PLANIFICADOR CYL U3 2do Basico

UNIDAD Segunda Sección
3 La importancia de mi participación en la comunidad.
Organización pedagógica de la unidad: cuadro visualizador con las competencias, indicadores de ÁREA Comunicación y Lenguaje
logro, contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales que se desarrollarán y alcanzarán durante la BLOQUE 1
mediación de la unidad, así como enlaces electrónicos, recursos tecnológicos y bibliográficos UNIDAD 3
Competencia Indicadores de logro Contenidos
Declarativo Procedimental Actitudinal
1. Argumenta sus puntos 1.1. Aplica los elementos Elementos paralingüísticos en la Utilización de: tono, Actuación con madurez en
de vista en una discusión paralingüísticos en todas comunicación oral: Elementos físicos velocidad, timbre, pausa, una discusión utilizando
o diálogo guiado. sus comunicaciones orales, como la voz (volumen y articulación), e intensidad de la voz. elementos de juicios lógicos.
individuales o grupales. la expresión corporal (postura, gestos,
miradas) dicción (sin vicios, precisión).
1.2. Usa, con un comportamiento Técnicas argumentativas: Utilización de técnicas Actuación con madurez en
asertivo y dentro de una cultura ejemplificación, cita de autoridad, argumentativas, dentro de una discusión utilizando
de consenso, argumentos para pregunta retórica, definición, una cultura de consenso. elementos de juicios lógicos.
reforzar sus opiniones. analogías, enumeración, enumeración
de precedentes, ironía, paradoja,
anécdota, oposición, objeción.
2.Compara el significado 2.1.Utiliza en forma asertiva Lenguaje verbal y lenguaje no verbal. Diferenciación entre Respeto a los códigos no
de códigos gestuales e códigos gestuales e lenguaje verbal y no verbal verbales e iconográficos de
iconográficos de diferentes iconográficos de otras culturas y entre signos, señales y las diferentes culturas.
culturas utilizados en actos del país y del contexto símbolos.
comunicativos. americano.
2.2.Reconoce los gestos Pautas de comportamiento derivadas Interpretación de códigos
validados por las pautas de del contexto cultural y social de los gestuales e iconográficos
comportamiento en las distintas hablantes. que utilizan en otras
comunidades de los Pueblos y culturas.
de otros países americanos.
3. Desarrolla habilidades 3.1. Utiliza las habilidades lectoras Habilidades de comprensión lectora: Utilización de estrategias Disfrute de la lectura de
lectoras para comprender apropiadas para comprender -- Interpretar (Aspectos: vocabulario, lectoras, según la diferentes textos como fuente
textos funcionales o textos de diversa índole y idea principal y secundarias, intención. de nuevos conocimientos y
literarios. dificultad. detalles, secuencias, estructura, experiencias.
inferencia)
-- Argumentar (Aspectos: valoración,
intertextualidad)
-- Proponer (Aspectos: solución a
conflictos, generación de hipótesis,
construcción de mundos posibles).
3.3. Comprende diferentes textos Historia de la literatura en el Elaboración de juicios Apreciación de las
de literatura hispanoamericana continente americano. valorativos sobre las obras dimensiones subjetiva
y juvenil. leídas, tomando en cuenta (individual y colectiva),
el enclave histórico y la estética e histórica de la
intención del autor. literatura hispanoamericana.
-- Argumentar Aspectos: valoración,
intertextualidad)
-- Proponer (Aspectos: solución a
conflictos, generación de hipótesis,
construcción de mundos posibles).
3.3. Comprende diferentes textos Historia de la literatura en el Elaboración de juicios Apreciación de las
de literatura hispanoamericana continente americano. valorativos sobre las obras dimensiones subjetiva
y juvenil. leídas, tomando en cuenta (individual y colectiva),
el enclave histórico y la estética e histórica de la
intención del autor. literatura hispanoamericana.
4. Elabora diferentes tipos 4.2 Escribe textos literarios, Estructura de textos narrativos. Redacción de pequeños Expresión de seguridad en su
de textos siguiendo Ia utilizando el lenguaje y la relatos o narraciones comunicación escrita.
normativa del idioma, estructura apropiada, según el breves con lenguaje
para los que selecciona Ia género seleccionado. figurado.
estructura adecuada a sus
intenciones comunicativas.
4.4 Aplica las normas de uso de: Normas de uso de: g y gu. Aplicación de normas de Reconocimiento de la
g, j, h, c, z, s, r, rr, c, k, x, uso de g y gu. importancia de la ortografía
w, y, ll. en la comunicación escrita.
4.5 Tilda las palabras que así lo Conceptos de sílaba, silaba tónica Diptongos y hiatos.
requieren en los textos que y sílaba átona, acento ortográfico y
escribe. prosódico.
5. Utiliza conceptos 5.2. Aplica conceptos gramaticales Funciones y cambios morfológicos Reconocimiento de la Convencimiento de la utilidad
elementales de orden para el análisis de textos orales y sintácticos de los elementos de la forma y funciones de las de la gramática normativa
fonético, morfológico, y escritos. oración gramatical. categorías gramaticales de en la producción de sus
semántico y sintáctico en la oración: verbo. discursos orales o escritos.
su comunicación oral y
escrita. 5.3. Amplía su vocabulario con Vocabulario activo, pasivo y de Reconocimiento de prefijos, Interés por ampliar su
apoyo de estrategias cognitivas reserva. sufijos y otras partículas vocabulario mediante
y metacognitivas. que originan cambios diferentes estrategias en su
morfológicos o semánticos comunicación oral y escrita.
6. Elabora textos, gráficos 6.2. Crea textos, gráficos y Organizadores gráficos: esquemas, Elaboración de resúmenes Reflexión acerca del proceso
y otros recursos, a partir otros recursos a partir de cuadros sinópticos, cuadro y textos a partir de cognitivo y creativo para
de información obtenida la información obtenida en comparativo. organizadores gráficos, de producir textos, gráficos y
a través de medios de medios de comunicación lecturas e investigaciones recursos de aprendizaje.
comunicación masiva y masiva y electrónica. realizadas en medios de
electrónica. comunicación masiva y
electrónica.
Enlaces electrónicos - Diccionario Real Academia Española RAE http://www.rae.es/drae
- https://nuestroblogde5primaria.wordpress.com/lengua/03-armas-curiosas-de-los-animales/la-tilde-en-el-diptongo/
- https://www.youtube.com/watch?v=O3Hw4sHM2oo
- http://www.ejemplode.com/44-redaccion/1104-ejemplo_de_descripcion_cinematografica.html
Recursos Bibliográficos - Secretaría de Educación Pública (2013). Asignaturas académicas. Conceptos básicos. Primer grado. Volumen I. Adaptación de la Dirección General de
Gestión de Calidad Educativa, Digecade, Ministerio de Educación de Guatemala, Mineduc. 5a Impresión. Guatemala: Mineduc.
- Secretaría de Educación Pública (2013). Asignaturas académicas. Conceptos básicos. Primer grado. Volumen II. Adaptación de la Dirección General
de Gestión de Calidad Educativa, Digecade, Ministerio de Educación de Guatemala, Mineduc. 5a Impresión. Guatemala: Mineduc.
- Secretaría de Educación Pública (2013). Asignaturas académicas. Conceptos básicos. Primer grado. Volumen III. Adaptación de la Dirección General
- Secretaría de Educación Pública (2013). Asignaturas académicas. Conceptos básicos. Primer grado. Volumen IV. Adaptación de la Dirección General
- Asociación de Academias de la Lengua Española (2011). Ortografía 2010. Editorial Planeta, México
- Carreter, F. L. (1984). Teoría y práctica de la lengua 8. E.G.B. Anaya, España
- Mateo, F. y A.J. Rojo (1989). Bescherelle, El arte de conjugar en español. Hatier, Francia
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Clave de abreviaturas Sesión 1 En marcha
UNIDAD 3
FT No. = Ficha Técnica No.
Páginas 58, 59, 60, 61, 62 y 63 Tiempo: 50 minutos
Ubicación: Anexo
La importancia de mi
participación en la
Solicite que:
comunidad -- Compartan dos o tres
parejas, su predicción.
1. Actividad 1 (15 minutos)
Pida a los estudiantes que: -- Lean las veces que
-- Observen las imágenes de sean necesarias
las páginas 58 y 59 y que las para comprender;
relacionen con la cita que aparece las siguientes veces
en ellas. pueden ser en forma
-- Reflexionen y contesten en su individual y en
cuaderno. silencio.
-- Uno o dos tríos pueden compartir,
sus opiniones con todo el grupo.
Cont. Actividad 1 (15 minutos)

Antes de iniciar las lecturas, pida
que lean los títulos de cada una
y comenten qué esperan encontrar
en la lectura; señale que es
una predicción, una especie de
adivinación acerca de qué tratarán.
-- Comenten lo que entienden
por texto descriptivo, cómo
reconocerlo, etcétera. Como
pueden leer en el recuadro, Recordatorio
no necesariamente aparece Solicite que, para la
como texto puro, sino que puede sesión siguiente, lleven
ir combinado con otro tipo de un diccionario y crayones,
textos, en este caso, narrativo. lapiceros de colores
-- Pida que se propongan un o resaltadores.
objetivo de lectura, pues eso les
permitirá poner atención a lo
que les interesa.
(20 minutos)
Sugiera que lean en voz alta, los Sugerencias de preguntas durante la
textos. lectura. La joven Aurora y el niño cautivo
- Indíqueles que lean una primera -- ¿Qué lugar visita cuando regresa al país?
vez sin interrupciones; una segunda -- ¿Cómo conoció a la joven Aurora?
vez con pausas a fin de comprender -- ¿Cómo era la joven Aurora?
por contexto lo que les resulte -- ¿Qué le comentó Nicolasa en su primera carta?
complicado o desconocido. -- ¿Qué dijo el carnicero sobre Aurora?
- Oriente la comprensión formulando -- ¿Cómo describe al hombre que supuestamente andaba con Aurora?
algunas preguntas durante la -- ¿De qué manera es el pueblo en que nació dicho hombre?
lectura. -- ¿Por qué se rieron de él sus primas?
-- ¿De qué manera dio inicio su relación con Aurora?
-- ¿Cómo reaccionó la tía cuando fue a proponerle casamiento a Aurora?
-- ¿Qué acciones tomó la tía con Aurora y el bebé?
-- ¿Qué sucedió finalmente con el bebé? ¿Y con la joven Aurora?
-- ¿Cuál es la frase que repetía la mamá?
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Clave de abreviaturas Sesión 2 Mochila
UNIDAD 3
Ak’axanïk Páginas 64 y 65 Tiempo: 50 minutos
Ubicación: Anexo
Comprender
Taller de comprensión
Establecimiento de
Evaluación (10 minutos)
relaciones por conclusión Solicite que:
y generalización -- Lean con atención,
(15 minutos) tanto la frase que
Sugiera que antes de hacer el ejercicio, aparece en la lectura
lean nuevamente. como las conclusiones
Solicite que: que se proponen
-- Copien en el cuaderno únicamente y seleccionen la más
la palabra con la que completan el adecuada.
texto. La otra opción es que copien -- Relacionen tanto
el texto íntegro y lo completen, tal la lectura como
como se indica en la guía. su experiencia
-- Indiquen en voz alta, cuál es y conocimientos
la palabra correcta o que lean previos, para
el párrafo para que todos seleccionar la
comprueben si están en lo conclusión más
correcto. adecuada. Esta debe
-- Verifiquen si la palabra que abarcar ampliamente
colocaron es la correcta o no. ambos aspectos.
Explique que este ejercicio ayuda
a mejorar la memoria, precisión
y fijar su atención en las palabras.
Ruta de oportunidades
o plan de mejoramiento
Nivel literal (15 minutos)
Solicite que establescan la
Indique a cada estudiante que:
diferencia entre conclusión y
-- Resuelva las preguntas del texto
generalización, por medio de
en su cuaderno.
ejemplos.
-- Ya que están en un nivel literal, las
respuestas son obvias dentro de
la lectura, lo que no significa que
respondan con exactitud, palabra
Respuestas:
por palabra, lo que dice en el
texto. 1. a. Algunos hombres no siempre expresan sus verdaderos
sentimientos hacia una mujer.
Nivel inferencial (10 minutos)
Señale que, aunque parezca 2. c. En Estados Unidos los hombres pueden casarse con una
mujer con pasado sin ser mal vistos.
complicado, cada vez que vemos
o leemos algo, hacemos alguna 3. c. Las cuestiones que pueden parecer elegantes en un lugar
conclusión, a veces sin darnos pueden no serlo en otro.
cuenta. Por ello es importante
que aprendamos cómo sacar 4. b. Hay una edad en que los hombres prefieren resolver sus
problemas hablando y no peleando.
conclusiones a partir de las ideas
principales de un texto, para no caer
en falsos juicios o suposiciones.
Pida que, para obtener la conclusión,
observen los ejemplos, cómo se
relacionó lo leído con lo que ya
conocen acerca del comportamiento
de la gente que se embriaga.
53
UNIDAD 3
Página 66 Tiempo: 50 minutos
Ubicación: Anexo
Establecimiento
de relaciones
Evaluación (35 minutos)
por conclusión y Indique que antes de
generalización contestar en su cuaderno,
reflexionen acerca de la
Actividad 3 (15 minutos) situación que le tocó vivir
Explique: a la joven Aurora al punto
-- La estrategia consiste en realizar de ocultar su embarazo y
generalizaciones, es decir, luego a su hijo, así como
establecer algo general a partir el suicidio.
de lo que se conoce en forma Puede evaluar con una
particular. lista de cotejo, como la
-- Las generalizaciones no pueden sugerida.
hacerse partiendo de supuestos,
sino que son informaciones
que deben confirmarse. Por
ejemplo, una generalización
no confirmada sería decir que
todos los árabes son violentos
o que las mujeres son débiles
o torpes.
-- Lean con cuidado todos los
enunciados.
-- Escriban en el cuaderno Recordatorio
únicamente aquellos Solicite que cada
que corresponden a una estudiante lleve
generalización que puede Ruta de oportunidades periódicos, tijeras y goma.
considerarse correcta. o plan de mejoramiento
Solicite que realicen:
Ejemplos: -- El ejercicio de vocabulario,
Las mujeres no son decentes o extracción de ideas y realización
indecentes porque hayan tenido de fichas, relacionados con la
o no una relación amorosa con un lectura 5.23 La deuda pagada, de
hombre. su Guía de aprendizaje Vol. III.
-- Con sus señalamientos, muchas -- Una ficha que contenga tres
personas llevan a otras a generalizaciones de dicha lectura.
cometer actos en contra de sí
mismas.
-- El temor al qué dirán lleva a
algunas personas a cometer Aspectos Sí No
actos irracionales con tal de Se respondieron todas las preguntas.
ocultar lo que consideran malo.
-- Muchas veces los niños son Las respuestas incluyen su punto de vista.
las principales víctimas de los
Las respuestas demuestran comprensión acerca de la actitud de
enredos y culpas de los adultos.
cada personaje.
-- En toda época es difícil para una
mujer quedar embarazada joven En donde se requiere, se plantea una solución.
y soltera; sin embargo, hubo
épocas en las que además eran Están redactadas en forma coherente y adecuada.
muy estigmatizadas (ofendidas,
maltratadas), siendo tratadas Se evidencia el uso adecuado de las reglas ortográficas y
como «fáciles». gramaticales del idioma.
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UNIDAD 3
Tzij Página 67 Tiempo: 50 minutos
Ubicación: Anexo
Palabras
Taller de vocabulario
Jergas juveniles
1. Desafío (10 minutos)
Pida que:
-- Observen las imágenes y lean los
diálogos.
-- Denoten que los jóvenes que
hablan acerca de la chica no son
guatemaltecos; uno es colombiano
y el otro chileno.
-- Continúen el diálogo, escribiendo
lo que ella contestaría utilizando
la forma propia de los jóvenes
guatemaltecos.
Destaque que una jerga es una
variedad lingüística de una lengua
que habla un grupo determinado,
formado por personas con intereses
similares, como profesionales,
artistas, jóvenes, entre otros, y que Recordatorio
la usan solo entre sí. Solicite que lleven hojas
2. Exploración (15 minutos) sin líneas, crayones,
Solicite que: marcadores y un fólder
-- Escriban en el cuaderno una serie o material grueso que
de frases y palabras utilizando puedan utilizar para crear
para ello la jerga juvenil de su carátulas.
comunidad.
-- Denominen la serie de frases
proporcionada. Pueden agregar
otras que conozcan.
-- Reflexionen acerca de la función
de una jerga juvenil; es decir, por
qué se crea, cuál es su objetivo y
cómo se incluye una palabra que
luego es comprendida por todos
ellos.
Puede mostrar también esta imagen como ejemplo:
3. Puente cognitivo (25 minutos)
Verifique que cada estudiante aporte
al equipo, el material solicitado el día
anterior (periódicos, tijeras, goma) Puchis qué mala
Solicite que: Me regañó la onda… vaya
-- Busquen anuncios en los que no se dio ¿Ustedes no han
miss porque
que aparezca la jerga juvenil cuenta que tenía bajado el Pokemon
estaba
guatemalteca. Indique que es allí un videojuego Go...? Hay
chateando.
activado. pokeparadas y un
donde con mayor probabilidad ¿Qué onda
montón de cosas...
encontrarán ejemplos, ya que en muchá?
otros tipos de textos se utiliza la
variante estándar.
-- Creen sus oraciones utilizando
ejemplos de jerga juvenil, en caso
que no encontraran ejemplos en los
periódicos.
-- Reflexionen acerca de las diferencias
entre la forma en que ellos mismos
hablan y los jóvenes de otras
comunidades que hayan conocido
o los jóvenes del país en general.
55
UNIDAD 3
Ubicación: Anexo
Jergas juveniles
4. Nuevos aprendizajes (25 minutos) Cont. Eva. Ponderada
Pida que cada equipo:
Cada estudiante deberá
-- Escriba un mínimo de veinte
crear un crucigrama
palabras propias de la jerga
con, por lo menos, cinco
juvenil que utilizan.
palabras dispuestas en
-- Analice cómo ha sido construida,
forma vertical y cinco,
según aparece en la guía.
en forma horizontal.
-- Identifique el proceso de
- Este trabajo lo realizarán
formación de las palabras que
basándose en las palabras
utilizan.
de la jerga juvenil que
-- Ilustren y señalen su significado.
trabajaron con sus
-- Archiven el trabajo en el fólder
equipos en los Pasos 4
o creen las tapas con el material
y 5. Además deberán
que llevaron.
proporcionar la clave,
-- Identifiquen su diccionario de
ya que servirá para el
jerga juvenil.
plan de mejoramiento:
Reúna todos los trabajos en un solo
de otros compañeros.
fólder y brinde el aporte del grupo
Evalúe los crucigramas
a la biblioteca del centro educativo.
con una lista de cotejo.
5. Integración (25 minutos)
Pida que.
-- Recuerden la melodía de una
canción de moda.
-- Creen una letra utilizando la
mayor cantidad de palabras de la
jerga juvenil que puedan.
-- Indique que debe ser rápido
(15 minutos) porque en los
siguientes 10 minutos deberán
presentarla a todo el grupo (por
lo menos dos equipos).
Proporcione alguno de los
6. Evaluación (en casa) crucigramas creados por sus
Solicite que cada estudiante: compañeros para que los resuelvan.
-- Cree un crucigrama utilizando
las palabras propias de la jerga
juvenil que trabajó en los Pasos
4 y 5. Aspectos Sí No
-- Proporcionen la clave de Tiene la estructura de un crucigrama.
resolución.
Incluye un mínimo de cinco palabras en forma vertical
y cinco en forma horizontal.
Las palabras son propias de la jerga juvenil guatemalteca.
Los enunciados corresponden al significado definido
durante la clase.
Incluye la clave de resolución correcta.
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UNIDAD 3
Kemchi’
Ubicación: Anexo
Gramática
Taller de gramática
Perífrasis verbales Resolución 1. Desafío:
1. Hay que recoger a tu
1. Desafío (10 minutos) hermanita en el gimnasio.
Pida que opten por un ejercicio:
-- Copien las oraciones y las 2. Va a caer un buen
columnas de palabras y las chaparrón.
relacionen con una línea. 3. Todos se echaron a reír al
-- Copien las oraciones y rellenen oír el chiste.
los espacios con las palabras que
4. Venía corriendo por la
hacen falta para que la oración
acera.
adquiera sentido.
Determinen que se trata de verbos 5. Sigue pensando que no lo
y de verboides, algo que ellos ya apoyamos como merece.
aprendieron. 6. Tienes que salir lo antes
-- Escriban en cada oración un posible de aquí.
verbo y un verboide, para que
7. Debes hacer tus deberes.
tengan sentido dichas oraciones.
8. Antonio volvió a cometer
2. Exploración (10 minutos) el mismo error.
Precisamente, la exploración se
refiere a las formas no personales Resolución 2. Exploración:
del verbo (verboides) y deberán Las formas no personales del
poder recordar que estas son los
verbo se llaman verboides.
infinitivos, gerundios y participios.
El valor que tienen no es
de acción, sino que pueden
Oriéntelos para que: actuar como sustantivos,
-- Seleccionen la perífrasis si son infinitivos, como
buscando tanto el verbo como adjetivos si son participios
la forma no personal (infinitivo, y como adverbios si se trata
gerundio o participio). de gerundios. En español, no
-- Reconozcan que las formas poseen las flexiones de modo,
verbales pueden llevar una tiempo, persona.
preposición entre ambas Resolución 3. Puente cognitivo:
y todavía es una perífrasis.
-- Realicen el ejercicio de tratar de 1. Después de redactar un
intercambiar los verboides por texto, pasamos a corregir
las formas esto, eso, lo y por así. las faltas.
-- Comprueben por sí mismos que 2. Hoy no estoy para festejar
no es factible realizar el cambio. nada.
3. Estoy a punto de terminar
los deberes.
4. Prometo viajar a Roma.
5. Rocío debe venir a las diez.
6. Juan desea viajar a Cuba.
7. María viene cantando.
8. Antonio estaba hablando
de ti.
57
UNIDAD 3
Ubicación: Anexo
Perífrasis verbales
Sugiera que copien el cuadro Comente que si aprenden
organizador en una cartulina. cuándo se utiliza una
Así, pueden dejar un espacio para perífrasis verbal, también
colocar los ejemplos de perífrasis comprenderán mejor lo
verbales localizados en la lectura que escuchan o leen.
de La joven Aurora y el niño -- Evalúe o evalúen con
cautivo. una lista de cotejo
-- Haga énfasis en que lo de acuerdo con la
importante es notar que modalidad de ejercicio
constantemente utilizamos que realizaron.
perífrasis verbales y que, en su
mayoría, denotan una acción que
está por realizarse o en proceso,
en algunos casos una intención.
5. Integración (10 minutos)

Pida que después de haber 1. Tienes que recoger a tu hermanita en el
realizado los ejercicios con gimnasio. Modal de obligación
su equipo, cada estudiante: 2. Va a hacer un buen chaparrón.
-- Copie las oraciones en su Aspectual ingresiva
cuaderno y determine a qué tipo 3. Todos se echaron a reír al oír el chiste.
de perífrasis corresponden. Aspectual incoativa
-- Utilice su cartel o la guía para 4. Venía corriendo por la acera.
verificar dichas perífrasis. Aspectual durativa Aspectos Sí No
-- Se enfoquen en el significado 5. Sigue pensando que no lo apoyamos Escribió doce
de ese tipo de perífrasis, pues como merece. Aspectual durativa oraciones.
les permitirá comprender mejor 6. Hay que salir lo antes posible de aquí.
Modal de obligación Cada oración
las intenciones comunicativas.
7. Debes hacer tus deberes. Modal incluye una
de obligación perífrasis de
8. Antonio volvió a cometer el mismo las propias del
error. Aspectual reiterativa español.
6. Evaluación (20 minutos)
Indique que cada estudiante: El verbo está
-- Redacte una oración por conjugado y se
Ruta de oportunidades acompaña de
cada tipo de perífrasis verbal
que aparece en el cuadro o plan de mejoramiento la forma verbal
organizador. Solicite que en el cuaderno no personal
-- Señale la perífrasis e indique realicen el ejercicio No. 1 de la pág. correspondiente.
de qué tipo es. De esta manera 80, Vol. II de Guía de aprendizaje,
Se identificó cada
podrán recordar mejor el uso de con la siguiente modificación: en
perífrasis, ya sea
cada forma. lugar de colocar formas simples,
subrayándola
Variante: pedir que escriban seis deberán colocar perífrasis verbales
o escribiéndola con
ejemplos y que intercambien con con los verbos indicados
distinto color.
otro compañero, quien deberá Se indicó qué
indicar la perífrasis y su tipo. tipo de perífrasis
se utilizó.
58
UNIDAD 3
Tz’ib’anïk Ubicación: Anexo
Escribir
Taller de ortografía
Uso de la letra g y del Evaluación (10 minutos)
dígrafo gu para el fonema Proponga que:
-- Utilicen todas las
/g/ palabras que aparecen
en la sopa de letras
1. Desafío (5 minutos) para escribir un párrafo
Oriente para que cada estudiante: creativo.
-- Lea el párrafo y ponga atención -- Tomen como ejemplo
a las palabras escritas en color un párrafo como el del
celeste. Paso 1.
-- Reconozca que todas, ya sea -- Revise que las palabras
las que se escriben con g o con que utilizaron en el
gu, se pronuncian con el sonido párrafo son:
suave de la g. -- guepardo
-- Determine con su ayuda que ese -- güisquil
es el sonido del fonema /g/. -- juguete
-- güira
2. Exploración (10 minutos) -- aguacate
Solicite que cada estudiante: -- pingüe
-- Escriba ejemplos de palabras en -- guisante
las cuales el sonido de la g es -- gas
suave. -- agua
-- Indique la regla para que se -- miga
mantenga ese sonido suave ante Evalúe con la siguiente lista
la e y la i (colocar la u antes: gue, de cotejo.
gui).
-- Indiquen que, para que el sonido
de la u se pueda escuchar se
coloca la diéresis: güe, güi.
-- Escriban también ejemplos de
ambos usos.
3. Puente cognitivo (5 minutos) o plan de mejoramiento
Indique que copien el enunciado Solicite que realicen el ejercicio
en su cuaderno, completando lo No. 41, La gira del guerrero,
que hace falta. páginas 173 a 175, del Vol. I, de
su Guía de aprendizaje.
4. Nuevos aprendizajes (5 minutos)
Cada estudiante deberá copiar
las palabras en su cuaderno
Criterio Sí No
y completar con la letra que sea
necesario. Redactó un párrafo con, por lo menos, una oración
principal y dos secundarias.
5. Integración (15 minutos) Utilizó todas las palabras que encontró en la sopa de letras.
Pida que escriban la sopa de letras
en su cuaderno y encuentren las Las palabras están escritas correctamente, utilizando la
palabras que usan g, gue, gui, letra g y el dígrafo gu donde corresponde.
güe, güi. En los casos en que se necesita el sonido de la u, se colocó
-- Después deben clasificarlas en diéresis.
un cuadro como el del ejemplo.
El párrafo utiliza en forma creativa todas las palabras
encontradas.
59
UNIDAD 3
Ubicación: Anexo
Taller de ortografía
Acentuación gráfica de Evaluación (10 minutos)
secuencias vocálicas Confirme que cada
estudiante:
-- Escriba el cuadro con
1. Desafío (5 minutos)
las palabras y señale
Guíelos para que:
cuál de ellas se tilda
- Identifiquen las figuras y copien en
o no.
su cuaderno los nombres: canario,
-- Tilde o no
ciervo, cuervo, gaviota, caimán,
correctamente, tal
dinosaurio, búho, murciélago.
como aparece en el
- Determinen si se utiliza la
cuadro abajo.
acentuación gráfica (tilde) o no.
La forma correcta es la escrita arriba.
2. Exploración (5 minutos)
Oriéntelos para que reconozcan:
-- los diptongos y triptongos.
-- cuando no hay diptongo.
-- reconocer cuándo tildar o no una
palabra con secuencia vocálica,
a partir de este conocimiento.

El uso del vídeo es opcional, según
lo considere pertinente y si tiene
el recurso. Además, también
camión huérfano desahucio destruí
puede considerar si hay tiempo
para formar parejas o que trabajen veintiuno hincapié pie vuélvelo
en forma individual.
bailéis acrobacia muérdago Uruguay
4. Nuevos aprendizajes (15 minutos)
Pida que realicen el mapa comparación feria veintiún
conceptual en una hoja y que
psiquiátrico prohibitivo pluviómetro
busquen ejemplos en la lectura
La joven Aurora y el niño cautivo, buey peregrinación diámetro
para que aprendan a reconocer
los diptongos y triptongos, así Cuadro No. 2 http://reglasdeortografia.com/acenhiato03.html
como las reglas de cuándo y dónde
deben tildarse. Clases de hiatos ¿Cuándo llevan tilde? Ejemplos
De dos vocales (a, e, i, o, u) iguales. Según las reglas generales
5. Integración (5 minutos) de acentuación.
Verifique que cada estudiante: Vocal abierta (a, e, o) y vocal Según las reglas generales
-- Revise lo que realizó en el abierta distintas de acentuación.
Paso 1 y subraye con distinto
Combinación de una vocal cerrada Siempre. Sin tener
color los diptongos o triptongos
(i, u) tónica seguida de una vocal en cuenta las reglas
que aparecen.
abierta (a, e, o), átona generales de acentuación.
-- Razone, con base en la
Combinación de una vocal abierta Siempre. Sin tener
información aprendida, si tildó o
(a, e, o), átona seguida de una en cuenta las reglas
no correctamente cada palabra.
vocal cerrada (i, u), tónica. generales de acentuación.
-- Copie las palabras en que se
equivocó y escriba qué regla
debe aplicar.
60
UNIDAD 3
Solïk Página 73 Tiempo: 50 minutos
Ubicación: Anexo
Interpretar
Taller de semiología
Proxémica El ejercicio de pensar en su
espacio personal servirá para
1. Desafío (15 minutos) reflexionar por qué a veces
Oriente el análisis de las fotografías
se molestan cuando perciben
y la respuesta de las preguntas.
que alguien lo ha «invadido»,
-- Pida que un par de parejas indique
por qué considera su elección para comprender y mejorar
correcta, qué observaron para de alguna manera sus
concluir ese supuesto. relaciones interpersonales,
-- Determinen que los de la fotografía pero también para hacer
de en medio son pareja, que los valer sus derechos a un
de la última no son pareja todavía, espacio propio.
pero están interesados y que la
primera pareja está distanciada. -- Por otro lado, al
-- Enfoquen su observación en la observar la imagen
distancia corporal, además de los verán que la distancia
gestos. es reforzada por
algunos gestos
2. Exploración (15 minutos) o expresiones
Pida que: corporales.
-- Comenten acerca de las
preguntas y que luego escriban
un comentario.
-- Exploren de acuerdo con
sus conocimientos previos Recordatorio
y se sensibilicen ante el tema Solicite que todos lleven
pues seguramente nunca han periódicos o revistas, goma
reflexionado que se sienten y tijeras para la próxima
incómodos cuando alguien sesión, así como cartulina
extraño se acerca demasiado (esta última, por equipos).
o que, si dos personas están
muy juntas, inmediatamente
pensamos que son pareja.
3. Puente cognitivo (20 minutos) Aunque no seamos conscientes, percibimos molestia o desagrado si
Estimule los comentarios para que: alguien, sin la autorización previa (porque es nuestra pareja o persona de
-- Analicen en forma individual mucha confianza), se acerca más de lo que debe.
y conjunta acerca de cómo
se relacionan entre sí y con
sus facilitadores. Recuérdeles
especialmente los momentos
de convivencia con algunos
360 cm
facilitadores con los que se Pública
llevan muy bien, qué tan cerca 120
se colocan, en qué lugar queda y 300cm
el facilitador con respecto a los Social
compañeros y a ellos mismos,
etcétera. 45 y 120 cm
-- Denoten que inmediatamente lo Personal
dejan en un punto que es casi el
15 y 45 cm
centro, que seguramente abre
Íntima
sus brazos para abarcar a algunos
de los jóvenes y que todos miran
hacia él, aun cuando estén
bromeando.
61
UNIDAD 3
Ubicación: Anexo
Proxémica
Motívelos para que: Solicite que preparen el
-- Reflexionen y piensen en qué cartel con las imágenes
situaciones han hecho valer su que hayan traído o
espacio (según la proximidad dibujado o, si lo prefiere,
con las personas con las que se con recortes. Si no diera
relacionan). tiempo, por el horario,
-- Escriban ejemplos: Me revise el plan que tienen
mantengo o mantengo alejados y permita que le presenten
a los compañeros de otra el cartel al día siguiente.
sección o grado; me acerco al
Tarea en casa
límite personal (o dejo que se
Pida que escriban una
acerquen) mis amigos, etcétera.
reflexión acerca de la
-- Observen las imágenes, para
proxémica, tomando
notar que, en algunas, hay un
en cuenta su propia
acercamiento más personal,
experiencia y también la
mientras que en otras es obvio
observación que realicen
que la transgresión pone tensos
en la comunidad.
a los participantes y, que en la
foto en la cual ríe la persona,
se nota que es de nerviosismo,
porque no encuentra cómo
Solicite que creen un álbum con
alejar al intruso (de su espacio)
recortes de prensa, en los que se
aunque aparentemente le resulta
evidencie el tipo de relación entre
inofensivo, inconscientemente,
las personas de las fotografías, según
lo ve como invasor.
la proxémica. Indique que incluyan
5. Integración (15 minutos) por lo menos, tres ejemplos de cada
Verifique que: distancia.
-- Cuentan con el material
solicitado. Tía
-- Busquen imágenes tal como se
requiere en la guía.
-- Formen un álbum pegando los
recortes en hojas o todas juntas
en una cartulina para formar un
mapa conceptual de imágenes.
Carnicero
6. Evaluación (20 minutos)
Indique a los estudiantes que: Tendera
-- Reconozcan los personajes que
aparecen en la lectura La joven
Aurora y el niño cautivo.
-- Determinen qué grado de Primo Aurorita Narrador
relación tienen entre sí. Hermana
-- Dibujen los personajes, Nicolasa
guiándose por la imagen, más
cerca o lejos, según la relación
que tengan.
Hijo
62
Clave de abreviaturas Sesión 12 Mesa de Trabajo
UNIDAD 3
Páginas 75 y 76 Tiempo: 50 minutos
Tz’ukunïk Ubicación: Anexo
Crear
Taller de producción
oral y escrita Sugiera que observen
La argumentación los elementos alrededor
de la imagen, pues ya
que presentarán su
(10 minutos) discurso argumentativo
Esta actividad se enfocará en los cuatro en forma oral, deben
pasos recomendados en el CNB. tener en cuenta los
Organice la realización de una lenguajes kinestésicos
reflexión y con todo el grupo para demostrar confianza,
comenten acerca de un discurso de contacto con los
Nelson Mandela. interlocutores, una actitud
-- Si tienen la posibilidad, pueden alegre y positiva, etcétera.
buscar en Internet el momento Señale que es necesario
del discurso o puede leerles el que se acostumbren a
resumen que se presenta aquí. redactar una guía de su
discurso que incluya el
(10 minutos) orden en que presentarán
Indique que, si no tienen acceso a la sus ideas, los puntos más
información que se indica, busquen relevantes, la información
información en otros libros, pues precisa, de manera que se
lo que se espera es fomentar el note que no improvisan;
hábito de investigar y, por otro, que para ello también deben
conozcan cómo argumentar para evitar leer lo que dicen.
convencer a otros.
Resumen de la escena del discurso de
Planificación (10 minutos) Mandela en Invictus:
Motívelos para que individualmente: Mandela interrumpe su agenda y de
-- Inicien la planificación de su modo precipitado se presenta en la
discurso. reunión del Consejo Nacional de Deportes Observa la
-- Respondan lo que se plantea, de para persuadirles de que cambien el voto Mantén siempre reacción de tus
oyentes.
manera que elijan un tema de unánime por el que acababan de aprobar enfocado tu objetivo.
interés, que puede ser de los que el cambio del nombre del equipo nacional Sonríe y usa
se colocan o alguno otro más de RUGBY (Springboks), su uniforme y su Escucha con una modulación
atención.
cercano a la comunidad. emblema. agradable.
«Estoy aquí porque creo que acaban
de tomar una decisión sin suficiente Si es posible, Cierra el cuello y
Búsqueda y organización información ni visión de futuro» y añade evita tocar el anuda muy bien
de las ideas (20 minutos) que se debe restituir a los Springboks micrófono. la corbata.
Es importante que refuerce la inmediatamente y que durante los años

idea que para argumentar es que estuvo en la cárcel aprendió el idioma
Si usa adornos,
necesario estar bien informados de los afrikáners, leyó sus libros porque Usa ademanes
que sean
enfáticos y
y eso se consigue a través de «tenía que conocer a mi enemigo antes descriptivos. discretos.
una investigación, conociendo el de poder vencerle y hemos vencido.

¿No creen? ¡Todos nosotros hemos Si usas notas, que sean
pensamiento de quienes opinan
vencido! Nuestro enemigo ya no son los breves y muy legibles.
como nosotros y los que no. afrikáners, ahora somos compatriotas y
-- Indique que busquen compañeros de democracia y para ellos
información relacionada con el lo más sagrado es su equipo de rugby y si
tema que desean abordar y que les arrebatamos eso les perderemos. Les
a través de un organizador y en demostraremos que no somos como ellos
fichas de citas o resumen, anoten temían que éramos. No podemos caer
lo que les resulte útil para hacer tan bajo, tenemos que sorprenderles con
valer sus argumentos. compasión, templanza y generosidad».
63
Clave de abreviaturas Sesión 13 Mesa de Trabajo
UNIDAD 3
Ubicación: Anexo
Argumentación
Elaboración del borrador Evaluación (5 minutos)
(30 minutos) Los estudiantes tendrán
Oriéntelos para que: la posibilidad de revisar
-- Redacten la guía de su discurso, su redacción y de
teniendo en cuenta que se corregirla, con base
trata de presentar un discurso en las observaciones
persuasivo, con argumentos y recomendaciones de sus
válidos, cuyo fin será tratar compañeros, por lo que
de convencer o modificar la estarán efectuando una
conducta de otros. evaluación formativa.
-- Reflexionen acerca de que -- La versión que
con solo leer un tema o obtendrá una
decir mucha información ponderación será
posiblemente no lograrán su la final. Cada pareja
cometido. observará entre sí
-- Tomen en cuenta las que hayan realizado
indicaciones que aparecen en la las correciones con
guía y lo importante que puede base en la lista de
ser iniciar con un ejemplo, una cotejo que aparece
anécdota o algún comentario en la guía.
relacionado con el tema que
motive a los demás a escuchar.
Revisión y corrección (10 minutos) Recordatorio

Organice a los estudiantes para que: Ruta de oportunidades Indique a los estudiantes
-- Procedan a revisar su trabajo o plan de mejoramiento que:
mutuamente. Solicite que realicen los ejercicios -- El siguiente día
-- Revisen conforme la lista de de la pág. 103, Vol. I, de su Guía de corresponde a las
cotejo que aparece en la guía. aprendizaje. actividades del proyecto,
-- Corrijan según las Indique que, según el número por lo que deberán llevar
recomendaciones de estudiantes que requiera esta materiales como hojas,
y observaciones de su oportunidad, entre ellos escuchen sus regla, lapicero, lápiz,
compañero. opiniones y se evalúen con la lista de crayones, goma, tijeras,
cotejo. etcétera.
Publicación y aplicación
(5 minutos)
Pida que observen mutuamente que
se realizaron las correcciones en los
puntos indicados. Criterio Sí No
-- Programe que, en la próxima
El discurso inicia con un exordio que capta la atención del receptor.
actividad del centro educativo,
se realice la presentación del La tesis u opinión se presenta en forma clara, comprensible.
discurso, para lo cual, con todo Los argumentos son de cualquiera de estos: de cita de autoridad,
el grupo, pueden establecer causa-consecuencia, ejemplificación, generalización, analogía,
criterios de selección. comparación, refutación, ironía, pregunta retórica o concesión.
Existe una relación precisa entre los argumentos presentados
y la tesis.
La dicción, entonación, mímica, gestos, coadyuvan a que el
discurso sea atendido por el receptor.
El lenguaje utilizado demuestra apego a las reglas ortográficas
y gramaticales.
64
UNIDAD 3 PROYECTO 3 Familias participativas. Fase I: Diseño del proyECTO
Clave de abreviaturas Sesión 14 Sesión 15 Mesa de Trabajo
Conozcamos nuestra comunidad
Fase I: Detección de necesidades Tiempo: 2 jornadas
Ubicación: Anexo
Entre nosotros –DPA–
Observaciones Estrategias de aprendizaje

Los planes de trabajo del consejo estudiantil, gobierno escolar de
aula y las comisiones respectivas, en lo que se refiere a la realización Productividad y Desarrollo
de los proyectos integrados, tienen como líneas transversales, las En plenaria (FT 6), expresan su opinión acerca de los lugares e instituciones importantes
áreas temáticas de salud, emprendimiento y arte-cultura-tecnología. en la comunidad. Pueden hacer las siguientes preguntas;
La interrelación de las mismas, se muestra en el diseño de los proyectos, -- ¿Cómo identificar los lugares e instituciones importantes en la comunidad?
que manifiestan una progresión, desde Primero hasta Tercero básico. -- ¿Cuáles son sus funciones?
En Primer grado básico, identificar las Fortalezas, Oportunidades, -- ¿Qué beneficios aportan a la comunidad?
Debilidades y Amenazas –FODA- (FT 27) en la comunidad de manera -- ¿Promueven la conservación del medio ambiente?
general. En Segundo grado básico, se orienta en indagar desde la -- ¿Representan algún riesgo para la comunidad?
dinámica familiar, los aspectos y problemas que requieren atención Elaboren, en equipos de trabajo, un croquis (FT 24) con la ubicación de los lugares
pública. Realizar un FODA tiene como parte esencial, aportar soluciones importantes, por sus aportes a la comunidad.
posibles y viables, además de socializarlas. Que cada estudiante registre en su diario de clases la información del FODA, según
El énfasis en el trabajo de campo inicia, desde la recolección de corresponda a los fines de estudio que originaron el análisis.
información proveniente de las familias que integran la comunidad.
Educación Física
El empoderamiento social no es el objetivo principal de este proyecto.
Desarrollar actividades físicas que incluyan ejercicios de flexibilidad con diferentes grupos
Lo es el fomento del diálogo desde la familia. Con la vinculación de
de la comunidad.
la comunidad en la realización de los planes de trabajo (esquemas
Realizar una lluvia de ideas (FT 3) acerca de deportistas destacadosen la comunidad.
integradores), se fortalece el tejido social de la misma y con ello,
Incentivar a los estudiantes a investigar y realizar ejercicios de relajación muscular.
se abren espacios de reflexión y participación.
TIC
Evaluación Asesore a los grupos de trabajo, en la organización de los esquemas integradores para los
La tabla de ponderaciones que se incluye en el proyecto No. 1 proyectos de las áreas de salud, emprendimiento y arte-cultura-tecnología. Entable un
deberá llenarse en cada proyecto. diálogo acerca de la importancia de fuentes de información idóneas, elementos básicos de
El progreso del estudiante en la tercera unidad de cada bloque, se la propiedad intelectual y, el uso de un esquema formal para presentar bibliografía utilizada,
compartirá con los padres de familia. Para ello, puede utilizar los en especial, en formato APA.
instrumentos sugeridos (anexos, manual del facilitador, cuarta parte, Solicite por escrito los planes de trabajo y esquemas integradores, de cada comisión.
forma II) para los registros correspondientes, según las actividades Compártanlo en redes sociales o correo electrónico.
realizadas en cada proyecto y unidad.
El facilitador revisará y valorará los registros (anécdotas, opiniones, Recursos online para realizar documentos:
análisis) del diario pedagógico del estudiante. https://www.google.com/intl/es/drive/
Recursos online para realizar documentos:
En la evaluación de este proyecto se aplica un ejercicio con la técnica
portal.office.com%2Flanding.aspx%3Ftarget%3D%252fdefault.aspx&lc=3082&id=501392&msafed=0
de semaforización, para la auto-reflexión y proyección de un plan de Cómo elaborar FODA:
65
mejoramiento de los aprendizajes. https://www.youtube.com/watch?v=8Dnw5Mmxzc8
Evaluación de cierre de la unidad
UNIDAD 3 Clave de abreviaturas Sesión 16 Mesa de Trabajo

Páginas 80 y 81 Tiempo: 50 minutos
Ubicación: Anexo
Revisión: (10 minutos)

Valoro mi aprendizaje. Pida que:
Redacción de argumentos -- Tomen en cuenta la lista
de cotejo para redactar sus
(10 minutos) borradores (pág. 67)
Se aplicarán las habilidades de -- Intercambien su
redacción de los estudiantes, descripción con otra pareja,
enfrentándolos a un tema que, sin que los evaluará con la
serles desconocido, representa una misma escala.
situación nueva y diferente. -- Realicen los cambios
Solicite que: sugeridos, una vez revisada.
-- Lean la definición de una
descripción cinematográfica. Evaluación (10 minutos)
-- Escuchen la ejemplificación que Oriéntelos para que:
usted les da: aunque estamos -- Realicen las correcciones
leyendo, se nos presentan distintas que consideren oportunas.
Recordatorio -- Peguen junto a la
sensaciones referidas a la vista,
Recuerde a los estudiantes descripción una fotografía
el olfato, el tacto, incluso el gusto
promediar la nota obtenida del lugar si la consiguieron.
y que estos se dan en distintos
en las nueve evaluaciones -- Creen un espacio
planos, como si viéramos una
ponderadas de esta unidad denominado Nuestra
película.
y cotejar con el semáforo, comunidad en el
-- Identifiquen qué sensaciones
los progresos alcanzados. cine, en el que todos
encuentran en la lectura y cuáles
Luego, que contrasten coloquen su descripción
son las frases que les permiten
el resultado obtenido, cinematográfica.
identificarlas.
con la aplicación de la -- Sugiera, si es posible, que
(20 minutos)
autoevaluación actitudinal los padres visiten el espacio
Indíqueles que redacten de acuerdo
correspondiente. Véase y lean lo que sus hijos
con los pasos dados:
páginas finales Guía de presentan.
Planificación: ¿Qué van a describir?
Inglés.
¿En qué planos?, ¿Qué sensaciones
producir?, ¿a quiénes?, ¿cómo? Ruta de oportunidades
Búsqueda y organización de ideas:
Solicite a los estudiantes
Buscar información entre sus
que realicen una descripción
compañeros e incluso con usted,
cinematográfica de su centro
acerca del espacio de la comunidad
educativo, de tres párrafos,
que quieren describir; luego,
asegurando que sea dinámica,
realizarán un organizador como
atractiva y que permita ver, oir y
el del ejemplo.
sentir.
Redacción del borrador: Iniciar
la introducción para situar a los Recuerdo reflexionar y analizar mis progresos.
posibles lectores, el desarrollo que
incluye la explicación de los detalles 90 a 100: Lo logré con excelencia. Color verde
más relevantes y finalmente una
conclusión. Sugiera que sea ágil, 76-89: Lo logré. Color verde
dinámica, utilizando los elementos 60-75: Puedo mejorar. Color amarillo
lingüísticos, de vocabulario
0-59: En proceso. Color rojo
y gramaticales aprendidos.
66
MATERIAL COMPLEMENTARIO
EL VERBO
Conservan el morfema verbo auxiliar +

de aspecto. (enlace) +
Tiene una doble función. verbo en forma no personal
FORMAS NO
FORMA PERÍFRASIS VERBALES FORMAS PERSONALES
PERSONALES
Información Tiempos de indicativo

Infinitivo de Infinitivo Histórico
semántica
Presente Habitual
Perfectivas Sueño
Lexema Participio Gnómico
Dejó de cantar.
Futuro simple
Soñaré Prospectivo
Información Incoativas
Gerundio Empezó a pintar.
gramatical Pretérito Perfecto
simple y compuesto
Iterativas Soñé/ He soñado
Morfema Suele ir a la discoteca.
Condicional simple
y compuesto
Obligativas
Soñaría/ Habría
Tienes que estudiar.
soñado
De posibilidad Pretérito imperfecto

Debe de medir 2 m. Soñaba
Aproximativas Futuro compuesto

Viene a medir 2 m. Habré soñado
Pretérito
pluscuamperfecto
de Participativo Había soñado
Tengo comprado el regalo.
Tiempos de subjuntivo
de gerundio
Lleva caminando dos horas. Presente
Sueñe
Ejemplo de lista de cotejo
Pretérito perfecto
Criterios Sí No Haya soñado
El texto responde a las características propias de la descripción
cinematográfica pues se incluyen varios planos, luces, sonidos Pretérito imperfecto
y movimientos, además de los objetos descritos. Soñara/Soñase
La forma de describir es atractiva e interesante.
Futuro simple y compuesto
El texto incluye por lo menos tres párrafos. Soñare/ Hubiese soñado
Se toman en cuenta las normas ortográficas y gramaticales
del español, sobre todo en el uso de g, gu, gü y la Futuro pluscuamperfecto
acentuación de secuencias vocálicas, así como las perífrasis Hubiera/Hubiese soñado
verbales.
El texto está escrito con letra cursiva, en forma limpia
y ordenada. Imperativo
Sueña. No sueñes.
Observaciones:
67

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UNIDAD Segunda Sección

3 La importancia de mi participación en la comunidad.

Cont. Actividad 1 (15 minutos)

Incluye la clave de resolución correcta.

5. Integración (10 minutos)

3. Puente cognitivo (10 minutos)

Es importante que refuerce la inmediatamente y que durante los años

una investigación, conociendo el de poder vencerle y hemos vencido.

Revisión y corrección (10 minutos) Recordatorio

Observaciones Estrategias de aprendizaje

UNIDAD 3 Clave de abreviaturas Sesión 16 Mesa de Trabajo

Revisión: (10 minutos)

Conservan el morfema verbo auxiliar +

Información Tiempos de indicativo

De posibilidad Pretérito imperfecto

Aproximativas Futuro compuesto

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