PLANIFICADOR ANUAL DE CIENCIAS SOCIALES CUARTO GRADO

2023

I DATOS INFORMATIVOS:

1. DRE : CAJAMARCA

2_ UGEL : SAN MARCOS

3. INSTITUCION EDUCATIVA : SEÑOR DE LOS MILAGROS

4_ DISTRITO : EDUARDO VILLANUEVA

5. CENTRO POBLADO : CAMPO ALEGRE

6. DIRECTOR : ISMAEL PAJARES VILLANUEVA

7. PROFESOR : PAULO CÉSAR PASTOR MORENO

8. AREA : CIENCIAS SOCIALES

9. CICLO : VII

10. GRADO : CUARTO

11. HORAS SEMANALES : 03

12. NIVEL : SECUNDARIA

13. AÑO LECTIVO : 2022

II DESCRIPCIÓN GENERAL

Vivimos en un mundo en el que los cambios son continuos, y donde constantemente se

plantean nuevos desafíos y se brindan nuevas oportunidades para el desarrollo personal y
social. Las demandas sociales para formar ciudadanos críticos y proactivos frente a los
problemas sociales, ambientales y económicos de su comunidad han generado que el área
haya tomado cada vez más importancia en los currículos escolares.

Por ello, a través del área de Ciencias Sociales, se pretende que los estudiantes se formen
como ciudadanos conscientes de la sociedad donde viven y de su rol como sujetos históricos a
fin de que asuman compromisos y se constituyan en agentes de cambio de la realidad social a
través de la gestión de los recursos ambientales y económicos.

Asimismo, el área promueve que los estudiantes se identifiquen con su país; es decir, busca
que tomen conciencia de que forman parte de una colectividad que, siendo diversa,
comparten una misma historia y participan en la construcción de un futuro común.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de
diversas competencias. El área de Ciencias Sociales se ocupa de promover y facilitar que los
estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
 - Construye interpretaciones históricas.
- Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
- Gestiona responsablemente los recursos económicos.

Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del ciclo
VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances
respecto del siguiente. Para ello, se tendrá como referencia los indicadores formulados para el
grado en el CNEB

La utilización de las TIC en las diferentes áreas, y en especial en el área de ciencias sociales son
de vital importancia; ya que ayudarán de manera trascendental a lograr un aprendizaje
significativo y que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es
decir, que aprendan a leer y entender lo que leen, que aprendan a redactar y que aprendan a
expresarse oralmente.

III ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE

CIENCIAS SOCIALES

El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde al

enfoque de la ciudadanía activa. Este enfoque promueve que todas las personas asuman
responsablemente su rol como ciudadanos con derechos y deberes para participar
activamente en el mundo social y en las diferentes dimensiones de la ciudadanía, propiciando
la vida en democracia, la disposición para el enriquecimiento mutuo y el aprendizaje de otras
culturas, así como una relación armónica con el ambiente. Para lograrlo, se promueven
procesos de reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y del rol de cada persona en esta.
Asimismo, promueve la deliberación sobre los asuntos que nos involucran como ciudadanos y
la acción sobre e] mundo, de modo que este sea, cada vez más, un mejor lugar de convivencia
y respeto de derechos. En el marco de este enfoque, los estudiantes se formarán corno
ciudadanos conscientes de la sociedad donde viven y de su rol como sujetos históricos, a fin de
que asuman compromisos y se constituyan en agentes de cambio de la realidad social, a través
de los recursos ambientales y económicos.

El área de Ciencias Sociales tiene como propósito que los estudiantes puedan comprender la
realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, así como el
espacio en que se desarrolla la vida en sociedad. Además, busca que reconozcan los procesos
de cambio en el tiempo histórico y su influencia en el momento presente, es decir; que
aprendan a pensar históricamente para poder asumir la mejora de la sociedad donde se
desarrollan. Este aprendizaje permite fortalecer el desarrollo de una conciencia critica,
solidaria y respetuosa que les permita participar en sociedad desde el conocimiento de sus
derechos y responsabilidades.

Por otro lado, el área pretende que nuestros estudiantes asuman que son parte de un pasado,
pero que, desde el presente, están construyendo su futuro. Asimismo, implica comprender
que el espacio es una construcción social, en donde se relacionan las personas y que se va
transformando según sus necesidades. Por esta razón, es importante promover una relación
armónica con el ambiente que les permita aprovechar de manera racional y respetuosa lo que
ofrece la naturaleza promoviendo el desarrollo sostenible. El área comprende, igualmente, las
relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero en diferentes niveles para
contribuir al desarrollo económico sostenible y construir la ciudadanía económica en los
estudiantes.
IV.- ENFOQUES TRANSVERSALES

Desde el área de Ciencias Sociales se reconoce cómo la diversidad ha estado presente en la

historia de la humanidad y cómo en algunas etapas de la historia estas diferencias han
motivado actos de violencia frente a una población determinada. En ese sentido, el análisis de
la historia nos deja lecciones para que esto no se repita. Se reconoce también cómo las
distintas sociedades han trasformado su espacio en relación a sus características y
necesidades, encontrando diversas formas de enfrentar retos. Esto nos permite analizar las
problemáticas de inclusión actuales, con una mirada crítica a los problemas no resueltos a los
que los estudiantes pueden responder. Por ejemplo, analiza críticamente el diseño del espacio
en el que se desenvuelve en función de la accesibilidad para las personas con alguna
discapacidad. Particularmente el área Ciencias Sociales pone en valor la diversidad cultural del
país a través del conocimiento, la valoración y la puesta en práctica de diversos saberes
tradicionales que han sobrevivido a lo largo de nuestra historia, y del reconocimiento de las
cosmovisiones de los diferentes pueblos, tanto del Perú corno del mundo. Asimismo, el área
enfatiza la reflexión crítica, en un marco de derechos, sobre las problemáticas históricas,
ambientales, económicas y políticas que han afectado a los diferentes pueblos a lo largo de su
historia y en la actualidad. Por ejemplo, utilizan noticias de medios nacionales e
internacionales para indagar sobre problemáticas vinculadas con la discriminación étnica.
Desde el área de Ciencias Sociales, el ambiente es un objeto de estudio que se aborda,
principalmente, desde la competencia Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
Esta competencia busca que los estudiantes se reconozcan como parte del ambiente, actúen
en él cuidándolo responsablemente y lo aprovechen de manera sostenible, usando sus
recursos responsable, constructiva y conscientemente. Por ejemplo, cuando se promueve la
clasificación de residuos para reciclarlos o cuando se discuten problemáticas territoriales y
cómo estas impactan en la vida de las personas

V.- ORIENTACIONES GENERALES PARA DESARROLLAR COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE

CIENCIAS SOCIALES

El área de Ciencias Sociales promueve el aprender haciendo, ello implica generar condiciones
didácticas para que los estudiantes:

• Indaguen sobre diversas problemáticas sociales (corrupción, desempleo, cambio

climático, etc.) empleando métodos, técnicas y procedimientos de investigación propios de las
ciencias sociales (por ejemplo: la elaboración de ensayos históricos, la realización de mapas
temáticos, el análisis estadístico, entre otros).

• El abordaje metodológico del área supone partir de una visión integradora de las
diferentes disciplinas científicas que la conforman. Ello implica que los estudiantes recurran a
fuentes, teorías, conceptos, métodos y técnicas de varias disciplinas; asimismo implica la
familiarización de los estudiantes con algunos conceptos y enfoques teóricos significativos en
la comprensión de los hechos sociales.

• Se deben proponer situaciones que permitan que los estudiantes afiancen su

pensamiento crítico, que conlleva un conjunto de habilidades y predisposiciones que permiten
pensar con mayor coherencia, criticidad, profundidad y creatividad.

• Se busca profundizar y desarrollar aún más la capacidad de los estudiantes de analizar

diversos hechos, procesos o problemáticas en diversas escalas, que van desde su espacio más
cotidiano (como el aula o el barrio) hasta un nivel de región, país o el mundo.
• Asimismo, se busca que los estudiantes se asuman como parte del ambiente y como
sociales que lo transforman constantemente y gestionan recursos, por lo que proponer.

colectivas orientadas al bien común, a partir del diálogo y la toma de acuerdos.

VI.- VINCULACIÓN DE LAS COMPETENCIAS DEL ÁREA Y LAS DE OTRAS ÁREAS

El logro de los aprendizajes relacionados al área de Ciencias Sociales, requiere competencias

se desarrollen articuladamente. Por ejemplo, al estudiar un proceso histórico necesario que lo
vinculemos con el espacio en el cual se desarrolló y cómo este influyó en las formas de vida de
las sociedades; y, a su vez, comprender cómo se manejaron los recursos. El logro de los
aprendizajes relacionados al área Ciencias Sociales requiere la vinculación con la competencia
de Convive y participa democráticamente. Por ejemplo, al estudiar los procesos históricos se
logra comprender la formación de sociedades y la construcción del sistema democrático. De
otro lado, se vincula con la competencia de Construye su identidad, por ejemplo, el
comprender las causas históricas, ambientales y económicas de los procesos migratorios,
contribuye a la afirmación de la identidad de los estudiantes. El área también se complementa
con el aporte de competencias de otras áreas. Por ejemplo, las competencias comunicativas
que favorecen tanto la comprensión crítica de textos como la elaboración de discursos
relacionados con los estudios sociales. Las competencias matemáticas permiten desarrollar
habilidades para actuar responsablemente respecto de los recursos económicos, así como para
manejar datos estadísticos, proporciones, escalas, etcétera, que son necesarios para la gestión
del ambiente y la construcción de interpretaciones históricas. Finalmente, las competencias
vinculadas a la aplicación de la ciencia y la tecnología contribuyen a la comprensión del
ambiente desde la explicación de los fenómenos naturales, mientras que en nuestra área
explicamos el impacto social de tales fenómenos.

VII.- CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES Y DEL ENTORNO

Los estudiantes del VII ciclo están experimentando cambios corporales significativos de
carácter interno y externo propios de pubertad y la adolescencia que ejercen influencia
decisiva en los procesos socioemocionales. Estos cambios exigen a la I.E. adaptar el proceso
educativo mediante la creación de espacios que permitan a los estudiantes expresar sus
necesidades y comunicarse con libertad, confianza y respeto. Los estudiantes se enfrentan a
un nuevo entorno educativo, a nuevas metodologías y a la polidocencia, que da lugar a estilos
de enseñanza diferentes. Estos factores generan que los estudiantes requieran
acompañamiento permanente por parte de los docentes para adaptarse adecuadamente a
este nivel, ya que la adolescencia es una etapa de potencialidades que se activan o no en
función de los contextos de aprendizaje que se les faciliten a los adolescentes.

En esta etapa, los adolescentes van construyendo progresivamente un pensamiento abstracto;

es decir, sus preocupaciones desde el punto de vista cognitivo, están relacionadas con
interrogantes que requieren explicaciones racionales de los hechos, fenómenos y procesos de
la realidad. Producto de este tipo de pensamiento, es capaz de deducir e interpretar
situaciones a partir de la observación, por lo que el adolescente tiene el potencial de
autorregular su aprendizaje, y de aprender de si mismo y de su entorno permanentemente.

Desde el punto de vista socioemocional, se reconoce a sí mismo como persona y sus

sentimientos de cooperación son predominantes en sus relaciones con los otros. Evidencia
inclinación progresiva hacia el arte y la práctica de actividades físicas y deportivas, debido a la
preocupación que tiene por su identidad e imagen corporal y a la necesidad de buscar medios
para expresar sus emociones, intereses, ideas, etc. Se inicia un proceso de atracción e interés
sexual producto de la le duración de las glándulas sexuales.
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE /CALENDARIZACIÓN

SITUACION/EJES BREVE DESCRIPCION TITULO IU II U III IV VU

U U
Acciones para fomentar y Promovemos
ejercer nuestros derechos acciones para una
mejor convivencia
Identidad Promovemos y
valoramos nuestra
identidad local,
regional y nacional
Salud
Conservación ambiental Cuidado del medio
ambiente
Salud y conservación Uso y manejo
ambiental adecuado de los
recursos hídricos
IX.- CALENDARIZACIÓN

FECHA
BIMESTRE ACTIVIDADES SEMANAS
DEL AL
SEMANA DE GESTION 01/03 10/03
I Promovemos acciones para una mejor convivencia 13/04 05/04
Cuidado del medio ambiente 10/4 12/05
Uso y manejo adecuado de los recursos hídricos 15/05
II Promovemos y valoramos nuestra identidad local,
21/07
regional y nacional
SEMANA DE GESTION 2 Y 3 24/07 04/08
07/08
III
13/10
16/10
IV
22/12
X.- ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

La evaluación se realiza en dos procesos distintos: por un lado se evalúan las competencias y
par otro lado se evaluaran las capacidades. Las competencias se evalúan con los indicadores de
desempeño establecidos para cada nivel o estándares de aprendizaje y sus capacidades se
evalúan con los indicadores de evaluación de las capacidades.

La evaluación será:

Evaluación formativa: Porque mediante la evaluación identificamos las dificultades,

necesidades y los logros de aprendizaje de los estudiantes durante el proceso pedagógico, esto
nos ayuda a retroalimentar los aprendizajes esperados sobre la marcha.

Evaluación criterial: Porque se mide, compara, evalúa y califica en función de los aprendizajes
previstos o esperados, a través de un conjunto de indicadores previamente definidos, ello
permite observar que, como y hasta donde un estudiante ha desarrollado los aprendizajes.

Evaluación cualitativa: Porque se privilegian los procesos de aprendizaje antes que los
resultados; se buscan valorar y explicar descriptivamente lo que sabe hacer el estudiante
respecto de lo que debiese saber hacer (aprendizajes previstos).

EVALUACION ORIENTACIONES

Se realizará la evaluación diagnostica, en

Diagnostica función de las competencias, capacidades y
desempeños que se desarrollaran a nivel de
grado y de acuerdo a su contexto.
Se evaluará la práctica centrada en el
aprendizaje del estudiante para la
retroalimentación oportuna con respecto a
sus progresos durante todo el proceso de
enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta
Formativa
la valoración del desempeño del estudiante,
la resolución de situaciones o problemas y la
integración de capacidades, creando
oportunidades continuas, lo que permitirá
demostrar hasta donde es capaz de usar sus
capacidades.
Se evidenciará a través de los instrumentos
de evaluación en función al logro del
Sumativa
propósito y de los productos considerados en
cada unidad.
XI.- MECANISMOS DE COMUNICACIÓN CON LOS ESTUDIANTES Y SUS FAMILIAS

✓ Se creara grupos de WhatsApp por secciones para enviar las fichas de trabajo

✓ Se establecerá un horario para las llamadas telefónicas

✓ Se establecerá un horario para la atención a madres, padres y estudiantes para

garantizar una contención emocional

✓ Se establecerá un horario para la retroalimentación y atención a estudiantes que no

han cumplido su carpeta de recuperación

XII.- REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

PARA LOS ESTUDIANTES:

• Carpeta de recuperación 3°grado. MINEDU.

• Texto de CCSS 4° Lima: Editorial Santillana.

• Cuaderno de trabajo CCSS 4° Lima: Editorial Santillana.

PARA EL DOCENTE

• Ministerio de Educación (2012). Manual para el Docente. Lima: Editorial Santillana.

• Currículo Nacional de la Educación Básica (CNEB) MINEDU 2016

• Texto de DPCC 4°. Lima: Editorial Santillana.

• Carpeta de recuperación 3°. grado. MINEDU.

Campo Alegre, marzo del 2023