2010 Taller CF

“Estimulación del vocabulario y el conocimiento fonológico desde el nivel
inicial hasta el 2° grado de primaria”
Taller N°2:
“Estimulación de la conciencia
fonológica”
Equipo de Aprendizaje
Octubre y noviembre de 2010
Contenido
• Relación entre conciencia fonológica y lenguaje

escrito
• ¿Cómo leemos y escribimos palabras?
• Objetivo del programa
• Definición
• Terminología
• Niveles
• Etapas de desarrollo
• Material básico
• Actividades
Relación entre conciencia fonológica y
lectoescritura
¡Mejor predictor del aprendizaje

de la lectura y escritura!
¿Cómo leemos y escribimos palabras?
ESTRATEGIAS
ESTRATEGIA FONOLÓGICA ESTRATEGIA VISUAL
IDENTIFICACIÓN DE LETRAS IDENTIFICACIÓN GLOBAL
ACCESO AL SIGNIFICADO
palto (inversión)
plato
platos (adición)
pata (omisión)
plata
planta (adición)
incluyendo inicruendo (distorsión)

• Copia:
El buque americano Buenos Aires chocó contra
una mina cerca de Panamá. Los sesenta
pasajeros, incluyendo dieciocho mujeres, fueron
rescatados y llevados a puerto por un buque
francés.
• Dictado:
El buque Americano bueno sagre lloco conta una
mina serca de panama. Los 60 secenta,
inicruendo las diesiocho mujer fueron recatados y
salbado a puerto por un buque fancese
¿Cuál es el objetivo?
¡Estimular la
conciencia
fonológica!
• Objetivo del programa:

Estimulación de la conciencia fonológica y
aprendizaje del principio alfabético (RCGF-
RCFG) como punto de partida para
facilitar el desarrollo de la decodificación y
codificación de palabras
¿Cuál es el objetivo?
/palta/ /plato/
/plata/
/palto/
/plátano/
¡Conciencia de la estructura fonológica de las

palabras para leer y escribir bien!
Definición
• Habilidad para analizar y manipular

explícitamente las unidades lingüísticas de la
palabra a nivel oral (rimas, sílabas y fonemas).
(Defior, 1996; Clemente y Domínguez, 1999; Jiménez y Ortiz, 2001)
(fonemas: Clemente y Domínguez, 1999)
Terminología
• conciencia fonológica
• conocimiento fonológico
Niveles
Rimas Sílabas Fonemas
• Más o menos carga cognitiva

• Más o menos consciente
• Más o menos instrucción formal
Etapas de desarrollo
Rimas Sílabas Fonemas

• 3 años • 4 años • 5 años (oral)
(oral) (oral) • 1° -2°
(asociación
con letras)
Material básico
 Elementos del medio ambiente
Caja sonora: tarjetas con dibujos clasificadas

por nivel (rima, fonema, sílaba) y por posición
(inicial, medial, final)
 Rimas y juegos verbales
Lista de palabras clasificadas por nivel y

posición
Fichas de aplicación
1° y 2° grado: letras móviles

Componente Nº1:
Rimas
Identificación de los sonidos a través de juegos verbales: afina
especialmente el oído para percibir los valores sonoros del
idioma.
Rimas
Palabras comparten los fonemas finales
Ej. campana-ventana / conejo-espejo /estrella-botella
Una palabra contiene todos los fonemas de la otra

Ej. pera-sopera / ala – pala / plancha-lancha
Palabras comparten los fonemas finales diferenciándose al

comienzo en el fonema inicial
Ej. luna-cuna /puente-fuente/ lana/rana
Palabras comparten los fonemas finales diferenciándose al

comienzo en que una palabra tiene un fonema y la otra un grupo
consonántico
Ej. fresa-mesa / gato-plato / dragón-vagón
A la vuelta de la esquina,
me encontré con Pinocho,
y me dijo que contara hasta ocho:
pin, uno
pin dos
pin, tres
pin, cuatro
pin, cinco
pin, seis Ene tene tu,
cape nane un
pin, siete tumbalá
¡pin, ocho! ¡Tas, tes, tis, tos, tus!
A mi amiga Carmiña le gusta comer … ¿Riman o no riman?
limón-timón
rojo-ojo
llave-mapa
abril-mil
Une …
¿Cuál no rima?
LENGUAJE ESCRITO
Descubre una palabra dentro de esta palabra:
plancha
… ico
…illo
…ello
LENGUAJE ESCRITO
Una terrible serpiente se columpia bajo el …
Creando palabras
… apa …..………..ón
…apa …………….ón
…apa …………….ón
Componente Nº2:
Segmentación
Divide, cuenta y compara palabras:
•diferentes estructuras silábicas
•fonemas
Colorea el número de “trocitos” de cada palabra. ¿Cuál es el más
largo/más corto?
Rodea el número de sílabas
1 2 3 4
LENGUAJE ESCRITO
Vamos a dividir y contar

sílabas
Compara con otras palabras
rr
ll
- - - - ch
4 sílabas h
e le fan te qu
gu
LENGUAJE ESCRITO
Vamos a dividir y contar
sonidos
Compara número de sonidos
y número de letras
Compara con otras palabras
Ej. plato y helado
rr
ll
- - - - -
5 sonidos ch
ch a n ch o h
qu
gu
c h a n c h o 7 letras
Componente Nº3:
Identificación
Reconocer en palabras:
•Sílabas de distinta estructura y en distintas posiciones
•Fonemas en distintas posiciones
¿Dónde escuchas el “trocito” /te/?
Colorea los dibujos cuyo nombre

contenga el trocito /sa/
¿Dónde escuchas el “sonido” /i/?
Colorea los dibujos cuyo nombre

contenga el sonido /k/
Rodea los que empiezan/terminan igual (sílaba, sonido)
¿Cuál no termina igual? sonido
Tacha el que no tenga en medio el mismo sonido que el modelo.
paquete – chaqueta – pelota – croqueta – banqueta

LENGUAJE ESCRITO
gastillo – castillo - jastillo cas – gas - jas
cas llo
llo ti
di cas
di – pi - ti
LENGUAJE ESCRITO
a–e–i–o- u
g – c - j
d t
Componente Nº4:
Adición
Unir sílabas y fonemas para formar palabras:
•En forma directa
•En forma inversa
/man/ /na/
/pi/ /ña/ = /piña/ /sa/ /fre/ = /fresa/
/sa/
/l/ /i/ /m/ /o/ /n/
/m/ /a/ /r/ /i/ /p/ /o/ /s/ /a/ /t/ /r/ /e/ /n/
“Unir la sílaba final
con la sílaba inicial”
Si a /me/ le añadimos /sa/ al
final, ¿qué palabra formamos? LENGUAJE ESCRITO
me
Si a /món/ le añadimos /li/ al

inicio, ¿qué palabra formamos?
món
Si a /loma/ le añadimos /pa/ al
inicio queda …
lo ma
pa lo ma pe lo
pe lo ta
Si a /muca/ le añadimos
/ñe/ al medio, ¿qué Si a /pelo/ le añadimos
palabra formamos? /ta/ al final, ¿qué nueva
palabra formamos?
mu ca
LENGUAJE ESCRITO
LENGUAJE ESCRITO te gan gi
Ordena las sílabas para formar

palabras
ro lo ro lo ro
to ro to rro to
1 2
Une las primeras sílabas y forma una palabra nueva
LENGUAJE ESCRITO
¿La vaca está …?

LENGUAJE ESCRITO Descubre el nombre escondido
Si a /pata/ le añadimos /l/ en el medio queda …
p a t a p a t a
LENGUAJE ESCRITO
Si a /so/ le ponemos el sonido /l/

al final queda …
so
Si a /una/ le ponemos el sonido /t/

al inicio queda …
una
Componente Nº5:
Omisión
Quitar sílabas y fonemas en palabras:
•En distintas posiciones
•Distintas estructuras silábicas
•Distintos fonemas
“Hablar como el monstruo Comesonidos, el Vientoloco que
sopla sílabas o sonidos, …”
•Si quito el último trozo queda …

•Si quito el primer trozo queda …
•Si quito el trozo del medio queda …
•Si quito el último sonido queda …

•Si quito el primer sonido queda …
• Quitamos sílabas para formar palabras nuevas
Si a revista le quitamos /re/ queda
…………………………………………………
• Quitamos sílabas
Si a teléfono le quitamos /fo/ queda
…………………………………………………………
* Si soplo el sonido /t/ la palabra que queda es …
* Si soplo el trocito /col/ la palabra que queda es …

LENGUAJE ESCRITO
gusano
gu sa no
gu sa
sa no
gato
gu no
g a t o
A modo de reflexión
Estimular explícitamente para avanzar
Niños muy poco sensibles a Niños que detectan muy bien

los sonidos de las palabras los sonidos de las palabras
• Relación causal bidireccional entre el

conocimiento fonológico y el aprendizaje de
la lectura
• Factor crucial: enseñanza sistemática

Principio:
Patrón fonológico / patrón ortográfico
LENGUAJE
ESCRITO
LENGUAJE Codificación
ESCRITO fonológica de
Decodificación palabras
fonológica de
LENGUAJE las palabras
ORAL
Conciencia
fonológica
¡Gracias!
[email protected]

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“Estimulación del vocabulario y el conocimiento fonológico desde el nivel

inicial hasta el 2° grado de primaria”

• Relación entre conciencia fonológica y lenguaje

¡Mejor predictor del aprendizaje

ESTRATEGIA FONOLÓGICA ESTRATEGIA VISUAL

IDENTIFICACIÓN DE LETRAS IDENTIFICACIÓN GLOBAL

incluyendo inicruendo (distorsión)

• Objetivo del programa:

¡Conciencia de la estructura fonológica de las

• Habilidad para analizar y manipular

Rimas Sílabas Fonemas

• Más o menos carga cognitiva

Rimas Sílabas Fonemas

Caja sonora: tarjetas con dibujos clasificadas

 Rimas y juegos verbales

Lista de palabras clasificadas por nivel y

1° y 2° grado: letras móviles

Una palabra contiene todos los fonemas de la otra

Palabras comparten los fonemas finales diferenciándose al

Palabras comparten los fonemas finales diferenciándose al

Descubre una palabra dentro de esta palabra:

Una terrible serpiente se columpia bajo el …

Rodea el número de sílabas

Vamos a dividir y contar

Colorea los dibujos cuyo nombre

¿Dónde escuchas el “sonido” /i/?

Colorea los dibujos cuyo nombre

Tacha el que no tenga en medio el mismo sonido que el modelo.

paquete – chaqueta – pelota – croqueta – banqueta

gastillo – castillo - jastillo cas – gas - jas

Si a /món/ le añadimos /li/ al

Ordena las sílabas para formar

¿La vaca está …?

Si a /pata/ le añadimos /l/ en el medio queda …

Si a /so/ le ponemos el sonido /l/

Si a /una/ le ponemos el sonido /t/

•Si quito el último trozo queda …

•Si quito el último sonido queda …

* Si soplo el sonido /t/ la palabra que queda es …

* Si soplo el trocito /col/ la palabra que queda es …

Estimular explícitamente para avanzar

Niños muy poco sensibles a Niños que detectan muy bien

• Relación causal bidireccional entre el

• Factor crucial: enseñanza sistemática

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