo en internet, libros u otros medios, la relación entre alguna actividad
humana y la erosión del suelo como, la deforestación, la silvicultura, la agricultura, las obras públicas,
la minería, los desvíos de los cauces, las represas, los vertidos de líquidos industriales, la emisión de
gases, el sobrepastoreo, entre otros. El docente construye tarjetas con cada una de estas actividades.
Luego, los estudiantes toman una tarjeta con una la actividad humana para el estudio.
Diseñan un afiche de difusión explicativo de esta actividad humana, su efecto como agente
erosionador, algunos ejemplos en nuestro país y propuesta de mejora al respecto.
Finalmente, preparan una exposición breve utilizando TIC y explican ante el curso.

7.- Los estudiantes investigan, por medio de la lectura de distinta fuente como, la biblioteca e
internet, entre otros, acerca de los siguientes problemas: ú ¿cuáles son los efectos en el paisaje si se
altera la primera capa del suelo producto de la erosión? ú ¿qué efecto produce la erosión en la
productividad de los distintos usos del suelo (agricultura, ganadería, silvicultura, entre otros)? En
parejas discuten la información obtenida. Registran sus conclusiones y las escriben en sus cuadernos.

8.- Los estudiantes hacen una tabla con tres encabezados sobre las causas, los efectos y las acciones
de prevención de la erosión. El docente escribe en la pizarra los siguientes términos: erosión, natural,
humana, eólica, hídrica, sequía, clima, vegetación, uso y manejo, educación, relieve, deforestación,
mal uso agrario, actividades humanas, aumento en el riesgo de inundaciones, minería, obras públicas,
represas, pérdida de fertilidad del suelo, suelos, pérdida de recursos hídricos, daños en
infraestructura.
Los estudiantes: ordenan cada uno de los términos en las columnas proponen acciones para prevenir
la erosión comparten y comparan con sus compañeros la organización de la información y las
propuestas
Para reforzar las acciones de protección y conservación del suelo, se sugiere visitar el siguiente sitio
web: http://www.laesferaverde.cl/be_ees.htm

9.- Los estudiantes realizan una salida a terreno, organizada en conjunto con el docente, en terreno
abierto. Con el apoyo de una guía de trabajo, entregada por el profesor, los estudiantes observan y
dibujan aquellas evidencias de erosión que muestra el entorno. Registran sus observaciones. El
docente plantea preguntas como: ú ¿cuánto tiempo tienen las evidencias encontradas? ú ¿cuánto
tiempo demoran los procesos de erosión? ú ¿todos los procesos de erosión poseen el mismo tiempo
en provocarse? ú según la evidencia obtenida, ¿qué agentes de erosión actuaron en el entorno que
han analizado? ú ¿desde hace cuánto tiempo ha estado presente la erosión en el planeta? Se
introduce el concepto de tiempo geológico. Los estudiantes formulan posibles respuestas y las
registran en su cuaderno.

Evaluación en clases
10.- Con la información y resultados obtenidos en la clase anterior, en grupos de estudiantes,
elaboran una presentación digital (TIC) y la exponen al curso.

11.- Los estudiantes investigan, leyendo en internet u otros medios, las distintas formas de erosión,
tanto natural, como producida por el hombre y que afectan al país y a su región. Para eso: Hacen un
mapa de su región, indicando las diversas zonas y diferentes tipos de erosión que se presentan.
Hacen un afiche informativo y lo presentan al curso.
Analizan por qué es necesario desarrollar acciones que frenen o eviten ciertos tipos de erosión.

12.- El docente muestra, a los estudiantes, una planta y les pide que imaginen que esa planta va a ser
enviada en una cápsula al espacio. Los estudiantes deben usar su creatividad, para escribir una cartilla
que incluya una lista con todos los elementos y cuidados necesarios para que la planta pueda
sobrevivir durante su estadía espacial. Los estudiantes dibujan la planta dentro de la cápsula,
rotulando todas las partes de la planta y los elementos necesarios, y describen como van a ser
administrados estos los elementos. Trabajan en páginas del texto del estudiante.
-Se revisan y evalúan con calificación el trabajo en el hogar.
13.- Los estudiantes buscan información sobre importancia de la azúcar para los seres vivos, su
relación con la energía y su almacenamiento en las plantas, por medio de la lectura en variados
medios como, internet, los libros, la enciclopedia. Los estudiantes: Manipulan y observan diversos
productos vegetales como frutas, tubérculos, flores, semillas.
Realizan cortes longitudinales y observan su interior. Luego registran por medio de dibujos, rotulando
sus partes.
Con la ayuda del docente, identifican aquellas estructuras que almacenen azúcar (glucosa en forma
de almidón), y registran la información por medio de la rotulación en su dibujo

14.- Elaboran en grupo un mapa conceptual que integre todos los conceptos de la unidad, en un
formato grande, considerando, los siguientes aspectos: enmarcar los conceptos, establecer relaciones
entre los conceptos por medio de líneas, incorporar en oraciones simples o conectores entre los
conceptos cercanos y entre los conceptos más alejados, incluir como mínimo las palabras dadas y
ejemplos.

15.-Desarrollan la evaluación de la unidad 1.

Retroalimentación de la evaluación

16.- Retroalimentación de los contenidos de la Unidad.

Objetivos del Aprendizaje: Indicadores de Evaluación:

(OA16) Describir las características de las capas de la Tierra (atmósfera, Describen y ubican las diferentes capas que conforman la Tierra. Relacionan las características de las capas externas de la
litósfera e hidrósfera) que posibilitan el desarrollo de la vida y proveen Tierra con el desarrollo de diferentes seres vivos.
recursos para el ser humano, y proponer medidas de protección de dichas
Dan ejemplos de algunos de los recursos que poseen las capas externas de la Tierra y su utilidad para el ser humano.
capas.
Predicen el impacto en el desarrollo de la vida y la alteración de las características de las capas de la Tierra por la acción
humana.
 Dan ejemplos de alteraciones en el aire, las aguas y los suelos producidas por el ser humano.

Evalúan las consecuencias de la contaminación sobre la flora, la fauna y el propio ser humano.

Comunican y representan, mediante modelos y presentaciones con TIC, conductas individuales y colectivas que evitan
diversos tipos de contaminación

Relacionan la formación del suelo con los tipos de rocas.

Plantean métodos experimentales para demostrar la formación del suelo a partir de los diferentes tipos de rocas.

Explican la formación de los horizontes o estratos que conforman el suelo.

(OA17) Investigar experimentalmente la formación del suelo, sus propiedades
(como color, textura y capacidad de retención de agua) y la importancia de Describen la textura, la capacidad de almacenar agua, la presencia de aire, los elementos químicos y la materia orgánica
protegerlo de la contaminación, comunicando sus resultados como características básicas de los suelos.

Establecen similitudes y diferencias sobre las características básicas en diferentes tipos de suelo.

Predicen el tipo y las características del suelo, a partir de información climática y del paisaje de una zona determinada,
utilizando conceptos apropiados.

Explican, a través de modelos, los mecanismos y efectos de la erosión sobre la superficie de la Tierra.

Describen las transformaciones que se producen en la superficie de la Tierra, a través del tiempo geológico, por efecto de
(OA18) Explicar las consecuencias de la erosión sobre la superficie de la la erosión.
Tierra, identificando los agentes que la provocan, como el viento, el agua y las Elaboran diagramas o gráficos con información sobre la erosión de una determinada superficie y las escalas de tiempo en
actividades humanas que actúa.

Evalúan y comunican la influencia de los distintos factores en la erosión de la superficie de la Tierra (por ejemplo: vientos,
agua, seres vivos).