Funciones Habilidad y Competencias Del Tutor

25/1/24, 19:05 2.2. Funciones, habilidades y competencias del formador-tutor | 2.
FUNCIONES, HABILIDADES Y COMPETENCIAS DEL TUT…
2.2. Funciones, habilidades y competencias del formador-tutor
Las funciones, competencias y habilidades del formador-tutor deben ser flexibles en este
entorno formativo cambiante. El Plan de Acción de Educación Digital (2021-2027) es una
iniciativa política renovada de la Unión Europea (UE) que establece una visión común de
una educación digital de alta calidad, inclusiva y accesible en Europa, y tiene por objeto
apoyar la adaptación de los sistemas de educación y formación de los Estados miembros
a la era digital.
El Plan de Acción, adoptado el 30 de septiembre de 2020, aboga por una mayor

cooperación a nivel europeo en materia de educación digital a fin de abordar los retos y
las oportunidades de la pandemia de COVID-19 y presenta oportunidades para la
comunidad educativa y formativa (profesores y estudiantes), los responsables políticos,
el mundo académico y los investigadores, tanto a nivel nacional como de la UE e
internacional. La iniciativa contribuye a la prioridad de la Comisión «Una Europa
Adaptada a la Era Digital» y a Next Generation EU. También apoya el Mecanismo de
Recuperación y Resiliencia, cuyo objetivo es crear una Unión Europea más ecológica,
digital y resiliente.
El Plan de Acción de Educación Digital es un factor clave para materializar el objetivo de

lograr un Espacio Europeo de Educación para 2025. Contribuye a la consecución de los
objetivos de la Agenda de Capacidades Europea, el Plan de Acción del Pilar Europeo de
Derechos Sociales y la «Brújula digital 2030: el enfoque de Europa para la Década
Digital».
El Informe conjunto del Consejo y de la Comisión Europea de 2004 sobre los avances
hacia los objetivos de Lisboa en los ámbitos de la educación y la formación, ya pidió que
se desarrollaran principios europeos comunes respecto a las competencias y
cualificaciones necesarias para profesores y formadores.
La Comisión Europea (1995) insiste en las siguientes competencias que el formador-tutor

debe asumir:
Diagnóstico
Relacionada con la identificación de problemas y en relación con las características

particulares del contexto, planteamiento de las posibles soluciones a lo planteado en
el diagnóstico. Estas soluciones deben concretarse en programas de actividades de
formación.
Realización
https://campus.cursosyformaciononline.net/mod/scorm/player.php?a=378&currentorg=eXeO_ed3_v1_264b8f7b627916af2a218&scoid=23244&s… 1/5
25/1/24, 19:05 2.2. Funciones, habilidades y competencias del formador-tutor | 2. FUNCIONES, HABILIDADES Y COMPETENCIAS DEL TUT…
Organización adecuada del contexto para la resolución de los problemas. Atender a

objetivos derivados de necesidades individuales y sociales y estructurar la formación
que puedan asumir, como formadores, otros profesionales de la empresa.
Integración
Se manifiesta cuando se asegura la integración y transferencia de lo adquirido

mediante la formación al lugar de trabajo.
Personalidad
Hacen referencia a un conjunto de competencias transversales genéricas y

específicas que como persona y profesional debe disponer.
Competencias que son generadoras de diversas funciones y habilidades que se pueden

agrupar en distintos roles. Según Robin Mason estos roles son:
Organizativo
El tutor establece la agenda (objetivos, horarios, reglas de procedimiento, normas) y

debe actuar como líder impulsor de la participación del grupo: pidiendo contribuciones
regularmente, proponiendo actividades en las que se deba dar una respuesta,
iniciando la interacción, variando el tipo de participación y no monopolizando la
participación.
Social
El formador debe crear un ambiente agradable de aprendizaje, interactuando

constantemente con los alumnos, haciendo un seguimiento positivo de todas las
actividades que realicen y pidiendo que expresen sus sentimientos y sensaciones
cuando lo necesiten.
Intelectual
Como facilitador educativo, el tutor debe centrar las discusiones en los puntos
cruciales, hacer preguntas y responder a las cuestiones de los alumnos
para animarlos a elaborar y ampliar sus comentarios y aportaciones
Unas funciones, competencias y habilidades del formador-tutor que deben estar

asentadas sobre conocimientos constantemente actualizados en los siguientes aspectos:
El tutor debe mantenerse constantemente actualizado
Los formadores, para impartir cursos de determinadas áreas, han de acreditar

poseer competencia docente. Según García Aretio, el tutor también debe incluir
entre sus funciones la de mantenerse actualizado, además de en su especialidad, en
los siguientes sectores:
Fundamentos, estructuras y posibilidades de la educación a distancia.

Psicología del adulto. Características biopsicosociológicas condicionantes del
aprendizaje.
Teorías del aprendizaje. Formas de aprender, estilos, ritmos, posibilidades y
métodos, recursos, concepciones...
Teorías de la comunicación. Conocimiento teórico-práctico de la comunicación.
Utilización de los distintos recursos tecnológicos que la facilitan.
Integración de recursos didácticos propios de esta modalidad (páginas web,
listas de distribución, servicios de news, documentación en formato electrónico,
otras herramientas de comunicación y trabajo colaborativo -internas o externas
a las plataformas-, etc.).
Contenidos científicos, tecnológicos y prácticos del curso o materia en cuestión.
Organización del currículo, plan de trabajo y adaptación del curso a las
necesidades reales del alumno, especialmente cuando se trata de formación
continua de adultos.
Técnicas de tutoría a distancia, fundamentalmente las relacionadas con el
establecimiento de mayor feed-back entre alumnos-tutores (vertical) y
alumnos-alumnos (horizontal), así como el establecimiento de una metodología
de trabajo colaborativo a lo largo del curso.
Organización de diversas vías de aprendizaje.
Técnicas para fomentar en los alumnos la creatividad, la autonomía, el
autoaprendizaje, autocontrol, automotivación, autoconcepto y la autorreflexión
sobre su propio estilo de aprendizaje.
Técnicas de evaluación (auto y heteroevaluación). Qué, cómo y cuándo evaluar.
Estilos de corrección y calificación y modos de realizar comentarios a los
trabajos y pruebas.
Le Boterf comenta del tutor, como el profesional de la formación, las siguientes

habilidades:
Sabe proceder de manera pertinente, más allá de lo prescrito, en un contexto o

situación determinada.
Sabe combinar recursos personales y del entorno, movilizándolos de la mejor
manera posible, en un determinado contexto
Sabe transferir sus recursos personales a las situaciones que el
contexto requiere.
Sabe aprender de la experiencia y aprender a aprender.
Sabe comprometerse con su tarea y en la relación profesional con los demás.
Medidas del Plan de Educación digital
El Plan de Educación Digital (2021-2027) establece dos prioridades estratégicas y

catorce medidas para apoyarlas:
Prioridad 1: fomentar el desarrollo de un ecosistema educativo

digital de alto rendimiento
¿Qué hará la Comisión Europea para lograrlo?
Medida 1: Un diálogo estructurado con los Estados miembros sobre educación y

capacidades digitales.
Medida 2: Recomendación del Consejo relativa a los planteamientos basados en
el aprendizaje mixto para lograr una educación primaria y secundaria inclusivas
y de alta calidad
Medida 3: Marco Europeo de Contenidos de Educación Digital
Medida 4: Conectividad y equipos digitales para la educación y la formación
Medida 5: Planes de transformación digital para instituciones de educación y
formación
Medida 6: Directrices éticas sobre el uso de la inteligencia artificial y los datos
en la enseñanza y el aprendizaje para los educadores
Prioridad 2: mejorar las competencias y capacidades digitales

para la transformación digital
¿Qué hará la Comisión Europea para lograrlo?
Medida 7: Directrices comunes para el personal docente y educativo respecto al

uso de la educación y la formación como medio para fomentar la alfabetización
digital y abordar la desinformación
Medida 8: Actualizar el Marco Europeo de Competencias Digitales para que
incluya la inteligencia artificial y las capacidades relacionadas con los datos
Medida 9: Certificado Europeo de Capacidades Digitales (CECD)
Medida 10: Propuesta de Recomendación del Consejo sobre la mejora de la
provisión de capacidades digitales en la educación y la formación
Medida 11: Recopilación transnacional de datos y objetivo a nivel de la UE en
materia de capacidades digitales de los estudiantes
Medida 12: Prácticas de oportunidad digital

Medida 13: Participación de las mujeres en las materias CTIM (ciencia,
tecnología, ingeniería y matemáticas)

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2.2. Funciones, habilidades y competencias del formador-tutor

El Plan de Acción, adoptado el 30 de septiembre de 2020, aboga por una mayor

El Plan de Acción de Educación Digital es un factor clave para materializar el objetivo de

La Comisión Europea (1995) insiste en las siguientes competencias que el formador-tutor

Relacionada con la identificación de problemas y en relación con las características

Organización adecuada del contexto para la resolución de los problemas. Atender a

Se manifiesta cuando se asegura la integración y transferencia de lo adquirido

Hacen referencia a un conjunto de competencias transversales genéricas y

Competencias que son generadoras de diversas funciones y habilidades que se pueden

El tutor establece la agenda (objetivos, horarios, reglas de procedimiento, normas) y

El formador debe crear un ambiente agradable de aprendizaje, interactuando

Unas funciones, competencias y habilidades del formador-tutor que deben estar

El tutor debe mantenerse constantemente actualizado

Los formadores, para impartir cursos de determinadas áreas, han de acreditar

Fundamentos, estructuras y posibilidades de la educación a distancia.

Le Boterf comenta del tutor, como el profesional de la formación, las siguientes

Sabe proceder de manera pertinente, más allá de lo prescrito, en un contexto o

Medidas del Plan de Educación digital

El Plan de Educación Digital (2021-2027) establece dos prioridades estratégicas y

Prioridad 1: fomentar el desarrollo de un ecosistema educativo

¿Qué hará la Comisión Europea para lograrlo?

Medida 1: Un diálogo estructurado con los Estados miembros sobre educación y

Prioridad 2: mejorar las competencias y capacidades digitales

¿Qué hará la Comisión Europea para lograrlo?

Medida 7: Directrices comunes para el personal docente y educativo respecto al

Medida 12: Prácticas de oportunidad digital

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