PLANIFICACIÓN CURRICULAR

2023
I.E.I Nº 438

SAN MIGUEL DE PINCHA

 Resolución Directoral. N° 002-D.IE.i. N° 438-smp-UGEL/ch-2023.

San Miguel de Pincha, 08 Marzo del

2024

VISTO, El Proyecto Curricular Institucional de la Institución Educativa N°

438 de Pincha en el que se revisa, reajusta y aprueba el Proyecto Curricular Institucional
–PCI. 2023
Que, dicho documento de gestión coadyuva al logro adecuado de los objetivos y
metas Institucionales establecidas para el presente año escolar 2023, en concordancia con
los lineamientos de política del sector;
Que, estando normado en la Resolución Viceministerial N° 474-2022-MINEDU
que aprueba el documento normativo denominada “Disposiciones para la prestación
del servicio educativo en los servicios y programas educativos de la Educación Básica
para el año escolar 2023” prevé la mejora de los aprendizajes a partir del cumplimiento de
los cinco compromisos de gestión escolar descritos en el Proyecto Curricular
Institucional, instrumento que contiene la propuesta pedagógica y los ocho aprendizajes
fundamentales a ser logrados por los estudiantes en cada ciclo de estudios.
Que, es deber de la Dirección, personal docente y representantes de los órganos de
participación y control promover la cultura de la planificación diseñando en forma
concertada con los padres de familia y comunidad en general, la planificación presupuestal
de funcionamiento e inversión para satisfacer las necesidades en las áreas de gestión
escolar, hacer el seguimiento y evaluación de los mismos para lograr las metas propuestas.
Que, las actividades educativas en el año escolar 2024 deben desarrollarse dentro
del marco de los 5 compromisos de gestión escolar definida como Proyecto Curricular
Institucional, articulada al PEI
De conformidad con la Ley General de Educación 28044, el Decreto Supremo N°
011 -2012 Reglamento de la Ley General de Educación, La Resolución Ministerial N°
657-2017-MINEDU, y demás normas y dispositivos legales vigentes.
PRIMERO. - Aprobar, el Proyecto Curricular de la Institución Educativa, redactada por
la comisión, con la aprobación del CONEI, Personal Docente y Administrativo de la
Institución
SEGUNDO. - Disponer, El presente Proyecto Curricular Institucional entra en vigencia a
partir del 01 de marzo al 31 de diciembre del 2023 y estará sujeto a la evaluación
permanente de acuerdo a nuestras necesidades de carácter técnico- pedagógico, de
equipamiento, infraestructura, de recursos humanos y de los avances tecnológicos

REGÍSTRESE, COMUNÍQUESE, CÚMPLASE

 PRESENTACIÓN

El presente Proyecto Curricular Institucional de la Institución Educativa N° 438 de

Pincha, es un esfuerzo de docentes, ha elaborado este conjunto de acciones pedagógicas
coherentes entre sí y continúas, de acuerdo a las singularidades específicas de nuestros
educandos, y que quieren dar respuesta a la intención educativa, y objetivos a lograr a
mediano y largo plazo, en nuestra Institución Educativa.
El PCI, responde a lo siguiente: Caracterización de la problemática y oportunidades
del contexto, identificación de los temas transversales y de la demanda educativa, carteles
de valores y actitudes, objetivos, diseños curriculares diversificados por grados, áreas y
formulación de lineamientos.
El presente documento se caracteriza por ser diversificado y flexible, pues durante
el presente año se tomará en cuenta las necesidades de aprendizajes e intereses de los
estudiantes, las situaciones relevantes y acontecimientos del contexto, para desarrollar las
competencias propuestas en el CNEB y lograr los aprendizajes establecidos en los
estándares del ciclo II.
Este PCI, como todo proyecto, requiere ser evaluado permanente con la intención
de enriquecerlo, modificarlo y adecuarlo a las necesidades de la institución. Queda en
nosotros el compromiso de asumir el desarrollo de las propuestas que planteamos y
estamos prestos a recibir observaciones y sugerencias, para hacer del presente documento,
un texto que ayude a la educación de hoy, mañana.

La dirección
I. BASES LEGALES

 La Constitución Política del Perú.

 Código de los Niños y Adolescentes
 Ley Nª 28044, Ley general de Educación y su reglamento.
 Ley N° 28628, Ley que regula la participación de las Asociaciones de Padres de
Familia en las Instituciones Educativas Públicas y su reglamento.
 Ley N° 28988, Ley que declara a la Educación Básica Regular como servicio
público esencial y su reglamento.
 Ley N° 29719, Ley que promueve la convivencia sin violencia en las instituciones
educativas y su reglamento
 Ley N° 29944, Ley de Reforma Magisterial y su reglamento.
 Ley 24029 Ley del Profesorado y su Modificatoria. 25212
 Ley N° 29973, Ley General de la Persona con Discapacidad
 Ley N° 28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y
Certificación Ley N° 28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluación,
Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa.
 Decreto Supremo N° 006-2012-ED, que aprueba el Reglamento de Organización
y Funciones (ROF)
 y el Cuadro para Asignación de Personal (CAP) del Ministerio de Educación.
 Decreto Supremo Nº 008-2006-ED Aprueba “Lineamientos para el
Seguimiento y Control de la Labor Efectiva de Trabajo Docente en las
Instituciones Educativas Públicas”.
 la Resolución Viceministerial N° 474-2022-MINEDU que aprueba el documento
normativo denominada “Disposiciones para la prestación del servicio educativo
en los servicios y programas educativos de la Educación Básica para el año
escolar 2023”
 PLANIFICACION ANUAL DE LA IEI Nº 438- SAN MIGUEL DE
PINCHA

I. DATOS INFORMATIVOS:

I.1. DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION : Junin

I.2. UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL: Chupaca
I.3. INSTITUCION EDUCATIVA : 438
I.4. MODELO DE SERVICIO EDUCATIVO : EBR-Inicial
I.5. TURNO : Mañana.
I.6. CODIGO MODULAR : 0567495
I.7. DIRECCION : San Miguel de Pincha
I.8. DIRECTOR(A) : Gloria Elena Rivera R.

II. EQUIPO DOCENTE:

PERSONAL SITUACIÓN ESCALA ESPECIALIDAD

DIRECTIVO LABORAL
Designado MAGISTE
III Inicial
DOCENTE Nombrado I Inicial
DOCENTE Nombrado I Inicial
AUXILIAR Nombrado I Inicial
AULAS Y SECCIONES
NIVEL INICIAL TOTAL
AULAS 3 3
EDAD 3, 4 Y 5 Años 3
SECCION 3 Años amor 1
4 Años Respeto 1
5 Años Solidaridad 1

III. ESTRUCTURA DEL PCI

MISION:

La Institución Educativa N° 438 del barrio de Pincha, tiene como misión, la formación integral de
los niños(as) brindando un servicio educativo de calidad, con un nuevo enfoque pedagógico e innovador,
donde los niños(as) construirán sus propios aprendizajes con autonomía, identidad propia de su cultura
rescatando e indagando sobre sus conocimientos y saberes ancestrales como parte de su historia e identidad
cultural, demostrando respeto y conservación del medio ambiente, desarrollándose en un ambiente
favorable de con fianza, armonía y de valores con docentes, padres y madres de familia proactivos.
Utilizando las herramientas virtuales (whatsap)VISION:
y tecnológicas con las que cuenta el barrio de Pincha para
enfrentar retos y desafíos en la educación hibrida de un mundo globalizado

La Institución Educativa Nº 438 al año 2025, lograra ser líder,

emprendedor, competitivo, ecológica e inclusiva, que brinda un servicio
educativo de calidad, formando niños(as) competentes, capaces de resolver
 IV. DIAGNÓSTICO DEL GRUPO DE NIÑOS

INFORMACION DE LOS RESULTADOS DE LOGROS DE APRENDIZAJES

OBTENIDOS:

EDAD
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
AREAS
C B A C B A C B A
PERSONAL SOCIAL 17 2 13 1 14
COMUNICACIÓN 17 15 1 14
MATEMATICA 17 3 12 1 14
CIENCIA Y 17 2 13 1 14
TECNOLOGIA
PSICOMOTRIZ 17 1 14 15
3. DEMANDAS EDUCATIVAS
Problema priorizado Causas Alternativas de solución Necesidad educativa
Contaminación ambiental  Limitada conciencia de los  Implementación de proyectos de  Conocimiento de los efectos de la
en el barrio San Miguel de pobladores para aprendizaje para reciclar y reutilizar los contaminación ambiental durante
Pincha. segregación de orgánicos e residuos sólidos, involucrando a los las celebraciones festivas.
inorgánicos. padres de familia.  Como reutilizar los desechos
 Contaminación con  Implementación del proyecto ambiental en sólidos y preservar el medio
residuos descartables de la institución educativa involucrando a ambiente limpio y seguro.
toda la loza deportiva y la toda la comunidad educativa.  Uso racional del agua.
calle donde se ubica la
Institución durante las
celebraciones festivas..
Pérdida de la identidad  Influencia de la información  Revitalizar los conocimientos ancestrales  Indagar sobre los saberes
cultural. digital. (redes sociales) sobre respeto a la naturaleza, patrones de ancestrales elaborando proyectos
 Se ha perdido la práctica crianza, origen de las festividades.. educativos y visitas a lugares
de las costumbres y históricos..
conocimientos ancestrales.
 Emigración de los
pobladores a otro país por
mejoras económicas.

Incremento de  Cambios abruptos del  Implementar con termos y jarras para  Cultura de prevención contra las
enfermedades respiratorias clima. incentivar el consumo de agua saludable. bajas de temperatura que afectan a
en la población de toda  Consumo de alimentos bajo  Proponer loncheras saludables con la población y consumo de
edad. en vitaminas C. alimentos o frutas ricos en vitamina C alimentos ricos en vitamina C.
 Poca practica del lavado  Implementar el sector de ropa abrigadora
correcto de manos. en tiempo de heladas y lluvias.
 Inadecuado consumo de  Practicar el lavado de manos.
agua saludable.
Uso excesivo del celular  Padres de familia que no  Organizar talleres, jornadas y encuentros  Desarrollo de habilidades sociales.
controlan el tiempo que el familiares.  Rescatar juegos tradicionales.
niño utiliza el celular en  Involucrar a los padres de familia en las  Participar en actividades culturales,
video juegos. actividades pedagógicas. recreativas, deportivas y de
 Padres de familia que  Planificar actividades lúdicas con creatividad.
tienen el tiempo ocupado en participación de los padres de familia.
otras actividades y no
 disponen de tiempo para
jugar con sus hijos.
Hogares disfuncionales.  Padres divorciados.  Apoyo de soporte emocional a los padres  Atención a las necesidades
 Padres que emigran al de familia. emocionales.
extranjero.  Planificar encuentros y charlas emotivas y  Crear cuentos con contenidos
de auto superación. alusivos al desarrollo de las
emociones.

Oportunidad de aprendizaje Factores asociados Demanda educativa

Chacras de sembríos cercanos a la institución Ambientales, socioeconómicos, indagación y Indagación sobre el crecimiento y valor nutritivo de los
Educativa. experimentales. productos.
Experimentar fusiones para la preparación de recetas
nutritivas.
Uso de los recursos naturales con que cuenta Recreación, indagación y de experimentación. Indagar sobre la importancia del rio en el ecosistema, la
el barrio de san Miguel de Pincha. importancia de algunas plantas curativas, experimentar
con tierra de colores.
Área verde al aire libre Actividad motriz, actividades deportivas, Desarrollo del cuerpo, postura corporal, emociones y
actividades lúdicas y de recreación. practicar valores sociales.
Loza deportiva al costado de la institución. Juegos motrices y tradicionales. Relajación y aprendizaje a través de la motricidad,
rescate de juegos tradicionales que le permitan
desarrollar coordinación corporal.
Instituciones educativas del nivel Primario y Socialización e interacciones. Desarrollar la comunicación y socialización.
Secundario al lado de la Institución educativa.

4. DIAGNÓSTICO DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE

4.1. Resultado de aprendizaje en las evaluaciones estandarizadas- Evaluación Censal de Estudiantes (ECE 2019)
Problemas
Causas Necesidades de aprendizaje Propuestas de mejora
identificados
 Estudiantes con limitado hábito de  Estrategias de lectura de manera  Implementar la enseñanza y
lectura. explícita. aprendizaje de las estrategias
 Estudiantes con poco conocimiento y  Estrategias para establecer de comprensión lectora en
práctica de estrategias de comprensión relaciones de causa – efecto
 lectora. mediante esquemas. forma gradual.
 No deducen el significado de las palabras  Monitorear la comprensión de  Mejoramiento del vocabulario y
desconocidas a partir del contexto. textos dominio de nuevas palabras,
 Muestran dificultades para leer textos  Empleo de estrategias de relacionando con los sinónimos
intertextuales. reparación y antónimos.
 No logran distinguir la información  Talleres de clase para el
relevante para realizar la inferencia. aprendizaje de la aptitud verbal.
 Mala comprensión de una parte  Implementación de estrategias
específica del texto. para la socialización de la
 Dotación limitada de libros en la comprensión de textos como,
biblioteca en la institución educativa tertulias, …………
 Apoyo limitado de los padres de familia
para generar espacios de lectura en casa
 Dominio disciplinar y didáctico del
docente.
 Escaso estrategias heurísticas para la  Dominio de estrategias para la  Implementación de talleres de
resolución de problemas matemáticos. comprensión y resolución de resolución de problemas utilizando
 Reducido dominio disciplinar, muestran problemas matemáticos. estrategias de comprensión y
poca comprensión de los conocimientos  Comprensión de los conocimientos resolución de problemas
matemáticos (VI Ciclo)
matemáticos. matemáticos a partir de situaciones  Comprensión de los conocimientos
 Limitada comprensión de los de su contexto. matemáticos a través del uso de
procedimientos y algoritmos para realizar  Comprensión del lenguaje materiales didácticos (concretos y
operaciones matemáticas. matemático, utilizando materiales digitales)
 Poco dominio del cálculo mental y la educativos, siguiendo las etapas  Comprensión de los conocimientos
comprensión del significado de los de representación concreta, matemáticos utilizando materiales
conocimientos matemáticos. pictórica y simbólica. educativos concretos y virtuales
 Dificultades en la comprensión de las  Identificación de fenómenos (priorizando el Laboratorio
situaciones problemáticas. matemáticos en su contexto. Matemático)
 Alto dominio disciplinar,
 Dominio disciplinar y didáctica de los  Representación de modelos razonamiento inductivo, deductivo
docentes de matemática. matemáticos y la interpretación de e inferencial
 Poca utilización de materiales y recursos los resultados y operaciones  Implementación del Club de
educativos concretos y digitales en las matemáticas. Matemática para desarrollar
sesiones de aprendizaje.  Aprendizaje de la investigación talleres de resolución de
 Instituciones educativas con carencia de matemática para demostrar problemas y comprensión de los
recursos tecnológicos y conexión de expresiones algebraicas o fórmulas conocimientos matemáticos
internet. convencionales, a través de
 prácticas en laboratorio
matemático.
 COMO ORGANIZAR LOS ESPACIOS Y MATERIALES

Otra acción imprescindible al planificar nuestro trabajo en el año es la organización de

los espacios y materiales educativos. El espacio es un elemento facilitador del
aprendizaje; por lo tanto, debe ser objeto de una planificación cuidadosa que responda a
las características y necesidades de aprendizaje del grupo.
Los criterios para su organización deben estar determinados por los propósitos de
aprendizaje y, fundamentalmente, por las necesidades e intereses de los niños:
seguridad, autonomía, disfrute, juego, expresión, comunicación, relación, etc.
Asimismo, destacan algunos requisitos mínimos que se deben tener en cuenta para la
organización del espacio de aprendizaje. Entre estos figuran:
 Espacios limpios, de fácil acceso, seguros, bien iluminados y cuyo colorido y
textura contribuyan a crear un ambiente calmado, agradable, alegre y cálido.
 Materiales planificados según el tipo de actividad que se vaya a realizar en cada
momento, dando respuesta individualizada y ajustada a las necesidades específicas
de los niños.
 Espacios adaptados a las características de las personas que conviven en ellos, con
fácil acceso a los estudiantes con necesidades específicas para moverse en el centro
con seguridad y puntos de referencia claros (eliminando barreras arquitectónicas y
adaptando el mobiliario, la iluminación, las texturas, etc.).
 Los materiales deben ser vistos desde la altura de la mirada de los niños en sus
diferentes edades.
 El material educativo debe también responder al proyecto curricular del servicio y a
las programaciones de aula.
 Tanto el mobiliario como los materiales tendrán muy planificada su accesibilidad,
cuidado mantenimiento y visibilidad.
 Señalización de bioseguridad, lavado de manos, uso de mascarilla y sobre todo
cumplimento de los protocolos establecidos.
 Planificar e implementar estrategias y actividades para una educación hibrida.
 Implementar el uso razonable de los medios tecnológicos en la educación virtual.
 Innovar la elaboración de material educativo virtual.
 ESTÁNDARES, COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS DE EDUCACIÓN INICIAL:

ÁREAS CURRICULARES
EDUCACIÓN INICIAL - II CICLO
6 ÁREAS 14 COMPETENCIAS
Construye su identidad
PERSONAL SOCIAL Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
Construye su identidad, como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de
su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.
PSICOMOTRIZ Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
Se comunica oralmente en su lengua materna
COMUNICACIÓN Lee diversos tipos de texto en su lengua materna
Escribe diversos tipos de texto en su lengua materna
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
CASTELLANO COMO SEGUNDA Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua
LENGUA
Resuelve problemas de cantidad
MATEMÁTICA Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
CIENCIA Y TECNOLOGÍA Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos
Competencias transversales a las áreas
Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
 AREA CURRICULAR DE PERSONAL SOCIAL

COMPETENCI DESEMPEÑOS
CAPACIDADE
A ESTANDAR
S
N° 1 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
CONSTRUYE Construye su identidad al Se valora a sí Reconoce sus necesidades, sensaciones, Reconoce sus intereses, preferencias y Reconoce sus intereses,
SU IDENTIDAD tomar conciencia de los mismo intereses y preferencias; las diferencia de características; las diferencia de las de preferencias, características
aspectos que lo hacen las de los otros a través de palabras, los otros a través de palabras o físicas y cualidades, las
único. Se identifica en acciones, gestos o movimientos. diferencia de las de los otros a
acciones, dentro de su familia o grupo
algunas de sus través de palabras o acciones.
de aula.
características físicas, así
Se reconoce como miembro de su Se reconoce como miembro de su Participa de diferentes acciones
como sus cualidades e
familia y grupo de aula. Identifica a los familia y grupo de aula. Comparte de juego o de la vida cotidiana
intereses, gustos y
integrantes de ambos grupos. hechos importantes de su historia asumiendo distintos roles, sin
preferencias. Se siente
familiar. hacer distinciones de género.
miembro de su familia y
Toma la iniciativa para realizar Toma la iniciativa para realizar Participa de diferentes acciones
del grupo de aula al que
actividades cotidianas y juegos desde sus acciones de cuidado personal, de de juego o de la vida cotidiana
pertenece.
intereses. Realiza acciones de cuidado alimentación e higiene de manera asumiendo distintos roles, sin
Practica hábitos
personal, hábitos de alimentación e autónoma. Explica la importancia de hacer distinciones de género.
saludables reconociendo
higiene. estos hábitos para su salud. Busca
que son importantes para
realizar con otros algunas actividades
él. Actúa de manera
cotidianas y juegos según sus intereses.
autónoma en las
Se reconoce como parte de su
actividades que realiza y
familia, grupo de aula e IE.
es capaz de tomar
Comparte hechos y momentos
decisiones, desde sus
importantes de su historia
posibilidades y
familiar.
considerando a los demás.
Expresa sus emociones e Toma la iniciativa para realizar
identifica el motivo que acciones de cuidado personal,
las originan. Busca y de manera autónoma, y da
acepta la compañía de un razón sobre las decisiones que
adulto significativo ante toma. Se organiza con sus
situaciones que lo hacen compañeros y realiza algunas
sentir vulnerable, actividades cotidianas y juegos
inseguro, con ira, triste o según sus
intereses.
 alegre. Autorregula sus Expresa sus emociones; utiliza para ello Expresa sus emociones; utiliza Expresa sus emociones; utiliza
emociones gestos, movimientos corporales y palabras, gestos y movimientos palabras, gestos y movimientos
palabras. Identifica sus emociones y las corporales. Reconoce las emociones en corporales e identifica las
que observa en los demás cuando el los demás, y muestra su simpatía o causas que las originan.
adulto las nombra. trata de ayudar. Reconoce las emociones de los
demás, y muestra su simpatía,
desacuerdo o preocupación.
Busca la compañía y consuelo del adulto Busca la compañía y consuelo del Busca la compañía y consuelo
en situaciones en las que lo necesita para adulto en situaciones en las que lo del adulto en situaciones en que
sentirse seguro. Tolera algunos tiempos necesita para sentirse seguro o lo requiere. Utiliza la palabra
de espera anticipados por el adulto. contenido. Da razón de lo que le para expresar y explicar lo que
sucedió. le sucede.
Reconoce los límites
establecidos para su seguridad
y contención.

DESEMPEÑOS
COMPETENCIA
N° 2 ESTANDAR CAPACIDADES
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
CONVIVE Y Convive y participa Interactúa con todas Se relaciona con adultos y niños de su Se relaciona con adultos de su Se relaciona con adultos de su
PARTICIPA democráticamente las personas. entorno en diferentes actividades del entorno, juega con otros niños y se entorno, juega con otros niños y
DEMOCRÁTICA cuando interactúa de aula y juega en pequeños grupos. integra en actividades grupales del se integra en actividades
MENTE EN LA manera respetuosa con aula. Propone ideas de juego y las grupales del aula. Propone ideas
BÚSQUEDA sus compañeros desde normas del mismo, sigue las reglas de de juego y sus normas. Se pone
DEL BIEN su propia iniciativa, los demás de acuerdo con sus de acuerdo con el grupo para
COMÚN cumple con sus deberes intereses. elegir un juego y las reglas del
y se interesa por mismo.
conocer más sobre las Realiza actividades cotidianas con Realiza actividades cotidianas
diferentes costumbres y sus compañeros y se interesa por con sus compañeros, y se
características de las conocer sus costumbres, así como los interesa por compartir las
personas lugares de los que proceden. Realiza costumbres de su familia y
de su entorno preguntas acerca de lo que le llamó la conocer los lugares de donde
inmediato. Participa y atención. proceden. Muestra interés por
propone acuerdos y conocer las costumbres de las
normas de convivencia familias de sus compañeros.
para el bien común. Realiza preguntas para obtener
 Realiza acciones con más información.
otros para el buen uso Construye normas, y Participa en actividades grupales Participa en la construcción colectiva Participa en la construcción
de los espacios, asume acuerdos y poniendo en práctica las normas de de acuerdos y normas, basados en el colectiva de acuerdos y normas
materiales y recursos leyes. convivencia y los límites que conoce. respeto y el bienestar de todos, en basadas en el respeto
comunes. situaciones que lo afectan o y el bienestar de todos
incomodan a él o a alguno de sus considerando las situaciones
compañeros. Muestra, en las que afectan o incomodan a todo
actividades que realiza, el grupo. Muestra en las
comportamientos de acuerdo con las actividades que realiza
normas de convivencia asumidos. comportamientos de acuerdo
con las normas de convivencia
asumidos.
Participa en acciones Colabora en el cuidado del uso de Colabora en actividades colectivas Asume responsabilidades en su
que promueven el recursos, materiales y espacios orientadas al cuidado de los recursos, aula para colaborar con el
bienestar común. compartidos. materiales y espacios compartidos. orden, limpieza y bienestar de
todos.
Propone y colabora en
actividades colectivas –en el
nivel de aula e IE– orientadas al
cuidado de recursos, materiales
y espacios compartidos.

COMPETENCI DESEMPEÑOS
A ESTANDAR CAPACIDADES
N° 3 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
CONSTRUYE Realiza acciones por Conoce a Dios y Reconoce de manera espontánea, a Expresa, por propia iniciativa, el Expresa por propia iniciativa
SU IDENTIDAD, propia iniciativa para asume su identidad través de sus acciones diarias, el amor amor y cuidado que recibe de su el amor y cuidado que recibe
COMO agradecer el amor que religiosa y espiritual y cuidado que le brinda su familia, entorno (padres, docentes y de su entorno, como un indicio
PERSONA recibe de su familia y como persona digna, como un indicio del amor de Dios, y da compañeros) como un indicio del del amor de Dios. Lo hace a
HUMANA, de su entorno. Participa libre y trascendente. inicio a acciones como colaborar, amor de Dios. Lo hace a través de la través de la interacción con los
AMADA POR de acciones que saludar, despedirse y agradecer por interacción con los otros, y da inicio a otros, al realizar acciones
DIOS, DIGNA, muestren su solidaridad propia iniciativa. acciones como compartir, ayudar y como compartir, ayudar y
LIBRE Y y generosidad hacia su colaborar. colaborar.
TRASCENDENT prójimo como muestra Participa en las prácticas de la Participa en las prácticas de la Participa en las prácticas de la
E, del amor que recibe de confesión religiosa de sus padres y lo confesión religiosa de sus padres y lo confesión religiosa de sus
COMPRENDIEN Dios. comenta a sus compañeros de aula. comenta a sus compañeros de aula y padres o comunidad –como
 DO LA comunidad educativa. rituales y fiestas–, y lo
DOCTRINA DE comparte con sus compañeros.
SU PROPIA Cultiva y valora las Disfruta por iniciativa propia de la Participa por iniciativa propia del Participa del uso responsable
RELIGIÓN, manifestaciones naturaleza creada por Dios con amor. cuidado de la Creación en el lugar en de los recursos creados por
ABIERTO AL religiosas de su donde se encuentra. Dios en su entorno.
DIÁLOGO CON entorno Demuestra su amor al prójimo Demuestra su amor al prójimo Demuestra su amor al prójimo
LAS QUE LE argumentando su fe acogiendo y compartiendo con todos acogiendo y siendo solidario con los respetando y siendo solidario
SON de manera como amigos de Jesús. que necesitan ayuda en su entorno con los que necesitan de su
CERCANAS. comprensible y más cercano. ayuda material y espiritual.
respetuosa.

ÁREA CURRICULAR DE PSICOMOTRIZ –

DESEMPEÑOS
COMPETENCIA
ESTANDAR CAPACIDADES
N° 1
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
SE Se desenvuelve de manera Comprende su Realiza acciones y movimientos como Realiza acciones y juegos de manera Realiza acciones y juegos de
DESENVUELVE autónoma a cuerpo. correr, saltar desde pequeñas alturas, autónoma, como correr, saltar, trepar, manera autónoma combinando
DE MANERA través de su motricidad trepar, rodar, deslizarse –en los que rodar, deslizarse, hacer giros, patear habilidades motrices básicas
AUTÓNOMA A cuando explora y descubre expresa sus emociones–explorando las y lanzar pelotas, etc. –en los que como correr, saltar, trepar,
TRAVÉS DE SU su lado dominante y sus posibilidades de su cuerpo con expresa sus emociones–explorando rodar, deslizarse, hacer giros y
MOTRICIDAD” posibilidades de relación al espacio, la superficie y los las posibilidades de su cuerpo con volteretas –en los que expresa
movimiento por propia objetos. relación al espacio, la superficie y los sus emociones– explorando las
iniciativa en situaciones objetos, regulando su fuerza, posibilidades de su cuerpo con
cotidianas. Realiza velocidad y con cierto control de su relación al espacio, el tiempo,
acciones motrices básicas equilibrio la superficie y los objetos; en
en las que coordina estas acciones, muestra
.
movimientos para predominio y mayor control de
desplazarse con seguridad un lado de su cuerpo.
y utiliza objetos con
precisión, orientándose y Se expresa Realiza acciones y movimientos de Realiza acciones y movimientos de Realiza acciones y
regulando sus acciones en corporalmente coordinación óculo-manual y óculo- coordinación óculo-manual y óculo- movimientos de coordinación
relación a estos, a las podal en diferentes situaciones podal, acorde con sus necesidades e óculo-manual y óculo-podal
personas, el espacio y el cotidianas y de juego según sus intereses, y según las características que requieren mayor precisión.
tiempo. Expresa intereses. de los objetos o materiales que Lo hace en diferentes
corporalmente sus emplea en diferentes situaciones situaciones cotidianas, de juego
 sensaciones, emociones y cotidianas de exploración y juego. o de representación gráfico-
sentimientos a través del plástica, ajustándose a los
tono, gesto, posturas, límites espaciales y a las
ritmo y movimiento en características de los objetos,
situaciones de juego. materiales y/o herramientas
que utilizan, según sus
necesidades, intereses y
posibilidades.
Reconoce sus sensaciones corporales, Reconoce sus sensaciones corporales, Reconoce sus sensaciones
e identifica algunas de las necesidades e identifica las necesidades y corporales, e identifica las
y cambios en el estado de su cuerpo, cambios en el estado de su cuerpo, necesidades y cambios en el
como la respiración después de una como la respiración y sudoración estado de su cuerpo, como la
actividad física. Reconoce las partes después de una actividad física. respiración y sudoración.
de su cuerpo al relacionarlas con sus Reconoce las partes de su cuerpo al Reconoce las partes de su
acciones y nombrarlas relacionarlas con sus acciones y cuerpo al relacionarlas con sus
espontáneamente en diferentes nombrarlas espontáneamente en acciones y nombrarlas
situaciones cotidianas. Representa su diferentes situaciones cotidianas. espontáneamente en diferentes
cuerpo (o los de otros) a su manera y Representa su cuerpo (o los de otros) situaciones cotidianas.
utilizando diferentes materiales. a su manera, utilizando diferentes Representa su cuerpo (o el de
materiales y haciendo evidentes otro) a su manera, incorporando
algunas partes, como la cabeza, los más detalles de la figura
brazos, las piernas y algunos humana, e incluyendo algunas
elementos del rostro. características propias (cabello
corto, largo, lacio, rizado, etc.).

ÁREA CURRICULAR DE CIENCIA Y TECNOLOGIA –

DESEMPEÑOS
COMPETENCIA
ESTANDAR CAPACIDADES
N° 1
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
INDAGA Explora los objetos, el Problematiza Hace preguntas que expresan su Hace preguntas que expresan su Hace preguntas que expresan
MEDIANTE espacio y hechos que situaciones para curiosidad sobre los objetos, seres curiosidad sobre los objetos, seres su curiosidad sobre los objetos,
MÉTODOS acontecen en su entorno, hacer indagación. vivos, hechos o fenómenos que vivos, hechos o fenómenos que seres vivos, hechos o
CIENTÍFICOS hace preguntas acontecen en su ambiente. acontecen en su ambiente; y, al fenómenos que acontecen en su
PARA con base en su curiosidad, responder, da a conocer lo que sabe ambiente; da a conocer lo que
CONSTRUIR SUS propone posibles acerca de ellos. sabe y las ideas que tiene
CONOCIMIENTO respuestas, obtiene acerca de ellos. Plantea
S información al posibles explicaciones y/o
observar, manipular y alternativas de solución frente a
describir; compara una pregunta o situación
aspectos del objeto o problemática.
fenómeno para comprobar Diseña estrategias Propone acciones, y el uso de Propone acciones, y el uso de
la respuesta y expresa en para hacer materiales e instrumentos para materiales e instrumentos para
forma oral o gráfica lo indagación. buscar información del objeto, ser buscar información del objeto,
que hizo y aprendió. vivo o hecho de interés que le genera ser vivo o hecho de interés que
interrogantes. genera interrogantes, o para
resolver un problema
planteado.
Genera y registra Obtiene información sobre las Obtiene información sobre las
datos o información. características de los objetos, seres características de los objetos,
vivos o fenómenos naturales que seres vivos, hechos y
observa y/o explora, y establece fenómenos de la naturaleza, y
relaciones entre ellos. Registra la establece relaciones entre
información de diferentes formas ellos a través de la observación,
(dibujos, fotos, modelados) experimentación y otras fuentes
proporcionadas (libros,
noticias, videos, imágenes,
entrevistas). Describe sus
características, necesidades,
funciones, relaciones o
cambios en su apariencia física.
Registra la información de
diferentes formas (con fotos,
dibujos, modelado o de acuerdo
con su nivel de escritura).
Analiza datos e Obtiene información sobre las Compara su respuesta inicial con Compara sus explicaciones y
información características de los objetos y respecto al objeto, ser vivo o hecho predicciones con los datos e
materiales que explora a través de sus de interés, con la información información que ha obtenido, y
sentidos. Usa algunos objetos y obtenida posteriormente. participa en la construcción de
herramientas en su exploración. las conclusiones.
Evalúa y comunica el Comunica los descubrimientos que Comunica las acciones que realizó Comunica –de manera verbal, a
proceso y resultado hace cuando explora. Utiliza gestos o para obtener información y comparte través de dibujos, fotos,
de su indagación. señas, movimientos corporales o lo sus resultados. modelado o según su nivel de
 hace oralmente. Utiliza sus registros (dibujos, fotos u escritura– las acciones que
otras formas de representación, realizó para obtener
como el modelado) o lo hace información.
verbalmente. Comparte sus resultados y lo
que aprendió.

ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN

DESEMPEÑOS
COMPETENCIA
ESTANDAR CAPACIDADES
N° 1
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
SE COMUNICA  Se comunica oralmente  Obtiene información Expresa sus necesidades, Expresa sus necesidades, Expresa sus necesidades,
ORALMENTE EN mediante diversos tipos de del texto oral emociones, intereses y da
emociones, intereses y da emociones, intereses y da
SU LENGUA textos, identifica información cuenta de algunas experiencias
cuenta de algunas experiencias cuenta de sus experiencias
MATERNA explicita; realiza inferencias al interactuar con personas de
al interactuar con personas de al interactuar con personas
sencillas a partir de esta su entorno familiar, escolar o
su entorno familiar, escolar o de su entorno familiar,
información e interpreta recursos local. Utiliza palabras de uso
local. Utiliza palabras de uso escolar o local. Utiliza
no verbales y para verbales de las frecuente y estratégicamente,
frecuente, sonrisas, miradas, palabras de uso frecuente,
personas de su entorno. Opina sonrisas, miradas, señas,
señas, gestos, movimientos sonrisas, miradas, señas,
sobre lo que más/menos le gusto gestos, movimientos
corporales y diversos volúme- gestos, movimientos cor-
el contenido del texto. Se expresa corporales y diversos
nes de voz con la intención de porales y diversos
espontáneamente a partir de sus volúmenes de voz según su
lograr su propósito: informar, volúmenes de voz según su
conocimientos previos, con el interlocutor y propósito:
pedir, convencer o agradecer. interlocutor y propósito:
propósito de interactuar con uno informar, pedir, convencer o
informar, pedir, convencer
o más interlocutores conocidos agradecer. Desarrolla sus ideas
o agradecer.
en una situación comunicativa. entorno a un tema, aunque en
Desarrolla sus ideas ocasiones puede salirse de este.
manteniéndose por lo general en
el tema; utiliza vocabulario de
uso frecuente y una
pronunciación entendible, se
apoya en gestos y lenguaje
corporal. En un intercambio,
generalmente participa responde  Infiere e interpreta Participa en conversaciones o Deduce relaciones de causa-
en forma pertinente a lo que Deduce relaciones de causa-
información del texto escucha cuentos, leyendas y efecto, así como características
dicen. efecto, así como
oral de personas, personajes,
 animales y objetos en
otros relatos de la tradición características de personas,
anécdotas, cuentos, leyendas y
oral. Formula preguntas sobre personajes, animales y
rimas orales.
lo que le interesa saber o objetos en anécdotas,
responde a lo que le preguntan. cuentos, leyendas y rimas
orales

 Adecúa, organiza y Recupera información explícita Participa en conversaciones

desarrolla el texto de de un texto oral. Menciona el o escucha cuentos,
forma coherente y nombre de personas y per- leyendas, adivinanzas y
cohesionada. otros relatos de la tradición
sonajes, sigue indicaciones
 Utiliza recursos no orales o vuelve a contar con sus oral. Formula preguntas
verbales y para verbales propias palabras los sucesos sobre lo que le interesa
de forma estratégica saber o lo que no ha com-
que más le gustaron.
prendido o responde a lo
que le preguntan.

 Interactúa Deduce características de Recupera información Participa en conversaciones,

estratégicamente con diálogos o escucha cuentos,
personas, personajes, explícita de un texto oral.
distintos interlocutores leyendas, rimas, adivinanzas y
animales y objetos en Menciona algunos hechos,
otro relato de la tradición oral.
anécdotas, cuentos y rimas el nombre de personas y
Espera su turno para hablar,
orales. personajes. Sigue
escucha mientras su
indicaciones orales o
interlocutor habla, pregunta y
vuelve a contar con sus
responde sobre lo que le
propias palabras los sucesos
interesa saber o lo que no ha
que más le gustaron.
comprendido con la intención
de obtener información.
 Recupera información explícita
de un texto oral. Menciona
algunos hechos y lugares, el
nombre de personas y
personajes. sigue indicaciones
orales o vuelve a contar con
sus propias palabras los
sucesos que más le gustaron

 Reflexiona y evalúa la Comenta lo que le gusta o le Comenta lo que le gusta o le Comenta sobre lo que le gusta
forma, el contenido y o disgusta de personas,
disgusta de personas, disgusta de personas,
contexto del texto oral personajes, hechos o
personajes, hechos o personajes, hechos o
situaciones de la vida cotidiana
situaciones de la vida situaciones de la vida
dando razones sencillas a partir
cotidiana a partir de sus cotidiana a partir de sus
de sus experiencias y del
experiencias y del contexto experiencias y del contexto en
contexto en que se
en que se desenvuelve. que se desenvuelve.
desenvuelve.

DESEMPEÑOS
COMPETENCIA
ESTANDAR CAPACIDADES
N° 2
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
LEE DIVERSOS  Lee diversos tipos de  Obtiene información Identifica características de Identifica características de Identifica características de
TIPOSDE TEXTOS textos que tratan temas reales o del texto escrito. personas, personajes, animales,
personas, personajes, animales personas, personajes,
ESCRITOS EN SU imaginarios que le son objeto o acciones a partir de lo
u objetos a partir de lo que animales, objetos o acciones a
LENGUA cotidianos, en los que que observa en algunas
observa en las ilustraciones partir de lo que observa en
MATERNA predominan palabras conocidas y ilustraciones, así como de
cuando explora cuentos, ilustraciones cuando explora
que se acompañan con algunas palabras conocidas por
etiquetas, carteles, que se cuentos, etiquetas, carteles,
ilustraciones. Construye hipótesis él.
presenta en variados soportes. que se presentan en variados
o predicciones sobre la soportes.
información contenida en los
textos y demuestra comprensión
 de las ilustraciones y de algunos  Infiere e interpreta Dice de qué tratará, cómo Dice de qué tratará, cómo Dice de qué tratará, cómo
símbolos escritos que transmiten información del texto continuará o cómo terminará el continuará o cómo terminará continuará o cómo terminará el
información. Expresa sus gustos escrito. texto a partir de algunos
texto a partir de las el texto a partir de las
y preferencias en relación a los indicios, como el título, las
ilustraciones o imágenes que ilustraciones o imágenes que
textos leídos a partir de su propia ilustraciones, palabras,
observa antes y durante la observa antes y durante la
experiencia. Utiliza algunas expresiones o sucesos
lectura que realiza. lectura que realiza
convenciones básicas de los significativos, que observa o
textos escritos. escucha antes y durante la
lectura que realiza.

 Reflexiona y evalúa la Comenta las emociones que le Comenta las emociones que le Opina dando razones sobre
forma, el contenido y generó el texto leído (por sí generó el texto leído (por sí algún aspecto del texto leído
contexto del texto mismo o a través de un adulto), mismo o a través de un adul- (por sí mismo o a través de un
escrito. adulto), a partir de sus
a partir de sus intereses y to), a partir de sus intereses y
intereses y experiencia.
experiencias. experiencias.

DESEMPEÑOS
COMPETENCIA
ESTANDAR CAPACIDADES
N° 3
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
ESCRIBE  Escribe a partir de sus  Adecúa el texto a la No se evidencian desempeños en Escribe por propia iniciativa y a Escribe por propia iniciativa y
DIVERSOS TIPOS hipótesis de escritura diversos situación comunicativa. a su manera sobre lo que le
esta edad. su manera sobre lo que le
DE TEXTOS EN SU tipos de textos sobre temas  Utiliza convenciones interesa: considera a quien le
interesa. Utiliza trazos, grafis-
LENGUA variados considerando el del lenguaje escrito de escribirán y para que lo
mos u otras formas para
MATERNA. propósito y el destinatario a partir forma pertinente. escribirá; utiliza trazos,
expresar sus ideas y
de su experiencia previa. grafismos, letras ordenadas de
emociones a través de una
Desarrolla sus ideas en torno a un izquierda a derecha y sobre
nota, para relatar una vivencia
tema con la intención de una línea imaginaria para
o un cuento.
transmitir ideas o emociones. expresar sus ideas o emociones
Sigue la linealidad y entorno a un tema a través de
direccionalidad de la escritura. una nota o carta, para relatar
una vivencia o un cuento.

 Organiza y desarrolla Revisa el escrito que ha

las ideas de forma dictado en función a lo que
coherente y cohesionada. quiere comunicar.
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto
escrito.
COMPETENCIA DESEMPEÑOS
ESTANDAR CAPACIDADES
N° 4 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
CREA PROYECTOS Crea proyectos artísticos al experimentar Explora y experimenta Explora por iniciativa propia Explora por iniciativa propia Explora de manera
DESDE LOS y manipular libremente diversos medios y los lenguajes del arte. diversos materiales de acuerdo diversos materiales de acuerdo individual y/o grupal
LENGUAJES materiales para descubrir sus propiedades con sus necesidades e intereses. con sus necesidades e intereses. diversos materiales de
ARTÍSTICOS. expresivas. Explora los elementos básicos Descubre las posibilidades Descubre los efectos que se acuerdo con sus necesida-
de los lenguajes del arte como el sonido, expresivas de sus movimientos producen al combinar un des e intereses. Descubre
los colores y el movimiento. Explora sus y de los materiales con los que material con otro. los efectos que se producen
propias ideas imaginativas que construye trabaja. al combinar un material
a partir de sus vivencias y las transforma con otro.
en algo nuevo mediante el juego
simbólico, el dibujo, la pintura, la Aplica procesos Representa sus ideas acerca de Representa ideas acerca de sus Representa ideas acerca de
construcción, la música y el movimiento creativos. sus vivencias personales usando vivencias personales usando sus vivencias personales y
creativo. Comparte espontáneamente sus diferentes lenguajes artísticos diferentes lenguajes artísticos del contexto en el que se
experiencias y creaciones. (el dibujo, la pintura, la danza o desenvuelve usando
el movimiento, el teatro, la diferentes lenguajes
música, los títeres, etc.). artísticos (el dibujo, la
pintura, la danza o el
movimiento, el teatro, la
música, los títeres, etc.).

Socializa sus procesos Muestra y comenta de forma Muestra y comenta de forma Muestra sus creaciones y
y proyectos. espontánea, a compañeros y espontánea a compañeros y observa las creaciones de
adultos de su entorno, lo que ha adultos de su entorno, lo que ha otros. Describe lo que ha
realizado al jugar y crear realizado, al jugar y crear creado. A solicitud de la
proyectos a través de los proyectos a través de los docente, manifiesta lo que
lenguajes artísticos. lenguajes artísticos. le gusta de la experiencia,
o de su proyecto y del
proyecto de otros.

ÁREA CURRICULAR DE MATEMÁTICA

DESEMPEÑOS
COMPETENCIA
ESTANDAR CAPACIDADES
N° 1
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
1.RESUELVE Resuelve problemas referidos Traduce Establece relaciones entre los Establece relaciones entre los Establece relaciones entre los
PROBLEMAS DE a relacionar objetos de su cantidades a objetos de su entorno según sus objetos de su entorno según sus objetos de su entorno según sus
CANTIDAD entorno según sus expresiones características perceptuales al características perceptuales al características perceptuales al
características perceptuales, numéricas. comparar y agrupar aquellos comparar y agrupar aquellos comparar y agrupar, y dejar y dejar
agrupar, ordenar hasta el objetos similares que le sirven para objetos similares que le sirven algunos elementos sueltos. El niño
quinto lugar, seriar hasta 5 algún fin, y dejar algunos para algún fin, y dejar algunos dice el criterio que uso para agrupar.
objetos, comparar cantidades elementos sueltos. elementos sueltos.
de objetos y pesos, agregar y Realiza seriaciones por tamaño, Realiza seriaciones por tamaño,
quitar hasta 5 elementos, de hasta 3 objetos. longitud y grosor hasta con 5
realizando representaciones objetos.
con su cuerpo, material Establece correspondencia uno a Establece correspondencia uno a
concreto o dibujos. Expresa la uno en situaciones cotidianas. uno en situaciones cotidianas.
cantidad de hasta 10 objetos
usando estrategias como el Comunica su Usa algunas expresiones que Usa algunas expresiones que Usa algunas expresiones que
 COMPETENCIAS TRANSVERSALES A LAS ÁREAS
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS 5 AÑOS
COMPETENCIA TIC “ SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES Cuando el niño se desenvuelve en entornos virtuales y logra el nivel esperado del ciclo II, realiza
GENERADOS POR LAS TIC” desempeños como los siguientes:
Cuando el niño se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC, combina Explora, con el acompañamiento del docente, entornos virtuales y dispositivos tecnológicos, como
las siguientes capacidades: grabador de sonido o de video, cámara fotográfica, radio, computadora o tablet, y reconoce
Personaliza entornos virtuales. algunas funciones básicas para su uso y cuidado. Ejemplo: Los niños graban un mensaje de voz
Gestiona información del entorno virtual. para el compañero que se encuentra ausente (capacidades 1 y 2).
Crea objetos virtuales en diversos formatos. Produce imágenes, audio o videos para comunicar ideas, hallazgos, afectos o registrar un
Descripción del nivel de logro de la competencia esperado al fin del ciclo II acontecimiento utilizando dispositivos y herramientas tecnológicas. Ejemplo: Los niños, al
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando busca y manipula objetos del entorno sembrar una semilla, registran con una cámara fotográfica el crecimiento de la planta, o realizan
virtual para realizar actividades preferidas que le permita registrar, comunicar ideas y trazos y dibujos mediante un graficador visual para hacer una tarjeta de cumpleaños (capacidad 3).
emociones

Cuando el niño gestiona su aprendizaje de manera autónoma y se encuentra en proceso al nivel

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA esperado del ciclo II, realiza desempeños como los siguientes:

Cuando el niño gestiona su aprendizaje de manera autónoma, combina capacidades: Reflexiona, con ayuda del docente, sobre aquello que necesita hacer para realizar una “tarea” de
interés –a nivel individual o grupal– tomando en cuenta sus experiencias y saberes previos al
Define metas de aprendizaje. respecto. Ejemplo: Una niña se propone construir un avión de papel; sabe que para darle forma
tiene que doblar el papel (porque lo ha visto antes) y se da cuenta que no se trata de doblar el
Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje. papel de cualquier manera, sino que para hacer el avión necesita saber cómo se debe doblar el
papel. En esa situación, busca ayuda para lograr su propósito.
Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
Plantea, con ayuda del docente, una estrategia o acciones a realizar para poder alcanzar la
Descripción del nivel de la competencia esperado a l f in del ciclo II “tarea” propuesta. Ejemplo: Al solicitar ayuda del docente para saber cómo hacer un avión de
papel, el docente, le pregunta: “¿Qué podrías hacer para averiguarlo?, ¿en dónde crees que
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al nombrar qué puede podrías encontrar información?”. La niña, al pensar lo que podría hacer, recuerda que en la
lograr respecto a una tarea, reforzado por la escucha a la facilitación adulta, e biblioteca del aula hay un libro (de origami) en donde puede encontrar la información que
incorpora lo que ha aprendido en otras actividades. Sigue su propia estrategia al necesita. La niña propone a la docente buscar información en el libro para saber qué necesita y
realizar acciones que va ajustando y adaptando a la “tarea” planteada. Comprende que cómo tiene que doblar el papel para construir el avión.
debe actuar al incluir y seguir una estrategia que le es modelada o facilitada. Revisa su actuar con relación a las estrategias que aplica para realizar la “tarea” y explica, con
Monitorea lo realizado para lograr la tarea al evaluar con facilitación externa los ayuda del adulto, las acciones que realizó para lograrla y las dificultades que tuvo (si las hubo),
resultados obtenidos siendo ayudado para considerar el ajuste requerido y disponerse o los cambios en su estrategia. Comunica lo que aprendió y muestra interés por aplicar lo
al cambio aprendido. Ejemplo: Al construir su avión, se da cuenta de que la forma del papel dificulta
realizar lo que quiere, y prueba con otro papel hasta darle la forma que desea. Luego reflexiona
con ayuda del docente sobre las acciones y cambios que hizo, y sobre lo que aprendió.
SITUACIONES RELEVANTES Y SIGNIFICATIVAS PARA LOS NIÑO Y NIÑAS:
 Intereses de los niños y niñas durante el confinamiento y la educación presencial y virtual:

 Juegos.
 Escuchar cuentos.
 Ver videos de cuentos.
 Cantar y bailar.
 Jugar en el aire libre
 Ayudar a mamá y papá en las actividades cotidianas.
 Cuidar a sus animales.
 Ir a la chacra durante la siembra y cosecha
  Utilizar whatsapp para ver videos
 Jugar con los amigos
 Jugar en los sectores.

 Problema del entorno significativo para el Niño y niña:

Nombre de la problemática Breve descripción

Poca señal y conectividad de La señal de Internet y de la red de telefonía es muy baja,
Internet los padres de familia tienen ciertas dificultades para
apoyar a sus hijos en la educación virtual.
Espacios abiertos y libres El barrio de San miguel de Pincha, cuenta con un rio,
para realizar actividades recursos naturales como plantas, insectos, animales
psicomotrices y de domésticos, que son oportunidades y espacios de
indagación. aprendizajes para los niños y niñas.
Actividades cotidianas de Son oportunidades de aprendizajes para los niños como
las familias las épocas de siembra, cosecha, barbecho, etc, para
valorar sus costumbres, el consumo de sus productos y
respeto a la pacha mama.
Mes Actividades del contexto
Marzo Cosecha de choclo, arvejas
 Situaciones relevantes
Abril Batalla de Carato (Historia)
del calendario comunal.
Mayo Shapis
Junio Heladas, fiesta patronal de CHUPACA SAN JUAN
Julio Santiago
Agosto Santa Rosa de Lima, siembra primeriza
Setiembre Aniversario del barrio- 29 de setiembre
Octubre Señor de los Milagros, barbecho, primera siembra
Noviembre Todos los santos, panes tantawawas,
Diciembre Navidad
  FECHAS RELEVANTES DEL CALENDARIO CÍVICO
Mes Fechas relevantes
Marzo Día mundial del agua
Abril Semana santa
Mayo Día de la madre, semana de la Educ. inicial.
Junio Día de padre y del campesino
Julio Fiestas patrias.
Agosto Santiago
Setiembre Primavera, día de la familia.
Octubre Día del niño
Noviembre Declaración universal de los derechos del niño y el adolescente.
Diciembre Navidad.

ORGANIZACIÓN DE LA JORNADA PEDAGOGICA;

DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO:
 PLANIFICACIÓN ANUAL

Nº SITUACION TITULO DE LA EXPERIENCIA DURACION FECHAS

1 Ciudadanía y convivencia en la diversidad “Cómo eres tú, Como soy yo”
2 Ciudadanía y convivencia en la diversidad “Te cuido, me cuidas”
3 Ciudadanía y convivencia en la diversidad “Así, nos cuidamos en familia”
4 Salud y conservación ambiental “ Nuestra madre tierra nos alimenta”
5 Salud y conservación ambiental “Mi cuerpo una maravilla”
6 “Descubriendo nuestro recursos”
7 Descubriendo e indagando “Inventamos cosas, para cuidar
nuestra tierra”
8 Salud emocional “ Quiero que me escuches”
9 Salud y conservación ambiental ¿Qué podemos hacer, para enseñar a
los mayores a reciclar?
10 Salud y conservación ambiental “Sembrando, alegría y color”
11 “Descubriendo nuestros animales, los
 Salud y conservación ambiental grandes y los pequeños”
12 Salud y conservación ambiental. ¿Cómo nos cuidamos cuando cambia
el clima?
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