PLANIFICACIÓN ANUAL 2024

Área: Ciencias Naturales

Docentes: Ayala Cintia

Pereyra Cintia

Año: 5°A Y B

Ciclo lectivo: 2024

Propósitos generales del área:

-Promover el diseño e implementación de variadas situaciones de enseñanza orientadas a enriquecer, relativizar y ampliar el conocimiento inicial de los alumnos, para aproximarlos a un
conocimiento socialmente significativo. Favorecer el aprendizaje de los modos de conocer como vía para la construcción y establecimiento de relaciones entre los conoci mientos.
Estimular la formulación de preguntas investigables y el desarrollo del pensamiento creativo para la búsqueda de respuestas. Propiciar un espacio de intercambio de ideas, de resultados
y de investigaciones que favorezcan la construcción del conocimiento. Generar oportunidades para que el alumno asuma progresivamente la responsabilidad de validar sus producciones e
ideas. Propiciar un acercamiento a las Ciencias Naturales a través de un trabajo sistemático en el aula que muestre que las ciencias son una construcción social y cultural en permanente
cambio y que pueden ser aprendidas por todos los alumnos. Valorar los conocimientos que poseen los alumnos como punto de partida de nuevas construcciones conceptuales. Favorecer
prácticas de enseñanza que valoren tanto los aciertos como los errores de los alumnos, como oportunidades para seguir aprendiendo. Promover el uso de las tecnologías digitales
integradas a las situaciones de enseñanza propias del área. Favorecer la incorporación de los niños en instancias de participación ciudadana orientadas a comprender de qué modo el
conocimiento construido se pone en juego en su entorno local y regional. Fortalecer la formación de los niños como ciudadanos comprometidos con el bienestar de la sociedad de la que
forman parte y con el cuidado del ambiente. Ofrecer a los niños instancias de evaluación de su propio desempeño a través de la adquisición de criterios respecto de lo que saben, lo que
les falta aprender y lo que la escuela espera de ellos.
Objetivos generales del año

-Caracterizar los microorganismos como seres vivos, identificando las funciones vitales de todo ser vivo.

-Explicar los cambios de estado de los materiales por acción del calor y la propagación del sonido.

-Caracterizar la hidrosfera como subsistema y modelizar el sistema Tierra-Luna.

BLOQUE: Seres vivos

CONTENIDOS INDICADORES DE AVANCE SITUACIONES DE ENSEÑANZA

Conceptos Modos de conocer
DIVERSIDAD DE LOS SERES VIVOS Diseñar experiencias identificando Argumenta que los microorganismos son El docente genera situaciones mediante la realización
Los microorganismos variables y observaciones seres vivos al compartir las funciones de experiencias y observaciones sistemáticas que
Características comunes y distintivas sistemáticas que den cuenta de los vitales básicas (nutrición, reproducción) den cuenta de los procesos de reproducción y de
con otros seres vivos: nutrición por procesos de reproducción y de y utiliza también los datos resultantes nutrición en los microorganismos, haciendo a los
descomposición y reproducción asexual. nutrición en los microorganismos. de la experimentación, haciendo alumnos preguntas investigables como: “La mamá de
Importancia para el ser humano: Observar utilizando lupas y referencia a las condiciones adecuadas Lucas hace pizza casera todos los domingos. Para eso,
perjudiciales y beneficiosos microscopios o interpretando para desarrollarse. utiliza levadura de cerveza que hace levar la masa.
(descomponedores del suelo y imágenes de diferentes tipos de Identifica microorganismos unicelulares Lucas la quiso ayudar y echó agua muy caliente. Su
producción de lácteos). microorganismos para reconocer su o multicelulares, así como sus diferentes mamá le llamó la atención: –Lucas, vas a matar a la
diversidad de formas y tamaños. formas y tamaños. levadura con agua tan caliente. Lucas se extrañó ante
Elaborar esquemas y cuadros para el Compara el tamaño de los ese comentario: ¿Podemos matar a la levadura? ¿La
registro de datos resultantes de las microorganismos con otros seres vivos u levadura está viva?”. A partir de esta situación, el
experimentaciones y observaciones objetos, haciendo referencia a las docente podría intervenir preguntando:
realizadas con los microorganismos. magnitudes microscópicas. ¿Cómo podemos averiguar si la levadura es un ser
Buscar información mediante la Argumenta sobre la importancia de vivo? Para hallar respuestas a este interrogante, los
lectura de textos diversos, la algunos microorganismos para la alumnos tendrán que diseñar experimentos, registrar
observación de videos o la sociedad. resultados en esquemas y cuadros. Una vez que
entrevista a especialistas acerca de comprendan que los organismos microscópicos son
los usos que realiza el hombre de los también seres vivos, mediante la observación e
microorganismos (medicina, interpretación de imágenes de diferentes tipos de
alimentación, biotecnología, microorganismos, podrán reconocer su diversidad de
ecología). formas y tamaños.
Elaborar informes y organizar la Se complementará la enseñanza, fomentando la
información para comunicarla búsqueda de información mediante la lectura de
oralmente a sus compañeros acerca textos diversos, la observación de videos o la
del aprovechamiento que puede entrevista a especialistas acerca de los usos que de
hacerse de los microorganismos. los microorganismos realiza el hombre en distintos
campos, como la industria alimentaria, la medicina, la
biotecnología y la ecología. Organizan la información
para que puedan comunicarla oralmente a sus
 compañeros acerca del aprovechamiento que puede
hacerse de los microorganismos y los cuidados que
deben tener con los mismos.

Plantear preguntas investigables acerca Describe la organización general de los

FUNCIONES DE LOS SERES VIVOS de las funciones y relaciones de los sistemas de órganos del cuerpo humano Expresan lo que saben acerca de la organización del cuerpo
La organización general del cuerpo órganos del cuerpo humano. utilizando diferentes recursos humano en forma oral y mediante la realización e
Diseñar actividades experimentales para
humano en sistemas de órganos (imágenes, esquemas, textos). interpretación de esquemas, favoreciendo el intercambio de
responder preguntas investigables.
El cuerpo como sistema que integra Organizar la información obtenida del
Establece la relación entre los sistemas sus diferentes puntos de vista acerca de los órganos del
sistemas de órganos. y las funciones vitales como la nutrición, cuerpo, su ubicación y sus funciones, partiendo de
análisis de los resultados de las
Sistemas involucrados en las funciones el control/ relación y la reproducción. preguntas como: ¿Qué pasa con los alimentos cuando
actividades experimentales y/o de los
vitales: nutrición (digestivo y Interpreta la información básica ingresan a nuestro cuerpo?;
textos para comunicarla a sus
¿Qué le sucede a nuestro cuerpo cuando nos alimentamos
circulatorio), control- relación (nervioso compañeros. aportada por las etiquetas de los
mal?; ¿Todo lo que comemos nos aporta nutrientes?; ¿Por
y endócrino) y reproducción Formular explicaciones apoyándose en alimentos. qué a los deportistas les sugieren comer pastas antes de un
(reproductor y endócrino). esquemas acerca de las funciones de los
partido?; ¿Por qué con un análisis de sangre pueden saber si
órganos y sistemas del cuerpo humano.
estamos comiendo mal?.De esta manera, los alumnos podrán
poner en duda sus ideas previas, diseñar experiencias
Realizar exploraciones e indagaciones
Diferencia conceptualmente comida, alimento sencillas para detectar nutrientes en diferentes alimentos,
mediante la lectura e interpretación de
Los alimentos, composición e y nutriente al describir los alimentos. identificar componentes comunes en diferentes productos y
etiquetas y envases. Realizar actividades
Reconoce que los biomateriales forman parte reconocer su presencia de en los seres vivos, analizar
importancia experimentales para detectar nutrientes
de los seres vivos, y los relaciona con la modelos y realizar la lectura e interpretación de etiquetas y
Distinción entre comida, alimento y en diferentes alimentos (frutas,
composición de los alimentos. envases, a fin de conocer el origen y composición nutricional
nutrientes. Funciones de los alimentos. verduras, carnes, huevos) e identificar
Identifica los nutrientes utilizando técnicas de distintos alimentos, identificando componentes comunes
componentes comunes en diferentes
Noción de dieta y hábitos saludables de detección en el laboratorio. Representa y su proporción como insumos viables y efectivos para la
productos. Elaborar informes sobre los
con relación a la alimentación. Los tipos mediante esquemas o interpreta esquemas comprensión de dichos conceptos. A partir de allí,
resultados de las experiencias sobre los
de biomateriales (proteínas, glúcidos, relacionados con las transformaciones de los sistematizar los conocimientos acerca de los órganos y
alimentos. Elaborar conclusiones y
lípidos, vitaminas) y nutrientes alimentos, teniendo en cuenta los materiales sistemas del cuerpo humano para elaborar generalizaciones
comunicarla a otros a través de
(minerales, agua) y principales de partida, el tipo de transformación y los acerca de sus funciones y de algunas de sus relaciones.
exposiciones orales y/o folletos acerca
productos. Identifica los distintos tipos de Asimismo, el docente deberá favorecer el intercambio de
funciones de cada uno. de los hábitos saludables en la
transformaciones que se pueden realizar en la conocimientos y argumentar sus afirmaciones en relación
alimentación. Intercambiar
digestión de los alimentos. Argumenta que la con la importancia de una dieta equilibrada y hábitos
Las transformaciones de los alimentos conocimientos y argumentar sus
acción de los microorganismos sobre los saludables en la alimentación, sistematizando la información
afirmaciones en relación con la noción de
Alimentos obtenidos a partir de la alimentos tiene relación con su nutrición, y elaborando conclusiones que serán compartidas con sus
alimento y la importancia de una dieta y
transformación de otros y los que se apoyándose en la información recabada tanto compañeros. Es importante propiciar la realización de
hábitos saludables en la alimentación.
transforman por acción de en actividades experimentales como en las observaciones sistemáticas sobre materias primas de
Realizar observaciones sistemáticas de
microorganismos. Métodos de consultas en diversas fuentes bibliográficas. alimentos y formular anticipaciones acerca de sus posibles
las materias primas para la elaboración
Reconoce los efectos que pueden tener los transformaciones frente a la realización de acciones sobre
conservación de alimentos. de alimentos y formular anticipaciones
microorganismos sobre los alimentos y los ellas (batir, agregar sustancias, calentar, enfriar).
La alimentación humana y diversidad de acerca de sus posibles transformaciones
relaciona con la importancia de los métodos También realizar actividades experimentales para poner a
dietas atendiendo al contexto frente a la realización de acciones sobre
de conservación de los mismos. prueba las anticipaciones sobre las transformaciones en los
sociocultural. ellas (batir, agregar sustancias, calentar,
Identifica alimentos y hábitos que alimentos, identificando las características de los mismos
enfriar). Realizar actividades
contribuyen a una dieta saludable. en el punto de partida y en el producto final.
experimentales para poner a prueba las
 anticipaciones sobre las Relaciona la diversidad de dietas atendiendo
transformaciones en los alimentos. al contexto sociocultural.
Comparar distintas transformaciones en
la producción de los alimentos.
Establecer relaciones entre los métodos
de conservación de los alimentos y los
factores condicionantes del medio para
la reproducción de los microorganismos.
Elaborar conclusiones acerca de la
importancia de la conservación de los
alimentos. Comparar diversidad de
dietas y establecer relaciones con los
diferentes contextos socioculturales.

Observar y describir imágenes de Caracteriza y da ejemplos acerca de los

medios acuáticos y humedales del medios acuáticos y humedales del
INTERACCIÓN ENTRE LOS SERES territorio provincial y nacional. Para el desarrollo de los contenidos vinculados a las
VIVOS Y EL MEDIO territorio provincial y nacional. adaptaciones de los animales a los ambientes acuáticos, el
Formular hipótesis para responder
Los medios acuáticos preguntas investigables vinculadas con
Identifica y relaciona las adaptaciones docente partirá de situaciones contextualizadas de las
Los medios acuáticos y humedales del las adaptaciones de los seres vivos al morfo fisiológicas de los seres vivos en cuales se desprenden preguntas investigables como: “El
territorio provincial y nacional. ambiente acuático. relación con el medio acuático. primo de Juan visitó los Esteros del Iberá y Puerto Madryn
Buscar información mediante la lectura Argumenta sobre el impacto de las y se les mezclaron las fotos. ¿Podrían ayudarlo a
Las adaptaciones morfo fisiológicas de
de textos, visita a museos, actividades humanas sobre los medios ordenarlas?
los seres vivos al medio acuático. ¿Por qué se dan cuenta que las imágenes corresponden a
observación de videos acerca de las acuáticos.
Impacto de las actividades humanas en adaptaciones morfo fisiológicas cada una de esas zonas?
los medios acuáticos y humedales. de los seres vivos acuáticos para ¿Qué seres vivos se pueden hallar en cada uno de esos
contrastar la información con sus lugares?”. Para responder estas preguntas el docente
hipótesis. habilitará el espacio para la búsqueda de información
Elaborar explicaciones sencillas mediante la lectura de textos (impresos o digitales) sobre
mediante dibujos o textos acerca de las los medios acuáticos y humedales del territorio provincial y
adaptaciones de los seres vivos al medio nacional, favoreciendo simultáneamente la comprensión
acuático. sobre el impacto de las actividades humanas en los medios
Analizar las particularidades de los acuáticos, formulando explicaciones orales que inviten a
humedales y su fragilidad ante los analizar las particularidades de los humedales y su
cambios introducidos por la actividad fragilidad ante los cambios introducidos por la actividad
humana. humana y fomentando la búsqueda de información mediante
la lectura de textos, visita a museos y observación de
videos acerca de las adaptaciones morfo fisiológicas de los
seres vivos acuáticos.
BLOQUE: Los Materiales

CONTENIDOS INDICADORES DE AVANCE SITUACIONES DE ENSEÑANZA

Conceptos Modos de conocer

PROPIEDADES DE LOS Intercambiar ideas acerca de cómo Utiliza el termómetro de laboratorio Utilizan termómetros para medir la temperatura de
MATERIALES medir la temperatura. Realizar identificando las temperaturas de fusión diferentes materiales:
Los materiales y el calor mediciones de temperatura utilizando y ebullición de sustancias simples como, “Mi hermano tiene fiebre, el médico le indicó que sólo
termómetros clínicos, ambientales y de tome mediación cuando supere los 38 °C. ¿Cómo podemos
Los termómetros. El uso del por ejemplo, el agua.
laboratorio y realizar comparaciones averiguar su temperatura? El agua para el mate tiene que
termómetro de laboratorio. para establecer relaciones con su uso.
Explica el equilibrio térmico como estar a 90 °C, ¿cómo podemos medir la temperatura del
La transferencia de calor entre dos Formular anticipaciones e intercambiar consecuencia del intercambio de calor agua? ¿Podremos utilizar el mismo termómetro? ¿Por
cuerpos en contacto. Introducción al ideas sobre cómo se produce la entre cuerpos a distinta temperatura. qué?”. El docente presentará termómetros y materiales a
concepto de equilibrio térmico. transferencia de calor en situaciones Identifica las diferencias entre los diferentes temperaturas, organizará situaciones en las
La acción del calor y los cambios de los cotidianas. Formular preguntas sólidos, los líquidos y los gases a partir cuales los alumnos puedan intercambiar ideas y formular
materiales investigables para pensar experimentos de propiedades que los distinguen. explicaciones acerca de la medición de la temperatura y el
Los estados de agregación de los que les permitan poner a prueba sus Relaciona los cambios de estado de los uso de los instrumentos que se utilizan para tal fin. El
anticipaciones. Identificar variables y docente planteará preguntas como: ¿Cómo funciona un
materiales: sólido, líquido y gaseoso. materiales con la acción del calor,
establecer las condiciones necesarias termómetro? ¿Qué sucede en su interior cuando la
Su caracterización fenomenológica. Los para controlarlas. Elaborar tablas de
utilizando información proveniente de los temperatura aumenta?, los alumnos tendrán la posibilidad
cambios de estado de los materiales y registro de datos. Analizar los resultados experimentales y de la de proponer hipótesis que luego serán contrastadas a
su relación con el calor. resultados y elaborar conclusiones. bibliografía. través de la realización de termómetros caseros y la
El aire Buscar información mediante la lectura Elabora generalizaciones acerca de los exploración de diferentes termómetros, comparando el de
Efectos observables de la presencia de de textos sobre el concepto de cambios de estado de los materiales en laboratorio con otros y relacionando las características
aire: el movimiento que provoca en equilibrio térmico y establecer presencia de calor. de cada uno con sus usos. El docente planteará situaciones
relaciones con los resultados como: ¿Por qué se derriten los cubitos de hielo al
ciertos objetos; el espacio que ocupa Identifica el aire como el material
experimentales para elaborar ponerlos en un vaso con agua?; ¿Por qué se enfría una taza
dentro de objetos inflables y la responsable de determinados fenómenos
generalizaciones. Realizar observaciones con té luego de unos minutos? A partir de la formulación
de sostener objetos. sistemáticas de los materiales en
observables sobre los objetos. de estas preguntas investigables, los alumnos tendrán la
El aire como mezcla de gases. La diferentes estados de agregación, para Reconoce el aire como una mezcla de posibilidad de diseñar experiencias para poner a prueba
humedad ambiental. caracterizarlos. Formular anticipaciones gases, incluida el agua en estado gaseoso. sus hipótesis, teniendo en cuenta: qué medir, cómo medir,
acerca de las modificaciones que Trabaja en grupo organizadamente las variables y el tipo de registro. En situaciones
experimentarán los materiales al durante el desarrollo de actividades cotidianas donde se evidencien los cambios de estado de
someterlos a cambios de temperatura. experimentales y elabora registros. la materia y a partir de la formulación de preguntas
Realizar experiencias con un mismo investigables se habilitará el espacio para el diseño de
Elabora tablas de registro para volcar
material que les permitan identificar los experiencias que permitan poner a prueba las hipótesis de
los resultados obtenidos en actividades
cambios de estado y sus propiedades. los alumnos. Es necesario observar y describir los
Analizar resultados y establecer
experimentales, comunicando los materiales antes, durante y después de ser expuestos al
relaciones entre el cambio de resultados en forma oral y escrita. calor, organizando registros de la información obtenida en
temperatura y los estados de Reconoce las variables intervinientes en la actividad experimental para luego contrastar, analizar y
agregación. Buscar información sobre los una situación experimental y explica la elaborar conclusiones. El trabajo con información
estados de agregación de la materia y necesidad de modificar sólo una por vez. obtenida en diversas fuentes como textos y/o
los diferentes cambios en textos Jerarquiza la información pertinente en audiovisuales permitirá ampliar la información para lo que
informativos para ampliar la información el docente propiciará situaciones de lectura y escritura
un texto sobre los cambios de estado de
registrada en las observaciones. que favorezcan a la sistematización del aprendizaje.
agregación de la materia.
Observar y describir los efectos del A partir de situaciones cotidianas, el docente planteará
aire sobre los objetos para evidenciar su
Selecciona e interpreta la información preguntas que problematicen fenómenos como: “En verano,
 presencia. de un texto dado para complementar los cuando hace calor, mi abuela se abanica para tener “más
Construir objetos y realizar resultados de la observación. aire”, ¿qué sucede cuando la abuela se abanica?; Para
exploraciones con ellos que pongan en guardar la comida en la heladera mi mamá utiliza bolsitas
evidencia la presencia del aire. herméticas para sacar todo el aire. Así como se puede
eliminar todo el aire ¿podremos guardar aire?”. A partir
de este tipo de preguntas, tendrán la posibilidad de
formular hipótesis para luego, proponer experiencias que
permitan confrontar estas ideas iniciales con los
resultados de las actividades experimentales. Además,
buscarán información en diversas fuentes y elaboran
textos explicativos acerca de la presencia del aire que nos
rodea.

BLOQUE: Mundo físico

CONTENIDOS INDICADORES DE AVANCE SITUACIONES DE ENSEÑANZA

Conceptos Modos de conocer

EL SONIDO Realizar exploraciones que les Argumenta que los sonidos son el Se pone a disposición de los alumnos una variada colección
La propagación del sonido permita relacionar la producción de resultado de la vibración de los objetos de objetos con los que realizarán exploraciones. Por
La vibración de los objetos como sonidos con la vibración de los y materiales basándose en los ejemplo, a través del juego del teléfono de hilo se
fomentará el intercambio de ideas acerca de: ¿Cómo está
fuente de sonido. La propagación del objetos. resultados experimentales y en la
el hilo cuando se escucha del otro lado? ¿En qué momentos
sonido en diferentes medios (sólidos, Formular preguntas investigables información sistematizada. se “corta” la comunicación? A partir de esos intercambios
líquidos y gaseosos). La rapidez de la acerca de la propagación del sonido Reconoce que el sonido sólo se puede se espera establecer relaciones entre la producción de
propagación del sonido en cada medio en distintos medios materiales. propagar a través de diferentes medios sonidos y la vibración de los objetos.El docente presentará
material. La imposibilidad de Formular hipótesis para responder materiales, y que no se propaga en vacío. casos y propondrá situaciones problemáticas a partir de las
propagación del sonido en vacío. las preguntas investigables y realizar Identifica la rapidez de propagación con cuales los alumnos tengan que formular hipótesis acerca de
experimentos para ponerlas a prueba. el medio de propagación. la propagación del sonido en distintos medios materiales
Analizar los resultados de las Enumera y describe algunos fenómenos con preguntas como: ¿Por qué no nos escuchamos cuando
Efectos de la interacción del sonido
gritamos bajo el agua?; ¿Cómo es posible que escuchemos
con diferentes medios de propagación actividades experimentales y la del sonido en su interacción con los
mejor al golpear una mesa si tenemos apoyada en ella la
Reflexión, refracción, absorción, información sistematizada sobre la materiales. oreja? A partir de estas preguntas, se propondrá
transmisión. El eco como la reflexión propagación del sonido. Reconoce el eco como la reflexión del diferentes formas de confrontar las hipótesis y las
del sonido en superficies de un Reflexionar, intercambiar ideas y sonido en superficies de un material anticipaciones realizadas. Se elaboran generalizaciones
material diferente al del medio en que exponer sus argumentos acerca de diferente al del medio en que se acerca de cómo se propaga el sonido en diferentes medios
se propaga. cómo y por qué se produce el eco. propaga. Distingue que la altura del materiales. Se propone preguntas acerca de cómo y por
Realizar actividades experimentales sonido se produce de acuerdo con la qué se produce el eco. A partir de preguntas como: ¿Alguna
vez sintieron su propia voz al gritar? ¿Por qué a veces nos
y buscar información mediante la vibración de un material.
aturde mucha gente hablando en un lugar cerrado? Se
Diversidad de sonidos lectura de textos que les permita
buscará promover el intercambio de ideas sobre la
Diversidad de sonidos según la forma establecer generalizaciones acerca reflexión del sonido cuando rebota en superficies sólidas.
de producirlos: intensidad o volumen de las condiciones para la producción De esta forma, realizará exploraciones y actividades
del sonido. del eco. experimentales. El docente podrá ofrecer el uso de
Diversidad de sonidos según el objeto Diseñar pruebas experimentales con diferentes instrumentos musicales y organizar la
que funciona como fuente sonora: control de variables para relacionar comparación entre ellos para hacer preguntas acerca de la
altura o frecuencia del sonido, la altura del sonido que produce un posibilidad de emitir diversas notas musicales. Para
 distinción de agudos y graves. objeto en vibración con su longitud. promover las exploraciones de la variedad de sonidos de los
Buscar información mediante la instrumentos musicales puede formular preguntas del tipo:
lectura de diversos textos e ¿Cómo vibra la cuerda de una guitarra cuando se prime más
cerca de la caja de resonancia? ¿Y cuándo se hace más
intercambiar ideas con el docente
lejos?; ¿Cómo es el sonido de un tambor cuando se golpea
acerca de los atributos de los en el borde o en el centro del parche? Al poder percibir los
sonidos, y de la relación entre la distintos sonidos que puede producir cada instrumento, se
longitud de los objetos en vibración y propone identificar los atributos de intensidad y de altura
la altura del sonido que producen del sonido.
para elaborar generalizaciones. A partir de las diferentes hipótesis formuladas para
responder las preguntas del docente, se pueden comparar
los distintos sonidos y reconocer que la altura del sonido
que produce un objeto en vibración depende de su longitud.
BLOQUE: La Tierra y el universo

CONTENIDOS INDICADORES DE AVANCE SITUACIONES DE ENSEÑANZA

Conceptos Modos de conocer

LA TIERRA Leer, analizar e interpretar datos e Propone diferentes acciones A través de imágenes satelitales los alumnos pueden
La hidrosfera como subsistema informes relacionados con la individuales y colectivas para cuidar el formular hipótesis: ¿Por qué a la Tierra se le dice planeta
terrestre contaminación del agua. agua del planeta. azul?; ¿Dónde y cómo encontramos agua en nuestro planeta?
Para reconocer la importancia dada a la hidrosfera tanto
Relaciones de la hidrosfera con los Organizar la información relevada de
por su extensión en el planeta como por el rol del agua en
otros subsistemas terrestres. las exploraciones y de la información Reconoce los movimientos reales de los diversos fenómenos físicos, químicos y, particularmente, en
La ubicación del agua en la proveniente de otras fuentes para astros y los diferencia de los los seres vivos, y caracterizar a la hidrosfera como
hidrosfera: subterránea (napas comunicar por escrito en pequeños aparentes, a partir de los resultados subsistema de la Tierra. A través de imágenes y
y acuíferos), superficial (océanos, informes. obtenidos en observaciones audiovisuales, se habilita espacios para el intercambio oral
mares, ríos, lagos, glaciares), Registrar cambios y regularidades a sistemáticas, el análisis de modelos y para que los alumnos puedan reconocer las diferentes
atmosférica (nubes, humedad lo largo de diferentes períodos de la lectura de textos informativos. maneras en que se presenta el agua en nuestro mundo:
ambiente). temporales: la posición del Sol a lo salada, dulce, sólida, líquida, vapor; y su ubicación:
subterránea (napas), superficial (lagos, glaciares, etc.),
Cambios en la hidrosfera: el ciclo largo del día, a una misma hora en Argumenta basándose en la
aérea o atmosférica (nubes, humedad ambiente, glaciares,
hidrológico. Mareas y corrientes distintos meses del año. interpretación de modelos que la etc.). El docente pondrá a disposición de los alumnos
marinas. Movimiento del agua en Elaborar registros gráficos de las sucesión de las estaciones climáticas se esquemas y materiales necesarios para que ellos puedan
diferentes materiales del suelo observaciones. debe a la inclinación del eje de rotación diseñar y elaborar modelos tridimensionales con los
(humus, arena, arcilla, rocas). Analizar el resultado de las terrestre respecto de su órbita de distintos materiales que conforman el suelo (tierra, arena,
La acción del agua como modeladora observaciones para responder a traslación alrededor del Sol y no a la arcilla, rocas, vegetación, etc.), podrán experimentar y
del paisaje. problemas y preguntas planteadas por distancia Tierra-Sol. describir las transformaciones del agua en el ciclo
hidrológico, explicar cómo se produce el paso del agua de la
El agua como como bien común. el docente.
atmósfera a la superficie terrestre, de los continentes al
Contaminación y cuidado del agua.
mar y de este a la atmósfera, identificando los cambios de
estado que atraviesa en ese pasaje.
Se presentará situaciones problemáticas relacionadas con la
escasez o contaminación del agua potable. Los alumnos, a
Explica la sucesión del día y la noche y través del intercambio de ideas, pondrán en juego sus ideas
EL UNIVERSO Formular hipótesis para responder de las estaciones climáticas mediante la y saberes para luego confrontarlos con la información
obtenida en distintas fuentes que les permitirá reconocer
El sistema Sol-Tierra-Luna preguntas investigables formuladas elaboración de esquemas gráficos. al agua como un recurso natural limitado, identificar y
Movimientos aparentes y movimientos por el docente para explicar el caracterizar sus posibles formas de contaminación y
reales. Rotación de la Tierra: El día y movimiento aparente del Sol y/o el Explica los eclipses y las fases de la valorizar e identificar las diversas acciones posibles para su
cuidado.
la noche. movimiento de la Tierra. luna, teniendo en cuenta las diferentes
Para los contenidos vinculados con el movimiento de la
La traslación de la Tierra: las Analizar esquemas y modelizaciones situaciones de posición relativa entre la Tierra, el Sol y la Luna, se partirá de los saberes previos
estaciones y la inclinación del eje de realizadas por el docente sobre los Luna y la Tierra y el Sol. de los alumnos: ¿Cómo sabemos que la Tierra se mueve?;
rotación terrestre. movimientos de la Tierra para poner a ¿La Luna está siempre en el mismo lugar?; ¿Las estrellas
Las fases de la luna: cambios en la prueba sus hipótesis. también se mueven?, así como situaciones cotidianas por
iluminación por el Sol vista desde la Formular explicaciones orales ejemplo: “Mi mejor amigo se fue de viaje a China, me envió
Tierra. utilizando esquemas y modelizaciones un mensaje a las tres de la madrugada y cuando le dije que
Los eclipses: cambios en las de las posiciones del Sol, la Luna y la me había despertado, él me preguntó ¿por qué estaba
durmiendo a las dos de la tarde? ¿Cómo puede ser que en un
posiciones relativas entre la Tierra que se observan desde la
lugar sea de día y en otro de noche?”; “Mi mamá dice que le
Tierra, el Sol y la Luna. Tierra, y en la producción de eclipses. gusta el verano porque el día dura más. ¿Será cierto que en
Diseñar y utilizar modelos verano hay más horas de día? ¿Cómo sucede esto?”. Para
tridimensionales para explicar responder estas preguntas, el docente propiciará
fenómenos relativos a la Tierra, la situaciones de observación sistemática del cielo, el trabajo
Luna y el Sol. con simuladores y la construcción de modelos que permitan
Buscar y jerarquizar información de al alumno realizar registros (mediante dibujos o textos
breves), analizar los resultados y elaborar conclusiones.
diferentes textos.
El trabajo con modelos del Sol-Tierra-Luna construidos por
Comunicar la información mediante
los propios alumnos implica el análisis minucioso de las
textos breves y gráficos explicativos proporciones de tamaño y distancia, formas, características
en diferentes soportes. sobre su emisión o no de luz y la inclinación del eje de
rotación. Estos permitirán observar y argumentar que la
sucesión de las estaciones climáticas se debe a la inclinación
del eje de rotación terrestre respecto de su órbita de
traslación alrededor del Sol y no a la distancia Tierra-Sol,
además de identificar por analogía las diferencias de las
estaciones entre hemisferios norte y sur. La elaboración de
esquemas de representación bidimensional permitirá
responder a preguntas relacionadas con la sucesión día y
noche, las estaciones climáticas, los eclipses y las fases de
la luna, teniendo en cuenta las diferentes posiciones
relativas entre la Luna, la Tierra y el Sol. La producción de
textos breves argumentativos y/o explicativos será el
resultado del análisis de la observación sistemática.
Tiempo Recursos Materiales Módulo Educación Inclusiva Módulo Tic
Algunas propuestas para el trabajo en el aula .- Analizar imágenes de elementos microscópicos y sus
Texto, afiches, imágenes. carteles, inclusiva: Plantear tareas con distintos niveles características: Existen elementos que no podemos ver
MARZO - Diciembre
pizarrón, tizas, carpetas. Diferentes de resolución o realización. Incluir actividades naturalmente y que sólo serán observables de manera
de refuerzo o de ampliación que puedan ser directa mediante dispositivos tecnológicos, así su uso se
materiales para trabajar. Manual de
utilizadas en momentos y contextos diversos. hace indispensable.
5º. Microscopio. Diversas Proponer actividades que permitan una -Visualizar simulaciones digitales o registros reales de los
modelizaciones y analogías graduación de la ayuda del docente (de mayor procesos que suceden en el cuerpo humano para una mejor
a menor) y el desarrollo de la autonomía del noción de los mismos.
alumno (de menor a mayor). Desarrollar una -Conocer el desarrollo de los distintos procesos evolutivos
evaluación continua y formativa de los de la Tierra y el Universo sucedidos a lo largo del tiempo
procesos de aprendizaje para poder ajustar mediante animaciones y documentales.
los métodos didácticos a implementar. Al . La inclusión de recursos y herramientas tecnológicas
evaluar la manera en que los estudiantes para la observación de imágenes será fundamental para
aprenden en clase y detectar los puntos que los alumnos tengan la posibilidad de confrontar sus
fuertes y débiles de la metodología que se ideas previas con la información obtenida.
está empleando, el docente podrá hacer los
ajustes necesarios que faciliten el aprendizaje
de todos.