GUÍA DE EMPRENDER

Índice general de la guía:

1. ¿Por qué formar sobre emprendimiento en la escuela?..................... 4

2. ¿Cómo enseñar emprendimiento a los alumnos?.............................. 4

3. ¿En qué consiste el programa educativo Emprender? ........................ 8

3.1. Marco teórico............................................................................. 8
3.2. Objetivos ................................................................................... 9

4. Planteamiento del programa educativo Emprender ........................ 14

5. ¿Cómo trabajar los contenidos de Emprender? ................................ 15
5.1. Secuencia didáctica.................................................................. 15
5.2. Metodología de cada proyecto ................................................. 16

6. ¿Cómo tiene que trabajar el docente? ............................................. 16

7. Recursos......................................................................................... 17
7.1. Proyectos y artefactos ............................................................. 17
7.2. Vídeos ..................................................................................... 22
7.3. Fichas del profesor................................................................... 22
 Presentación del programa
educativo EMPRENDER SET21
Carmen Pellicer Iborra
María Batet Rovirosa

1. ¿POR QUÉ FORMAR SOBRE EMPRENDIMIENTO EN LA ESCUELA?

El panorama que muestran algunos informes que analizan el fenómeno emprendedor de
distintos países, así como su influencia sobre las economías nacionales, plantea la necesidad
de generar una cultura emprendedora y un cambio de actitud en los jóvenes respecto del
emprendimiento. La respuesta a la situación es clara: la iniciativa emprendedora puede
aprenderse en la escuela y debería potenciarse, de manera que los jóvenes puedan desarrollar
competencias como la autonomía, la confianza en sí mismos y la toma de decisiones en
entornos de riesgo. Así, los informes mencionados señalan que sería necesario que los
profesores, en sus escuelas, tengan herramientas y materiales adecuados para enseñar
el sentido de la iniciativa y el espíritu de empresa, a la vez que fomentan la interacción de
sus alumnos con emprendedores locales. Todo ello permitiría desarrollar una mayor cultura
emprendedora, que ayudaría a evitar «estigmatizar» al creador de una nueva empresa
que haya fracasado, a la vez que se incrementaría el número de emprendedores.

El interés por la educación en iniciativa emprendedora no es algo nuevo y ya ha sido

planteado desde diferentes organismos y entidades, tanto a nivel nacional como internacional.
Las diferentes iniciativas y propuestas se enmarcan dentro de una perspectiva económica
y empresarial o de un enfoque educativo. Pero todas ellas tienen como objetivo a largo plazo
generar un modelo económico más dinámico y creativo, acorde con el entorno globalizado
y cambiante en el que vivimos.

2. ¿CÓMO ENSEÑAR EMPRENDIMIENTO A LOS ALUMNOS?

La inclusión de la iniciativa emprendedora en todas las etapas de la educación ha venido siendo
objeto de debate en el ámbito internacional desde hace muchos años. La OCDE (Organización
para la Cooperación y Desarrollo Económicos) recomienda desde hace tiempo a sus Estados
miembros y a otras partes implicadas que lleven a cabo acciones en esta materia. En la
actualidad contamos con documentos y recomendaciones de acción muy relevantes, y que
llaman a las autoridades públicas, asociaciones empresariales, escuelas, ONG y demás partes
interesadas a promover la iniciativa emprendedora en la educación.

Así, en el informe Entrepreneurship Education at School in Europe, elaborado por Eurydice

para la Comisión Europea, se analizó en el curso 2011-2012 la situación de cinco regiones
y treinta y un países europeos en cuanto a la educación del emprendimiento, ahondando
en la existencia, o no, en cada uno de los sistemas educativos, de diferentes acercamientos
respecto de la educación emprendedora:
• Existencia de estrategias nacionales y planes de acción para fomentar la educación
emprendedora.

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Guía de Emprender
• Integración de la educación para el emprendimiento en los currículos nacionales.
• Existencia de objetivos de aprendizaje explícitos sobre el emprendimiento para los
estudiantes.
• Directrices para el profesorado sobre cómo trabajar el emprendimiento en las aulas.
• Iniciativas actuales y reformas en curso.

El informe indica que la educación para el emprendimiento está explícitamente reconocida

en los programas de Educación Primaria de dos tercios de los países objeto del análisis.
Si bien el emprendimiento no se enseña como asignatura distinta en las escuelas primarias,
la mitad de los países han definido objetivos de aprendizaje relacionados con las actitudes
y las competencias en torno al mismo, tales como el sentido de la iniciativa, la asunción de
riesgos y la creatividad.

Para las edades concretas a las que se dirige el programa educativo Emprender
(de los ocho a los dieciséis años), es importante distinguir entre:
• La iniciativa emprendedora, el espíritu emprendedor o cualquier otro concepto similar,
el cual hace referencia al trabajo sobre diferentes habilidades emprendedoras, como la
autoconfianza, la motivación de logro, la superación del fracaso, la toma de decisiones, la
gestión eficaz del trabajo, el liderazgo, el trabajo en equipo, las habilidades de comunicación,
la resolución de problemas o la creatividad y planificación, entre otras. Todas ellas habilidades
útiles para enfrentar cualquiera de los retos que todos y cada uno de nosotros tendremos
que emprender en algún momento de nuestras vidas (unos estudios, un nuevo trabajo,
una familia, un viaje…).
• La iniciativa empresarial, que se relaciona más bien con la creación y gestión de una
empresa y que lleva a adquirir, entre otros, conocimientos de creación de empresas,
marketing, gestión de recursos económico-financieros y gestión de recursos humanos,
utilizando, eso sí, las habilidades emprendedoras anteriormente mencionadas. La iniciativa
empresarial también se vincula directamente con la disposición para generar autoempleo.

Y es importante distinguir entre ambos tipos de iniciativa porque, así como todos nosotros
emprenderemos a lo largo de nuestra vida diversos proyectos para cuya consecución
habremos de poner en práctica diferentes habilidades emprendedoras, no todos decidiremos
crear una empresa ni ser empresarios. Así pues, en el contexto de la enseñanza obligatoria,
especialmente en esta etapa inicial, lo primordial será entrenar la iniciativa emprendedora.

Se trata, por tanto, de inculcar en los alumnos un espíritu emprendedor, entendido como la
actitud necesaria para poder desarrollar, en un futuro, cualquier actividad, tanto vital como
profesional, a la que decidan dedicarse. Se trata de introducir en las escuelas, de forma
sistemática y a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto
individuales como colectivas, el desarrollo del talento emprendedor, mediante la realización
de proyectos de emprendimiento, gracias a los cuales el alumno irá adquiriendo valores,
habilidades y conocimientos relacionados con ese talento. Aprender a emprender implica la
conciencia, la gestión y el control de los propios saberes y capacidades desde un sentimiento
de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico como la
capacidad de cooperar y de autoevaluarse, el manejo eficiente de un conjunto de recursos
y técnicas de trabajo intelectual.

Favorecer el espíritu emprendedor permite desarrollar entre el alumnado, desde edades

tempranas, las cualidades personales que constituyen la base de dicho espíritu, a saber, la
creatividad, la iniciativa, la responsabilidad, la capacidad de afrontar riesgos y la autonomía

5
Guía de Emprender
personal. Ese desarrollo debe realizarse, desde el principio de la escolarización, con rigor
y sistematicidad. El modelo de enseñanza por competencias nos permite entrenar el espíritu
emprendedor de manera transversal, globalizado y organizado, mediante la utilización de
diferentes metodologías activas y estrategias, y con el planteamiento de diferentes experiencias
en el aula en las que haya que poner en acción las distintas habilidades emprendedoras.

El reto es generar alumnos capaces de poner en juego todo su aprendizaje, el conocimiento en

acción, de manera eficaz en contextos reales. Resolver problemas, tomar decisiones, generar
ideas creativas… son situaciones que se pueden afrontar con habilidad de pensamiento o
no. Nuestra escuela debe dotar a los alumnos de habilidades para pensar mejor. En este
contexto, es vital la selección de estrategias metodológicas en el aula que permitan el diseño
de tareas ricas en contenido, que supongan un reto intelectual a nuestros alumnos y que les
proporcionen herramientas para ser mejores aprendices.

Actualmente disponemos de una gran variedad de esas metodologías que antes hemos llamado
«activas» y que podemos barajar para el diseño de las tareas. La clave está en identificar los
pros y contras de cada una de ellas y en elaborar criterios claros para su selección, buscando
su eficacia en el aula. O, en otras palabras, que los alumnos aprendan más y mejor. La
expresión «metodología activa» implica que el peso del aprendizaje en el aula pasa del profesor
al alumno. En nuestro sistema educativo, todavía hoy seguimos utilizando metodologías donde
el peso de la sesión recae sobre lo que explica el docente. El cambio se produce cuando ese
peso recae sobre lo que aprenden los alumnos. Y en ese momento, el rol del profesor también
cambia sustancialmente: su principal actuación ya no se desarrolla tanto en la sesión como en
su planificación y en una reflexión previa para que los alumnos puedan construir su aprendizaje
de modo más autónomo.

Por su potencialidad en el aula para entrenar los aprendizajes vinculados al talento

emprendedor, consideramos metodologías especialmente relevantes para el desarrollo de la
competencia emprendedora las siguientes:
• El aprendizaje cooperativo. Consiste en crear pequeños grupos que realizarán tareas de
aprendizaje y se evaluarán por su productividad. Se caracteriza por el tamaño reducido del
grupo (máximo tres o cuatro miembros), donde todos están vinculados por el objetivo final,
los roles, las tareas y los recursos, marcados y repartidos cuantitativa y cualitativamente
de forma equivalente; también quedan vinculados por las normas y destrezas sociales que
crean y mantienen el grupo. Se ha demostrado que esta metodología de trabajo aumenta
el aprendizaje de la persona, su autoestima, la aceptación de las diferencias y una actitud
positiva hacia el estudio. También permite fomentar relaciones de cooperación entre los
alumnos.
 n una propuesta de trabajo cooperativo, el docente debe tomar decisiones previas de
E
vital importancia, como, por ejemplo, el número de alumnos por grupo, los criterios para
agruparlos, la manera en que pautará el trabajo, cómo hará el seguimiento del trabajo
grupal, qué responsabilidades individuales y grupales establecerá, la duración del trabajo,
la agrupación formal o informal de los alumnos, su coevaluación, etc. La clave para que el
trabajo cooperativo funcione y produzca efectos visibles, tanto en el aprendizaje como en el
clima del aula, es la continuidad del mismo en el tiempo y las decisiones que al respecto haya
tomado el profesor.
• El aprendizaje servicio. Es una modalidad de trabajo que va cobrando fuerza en las aulas
y que pretende generar oportunidades para la colaboración activa de los alumnos en su
comunidad mediante actividades de servicio. Su finalidad es el desarrollo de la conciencia

6
Guía de Emprender
 social y el compromiso cívico de los alumnos, a la vez que la génesis de redes
de colaboración con la comunidad local. Las experiencias pueden realizarse en el propio
centro, con otros alumnos o con otros miembros de la comunidad educativa.
También pueden realizarse en su entorno cercano, en experiencias más abiertas
a las necesidades del barrio o la ciudad.
• El trabajo por proyectos. Se trata de una estrategia de enseñanza a largo plazo, focalizada
en un determinado objetivo o problema, y constituida por tareas significativas concatenadas
que permiten alcanzarlo o resolverlo. Las tareas están, a su vez, constituidas por
actividades que trabajan un conjunto de ideas o principios que pueden provenir de
diversas áreas o disciplinas. Enseñar a través de proyectos ya no es una idea novedosa,
pero aún tiene fama de ser difícil de llevar a cabo. Sin embargo, en los últimos años
se ha confirmado su efectividad en la enseñanza y el aprendizaje del emprendimiento.
Los proyectos son especialmente útiles a la hora de motivar a los estudiantes para aprender
una amplia variedad de habilidades y saberes, así como para potenciar su autonomía.
En cuanto a los docentes, el trabajo por proyectos les ofrece la oportunidad de dar un mayor
soporte a los alumnos en función de sus necesidades.

En ese contexto, el programa educativo Emprender tiene dos propósitos fundamentales:

por un lado, promover el interés de docentes y alumnos, y vincular una visión interdisciplinar
del currículo; por el otro, lograr que el producto final de cada proyecto revierta de forma visible
en la transformación de la realidad. Además, consideramos importante que todos los proyectos
tengan un componente ético que implique la mejora real de algún aspecto de la convivencia
y el desarrollo local.

Además de las metodologías anteriormente descritas, existen también algunas estrategias

didácticas que contribuyen más particularmente al entrenamiento de la competencia
emprendedora en nuestros alumnos. Destacaremos entre otras las siguientes:
• Crear un clima de confianza y libertad en el aula que permita al alumnado desplegar
una actividad amplia y creativa.
• Favorecer el aprendizaje experiencial, partiendo siempre de las experiencias de los alumnos
para potenciar un enfoque abierto y receptivo hacia el entorno.
• Enseñar a pensar, es decir, que los alumnos sean capaces de secuenciar los procesos
de aprendizaje.
• Facilitar el aprendizaje cooperativo, posibilitando la participación de todos los alumnos
y fomentando su intervención en todos los procesos de enseñanza-aprendizaje.
• Mostrar flexibilidad, tanto en las programaciones como en las metodologías empleadas.
• Fomentar la autonomía del alumno, facilitando la toma de decisiones por su parte
y la posibilidad de dirigir sus actividades por sí mismo, en función de su grado
de madurez.
• Promover la responsabilidad en el trabajo personal y el estudio como inversión de futuro,
para que cada alumno desarrolle una ética personal y profesional comprometida consigo
mismo.

7
Guía de Emprender
3. ¿EN QUÉ CONSISTE EL PROGRAMA EDUCATIVO EMPRENDER?

3.1. MARCO TEÓRICO

Emprender es un programa educativo que pretende fomentar la iniciativa emprendedora
y empresarial, entrenando la competencia emprendedora a lo largo de cuatro niveles
de aprendizaje que se adaptan al nivel educativo de cuatro franjas de edad: 8-10 años (Nivel 1),
10-12 años (Nivel 2), 12-14 años (Nivel 3) y 14-16 años (Nivel 4).
Dicha competencia emprendedora gira en torno a cuatro ejes fundamentales sobre los que
se desarrollará el talento emprendedor de los alumnos, poniendo en práctica y trabajando las
diferentes habilidades necesarias para ello:
• La autonomía personal, fundamental para transformar los rasgos de la personalidad
del alumno hacia actitudes emprendedoras.
• El liderazgo, cualidad básica en las relaciones con los demás, tanto personales como
profesionales, para consolidar las habilidades comunicativas necesarias para la cooperación
y la generación de equipos.
• La innovación, considerada hoy como fundamental para la transformación y el cambio,
y que permite la adquisición de estrategias creativas para los proyectos de futuro.
• Las habilidades empresariales, imprescindibles para poner en práctica un proyecto
tal como la creación de una empresa, la venta de algún producto, la difusión de una
campaña, etc.

SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

Autonomía personal Liderazgo

• Desarrollar la autoestima y la confianza • Manejar las habilidades de comunicación

básicas. y negociación.
• Potenciar la motivación de logro y el •  Promover y dirigir el trabajo en equipo.
espíritu de superación. •  Asumir riesgos.
• Ser responsables y asumir las •  Mostrar energía y entusiasmo.
consecuencias de las propias acciones. • Influir positivamente en los demás y generar
•  Gestionar de forma eficaz el trabajo. implicación.
•  Tomar decisiones y resolver problemas.

Innovación Habilidades empresariales

• Iniciar acciones nuevas a partir de • Definir el objeto de negocio y la estrategia

conocimientos previos. competitiva.
• Ser creativos en ideas, procesos • Gestionar los aspectos económico-financieros.
y acciones. • Gestionar los recursos humanos.
• Generar cambios y abrir perspectivas. • Desarrollar los procesos vinculados a la
• Planificar y llevar a cabo proyectos. actividad.
• Trabajar la visión de futuro. • Utilizar estrategias de marketing
y comunicación empresarial.
• Actuar con responsabilidad social y sentido ético.

8
Guía de Emprender
3.2. OBJETIVOS

El programa educativo Emprender parte del objetivo general de entrenar los distintos
indicadores de la competencia emprendedora, conectando la actividad en el aula
con la de la vida diaria. Ese objetivo general se desglosa en otros cuatro, alineados con
los distintos indicadores de la competencia emprendedora. Los detallamos a continuación,
especificando los desempeños que se persiguen con cada uno.

OBJETIVO 1: FOMENTAR LA AUTONOMÍA DE LOS ALUMNOS PARA QUE SEAN CAPACES DE EJERCER
JUICIOS INDEPENDIENTES Y POSEAN SUS PROPIOS CRITERIOS.

a) Entrenar su autoestima y confianza personales, mejorando su autoconcepto, la confianza

en sí mismos y en los demás, la aceptación de riesgos, la autosuperación y la capacidad
de aceptar los fallos propios.

Desempeños: desarrollar la autoestima y la confianza básicas

• Se percibe de forma positiva.

• Confía en sus propias aptitudes y habilidades.
• Defiende sus derechos ante los demás, a veces con ayuda de los adultos.
• Es consciente de la influencia de su esfuerzo en las situaciones de éxito.
• Controla sus sentimientos negativos ante situaciones de frustración.
• Demuestra cuáles son sus emociones y sentimientos, aunque a veces lo hace
de forma confusa.

b) Cultivar el espíritu de superación como motivación para perfeccionarse a sí mismos,

venciendo los obstáculos y las dificultades que se presenten.

Desempeños (Primaria): potenciar la motivación de logro

y el espíritu de superación

Se
•  siente motivado para enfrentarse a tareas que le resultan novedosas.
• Autoevalúasu trabajo, siempre que se le marquen unos criterios concretos.
Analiza de forma crítica el trabajo que realiza, haciendo propuestas de mejora.
• 
Busca soluciones ante las dificultades que encuentra en actividades
• 
habituales.
Ante un fracaso no se le generan sentimientos negativos.
• 
Actúa con decisión ante problemas en una situación conocida.
• 

9
Guía de Emprender
c) Poner a los alumnos en situaciones en las que deban asumir la libertad de poder elegir
y tomar sus propias decisiones, con el fin de entrenar su responsabilidad.

Desempeños: ser responsables y asumir las consecuencias

de las propias acciones

Reflexiona
•  de forma concreta antes de actuar.
Se esfuerza de forma constante ante tareas concretas y bajo supervisión.
• 
Cumple los plazos marcados a corto plazo y de forma detallada.
• 
Supera los pequeños obstáculos que se le plantean.
• 
Respeta y cumple las normas de disciplina, a veces con supervisión externa.
• 

d) Fomentar su capacidad de tomar decisiones de una forma autónoma, valorando

las diferentes posibilidades y asumiendo las posibles consecuencias.

Desempeños (Primaria): tomar decisiones y resolver problemas

Actúa
•  con autonomía en las actividades habituales.
Ante demandas del entorno, es capaz de tomar la iniciativa y decidir.
• 
Tiene criterios propios de juicio sobre situaciones cotidianas.
• 
Describe claramente el problema.
• 
Genera posibles soluciones a los problemas.
• 
Valora diferentes soluciones alternativas y decide entre las mismas.
• 
Analiza las consecuencias de determinada solución.
• 

OBJETIVO 2: DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE LIDERAZGO EMPRENDEDOR DE LOS ALUMNOS,

ENTRENANDO SUS HABILIDADES DE COMUNICACIÓN Y NEGOCIACIÓN, ASÍ COMO SU CAPACIDAD DE TRABAJAR
EN EQUIPO, DE ASUMIR RIESGOS Y DE MOSTRAR ENERGÍA Y ENTUSIASMO.

a) Entrenar su habilidad para comunicarse de forma efectiva con los demás, propiciando
interacciones constructivas en el aula, generando contextos de comunicación y climas
de escucha y respeto, y enseñándoles a centrarse más en comunicar que en informar.

Desempeños: manejar las habilidades de comunicación y negociación

Describe
•  una situación, un entorno, un personaje…
Define
•  un concepto de forma clara y estructurada.
E xpresa sus sentimientos y emociones.
• 
Realiza una escucha atenta.
• 
Se expresa de forma clara y estructurada.
• 
Formula preguntas correctamente.
• 
Participa en situaciones de comunicación oral.
• 
Se comunica con claridad.
• 
Inicia, mantiene y termina una conversación.
• 
Consigue alcanzar acuerdos, contando con supervisión.
• 

10
Guía de Emprender
b) Generar situaciones que permitan entrenar el trabajo en equipo.

Desempeños: promover y dirigir el trabajo en equipo

Actúa
•  para alcanzar los objetivos del equipo.
Comprende las reacciones de los demás.
• 
Trabaja con criterios de colaboración.
• 
Acepta las reglas y normas que establece el grupo democráticamente.
• 
Resuelve los conflictos de forma respetuosa y civilizada.
• 
Conoce y respeta a todos los miembros del equipo.
• 
Escucha las aportaciones de los demás.
• 

c) Desarrollar la capacidad de entusiasmo de los alumnos, entendida como su capacidad

de transformar las cosas, de creer en sí mismos y en los demás, así como en su fuerza
para transformar el mundo y su propia realidad.

Desempeños: mostrar energía y entusiasmo

Ve
•  con facilidad el lado positivo de las cosas.
Anima a los compañeros de manera espontánea.
• 
Se muestra activo durante un proceso continuado de trabajo.
• 

d) Fomentar la habilidad de influir positivamente en los demás y generar su implicación.

Desempeños: influir positivamente en los demás y generar implicación

Contagia
•  ánimo positivo e influye en los demás.
Genera alternativas de solución cuando el grupo está en un momento de crisis.
• 
Consigue alcanzar acuerdos con los compañeros.
• 

OBJETIVO 3: HACER DE LA CREATIVIDAD UNA POSIBILIDAD PALPABLE Y NO SOLO UNA EXPERIENCIA

INDIVIDUAL Y AISLADA, OFRECIENDO A LOS ALUMNOS UN ENTORNO Y UNAS POSIBILIDADES PARA QUE
EXPERIMENTEN LA CREATIVIDAD COMO UNA VIVENCIA COLECTIVA QUE LOS SITÚE EN EL CAMPO
DE LA INNOVACIÓN.

a) Fomentar actividades y espacios donde los alumnos puedan llevar a cabo y poner
en marcha ideas y proyectos que surjan de su propia voluntad.

Desempeños: iniciar acciones nuevas a partir de conocimientos previos

Tiene
•  un enfoque proactivo en entornos conocidos.
Establece una jerarquía de prioridades.
• 
Se entusiasma ante los retos.
• 
Ejecuta acciones tendentes a resolver los problemas que surgen en el día.
• 

11
Guía de Emprender
b) Impulsar la dimensión creativa del proceso educativo, tanto del docente como del alumno,
desarrollando la originalidad y el respeto a la inventiva.

Desempeños: ser creativos en ideas, procesos y acciones

Propone
•  soluciones novedosas a los problemas.
Hace uso de diferentes recursos que le son habituales.
• 
Es imaginativo al interpretar sus observaciones sobre el entorno.
• 
Plantea soluciones divergentes (buenas y nuevas).
• 
Manifiesta un pensamiento original e intuitivo ante los problemas.
• 
Tiene facilidad para imaginar ideas y proyectos nuevos.
• 

c) Generar situaciones para que los alumnos sean conscientes de que el progreso,
la innovación, la superación solo son posibles mediante la implantación de cambios,
y crear situaciones para que aprendan a gestionarlos de forma positiva.

Desempeños: generar cambios y abrir perspectivas

Tiene
•  una actitud flexible ante situaciones conocidas.
Estructura la realidad.
• 
Se adapta a nuevas fórmulas de trabajo que no supongan muchos cambios.
• 
Cuestiona sus posiciones.
• 
Se adapta a las diferentes necesidades.
• 

d) Crear situaciones para que los alumnos aprendan a planificar, organizándose, analizando
procesos, tiempos, recursos, necesidades y objetivos; para que aprendan a priorizar entre lo
urgente, lo importante y lo prescindible, adoptando las decisiones y acciones consecuentes.

Desempeños: planificar y llevar a cabo proyectos

Conoce
•  algunas fases o modos de organizar el trabajo en proyectos o equipo.
• Piensa y expresa diferentes posibilidades de solución y organización antes de
ponerse a trabajar en un proyecto.
•  Hace una temporización realista del trabajo.
•  Reparte adecuadamente tareas, con criterios asesorados por el profesor.
•  Realiza una evaluación adecuada del proceso en los momentos aconsejados
por el docente.
•  Propone mejoras en futuros procesos y proyectos.

e) Promover su visión de futuro, de manera que se aventuren a ejercer su pensamiento

creativo, en vez de simplemente responder a las circunstancias actuales.

Desempeños: trabajar la visión de futuro

• Identificalos elementos más significativos del entorno.

• Anticipa consecuencias.
• Tiene una visión general de los problemas.
• Secuencia la información percibida.

12
Guía de Emprender
OBJETIVO 4: PROPORCIONAR SITUACIONES PARA QUE CONOZCAN CÓMO FUNCIONA EL MUNDO DE
LA EMPRESA Y AYUDARLOS A DESCUBRIR Y UTILIZAR RECURSOS Y ESTRATEGIAS QUE LUEGO LES SERÁN
ÚTILES TANTO EN SU VIDA LABORAL COMO PERSONAL, CONVIRTIÉNDOSE EN TRABAJADORES COMPETENTES
Y CIUDADANOS SOCIALMENTE RESPONSABLES.

a) Propiciar la observación detallada, la generación de alternativas, la búsqueda de soluciones,

el análisis crítico de la realidad, etc., para que puedan plantearse objetos de negocio que
sean competitivos y aporten valor a los ya existentes.

Desempeños: definir el objeto de negocio y la estrategia competitiva

• Identifica dificultades y facilidades en los trabajos y tareas que debe afrontar.

• Es creativo y propone diversas posibilidades ante la petición de un producto
o trabajo.
• Es observador y se fija en detalles más allá de la apariencia.
• Crea criterios lógicos para comparar objetivos.
• Expresa criterios lógicos por los que un producto puede ser más aceptado
que otros en la sociedad.

b) Trabajar algunos aspectos relacionados con conceptos económicos y financieros, útiles

tanto para el desarrollo de proyectos empresariales como para la economía familiar.

Desempeños: gestionar los aspectos económico-financieros

• Maneja con soltura el cálculo mental y operaciones matemáticas para

diferentes situaciones.
• Disfruta con la experiencia de pequeñas ventas o negocios en el aula.
• Realiza presupuestos adecuados de costes para pequeñas experiencias
de aula.

c) Generar estrategias de aprendizaje cooperativo en el aula para que los alumnos

experimenten y reflexionen sobre el recurso más valioso que posee cualquier empresa
u organización, a saber, las personas que forman parte de la misma.

Desempeños: gestionar los recursos humanos

• Sabe sacar partido de sus fortalezas y minimizar sus debilidades.

• Reconoce fortalezas y debilidades de los compañeros relacionadas con el
trabajo en grupo encomendado.
• Reparte tareas de trabajo teniendo en cuenta las fortalezas y debilidades
de sus compañeros de equipo.
• Muestra una actitud positiva hacia el trabajo y genera un buen ambiente
de grupo.
• Se dirige correctamente a los compañeros del grupo, fomentando una
comunicación cordial entre ellos.

13
Guía de Emprender
d) Explorar e identificar la cultura empresarial, así como la manera en que se realiza
la comunicación interna y externa de una actividad empresarial.

Desempeños: utilizar estrategias de marketing y comunicación empresarial

• Identifica posibles criterios de éxito de una campaña publicitaria.

• Realiza pequeñas campañas publicitarias, dentro o fuera del aula, utilizando
con soltura el lenguaje publicitario.
• Compara productos semejantes, identificando criterios de éxito en los
mismos.
• Identifica las fortalezas del producto y sus posibles destinatarios, y lo publicita
de manera atractiva y directa.

4. PLANTEAMIENTO DEL PROGRAMA EDUCATIVO EMPRENDER

¿Cómo dar respuesta a objetivos tan ambiciosos? ¿Qué contenidos seleccionar y ofrecer
para garantizar que los alumnos que participan en este programa se conviertan realmente
en personas más emprendedoras?
A nosotros no se nos ha ocurrido otra forma mejor que ponerlos en situación de abordar retos,
donde el contenido es aquello que tienen que aprender para afrontar con éxito las diversas
situaciones planteadas.
El programa Emprender consta, así, básicamente, de 12 proyectos y un Momento Cero
introductorio para cada uno de los cuatro niveles, volcados en otros tantos Cuadernos del
alumno, donde se presentan los contenidos y se pautan los pasos que los alumnos deberán
abordar para realizar los diferentes proyectos propuestos. Cada proyecto va acompañado de
un atractivo vídeo que permite introducir el tema y generar una reflexión previa, así como
de una serie de «artefactos» que permitirán trabajar parte de los contenidos de forma a la vez
significativa y lúdica. Por su parte, el docente tendrá a su disposición unas Fichas del profesor
con orientaciones didácticas para afrontar el trabajo sobre cada proyecto.
Todos los proyectos trabajan los cuatro contenidos básicos que hemos desarrollado
anteriormente: el talento emprendedor, el liderazgo, la innovación y las habilidades
empresariales. La estructura de los conocimientos se repite en cada nivel, adaptándose cada
uno al momento vital de los alumnos. Los proyectos por nivel son los siguientes:

Nivel 1, Son emprendedores Nivel 2, La magia de emprender

Momento Cero Momento Cero
1. ¿Qué quiero ser de mayor? 1. ¿Qué cambiarías en el mundo?
2. ¿Creamos un museo? 2. ¿Me haces un favor?
3. ¿Y si fueras como Robin Hood? 3. ¿Te atreves a inventar?
Nivel 3, El deporte de emprender Nivel 4, La naturaleza de emprender
Momento Cero Momento Cero
1. ¿Qué te apasiona? 1. ¿Sabes buscarte la vida?
2. ¿Qué cambiarías si mandaras? 2. ¿Cómo construyes tu futuro?
3. ¿Te imaginas regalando esperanza? 3. ¿Quieres crear tu propia empresa?

14
Guía de Emprender
5. ¿CÓMO TRABAJAR LOS CONTENIDOS DE EMPRENDER?

5.1. SECUENCIA DIDÁCTICA

Emprender entrena en los alumnos el talento emprendedor, siguiendo una pauta de trabajo
que conecta la actividad del aula con su vida diaria:
• Motivación: el formato del material, la utilización del vídeo, del juego y del pensamiento
visual, el trabajo en equipo, la experimentación y, sobre todo, los retos planteados son
herramientas que, por su novedad y efectividad pedagógica, generan una alta motivación
en los alumnos. Si emprender es una actitud, necesitamos la energía que aporta la
motivación para que el proyecto se desarrolle correctamente.
• Focalización: Emprender es un material que propone focos de atención muy concretos
e identificados, y que permite al alumno, pero también al docente, centrar de forma
muy eficaz los retos, contenidos y herramientas propuestos en cada proyecto.
• Pensamiento creativo: todo el material está pensado para que los alumnos aprendan
que no hay una única respuesta, que su aportación individual y grupal es fundamental y que
siempre existen alternativas distintas para solucionar un mismo reto. El pensamiento creativo
es absolutamente necesario para trabajar este material, el cual reta a alumnos y docentes
a ponerlo en práctica.
• P
 lanificación y producción: Emprender quiere entrenar, también, la capacidad de los alumnos
de proyectar y planificar. El desarrollo de los proyectos de todo un curso no puede realizarse
sin utilizar herramientas rigurosas de planificación que garanticen un aprovechamiento eficaz
del tiempo.
• Habilidades comunicativas: todos los proyectos finalizan con una presentación del
producto final. Es un momento esencial en que los alumnos deberán aprender a defender
sus ideas, seducir con sus estrategias y convencer de sus propuestas.

15
Guía de Emprender
5.2. METODOLOGÍA DE CADA PROYECTO
Cada proyecto repite la misma estructura para ayudar a consolidar un proceso práctico y eficaz
en el momento de abordarlo:

• «Para empezar»: se enfoca la mirada de los alumnos hacia el eje

de contenido que permitirá trabajar las habilidades de la competencia emprendedora.

 Vemos el vídeo»: además de anticipar el desafío propuesto en cada

• «
proyecto, introduce el tema, genera una reflexión y plantea actividades para
profundizar en el contenido.

 Afrontamos un desafío»: propone el reto, el desafío, que hay que

• «
materializar, desarrollando un proyecto de equipo.

 Buscadores de ideas»: ofrece ese momento creativo que todo proyecto

• «
necesita para valorar su originalidad, viabilidad y diferencia (según los
requisitos concretos de cada proyecto, esta tarea y la anterior podrán,
excepcionalmente, intercambiarse).

 Haciendo camino»: conduce al detalle de cada uno de los pasos

• «
necesarios para concretar las ideas en un proyecto definitivo.

 ¡Manos a la obra!»: da pautas para llevar a la práctica todo lo que se ha

• «
pensado y organizado previamente.

 ¡Directos a la fama!»: sugiere estrategias para dar a conocer el proyecto

• «
y conseguir una buena difusión del mismo.

 ¿Qué hemos conseguido?»: permite evidenciar el aprendizaje adquirido

• «
mediante diversas herramientas de evaluación y coevaluación. También
será el momento de usar y cumplimentar el porfolio.

6. ¿CÓMO TIENE QUE TRABAJAR EL DOCENTE?

En el contexto del programa Emprender, el docente es un facilitador para conseguir que todo
lo que nos hemos propuesto pueda llevarse a cabo. Algunas sugerencias útiles para realizar
esa función de facilitador serían las siguientes:
• Conocer los rasgos que determinan el talento emprendedor.
 xplorar otras iniciativas de profesores o centros que hayan trabajado el emprendimiento
• E
en sus aulas.
• Establecer siempre los objetivos de forma clara y vinculados a la mejora del entrenamiento.

16
Guía de Emprender
  autar las acciones que los alumnos deberán realizar: a pesar de que también puedan
• P
y deban aportar sus propias soluciones creativas, ello hará que dispongan de unos primeros
cimientos que les aporten tranquilidad.
 autar los recursos necesarios (tiempo, espacio, materiales…) para la correcta puesta
• P
en marcha de los proyectos.
 bservar y registrar los avances de los alumnos para poder evidenciar su mejora
• O
y progreso.
• Generar confianza y complicidad.
• Comunicar los proyectos a la comunidad educativa.
 elebrar los logros e identificar las posibilidades de continuidad del aprendizaje, así como
• C
consolidar la experiencia, planificando con perspectivas de futuro.

7. RECURSOS
Los alumnos comenzarán su incursión en el emprendimiento de una forma progresiva
y contextualizada, abordando los proyectos propuestos con la ayuda de recursos educativos
que despierten su interés por emprender y los ayuden a descubrir sus propias habilidades
emprendedoras. Entre los mismos, algunos de los cuales ya se han mencionado, ofrecemos los
siguientes: los Cuadernos del alumno, las Fichas del profesor, los vídeos, la Caja de artefactos
y una web con información y Actividades complementarias.

7.1. PROYECTOS Y ARTEFACTOS

NIVEL 1
• El Proyecto 1, «¿Qué quiero ser de mayor?», ayudará
a los alumnos a visualizar su futuro y a reflexionar sobre
lo que les gustaría ser en la vida. El resultado de dicha
reflexión se traducirá en la representación de su futuro
en una improclass o improvisación en clase. En el proceso
de creación de la misma, se utilizarán los artefactos
Mimseré y El ciempiés productivo, recursos como las
matrioskas o el selfie, y técnicas como la lluvia de ideas.

El Proyecto 2, «¿Creamos un museo?», plantea el reto de crear

• 
un Museo del Trabajo entre todos los alumnos, trabajando
en subgrupos, pero coordinándose entre sí. Para facilitar la
percepción de la evolución del trabajo se facilitará al alumnado
el artefacto Memory y se desarrollarán estrategias de
pensamiento como «comparar y contrastar».

• El Proyecto 3, «¿Y si fueras como Robin Hood?», propicia el

análisis crítico del entorno por parte de los alumnos. En esta
ocasión, el desafío consistirá en crear un proyecto solidario
que haga frente a alguna injusticia social. Para conseguirlo,
pondremos a disposición del alumnado los artefactos Juego de
la justicia y Paso a paso: gracias al primero, los alumnos podrán
establecer conexiones entre los derechos humanos y algunas
problemáticas sociales; el segundo permitirá poner en marcha
y plasmar el proceso de planificación del proyecto solidario.

17
Guía de Emprender
NIVEL 2
• El Proyecto 1, «¿Qué cambiarías en
el mundo?», llevará a los alumnos a
observar los problemas sociales de su
entorno y a reflexionar sobre sus causas
y consecuencias con el fin de plantear
posibles soluciones. El resultado de dicha
reflexión se traducirá en la creación y
difusión de una campaña de sensibilización
sobre uno de los problemas detectados.
En el proceso de creación de la misma se
utilizarán los artefactos Detectar problemas
y Scrum, recursos como los Objetivos de
Desarrollo del Milenio y los Objetivos de
Desarrollo Sostenible, y herramientas como
el mapa mental y «Los seis sombreros
para pensar».

• El Proyecto 2, «¿Me haces un favor?», plantea

el reto de crear una cadena de favores entre
todos los alumnos, trabajando en ciertos
momentos en subgrupos, pero siempre
coordinándose entre sí. Para facilitar el
desarrollo de este desafío se proporciona al
alumnado el artefacto Talonario y se emplean
herramientas didácticas como el análisis DAFO,
el cronograma y el pensamiento visual.

El Proyecto 3, «¿Te atreves a inventar?», propicia

• 
el desarrollo de la imaginación y la creatividad,
así como la capacidad de observación de los
alumnos. En esta ocasión, el desafío consistirá
en prototipar un invento que solucione algún
problema cotidiano. Para conseguirlo, se pone a
disposición del alumnado el artefacto Jugando
a inventar, recurso lúdico mediante el cual los
alumnos podrán poner en práctica sus dotes
creativas y generar múltiples ideas que los
ayudarán a dar forma a su invento.

18
Guía de Emprender
NIVEL 3
El Proyecto 1, «¿Qué te apasiona?», ayudará
• 
a los alumnos a percibir y expresar gustos,
intereses y cualidades, y a reflexionar sobre
sus habilidades personales y las de sus
compañeros para descubrir aquello que les
apasiona. El resultado de dicha reflexión se
traducirá en el diseño y rodaje de un spot
publicitario a partir de una pasión compartida.
En el proceso de creación del mismo se
utilizarán los artefactos Pasión x Habilidad y
Timeline, así como técnicas muy empleadas
por los emprendedores, tales como el What
if…, el pitching y el pensamiento visual.

El Proyecto 2, «¿Qué cambiarías si

• 
mandaras?», plantea a los alumnos el
reto de imaginar que forman parte del
equipo de gobierno de su localidad y que
deben hacer una propuesta para resolver
uno de los problemas que afectan a los
ciudadanos que residen en la misma. Para
facilitar el desarrollo de este desafío se
proporcionará al alumnado el artefacto
Mapa de problemas y se emplearán
herramientas como la del elevator pitch,
técnicas como la lluvia de ideas o el ya
mencionado What if…, y la metodología
del design thinking.

El Proyecto 3, «¿Te imaginas regalando

• 
esperanza?», favorece el desarrollo de la
responsabilidad y la capacidad de planificar y
gestionar el trabajo de manera eficaz. En esta
ocasión, el desafío consistirá en crear una ONG
para tratar de paliar o atenuar alguna injusticia
social que los alumnos detecten en su entorno
inmediato. Para ayudarlos, pondremos a
su disposición los artefactos Torbellino de
escritos y Cronograma. El primero permitirá
a los alumnos generar ideas a partir de otras
expresadas por sus compañeros, mientras que
el segundo les servirá para poner en marcha el
proceso de planificación y organización de las
tareas implicadas. Además de estos artefactos,
también se utilizarán herramientas didácticas
como el checklist, el brainstorming (y su
variante, el googlestorming) y la estrategia
de aprendizaje cooperativo conocida como
«puzle de Aronson».

19
Guía de Emprender
NIVEL 4
El Proyecto 1, «¿Sabes buscarte la
• 
vida?», ayudará a los alumnos a descubrir
sus fortalezas y habilidades personales,
a visualizar su futuro y reflexionar sobre
las responsabilidades que implica vivir
de forma independiente. El resultado
de dicha reflexión se traducirá en una
simulación de la emancipación del seno
familiar, partiendo de una situación
hipotética dada. El proceso que llevarán
a cabo los alumnos para superar este
desafío requerirá la utilización de
herramientas empresariales como el
análisis DAFO, el llamado «círculo de
oro», la infografía y otros instrumentos
didácticos como el mapa mental, la
«técnica de la escalera» y la formulación
de buenas preguntas. También se
ofrecerá a los alumnos el artefacto
Kakebo, con el que podrán realizar una
de las tareas relacionadas con el reto
propuesto, a saber, la elaboración de un
presupuesto y la administración de las
cuentas domésticas.

El Proyecto 2, «¿Cómo construyes tu futuro?», plantea

• 
a los alumnos el reto de realizar un videocurrículum para
dar a conocer sus habilidades como equipo, reto que,
además, les permitirá descubrir sus intereses, valores
y competencias respecto del ámbito laboral. Para facilitar
el desarrollo de dicho desafío, se emplearán herramientas
como el moodboard, el checklist, el storyboard y las
redes sociales. También se ofrecerá un instrumento visual
y una plantilla para reflexionar sobre los pensamientos,
sentimientos, palabras y acciones que los alumnos desearían
generar en los posibles destinatarios del videocurrículum.

20
Guía de Emprender
 El Proyecto 3, «¿Quieres crear tu propia empresa?», favorece el desarrollo de la capacidad
• 
para planificar, organizar, tomar decisiones y resolver problemas de manera eficaz. En
esta ocasión, el desafío consistirá en idear una empresa. Para conseguirlo, pondremos a
disposición del alumnado el artefacto Buscando, un recurso gráfico que permitirá a los
alumnos analizar problemas no resueltos en distintos ámbitos de su vida cotidiana, tales
como el ocio, la familia, los amigos o los estudios. También se utilizarán herramientas
empresariales como el Business Model Canvas y el elevator pitch, además de la técnica
SCAMPER para el desarrollo de ideas creativas.

21
Guía de Emprender
7.2. VÍDEOS
«Vemos el vídeo»: además de anticipar el desafío propuesto en cada proyecto, introduce
el tema, genera una reflexión y plantea actividades para profundizar en el contenido.

Por lo demás, dentro de los recursos audiovisuales que acompañan este primer nivel,
es importante señalar que el vídeo del Momento Cero está específicamente pensado para
el docente, a quien ayudará a comprender el sentido y la finalidad del material didáctico
que ofrece Emprender.

7.3. FICHAS DEL PROFESOR

En las Fichas del profesor se ofrece un conjunto de pautas didácticas para afrontar la toma
de contacto con el emprendimiento de una forma práctica, integral y significativa. Así mismo,
se describen todas y cada una de las tareas y actividades que se desarrollan, facilitando
las posibles soluciones y los tiempos aproximados de trabajo.

1 ¿Qué quiero ser de mayor?

Vemos el video 12-13
17

28-29 60-61
15
Después, se pondrán
Presentación
min.
en común las ideas para
25
min. Actividades los alumnos aprecien
las posibilidades que
que
han se-
partir de la norma AIDA
e intentarán aplicarlas
a la
ñalado otros grupos. información básica quePor últim
En este Proyecto 1 los alumnos se lanzarán a la aventura de esbo- El docente podrá sugerir debería o, en
proporcio
cada grupo seleccion que cartel: cuál es la causanos que obs la Act nar cada
ivid
Visionaremos aquí el video correspondienten al Pro- Una vez que los alumnos hayan visto el video, so- solidaria, erven tiene ad 4 se pedirá
idad es después realizar os que
lea el zar su futuro. Esta tarea implica un gran ejercicio de imaginación, caz para aplicarla a su
e la que le parezca más
efi- y com enteadónde
ir la gente para participar los cart que a los alum
po Activ
yecto 1 para una serie rde
es-acti- licitaremos, en primer lugar, que realicen el ejerci- proyecto o que pongan eles de
En equi
alumn facultad indispensable en todo emprendedor y que pretendemos y qué n lo que aportar. -
vidades relacionadas do a los scriba
con su contenido. n po El video cio de reflexión que se propone en la Actividad 1, práctica todas las que en El tiempo que se dedique habría gus pueden les gus ta los otros
grupos Por fin, una
dentro deseen para dar a conocer vez realizado
s pidien idad 1 y de iquen propues-
que adquiera nuestro alumnado. de diversos modos su dependiendo de si el var, si se
a estatado
actividad
incopora variará y las cos
as que les cada la imp s todos los
aremo
servirá, además, para anticipar el desafío respondiendo a las siguientes preguntas: ¿Qué has r al
Empez la Ac tiv
deproyecto. que ide
ntif causa solidaria. (5´) diseño deldes ea, se
cartel a dialo
realiza
suyo. Lo
que pue a la que
roclass,
esta tend carteles
to endo nes Desde esta perspectiva, se les plantea a los alumnos el desafío de la afirmació
el cuaderno o si les pedimos garen y convo-
alu mn
os este
enuncia roles o funcio (5´)
(5´) visto en el video? / ¿Qué has pensado mientras lo En la página 61 se abordará n expresa que con toda la clas de lle- acudirán rá lugar
e los s . mú n, preparar una improclass sobre su futuro, un reto que los llevará a el segundo cometido en la esqa los alumnos
confeccionen en un tamaño da enloel e ñeros del a ver en una
centro, fam a los alumnos otro función
50 os qu ca tra
-
crito tre ipo de fútbol a en co veías? / ¿Qué preguntas te has hecho? de esta tarea: el diseño uina en
mayor, infeun «bocadillo» sobre
a harem lo que signifi en la a pu est roles que los de un cartel que anuncie riorpliego de iliares y s compa-
min.
equ crear una historia donde, ineludiblemente, tendrán que proyectar papel continuo o en Res derecha situ ado amigos.
pá gin de un rá un Con respecto a la primera pregunta, los alumnos el proyecto solidario una pue
cartulina. de la pág (60´-120
a do ble ma gui
ada
ate nci
ón , se ha rentes e la va- ideas, sentimientos, personas y acciones que los ayudarán a en- o la acción concreta
que se
(10´-20´)
sta abie
rta. ina. (5´) ´)
En est de for mo s su s dentro me nte a los dife apreci deberán anotar todo lo que han visto en el video; llevará a cabo con el Los carteles podrán
enten ntr are de role Se gu ida en la pizarr que se qu e rea liza trenar su imaginación y a descubrir cómo les gustaría ser y vivir. fin de captar al público fotocopiarse y exponers
experim eq uip o. Ce nción lica. do o para el que se espera obtener del distintos lugares con e en
e la asu imp ano tan res and el pap pu ed e cuantos más detalles, mejor. No se trata ahora
Ante todo, queremos transmitir al alumnado que el primer paso recursos para la causa. el fin de lograr un mayor
bajar
en
que tien ad que
ello
l» vayan
exp com o ivid ad de expresar sentimientos, ideas o pensamientos, ello, los alumnos leerán Para pacto y visibilidad. im-
ancia sabilid de «ro niños ste, así uip o. La act os compo- para ser emprendedor pasa por imaginar, fraguar ideas y planear las sugerencias hechas
imp ort res pon cep to qu e exi l eq otr - sino de describir objetos, personas, colores, etc. a
po y la r el con rie dad ntro de roles de propia en sus mentes aquello que quieren lograr.
del gru e explica ad. un o de ndo los adores Es un ejercicio de identificación, no de interpre-
endabl cad a añadie allá de los jug mnos lo que
Sería
recom la activid ecerse más los alu . tación, pero que nos ayudará a percibir aspectos
enzar enriqu ipo do a onados
de com del equ tan s menci
antes nentes y pregun de los role del entorno que tomarán significado y sentido más
Tratamiento y orientación de las actividades
dichos alguno adelante. (2´)
mente
si faltase
pasaría Respuesta abierta. En las siguientes páginas se ofrece un conjunto de pautas didácti-
) los:
(5´-10´ Ejemp ens a… cas para trabajar el emprendimiento de una forma práctica, integral
ta.
esta ab
ier tero, def
Respu ero, por y significativa. Así mismo, se describen todas y cada una de las
delant ogo…
ador, e, psicól tareas y actividades que se desarrollan, facilitando las posibles
Entren sident
a, pre soluciones y los tiempos aproximados de trabajo.
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Fisiote

Proyecto 3 • ¿Y si fueras
po | 19
como Robin Hood?
28 | Vemos el video En equi
Proyecto 1 • ¿Qué quiero ser de mayor?

ES0000000059512 808827_emp_01_fichas_unid01_58406.indd 25 26/10/2016 11:57:39 38 | ¡Direc ¡Directos a la fama! | 73

tos a la fama!
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11:57:42 ichas_unid03_58409.indd
73
ES0000000059512 808827_emp_01_fichas_unid01_58406.indd 28 26/10/2016 26/10/2016 11:57:53
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512 808827 26/10/2016 11:58:12
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06.indd Proyecto
38
1 • ¿Qué
quiero ser
de mayo
Cero r?
Momento

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2 ¿Me haces un favor?

7_em 11:58:03
059512 80882 48
Para empezar
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16

¿Qué hemo
La bombilla: la deficiente
s conseguid
15
Presentación iluminació n propor-
min.
20
min.
ún de
las
El texto y las imágenes que se proponen son la
puerta de entrada para generar un primer análisis
cionada por el fuego,
aceite.
las velas o la lámpara
de
Por último, se hará una
trastar la información
puesta en común para
con- o?
en com guntas,
est a de Este Proyecto 2 pretende dirigir la mirada de los alumnos hacia
y clarificar
35 los problema
s ci-
Esta a pu
página las pre
presentación del proyecto consti- del entorno y de las circunstancias en que viven tados. Si el profesor min.
La penicilina: la enfermed lo desea, puede invitar
liza r un os a todas ers as el autoconocimiento a través de la observación de las necesida- ad y mortalida d por a los
iere rea tuye
alu mnel espacionti fic ar div
donde se enfoca la mirada de los personas de todo el mundo.
agentes infecciosos
alumnos a investigar
en internet
En estasobre aquellos 62-63
Se sug s de los alumnos
ide
cen ahaciarela de os
con des de las personas que los rodean. Todos tenemos cualidades (bacterias). inventos cuyo origen última dob
em- puesta qu e em pie cionad
el eje contenido que permitirá o finalidad
r, res ect os que podríamos utilizar para ayudar a nuestros amigos, familia- La computadora: la resolución nos ana can. le
alumdesconoz (5´)página inte
4-5 ervado ne ra trabajar
tos asplas habilidades de la competencia empren- de cálculos y pro- lice n su ntaremo
co obs de ma distindedora. valoren cap acid s que los
er es
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dadoso
. des y
cualida ndimiento . (5´) Por tanto,oes
lt
osa Wa que se aborde
importante Actividades res, compañeros o vecinos, pero que a veces descartamos por blemas matemáticos
complejos. compará
el proceso
seguido
ad para
inve ntar
Spenc o y bon su hiz fampara tas no ser conscientes del bien que podríamos hacer. ndolo con para crea y
Creo que ioso, creativ nci ón de em pre con el tiempo
fra se quesuficiente
las pre favorecer
gun la conexión Internet: la comunica
ción global entre usuarios les haya el de otro r su inve
o la ate a y su el rá la su contenido a gustado nto,
, cur leeentre s y co-
derán y los conocimientos previos de En primer lugar, solicitaremos a los alumnos que de dispositivos digitales. . Para grupo cuyo
pático llam ad tuvo la ide o mo, se respon ándola Desde esta perspectiva, se les plantea a los alumnos el desafío diana de
evaluación. ello nos servirem invento
me ha e no sol Por últi los alumn lososalumnos»,sobrecomparel tema. es que lean el enunciado de la Actividad 1 y observen las
e má s a la qu , pues y cadillo ño cre de diseñar e iniciar una cadena de favores que contagie con os de una
Lo qu la ed ad ar en equipo ma a su in- Disney as en el «bo ¿Qué sue nes alg ún imágenes que figuran debajo. (2’) valores positivos a las personas de los distintos ámbitos en
Así mism
o, los anim
ia es po:
his tor a trabaj da r for y pidió formu
lad
en gra
n gru tú, ¿tie a expresar aremos
dad par pa dre pa ra os padres ?/Y Seguidamente, el profesor dialogará con los alum- que se desenvuelven. por escr a visualiza
capaci te- ndolas ¿Y Sp en cer ser famoso ito algo r su futu
co n su otr ran ma mentá a? s más ade por lo que ro y
ló con Lea nn nos en gran grupo para aportar algo más de in-
tra ba jó o que hab le facilita o el de ten ía En lo que lante. les gustaría
sin a que os com a los (5’) formación sobre los Objetivos de Desarrollo del a la dian
vento, sas par técnic sueño? vez que a respecta
ayuda
a empre ran temas
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ier ta. Milenio y, posteriormente, comentar con ellos con Tratamiento y orientación zamos en
se emplea
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soluci raven Respu qué objetivo/s se relaciona cada imagen y qué as- el Nivel 1), este nivel (aunque primera
rial y le
los po stes int pectos de mejora se deducen de cada una (te- de las actividades que el prof
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soldar lo que es ique prev s de emp
itos. niendo en cuenta la edad de los alumnos, hemos y cómo iamente ezar,
cochec En las siguientes páginas se ofrece un conjunto de pautas di- unas pau se debe
trabajar
a los alum
nos
procurado que la selección de las imágenes no tas y adju con
ntamos
incida de forma dramática en el problema, sino, al dácticas para trabajar el emprendimiento de una forma práctica,
• Una diana un modelo ella. Damos
integral y significativa. Así mismo, se describen todas y cada es una herr explicati
contrario, en las posibilidades de mejora; es decir, de evaluac amienta vo:
que la mayoría apunta ya hacia la consecución del una de las tareas y actividades que se desarrollan, facilitando ión. precisa
• Las puntas y rápida
objetivo). (8´) las posibles soluciones y los tiempos aproximados de trabajo. del políg
en que más ono corr
destaca espo nden a la
• A mayor el sujeto parte
área del evaluad
o.
60 | Para empezar obtenida polí gon o,
Proyecto 1 • ¿Qué cambiarías en el mundo? Para empezar | 23 . mej or pun
tuación
Momento
Cero 72 | ¿Qué
Proyecto
hemo3 • ¿Te atreves a
s conseguido inventar?
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Proyecto
3 • ¿Te atreve
s a inven
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12 | Para
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ES0000000

22
Guía de Emprender