Proyecto Innovacion Pedagogica
Proyecto Innovacion Pedagogica
Proyecto Innovacion Pedagogica
DE CARRIZAL.
ASESOR
BARRANQUILLA ATLANTICO
09 – MARZO – 2024
2
AGRADECIMIENTOS
Agradecemos a Dios por ser nuestro guía y por permitirnos ser lo que deseamos en un
futuro lleno de esperanza, así como por ayudarnos a contribuir positivamente en nuestro entorno.
Agradecemos a los estudiantes de octavo grado que participaron en este estudio, así como
a nuestros padres, hermanos, conyugues y todas las personas que contribuyeron de alguna manera
en la realización de este trabajo de investigación.
Jefry
Ivon
Ingris
3
ABSTRACT
In this study entitled Teaching Strategy and Learning Styles with Students With Low Academic
Achievement in the Eighth Grade of Secondary Education of the District Educational Institution
of Carrizal, aims to determine the relationship between learning styles and academic performance
with eighth grade students of the Carrizal Barranquilla educational institutionAtlantic, the
theoretical reference was the styles proposed by Alonso, Honey and Gallego (2000). A qualitative,
descriptive, correlative approach was used, whose method was content analysis. The questionnaire
survey was used as a technique using the EEC Teaching Styles Questionnaire. Chiang, et al (2013);
Style questionnaire, These instruments were applied to 10 students in grade 8 and 7 teachers of the
same grade of different genders and ages. The results identified the teaching and learning styles of
RESUMEN
que presentan bajo desempeño académico en octavo grado de básica secundaria de la institución
educativa distrital de carrizal, tiene como objetivo determinar la relación entre los estilos de
aprendizaje y el rendimiento académico con los estudiantes del grado octavo de básica secundaria
estilos propuestos por Alonso, Honey y Gallego (2000). Se empleó un enfoque cualitativo, de tipo
descriptivo, correlacional, cuyo método fue el análisis de contenido. Como técnicas se emplearon
(2013); Cuestionario de estilos de aprendizaje CHAEA Junior. Gallego y Sotillo (2013), Estos
instrumentos fueron aplicados a 10 estudiantes del grado octavo y 7 docentes del mismo grado de
distintos géneros y edades. Los resultados lograron identificar los estilos de enseñanza y
ÍNDICE
Pág.
1. Introducción 7
2. Título del proyecto 8
3. Capítulo I 9
3.1 Planteamiento del problema 9
3.2 Pregunta de investigación 12
4. Justificación 12
5. Objetivos de la investigación 13
5.1 Objetivo general 13
5.2 Objetivos específicos 13
6. Capitulo II 14
6.1 Estado del arte 14
6.2 Marco contextual 16
6.3 Marco conceptual 21
6.4 Marco legal 39
7 Capitulo III 40
7.1 Enfoque metodológico 40
7.2 Métodos técnicas y/o instrumentos 41
7.3 Análisis 45
7.4 Discusión de resultados 46
8. Conclusiones 47
9. Recomendaciones 48
10. Glosario 52
11. Referencias Bibliográficas 53
6
ÍNDICE DE ANEXOS
Pág.
Anexo 1. Cuestionario CEE 54
Anexo 2. Cuestionario CHAEA-Junior 57
Pág.
Tabla 1. Estilos de enseñanza de los docentes por edad y área. 42
Tabla 2. Estilos de aprendizaje de los estudiantes de grado octavo 44
Figura 1 Encuesta CEE aplicada a docentes por área 43
Figura 2 Encuesta CEE aplicada a docentes por edad 44
7
1. INTRODUCCION
de Barranquilla Atlántico, cuyo objetivo principal es Determinar la relación entre los estilos de
aprendizaje y el rendimiento académico con los estudiantes del grado octavo de básica secundaria,
esta investigación se realiza en tres capítulos los cuales se resume de la siguiente manera:
capítulo, se realiza la revisión de la literatura, comenzando por el estado del arte, antecedentes
recomendaciones.
8
De Carrizal.
9
de 1991 y la ley 115 de 1994, es la educación el derecho al que todos debemos tener acceso para
el desarrollo de nuestra personalidad y el beneficio de la sociedad (MEN & OCDE, 2016), dentro
de los fines de la educación cabe resaltar “El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica
que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento
reflejados en las evaluaciones en las que participa Colombia a nivel mundial como son las pruebas
PISA, en las cuales a pesar de que se mostró una pequeña mejora sigue por debajo de la media, en
comparación con los resultados obtenidos por países como: Shanghái , Hong Kong, Canadá,
Taipéi, Estonia y Japón que ocuparon los primeros lugares a nivel mundial y Colombia se
financia procesos de capacitación docente a nivel de especialización y maestrías con el fin elevar
la calidad en la educación colombiana, pero a pesar de esto, aún falta trabajar en algunas áreas de
Todas las instituciones educativas deben afrontar el problema del bajo rendimiento
académico durante todo el año escolar, como resultado del proceso de seguimiento al final del año
escolar se deben tomar decisiones, las cuales determinan la aprobación o desaprobación del grado,
situación que tiene consecuencias graves en los estudiantes que no alcanzaron la valoración básica
para ser promovidos, lo que implica que deben afrontar la repitencia estudiando nuevamente los
mismos contenidos durante todo un año y en muchos casos ser orientados por los mismos docentes,
como la única opción para continuar dentro del sistema escolar y así alcanzar las capacidades
necesarias que los ayude a enfrentar el siguiente grado. Cada institución educativa y en especial
los docentes deben implementar acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeños
de los estudiantes durante el año escolar, especialmente en aquellos que presentan dificultades,
pendientes.
El bajo rendimiento académico es un fenómeno que necesita ser investigado para ampliar
la comprensión del suceso desde las dinámicas escolares especialmente desde los procesos de
por los estudiantes, ya que las consecuencias de no alcanzar los niveles básicos de desempeños
en un posible abandono del sistema educativo; situación que disminuye las posibilidades para
avanzar en sus procesos educativos y adquirir las herramientas básicas para desempeñarse
autónomamente en la sociedad.
poblacional presenta las necesidades básicas insatisfechas como son vivienda, alimentación, agua
refleja sus intereses en primer plano en la formación académica de sus infantes, teniendo como
comprensión de los contenidos de manera significativa, así como las capacidades cognitivas
mediadas por los docentes, donde en algunos casos los estudiantes están repitiendo por segunda
vez, además de deserción escolar en la educación básica primaria, situación que hace parte de las
niveles más bajos de escolaridad de los padres, baja percepción de libertad y seguridad de los
habitantes, entre otras dimensiones que miden las condiciones en que viven las personas.
En esta situación problema no podemos desconocer que los resultados académicos no son
solo responsabilidad de los estudiantes, también influyen variables escolares como lo son: los
para fortalecer sus habilidades cognitivas, algunas características de los docentes, las estrategias
de evaluación y retroalimentación en el aula de clase, estos y otros factores de la escuela que son
vistos como los que tienen mayor posibilidad educacional para compensar las desigualdades de
la necesidad de fortalecer las estrategias de aprendizaje en los estudiantes para que puedan obtener
buenas calificaciones y la influencia de las prácticas pedagógicas en los resultados del obtenidos
12
por los estudiantes. Es preciso profundizar el fenómeno del bajo rendimiento académico desde las
estrategias de enseñanza y estilos de aprendizaje utilizados por los docentes y las respuestas que
dan los estudiantes considerados con bajo rendimiento académico para movilizar sus aprendizajes
dentro de su propia aula de clase, para ampliar la comprensión de lo que sucede con ellos en las
dinámicas escolares, como algunos de los indicadores del rendimiento académico; la investigación
¿Qué estrategias de enseñanzas y estilos de aprendizaje utilizan los docentes con sus estudiantes
4. Justificación
Este trabajo de investigación busca encontrar la relación que existe entre los estilos de
De acuerdo con Gallego y García (2012), el docente juega un rol importante en el proceso
de enseñanza – aprendizaje de ahí que se hace necesario un cambio en la metodología. Una manera
para que este cambio sea una realidad puede darse si se tienen en cuenta los estilos de aprendizaje
De acuerdo con Lozano y García (2000), el docente también debe apoyar al estudiante en
la adquisición de sus propios métodos de estudio los cuales influyen en su rendimiento académico
El proyecto de investigación también resulta pertinente ya que apoya las estrategias que se
están buscando en este momento por el Ministerio de educación Nacional y ayudarían a mejorar
los resultados de las evaluaciones a las que estarán expuestos los estudiantes en un futuro cercano
ya que se están encontrando factores que inciden en el bajo rendimiento académico del estudiante
colombiano entre otros la falta de recursos educativos y la poca incidencia que tienen las
5. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION
Determinar la relación entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico con los
Barranquilla-Atlántico.
Identificar las estrategias didácticas utilizadas por los docentes de octavo grado de básica
Evaluar los estilos de aprendizaje utilizadas por los docentes y el rendimiento académico
de los estudiantes.
En este apartado se realizará una revisión literaria de las investigaciones que abordan las
variables objeto de estudio, en el contexto nacional y local, con el fin de construir su marco teórico
Antecedentes teóricos
Nacionales
existe un marcado interés de los investigadores en estudiar los estilos de aprendizaje y como estos
cuantitativo y el tipo de estudio descriptivo correlacional. Para la recolección de los datos se utilizó
el cuestionario CAMEA 40 que es una adaptación simplificada del cuestionario CHAE de Honey
y Alonso. La muestra estuvo constituida por 140 estudiantes entre los 18 y 30 años pertenecientes
al programa de sicología de la Universidad Uniminuto. Para procesar los datos fue necesario el
uso del programa SPSS versión 24. Los resultados obtenidos muestran una relación significativa
Locales
En el ámbito regional Varela, Larios (2017), realizaron un análisis sobre el fracaso escolar
y su relación con los estilos de aprendizaje en colegio mayor de barranquilla y del caribe. El tipo
de estudio fue descriptivo de corte transaccional. La muestra estuvo constituida por 68 alumnas de
undécimo grado. Para la recolección de datos se aplicaron dos encuestas: una con el objetivo de
diagnosticar las causas del fracaso escolar y otra que fue el cuestionario CHAEA para identificar
los estilos de aprendizaje. Los resultados observados en esta investigación muestran que la actitud
del docente y la integración en el aula de clase son los factores que más inciden en la deserción
16
escolar. De igual manera se evidencia que el estilo de aprendizaje predominante en las alumnas
cuenta con 3 sedes, de las cuales 2 están debidamente legalizadas para la prestación del servicio
Calle 51 N°, 3D-28, es un espacio arrendado por la Alcaldía Distrital desde el año 2015, debido a
la falta de capacidad en la estructura física de las 2 sedes para organizar a los niños del programa
La comunidad estudiantil, está compuesta por niños de estrato 1, hijos de madres cabeza
también asisten niños de los barrios: 7 de abril, la ciudadela, las Américas, Santuario y Buenos
Aires.
así sucesivamente aumenta la población anualmente gracias a las oportunidades que brinda la
la institución cuenta con 3 cursos de transición donde se implementa el nuevo método CIDEP, 13
grupos de 1° a 5° grado de Básica primaria en (sede 2), 10 grupos de Básica secundaria y 2 grupos
de Media y técnica en (sede 1), 3 grupos de ciclo, 2 grupos de A.B y 1 grupo de Aceleración en
(sede3).
18
deterioro que presentan las sedes 1 y 2, en su estructura física, por lo antiguo de las construcciones,
la falta de espacios adecuados para la prestación de un buen servicio, y los espacios reducidos de
El contexto social que rodea la institución afecta el desarrollo armónico de los estudiantes,
los cuales se encuentran expuestos al peligro de las drogas y a las amenazas de las pandillas
organizadas que hay en el barrio. En marzo del 2023 la básica y media de educación secundaria se
Misión:
críticos y competentes con valores éticos y morales que les permitan una sana convivencia y los
Visión:
Para el año 2027. INSEDICA, se proyecta como una institución líder en los procesos
académicos, culturales, sociales y éticos, que les permitan a los estudiantes alcanzar un alto nivel
competitivo que eleve la calidad de vida de sus miembros generando bienestar y progreso a su
comunidad.
formación de los estudiantes y con la certeza que la educación es un proceso social, histórico,
ideológico y en trasformación constante acorde con la dinámica social, y que educar es cultivar a
la persona dentro de una actitud de superación permanente, no solo de su intelecto, sino también
de sus capacidades de crear, imaginar, sentir, amar y de entregarse a la sociedad y a la cultura para
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protagonista de esa acción educativa partiendo de los valores morales, culturales, cívicos y
espirituales, respetando las diferencias individuales que contribuyen a la formación integral del
hombre, entendiendo que es el mismo hombre el eje principal de su propia educación. La Filosofía
de la Institución busca la proyección del educando como ser útil a la sociedad, formando a un
hombre capaz de crear y renovar los recursos que el medio le brinda colocándolos al servicio del
bien común, que actúe como un hombre autónomo solidario, respetuoso de sí y de los que lo
rodean, y donde el cambio se convierta en parte integral del proceso y, al mismo tiempo, desarrolle
la sociedad.
Aprendizaje
experiencia (Chance, 2001); sin embargo, es evidente que no existe una sola definición y un solo
constructo desde sus propias perspectivas y enfoques. Por lo tanto, es necesario examinar las
principales definiciones conceptuales propuestas en los últimos años, las cuales han significado
educación en todos los contextos sociales, muy especialmente, en los contextos educativos y de
Hilgard (1979) lo define como el proceso en virtud del cual una actividad se origina o cambia a
través de la reacción a una situación encontrada, con tal que las características del cambio
respuesta, la maduración o estados transitorios del organismo (por ejemplo: la fatiga, las drogas,
entre otras).
Una definición que integra diferentes conceptos, en especial aquéllos relacionados con el
área de la didáctica, es la expresada por Alonso, Gallego & Honey (1995) en la que se presenta
Anderson (2001) considera que el aprendizaje es un mecanismo por el cual los organismos
pueden adaptarse a un ambiente cambiante; por otra parte, Gallego & Ongallo (2003) hacen notar
la educación ya que todas las personas en algún momento de la vida, deben enseñar a otros y
aprender de otros.
acoplamiento del niño en el sistema social y la inmersión del mismo en los diferentes conjuntos
secuenciales académicos que imparten una formación integral, Vygotsky (1930), escribe que todas
las personas que rodean a un individuo participan en el desarrollo de su aprendizaje ya que este es
un producto que se genera cuando hay relación entre grupos o individuos, estos se convierten a su
vez en agentes de desarrollo que ayudan a impulsar u orientar conductas y niveles evolutivos.
Piaget (1975), define este término a partir de la teoría sobre el desarrollo cognitivo, para lo cual
expone que el aprendizaje se produce por una serie de innumerables desequilibrios entre la
transformaciones de fondo en su nivel maximizado, así se logra un equilibrio entre los procesos
interacción entre todos los miembros de un contexto, Vygotsky (1978) propone un nivel de
23
desarrollo real, potencial y una zona de desarrollo próximo que es entendida como un proceso de
aprendizaje que activa los sistemas operantes de una persona para el logro de nuevas habilidades,
destrezas y conocimientos.
Hay saberes que se dan de forma significativa, Ausubel (1983), define el aprendizaje como
la forma en que un estudiante relaciona y reestructura la información previa que tiene sobre una
temática con la que adquiere durante la ejecución de esta, aprende, desaprende y adquiere un nuevo
saber de forma más significativa. Cuando los niños son incorporados en las escuelas durante sus
primeros años de vida, generalmente poseen una idea de los elementos que han sido captados por
el medio, luego estas premisas son modeladas y reinventadas en una lógica más profunda de la
naturaleza de las cosas, así el estudiante aprende a conocer cada elemento del medio y a darse
el niño y su mundo permite que el aprendizaje deje de ser empírico y sea significativo.
El aprendizaje como proceso biológico humano es definido por McCain y Mustang (1999),
como aquella herramienta que le permite al individuo enfrentarse al medio en forma inteligente,
cada estructura de los entornos directos que la persona frecuenta, de igual forma cada una de estos
Bruner, Goodnow y Austin (2001) proponen una forma de aprendizaje que se da por
descubrimiento, lo cual motiva y ayuda al estudiante a encontrar caminos para resolver las
El aprendizaje no puede estar sometido al uso exclusivo de la memoria, los docentes deben
darle al estudiante las herramientas necesarias para que este se a capaz de interactuar en su medio
de las fórmulas mágicas que fomenta la evolución del ser humano y la sociedad, la capacidad de
relacionarse con el otro e interactuar con sus diferencias, es lo que precisamente establece esas
La educación impartida desde las aulas de clase, aulas virtuales, laboratorios o cualquier
otro medio ha generado un gran impacto en la formación de las nuevas generaciones, Morín (2003)
nombra este fenómeno como saberes necesarios para la educación del futuro, ya que está
compuesto por una serie de conocimientos, saberes, valores, teorías, prácticas y principios que
finalmente permiten el acoplamiento de los estímulos recibidos del medio en la psiquis del ser
humano, ayudándole a ser cada día más autónomo, independiente, creativo, investigativo e
inquieto por la solución de las dificultades que van llegando paulatinamente a su vida. Siemens
(2005) define el aprendizaje desde el conectivismo en la era digital, para el cual establece
Cuando se habla del tema del aprendizaje, surgen una gran cantidad de autores que han
sido estudiosos de ello a través del tiempo, en la actualidad este tópico se convierte en un dilema
hace necesario replantear algunos conceptos frente a cada situación que permea el desarrollo del
saber. Illeris ( 2009) enuncia que el aprendizaje se da a partir de dos momentos, los cuales se
determinan desde el ámbito psicológico en el cual se desarrollan todas las habilidades de memoria,
pensamiento y lenguaje que facilitan la reflexión y el análisis frente a la adquisición del saber en
los diferentes campos o disciplinas de estudio y desde la estructura de relación social externa que
elementos están determinados por el uso del buen tiempo y el espacio. Se establece también que
Estilos de aprendizaje
diferentes formas de aprender utilizados por cada individuo, a la forma en que se puede incorporar
características personales, biológicas o del desarrollo que hacen que un método o estrategia de
enseñar sea efectivo en unos estudiantes e inefectivo en otros” (p. 5). Lo anterior hace énfasis en
que la información debe ser presentada de varias formas a fin de captar la atención de los diferentes
estilos, además de tener en cuenta aspectos como las condiciones sociales, familiares, edad, raza,
Para Hunt (1981), el estilo de aprendizaje describe a los estudiantes desde el punto de vista
de las condiciones educativas según las cuales un estudiante tiene mayores probabilidades de
aprender o muestra la estructura necesaria para aprender de la mejor forma. Así, el estilo de
aprendizaje es influenciado por el entorno educativo y las posibilidades de aprendizaje que éste
genera. Aspectos relacionados con el contexto de la presente investigación tales como la ruralidad
y el número de estudiantes, pueden presentar un entorno escolar propicio para el desarrollo del
aprendizaje.
Más adelante, Dunn (1985), resume los estilos de aprendizaje como “la manera en que cada
ese proceso, es dramáticamente diferente para cada persona” (p. 12), lo cual hace repensar la forma
tradicional de educación en la que una actividad es presentada utilizando un único medio o canal
sin considerar los aspectos individuales de cada estudiante o en cómo adquiere su conocimiento,
permitiendo encontrar que la misma información es entendida por unos estudiantes mientras que
Kolb (1984) se refiere a ellos como ¨…un estado duradero y estable que deriva de
141). Kolb (1984) fundamentó su teoría en la reflexión y la observación como una estrategia para
reconocen dos dimensiones para el aprendizaje dados por la percepción o la forma en que se capta
algo significativo y que puede ser utilizado. Identificó que el aprendizaje efectivo realiza un ciclo
instrumento utilizado para caracterizar los estilos de aprendizaje en adultos y que ha sufrido varias
Schmeck (1988) indica que “se pueden definir como aquel estilo cognitivo que un
individuo manifiesta cuando se enfrenta a una tarea de aprendizaje y refleja las estrategias
preferidas, habituales y naturales del estudiante para aprender” (p. 80), y las resume como el "uso
relacionar los estilos de aprendizaje con las estrategias empleadas para enfrentar una tarea de
aprendizaje, ya que estas son las formas propias que tiene el estudiante de adquirir y procesar el
conocimiento. Para Keefe (1988) “son aquellos rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que
sirven como indicadores relativamente estables de cómo los estudiantes perciben, interaccionan y
responden a su ambiente de aprendizaje, definición” (p. 138) que retomarían Alonso, Gallego y
Honey (1994).
Keefe desarrolló el instrumento Learning Style Profile (LSP) para caracterizar los estilos
Guild y Garger (1995) consideran que los Estilos de Aprendizaje son “las características
En 1998, Honey y Mumford, a partir del trabajo realizado por Kolb y su LSI, desarrollaron
el Learning Styles Questionnaire (LSQ), esta vez orientado al mundo empresarial, donde como
explica García Cué (2009, p. 11) “pretendían averiguar por qué en una situación en que dos
personas que comparten texto y contexto una aprende y la otra no”. Honey y Mumford definieron
En palabras de Dunn y Griggs (2000) es posible creer, como docentes, que los estudiantes
saben cómo aprender. Suponer que un estudiante tiene la misma capacidad de aprender que sus
compañeros por el hecho de estar en el mismo grado o que ante una instrucción todos los alumnos
recibieron la misma información y entendieron lo mismo es un error común en las aulas de clase.
Más aún, analizar los factores que influyen en la concentración/distracción de los estudiantes es a
su vez un asunto complejo e individual. Los estilos de aprendizaje pueden dar solución a la
pregunta de por qué el conocimiento de dos personas que aparentemente recibieron la misma
información, puede ser diferente. Estos no son estáticos y pueden variar, de forma que para
entenderse que no hay un estilo de aprendizaje bueno o malo. Los estilos de aprendizaje no son
cuestión de inteligencia, sino que son simplemente un conjunto de fortalezas y debilidades que
aprendizaje como la manera en la que cada persona tiene de aprender utilizando un método o
conjunto de estrategias cognitivas particulares, con preferencia a utilizar unas más que otras,
constituyendo así el estilo de aprendizaje, de forma tal que estas tendencias no son fijas y pueden
29
cambiar o mejorarse a medida que las personas crecen, y ser influenciadas por diversas
El estilo de aprendizaje hace referencia al hecho de que cada persona utiliza su propio
método o estrategias a la hora de aprender. Aunque las estrategias varían según lo que se quiera
aprender, cada uno tiende a desarrollar ciertas preferencias o tendencias globales, las cuales
determinado con la motivación para aprender, aspecto facilitador, tal como señala Ocaña (2010)
al afirmar que cuando cada uno quiere aprender, utiliza su propio método o conjunto de
estrategias, variando cada una de estas según lo que se desea saber, pero tendiendo a desarrollar
unas estrategias globales, donde también se puede llegar a variar la velocidad al obtener nuevos
Fralick (2011) afirma que conocer sobre los estilos de aprendizaje puede ayudar a
seleccionar estrategias efectivas para aprender en la escuela y en el trabajo. Saber acerca del
ambiente de aprendizaje preferido puede mejorar la productividad. De acuerdo con las anteriores
definiciones, se puede identificar como los autores coinciden al decir que los estilos de aprendizaje
simplemente son la forma preferida de aprender, dándole un carácter personal y propio al estilo de
Estrategias de enseñanza
del conocimiento) utilizados por el docente, a fin de promover aprendizajes significativos que a su
vez pueden ser desarrollados a partir de los procesos contenidos en las estrategias cognitivas
Según Chadwick (1996), las estrategias cognitivas son procesos de dominio general para
el control del funcionamiento de las actividades mentales, incluyendo las técnicas, destrezas y
habilidades que la persona usa consciente o inconscientemente para manejar, controlar, mejorar y
dirigir sus esfuerzos en los aspectos cognitivos, como procesamiento, atención y ejecución, en el
aprendizaje.
31
Asimismo, Gutiérrez, (2003), señala “Las estrategias cognitivas son destrezas de manejo
años, para gobernar su propio proceso de atender, aprender, pensar y resolver problemas”.
memoria la información que recibe; es decir, busca el desarrollo de las habilidades cognitivas,
(Rigney, 1978).
de enseñanza - aprendizaje, pues en él incluyen las estrategias de tipo afectivo y motor, así como
las estrategias propiamente cognitivas. Sin embargo, ello no impide que puedan establecerse
algunas distinciones; por ejemplo, respecto a un tema muy próximo conceptualmente, tal como el
de las habilidades cognitivas, señala una posible distinción entre estilos cognitivos y estrategias;
los primeros están más íntimamente ligados a la conducta general de la persona, a su modo de
pensar, de percibir, etc. Mientras las segundas son conductas más específicas aplicadas en un
Soto (2006), clasifica las estrategias de enseñanza cognitivas en las siguientes habilidades
Desempeño académico
y tácita afirmando que se puede comprender el rendimiento previo como el número de veces que
En tanto, Pizarro (1985) como una medida de las capacidades respondientes o indicativa
que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un
proceso de instrucción o formación. El mismo autor, ahora desde una perspectiva propia del
alumno, define el rendimiento como una capacidad respondiente de éste frente a estímulos
establecidos. Este tipo de rendimiento académico puede ser entendido en relación con un grupo
social que fija los niveles mínimos de aprobación ante un determinado cúmulo de conocimientos
Por su lado, Kaczynska (1986) afirma que el rendimiento académico es el fin de todos los
esfuerzos y todas las iniciativas escolares del maestro, de los padres de los mismos alumnos; el
valor de la escuela y el maestro se juzga por los conocimientos adquiridos por los alumnos.
ejercitación.
por el estudiante, por ello, el sistema educativo brinda tanta importancia a dicho indicador. En tal
aprendizaje logrado en el aula, que constituye el objetivo central de la educación. Sin embargo, en
el rendimiento académico, intervienen muchas otras variables externas al sujeto, como la calidad
del maestro, el ambiente de clase, la familia, el programa educativo, etc., y variables psicológicas
o internas, como la actitud hacia la asignatura, la inteligencia, la personalidad, las actividades que
resultado del proceso enseñanza-aprendizaje, de cuyos niveles de eficiencia son responsables tanto
definiciones del rendimiento escolar, concluyen que hay un doble punto de vista, estático y
34
dinámico, que atañen al sujeto de la educación como ser social. En general, el rendimiento escolar
económicas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en función al modelo social vigente.
Factores educativos
Los factores educativos que afectan a los estudiantes de una manera intrínseca y extrínseca,
y que inciden en el bajo rendimiento académico se relacionan mucho con el docente, los modelos
Asimismo, Fuller (1986, citado en Heredia y Camacho, 2015) afirma que el desempeño
académico está muy relacionado con la calidad de la escuela, y estableció que los factores
de los maestros, la práctica dentro del salón de clase, los gastos por escuela y la administración
Además, Fuller determinó los indicadores de calidad de las escuelas con la relación que
guardan con el desempeño académico, ante lo cual dividió en tres grandes categorías los factores
vive, la escolaridad de los padres, el ingreso familiar, la expectativa de que el hijo termine su
docente, práctica evaluativa de las instituciones, liderazgo del directivo, materiales de la escuela
que incluye infraestructura escolar, contar con materiales para la enseñanza y para el aprendizaje,
gasto por alumno, etc. De ahí que la combinación de estos factores puede resultar en una infinita
variedad de condiciones que cambian de escuela en escuela (Heredia y Camacho, 2015, p. 17).
al género del estudiante y su desempeño. Cada cultura tiene pautas sociales propias que conducen
a las personas a generar roles sexuales distintos, que inciden en las aspiraciones educativas
(Montero et al, 2007, p. 219). Earle y Kruse (1999) hacen referencia a una de las grandes
problemáticas que tienen las escuelas mixtas para enfrentar el dilema de la equidad y la igualdad.
Ante esto, es difícil encontrar programas que traten a las niñas y niños de manera similar y
equitativa.
36
Un ejemplo de lo anterior son los cambios educativos analizados por Tsui y Rich (2002)
en la sociedad China, cuyas familias están compuestas por los padres y un solo hijo. Las mujeres
laboran normalmente como lo hacen los hombres, y aportan el 40 % al gasto del hogar, y de esta
manera se visibiliza el estatus social de las hijas en la conformación del núcleo familiar al activar
un elemento fundamental para la discriminación de género. Los recursos y la atención de los padres
Por otra parte, de forma general, en Colombia el rendimiento escolar femenino evoluciona
positivamente en todos los niveles escolares y tiende a superar al masculino. Ese tipo de
discriminación ha ido disminuyendo con la igualdad de género. Jiménez et al. (2006) consideran
que los estereotipos se encuentran tanto en la escuela como dentro de las aulas de clases, y toman
determinan como precoz y brillante; en cambio, si una niña actúa de la misma manera, se le
múltiples factores individuales y de contextos que inciden para que este asimile los conocimientos,
no se puede desconocer que los docentes y directivos de las instituciones tienen un rol crucial en
Lo anterior es importante porque hay muchas causas que determinan el fracaso escolar de
los estudiantes. Algunas de ellas son la falta de interés, no tener hábitos de estudio, los conflictos
37
También, el hábito de estudio, generado en los estudiantes por el docente en el aula y por
Además, los hábitos “son la disposición adquirida por el ejercicio para la realización de actos. El
hábito se forma para la repetición consciente o inconsciente de una serie de actividades o por la
2019, p. 18).
de esta manera, evitan estar en largas secciones de repaso antes de ser evaluados. Sus buenos
hábitos de estudios les permiten fijar información clara y segura por largo tiempo, para evitar así
Es por eso que el progreso escolar no puede ser evaluado exclusivamente en función de
Entiende las orientaciones cuando tiene que hacer una actividad o tarea.
Su autoestima es buena.
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Docente
morales y sociales significativos y dignos de gran relevancia. Esta misión está designada a
y aprendizaje que consideran al estudiante como el eje central, sin olvidar que también unos pocos
maestros se han quedado en el pasado, porque consideran a los estudiantes como entes pasivos y
receptores de información (Uriarte, 2020). Por lo tanto, los docentes tienen la misión de mantener
viva y cohesionada una cultura y sociedad a la par de fortalecer y fomentar el desarrollo de talentos
(Uriarte 2020).
Los diversos modelos o enfoques de aprendizajes aplicados por los docentes se dan de
acuerdo con las necesidades educativas presentadas por el educando. Para ello, utilizan diversas
estrategias que modifican el papel del docente en función de los productos de aprendizaje que
desean obtener. Por tanto, es imprescindible invertir más tiempo en la preparación de herramientas,
actividades y ayudas a los estudiantes para que elaboren de forma activa su conocimiento, sean
cual el estudiante aprenda de la interacción social y cultural del contexto para un aprendizaje
significativo (Palomino, s. f.). El estudiante no es el único que aprende, el docente también lo hace.
39
que las personas van adquiriendo a través de los aprendizajes de instrumentos cognitivos,
Por lo tanto, un docente idóneo para enseñar debe de estar dispuesto a aprender, es decir,
a utilizar diversas estrategias y metodologías de enseñanza. Además, debe tener disposición para
replantear sus esquemas, emplear varias metodologías y, sobre todo, para aprender de su propia
estar sujeto a cambios por las diversas circunstancias y cambios de la sociedad globalizada en que
Como afirma Uriarte (2020), “No puede ser educador quien ha perdido la capacidad de
aprender” (párr. 4). Para este autor, la educación está sujeta a cambios por los constantes avances
tecnológicos y trasformaciones sociales y culturales que exigen que el docente cada día esté
actualizado y dispuesto a los cambios y a asumir nuevos retos en su rol, dado que la enseñanza
difiere mucho de ser un único método al cual deben adaptarse todos, y es que la comprensión del
Marco legal
Todo conocimiento o saber especifico esta soportado en leyes, acuerdos y decretos, estos
permiten que los procesos administrativos tengan una mayor confiabilidad y respaldo frente a las
como la ley general de educación, el plan decenal 2006 -2016 y las establecidas para el uso e
A continuación, se hace una breve descripción de los soportes legislativos que poseen cada uno
estrategias de aprendizaje, después de haber hecho un rastreo minucioso de cada uno de los
solo el decreto de evaluación y promoción 1290 del 2009 en su artículo primero establece que
las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje para valorar
sus avances. Igualmente, la Ley General de Educación 115 de 1994, en el artículo 16, objetivos de
ejercicio de la memoria en los estudiantes. No se logró hallar más información sobre este tópico
desde el ámbito legal, lo cual evidencia una gran ausencia de legislación educativa que reglamente
En el proceso de investigación, es necesario seguir una metodología que se base en los principios
implica describir y analizar datos de personas, objetos y procesos para identificar factores
El estudio se llevó a cabo con una muestra de 10 estudiantes de grado octavo de la Institución
Con los datos obtenidos de las encuestas, se organizaron en tablas de frecuencia para un análisis
más detallado. Esto permitió caracterizar y determinar los estilos de aprendizaje de los estudiantes
y cuál era el más predominante en la muestra y el estilo de enseñanza más predominante en los
docentes.
Por último, se analizan las conexiones entre los estilos de aprendizaje, la metodología empleada
por los profesores en el salón de clases. También se desarrollan sugerencias pedagógicas basadas
en las distintas formas de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de que los docentes
El cuestionario CHAEA-Junior, es un instrumento que sirve para medir los estilos de aprendizaje
El cuestionario CEE, es un instrumento para medir los estilos de enseñanza aplicado por los
docentes. Este cuestionario tiene como referente los postulados de Alonso, Gallego y Honey
(2004) en el que se definen cuatro estilos de enseñanza: Abierto, Formal, estructurado y funcional,
Culminado el trabajo de campo, se procedió a organizar los datos recopilados por los docentes
Junior los cuales fueron diligenciados por 7 docentes y 10 estudiantes del grado octavo de
educación básica secundaria de la Institución Educativa Distrital de Carrizal, los cuales fueron
diligenciados y arrojaron los resultados de los estilos de aprendizaje y enseñanza preferidos por
estudiantes y docentes.
Obtenida esta información se sistematiza, mediante un software, con el fin de facilitar el análisis
y resultados que permitan valorar los estilos predominantes en docentes y estudiantes de este
grupo.
43
44
democrático.
competencias
clase
respetuoso.
45
agradable.
7.3 Análisis
Para el análisis de los datos se empleó la técnica de Cornell que consistió en analizar los ítems
o afirmaciones de los instrumentos aplicados y organizarlos en baremos o escalograma Cornell
(Guttman, 1976). Se procedió de la siguiente manera:
• Construir los baremos relacionados con los puntajes, los ítems y los estilos de aprendizaje.
• Clasificar a cada estudiante y ubicarlos en cada estilo de aprendizaje acorde con sus
características de cada estilo.
Figura 1. Encuesta CEE aplicada a docentes por áreas, octavo grado Institución Educativa Distrital de carrizal
Los resultados obtenidos a partir de la aplicación del cuestionario de enseñanza CEE muestran
que cinco docentes de las asignaturas de (Matemáticas, español, Sociales, Naturales e inglés)
predomino el estilo abierto con preferencia alta muy alta para los estudiantes con estilo de
aprendizaje activo. Este estilo de enseñanza combina bien con los estilos de aprendizaje de los
estudiantes de octavo grado, que en su mayoría presentan estilo de aprendizaje activo moderado y
Los docentes de este estilo de enseñanza suelen incluir nuevos contenidos a sus programas y
novedosas, promueven el trabajo en equipo, permiten que sus estudiantes actúen de manera
intervenciones no preparadas, debates y otras que hagan del aula de clase un lugar dinámico,
48
planean varias actividades, realizan evaluaciones sin avisar y con preguntas abiertas, rompen la
Se analizaron los resultados de las encuestas sobre los estilos de enseñanza y la relación con la
Figura N°2 Encuesta CEE aplicada a docentes por edad, octavo grado Institución Educativa Distrital de Carrizal.
La siguiente tabla muestra los resultados obtenidos con la aplicación del cuestionario CHAEA
–Junior a los estudiantes.
Nombre genero Activo Reflexivo Teórico Pragmático Activo Reflexivo Teórico Pragmático
Estudiante 1 Femenino 8 12 9 12 Baja Baja Baja Moderado
Estudiante 2 Masculino 12 9 9 13 Moderado Muy Baja Baja Moderado
Estudiante3 Femenino 14 12 7 10 Alta Baja Baja Baja
Estudiante 4 Masculino 13 12 12 17 Alta Baja Moderado Muy Alta
Estudiante 5 Masculino 15 15 18 16 Muy Alta Moderado Muy Alta Muy Alta
Estudiante 6 Masculino 17 13 12 12 Muy Alta Baja Moderado Moderado
49
Los resultados muestran que del total de la población 10 estudiantes (6 hombres y 4 mujeres)
encuestados de grado octavo, 5 (4 hombres y una mujer) presentan una preferencia muy alta por
el estilo activo; seguida por 3 (2 mujeres y 1 hombre) que presentan una preferencia alta por el
estilo activo, de estos resultados se analiza sin importar el género que existe una fuerte tendencia
1mujer) con preferencia moderada hacia este estilo, en el mismo rango contrastan 3 (2 mujeres y
1 hombre) con preferencia baja hacia este estilo de aprendizaje. Sin embargo, teniendo en cuenta
las características y rasgos del estilo activo y pragmático, se puede establecer una relación de
complementariedad si se tiene cuenta que los activos tienden a ser personas que involucran
plenamente y sin prejuicios en nuevas experiencias;por su parte los pragmáticos: el punto fuerte
es la aplicación práctica de las ideas; los activos se sumergen en actividades y les gusta vivir nuevas
nuevas ideas.
Los resultados de los estilos de enseñanza de los docentes de la institución educativa Distrital
de Carrizal, con relación a las áreas se puede establecer que predominan los estilos abiertos
seguido del estilo funcional. Esto quiere decir que, si los estudiantes de grado octavo tienen un
50
estilo de aprendizaje activo y pragmático, sus procesos, aprendizajes y productos son significativos
porque existe una alta preferencia de los estudiantes por estos dos estilos.
Se pudo determinar que el modelo pedagógico al ser critico social de alguna manera tiene
injerencia en los estilos de enseñanza de los docentes. El modelo pedagógico propicia el desarrollo
propios criterios, lo cual imprime un sello y un perfil para los docentes de todas las áreas.
Es evidente que hay una fuerte inclinación en todas las áreas por el estilo de enseñanza
funcional, el cual tiene preferencia muy alta por el estilo de aprendizaje pragmático. Este estilo
tiene muchos rasgos similares al estilo Abierto por lo que estos docentes suelen inclinarse por los
prácticas que tengan utilidad; partidarios del trabajo en equipo; en las evaluaciones tienden a poner
8. Conclusiones
encontrándose que predominan los estilos de enseñanza abierto y funcional con preferencia muy
alta y alta con algunos rasgos de preferencia moderada para el estilo formal. Se determinó que los
estilos de aprendizaje de los estudiantes predominantes son el activo y pragmático con presencia
Se pudo establecer con la investigación que existe relación entre los estilos de enseñanza
y aprendizajes aplicados por los docentes y estudiantes en el grado octavo, debido a que el estilo
abierto tiene preferencia muy alta por el estilo de aprendizaje activo de los estudiantes. Por su parte
el estilo de enseñanza funcional de los docentes está relacionado con el estilo pragmático de
permiten a los docentes de las diferentes áreas, conociendo el estilo de aprendizaje y la preferencia
aprendizajes y productos.
52
9. Recomendaciones
• Estrategias de intervención
arriesgarse; interveniractivamente.
El aprendizaje será más difícil para los Activos cuando tengan que:
7) Estar pasivo: oír conferencias, exposiciones de cómo deben hacerse las cosas, etc.
1) Aprender técnicas para hacer las cosas con ventajas prácticas evidentes.
atajos.
simulación,problemas reales.
que:
inmediata o beneficiopráctico.
aplicación.
10. GLOSARIO
que suelen expresarse conjuntamente cuando una persona debe enfrentar una situación de
aprendizaje.
11. REFERENCIAS
https://repository.uniminuto.edu/bitstream/10656/6332/3/TP_GamboaBeltr%C3%A1nHe
llenCatherine_2017.pdf
Varela Solano, R. M. (2020). Análisis del fracaso escolar y su relación con los estilos de
aprendizaje en colegio mayor de barranquilla y del caribe, Colombia. Gestión Competitividad E
Innovación, 5(1), 124-135. Recuperado a partir de
https://pca.edu.co/editorial/revistas/index.php/gci/article/view/79
https://repository.upb.edu.co/bitstream/handle/20.500.11912/2866/T.G.%20Arango%20y
%20Lezcano.pdf?sequence=1&isAllowed=y
https://www.redalyc.org/pdf/4498/449845035006.pdf
https://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtual/tesis/salud/reyes_t_y/cap2.htm
http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1794-99982010000100008
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/8098142.pdf
Cabrera, J. y Fariñas, G. (s.f). El estudio de los estilos de aprendizaje desde una perspectiva
vigostkiana: una aproximación conceptual. Revista Iberoamericana de Educación.
Obtenido de http://www.rieoei.org/deloslectores/1090cabrera.pdf. (s. f.).
https://docs.google.com/forms/d/1odmD2r9ksmCIREmCw_1LZ4NOO9UHJcDLWOBpa
HEA95w/edit?usp=drivesdk encuesta a docentes
https://docs.google.com/forms/d/1qj3qH_ECM5Fii-
ptMw28HJwYLfx4J740iyTUC4Y50PA/edit?usp=drivesdk encuesta estudiantes
58
ANEXO 1
teóricas.
21 Hago evaluaciones en clases sólo si las he avisado previamente
22 Trato que las intervenciones de los alumnos en clase se deduzcan con coherencia
23 Cuando planifico actividades trato que éstas no sean repetitivas.
24 Permito que los estudiantes se agrupen por intereses o calificaciones equivalentes.
25 En las evaluaciones doy puntaje a la presentación y el orden
26 La mayoría de las actividades que realizo suelen ser prácticas y relacionadas con la
realidad
27 Prefiero trabajar con colegas de profesión, que ya que los considero de un nivel
intelectual igual o superior al mío
28 Con frecuencia propongo a los estudiantes que se planteen preguntas, desafíos o
problemas para tratar y/o resolver.
29 Me disgusta dejar una imagen de falta de conocimiento en la temática que estoy
impartiendo
30 Soy partidario(a) de ejercicios y actividades con demostraciones teóricas
31 Al iniciar el curso tengo planificado, casi al detalle, lo que voy a desarrollar
32 Procuro evitar el fracaso en las actividades y para ello oriento continuamente
33 En las reuniones de Departamento, Facultad y otras reuniones aporto ideas originales
o nuevas
34 La mayoría de las veces, en las explicaciones, aporto varios puntos de vista sin
importarme el tiempo que ocupe en ello
35 Valoro que las respuestas en los exámenes sean lógicas y coherentes
36 Prefiero estudiantes tranquilos, reflexivos y con cierto método de trabajo.
37 Si en clase alguna situación o actividad no sale bien, no me complico y, sin reparos,
el replanteo de otra forma.
38 Prefiero y procuro que en la sala de clases no haya intervenciones espontáneas.
39 Con frecuencia propongo actividades que necesiten buscar información para
analizarla y sacar conclusiones
40 Si una clase funciona bien no considero otras consideraciones y/o subjetividades.
41 Con frecuencia, suelo pedir voluntarios/as entre los estudiantes para que expliquen
las actividades ante los demás.
42 Los experimentos (problemas) que planteo suelen ser complejos aunque bien
definidos en los pasos a seguir para su realización (respuestas).
43 Siento cierta preferencia por los estudiantes prácticos y realistas sobre los teóricos e
idealistas.
44 En los primeros días de curso presento y, en algunos casos, acuerdo con los
estudiantes la planificación.
45 Soy más abierto a relaciones profesionales que a las afectivas
46 Animo y estímulo a que se rompan rutinas
60
49 Prefiero que los estudiantes respondan a las preguntas de forma breve y precisa
50 Siempre procuro dar los contenidos integrados en un marco más amplio
51 En la dinámica de la clase no es frecuente que ponga a los estudiantes a trabajar en
grupo
52 En clase, favorezco intencionadamente el aporte de ideas sin ninguna limitación
formal.
53 En la planificación, los procedimientos y experiencias prácticas tienen más peso que
los contenidos teóricos.
54 Las fechas de las evaluaciones las anuncio con más de dos semanas de antelación.
55 Me encuentro bien entre colegas que tienen ideas que pueden ponerse en práctica
56 Explico bastante y con detalle ya que creo que así favorezco el aprendizaje.
57 En lo posible, mis explicaciones son breves y , si puedo, dentro de alguna situación
real y actual.
58 Los contenidos teóricos los imparto dentro de experiencias y trabajos prácticos
59 Ante cualquier hecho favorezco que se busquen racionalmente las causas.
60 En las evaluaciones acostumbro hacer preguntas abiertas
61 En la planificación, trato fundamentalmente de que todo esté estructurado con lógica
62 Con frecuencia cambio de estrategias metodológicas
63 Prefiero trabajar individualmente, ya que me permite avanzar a mi ritmo y no sentir
estrés
64 En las reuniones trato de analizar los problemas con objetividad y distancia
65 Mantengo cierta actitud favorable hacia quienes razonan y son coherentes entre lo
que dicen y lo hacen.
66 Siempre que la tarea lo permita, prefiero que los estudiantes trabajen en equipo.
67 En las evaluaciones, valoro que se reflejen los pasos que se dan
68 No me gusta que se divague. Enseguida pido que se vaya a lo concreto y práctico.
69 Suelo hacer evaluaciones (interrogaciones o pruebas) en clases, incluso sin haberlas
anunciado.
70 En ejercicios y trabajos de los estudiantes, considero que la presentación, los detalles
y el orden no son tan importantes como el contenido
71 De una planificación me interesa cómo se va a llevar a la práctica y si es viable.
ANEXO 2
ITEM PROPOSICIONES SI NO
1 Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin rodeos.
2 Estoy seguro(a) de lo que es bueno y lo que es malo, lo que está bien y lo que está
mal
3 Muchas veces actúo sin mirar las consecuencias
4 Normalmente trato de resolver los problemas metódicamente y paso a paso
5 Creo que los formalismos coartan y limitan la actuación libre de las personas
6 Me interesa saber cuáles son los sistemas de valores de los demás y con qué criterios
actúan
7 Pienso que el actuar intuitivamente puede ser siempre tan válido como actuar
reflexivamente
8 Creo que lo más importante es que las cosas funcionen.
9 Procuro estar al tanto de lo que ocurre aquí y ahora.
10 Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo y realizarlo a conciencia.
11 Estoy a gusto siguiendo un orden, en las comidas, en el estudio, haciendo ejercicio
regularmente
12 Cuando escucho una nueva idea enseguida comienzo a pensar como ponerla en
práctica
13 Prefiero las ideas originales y novedosas aunque no sean prácticas
14 Admito y me ajusto a las normas sólo si me sirven para lograr mis objetivos.
15 Normalmente encajo bien con personas reflexivas, y me cuesta sintonizar con
personas demasiado espontáneas, imprevisibles.
16 Escucho con más frecuencia que lo que hablo.
62